Gua para la reflexin y la evaluacin

de la propia prctica docente

C.P.R.s - E.O.E.P.s - S.I..E.
!e"arcacin n# $ de %ada&o'
(e)rero de *.++,
*
-.o/ la escuela no slo les ofreca una evasin de la
vida de fa"ilia. En la clase del se0or %ernard/ por lo
"enos/ la escuela ali"enta)a en ellos un 1a")re
"s esencial todava para el ni0o 2ue para el
1o")re/ 2ue es el 1a")re de descu)rir. En las otras
clases les ense0a)an sin duda "uc1as cosas/ pero
un poco co"o se ce)a a un 3anto/ les presenta)an
un ali"ento ya preparado ro3ndole 2ue tuvieran a
)ien tra3arlo. En la clase del se0or Ger"ain/ sentan
por pri"era ve' 2ue existan y eran o)&eto de la "s
alta consideracin4 se los &u'3a)a di3nos de
descu)rir el "undo5.
Albert Cams. El primer hombre.
A todos los maestros y profesores
que pueda interesarles esta gua, con el
deseo de que algunos de nuestros
alumnos os recuerden con tanto cario
como Cams a ermain !ernard,
su maestro
6
7.!ICE
"ntroducci#n pa3. 8
$etodologa pa3. 9
%reparaci#n pa3. :
&eali'aci#n pa3. *;
E(aluaci#n pa3. *$
Eplogo pa3. *8
$
")*&+,-CC".)
<a presente ua para la refle/i#n y e(aluaci#n de la propia pr0ctica
docente es un nuevo instru"ento de ayuda 2ue se ofrece al profesorado de las
distintas etapas educativas/ por si la consideran =til/ para cu"plir la o)li3acin 2ue
todos tene"os de evaluar de "anera siste"tica nuestra propia prctica.
Cree"os 2ue la for"a 3enuina de for"acin per"anente del profesorado
es la reflexin y el tra)a&o con&unto de los profesionales 2ue coincidi"os en el "is"o
Centro. <a reflexin so)re la propia prctica docente es/ pues/ la "e&or va posi)le de
for"acin per"anente/ especial"ente/ cuando se 1ace con ri3or y con la ayuda de
instru"entos vlidos.
<a or3ani'acin actual de los centros educativos 1ace "uy necesario el
tra)a&o en equipo la cola)oracin de unos con otros a fin de 2ue se ase3ure el
interca")io y la coordinacin entre i3uales/ sin 2ue nadie vea ar)itraria"ente li"itada
su autono"a y su creatividad. !e esta for"a/ todos pode"os sentirnos enri2uecidos y
satisfec1os a causa del tra)a&o colectivo )ien 1ec1o.
Este reto del tra)a&o en e2uipo/ es 2ui' el "s i"portante 2ue
actual"ente tene"os en los centros. ra)a&ar &untos no es fcil ni se consi3ue sin
dificultad y cierto 3rado de conflicto. El conflicto es inevita)le y 1asta necesario si se
2uiere avan'ar de verdad. Sin conflicto no 1ay pro3resos en nin3una faceta de la
actividad 1u"ana. El pro)le"a/ por tanto/ no es 2ue se produ'ca el conflicto/ sino 2ue
no sepa"os resolverlo de "anera constructiva. >nte los conflictos/ es "uy i"portante
distin3uir lo personal de lo profesional. !iscrepar de las opiniones y de las propuestas
de otros es le3ti"o y 1asta conveniente/ sie"pre 2ue se 1a3a en un cli"a de di0logo
y de respeto profundo a la persona o personas de las 2ue discrepa"os.
?
$E*+,+1+2A ,E *&A!A3+
<a "etodolo3a para ela)orar esta ua para la refle/i#n y e(aluaci#n de la
propia pr0ctica docente 1a consistido en partir de los criterios 2ue se adoptaron en
su da en la ua para la e(aluaci#n y seguimiento de los proyectos curriculares
de centros y las referencias )i)lio3rficas 2ue se indica "s adelante.
Se 1an 1ec1o aportaciones desde los tres EOEPs @catorce profesionalesA/ desde
los tres Centros de Profesores y de Recursos @diecisBis profesionalesA y desde el
E2uipo de Inspeccin 2ue 1a coordinado el tra)a&o @seis profesionalesA. a")iBn
1e"os contado con la valiosa cola)oracin del profesorado de nueve centros docentes.
odos ellos de la de"arcacin n# $ de la provincia de %ada&o' @Castuera, ,on !enito4
5(a. de la 6erena y *alarrubiasA.

Cada aspecto se 1a tra)a&ado pri"ero de for"a individual y posterior"ente en
e2uipos/ en diferentes niveles y/ final"ente/ se produ&o la apro)acin en la redaccin
actual/ en una reunin plenaria de las tres 'onas cele)rad en Castuera el da cinco de
fe)rero de "il novecientas noventa y siete.
El es2ue"a de tra)a&o se desarroll de acuerdo con los si3uientes pasos4
1 Lectura y anlisis del texto que sirve como prembulo terico o definicin de cada
uno de los campos definidos en la gua.
Se to"an co"o instru"entos de contraste4
0* Cuafe :;
1* <a Evaluacin en la E. Secundaria . (.%<>.CO PRIEO
2* Pautas para la evaluacin de la eficacia de los centros . %<>.C>
RO!RIGDEE !IEE
3* Cuestionario de valoracin de la prctica docente . FEC @acreditacinA
4* C"o evaluar a los centros y a los profesores . !>GI! IS>>C.
5* Protocolo para evaluacin de la actividad del profesor . <i)ro
-(ORF>CIO. !E !IRECORES !E CE.ROS E!DC>IGOS5.
Dniversidad de !eusto.
6* <a >utoevaluacin del profesor . HESDS FI .IEO GI<. E.E.
ESP>JO<>.*++9.
7* Encuesta de profesores . <i)ro -Proyecto EducativoK5 . <. Llvare' y
Otros.
8* Otros
<a redaccin 1a de responder a los criterios de precisi#n, rigor, agilidad y
(alide' de tal for"a 2ue resulte )ien acotado el ca"po o)&eto de estudio.
8
2 Diseo de indicadores!
9* Co1erentes con la definicin 2ue sirve de pre")ulo.
10* Si3nificativos en cuanto a las posi)les respuestas 2ue se espera
o)tener.
11* Referidos a la revisin y se3ui"iento
12* Relevantes co"o ele"entos evaluadores
13* Relevantes en su valor a)soluto co"o explicitacin de la realidad
constata)le.
14* Con e&e"plificaciones ilustrativas.
15* Glidos para E.Infantil/ E. Pri"aria y E.Secundaria.
16* Inteli3i)les por el con&unto del profesorado.
" #ontraste de la gua $introduccin e indicadores% con algunos &efes de 'studios(
Directores( #omisiones de #oordinacin )edaggica o ( en su caso( personas
cualificadas .
RE(ERE.CI>S <EG><ES E. CD>.O >< PROCESO !E EG><D>CIM. !E <>
PRLCIC> !OCE.E4
E. I.(>.I< N PRIF>RI> E. SECD.!>RI>
-<os e2uipos de ciclo se reunirn al "enos una ve'
cada 2uince das/ K>l "enos una ve' al "es/ las
reuniones de los e2uipos de ciclos tendrn por
o)&eto evaluar el desarrollo de la prctica docente y
aplicar las "edidas correctoras 2ue esa evaluacin
aconse&e. Dn resu"en de lo tratado en estas
reuniones ser corre3ido en las actas
correspondientes redactadas por el coordinador del
ciclo5. @Orden de 6+ de Hunio de *++?. %OE de 9 de
&ulio/ artculo $.A.
Co"petencias del &efe del departa"ento
iA Pro"over la evaluacin de la prctica
docente de su departa"ento y de los
proyectos y actividades del "is"o.
@>rt 8*. R. !. :$O*++9 de 69 de enero %OE
de 6; de fe)rero .A.
>l inicio de curso la CCP ela)orar una propuesta
del plan de evaluacin 2ue ser apro)ado pro el
claustro. @R.!. :6O*++9 de 69 de enero - %OE de 6;
de fe)rero-/ artculo ??A.
Co"petencias de la C.C.P
17* Proponer al claustro de profesores el
plan para evaluarK/ los aspectos
docentes del proyecto educativoKy el
proceso de ense0an'a.
@R.!. :$O*++9 de 69 de enero .%OE de 6;
de fe)rero/ artculo 8?A.
El claustro de profesores/ al final de cada curso
escolar/ evaluar el proceso de ense0an'a. @R.!.
citado/ artculo 8$.?A.
Co"petencias del claustro4
iA >nali'ar y evaluar los aspectos docentes
del proyecto educativo y la pro3ra"acin
3eneral anual. @R.!. citado art. 6?.A
E< Hefe de Estudios prever los tie"pos para la
reali'acin de las tareas se0aladas en el artculo
anterior. @O. citada/ artculo ?A.
9
". %&E%A&AC".)
<a fase de preparacin de nuestra actividad docente antes de ponernos delante
de los alu"nos nos o)li3a a to"ar decisiones respecto de cada uno de los apartados
2ue de)e tener una pro3ra"acin de aula4 los o)&etivos didcticos de las reas/ 2ue
va"os a tra)a&ar/ los contenidos/ las actividades 2ue considera"os "s adecuadas
para conse3uir los o)&etivos propuestos / las estrate3ias y los recursos -suficientes y
variados- 2ue resulten "s con3ruentes con los o)&etivos y con la realidad concreta de
los alu"nos a 2uienes van diri3idos.
a")iBn resulta i"prescindi)le/ asi"is"o/ concretar los criterios/
procedi"ientos/ instru"entos y tBcnicas de evaluacin/ "ediante los 2ue va"os a
co"pro)ar 2ue los alu"nos real"ente van aprendiendo a la ve' 2ue desarrollan las
1a)ilidades y capacidades correspondientes a su etapa educativa.
Es "uy i"portante/ ade"s/ prever las condiciones de tie"po y de espacio 2ue
tanta i"portancia tienen para 3aranti'ar 2ue los alu"nos lo3ren aprendi'a&es
relevantes de for"a efica'.
Resulta esencial en esta fase de preparacin de las clases/ tener "uy presentes
tanto los O)&etivos Generales de la Etapa co"o los de las diferentes reas/
especial"ente cuando selecciona"os los o)&etivos didcticos.
<as decisiones 2ue cada uno de nosotros to"a al preparar sus clases de)en
tener co"o referencia el Proyecto Curricular de Etapa yOo la pro3ra"acin didctica del
rea correspondiente.
"),"CA,+&E6
5A1+&AC".)
+!6E&5AC"+)E6
7 %&+%-E6*A6
,E $E3+&A6
1
Reali'o la pro3ra"acin de "i actividad
educativa teniendo co"o referencia el Proyecto
Curricular de Etapa y/ en su caso/ la
pro3ra"acin de reaP instru"entos de
planificacin 2ue cono'co y utili'o.
2
.
(or"ulo los o)&etivos didcticos de for"a 2ue
expresan clara"ente las 1a)ilidades 2ue "is
alu"nos y alu"nas de)en conse3uir co"o
refle&o y "anifestacin de la intervencin
educativa.
"
Selecciono y secuencio los contenidos
@conoci"ientos/ procedi"ientos y actitudesA de
"i pro3ra"acin de aula con una distri)ucin y
una pro3resin adecuada a las caractersticas
de cada 3rupo de alu"nos.
,
"),"CA,+&E6
5A1+&AC".)
+!6E&5AC"+)E6
7 %&+%-E6*A6
,E $E3+&A6
*
>dopto estrate3ias y pro3ra"o actividades en
funcin de los o)&etivos didcticos/ en funcin de
los distintos tipos de contenidos y en funcin de
las caractersticas de los alu"nos.
+
Planifico las clases de "odo flexi)le/
preparando actividades y recursos @personales/
"ateriales/ de tie"po/ de espacio/ de
a3rupa"ientos...A a&ustados al Proyecto
Curricular de Etapa/ a la pro3ra"acin didctica
en el caso de secundaria y / so)re todo/ a&ustado
sie"pre/ lo "s posi)le a las necesidades e
intereses de los alu"nos.
,
Esta)le'co/ de "odo explcito/ los criterios/
procedi"ientos e instru"entos de evaluacin y
autoevaluacin 2ue per"iten 1acer el
se3ui"iento del pro3reso de los alu"nos y
co"pro)ar el 3rado en 2ue alcan'an los
aprendi'a&es.
-
Planifico "i actividad educativa de for"a
coordinada con el resto del profesorado @ya sea
por nivel/ ciclo/ departa"entos/ e2uipos
educativos y profesores de apoyosA.
:
... /'0L.10#.23
<a planificacin/ pro3ra"acin/ "etodolo3a/ evaluacin/ atencin a la
diversidad/ recursos "ateriales/ etc./ es decir todo el 2ue1acer educativo del profesor/
se concreta en un tie"po y en un espacio.
Para el anlisis de la reali'acin de las clases distin3ui"os cuatro aspectos4
18* $oti(aci#n para el aprendi'a8e4 acciones concretas 2ue invitan al
alu"no a aprender.
19* +rgani'aci#n del momento de ensean'a4 dar estructura y co1esin a
las diferentes secuencias del proceso de ense0ar del profesor y de aprender de
los alu"nos.
20* +rientaci#n del traba8o de los alumnos4 ayuda y cola)oracin 2ue se
efect=a para 2ue los alu"nos lo3ren con Bxito los aprendi'a&es previstos.
21* 6eguimiento del proceso de aprendi'a8eP acciones de co"pro)acin y
"e&ora del proceso de aprendi'a&e @ a"pliacin/ recuperacin/ refuer'o...A
Estos cuatro aspectos estn terica"ente diferenciados aun2ue se entrecru'an
en la prctica. .o o)stante/ la secuencia indicada anterior"ente es predo"inante. Se
suele co"en'ar con la "otivacin y le suceden la or3ani'acin/ la orientacin y el
se3ui"iento.
"),"CA,+&E6
5A1+&AC".)
+!6E&5AC"+)E6
7 %&+%-E6*A6
,E $E3+&A
$oti(aci#n inicial de los alumnos9
:Presento y propon3o un plan de tra)a&o/
explicando su finalidad/ antes de cada unidad.
;Planteo situaciones introductorias previas al te"a
2ue se va a tratar @tra)a&os/ dilo3os/ lecturasKA
$oti(aci#n a lo largo de todo el proceso
$Fanten3o el interBs del alu"nado partiendo se sus
experiencias/ con un len3ua&e claro y adaptado...
<Co"unico la finalidad de los aprendi'a&es/ su
i"portancia/ funcionalidad/ aplicacin realK
=!oy infor"acin de los pro3resos conse3uidos as
co"o de las dificultades encontradas
%resentaci#n de los contenidos >conceptos,
procedimientos y actitudes?
@Relaciono los contenidos y actividades con los
intereses y conoci"ientos previos de "is alu"nos.
AEstructuro y or3ani'o los contenidos dando una
visin 3eneral de cada te"a @ "apas
conceptuales/ es2ue"as/ 2uB tienen 2ue
aprender/ 2uB es i"portante/ ...A
+
"),"CA,+&E6
5A1+&AC".)
+!6E&5AC"+)E6
7 %&+%-E6*A6
,E $E3+&A6
B (acilito la ad2uisicin de nuevos contenidos a
travBs de los pasos necesarios/ intercalando
pre3untas aclaratorias/ sinteti'ando/
e&e"plificando/ ...
Acti(idades en el aula
C Planteo actividades 2ue ase3uran la ad2uisicin
de los o)&etivos didcticos previstos y las
1a)ilidades y tBcnicas instru"entales )sicas.
:
D
Propon3o a "is alu"nos actividades variadas @de
dia3nstico/ de introduccin/ de "otivacin/ de
desarrollo/ de sntesis/ de consolidacin/ de
recuperacin/ de a"pliacin y de evaluacinA.
:
:
En las actividades 2ue propon3o existe e2uili)rio
entre las actividades individuales y tra)a&os en
3rupo.
&ecursos y organi'aci#n del aula
:
;
!istri)uyo el tie"po adecuada"ente4 @)reve
tie"po de exposicin y el resto del "is"o para
las actividades 2ue los alu"nos reali'an en la
claseA.
:
E
>dopto distintos a3rupa"ientos en funcin del
"o"ento/ de la tarea a reali'ar/ de los recursos a
utili'ar... etc./ controlando sie"pre 2ue el
adecuado cli"a de tra)a&o.
:
<
Dtili'o recursos didcticos variados
@audiovisuales/ infor"ticos/ tBcnicas de aprender
a aprender...A/ tanto para la presentacin de los
contenidos co"o para la prctica de los alu"nos/
favoreciendo el uso autno"o por parte de los
"is"os.
"nstrucciones, aclaraciones y orientaciones a las
tareas de los alumnos9
:
=
Co"prue)o/ de diferentes "odos/ 2ue los
alu"nos 1an co"prendido la tarea 2ue tienen 2ue
reali'ar4 1aciendo pre3untas/ 1aciendo 2ue
ver)alicen el proceso/ K
:
@
(acilito estrate3ias de aprendi'a&e4 c"o solicitar
ayuda/ c"o )uscar fuentes de infor"acin/
pasos para resolver cuestiones/ pro)le"as/ doy
ni"os y "e ase3uro la participacin de todosK.
:
A
Controlo frecuente"ente el tra)a&o de los
alu"nos4 explicaciones adicionales/ dando pistas/
feed)acQ/K
*;
"),"CA,+&E6
5A1+&AC".)
+!6E&5AC"+)E
6
7 %&+%-E6*A6
,E $E3+&A6
Clima del aula
:
B
<as relaciones 2ue esta)le'co con "is alu"nos
dentro del aula y las 2ue Bstos esta)lecen entre s
son correctas/ fluidas y desde unas perspectivas no
discri"inatorias.
:
C
(avore'co la ela)oracin de nor"as de convivencia
con la aportacin de todos y reacciono de for"a
ecuni"e ante situaciones conflictivas.
;
D
(o"ento el respeto y la cola)oracin entre los
alu"nos y acepto sus su3erencias y aportaciones/
tanto para la or3ani'acin de las clases co"o para
las actividades de aprendi'a&e.
;
:
Proporciono situaciones 2ue facilitan a los alu"nos
el desarrollo de la afectividad co"o parte de su
Educacin Inte3ral.
6eguimiento F control del proceso de ensean'a4
aprendi'a8e9
;
;
Reviso y corri&o frecuente"ente los contenidos/
actividades propuestas -dentro y fuera del aula/
adecuacin de los tie"pos/ a3rupa"ientos y
"ateriales utili'ados.
;
E
Proporciono infor"acin al alu"no so)re la
e&ecucin de las tareas y c"o puede "e&orarlas y/
favore'co procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
;
<
En caso de o)&etivos insuficiente"ente alcan'ados
propon3o nuevas actividades 2ue faciliten su
ad2uisicin.
;
=
En caso de o)&etivos suficiente"ente alcan'ados/
en corto espacio de tie"po/ propon3o nuevas
actividades 2ue faciliten un "ayor 3rado de
ad2uisicin.
,i(ersidad
;
@
en3o en cuenta el nivel de 1a)ilidades de los
alu"nos/ sus rit"os de aprendi'a&es/ las
posi)ilidades de atencin/ etc./ y en funcin de
ellos/ adapto los distintos "o"entos del proceso de
ense0an'a- aprendi'a&e @ "otivacin/ contenidos/
actividades/ ...A.
;
A
Fe coordino con otros profesionales @profesores de
apoyo/ E2uipos de Orientacin Educativa y Psicopeda33ica/
!eparta"entos de OrientacinA/ para "odificar yOo adaptar
contenidos/ actividades/ "etodolo3a/ recursosKa
los diferentes rit"os y posi)ilidades de aprendi'a&e.
**
.... '40L50#.23
<a evaluacin es un ele"ento esencial del proceso de ense0an'a aprendi'a&e
2ue de)e aplicarse tanto al aprendi'a&e de los alu"nos co"o a la revisin de la propia
prctica docente.
<a evaluacin consiste en un proceso continuo 2ue nos per"ite reco3er
siste"tica"ente infor"acin relevante/ con o)&eto de rea&ustar la intervencin
educativa de acuerdo con los aprendi'a&es reales del alu"nado.
<a finalidad de la evaluacin educativa es "e&orar el proceso de aprendi'a&e de
cada alu"no/ el funciona"iento del 3rupo clase y nuestra propia prctica.
> partir del Proyecto Curricular de Etapa/ cada "aestro o profesor/ en el
"o"ento de la preparacin de las clases/ concretar4 los criterios de evaluacin/ los
procedi"ientos y tie"pos "s adecuados para reali'arla y para ase3urar la necesaria
infor"acin tanto a los propios alu"nos co"o a las fa"ilias y al resto del e2uipo
educativo. > lo lar3o del proceso de)e"os a&ustarnos/ lo "s posi)le/ a la aplicacin
real de estas previsiones.
"),"CA,+&E6
5A1+&AC".)
+!6E&5AC"+)E6
7 %&+%-E6*A6
,E $E3+&A6
1
en3o en cuenta el procedi"iento 3eneral/ 2ue
concreto en "i pro3ra"acin de aula/ para la
evaluacin de los aprendi'a&es de acuerdo con el
Proyecto Curricular y/ en E. Secundaria/ con la
pro3ra"acin de rea.
2
>plico criterios de evaluacin y en el caso de Ed.
Secundaria criterios de calificacin @ponderacin
del valor de tra)a&os/ de las prue)as/ tareas de
clase...A en cada uno de los te"as de acuerdo
con el Proyecto Curricular y/ en su caso/ las
pro3ra"aciones de reas...
3
Reali'o una evaluacin inicial a principio de
curso/ para a&ustar la pro3ra"acin/ en la 2ue
ten3o en cuenta el infor"e final del tutor anterior/
el de otros profesores/ el del E2uipo de
Orientacin Educativa y Psicopeda33ica yOo
!eparta"ento de Orientacin.
4
Conte"plo otros "o"entos de evaluacin inicial4
a co"ien'os de un te"a/ de Dnidad !idctica/
de nuevos )lo2ues de contenido...
5
Dtili'o suficientes criterios de evaluacin 2ue
atiendan de "anera e2uili)rada la evaluacin de
los diferentes contenidos @conceptuales/
procedi"entales/ actitudinalesA.
"),"CA,+&E6
5A1+&AC".)
+!6E&5AC"+)E6
7 %&+%-E6*A6
,E $E3+&A6
6
Dtili'o siste"tica"ente procedi"ientos e
instru"entos variados de reco3ida de infor"acin
@re3istro de o)servaciones/ carpeta del alu"no/
fic1a de se3ui"iento/ diario de clase/ ta)ln de
anuncio/...A
7
Corri&o y explico -1a)itual y siste"tica"ente- los
tra)a&os y actividades de los alu"nos y/ doy
pautas para la "e&ora de sus aprendi'a&es.
8
Dso estrate3ias y procedi"ientos de
autoevaluacin y coevaluacin en 3rupo 2ue
favore'can la participacin de los alu"nos en la
evaluacin.
9
Dtili'o diferentes tBcnicas de evaluacin en
funcin de la diversidad de alu"nosOas / de las
diferentes reas/ de los te"as/ de los
contenidos...
1
0
Dtili'o diferentes "edios para infor"ar a padres/
profesores y alu"nos @sesiones de evaluacin/
)oletn de infor"acin/ reuniones colectiva/
entrevistas individuales/ asa")leas de clase...A
de los resultados de la evaluacin.
EP<OGO
Cuerido se0or Ger"ain4
EsperB a 2ue se apa3ara un poco el ruido 2ue "e 1a rodeado todos estos das antes
de 1a)larle de todo cora'n. Re reci)ido un 1onor de"asiado 3rande/ 2ue no 1e
)uscado ni 1e pedido. Pero cuando supe la noticia pensB pri"ero en "i "adre y
despuBs en usted. Sin usted/ sin la "ano afectuosa 2ue tendi al ni0o po)re 2ue era
yo/ sin su ense0an'a y su e&e"plo/ no 1u)iera sucedido nada de todo esto. .o es 2ue
dB de"asiada i"portancia a un 1onor de este tipo. Pero ofrece por lo "enos la
oportunidad de decirle lo 2ue usted 1a sido y si3ue siendo para " y de corro)orarle
2ue sus esfuer'os/ su tra)a&o y el cora'n 3eneroso 2ue usted puso en ello
continuarn sie"pre vivos en uno de sus pe2ue0os escolares/ 2ue/ pese a los a0os/ no
1a de&ado de ser su alu"no a3radecido.
Dn a)ra'o con todas "is fuer'as.
>l)ert Ca"=s
@Carta de >l)ert Ca"=s a su "aestro Ger"ain %ernard despuBs de reci)ir el pre"io .o)el de literaturaA.
El primer y necesario escenario para la puesta en prctica de cualquier reforma
educativa reside en el corazn y en la mente de cada maestro y profesor.
Domingo Fernndez Sabido
a me!or inspeccin posible es la recta conciencia de cada docente
"os# $ntonio pez Fernndez
ROH> !E RESPDES>S
".4%&E%A&AC"+) I.!IC>!ORES
22* 23* 24* 25* 26* 27* 28*
Valoracin propia.
Valoracin del ciclo/departamento
Valoracin del Centro
"".4&EA1"GAC"+) I.!IC>!ORES
29*30*31*32*33*34*35*36*37*38*39*40*41*42*43*44*45*46*47*48*49*50*51*52*53*54*55*
Valoracin propia.
Valoracin del ciclo/departamento
Valoracin del Centro
""".4 E5A1-AC".)
I.!IC>!ORES
56* 57* 58* 59* 60* 61* 62* 63* 64* 65*
Valoracin propia
Valoracin del ciclo/departamento
Valoracin del Centro
+bser(aci#n4 En cada una de las casillas se escri)ir un n="ero entre el ; y el *;/ teniendo en cuenta 2ue el valor ; se asi3nar
cuando el so)re la propuesta 2ue se conte"pla en el indicador o)&eto de valoracin no se realice o se desarrolle en un nivel inaprecia)le
tanto en cantidad co"o en calidad. El valor *; se asi3nar cuando el enunciado del indicador se realice al "xi"o nivel tanto de cantidad
co"o de calidad.
OR%E<<I.O !E I!E>S !E< GRDPO * I.RO!DCCIM.
*.- Gua para el trata"iento de las Lreas de las distintas especialidades de E. Pri"aria4 E.(sica/ F=sica e In3lBs.
$etodologa 4 Estudio y propuestas de 3rupos de tra)a&os co"puestos por "aestrosOas especialistas de distintos centros.
1ugar de reuni#n4 el CPR !on %enito o cual2uiera de los centros de for"a rotatoria.
)ota. <os 3rupos constituidos tendran el reconoci"iento a efectos de dotacin en crBditos de for"acin.
6.- Gua para el trata"iento de las Lreas funda"entales4 <en3ua/ Fate"ticas y C.Fedio-
$etodologa9 Estudio y propuestas de 3rupos de tra)a&o co"puestos por "aestrosOas 3eneralistas. Fotivar la participacin de
lneas co"pletas @de *# a 9#A de un "is"o centro.
1ugar de reuni#n4 el propio centro de los interesados.
$4S Plan siste"tico para tra)a&ar las 1a)ilidades )sicas en Pri"aria4 a nivel de aula/ a nivel individual y fa"iliar.
66* Revisando contenidos y criterios de evaluacin.
67* Esta)lecer "o"entos claves en el desarrollo.
68*Esta)lecer "etodolo3a y actividades concretas en ese desarrollo.
69* Co"pro"iso so)re el "is"o plan.
?.- >nlisis de nuestro tra)a&o. C"o lo 1ace"os y c"o se de)era 1acer.
8.- Ele3ir un 3rupo de profesores y ponerles las condiciones propicias para 2ue desarrollen un tra)a&o se3=n sus propias propuestas.
9.- !ocu"ento para desarrollar las relaciones con los padres.
,.- !ocu"ento para facilitar la conexin Infantil y Pri"aria.
:.- Reunir a profesores de Pri"aria y Secundaria. Reco3er sus ideas para 3aranti'ar la co1erencia y continuidad de las dos etapas.
+.- >cciones enca"inadas al desarrollo del PRO(ESOR COFO DOR. Se trata del i"pulso de la DORI> en E. Secundaria.