Pautas para mejorar las condiciones familiares, personales y sociales

Ofrecer al nio un ambiente de seguridad, comunicacin, serenidad,

comprensin y afecto.
Eliminar actitudes de sobreproteccin
Manifestar confianza en las posibilidades del nio y en la superacin del
problema.
Evitar los estilos de autoridad rgidos y la exigencia excesiva de
perfeccin en el nio.
Desarrollar !bitos correctos de autonoma y rutinas en la din!mica
familiar adecuados a su edad en relacin a la alimentacin, igiene,
vestido, orden"
#signar responsabilidades adecuadas a su edad $ue repercutan
positivamente en la familia.
Establecer normas b!sicas de funcionamiento en el ogar.
%ncidir en lo positivo, destacando sus puntos fuertes, reforzando las
tareas $ue el nio realiza adecuadamente y utilizando con frecuencia el
refuerzo social.
&uscar actividades fsicas de car!cter l'dico $ue permitan descargar las
tensiones $ue experimentan los nios durante la (ornada escolar.
)acilitar al m!ximo la interaccin con sus compaeros, vecinos y amigos
de su edad *actividades extraescolares, salidas, par$ues, fiestas,
espect!culos+.
Mantener una comunicacin recproca y continuada con la escuela para
coordinar las acciones.

B) Pautas especficas para la estimulacin del habla

Ensear conductas adecuadas de interaccin social no verbal y verbal
*cmo saludar, cmo pedir (ugar, cmo acercarse,"+.
#ctuar como mediador con otros nios *comenzar a (ugar con el nio y
los otros para facilitar la interaccin entre ellos+.
,ugar con -l y otros nios a (uegos $ue re$uieran una limitada
produccin verbal *el parcs. la oca. domins. (uegos de cartas, $ui-n
es $ui-n,...+
/lanificar situaciones $ue faciliten la comunicacin verbal con otros
*invitar a nios a casa, ir a acer recados, compras, acudir al par$ue o
a la plaza, acudir a cumpleaos"+
0eforzar todas las aproximaciones verbales y no verbales del nio acia
otros compaeros *comentar con -l lo agradable $ue resulta estar y
(ugar con otros, tener amigos, invitar a amigos a casa"+
#mpliar progresivamente el crculo de amigos con los $ue comienza a
ablar *repetir las situaciones exitosas con frecuencia e introducir poco
a poco las nuevas relaciones+
Eliminar comentarios $ue agan referencia a $ue no abla, *preguntar
si a ablado en clase, si a cantado en m'sica, cuando va a comenzar
a ablar,..+
1o reirle ni anticiparle consecuencias negativas *no amenazarle con
posibles castigos, repetir curso, "+
Evitar las comparaciones con otros ermanos, compaeros u otros
nios. *sealar $ue otros nios ablan m!s y me(or, son m!s
simp!ticos,"+
Evitar comentarios $ue le sugieran cu!ndo puede empezar a ablar,
cu!ndo es el momento idneo, cmo puede acerlo *indicar el momento
idneo para ablar o cmo lo tiene $ue acer,..+
1unca forzarle a ablar en situaciones sociales en las $ue se observe
ansiedad excesiva *no insistir en $ue responda al saludo o preguntas de
amigos o conocidos+.
Pautas y orientaciones para la escuela
/artiendo del concepto de mutismo como un miedo exagerado a ablar, se entiende
$ue una de las maneras de superarlo consiste en afrontar las situaciones socio
comunicativas $ue lo provocan. Dado $ue en la escuela se producen gran cantidad
de situaciones de este tipo, ser! uno de los entornos prioritarios en los $ue se debe
centrar la intervencin.
2a tarea fundamental del profesorado y especialmente del tutor del nio ser!, por
una parte, la de establecer una vinculacin afectiva positiva con el nio $ue le
aporte la seguridad suficiente para enfrentarse a las situaciones, y por otra parte, la
de disear y planificar actividades de clase $ue re$uieran de una comunicacin
verbal. Estas actividades deber!n estar graduadas en funcin del abla $ue se
re$uiera en la situacin comunicativa, para ello tendremos $ue mane(ar aspectos
tales como la longitud de la frase, el tono de emisin, el n'mero de personas
presentes, la elaboracin del contenido.

A) Pautas para mejorar las condiciones personales y sociales

/osibilitar en las din!micas del aula la planificacin y el diseo de
actividades en grupo *(uego social y traba(o cooperativo, etc+.
Evitar la sobreproteccin, no aciendo las tareas $ue el nio puede
acer.
#signar pe$ueas tareas de responsabilidad dentro del aula y del centro
educativo a(ustadas a la edad *acer recados, repartir3recoger material,
borrar la pizarra, pedir fotocopias al conser(e"+
#umentar el control del adulto en la interaccin escolar con el fin de
evitar el aislamiento del alumno y la existencia de tiempos en los $ue la
actividad depende de su propia iniciativa.
%ncrementar dentro de la programacin de aula las actividades $ue
impli$uen contacto fsico entre los nios *acerse cos$uillas, formar
4montones5, darse abrazos"+
6rear un clima de seguridad, aceptacin y confianza en el aula
favorable a la comunicacin verbal.
%ntroducir actividades de rela(acin de forma abitual tanto con el
alumno como con todo el grupo.
/rogramar tiempos de coordinacin de todo el profesorado $ue
interviene en la atencin educativa del grupo al $ue pertenece el
alumno.
Mantener estreca relacin con la familia para el trasvase de
informacin y el a(uste de las pautas y estrategias a implantar en el
!mbito familiar.

B) Pautas especficas para la estimulacin del habla

&uscar y compartir momentos de comunicacin con el alumno para el
desarrollo de una vinculacin afectiva y comunicativa.
0ealizar (uegos en los $ue el profesor participe con el alumno *(uegos
de movimiento, de mmica, verbales, de turnos"+
/lanificar y disear actividades y (uegos de preparacin al abla $ue no
exi(an interaccin verbal, pero s comunicacin corporal y produccin de
sonidos.
- ,uegos de movimiento corporal *imitacin de gestos, adivinar
ob(etos o acciones mediante mmica, dirigir a un compaero con los
o(os vendados"+
- ,uegos de produccin de sonidos corporales *palmadas, soplidos,
golpes con pies"+
- ,uegos con sonidos inarticulados y articulados *encadenamiento de
sonidos, gradacin de sonido, asociacin de sonidos a
movimientos,..+
7ener en cuenta al planificar las actividades de (uego el n'mero de
nios participantes, empezando con grupos muy reducidos *pare(as y
tros+ y ampliando progresivamente el n'mero.
Ofrecer ayudas al alumno en los inicios de la actividad a trav-s de un
compaero o del propio profesor, para la incorporacin a la misma con
el fin de evitar la tendencia al aislamiento y a la no participacin.
0ealizar actividades y (uegos de abla enmascarada, en las $ue al nio
se le ve la cara mientras abla *tteres, marionetas, ablar por tel-fono
dentro de una casita, m!scaras, (uegos de ablar al odo"+.
/lanificar las actividades en las $ue se re$uiere al alumno una emisin
fon-tica o verbal, teniendo en cuenta tres e(es fundamentales, $ue
deber!n graduarse siempre de menos a m!s8
Personas implicadas
en el acto
comunicativo
Longitud de emisin
requerida
ntensidad de la
emisin verbal

. #lumno y profesor
. #lumno, profesor y un
compaero
. /are(as o tros
/e$ueo grupo con el
profesor
. 9rupo clase
. "

. Emitir sonidos con el
cuerpo
. Emitir sonidos
articulados
. 0esponder con
monoslabos *s, no,
otros+
. 0esponder con una
palabra
. 0esponder con frases
cortas
. "

. :ocalizacin sin sonido
. :ocalizacin con
sonidos apenas audible
. :ocalizacin con
sonidos audible pero
ba(o
. :olumen a(ustado a la
situacin.
pesar de la interrelacin entre los tres e(es, el progreso del nio no tiene
por$u- ser paralelo en todos ellos. Esto exige una continua adaptacin
de las actividades en torno a los tres e(es *personas, longitud e
intensidad de voz+ en funcin del avance conseguido en cada uno de
ellos.
/lanificar y disear momentos diarios y frecuentes en los $ue el
profesor aga una pregunta sencilla al alumno *inicialmente se solicitar!
una respuesta de una sola palabra, progresivamente se plantear!n
preguntas $ue re$uieran respuestas de mayor longitud+.
/lantear (uegos de pare(a $ue re$uieran emisiones verbales sencillas en
cuanto a contenido y breves en cuanto a longitud *lotos, memoris, el
mensa(e secreto, adivinar oficios,"+
Organizar en torno a los rincones del aula pe$ueos grupos de traba(o
y3o de (uego en los $ue se le facilite al nio el intercambio verbal con
compaeros. Es importante $ue los agrupamientos sean establecidos
previamente por el profesor cuidando especialmente la composicin de
los grupos *inicialmente con los nios con los $ue tiene una mayor
relacin+.
/artir siempre de lo $ue el nio es capaz de acer en cada momento,
planificando y llevando a cabo, siempre de forma progresiva, actividades
de mayor comple(idad.
0eforzar siempre cual$uier aproximacin del nio a la respuesta
exigida.
1o mantener la aplicacin de una estrategia durante m!s de dos
semanas, si -sta no a producido progresos en el nio. 6uando esto
ocurra, disearemos y probaremos con otro tipo de estrategias.
%r aumentando la exigencia y las situaciones de intercambio
comunicativo, evitando con ello la acomodacin del nio y del entorno al
nivel alcanzado.

De la experiencia ad$uirida, como e$uipo especializado en problemas del
comportamiento y de la personalidad del 6entro de 0ecursos de Educacin Especial
de 1avarra *60EE1#+, en la colaboracin con los centros escolares en la atencin a
nios con mutismo selectivo, surge esta gua b!sica $ue seala y define las
medidas iniciales a adoptar ante un nio $ue presenta este tipo de dificultad.

Este material va dirigido a los profesionales de los centros educativos,
fundamentalmente a los $ue traba(an en Educacin %nfantil. ;er! el orientador o
psicopedagogo del centro el responsable del diseo y la planificacin (unto con el
e$uipo de profesores de la intervencin a desarrollar en la escuela. #dem!s
coordinar! la orientacin a los padres durante el proceso de intervencin,
personalizando y adaptando las pautas $ue para ellos se sealan en el documento.

/or 'ltimo sealar $ue las recomendaciones $ue se sugieren no van a producir los
mismos cambios en todos los nios8 para algunos ser!n suficientes estas pautas,
en otros, sin embargo, no producir!n los efectos deseados. En estos 'ltimos se
deber! profundizar en la evaluacin psicopedaggica y desarrollar un programa
m!s especfico en funcin de ella.