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GOVERNO DO ESTADO DO CEAR

Secretaria da Cincia e Tecnologia
FUNDAO UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA
Reconhecida pela Portaria n 821/MEC D.O.U. de 01.06.94

CENTRO DE CINCIAS DA SADE
CURSO DE GRADUAO EM EDUCAO FSICA

APOSTILA DE PORTUGUS

Cronograma de Atividades
IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Educao Fsica C/H: 60 h/a.
DISCIPLINA: Portugus TURMA: 300389
UNIDADE: Diocesano PERODO: 1 semestre
PROFESSOR (A): Esdras do Nascimento Ribeiro FONE: (88) 9637-4520
E-MAIL: Esdras.ribeiro2013@gmail.com

Ementa
Anlise das condies de produo de texto referencial, planejamento e produo de
textos referenciais com base em parmetros da linguagem tcnico-cientfica. Prtica de
elaborao de resumos, esquemas e resenhas. Leitura, interpretao e reelaborao de
textos de livros didticos.

Objetivos
Proporcionar noes tericas e atividades prticas com a finalidade de desenvolver
habilidades intelectuais de anlise da leitura, visando uma compreenso literal,
interpretativa e crtica de textos; desenvolver habilidades de produo textual,
considerando as fases do processo de produo de um texto os padres de textualidade
de expresso escrita, conduzindo para o desempenho satisfatrio das atividades de
dissertar;

CONTEDO PROGRAMTICO DISTRIBUIO DA C/H
UNIDADE I: Pressupostos Lingusticos;
Linguagem verbal;
Processo de comunicao;
Funes da linguagem;
Funo scio-educativa: sentidos e significados;

UNIDADE II: Compreenso de Textos: fundamentos e
atividades.
Conceito de leitura;
Processos envolvidos no ato de ler e fatores que
UNIDADE I: 15 h/a












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determinam a forma de leitura;
Aspectos relevantes na leitura e na compreenso
de textos;
Nveis de compreenso da leitura: literal,
interpretativo e crtico.
Atividades de leitura e compreenso;

UNIDADE III: Produo de Textos: fundamentos e
atividades;
Caractersticas do texto tcnico/cientfico e do
texto literrio;
Funes sociais da escrita;
Fases do processo de produo textual:
planejamento, seleo e organizao das ideias,
desdobramento, reviso e redao final.
Padres de textualidade: organizao, unidade,
coerncia e coeso, clareza e conciso.
O texto dissertativo: definio e tipos de
dissertao: formas de desenvolver textos
dissertativos; a linguagem na dissertao
tcnica; estrutura da dissertao; estrutura do
pargrafo.
Atividades de produo textual;

UNIDADE II: 15 h/a




UNIDADE III: 15 h/a







UNIDADE IV: 15 h/a








Metodologia
Exposio dialogada, estudos dirigidos e discusses a partir de estudos tericos;
Leituras individuais e em grupos, debates, produes escritas;
Elaborao de esquemas, fichamentos, resumos e resenhas;
Resoluo de exerccios;
Produo de trabalhos individuais e/ou grupais;

Mtodo de Avaliao
Pontualidade e assiduidade;
Participao nas discusses e nos trabalhos grupais;
Trabalhos individuais e/ou coletivos;
Apresentao de seminrios;
Avaliao individual de conhecimentos;

CRONOGRAMA DE AVALIAES:
N1 16/09/13
N2 27/09/13
N3 04/10/13
NAF 07/10/13

Bibliografia Bsica
FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e


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redao. 16 ed. So Paulo, tica, 2003.
FAULSTICH, Enilde L. de J. 20 ed. Como ler, entender e redigir um texto. Petrpolis.
Ed. Vozes, 2008.
MORETO, V. P. Prova: um momento privilegiado de estudo, no um acerto de contas.
3 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2007.
TURABIAN, Kate L. Manual para redao. So Paulo, ed. Martins Fontes, 2000.
Bibliografia Complementar
ABREU, A. Suarez. Gramtica mnima para o domnio da lngua padro. SP: Ateli
Editorial, 2003.
BAGNO, Marcos. Dramtica da lngua portuguesa-tradio gramatical, mdia e
excluso social. 2ed. So Paulo: Edies Loyola, 2001.
LAMPERT, Ernani (org.). A universidade na virada do sc. XX1: Cincias, pesquisa e
cidadania. Porto Alegre: Sulina, 2000.
LUCKESI, Carlos Cipriano, et al. Fazer universidade: uma proposta metodolgica. 15
ed. So Paulo: Cortez, 2003.
PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, Lea das Graas Camargos. Docncia no
Ensino Superior. So Paulo: Cortez, 2002.
ZAMBONI, Lilian M. Simes. Cientistas. Jornalistas e a divulgao cientfica.
Subjetividade e heterogeneidade no discurso da divulgao cientfica. Campinas, Ed.
Fapesp / Autores Associados, 2001.


















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LINGUAGEM VERBAL
A linguagem uma forma e habilidade de se comunicar atravs de algum sistema em
que todos os envolvidos (emissor (es) e receptor(es) e at mesmo espectador(es))
possam compreender qual a mensagem sendo trocada. O estudo da linguagem feito
atravs da lingustica, que possui diferentes ramificaes e especializaes dependendo
do tipo de linguagem utilizada ou mesmo da mensagem, da poca e das formas.
Tipos de comunicao
A comunicao linguagem, e existem vrios tipos diferentes, mas em todos tambm
deve haver conhecimento entre ambas as partes do cdigo que se est utilizando:
- Comunicao de massa: a mais popular dos meios de entretenimento, posto que
envolve um emissor que geralmente uma grande empresa e um receptor que
geralmente um cidado comum buscando informao (exemplos so: jornais
impressos, canais de televiso, emissoras de rdio).
- Interpessoal: troca de informao entre duas ou mais pessoas envolvendo a bagagem
cultural de um ou todos (como uma carta, um telefonema, uma conversa).
- Intrapessoal: dilogo interior, em que o emissor e receptor so a mesma pessoa,
envolve questionamentos, valores, culturas, crenas de cada um.
- Comunicao segmentada: tambm uma forma de comunicao de massa, embora
se diferencie por ter um setor especfico como pblico alvo, o caso de revistas
especializadas para mulheres, jovens, crianas, homens, sobre poltica, histria,
informtica ou fotografia, por exemplo.
- Comunicao mediada por computadores: caracteriza-se pela transmisso de dados
entre redes e a conversa sem contato fsico, com exemplos como o e-mail, chat, vdeo
chat, redes sociais, entre outros.
Tipos de linguagem
Formas em que a comunicao pode ocorrer, de acordo com o tipo especfico de troca
de mensagens, a partir de sistemas especficos:
- Linguagem verbal: divide-se em duas, a sonora (lngua falada) e a visual (lngua
escrita). As duas juntas formam a principal forma de comunicao com que temos
contato diariamente, atravs de jornais, internet, conversas no nibus, ligaes pelo
telefone, troca de mensagens no celular, troca de bilhetes ou envio de telegramas,
msicas, filmes, entre vrios outros exemplos.
- Linguagem no verbal: pode ser categorizada de trs formas diferentes. As
expresses faciais, que so estudadas h muito tempo para analisar seus significados e
suas vrias interpretaes. Outra forma a comunicao gestual, como o caso da
expresso corporal (responsvel pelas primeiras impresses que temos das pessoas, por


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exemplo). A ltima forma talvez a mais utilizada forma no verbal de comunicao, a
de sinais e smbolos ns temos contato dirio com ela atravs da leitura de placas,
logos, cores e tipografias.
Relevncia da comunicao no verbal
A facilidade de compreenso a principal importncia da linguagem no verbal, pois
no exige grandes interpretaes (visto que a mensagem em si simples) e, ao se
aprender o cdigo e seu significado, as atitudes posteriores so quase que automticas.
Um exemplo prtico disso o semforo, que atravs das cores, comunica para o
motorista trs simples mensagens: siga em frente, pare e esteja atento. Entenda como
seria mais complicado se o semforo fosse composto dessas trs frases, em um painel
preto e branco apenas o prprio processo de identificar de longe se possvel seguir
com o carro envolveria muito mais a interpretao do seu arredor (se os outros veculos
frente tambm esto em movimento) do que a leitura das palavras.
A origem da linguagem humana
A respeito das origens da linguagem humana, alguns estudiosos defendem a tese de que
a linguagem desenvolveu-se a partir da comunicao gestual com as mos. Posteriores
alteraes no aparelho fonador, os seres humanos passaram a poder produzir uma
variedade de sons muito maior do que a dos demais primatas.
De acordo com Kandel apesar das dificuldades de se apontar com preciso quando ou
como a linguagem evoluiu h certo consenso quanto a algumas estruturas cerebrais
constiturem-se como pr-requisitos para a linguagem e que estas parecem ter surgido
precocemente na evoluo humana. Segundo esse autor essa concluso foi atingida aps
exame dos moldes intracranianos de fsseis humanos. Na maioria dos indivduos o
hemisfrio esquerdo dominante para a linguagem; a rea cortical da fala do lobo
temporal (o plano temporal) maior no hemisfrio esquerdo que no direito. Visto que
os giros e sulcos importantes deixam com frequncia impresses no crnio, o registro
fssil foi estudado buscando-se as assimetrias morfolgicas associadas fala nos
humanos modernos. Essas assimetrias foram encontradas no homem de Neanderthal
(datando de cerca de 30.000 a 50.000 anos) e no Homo Erectus (datado de 300.000 a
500.000 anos), o predecessor de nossa prpria espcie.
O desenvolvimento dos estudos lingusticos levou muitos estudiosos a proporem
definies da linguagem, um desses tericos foi o suo Ferdinand Saussure.
Saussure considerou a linguagem heterclita e multifacetada, pois abrange vrios
domnios; ao mesmo tempo fsica, fisiolgica e psquica; pertence ao domnio
individual e social; no se deixa classificar em nenhuma categoria de fatos humanos,
pois no se sabe como inferir sua unidade (1969:17) A linguagem envolve uma
complexidade e uma diversidade de problemas que suscitam a anlise de outras
cincias, como a psicologia, a antropologia, etc., alm da investigao lingustica, no
se prestando, portanto, para objeto de estudo dessa cincia. Para esse fim, Saussure


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separa uma parte do todo linguagem, a lngua um objeto unificado e suscetvel de
classificao. A lngua uma parte essencial da linguagem; um produto social da
faculdade da linguagem e um conjunto de convenes necessrias, adotadas pelo corpo
social para permitir o exerccio dessa faculdade nos indivduos (1969:17).
A lngua para Saussure um sistema de signos um conjunto de unidades que se
relacionam organizadamente dentro de um todo. a parte social da linguagem,
exterior ao indivduo; no pode ser modificada pelo falante e obedece s leis de um
contrato social estabelecido entre os membros da comunidade.
O conjunto linguagem-lngua contm ainda um outro elemento, conforme Saussure, a
fala. A fala um ato individual; resulta das combinaes feitas pelo sujeito falante
utilizando o cdigo da lngua; expressa-se pelos mecanismo psicofsicos (atos de
fonao) necessrios produo dessas combinaes.
A lngua condio para se produzir a fala, mas no h lngua sem o exerccio da fala.
Linguagem: A linguagem um sistema de signos ou sinais usados para indicar coisas,
para a comunicao entre pessoas e para a expresso de ideias, valores e sentimentos.
Lngua: um produto social da linguagem e um conjunto de convenes adotadas pelo
corpo social para permitir o exerccio da lngua pelos indivduos.
Fala: ato individual resultante das combinaes feitas pelo sujeito falante ao utilizar o
cdigo da lngua.
Apresentamos abaixo um quadro comparativo, o mais exaustivo possvel, para
diferenciar as caractersticas pertinentes lngua e a fala:
L NGUA FALA
Social
Homognea
Sistemtica
Abstrata
Constante
Duradoura
Conservadora
Ideal
Permanente
Supra-individual
Essencial
Psquica
Instituio
Essncia
Potencialidade
Fato social
Unidade
Forma
Produto
Indivduo subordinado
Instrumento e produto da fala
Individual
Heterognea
Assistemtica
Concreta
Varivel
Momentnea
Inovadora
Real
Ocasional
Individual
Acidental
Psicofsica
Prxis (ao)
Existncia
Realidade
Ato individual
Diversidade
Substncia
Produo
Indivduo senhor
Realizao


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Sistema
Adotada pela comunidade
Potencialidade ativa de produzir a fala
Competncia
Surge no indivduo
Faz evoluir a lngua
Lngua em ao
Desempenho


O PROCESSO DE COMUNICAO

Comunicao o processo pelo qual o meu eu (com todas as minhas particularidades,
qualidades e defeitos) entra em comunho (entendimento, sintonia, aceitao, empatia,
dilogo) com o outro eu (com todas as suas particularidades, qualidades e defeitos).
Este processo, pelos dois extremos envolvidos (eu/outro) por si s j remete a uma
srie de atritos e obstculos, pois como seres nicos que somos e por nossas
personalidades to dspares e egocntricas j so motivos para grandes divergncias e
discusso. Mas esta no a nica e para muitos no a maior dificuldade, existem
fatores que no dependem do emissor ou receptor e esto ligados ao canal (meio pelo
qual a mensagem transmitida) e ao cdigo (linguagem conhecida por ambos).
Como complicadores encontrados no canal, temos os rudos (celulares que tocam em
hora errada, barulho do trnsito, tom de voz alto ou baixo demais) e tantos outros
problemas que atrapalham a compreenso da mensagem enviada.
Entre os obstculos relacionados ao cdigo, podemos citar a falta de clareza e
adequao para o tipo de pblico, a falta de conhecimento e intimidade com o assunto,
a urgncia com que a mensagem transmitida, o que impossibilita a compreenso.
Se analisarmos o processo de comunicao sob o ngulo das dificuldades, chegaremos
a concluso que melhor voltarmos s cavernas e emitirmos apenas sons guturais e
gemidos, facilmente compreendidos pelos membros do nosso grupo.
Mas, comunicar-se no to complicado como se pinta! Se assim o fosse, a
humanidade no teria sobrevivido e povoado o planeta.
Por mais difcil e complicado que parea o processo de comunicao, acontece: seja
pelo olho no olho, ataque/defesa, pergunta/resposta, ao/reao, tentativa/erro,
estmulo/retorno; seja pelo gestual, por jarges corporativos; por poesia; carta;
telefone; fax; e-mail; sinal de fumaa... A comunicao se faz por necessidade, antes de
qualquer outro fator.
O mais interessante no processo de comunicao que a maioria das pessoas, na
tentativa de simplific-lo acabam complicando mais, com frmulas infalveis e regras
milagrosas, de como e o que fazer ou dizer.
Para que a comunicao atinja o seu objetivo, o melhor caminho a simplicidade (por
incrvel que parea!).
Simplicidade quer dizer: o emissor (quem quer dizer/vender/comunicar) transmite
(fala/escreve/desenha/faz mmica) uma mensagem (o que se quer
dizer/vender/comunicar) para o outro (aquele que quer/precisa
ouvir/comprar/apreender) de forma clara (fcil/possvel de ser entendida).
Atitudes essenciais para tornar possvel a comunicao simples, rpida e eficaz:
Saber ouvir: quando ouvimos e compreendemos a mensagem do outro, somos capazes
de responder o que foi perguntado, evitando a reatividade.
Adaptar a mensagem: cada tipo de pblico exige um tipo de mensagem, mesmo que o
assunto seja o mesmo.
Ser paciente: cada pessoa tem um ritmo/modo de aprender as coisas.
Demonstrar segurana/confiana: pessoas inseguras no cativam e no capturam a


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ateno dos interlocutores.
Ser claro e objetivo: quem no sabe o que quer, nem a direo que seguir, no pode
esperar que os outros acreditem na sua mensagem.
Perguntar se a mensagem foi bem transmitida e no se a pessoa entendeu, para que a
pessoa no se sinta inferiorizada e se feche para o dilogo.
Escolher o momento certo: grandes oportunidades so perdidas muitas vezes por serem
comunicadas para a pessoa certa, mas na hora errada.
Se depois de ler as atitudes acima, perceber que precisa mudar/melhorar/rever algumas,
timo! O grande presente que a comunicao nos d este: estar em constante
evoluo, melhorando a cada dia o processo. Se no; parabns! E cuidado! Excesso de
confiana pode transmitir aos outros, arrogncia.
Comunicar-se pode ser um processo to natural, quanto complicado, depende de como
voc est disposto a enfrentar o desafio e, apesar de ser um processo de mo dupla,
depende muito mais de voc.

ELEMENTOS DA COMUNICAO
Emissor ou destinador: algum que emite a mensagem. Pode ser uma pessoa, um
grupo, uma empresa, uma instituio.
Receptor ou destinatrio: a quem se destina a mensagem. Pode ser uma pessoa, um
grupo ou mesmo um animal, como um co, por exemplo.
Cdigo: a maneira pela qual a mensagem se organiza. O cdigo formado por um
conjunto de sinais, organizados de acordo com determinadas regras, em que cada um
dos elementos tem significado em relao com os demais. Pode ser a lngua, oral ou
escrita, gestos, cdigo Morse, sons etc. O cdigo deve ser de conhecimento de ambos
os envolvidos: emissor e destinatrio.
Canal de comunicao: meio fsico ou virtual, que assegura a circulao da
mensagem, por exemplo, ondas sonoras, no caso da voz. O canal deve garantir o
contato entre emissor e receptor.
Mensagem: o objeto da comunicao, constituda pelo contedo das informaes
transmitidas.
Referente: o contexto, a situao a qual a mensagem se refere. O contexto pode se
constituir na situao, nas circunstncias de espao e tempo em que se encontra o
destinador da mensagem. Pode tambm dizer respeito aos aspectos do mundo textual
da mensagem.

Todo sistema de comunicao constitudo por esse conjunto de elementos, que entra
em jogo em cada ato de comunicao para assegurar a troca de informaes.


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Nem sempre a troca de informaes bem sucedida. Denomina-se rudo aos elementos
que perturbam, dificultam a compreenso pelo destinador, como por exemplo, o barulho
ou mesmo uma voz muito baixa. O rudo pode ser tambm de ordem visual, como
borres, rabiscos etc.
Cada um dos seis componentes d origem a uma funo da linguagem, de acordo com a
predominncia deles no discurso, vejamos o diagrama:

FUNES DA LINGUAGEM
1. Funo Referencial: centrado no referente ou contexto e tambm chamada de
denotativa ou informativa. Tem como funo passar uma informao de forma objetiva
e impessoal no texto. valorizado o objeto ou a situao de que se trata a mensagem
sem manifestaes pessoais ou persuasivas.
2. Funo Expressiva ou Emotiva: centrada no emissor, passa para o texto marcas de
atitudes pessoais como emoes, opinies, avaliaes. Na funo expressiva, o emissor
ou destinador o produtor da mensagem. O produtor mostra que est presente no texto
mostrando aos olhos de todos seus pensamentos.
3. Funo Conativa ou Apelativa: centrada no destinatrio, a mensagem do texto
busca seduzir, envolver o leitor levando-o a adotar um determinado comportamento.
Na funo conativa a presena do receptor est marcada sempre por pronomes de
tratamento ou da segunda pessoa e pelo uso do imperativo e do vocativo.
4. Funo ftica: centrada no canal ou contato por onde a mensagem caminha de
quem a escreve para quem a recebe. Tambm designa algumas formas que se usa para
chamar ateno. Tem a preocupao de testar o contato.
5. Funo metalingustica: quando a linguagem fala de si prpria. Predominam em
anlises literrias, interpretaes e crticas diversas. Centrada no cdigo, remete para
outra mensagem, a linguagem objeto.
6. Funo potica: usada para despertar a surpresa e o prazer esttico. elaborada
de forma imprevista e inovadora. Centrada na mensagem, trabalha principalmente com
os signos, o discurso, independente dos objetos. Essa funo no existe apenas na
poesia, mas pode ocorrer na linguagem coloquial e publicitria.

claro que essa diviso dos tipos bsicos de comunicao no ocorre de forma pura, ou
seja, o uso de qualquer uma das funes no implica o anulamento de outra(s). Um


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sermo, por exemplo, de carter predominantemente conativo, desde que busca
persuadir os receptores para um determinado comportamento, pode tambm manifestar
e despertar emoes, cumprindo ento funo emotiva. Poder ainda incluir referncias,
ao narrar, por exemplo, fatos histricos.
Exerccios Funes da Linguagem

1. Relacione as colunas:
1. funo expressiva 2. funo conativa
3. funo potica 4. funo referencial
5. funo ftica 6. funo metalingustica

( ) Traduz objetivamente a realidade. Expressa apenas uma informao, sem
comentrios nem julgamentos.
( ) aquela que traduz opinies e emoes do emissor.
( ) Iniciar, prolongar ou encerrar o contato com o receptor a sua finalidade.
( ) aquela que utiliza o cdigo como assunto ou como explicao do prprio cdigo.
( ) Tem por objetivo influir no comportamento do receptor, por meio de um apelo ou
ordem.
( ) Enfatiza a elaborao da mensagem, de modo a ressaltar o seu significado.

2) Enumere:
a) Referente ( ) Potica
b) Emissor ( ) Metalingustica
c) Receptor ( ) Emotiva
d) Mensagem ( ) Referencial
e) Canal ( ) Apelativa
f) Cdigo ( ) Ftica

3) Identifique a funo da linguagem
predominante.


a) b)

4) Identifique a funo da linguagem predominante em cada texto:
a)
Catherine Middleton, a mais nova
b)


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integrante da famlia real, respeitou a
tradio e depositou seu buqu de
noiva no tmulo do soldado
desconhecido dentro da Abadia de
Westminster, um dia depois do
casamento com o prncipe William.


Amigo
adj. 1. Que sente amizade por. 2. Simptico.
s. m. 5. Pessoa qual se est ligado por uma
afeio recproca.
c)
Meu canto de morte,
guerreiros ouvi.
Sou filho das selvas,
nas selvas cresci,
guerreiros descendo,
da tribo tupi! (G. Dias)


d)
S uma coisa me entristece
o beijo de amor que no roubei a jura
secreta que no fiz. A briga de amor que
no causei.
(Abel Silva)
e)

f)

g)
- Al, est me ouvindo?
- Ahn?
- T me ouvindo?
- Pouco.
- Ligo depois.
h)
Protegei, So Cosme e So Damio!
Protegei os meninos protegidos pelos asilos
e orfanatos, e que aprendem a rezar e
obedecer e andar na fila e ser humildes
(Rubem Braga)
i) j)
Gmeos
Novas paixes podero surgir e para quem
j tem um compromisso, recomenda-se
cautela: melhor pensar duas vezes antes de
trocar o certo pelo duvidoso.


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k)
Meu caro Mrio,
Estou te escrevendo rapidamente, se
bem que haja muitssima coisa que
eu quero te falar (a respeito da
Conferncia, que acabei de ler
agora). Vem-me uma vontade
imensa de desabafar com voc tudo
o que ela me fez sentir. Mas longo,
no tenho o direito de tomar seu
tempo e te chatear.
Fernando Sabino.

l)
Quando encontrar algum e esse algum
fizer seu corao parar de funcionar por
alguns segundos, preste ateno: pode ser a
pessoa mais importante da sua vida.
Se os olhares se cruzarem e, neste
momento, houver o mesmo brilho intenso
entre eles, fique alerta: pode ser a pessoa
que voc est esperando desde o dia em que
nasceu.
(Drummond)
m)
-Famigerado inxio, "clebre",
"notrio", "notvel.
-"Vosmec mal no veja em minha
grossaria no no entender. Mais me
diga: desaforado? caovel?
de arrenegar? Farsncia? Nome de
ofensa?"
-Vilta nenhuma, nenhum doesto. So
expresses neutras, de outros usos...
-"Pois.., e o que que , em fala de
pobre, linguagem de em dia de
semana?"
-Famigerado? Bem. : "importante",
que merece louvor, respeito ...
(Guimares Rosa)
n)
E a, Papai Noel, Bel?
A parada a seguinte: eu, ________, t
muito a fim, a finzao mesmo, de ter um
Mini
System Titanium da Gradiente no meu
quarto, aquele que reproduz MP3 com
5.000 Watts de potncia, t ligado? Sabe
como : eu queimo uns CDs MP3, convido
a mina para ouvir um som da hora, a gente
troca umas
idias e a, meu velho, voc t ligado, n? E
ento?
Quebra essa pra mim, mano. O senhor, que
j t velhinho, no sabe como difcil hoje
em dia agradar a mulherada.
(VEJA, dezembro de 2003.)

O PAPEL SOCIAL DA LNGUA:
O PODER DAS VARIEDADES LINGSTICAS
Carmen Elena das Chagas (UFF/UNESA)
carmenelena@bol.com.br
CONSIDERAES INICIAIS


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A lngua, na concepo da sociolingustica, intrinsecamente heterognea, mltipla,
varivel, mutante, instvel e est sempre em desconstruo e reconstruo. Ao contrrio
de um produto pronto e acabado, a lngua um processo, um fazer-se permanente e
nunca concludo. uma atividade social, um trabalho coletivo, produzido por todos os
seus falantes, cada vez que eles se interagem por meio da fala ou da escrita.
A lngua, sistema de sons vocais por que se processa numa comunidade humana o uso
da linguagem (Cmara Jr, 1968, p. 223), renovao, pois expressa a vida. Se ela para,
pode-se dizer que ela est morta, porque a histria de uma lngua a histria de um
povo.
Nenhuma lngua permanece uniforme em todo o seu domnio e ainda num s local
apresenta um sem-nmero de diferenciaes de maior ou menor amplitude. Porm estas
variedades no prejudicam a unidade da lngua ou a conscincia daqueles que a utilizam
como instrumento de comunicao ou emoo.
Existem tantas variedades lingusticas quantos grupos sociais que compem uma
comunidade de fala. Essa variao pode acontecer de formas diferentes, at mesmo
dentro de um nico grupo social. Porm, ela no aleatria, fortuita ou catica, pelo
contrrio, apresenta- se organizada e condicionada por diferentes fatores. Essa
heterogeneidade ordenada tem a ver com a caracterstica prpria da lngua: o fato de ela
ser altamente estruturada e, sobretudo, um sistema que possibilita a expresso de um
mesmo contedo informacional por meio de regras diversas, todas, igualmente, lgicas
e com coerncia funcional. um sistema que proporciona aos falantes todos os
elementos necessrios para a sua plena interao sociocultural.
A variedade de uma lngua que um indivduo usa determinada por quem ele . Todo
falante aprendeu, tanto a sua lngua materna como uma particular variedade da lngua de
sua comunidade lingustica e essa variedade pode ser diferente em algum ou em todos
os nveis de outras variedades da mesma lngua, aprendidas por outro falante dessa
mesma lngua. Tal variedade, identificada segundo essa dimenso, chama-se dialeto.
Nenhuma lngua permanece esttica. Ela apresenta variedades geogrficas, sociais e
individuais, j que o falante procura utilizar o sistema idiomtico da melhor forma que
convm. Com essas diferenciaes no h prejuzo na unidade da lngua, o que existe
a comunicao.
Na comunicao existe algo comum para o emissor e o receptor que lhes facilita a
compreenso. Esse elemento a norma lingustica que ambos os interlocutores
adquirem da comunidade. A norma instvel, pois est presa estrutura poltico-social
e pode mudar no curso do tempo se o indivduo mudar de um grupo social. A fala a
imagem de uma norma e varia de usurio para usurio. Dessa forma, uma iluso
acreditar que a lngua possa um dia parar, pois ela a imagem e a voz de um povo.


VARIEDADES LINGSTICAS

A histria da lngua portuguesa mostra muitas variedades lingusticas dentro do grande
territrio brasileiro. Do norte ao sul se fazem presentes o falar amaznico, o nordestino,
o baiano, o mineiro, o fluminense, o sulista entre outros que se subdividem, formando
uma vasta diversidade.
H duas lnguas no Brasil:

H duas lnguas no Brasil: uma que se escreve (e que recebe o nome de
portugus); e outra que se fala (e que to desprezada que nem tem nome).
E esta ltima que a lngua materna dos brasileiros; a outra (o portugus)


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tem de ser aprendida na escola, e a maior parte da populao nunca chega a
domin-la adequadamente. (Perini, 2001)

Na realidade no existe sistema escrito capaz de reproduzir fielmente a riqueza da
lngua falada. O que acontece que existem graus de diferena nesta distncia entre as
duas formas da lngua. As diferenas entre essas formas se acentuam dentro de um
continuum tipolgico (Biber, 1988) que vai do nvel mais informal ao mais formal,
passando por graus intermedirios. A informalidade consiste em apenas uma das
possibilidades de realizao, no s da lngua falada, como tambm da lngua escrita.
A civilizao tem dado uma importncia extraordinria escrita e, muitas vezes, quando
nos referimos linguagem, s pensamos nesse seu aspecto. preciso no perder de
vista, porm, que lhe h ao lado, mais bsica, uma expresso oral, porque o homem
apenas metade de si mesmo; a outra metade a sua expresso (Cmara Jr., 2001, p.
164).
O nacionalismo busca as origens sem perder a viso crtica da realidade brasileira.
uma forma de repensar a literatura, a valorizao do falar cotidiano, numa busca do que
seria a lngua brasileira como falamos e como somos. uma anlise crtica da
sociedade burguesa capitalista, consciente e de denncia, porque, na realidade, no a
elite que muda a linguagem e, sim o povo, pois necessita da mudana, a elite apenas a
aceita.
A linguagem uma atividade de interao social, ou seja, uma manifestao de
competncia comunicativa, definida como capacidade de manter a interao social
mediante a produo e o entendimento de textos que funcionam comunicativamente.
Essa linguagem possibilita ao homem representar a realidade fsica e social e, desde o
momento em que aprendida, conserva um vnculo muito estreito com o pensamento.
Possibilita no s a representao e regulao do pensamento e da ao, prprios e
alheios, mas tambm comunicar ideias, pensamentos e intenes de diversas naturezas
e, desse modo, influenciar o outro e estabelecer relaes interpessoais, anteriormente,
inexistentes.
Essas diversas dimenses da linguagem no se excluem. No possvel dizer algo a
algum sem ter o que dizer. E ter o que dizer, por sua vez, s possvel a partir das
representaes construdas sobre o mundo.
A comunicao com as pessoas permite, consequentemente, a construo de novos
modos de compreender o mundo e de novas representaes sobre ele. Mas se um dos
interlocutores ouve a fala do outro e, no compreende inteiramente, isto , no percebe
suas intenes, a comunicao no se d de forma plena. Para uma pessoa se
comunicar por meio da lngua, alm de conhecer seu vocabulrio e suas leis
combinatrias, ela necessita, tambm, perceber a situao em que se d a comunicao,
isto , ter conscincia do seu contexto.
O contexto parte da representao mental que envolve uma gama muito grande de
conhecimentos e informaes. So a nossa viso de mundo e a organizao mental
como situaes estereotipadas e sem ordenao que decidem se as condies
necessrias adequao dos atos de fala foram, realmente, preenchidas ou no. Esses
atos de fala referem-se a atitudes passadas ou futuras do falante/ouvinte, pois funcionam
como princpios atravs dos quais as atitudes so controladas e comentadas ou podem
at ser usados com o objetivo de fornecer informaes sobre essas atitudes.
Fica bvio que quando o indivduo passa a ter contato com outras pessoas, percebe que
nem todos falam como eles ou como seus parentes mais diretos. Existem pessoas que
falam diferente por serem de outras famlias, de outras cidades ou de outras regies do
pas. Essas modalidades de nossa lngua so chamadas de variantes lingusticas que


15
apresentam mudanas em razo das condies etrias, sociais, culturais e regionais dos
indivduos que a compem.
Todas as variedades lingusticas so eficazes na comunicao verbal e possuem valor
nas comunidades em que so faladas. Por isso, no existe um jeito certo de falar, nem
um dialeto superior a outro. Quando se fala do exemplar correto, fala-se de uma forma
eleita entre as vrias formas de falar que constituem a lngua histrica, razo por que o
eleito no nem correto nem incorreto (Bechara, 1991, p. 51).
Assim sendo, a linguagem um fator de discriminao social, pois as diversidades
lingusticas provocam preconceitos dos falantes de uma variante mais elitizada aos
falantes de uma variante menos favorecida, ocasionando dificuldades por estes ltimos.

Bernstein reafirma:

Numa sociedade dividida em classes, pode-se identificar a existncia de duas
variedades lingusticas, dois cdigos, determinados pela forma social: o
cdigo elaborado e o cdigo restrito. Este diferentes cdigos resultariam
da diferena entre os processos de socializao que ocorrem nas vrias
classes sociais (Bernstein, 1971, p. 83).

Segundo o autor, h a existncia de diferentes tipos de linguagem, determinados pela
origem social, assim o uso da linguagem funo do sistema de relaes sociais. A
consequncia que diferentes cdigos lingusticos criam para o falante, diferentes
ordens de relevncia e de organizao da realidade, isto , a estrutura social que
determina o comportamento lingustico.

CONSIDERAES FINAIS

Como a lngua considerada reflexo da cultura e determinante de formas de
pensamento, o cdigo lingustico no apenas reflete a estrutura de relaes sociais, mas
tambm a regula. O homem aprende a ver o mundo pelos discursos que assimila e, na
maior parte das vezes, reproduz esses discursos em sua fala. Se a conscincia
constituda a partir dos discursos assimilados por cada membro de um grupo social e se
o homem limitado por relaes sociais, no h uma individualidade de esprito nem
uma individualidade discursiva absoluta.
A organizao que os interlocutores associam a um determinado discurso um reflexo
da forma pela qual o contedo visto como coeso pelo ouvinte, ficando, assim,
armazenado em sua mente.
Outros fatores que contribuem para a representao mental que os ouvintes tm do
discurso so os conhecimentos prvios de como as coisas acontecem no mundo real,
juntamente, com as suas expectativas sobre o que o falante pretende dizer. As
representaes mentais no ficam limitadas apenas compreenso do discurso, mas so
instrumentos mais gerais e fundamentais cognio humana. Discurso, aqui, o modo
de criar representaes comparveis quelas que derivamos da nossa percepo direta
do mundo (Johnson- Laird, 1983, p. 397).
O enunciador o suporte dessas relaes, vale dizer, de discursos que constituem a
matria prima com que elabora a sua fala. Seu dizer a reproduo inconsciente do
dizer de seu grupo social. No livre para dizer, mas coagido, dessa forma, a dizer o
que seu grupo diz. O discurso , pois, o lugar das coeres sociais (Fiorin, 1988, p.
42). O indivduo no pensa e no fala o que quer, mas o que a realidade impe que ele
fale. Assim a posio do falante no mercado lingustico s modifica quando o seu
discurso lhe conferir autoridade, poder e dominao.


16
O sujeito no livre para dizer o que quer, mas levado, sem que tenha conscincia
disso a ocupar seu lugar em determinada formao social e enunciar o que lhe possvel
a partir do lugar que ocupa. A sua fala revela mais do que o pensamento do falante,
revela, tambm, o seu nvel cultural, a sua posio social, a sua capacidade de adaptao
a certas situaes, sua timidez, enfim, a sua forma de ser e ver o mundo.
Dessa forma, falar mesmo, dizer o mundo, suas vidas, seus desejos e prazeres, dizer
coisas para transformar, dizer o seu sofrimento e suas lutas para fazer, mudar e vencer,
tarefa, ou melhor, pr-requisito para uma sociedade mais justa e igualitria.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BECHARA, Evanildo. Ensino da gramtica. Opresso? Liberdade? So Paulo: tica,
1991.
BERNSTEIN, Basil. Comunicao verbal e socializao. In. COHN,
Gabriel (Org.). Comunicao e indstria cultural. So Paulo: Nacional, 1971, p. 83.
BIBBER, D. Variation across speech and writing. Cambridge: Cambridge University
Press, 1988.
CMARA JR., J. Mattoso. Manual de expresso oral e escrita. Petrpolis: Vozes,
2001.
PERINI, Mario A. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 2001.
FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e ideologia. So Paulo: tica, 1988.
JOHNSON-LAIRD, P. N. Mental model. Cambridge: Harvard University Press, 1983.


COMPREENSO DE TEXTOS: Fundamentos e Atividades

CONCEITOS DE LEITURA.
TSSIA KALINE SANTANA DA SILVA

A importncia da leitura na nossa vida, a necessidade de se cultivar o hbito de leitura
entre crianas e jovens, bem como o papel da escola na formao de leitores
competentes, so questes frequentemente discutidas. No bojo dessa discusso,
destacam-se questes como: O que ler? Para que ler? Como ler? Essas perguntas
podero ser respondidas de diferentes modos. E as respostas dependero dos seguintes
pontos de vista.
A lngua como representao do pensamento. Neste sentido a leitura entendida como a
atividade de captao das ideias do autor, sem se levar em conta as experincias e os
conhecimentos do leitor.
Lngua como estrutura ou como cdigo. Nesta concepo, o texto visto como simples
produto de codificao e decodificao de um emissor a ser decodificado pelo
leitor/ouvinte, bastando a este, para tanto, o conhecimento do cdigo utilizado.
Lngua como interao autor-texto-leitor. Os sujeitos so vistos como
atores/construtores sociais, sujeitos ativos que dialogicamente- se constroem e so
construdos no texto.
Nessa perspectiva, A leitura uma atividade na qual se leva em conta as experincias e
os conhecimentos do leitor; e exige do leitor bem mais que o conhecimento do cdigo
lingustico, uma vez que o texto no simples produto da codificao de um emissor a
ser decodificado por um receptor passivo.

A INTERAO: AUTOR-TEXTO-LEITOR



17
A autora expe a concepo de leitura como uma atividade de produo de sentido.
Dialogando com um trecho extrado dos PCNs de Lngua Portuguesa a autora refora o
papel do leitor enquanto construtor de sentido, na atividade de leitura, utilizando, para
tanto, de estratgias de leitura como a seleo, antecipao, inferncia e verificao.
Desse leitor, espera-se que processe, critique, contradiga, ou avalie a informao que
tem diante de si, que a desfrute ou a rechace, que d sentido e significado ao que l
(Sole, 2003, p. 21).
A ttulo de exemplificao, a autora prope uma simulao de como os leitores,
recorrem a uma srie de estratgias no trabalho da construo de sentido, atravs da
seleo e analise de alguns textos especficos.
A inteno com que se l o texto tida pela autora como os objetivos da leitura: a
necessidade e vontade do leitor sero os objetivos da leitura
Koch e Elias (2006 p.13) expem a concepo de leitura como uma atividade de
produo de sentido.
As autoras apontam as estratgias de leituras como importantes para o ensino de leitura.
Cita como exemplo a autora Sol (2003, p. 21) Desse leitor, espera-se que processe,
critique, contradiga, ou avalie a informao que tem diante de si, que a desfrute ou a
rechace, que d sentido e significado ao que l. Para reforar essa ideia, a ttulo de
exemplificao, as autoras prope uma simulao com o miniconto O Patinho Feio, de
como os leitores recorrem a uma srie de estratgias no trabalho da construo de
sentido, atravs da seleo e anlise. Desse modo, os leitores ativos, estabelecem
relaes, fazem inferncias, comparaes, formula hipteses e perguntas relacionadas
ao contedo.
Sendo assim, as autoras destacam que no devemos esquecer de que a constante
interao entre o contedo do texto e o leitor regulada tambm pela inteno com que
se l o texto. Nesse ponto, elas apontam os objetivos da leitura como um norte para o
modo de ler os textos.

A INTERAO

- Leitura como uma atividade de produo de sentido.
- O papel do leitor enquanto construtor de sentido.
- Estratgias como: seleo, antecipao, inferncia e verificao.

LEITURA E PRODUO DE SENTIDO

Durante o processo de leitura, o leitor desempenha papel ativo, sendo as inferncias um
relevante processo cognitivo nesta atividade. A capacidade central do ser humano de dar
direo s coisas do mundo permite ao indivduo fazer sentido do que ouve ou l indo
muito alm do que est explcito ou prontamente acessvel, pois o sentido no reside
apenas no texto, mas depende sempre de um interpretador, a saber, o leitor.
Por essa razo fala-se de um sentido para o texto, no do sentido, visto que, na atividade
de leitura, ativa-se: lugar social, vivncias, relaes com o outro, valores da comunidade
e conhecimentos textuais. Dessa forma, o significado no est embutido ou inscrito
totalmente no texto oral ou escrito. Embora o texto carregue um sentido pretendido pelo
autor, ele polissmico e, como tal, oferece possibilidades de ser reconstrudo a partir
do universo de sentidos do receptor, que lhe atribui coerncia atravs de uma
negociao de significados.
Na leitura, entendida como um encontro distncia entre leitor e autor via texto, ambos
constituem-se e so constitudos atravs desse encontro e confronto de significados


18
gerados em interao de cada qual com seu mundo. Na interao que mantm com o
autor, via texto, o leitor, ao compreend-lo, vai modificando, ajustando e ampliando as
suas concepes, as quais exercem um impacto sobre a sua percepo. O mundo
transforma-se aos olhos do sujeito quando este transformado. Assim, ao atribuir
sentido ao texto, o indivduo o constitui, transformando-o em algo novo e diferenciado e
atribuindo vida ao texto, sendo o seu significado modificado com as vrias leituras por
ele realizadas.
Entretanto, o leitor tem liberdade para construir sentidos, mas ele tambm limitado
pelos significados trazidos pelo texto e pelas suas condies de uso. O texto gerado a
partir dos significados atribudos pelo autor quando em interao com seu mundo de
significao, e recontextualizado pelo leitor, que busca atribuir-lhe significado a partir
da relao que mantm com o seu prprio mundo e com o autor, o qual delimita as
possibilidades de construo de novos significados.

FATORES DE COMPREENSO DA LEITURA

A leitura envolve a integrao de mltiplos fatores relacionados experincia do
indivduo, habilidades e funcionamento neurolgico. O ato de ler compreende desde a
decodificao dos smbolos grficos at a anlise reflexiva de seu contedo. A
compreenso de um texto no se resume capacidade de memria, mas tambm
capacidade de inferir fatos que no so apresentados explicitamente no texto.
A compreenso em leitura implica a criao de uma representao mental coerente do
texto. Entretanto, a criao dessa estrutura mental pode ser prejudicada por inmeros
aspectos, entre eles a falta de conhecimento prvio sobre o assunto do texto e a falta de
familiaridade com o cdigo escrito, entretanto, mesmo que o leitor tenha familiaridade
com o cdigo escrito, mesmo que conhea o gnero textual, que possua conhecimento
prvio sobre o assunto, ainda assim a compreenso no est garantida. necessrio que
o leitor tenha uma atitude ativa de cooperao para a construo da estrutura, a fim de
que seja capaz de fazer as devidas inferncias, de identificar ironias e, principalmente,
de aprender atravs da leitura.

ESCRITA E LEITURA: CONTEXTO DE PRODUO E CONTEXTO DE USO

Contexto a relao entre o texto e a situao em que ele ocorre. o conjunto de
circunstncias em que se produz a mensagem - lugar e tempo, cultura do emissor e do
receptor, e que permitem sua correta compreenso. Tambm corresponde onde escrita
a palavra, isto , a orao onde ela se encontra.
O texto tem uma existncia independente do autor. Entre a produo do texto e a sua
leitura, pode passar muito tempo, as circunstancias da escrita podem ser diferentes das
da leitura, interferindo na produo de sentido.

TEXTO E LEITURA

Depois de escrito, o texto tem uma existncia independente do autor. Entre a produo
do texto escrito e a sua leitura, pode passar muito tempo, as circunstncias da escrita
(contexto de produo) podem ser absolutamente diferentes das circunstncias da leitura
(contexto de uso), fato esse que interfere na produo de sentido. Pode acontecer
tambm que o texto venha a ser lido num lugar muito distante daquele em que foi
escrito ou pode ter sido reescrito de outras formas, mudando consideravelmente o modo
de constituio e escrita.


19
Se o autor apresenta um texto incompleto, por pressupor a insero do que foi dito em
esquemas Cognitivos compartilhados, preciso que o leitor o complete, por meio de
uma srie de contribuies.
Assim, no processo de leitura, o leitor aplica ao texto um modelo cognitivo, ou
esquema, baseado em conhecimentos armazenados na memria. O esquema inicial
pode, no decorrer da leitura, se confirmar ser mais preciso, ou pode se alterar
rapidamente.
Sendo assim, a compreenso no requer que os conhecimentos do texto e os do leitor
coincidam, mas que possam interagir dinamicamente.

REFERNCIA

KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Leitura, texto e sentido. In Ler e
compreender: os sentidos do texto. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2006.


NVEIS DE COMPREENSO DA LEITURA

Artigo retirado em 19/01/13
http://diariodonordeste.globo.com/materia.asp?codigo=868716

A compreenso a finalidade natural de qualquer ato habitual de leitura. Os fatores que
condicionam a compreenso relacionam-se com os dois elementos que interagem no
processo de leitura: o leitor e o texto. Para se compreender um texto passa-se por um
processo que se caracteriza pela utilizao de conhecimento prvio. O leitor utiliza na
leitura o que ele j sabe e mediante a interao de diversos nveis de conhecimento
como o lingustico, o textual, o conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir
o sentido do texto.
H fatores da compreenso leitora derivados do emissor (escritor) como o conhecimento
dos cdigos manejados pelo autor, os conhecimentos dos esquemas cognitivos do autor,
o conhecimento do patrimnio cultural do autor e o conhecimento das circunstncias da
escrita. Os fatores derivados do texto so fatores fsicos, lingusticos, elementos da
estrutura textual, derivados do contedo do texto. J os fatores da compreenso
provenientes do leitor so correlatos dos fatores provenientes do emissor. Os cdigos,
esquemas cognitivos, patrimnio cultural, circunstncias de leitura. Em resumo, a
compreenso leitora depende de bastantes fatores muitos complexos e inter-
relacionados entre si.

Caracteres dos nveis

So trs nveis de compreenso leitora: O nvel de compreenso literal que envolve as
informaes explcitas, ou seja, considera-se tudo que est expresso literalmente. Este
tipo de compreenso d margem para os subsequentes. dividido em reconhecimento e
lembrana. O reconhecimento consiste em localizar e identificar elementos do texto,
como detalhes (fatos como nome de personagens, incidentes, tempo e lugar da histria),
ideias principais (localizar e identificar uma orao do texto que seja a ideia principal de
um pargrafo ou de um trecho mais extenso do texto), sequncia (ordem de incidentes
ou aes explicitamente colocadas no texto), relaes de causa e efeito (localizar ou
identificar as razes que, estabelecidas com clareza, determinam um efeito), e traos de
personagens (colocaes explcitas sobre um personagem que ajudem a destacar o tipo


20
de pessoa em questo). Nesse momento devem emergir lembranas como fatos, pocas,
lugares da histria, fatos minuciosos, ideias ou informaes colocadas claramente no
texto.

Apreenso do texto

A compreenso literal consiste na reorganizao das ideias, informaes ou outros
elementos do texto, mediante processo de classificao, esboo, resumo e sntese. A
classificao consiste em localizar em categorias: pessoas, lugares e aes mencionadas
no texto. O esboo nada mais que a reproduo do texto de forma esquemtica,
fazendo uso de frases ou mediante representaes ou disposies grficas. O resumo
consiste na condensao do texto, atravs de frases que reproduzem os fatos ou
elementos principais. Por ltimo, a sntese, que vem converter diversas ideias, fatos ou
alguns elementos do texto atravs de formulaes mais amplas. Na compreenso
interpretativa ou inferencial, o aluno usa as ideias e informaes explicitas dispostas
no texto, utiliza sua intuio e experincia pessoal como base para conjunturas e
hipteses. Esse tipo de compreenso se d pela inferncia de detalhes, de ideias
principais, de sequncias, de causa e efeito, dos personagens.
A compreenso da linguagem um verdadeiro jogo entre aquilo que est explcito no
texto (que em parte percebido, em parte previsto) e entre aquilo que o leitor insere no
texto por conta prpria, a partir de inferncias que faz, baseado no seu conhecimento de
mundo. O processo de estabelecimento de inferncias tem como consequncia a gerao
de conhecimentos novos com base nas informaes do texto e nos conhecimentos j
possudos anteriormente. Essa informao adicional, elaborada pelo leitor, passa
igualmente a fazer parte do conjunto de conhecimentos, como acontece com as
informaes transmitidas literalmente no texto. A capacidade inferencial de tal forma
inerente compreenso da linguagem que o leitor, quando memoriza as informaes
recebidas, incorpora tambm a informao inferida, sem nem mesmo perceber que essa
informao no estava explicita no texto.
Na compreenso crtica, o leitor formula um juzo de valor, compara as ideias
apresentadas no texto com critrios externos, provenientes de outros meios escritos, ou
ento com um critrio interno, dado pela experincia do aluno, seus conhecimentos e
valores. Os juzos formulados so de realidade ou fantasia (emite julgamentos frente
atitude do personagem ou dos personagens).
S se aprende a ler lendo. Para Kleiman (1989) o caminho para se chegar a ser um bom
leitor consiste em ler muito. Assim uma maneira de facilitar o aprendizado da leitura
seria fornecer ao aluno textos que no dependessem de informaes que ele no possui.
Isso inclui todo o tipo de conhecimento prvio, lingustico e no-lingustico. No se
trata de negar o acesso a textos mais difceis. Mas que essa complexidade, ou
dificuldade, seja graduada. Pois dessa forma a criana ser capaz de vencer a tarefa de
aprendizagem da leitura com mais tranquilidade tornando-se capaz de compreender o
que l e crescer passo a passo. Poder at mesmo gostar de ler.



A inferncia

Para Carpentier e Just, h duas possibilidades de inferncias: As que so extradas a
cada momento, durante a compreenso, e as que so geradas somente se houver
necessidade de se estabelecer uma ponte de conexo com o fim de preencher um vazio


21
textual. O primeiro tipo denominado inferncia catafrica (refere-se a partes do texto).
Por exemplo: O turista tirou uma foto da igreja - A cena foi a mais bela de que se
lembrava. O segundo tipo chamado de inferncia anafrica porque diz respeito a
partes do texto que precedem o que gerou a inferncia. Por exemplo: O turista tirou uma
foto da igreja. - A cmera era a melhor que ele havia possudo.
Charroles apresenta uma classificao das inferncias em diferentes tipos,
considerando-as obrigatrias que podem ser verificadas atravs dos tipos e exemplos
apresentados pelo mesmo autor. a) substanciais, inalienveis ou necessrias: que seriam
aquelas que no podemos fugir, que so obrigatoriamente feitas. Exemplo: "Joo tem
um scort Hobby - Joo tem um carro." Sabemos que a palavra scort refere-se ao nome
de um carro. Portanto, se Joo tem um scort bvio, ento, que ele possui um carro. b)
convidadas ou possveis: que podem ou no ser feitas. Exemplo: "Joo tem um scort. -
Joo tem carteira de motorista".
Nem sempre todo dono de carro tem carteira de motorista. Por isso, o fato de Joo ter
um carro no suficiente para provar que ele tenha uma carteira de motorista. c)
contextuais que variam com o contexto. Exemplo: "Voc sabia que Joo parou de
fumar?" Esta pergunta d margem a vrias inferncias. Podemos simplesmente informar
que Joo fumava e agora no fuma mais ou sugeriu ao ouvinte parar de fumar ou ainda
leva-lo a uma reflexo sobre o mal causado pelo cigarro. d) retroativas ou para trs: so
as que se fazem sobre o sentido de um termo ou expresso a partir de algo dito
posteriormente. Por exemplo: "Pedro tem um grilo. * alimenta-o todos os dias (animal).
* no sabe se a namorada gosta dele (preocupado).

SAIBA MAIS
FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
COLOMER, Teresa. Ensinar a ler, ensinar acompreender. Porto Alegre: Artmed, 2002.
CHARTIER, Anne-Marie. Ler e escrever: entrando no mundo da escrita. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1996.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6 ed. So Paulo:
tica, 2005.
SMITH, Frank. Leitura significativa. 3 ed. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas, 1999.
KATO, Mary A. No mundo da escrita (uma perspectiva psicolingustica). 7 ed. So
Paulo: tica, 2005.
TEBEROSKY, Ana. Aprender a ler e a escrever: uma proposta construtivista. Porto
Alegre: Artmed, 2003.




PRODUO DE TEXTOS: Fundamentos e Atividades

CARACTERSTICAS DO TEXTO TCNICO/CIENTFICO E DO TEXTO
LITERRIO

1- O TEXTO TCNICO E SEUS ELEMENTOS:

Quando voc estava ainda na escola deve ter aprendido a elaborar trs tipos de textos
os narrativos, os descritivos e os dissertativos. Essa a classificao tradicional, porm
importante saber que a partir da conceituao desses tipos, temos uma infinidade de
gneros textuais.


22
Na vida profissional, no entanto, as pessoas se deparam a todo o momento com a
necessidade de produzir textos que, muitas vezes, no foram ensinados, outras espcies
de composio que, muitas vezes, no ouviram sequer falar nas salas de aula por onde
passaram, tais como: um manual de instruo, a descrio do funcionamento de
parelhos, relatrios, resumos e resenhas cientficas, artigos, ou seja, outros gneros de
textos mais tcnicos e cientficos.
Muitos autores falam em texto tcnico ou cientfico como se estivessem sempre,
aleatoriamente, entre um ou o outro. possvel dizer que:
Texto cientfico o texto que revela pesquisa e rigor cientfico e tm como
objetivo a publicao em revistas especializadas ou livros. O texto cientfico
representado pelas monografias, pelas teses, papers, resenhas e artigos cientficos.
Texto tcnico o texto mais relativo s profisses. fundamental nas atividades
empresariais e representado pelas atas, memorandos, circulares, requerimentos,
relatrios, avisos, dentre outros.

O discurso cientfico, ou seja, a forma como se constri o texto cientfico, tem
caractersticas muito particulares e, s vezes, muito artificiais, quando comparadas ao
discurso cotidiano. Do mesmo modo que o pensamento cientfico estruturado um
exerccio, tambm o seu relato no texto cientfico. Tenha sempre em mente o fato de
que o texto cientfico no uma redao ou um texto literrio e sim, um recurso
empregado para informar ou instruir. Assim sendo...

Pense antes de tudo em
sua clareza e simplicidade
e no, em sua esttica!

O texto cientfico s pode ser expresso no registro culto oficial da lngua portuguesa
escrita, devendo-se zelar para que a ortografia esteja correta e todas as regras de
concordncia e regncia verbo-nominal sejam respeitadas. Seu orientador tem obrigao
de lhe auxiliar nestes detalhes gramticos ortogrficos; portanto, no fique se
censurando, desnecessariamente, quanto a este tipo de coisa.
Os editores de texto corrigem automaticamente a ortografia, mas do alertas
falhos sempre que desconhecem uma palavra (especialmente se composta). Alm disso,
os editores desprezam a ocorrncia de erros, quando a palavra grafada de forma
incorreta toma a forma de outra palavra por exemplo: homfonos como [seo] /
[sesso] / [cesso], ou, simplesmente, coincidncias, coma entre [garfo] / [grafo],
[grifo] / [grilo], etc.
A regncia verbo-nominal regula o uso das preposies em complementos de
verbos ou nomes transitivos. H casos em que a troca de preposies pode ocasionar
srios prejuzos para a significao do texto, como no caso clssico de [vir ao encontro
de] (estar em consonncia com", ou no interesse de) e [vir de encontro a] (colidir
contra, ou contradizer, contrariar). Os editores de texto ainda no esto
habilitados a analisar este tipo de fato gramatical, pois se restringem to somente
anlise da forma fsica das palavras.

No se exige do texto cientfico, atualmente, uma absoluta omisso da pessoa de quem
o escreve, embora ainda se privilegie o discurso impessoal. Contudo, no se pode adotar
ora uma posio impessoal, ora uma posio pessoal, ora um sujeito na primeira pessoa


23
do singular, ora no plural. Uma vez escolhida forma como o autor vai se denunciar no
texto, deve-se respeit-la at o final.

Exemplos e tipos de pessoas do discurso
Formas do sujeito impessoal
Forma clssica de expresso do autor, no texto cientfico, sempre a mais
recomendvel.
Observou-se que a situao das crianas submetidas a experincias concretas de
vivncia mais favorvel construo de conhecimentos.
Foi observado que a situao das crianas submetidas a experincias concretas de
vivncia mais favorvel construo de conhecimentos.
O experimento permitiu a observao de que a situao das crianas submetidas a
experincias concretas de vivncia mais favorvel construo de conhecimentos.

Sujeito em primeira pessoa do singular
Embora interpretada, s vezes, como presunosa ou vaidosa, muito bem-vinda,
atualmente, quando usada de forma natural e nos momentos oportunos.
Eu observei que a situao das crianas submetidas a experincias concretas de
vivncia mais favorvel construo de conhecimentos. (Forma vaidosa...)
Observei que a situao das crianas submetidas a experincias concretas de vivncia
mais favorvel construo de conhecimentos. (Forma um pouco menos vaidosa...)
Pude observar que a situao das crianas submetidas a experincias concretas de
vivncia mais favorvel construo de conhecimentos. (Forma oportuna... esta
alternativa pode ser usada em concomitncia com a forma clssica, em um trecho ou
outro do trabalho, quando se deseja enfatizar que se trata de uma constatao pessoal,
merecedora de destaque.)

Sujeito em primeira pessoa do plural
Tido como muito pedante e anacrnico, atualmente.
Ns observamos que a situao das crianas submetidas a experincias concretas de
vivncia mais favorvel construo de conhecimentos. (Evite usar isso, por favor...)
Observamos que a situao das crianas submetidas a experincias concretas de
vivncia mais favorvel construo de conhecimentos. (Use isso apenas quando se
desejar que, atravs da primeira pessoa do plural se chegue a um tipo indeterminado de
sujeito.)

As frases no texto tcnico-cientfico no so reguladas pela estilstica do texto narrativo
e sim, por uma estilstica prpria, marcada pela redundncia. No se esquea de que na
tradio acadmica a orao , em si, a expresso de uma unidade do pensamento e,
portanto, a preservao de sua estrutura sinttica essencial necessria em um texto
que, em princpio, est o tempo todo relacionado com a expresso do pensamento.
Portanto, mesmo que parea uma perda de tempo ter de expressar na frase um sujeito ou
um complemento que parecem estar evidentes no contexto, no os omita! Se for
possvel suprimir a repetio de termos atravs do uso de pronomes ou outras formas de
substituio, faa isto; caso contrrio, repita o termo sem medo de estar sendo
redundante.

Exemplos:


24
As estratgias de ensino vivencial tm sido arroladas no mbito da Educao h
dcadas, mas existe hoje uma tendncia a redefinir sua funo nos processos de
ensino-aprendizagem, basicamente do modo como nos esclarece ZEREZEU (1999).
Para este (supresso da redundncia atravs do pronome), tais estratgias
(repetio intencional) vinham sendo tratadas ou como meros recursos motivacionais
ou como prottipos universais de experincias desencadeadoras da construo de
conhecimentos.

Resgatando a breve histria do sujeito cognoscente de base sciointeracionista,
ZEREZEU (1999) (repetio intencional, empregada para evitar ambigidade que
provocaria o uso de um pronome cujo referente est no pargrafo anterior) associa
as estratgias de ensino vivencial (idem) aos recursos de construo de
conhecimentos a partir do conceito de zona de desenvolvimento proximal.

O vocabulrio do texto-cientfico , apesar de todo o rigor exigido em sua elaborao,
extremamente simples e cotidiano.
Deve-se evitar, totalmente, o uso de sentido metafrico, palavras ambguas ou
construes frasais que desviem a ateno, do sentido geral do texto para o esforo de
interpretao. S se deve inventar uma palavra nova na lngua, caso se esteja criando
uma nova categoria cientfica que no se deseje confundir com outras quaisquer que j
sejam, tradicionalmente, expressas por palavras previamente conhecidas.
Quanto ao vocabulrio, observe, tambm, que certos substantivos so semanticamente
transitivos e SEMPRE devem vir acompanhados de um termo que lhes explique ou
complemente o sentido.
Portanto, use sempre o bom senso e no saia inventando palavras ou estruturas que, at
podem parecer elegantes, mas no cabem no texto tcnico-cientfico.

Exemplos:
O humano tende a buscar o repouso mental em lugar de O ser humano tende a
buscar o estado mental de repouso [humano] tipicamente um adjetivo e, por isso,
seu referente deve ser sempre expresso na frase.
A estranhice dos dados em lugar de A estranheza dos dados" [estranhice] um
neologismo; embora todo falante do Portugus v compreender que se trata da mesma
coisa que [estranheza], somente se aceitaria sua utilizao, caso estivesse sendo
intencionalmente empregada para definir um determinado tipo de [estranheza] que, no
corpo do texto cientfico, fosse necessrio distinguir.

Os dados causaram distores nos resultados, sem razo em lugar de Os dados
causaram distores nos resultados da anlise, sem que se pudesse apontar a razo
disto Este um dos casos mais tpicos de especificidades do texto cientfico; na fala
ou textos escritos informais, dificilmente algum daria por falta do complemento
semntico do substantivo [resultados], ou, mesmo, da orao que se emprega apenas
para introduzir a expresso [sem razo].

As redaes tcnica e cientfica vo apresentar caractersticas que so regidas pelos
mesmos princpios bsicos que orientam a estruturao de qualquer texto escrito, ou
seja: clareza coeso e coerncia correo, obedincia s normas gramaticais e
objetividade.

REDAO REDAO LITERRIA


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TCNICO/CIENTFICA
Preciso do vocabulrio, a exatido dos
pormenores.
Vocabulrio de expressividade
lingustica, busca pela traduo da
imaginao.
Imparcialidade e comunicabilidade;
eficcia e a exatido da comunicao.
Elaborao artstica da frase,
preocupao esttica, subjetividade e
criao da fico.
Objetivo: esclarecer, informar. Objetivo: entreter.
Traduz-se em objetividade. Sobrecarrega-se de impessoalidade.
Abolio de construes dbias ou que
permitam mais de um significado.
Sentido figurado: uso de metforas ou
de frases que possam ter dupla
significao.
Uniformidade na estrutura, na
terminologia e no estilo.
Multiplicidade de estruturas,
terminologias e estilo.
Linguagem denotativa. Linguagem conotativa.
Funo referencial. Funo potica.


O TEXTO DISSERTATIVO

Dissertar o mesmo que desenvolver ou explicar um assunto, discorrer sobre ele.
Assim, o texto dissertativo pertence ao grupo dos textos expositivos, juntamente com o
texto de apresentao cientfica, o relatrio, o texto didtico, o artigo enciclopdico. Em
princpio, o texto dissertativo no est preocupado com a persuaso e sim, com a
transmisso de conhecimento, sendo, portanto, um texto informativo.
Os textos argumentativos, ao contrrio, tm por finalidade principal persuadir o leitor
sobre o ponto de vista do autor a respeito do assunto. Quando o texto, alm de explicar,
tambm persuade o interlocutor e modifica seu comportamento, temos um texto
dissertativo-argumentativo.
O texto dissertativo-argumentativo tem uma estrutura convencional, formada por trs
partes essenciais.

Introduo

Que apresenta o assunto e o posicionamento do autor. Ao se posicionar, o autor formula
uma tese ou a ideia principal do texto.

Teatro e escola, em princpio, parecem ser espaos distintos, que desenvolvem
atividades complementares diferentes. Em contraposio ao ambiente normalmente
fechado da sala de aula e aos seus assuntos pretensamente "srios" , o teatro se
configura como um espao de lazer e diverso. Entretanto, se examinarmos as origens
do teatro, ainda na Grcia antiga, veremos que teatro e escola sempre caminharam
juntos, mais do que se imagina.(tese)

Desenvolvimento

Formado pelos pargrafos que fundamentam a tese. Normalmente, em cada pargrafo,
apresentado e desenvolvido um argumento. Cada um deles pode estabelecer relaes de
causa e efeito ou comparaes entre situaes, pocas e lugares diferentes, pode


26
tambm se apoiar em depoimentos ou citaes de pessoas especializadas no assunto
abordado, em dados estatsticos, pesquisas, aluses histricas.

O teatro grego apresentava uma funo eminentemente pedaggica. Com suas
tragdias, Sfocles e Eurpides no visavam apenas diverso da plateia, mas tambm,
e, sobretudo, pr em discusso certos temas que dividiam a opinio pblica naquele
momento de transformao da sociedade grega. Poderia um filho desposar a prpria
me, depois de ter assassinado o pai de forma involuntria (tema de dipo Rei)?
Poderia uma me assassinar os filhos e depois matar-se por causa de um
relacionamento amoroso (tema de Medeia e ainda atual, como comprova o caso da
cruel me americana que, h alguns anos, jogou os filhos no lago para poder namorar
livremente)?
Naquela sociedade, que vivia a transio dos valores msticos, baseados na tradio
religiosa, para os valores da polis, isto , aqueles resultantes da formao do Estado e
suas leis, o teatro cumpria um papel poltico e pedaggico, medida que punha em
xeque e em choque essas duas ordens de valores e apontava novos caminhos para a
civilizao grega. "Ir ao teatro", para os gregos, no era apenas uma diverso, mas uma
forma de refletir sobre o destino da prpria comunidade em que se vivia, bem como
sobre valores coletivos e individuais.
Deixando de lado as diferenas obviamente existentes em torno dos gneros teatrais
(tragdia, comdia, drama), em que o teatro grego, quanto a suas intenes, diferia do
teatro moderno? Para Bertold Brecht, por exemplo, um dos mais significativos
dramaturgos modernos, a funo do teatro era, antes de tudo, divertir. Apesar
disso, suas peas tiveram um papel essencial pedaggico voltadas para a
conscientizao de trabalhadores e para a resistncia poltica na Alemanha nazista dos
anos 30 do sculo XX.
O teatro, ao representar situaes de nossa prpria vida - sejam elas engraadas,
trgicas, polticas, sentimentais, etc. - pe o homem a nu, diante de si mesmo e de seu
destino. Talvez na instantaneidade e na fugacidade do teatro resida todo o encanto e
sua magia: a cada representao, a vida humana recontada e exaltada. O teatro
ensina, o teatro escola. uma forma de vida de fico que ilumina com seus
holofotes a vida real, muito alm dos palcos e dos camarins.

Concluso

Que geralmente retoma a tese, sintetizando as ideias gerais do texto ou propondo
solues para o problema discutido. Mais raramente, a concluso pode vir na forma de
interrogao ou representada por um elemento-surpresa. No caso da interrogao, ela
meramente retrica e deve j ter sido respondida pelo texto. O elemento surpresa
consiste quase sempre em uma citao cientfica, filosfica ou literria, em uma
formulao irnica ou em uma ideia reveladora que surpreenda o leitor e, ao mesmo
tempo, d novos significados ao texto.

Que o teatro seja uma forma alternativa de ensino e aprendizagem, inegvel. A
escola sempre teve muito a aprender com o teatro, assim como este, de certa forma, e
em linguagem prpria, complementa o trabalho de geraes de educadores,
preocupados com a formao plena do ser humano. (concluso)



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Quisera as aulas tambm pudessem ter o encanto do teatro: a riqueza dos cenrios, o
cuidado com os figurinos, o envolvimento da msica, o brilho da iluminao, a
perfeio do texto e a vibrao do pblico. Vamos ao teatro! (elemento-supresa)

(Teatro e escola: o papel do educador: Ciley Cleto, professora de Portugus).

Ateno: a linguagem do texto dissertativo-argumentativo costuma ser impessoal,
objetiva e denotativa. Mais raramente, entretanto, h a combinao da objetividade
com recursos poticos, como metforas e alegorias. Predominam formas verbais no
presente do indicativo e emprega-se o padro culto e formal da lngua.

Pargrafo

Alm da estrutura global do texto dissertativo-argumentativo, importante conhecer a
estrutura de uma de suas unidades bsicas: o pargrafo.
Pargrafo uma unidade de texto organizada em torno de uma ideia-ncleo, que
desenvolvida por ideias secundrias. O pargrafo pode ser formado por uma ou mais
frases, sendo seu tamanho varivel. No texto dissertativo-argumentativo, os pargrafos
devem estar todos relacionados com a tese ou ideia principal do texto, geralmente
apresentada na introduo.
Embora existam diferentes formas de organizao de pargrafos, os textos dissertativo-
argumentativos e alguns gneros jornalsticos apresentam uma estrutura-padro. Essa
estrutura consiste em trs partes: a ideia-ncleo, as ideias secundrias (que
desenvolvem a ideia-ncleo), a concluso. Em pargrafos curtos, raro haver
concluso.
A seguir, apresentarei um espelho de correo de redao. A faixa de valores dos itens
analisados sofre alterao a cada concurso, os aspectos macroestruturais e
microestruturais so variveis na maneira como so expostos. No entanto, os espelhos
no fogem ao padro pr-determinado.

ESTRUTURA TEXTUAL DISSERTATIVA

a) Apresentao Textual

Legibilidade e erro: escreva sempre com letra legvel. Prefira a letra cursiva. A letra de
imprensa poder ser usada desde que se distinga bem as iniciais maisculas e
minsculas. No caso de erro, risque com um trao simples, o trecho ou o sinal grfico e
escreva o respectivo substituto.
Ateno: no use parnteses para esse fim.
- Respeito s margens e indicao dos pargrafos;
Para dar incio aos pargrafos, o espao de mais ou menos dois centmetros suficiente.
Observe as margens esquerda e direita na folha para o texto definitivo. No crie outras.
No deixe "buracos" no texto. Na translineao, obedea s regras de diviso silbica.
- Limite mximo de linhas;
Alm de escrever seu texto em local devido (folha definitiva), respeite o limite mximo
de linhas destinadas a cada parte da prova, conforme orientao da banca. As linhas que
ultrapassarem o limite mximo sero desconsideradas ou qualquer texto que ultrapassar
a extenso mxima ser totalmente desconsiderado.
-Eliminao do candidato;
Seu texto poder ser desconsiderado nas seguintes situaes:


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- ultrapassagem do limite mximo de linhas.
- ausncia de texto: quando o candidato no faz seu texto na FOLHA PARA O TEXTO
DEFINITIVO.
- fuga total ao tema: analise cuidadosamente a proposta apresentada. Estruture seu
texto em conformidade com as orientaes explicitadas no caderno da prova discursiva.
- registros indevidos: anotaes do tipo "fim" , "the end", "O senhor meu pastor, nada
me faltar" ou recados ao examinador, rubricas e desenhos.

b) Estrutura Textual Dissertativa

No d ttulo ao texto, comea na linha 1 da folha definitiva o seu pargrafo de
introduo.
Estrutura clssica do texto dissertativo

b.1) Introduo adequada ao tema / posicionamento
Apresenta a ideia que vai ser discutida, a tese a ser defendida. Cabe introduo situar o
leitor a respeito da postura ideolgica de quem o redige acerca de determinado assunto.
Deve conter a tese e as generalidades que sero aprofundadas ao longo do
desenvolvimento do texto. O importante que a sua introduo seja completa e esteja
em consonncia com os critrios de paragrafao. No misture ideias.
b.2) Desenvolvimento
Apresenta cada um dos argumentos ordenadamente, analisando detidamente as ideias e
exemplificando de maneira rica e suficiente o pensamento. Nele, organizamos o
pensamento em favor da tese. Cada pargrafo (e o texto) pode ser organizado de
diferentes maneiras:
- Estabelecimento das relaes de causa e efeito: motivos, razes, fundamentos,
alicerces, os porqus/ consequncias, efeitos, repercusses, reflexos;
- Estabelecimento de comparaes e contrastes: diferenas e semelhanas entre
elementos - de um lado, de outro lado,em contraste, ao contrrio;
- Enumeraes e exemplificaes: indicao de fatores, funes ou elementos que
esclarecem ou reforam uma afirmao.
b.3) Fechamento do texto de forma coerente
Retoma ou reafirma todas as ideias apresentadas e discutidas no desenvolvimento,
tomando uma posio acerca do problema, da tese. tambm um momento de
expanso, desde que se mantenha uma conexo lgica entre as ideias.

c) Desenvolvimento do Tema

c.1) Estabelecimento de conexes lgicas entre os argumentos.
Apresentao dos argumentos de forma ordenada, com anlise detida das ideias e
exemplificao de maneira rica e suficiente do pensamento. Para garantir as devidas
conexes entre perodos, pargrafos e argumentos, empregar os elementos responsveis
pela coerncia e unicidade, tais como operadores de sequenciao, conectores,
pronomes. Procurar garantir a unidade temtica.
c.2) Objetividade de argumentao frente ao tema / posicionamento
O texto precisa ser articulado com base nas informaes essenciais que desenvolvero o
tema proposto. Dispensar as ideias excessivas e perifricas. Planejar previamente a
redao definindo antecipadamente o que deve ser feito. Recorrer ao banco de ideias
um passo importante. Listar as ideias que lhe vier cabea sobre o tema.. Estabelecer a


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tese que ser defendida. Selecionar cuidadosamente entre as ideias listadas, aquelas que
delimitaro o tema e defendero o seu posicionamento.
c.3) Estabelecimento de uma progressividade textual em relao sequncia lgica
do pensamento.
O texto deve apresentar coerncia sequencial satisfatria. Quando se proceder seleo
dos argumentos no banco de ideias, deve-se classific-los segundo a fora para
convencer o leitor, partindo dos menos fortes parta os mais fortes.



SUGESTO DE PRODUO DE TEXTO COM BASE EM ESQUEMAS
ESQUEMA BSICO DA DISSERTAO
1 pargrafo: TEMA + argumento 1 + argumento 2 + argumento 3
2 pargrafo :desenvolvimento do argumento 1
3 pargrafo: desenvolvimento do argumento 2
4 pargrafo: desenvolvimento do argumento 3
5 pargrafo: expresso inicial + reafirmao do tema + observao final.
EXEMPLO:
TEMA: Chegando ao terceiro milnio, o homem ainda no conseguiu resolver graves
problemas que preocupam a todos.
POR QU?
*arg. 1: Existem populaes imersas em completa misria.
*arg. 2: A paz interrompida frequentemente por conflitos internacionais.
*arg. 3: O meio ambiente encontra-se ameaado por srio desequilbrio ecolgico.