Constructivismo (pedagoga)

El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como
concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.
Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se
centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por
el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La
instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.
Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter
Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.
Concepto
Mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en los afectivos, no
es un producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una
reconstruccin propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la
interaccin entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino
una reconstruccin del individuo.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales habr de construir
nuevos saberes. Segn Ausubel Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata
de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. No
pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es
decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores
principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo
como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los
niveles.

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del
conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse,
pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el
conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia
reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje
postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden
fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas,
biolgicas, geogrficas y psicolgicas. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el
constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional
de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el
proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin.
Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a
impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos
fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se
mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.
Jean Piaget
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y
la adaptacin.
El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por estructuras
o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en
situaciones especficas. En las primeras etapas de su desarrollo, el nio tiene esquemas
elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor:
mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el nio en edad escolar aparecen otros esquemas
cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o
conocimientos ms complejos se derivan de los sensomotores por un proceso
de internalizacin, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos
e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms elevadas de
las operaciones.
La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de dos procesos
simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad = hacia + similis =
semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por
el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes,
explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la acomodacin, uno de
los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. Se
diferencia de sta que en este caso no existe modificacin en el esquema sino slo la adicin
de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de
acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979).
Crticas al constructivismo
En los textos de Mayer, 2004; Kirschner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y sus colegas
argumentan que los principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales o "esquemas"
necesarios para "aprender haciendo" (p.ej. Sweller, 1988). Es ms, Mayer (2004) sugiere que
cincuenta aos de datos empricos no apoyan la utilizacin en la enseanza de la tcnica
constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones que requieren el
descubrimiento, aboga por el empleo de descubrimiento dirigido. Mayer sugiere que los
principiantes sean "cognoscitivamente activos" durante el estudio y que los instructores usen
"prcticas dirigidas."
Tambin el filsofo de la ciencia Mario Bunge suscribe crticas al constructivismo desde su
visin del hilorrealismo, El constructivismo pedaggico no slo es falso. Tambin es
perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la crtica y el debate y hace
prescindibles a los docentes. (BUNGE, Mario. 2007. A la caza de la realidad, ed. Gedisa.
Barcelona. Espaa).


http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA
En pedagoga se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el
conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de
manera interna conforme el individuo obtiene informacin e interacta con su entorno.

El aprendizaje segn el constructivismo [

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye
activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados.
En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos
desde nuestras propias experiencias" (Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing
Learners, Fourth solucin de problemas reales o simulaciones, normalmente en
colaboracin con otros alumnos). Esta colaboracin tambin se conoce como proceso
social de construccin del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social
son:

Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambin
pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.

Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.

Los tericos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que
aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensin de un estudiante y que
el ambiente tena una importancia fundamental en este proceso. El constructivismo en s
mismo tiene muchas variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje
cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento,
aprendizaje contextualizado y construccin del conocimiento.

Independientemente de estas variaciones, el constructivismo promueve la exploracin
libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que
puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel ms complejo, en el cual es conveniente que
los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades as pueden
consolidar sus aprendizajes adecuadamente

La formalizacin de la teora del constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget,
que articul los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que
aprende. Piaget sugiri que a travs de procesos de acomodacin y asimilacin, los
individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilacin
ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representacin interna
del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodacin es
el proceso de reenmarcar su representacin mental del mundo externo para adaptar
nuevas experiencias. La acomodacin se puede entender como el mecanismo por el cual
el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo
funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva
experiencia y rehaciendo nuestra idea de cmo funciona el mundo, aprendemos de cada
experiencia.

Es importante observar que el constructivismo en s mismo no sugiere un modelo
pedaggico determinado. De hecho, el constructivismo describe cmo sucede el
aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una
conferencia o intenta disear un aeroplano. En ambos casos, la teora del constructivismo
sugiere que construyen su conocimiento. El constructivismo como descripcin del
conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedaggicas que
promueven el aprendizaje mediante la accin.

Corrientes pedaggicas basadas en el constructivismo

De hecho hay muchas corrientes pedaggicas que utilizan la teora constructivista. La
mayora de los acercamientos que han nacido desde el constructivismo sugieren que el
aprendizaje se logra mejor tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la
experimentacin y no porque se les explique lo que sucede. Se dejan para hacer sus
propias inferencias, descubrimientos y conclusiones. Tambin acenta que el aprender no
es un proceso de todo o nada sino que los estudiantes aprenden la nueva informacin
que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen.

Es por tanto importante que los profesores determinen constantemente el
conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las percepciones
de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que haba pensado el profesor. Los
profesores encontrarn que la construccin de los estudiantes a partir del conocimiento ya
existente, cuando se les pregunta por la nueva informacin, pueden cometer errores. Se
conoce como error de la reconstruccin cuando llenamos los agujeros de nuestro
entendimiento con lgicos, aunque incorrectos, pensamientos.

Los profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores, aunque es inevitable
que algunos errores de reconstruccin continuarn ocurriendo debido a nuestras
limitaciones innatas de recuperacin.

En la mayora de las corrientes pedaggicas basadas en el constructivismo, el papel del
profesor no es slo observar y determinar sino tambin conectar con los estudiantes
mientras que estn realizando actividades y se estn preguntando en voz alta,
plantendoles preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento (De Vries y
otros., 2002) Los profesores tambin intervienen cuando se presenta un conflicto, tambin
crean situaciones y conocimientos; sin embargo, ellos simplemente facilitan a los
estudiantes herramientas para que hagan sus propias resoluciones y estimulan la
autorregulacin, con un nfasis en que los conflictos son de los alumnos y deben
resolverlos por s mismos.


Las teoras pedaggicas que se acercan al Constructivismo desde la Educacin,
incluyen:

Construccionismo

Un acercamiento al aprendizaje desarrollado por Seymour Papert y sus colegas en el
MIT en Cambridge, Massachussets. Papert llam a su acercamiento construccionismo.
Incluy todo lo que se asocia al constructivismo de Lev Vygotski, pero fue ms all de l
al afirmar que el aprendizaje del constructivista ocurre especialmente bien si se le pide a
alguien construir un producto, algo externo a s mismos tal como un castillo de arena, una
mquina, un programa de ordenador o un libro. Esto es mucho ms fcil en la actualidad
gracias a la posibilidad de crear o construir cosas en un ordenador.

Los promotores del uso de ordenadores en la educacin ven una necesidad de
aumentar el uso de los ordenadores y la multimedia como instrumentos didcticos y
herramientas para aprender.

El aprender recproco
Procedimientos de facilitacin de la escritura
Tutores cognitivos
Enseanza dirigida cognitivamente
Aprendizaje anclado (Bransford y otros) - los problemas y los acercamientos a las
soluciones se encajan en un ambiente narrativo
El aprendizaje colaborativo (Collins y otros) - el aprendizaje se alcanza por la
integracin en una cultura implcita y explcita especfica del conocimiento
Flexibilidad cognitiva (Spiro y cols.) -una investigacin y programa de desarrollo
profesional del profesor en matemticas elementales creado por Thomas P.
Carpenter, Elizabeth Fennema y sus colaboradores en la Universidad de
Wisconsin-Madison. Su premisa importante es que los profesores pueden utilizar
las estrategias informales de los estudiantes. Es decir, construccin de las
estrategias de los estudiantes basada en su comprensin de situaciones
cotidianas como base primaria para las matemticas de enseanza en los grados
elementales.

Constructivismo social

En dcadas recientes, los tericos constructivistas han extendido su tradicional
orientacin del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboracin al
aprender. Es posible entender el constructivismo social como la manera de reunir
aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de Vygotsky (Wood 1998:39)

El constructivismo social en educacin y teora del aprendizaje es una teora de la forma
en que el ser humano aprende a la luz de la situacin social y la comunidad de quien
aprende. La Zona de desarrollo prximo, desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada por
Bruner es una idea bajo el constructivismo social.

El trmino Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en 2001. Como el
mismo lo describe en una publicacin propia, "en este modelo, los estudiantes no
solamente pasan a travs de un curso, como el agua a travs de una tubera; sino que
dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje."
1
Del constructivismo cognitivo al constructivismo social

Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo, fueron las
precursoras del surgimiento de los teora educacional llamada constructivismo social
(McMahon 1997). Lev Vygotsky (1896 1934), un psiclogo Bielorruso que vivi y trabaj
bajo un ambiente Marxista, se hizo famoso por sus ideas sobre la mediacin como una
parte integral de la psicologa del ser humano: "El hecho central sobre nuestra psicologa
es el hecho de la mediacin" Vygotsky 1978:166).

A pesar de que su trabajo slo se conoci durante la dcada de los 60, su crtica sobre
el constructivismo cognitivo de su contemporneo Piaget, lo llev al entendimiento de la
importancia de la cultura, el lenguaje y el contexto en el proceso de construccin del
conocimiento.

Mientras que Piaget argumentaba que la gente deba hacerse su propia versin de la
realidad, Vygotsky aado que la importancia de discutir esta versin de la realidad con
los dems para, a travs del proceso de mediacin, llegar a un nivel ms alto de verdad
que haya sido probado socialmente (Derry 1999).

Una definicin prctica del constructivismo social

El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje ms ptimo es aquel
donde existe una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y las actividades
que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la
interaccin con lo otros. Esta teora, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el
contexto para el entendimiento de lo que est sucediendo en la sociedad y para construir
conocimiento basado en este entendimiento.

Principios del constructivismo social

Paul Ernest (1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente
manera:
El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por
el sujeto cognitivo. La funcin de la cognicin es adaptable y sirve la organizacin
del mundo de la experiencia, no el descubrimiento de una realidad ontolgica"
(Von Glasersfeld 1989: 182).
Las teoras personales que resultan de la organizacin experimental del mundo,
deben calzar las restricciones impuestas por la realidad fsica y social.
Esto se logra a travs de un ciclo de Teora - Prediccin -Prueba - Error -
Rectificacin - Teora.
Esto da paso a las teoras socialmente aceptadas del mundo y los patrones
sociales as como las reglas de uso del lenguaje.
El constructivismo social es la reflexin que hacen aquellos que estn en la
posicin de ensear a los dems, como ellos ensean, y la informacin que
muestran a los otros.


Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas herramientas
de colaboracin como los blogs, los wikis y los podcasts.


Crticas al constructivismo

La pedagoga Inger Enkvist ha sealado bastantes defectos del modelo constructivista y
constatado sus perniciosos efectos en los programas educativos europeos, que ya
empiezan a reaccionar, por ejemplo en Gran Bretaa, restaurando el valor de algunos de
los principios criticados por este.
El constructivismo presupone la autonoma del alumno y se halla poderosamente
influido por los poco pragmticos principios del prerromntico Jean-Jacques Rousseau
(no en vano Jean Piaget era suizo tambin); presupone que el alumno quiere aprender y
minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el
aprendizaje.

Atomiza y deteriora la jerarquizacin de las ideas y minusvalora y arrincona toda la
tradicin educativa occidental, vaciando el contenido significativo de los aprendizajes y
reducindolos a solo procedimiento. El multiculturalismo es tambin una manifestacin de
algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos
culturales autctonos para no sustituirlos por ninguno.






www.sallep.net/.../02%20Pedagogia%20Constructivista/01%20PEDAGO






PDF
http://escuelainteligente.edu.ec/docs/constructivismo.pdf