Radioescola e educomunicao:

o papel delas na escola

Zeneida Alves de ASSUMPO
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Resumo

O presente texto analisa a radioescola luz da educomunicao. Mapeia as experincias
realizadas em algumas instituies educacionais pblicas e privadas (ensino fundamental e mdio)
brasileiras, aps a dcada de 80. Prope o uso da radioescola como meio de ensino
problematizador, em consonncia com o fazer e as prticas pedaggicas da educao escolar.
Procura desenvolver no aluno, a oralidade e a escrita atravs da construo de textos
(programao) para a rdio. Busca ainda, a anlise da linguagem, das rotinas produtivas e do agir
comunicativo da mdia radiofnica. O estudante que atua na radioescola torna-se um sujeito ativo da
comunicao e da construo do conhecimento. Ao trabalhar como emissor-receptor, o educando
poder preparar-se para o exerccio da cidadania, desenvolver responsabilidade e a crtica social. A
radioescola promove a democratizao da informao e da cultura, especialmente, se utilizar a
webradoescola. Com a incluso digital nas escolas pblicas h possibilidades da expanso dessas
rdios no espao escolar.




Palavras-chave: educomunicao; crtica social; prticas pedaggicas, radioescola;
Responsabilidade social.












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Doutora e docente da Universidade Estadual - Ponta Grossa (Departamento de Comunicao)
E-mail: zassumpcao@gmail.com

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1. Introduo

Ningum pode negar o papel relevante que as tecnologias digitais, da informao e da
comunicao desempenham na sociedade contempornea. Inspiramos, respiramos e estamos
interconectados diuturnamente com essas tecnologias. Elas fazem parte e interferem na nossa vida,
no nosso cotidiano, trabalho, lazer e tambm na escola. A maioria dos estudantes tem familiaridade,
convivncia, conhecimentos e domnios sobre elas, por serem a gerao da rede, na concepo
de CEBRIN (1999), o que no poderia ser diferente nesse contexto social, no qual estamos
inseridos. Nesse aspecto, as instituies escolares devem estar preparadas e saber aproveitar as
mdias e a internet para a aquisio e construo de conhecimentos, aliando-as s prticas
pedaggicas interdisciplinares, visando crtica social, o exerccio e preparao para uma cidadania
mediatizada. A esse respeito, CARVALHEIRO citado por PORTELA FERNANDES (2000) afirma:
Sem os media no possvel ao cidado de uma sociedade complexa concretizar adequadamente
os direitos e liberdades de expresso, associao, reunio e interveno em assuntos pblicos
(cidadania cvica), assim como avaliar e eleger os seus representantes ou adquirir, ele prprio,
capacidade para ser eleito (cidadania poltica) (apud PORTELA FERNANDES, 2006, p.
20)Reportando-se a esse mesmo assunto, PORTELA FERNANDES (2006, p. 20) comenta:

[...] este mesmo autor (Carvalheiro) se refere cidadania mediatizada, como
sendo um conjunto de modos de actuao na coisa pblica atravs do uso dos
mdia. Isto exige dos cidados uma competncia importante, para que saiba
movimentar-se neste contexto, como actores de pleno direito e no como
simples figurantes (grifo e observao nossa).

Desconsiderar esse avano tecnolgico nas instituies educacionais implica desconsiderar
tambm o mundo globalizado, a existncia das tecnologias digitais, da informao e da
comunicao, marcas registradas da contemporaneidade. A escola deve, ento, possibilitar
professores e alunos compreenso do verdadeiro papel dessas tecnologias na sociedade e no
processo educativo-cultural e social, primando pela mediao tecnolgica nos relacionamentos
professor e aluno. Parece que j vem ocorrendo essa realidade na maioria das escolas brasileiras
que se utilizam de ferramentas miditicas nas salas de aulas, como o rdio e outras tecnologias
miditicas, configurando a educomunicao.

2. A Radioescola e a educomunicao

A radioescola uma rdio que pode ser construda no espao escolar, tendo como escopo
a promoo do exerccio da democracia, da liberdade de expresso e de pensamento,
responsabilidade social, da construo de saberes e de cultura e da interatividade com as
comunidades escolar e local. Por ser, um meio de ensino problematizador [...] leva o educando
emissor-receptor aquisio de conhecimento sistematizado, reflexo e as possveis intervenes
no seu meio ambiente (ASSUMPO, 1999, p. 87), cumprindo assim, uma das principais metas
das educomunicao: educar criticamente para a leitura dos meios de comunicao (GAIA, 2001,
p. 15). A educomunicao vista tambm

[...] como um campo de mediaes, um referencial terico que sustenta a inter-
relao comunicao/educao como campo de dilogo, espao para o
conhecimento crtico e criativo, para a cidadania e a solidariedade (SOARES
OLIVEIRA, 2000, p. 12).

A propsito dessa questo, o pesquisador francs GONNET (2004, p. 23) alerta:
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[...] entende-se, em primeiro lugar, por educao para as mdias uma educao
crtica para a leitura das mdias, qualquer que seja o suporte (escrito, radiofnico,
televisivo). O objetivo facilitar um distanciamento, pela tomada de conscincia
do funcionamento das mdias, tanto de seus contedos como da
contextualizao dos sistemas nos quais elas evoluem.

Nesse sentido, a radioescola uma prtica educomunicativa e vem sendo desenvolvida em
diversas escolas brasileiras de ensino fundamental e mdio, desde o final dos anos 80. Vale
ressaltar algumas experincias radioeducativas em circuitos fechados: Radioteca Jovem (1986);
Rdio Viso (1987) e Rdio Vanguarda Educativa (1987) no municpio de Campo, Rio de Janeiro.
Essa iniciativa partiu da Secretaria Estadual de Educao e, posteriormente, de forma isolada,
envolvendo a gesto da escola. A Rdio RM 2002, do Colgio Regina Mundi (1989, So Paulo),
Rdio Interna Vila Verde, da Escola Municipal Amrica Sabia (1989-1991), em Curitiba.
Radiorecreio (1992-1993) programa educativo-cultural transmitido pela Rdio Educativa do Paran,
com participao de estudantes curitibanos. Radioescola (1994-2000) instalada em diversas
escolas municipais da Rede Pblica de Ensino Municipal (Curitiba), iniciativa da Secretaria
Municipal de Educao de Curitiba. Rdio-Aluno (1995-1996), iniciativa do governo do Estado do
Paran. Priorizava produo radiofnica realizada por estudantes de ensino fundamental e mdios
de escolas estaduais, municipais e particulares dos municpios do Paran. Os programas (da pauta
a gravao eram de responsabilidade dos escolares). Eram gravados e transmitidos,
semanalmente, pela Rdio Educativa do Paran (em Curitiba) e por emissoras comerciais
hertzianas do interior do Paran. O contato com os alunos eram realizados pela coordenao do
Projeto e Rdio Educativa, atravs dos Ncleos Regionais de Educao nas escolas interessadas.
Rdio Intervalo, instalada no Colgio Estadual do Paran, em Curitiba (1995, atualmente
desativada). A produo construda por estudantes do Grmio Estudantil (ASSUMPO, 2009, p.
54-69). Alm dessas iniciativas sabe-se de outras envolvendo rdios na escola: Projeto Educom-
Rdio (So Paulo), Rdio IEEM (2003, na internet webradio), do Instituto de Educao de Maring
(Paran) e outras iniciativas isoladas nas escolas.
Essas rdios tm papel fundamental na educao escolar quando se destinam
construo de conhecimentos e a responsabilidade social, independentemente, da tecnologia
utilizada para a sua criao. Seja em circuito fechado ou na internet (webradio):

[...] um meio gerador de conhecimentos sistematizados e vivenciados pelo
aluno no seu contexto socioeducacional, possibilitando que compartilhe,
democraticamente, com outros colegas, o saber elaborado e novos
conhecimentos, promovendo:

a) Democratizao da comunicao (tornando-se sujeitos ativos de sua prpria
comunicao.
b) A familiarizao com a linguagem radiofnica das emissoras comerciais e
educativas FM, AM.
c) O intercmbio de informao e comunicao interescolares, ampliando o
conhecimento cultural e pedaggico [...].
d) O conhecimento tcnico e artstico da linguagem radiofnica utilizado pelos
emissores (desmistificao dos meios de comunicao).
e) O conhecimento das mensagens elaboradas (por meio de edio) e em estado
bruto, envolvendo o contedo e os interesses da empresa radiofnica quanto aos
aspectos polticos, econmicos, sociais e ideolgicos, os quais interferem na
divulgao da informao (leitura crtica do rdio).
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f) A socializao do discente, por meio do trabalho radiofnico em
equipe (desde a elaborao da pauta at a difuso da programao),
provocando a prtica da cooperao social dos participantes.
g) A sugesto de novos temas a serem desenvolvidos (assuntos
indicados pelos prprios emissores e receptores, conforme a
observao e experimentao vivenciada durante a pesquisa do
meio) (ASSUMPO, 1999, p 87-88).

Nessa esteira, o aluno participante compreende o processo de comunicao e a linguagem
miditica de forma crtica, tornando-se um sujeito ativo da prpria comunicao.
Sobre essa questo NUNES (1993, p. 23-24) observa:

[...] O rdio, como veculo de comunicao de massa e ser de cultura, no
exerce apenas a funo de informar com rapidez e instantaneidade, tampouco
se reduz ao entretenimento proporcionado pela descontrao de seus locutores.

[...] A voz e a palavra constroem textos escritos/oralizados que veiculam signos
mticos aptos a ritualizar a escuta radiofnica.

Residemnesse contexto, o desafio da escola trabalhar coma rdio na escola visando
anlise da linguagem radiofnica, a programao e a fala do comunicador que deve acontecer
atravs de discurso direto, pessoal, amistoso e atraente. Quando isso ocorre (e geralmente
acontece), o rdio transporta o ouvinte ao mundo dos sonhos, da quimera, dos devaneios,
permitindo-o construir, mentalmente, o que ouve, tornando-o co-autor da programao. O rdio
possui tudo o que preciso para falar na solido. Ele no necessita de rosto, comenta
BACHARELARD, citado por NUNES (1993, p. 41). A palavra, a voz e os efeitos sonoros
(sonoplastia), fundamentados no silncio, permitem essa realidade, conforme observa KLIPPERT,
quando menciona: a tcnica radiofnica extraiu a voz do mundo dos cinco sentidos e a fez penetrar
num espao preferencial acstico estruturado temporalmente. A voz enquanto fala emite e articula-
se com rudos e sons, (apud: NUNES, 1993, p. 41).
A interao do aluno com as linguagens das mdias impressa, eletrnica e multimdia
(internet) pode integrar a cultura tecnolgica no espao educativo e desenvolver nos estudantes
habilidades para utilizar os instrumentos dessa cultura. preciso, ento, deixar de lado o
conteudista e trabalhar outras linguagens.
Nesse contexto, MORAN (1993, p. 10) enfatiza:

[...] Os meios integram linguagens, assuntos, realidade e imaginrio, som,
imagem, palavra, msica e texto. Uma das sadas para a educao consiste em
conhecer melhor os meios de comunicao, suas linguagens, para integr-los
dentro do processo educacional e perceber os mecanismos de comunicao,
como um todo, que acontece nas nossas vidas, fundamentais para um processo
de educao mais rico e participativo (MOR.

As mdias, o computador e a internet constituem-se numa escola sem paredes, sem
fronteiras, salas de aula sem muros, na concepo de MACLUHAN (apud CARPENTER, 1968).
Com suas linguagens subliminares encantam, atraem, motivam e prendem a ateno das crianas,
dos adolescentes e dos jovens mais do que a prpria escola, porque [...] os meios so a expresso
do homem contemporneo; por isso h uma afinidade cada vez maior com as crianas e os jovens,
mais identificados com esse ritmo urbano (a linguagem do clipe, dos musicais) destaca MORAN
(1993, p.181).
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O educador precisa conhecer e dominar as linguagens miditicas e da multimidia (internet)
para poder orientar os alunos para a leitura e produo de textos sonoros, imagticos e hipertextos,
principalmente, se quiser trabalhar com a webradioescola. A existncia dessa rdio acontece
somente na internet. Para utiliz-la na educao escolar de forma eficaz, necessrio que a escola
esteja informatizada, tenha acesso internet. O professor e aluno devero conhecer a sua tcnica e
linguagem.
Sobre esse assunto, PRATA (2008, p. 59) comenta:
Por webradio entende a emissora radiofnica que pode ser acessada atravs de uma URL (Uniform
Resource Locato), um endereo na internet, no mais por uma freqncia sintonizada no dial de um
aparelho receptor de ondas hertzianas. A webradio tem uma homepage na internet por meio do qual
podem ser acessadas as outras pginas da emissora.

[...] so oferecidas pelas webradios, como servio de busca, previso do tempo,
chats, podcasts, biografias de artistas, fruns de discusso, letras cifradas de
msicas. H tambm fotografias, imagens publicitrias, fotos de artistas, vidros e
infografia (grifo da autora).

Cabem aqui, alguns aspectos sobre a linguagem da webradio levantados por PRATA (2008,
P. 60), os quais so de capital relevncia para professores e estudantes, que queiram criar uma
webradioescola. Segundo essa pesquisadora, a transmisso sonora da webradio muito
semelhante a qualquer outra a que estamos acostumados: msica, notcia, prestao de servios,
promoes, esporte, programas comandados por comunicadores. bom lembrar que a notcia
agrega elementos de outras mdias, como o texto e a imagem, alm tambm de ser possvel
recuperar ma informao por meio de um banco de arquivos permanentes. Ao comentar sobre o
acesso dessa rdio, a pesquisadora destaca: a webradio pode ser acessada, ao mesmo tempo, por
uma massa incontvel de usurios, pois o nmero de acessos simultneos limitado e depende da
configurao tcnica do servidor. Continuando, diz: [...] a webradio pode oferecer no apenas um
s canal de udio (como estamos acostumados) no rdio hertziano, mas um amplo espectro de
opes para todos os gostos. Num clique do mouse, o usurio pula de um universo para outro, de
acordo com suas preferncias pessoais, mas dentro de uma mesma rdio. Finalizando sua analise
sobre a linguagem e tcnica da webradio, PRATA ensina: [...] A webradio deve ser entendida,
portanto, como uma grande constelao de elementos significantes sonoros, textuais e imagticos
abrigados no suporte internet.
Assim, a escola poder criar a sua prpria webradioescola, como um meio de comunicao
e educao. importante o exerccio da leitura, interpretao e produo de textos pelo estudante
para a compreenso da linguagem jornalstica, radiofnica, televisiva e da internet (jornais e
webradio) levando-o a distinguir e compreender o discurso simblico. Isto educomunicao.
A radioescola vem ao encontro da educomunicao e dos interesses da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB) e Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) por promover
educao mais critica e incentivadora, atravs da interao dos alunos com situaes prximas do
cotidiano deles, por meio de papis simultneos emissor e receptor, o que favorece viso mais
integradora com comunicao-mdia, tecnologia- realidade social e escola.
Assim, aescola poder desenvolver habilidades de comunicao oral (fluncia verbal),
proporcionando aos educandos nas salas de aula, situaes de questionamentos, perguntas,
argumentaes, discursos envolvendo realidades do ncleo familiar, escolar, comunidade e mdias
explorando a comunicao verbal e no-verbal do estudante, preparando-o para o desenvolvimento
e aprimoramento das competncias e habilidades lingsticas.

[...] na comunicao oral que tem lugar entre o professor e alunos no decorrer
de certas atividades ou momentos que podem ser concretizadas com preciso.
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Estes so: criar as motivaes, programar a tarefa escolar, dar informao,
orientar as discusses, intervir no aspecto disciplinar, referir-se aos problemas
de ordem psicolgica ou social e avaliar. A estes podem ser acrescentados
outros aspectos, tais como ajudar os estudantes a se expressarem, fazer ou
responder perguntas, proporcionar concluses, corrigir usos lingsticos, etc.
(AMIDO E HUNTER, 1991, apud REYZBEL, 1999:13).

Nessa perspectiva, a rdio na escola poder ser um instrumento desencadeador de
oralidade e produo da escrita, visando participao efetiva de alunos na construo de artefatos
radiofnicos, respeitando a linguagem e a tcnica de produo de texto que deve ser escrito para
ser falado, dito, contado, ouvido e no para ser lido, o que requer competncia ehabilidade
lingstica. O texto deve ser redigido previamente, num estilo de comunicao-oral, valendo-se da
voz do locutor, do silncio e da sonoplastia que do vida, colorido e desempenho programao,
levando os ouvintes ao mundo da imaginao.
A nossa imaginao nossa capacidade de organizar representaes mentais (sobretudo
percepes, imagens e esquemas das imagens) em unidades significativas e coerentes. [...] inclui
nossa capacidade de gerar uma ordem inovando [ ...]. importante reviver e enriquecer nossa
noo de imaginao, a fim de superar alguns efeitos indesejveis de um conjunto de dicotomias
profundamente arraigadas que dominaram a filosofia ocidental (por exemplo, mente/corpo,
razo/imaginao, cincia/arte, cognio/emoo, fato/valor e assim sucessivamente) e que
influram em nossa compreenso comum. Conseqentemente, deveramos chegar concluso que
a imaginao absolutamente central para a racionalidade humana, isto , para nossa capacidade
racional de achar conexes significativas, de fazer dedues e de resolver problemas (JOHNSON,
apud REYZBEL, 1999:26).
Os relatos orais (informativos: envolvendo pesquisas, entrevistas, debates), peas
radiofnicas (contos e histrias infantis dramatizados), declamao de poemas e poesias podem e
devem ser trabalhados na radioescola. Produes dessa natureza desenvolvem nos participantes a
criatividade, autoconfiana, espontaneidade, esprito crtico e argumentao.
Da mesma forma, a construo de debates e entrevistas sobre temas diversos e de
interesse dos alunos. Esses assuntos ao seremproduzidos e transmitidos pela rdio na escola,
exigir do aluno-emissor competncias e habilidades para a escolha do tema, reflexo, pesquisa,
perfil dos debatedores ou entrevistados, esprito de equipe, construo da estrutura da entrevista
(perguntas com seqncia lgica) que sero realizadas durante as entrevistas ou debates.
Sobre essa questo, SILVA leciona:
Todo o discurso do falante se vai desvendar mediante a quem ele tem de si prprio, a imagem que
tem do seu (s) interlocutor (es) adeso ou recusa. A idia que ele tem da situao do assunto de
que vai tratar. As relaes que se estabelecem no seio do grupo determinam a eficcia da
comunicao. O dilogo a primeira atividade deste conjunto com dois interlocutores. No se trata
do dilogo pelo dilogo, mas sim de uma atividade com um sentido, com um resultado. Dialogar
pata informar, para confrontar idias. Dialogar, tambm, para ter em conta a possibilidade, de
distorcer, desinformar a informao. A entrevista como atividade de comunicao verbal surge num
contexto pedaggico e, portanto, pressupe que se trata de um entrevistador sem experincia. [...]
estar pronto a enfrentar da parte dos entrevistados algumas resistncias, pouca disposio a
colaborar e ainda fortes inibies emface deste tipo de atividade. [...] o debate desenvolve em nvel
de oralidade, a capacidade de apresentar argumentos, cotejar informaes, acrescentar provas, etc
(1986, p. 17-18, 46).
Nesse aspecto, o aluno participa democraticamente do processo ensino-aprendizagem, ao
permutar as funes de emissor e receptor, testando assim, sua produo escrita (textos) e sua
comunicao oral (leitura permeada pela locuo de textos junto ao microfone da rdio), ocorrendo
assim, interaes scio-culturais.
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Valendo-se da comunicao radiofnica, o participante deve expressar-se com clareza,
simplicidade, exatido e estilo verbal ntido para cativar a ateno de seu colega de escola, quando
produz e transmite noticirios, notcias, roteiros e programas radiofnicos. A produo desses textos
deve priorizar frases curtas, ordem direta, voz ativa, utilizao de vocbulos no hermticos, no
complexos e de fcil entendimento. Devem-se evitar nas produes textuais, as grias. O aluno deve
lembrar que o texto para rdio exige objetividade, conciso, coerncia, elementos de coeso,
consistncia argumentativa, adequao ao interlocutor e situao (altura, tonalidade, timbre,
postura e formalidade), com linguagens ntidas, simples, ricas, repetitivas, fortes, concisas, correta,
invocativa e agradvel (PORCHAT, 1993).
CARRONE observa:
O domnio da norma culta para a expresso em linguagem verbal , ao contrrio do que julgam
algumas pessoas, uma necessidade para o exerccio da cidadania. Este domnio abre, para o
indivduo duas possibilidades: a de expor adequadamente seu pensamento e a de compreender
aquilo que ouve ou l o que lhe dar acesso ao discurso das classes dirigentes, ampliando sua
capacidade de agir e reagir dentro da sociedade (apud PORCHAT, 1993:96).

Nesse mesmo sentido, o estudante poder aprimorar competncias e habilidades da
comunicao oral, ao comunicar-se pela radioescola, com os colegas, professores, funcionrios e
comunidade externa. Por isso, [...] oralidade implica um corpo que fala, por isso mais sensual que
a escrita (REYZBAL, 1999:23).
imprescindvel, que todos os estudantes participem do processo radiofnico como
emissores e receptores, simultaneamente. Assim, podero desenvolver o senso crtico perante as
mdias, pois, em virtude de a produo envolver sempre mais conhecimento do que a mera
percepo parece possvel que, uma vez que as crianas tenham tido experincia como produtoras,
elas sero consumidoras mais exigentes (GREENFIELD, 1988, p, 144).
O trabalho com a radioescola exige, alm de responsabilidade, trabalho em equipe,
concentrao, participao, produo de texto verbal e no-verbal e veiculao desse texto.
preciso, ento, escrever e interpretar o texto com clareza, entonao. Dessa forma, o trabalho
torna-se motivador para o emissor- receptor.




















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Consideraes Finais

A rdio na escola poder contribuir com a educao escolarizada, desde que a escola saiba
utiliz-la de forma interativa e dialgica. imprescindvel, portanto, que o trabalho radiofnico esteja
voltado ao contexto sociocultural sem perder de vista a formao da conscincia do aluno emissor-
receptor. A conscincia crtica busca ir alm das aparncias, percebe a realidade como mutvel,
investigadora, alimenta-se do dilogo, examina o velho e o novo sem preconceito (MORAN, 1993).
Para que a radioescola desempenhe papel educativo e cultural, preciso que educador e
educando conheam e dominem a linguagem e a produo radiofnica, o que os levar a
compreender a funo desse meio e sua atuao na sociedade contempornea.
A rdio no espao escolar pode ser um instrumento de ensino eficaz e de grande valia para
a escola, principalmente com o acesso s novas tecnologias. Sabe-se que uma das polticas
pblicas a incluso digital nas escolas. Muitas escolas brasileiras j esto informatizadas. A
webradioescola seria uma ferramenta que contemplaria a educomunicao.


































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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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