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Este documento presenta la guía metodológica del Observatorio de Acciones Colectivas por la Educación y la Pedagogía en Colombia (OACEP). El OACEP busca reconstruir la historia de las movilizaciones por la educación en el país a través de la investigación, producción de conocimiento, formación y difusión. La guía orienta el trabajo de estudiantes e investigadores vinculados al Observatorio y define sus líneas de acción, ejes temáticos y herramientas metodológicas.
Este documento presenta la guía metodológica del Observatorio de Acciones Colectivas por la Educación y la Pedagogía en Colombia (OACEP). El OACEP busca reconstruir la historia de las movilizaciones por la educación en el país a través de la investigación, producción de conocimiento, formación y difusión. La guía orienta el trabajo de estudiantes e investigadores vinculados al Observatorio y define sus líneas de acción, ejes temáticos y herramientas metodológicas.
Este documento presenta la guía metodológica del Observatorio de Acciones Colectivas por la Educación y la Pedagogía en Colombia (OACEP). El OACEP busca reconstruir la historia de las movilizaciones por la educación en el país a través de la investigación, producción de conocimiento, formación y difusión. La guía orienta el trabajo de estudiantes e investigadores vinculados al Observatorio y define sus líneas de acción, ejes temáticos y herramientas metodológicas.
OACEP GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OBSERVATORIO UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Grupo Educacin y Cultura Poltca Lnea: Redes, movilizaciones y subjetvidades poltcas 2012 Este material pedaggico se realiz en el marco del proyecto: Observatorio de Acciones Colectvas por la edu- cacin y la pedagoga en Colombia: OACEP. Cdigo CIUP-DPG-211-10. El OACEP pertenece a la Universidad Pedaggica Nacional, grupo de investgacin Educacin y Cultura Polt- ca, lnea: Redes, movilizaciones por la educacin y subjetvidades poltcas. Coordinadora General: Mara Cristna Martnez Pineda Equipo de apoyo a esta produccin: Diana Marcela Mesa (monitora UPN), Cielo Andrea Velandia (Joven inves- tgadora) Johny Adrin Daz (Diseo y diagramacin). DIRECCIN Y CONTACTOS DEL OBSERVATORIO - OACEP Universidad Pedaggica Nacional Grupo de investgacin: Educacin y Cultura Poltca Lnea de investgacin: Redes, movilizaciones por la educacin y subjetvidades poltcas. Coordinadora: Mara Cristna Martnez Pineda Coinvestgadora: Carolina Soler Martn Joven investgadora: Cielo Andrea Velandia Enlace web: htp://www.pedagogica.edu.co/oacep Correo electrnico: observatorioeducacion@pedagogica.edu.co - mmartnez@pedagogica.edu.co Direccin: calle 73 No. 14 - 21. Sede Universidad Pedaggica Nacional: Bogot, Colombia. Presentacin 1. POR QU Y PARA QU EL OBSERVATORIO? La idea de Observatorio Origen y fundamento Horizonte de sentido 2. ACCIONES DEL OBSERVATORIO Lneas de accin Investigacin y produccin de conocimiento Formacin de actores Difusin y comunicacin del conocimiento producido Ejes o campos temticos de investigacin Movimientos y movilizaciones sociales por la educacin y la pedagoga Derecho a la Educacin con y para la justicia social Polticas pblicas educativas Categoras conceptuales y metodolgicas Sujetos y subjetividades polticas Acciones colectivas por la educacin Prcticas y experiencias pedaggicas Prcticas y polticas de formacin Juventud, educacin y poltica 9 13 17 Tabla de Contenido 3. CAJA DE HERRAMIENTAS Sistema de codificacin Gua para el uso de instrumentos Instrumentos de recoleccin Pautas para investigadores Uso de fuentes y referencias bibliogrficas 4. PROYECTOS Y ALIANZAS EN MARCHA Proyectos en marcha Alianzas y redes Equipo de trabajo 25 75 79 Presentacin P 10 Presentacin R econstruir la historia de las movi- lizaciones por la educacin en Colombia y abrir un espacio para su estudio de manera sistemtica y conti- nuada es el inters del Observatorio de Accio- nes Colectivas por la Educacin y la Pedagoga en Colombia (OACEP). Movilizaciones por la educacin que no solo se ubican en la dimen- sin contestataria y reactiva, muchas de ellas emergen con intereses proyectivos y proposi- tivos orientados a agenciar, construir y propo- ner alternativas educativas y pedaggicas que buscan incidir en las transformaciones institu- cionales y en las polticas pblicas educativas. El Observatorio, en tanto dispositivo para la generacin de pensamiento situado sobre hechos educativos y pedaggicos producidos y agenciados por sujetos colectivos, va ms all de un simple instrumento de registro y de un dispositivo para observar; es tambin un esce- nario de formacin que vincula estudiantes de pregrado y posgrado de la Universidad con el inters de aportar a la formacin de maestros investigadores. La participacin de estudiantes de la Uni- versidad Pedaggica Nacional se realiza a tra- vs de cinco estrategias que contribuyen sig- nificativamente a su formacin investigativa: monitores de investigacin, jvenes investiga- dores que han sido favorecidos con la modali- dad de beca pasanta de Colciencias, prcticas pedaggicas, asistentes de investigacin, tra- bajos de grado de estudiantes de pregrado y tesis de maestra y doctorado. Los estudiantes de los dos ltimos niveles de formacin contri- buyen con trabajos analticos que buscan teori- zar, explicar, ampliar la comprensin en general y profundizar acerca de los temas o fenmenos estudiados y observados. Esta gua metodolgica tiene un carcter pedaggico y est dirigida a quienes trabajan en el Observatorio. Orienta el trabajo de estu- diantes en cualquiera de las modalidades de participacin, de investigadores, asistentes y auxiliares que se vinculan al Observatorio para adelantar los procesos de identificacin, regis- tro, anlisis y difusin de la diversidad de accio- nes colectivas por la educacin y la pedagoga que acontecen a nivel local, regional y nacional, en dilogo con las que se adelantan en Am- rica Latina. Se define como un texto dinmico y abierto a revisiones e inclusiones permanentes en la medida que el proyecto avance. Su contenido se estructura en cuatro apar- tados, el primero, responde a la pregunta, por qu y para qu el OACEP? enuncia las razones 11 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP fundantes y apuestas del observatorio. En el segundo se sita el qu hace el observatorio? Aqu se exponen las lneas de accin, los campos o ejes temticos y algunas categoras que sirven de referente para la pro- duccin de conocimiento y para orientar la adscripcin de los trabajos y proyectos de investigacin que realizan los estudiantes. Se trata de temas amplios que permiten articular y continuar las producciones que confi- guran los temas y la lnea de investigacin. Producciones que, en su con- junto, le dan al OACEP la dimensin de macroproyecto de investigacin. El tercer apartado se denomina caja de herramientas. Como su nom- bre lo indica, aqu se condensan los instrumentos bsicos de trabajo y las formas de uso. Su finalidad es pedaggica; familiariza, orienta y contri- buye a la creacin de un lenguaje comn entre las personas vinculadas al trabajo del Observatorio. Finalmente, se presentan de manera sint- tica los proyectos en marcha y algunos avances en la construccin de alianzas. Como hemos dicho, es una gua inacabada, de carcter mvil y en construccin permanente. Por qu y para qu El Observatorio? 1 14 Por qu y para qu El Observatorio? UNA NOCIN EN CONSTRUCCIN E l Observatorio de Acciones Colec- tivas por la Educacin y la Pedago- ga en Colombia -OACEP- se concibe como una plataforma 1 de accin crtica, que se interesa por reconstruir la memoria de las prcticas de resistencia y de transformacin educativa y pedaggica que acontecen a nivel local, regional y nacional, en dilogo con las que se adelantan en Amrica Latina. Para ello, indaga, registra, analiza y difunde la diversidad de acciones colectivas por la educacin y la pedagoga en los temas definidos. Tambin, se asume como un macroproyecto de produccin de conocimiento que adelanta acciones en tres lneas: investigacin, formacin poltica y socializacin de los saberes producidos. La calidad de macroproyecto lo convierte en pro- ceso inacabado y en construccin permanente. Al comprender y repensar las gramticas de la accin colectiva y las genealogas de las luchas por la educacin, el observatorio se pre- 1.Usamos la nocin de plataforma al menos en tres acepciones: como conjunto de personas agrupadas con intereses y propsitos comunes, como espacio acadmi- co para la reflexin crtica de los asuntos objeto de estu- dio y como un medio para favorecer el alcance de obje- tivos o proyectos conjuntos. gunta por las acciones que convocan, colecti- vizan y movilizan a los actores, instituciones, organizaciones educativas, redes y colectivos. A la vez que estudia las polticas pblicas educa- tivas, indaga por las acciones y expresiones de resistencia que se adelantan contra programas y proyectos educativos que se imponen, des- conociendo las necesidades de los sujetos edu- cativos y, en general, que se tipifican como lesi- vas para la educacin pblica y para el ejercicio del derecho a la educacin. Igualmente, reco- noce las experiencias educativas y pedaggicas que emergen como alternatividad a los referen- tes de poltica educativa devenidos del modelo econmico imperante, prcticas que muchas veces estn invisibilizadas, bien porque se pro- ducen en los bordes, porque los autores no se han interesado por extenderlas, o porque el sis- tema se encarga de desvanecerlas. HORIZONTE DE SENTIDO La intencin pedaggica, tica y poltica del OACEP, es la de reconocer, potenciar y promo- ver acciones colectivas que busquen transfor- mar realidades socioeducativas y contribuir significativamente a la defensa de una educa- cin pblica y al alcance del derecho humano 15 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP a la educacin para todos en condiciones dig- nas. Conocimiento que le permita a la Universi- dad Pedaggica Nacional y dems instituciones aliadas, mantener un sistema de observacin y seguimiento permanente a estas acciones, para informar sobre sus resultados, hacer visibles pro- puestas e iniciativas que cualifiquen los procesos educativos y construir propuestas alternativas. El OACEP asume una responsabilidad peda- ggica, tica y poltica. Pedaggica, porque reconoce la escuela como escenario de pro- duccin de saber y al maestro como profesio- nal de la educacin, productor de saber y tra- bajador de la cultura; tambin porque en s mismo se convierte en un espacio de forma- cin de los estudiantes y dems actores que participan. tica y poltica, porque explora, en las acciones y en los sujetos colectivos, las emergencias y desplazamientos en las formas de pensar y actuar polticamente, de interve- nir y conectar dichas acciones con las trans- formaciones socioeducativas que demandan los contextos geopolticos, locales, nacionales e internacionales. Tambin porque asume un compromiso tico con la defensa y promocin de los pblico. El aporte y uso poltico del OACEP es amplio, se resalta la configuracin de bases de datos que servir de base para investigadores intere- sados en abordar estos temas, la posibilidad de realizar anlisis de coyuntura en temas afines y cercanos con la poltica educativa, avizorar y proponer alternativas a los problemticas edu- cativas, entre otros. El Observatorio no es un espacio fsico ni un proyecto esttico, busca convertirse en un dispositivo para la generacin de pensamiento situado sobre hechos educativos y pedaggi- cos producidos y agenciados por sujetos colec- tivos; adems, pretende expandirse y encon- trar aliados, apoyado en la tecnologa y en las redes sociales. Para alcanzarlo, establece alian- zas con otras instituciones, redes, colectivos, observatorios y grupos de investigacin con el inters de construir su carcter nacional. Para cumplir con este objetivo, el OACEP cuenta con una plataforma on-line, www.pedagogica. edu.co/oacep, que est abierta a la comunidad educativa y a la ciudadana en general, para la difusin de los resultados. ORIGEN Y FUNDAMENTO El Observatorio nace como un esfuerzo aca- dmico e investigativo de la lnea de investiga- cin: Redes, movilizaciones por la educacin y subjetividades polticas del grupo de investiga- cin Educacin y Cultura Poltica. Se configura a partir de los resultados de diferentes proyectos de investigacin ade- lantados con el Centro de Investigaciones de la Universidad Pedaggica Nacional-CIUP. En este sentido se ve como un punto de llegada y de partida para la realizacin de otros pro- yectos que reconozcan y promuevan acciones colectivas por la educacin y que estn orien- tados a comprender y transformar realidades socioeducativas. Algunas razones especficas que fundamen- tan la creacin del OACEP son: La trayectoria del movimiento pedag- gico en Colombia, en sus mltiples expre- siones, da cuenta de una tradicin de colec- tivizacin de los educadores (grupos, redes, colectivos, movimientos, entre otras formas organizativas), y de otros actores educativos como los estudiantes, directivos docentes, padres y madres de familia, que merecen ser historiadas y reconocidas para su visi- 16 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA bilizacin y fortalecimiento. Igual reconoci- miento merecen los movimientos, las alian- zas, coaliciones y otras formas organizativas que hoy se expresan como un actor potente en las transformaciones socioeducativas. Las grandes transformaciones sociales han devenido de proyectos colectivos ges- tados y construidos desde esfuerzos con- juntos, con y desde bases sociales slidas que garantizan la sostenibilidad de los cam- bios generados. Observar, analizar y difun- dir las propuestas y proyectos que provie- nen de colectivos sociales es tambin una forma de contribuir a dichas transformacio- nes y de animar a la gestacin de otras. La realidad social exige mayor interaccin de sujetos polticos, actores que potenciados en su doble dimensin -individual y colectiva- expresen su capacidad y decisin de gestar y promover cambios sociales y educativos cuyo horizonte transformador se materialice en el alcance de una mejor y mayor calidad para todos. El OACEP analiza si los escenarios de accin colectiva motivados por los asun- tos educativos y pedaggicos son agencian- tes de subjetividades polticas alternativas. Las tendencias de los nuevos movimien- tos por la educacin exigen acciones con- juntas y articuladas. En Amrica Latina, el Foro Social Mundial y Foro Mundial de Edu- cacin, situados como amplios repertorios de accin colectiva, han mostrado la nece- sidad de adelantar proyectos colectivos que superen las fronteras y lmites geogrficos y promuevan articulaciones en red, para estu- diar en conjunto los problemas educativos y construir alternativas deseables y posibles. Colombia cuenta con una diversidad de formas de accin colectiva, de movimientos y movilizaciones por la educacin, tradicio- nales, emergentes, inditas y alternativas, que confluyen en propsitos comunes: los esfuerzos por alcanzar una educacin reco- nocida como derecho humano al alcance de todos, pblica, gratuita y obligatoria; el reconocimiento del maestro como profesio- nal de la educacin y como sujeto produc- tor de saber, la construccin de verdaderas polticas pblicas, entre otros asuntos. Al hacer visibles los actores, motivos y reperto- rios de accin colectiva y al producir conoci- miento sobre sus resultados, se contribuye a su historicidad, articulacin y a su difusin y anlisis de las condiciones de posibilidad que se generan desde estos fenmenos. La ausencia de memoria de las acciones colectivas y luchas histricas que han ade- lantado el magisterio colombiano y otros actores y organizaciones, limita la posibili- dad de reconocerlas y de incorporar las lec- ciones aprendidas en nuevas acciones. Acciones del Observatorio 2 18 LNEAS DE ACCIN E l Observatorio organiza su quehacer en tres lneas de accin: Investigacin y produccin de conocimiento, formacin de actores y difusin y comunicacin del conocimiento producido. Investigacin y produccin de conocimiento El Observatorio produce conocimiento en los siguientes ejes temticos que no son excluyentes, sino que se articulan en el desarrollo de los pro- Acciones del Observatorio Fuente: produccin del OACEP 19 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP organizaciones, observatorios, grupos de investigacin. Cursos libres y talleres de formacin poltica-pedaggica. Difusin, comunicacin y redes de articulacin El OACEP asume como compromiso pedag- gico, tico y poltico, la difusin y socializacin pblica de los resultados de las investigaciones que se adelantan, as como la creacin y for- talecimiento de espacios de articulacin con organizaciones, movimientos y actores edu- cativos en general. La accin en red con dife- rentes organizaciones es una apuesta en el desarrollo y posicionamiento del observatorio, en articulacin con los propsitos de la lnea y el grupo de investigacin y de las polticas institucionales. Algunas estrategias comunicativas previstas son: boletn virtual, artculos acadmicos, tesis de grado, informes de investigacin, libros pro- ducto de investigaciones, pgina web, blogs. EJES TEMTICOS PARA LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO El Observatorio define para la produccin de conocimiento, los siguientes ejes temticos 2
que no son excluyentes sino que se articulan y expanden con el desarrollo de los proyectos de investigacin: I) movimientos y movilizacio- nes sociales por la educacin y la pedagoga; II) polticas pblicas educativas y III) derecho a la educacin con y para la justicia social. Las 2.La nocin de eje se utiliza para dar cabida a temas y subtemas que se convierten en objetos de investigacin. yectos de investigacin: movimientos y movi- lizaciones sociales por la educacin y la peda- goga, derecho a la educacin con y para la justicia social y polticas educativas. En todos los casos, los sujetos de investi- gacin son actores colectivos: grupos, redes, organizaciones, coaliciones, asociaciones de estudiantes, maestros, padres de familia, orga- nizaciones sociales, entre otros. Cuando los sujetos investigados no estn previamente organizados, se opta por el uso de estrate- gias y herramientas que provoquen reflexin y accin colectiva. Formacin de actores El observatorio promueve la formacin perma- nente de estudiantes, profesores y profesio- nales de la educacin que se vinculan directa o indirectamente a los proyectos de investi- gacin. Actualmente desarrolla las siguientes actividades de formacin: Seminarios temticos en programas de pregrado y posgrado. Direccin y acompaamiento al desarro- llo de tesis y trabajos de grado en los temas de investigacin del observatorio. Formacin de jvenes investigadores vinculados a los proyectos a travs de: tra- bajos de grado, prcticas, asistentes o moni- tores de investigacin. Participacin en eventos: ponencias, conferencias, seminarios. Consultoras, asesoras y trabajos de extensin universitaria con instituciones, 20 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA reflexiones y producciones de cada uno de los ejes temticos posibilitarn el avance y conso- lidacin del observatorio. 1. Movimientos y movilizaciones sociales por la educacin y la pedagoga En este eje se adelanta el seguimiento, regis- tro y anlisis de las siguientes modalidades de accin colectiva que suceden a nivel local, regional, nacional, en dilogo con las que se adelantan en Amrica Latina: 1) manifestacio- nes; 2) movilizaciones; 3) movimientos sociales por la educacin y 4) experiencias de resisten- cia y transformacin educativa y pedaggica. Para efectos de realizar el seguimiento y registro de las modalidades de accin colectiva de este eje, el OACEP cuenta con una caja de herramientas conceptual y metodolgica que orienta el proceso de recoleccin de la infor- macin a partir de fuentes primarias y secun- darias. Los instrumentos construidos por el observatorio sern compartidos por los dife- rentes grupos de investigacin que se vinculen en las diferentes regiones, a travs de alianzas y convenios con instituciones y organizaciones desde sus grupos de investigacin. 2. Polticas pblicas educativas El estudio de las polticas educativas es uno de los motivos de mayor disputa en las accio- nes colectivas, se convierte simultneamente en un eje de produccin de conocimiento y en una categora sustantiva del OACEP. Se realizan estudios crticos, analticos y com- parados acerca de los efectos y alcances, tanto de polticas educativas instituidas como de experiencias instituyentes que tomen distan- cia de los referenciales del mercado. Se busca reconocer avances y retrocesos en las polticas educativas, contribuir al debate pblico y a la formulacin de propuestas y recomendaciones hacia la defensa del derecho a una educacin pblica, estatal, obligatoria, de alta calidad, con justicia social y que contribuya al buen vivir. 3. Derecho a la educacin con y para la jus- ticia social En este eje temtico se adelantan estudios crticos, proyectivos y comparados, orientados a la identificacin de planes, proyectos, expe- riencias, alianzas y herramientas jurdicas y polticas que buscan hacer efectivo el derecho a la educacin en Colombia y Amrica Latina. Se hace seguimiento y anlisis a las moviliza- ciones que se adelantan en Amrica Latina por el reconocimiento y adopcin por parte de los Estados de la educacin como derecho humano, gratuito y obligatorio para todos. La categora de justicia social se articula a este eje temtico con el inters de contri- buir al desentraamiento de las injusticias y desigualdades socio-educativas, hacer eviden- tes las vulneraciones del derecho de los suje- tos a no ser discriminados y a ser reconocidos desde sus singularidades. Tambin, para poner en tensin los referentes, intereses y alcances de las llamadas polticas de equidad que se han instalado por ms de dos dcadas y cuyos resultados no muestran avances. En esta direc- cin, se busca discutir y construir, desde otras orillas, acercamientos a las relaciones y ten- siones entre justicia educativa y justicia social, con el inters de promover la construccin de alternativas viables y hacer visibles las resis- tencias a la naturalizacin de una educacin pobre para pobres, hecho que contina incre- mentando las brechas sociales. 21 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP Esta lnea temtica se trabaja actualmente en articulacin con la Coalicin Colombiana por el Derecho a la Educacin y la Red de inves- tigadores en educacin para la justicia social. CATEGORAS CONCEPTUALES Y METODOLGICAS Las siguientes categoras conceptuales y meto- dolgicas, son trasversales a los diferentes temas de investigacin: sujetos y subjetivida- des polticas, acciones colectivas por la edu- cacin, prcticas y experiencias pedaggicas, prcticas y polticas de formacin, juventud, educacin y poltica. 1. Sujetos y subjetividades polticas La subjetividad poltica expresa un modo de ser y estar del sujeto en la sociedad, da cuenta de su posicin y su poder para participar, deci- dir, actuar e incidir en lo pblico. Posicin que est inscrita en un campo de fuerzas complejo que exige al sujeto reconocerse, deconstruirse y reconstruirse permanentemente en esa ten- sin permanente entre lo instituido y lo institu- yente, entre los modos de produccin hereda- dos, hegemnicos y los emergentes en medio de relaciones de fuerza y de poder. Asumir la categora de subjetividad y modos de subjetivacin poltica en procesos investi- gativos exige establecer otros vnculos con la nocin de la poltica y lo poltico desde hori- zontes distintos a los esquemas instalados desde la matriz liberal moderna y afirmados por el modelo econmico imperante. Desde el Observatorio se indaga por prcticas y escena- rios de subjetivacin poltica por el reconoci- miento de las expresiones de accin poltica de los sujetos de la educacin. 2. Acciones colectivas por la educacin La movilizacin social se ubica en la pers- pectiva de los nuevos movimientos socia- les porque aporta y apunta a una construc- cin alternativa de proyectos educativos y/o pedaggicos, en los que se resalta la figura del educador como sujeto de la movilizacin, sin excluir a los dems actores involucrados. En el caso que nos ocupa, por tratarse de estudios de tipo exploratorio e interpretativo dirigido a reconocer las acciones colectivas en el campo de la educacin, la categora de accin colectiva se asume como concepto histrico, dinmico, polismico y relacional, que solo puede ser pensada como producto de unas configuraciones espacio-temporales especficas. Una categora macro y marco que para el trabajo del OACEP se desdobla en las siguientes modalidades: 1) manifestaciones; 2) movilizaciones; 3) movimientos sociales por la educacin y la pedagoga y 4) experiencias pedaggicas de resistencia y transformacin socioeducativa. Modalidades que tambin se asumen como categoras metodolgicas para entender la lgica interna de las acciones colectivas objeto de estudio, reconociendo que en estas se presentan continuidades, rupturas, hibridaciones y yuxtaposiciones que emergen entre unas y otras. Los diferentes marcos interpretativos que caracterizan la teora de la accin colectiva, coinciden en afirmar que todo movimiento social es una forma de accin colectiva, pero no toda accin colectiva es un movimiento social. Partiendo de esta premisa, hoy se cuen- tan con desarrollos terico-metodolgicos diversos que aportan a la comprensin de la accin colectiva desde diversas unidades de anlisis que podrn elegirse de acuerdo al nivel 22 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA de complejidad y sistematicidad de los estu- dios. En cada caso, el asunto es utilizar dichos marcos como caja de herramientas, sin excluir o desechar los diferentes enfoques. No obstante, un aspecto relevante en la definicin de las perspectivas de cada estu- dio, es que cualquiera que sea la naturaleza de los movimientos sociales, su anlisis requiere complementarse con una mirada situada en los desarrollos conceptuales, empricos loca- les y de los pases de la regin, para que pueda ilustrar con propiedad la especificidad de la problemtica y el fenmeno del movimiento o movilizacin. El carcter que se da a la categora de Movi- lizacin Social por la Educacin (mse) es poli- smico, por cuanto asume diversas figuras y variantes de su propia concrecin. Si, como plantea Wallerstein 3 , el sentido, los lmites y las posibilidades que definen un movimiento social dependen de las clases, sectores, gru- pos y actores sociales que lo sostienen y dan cuerpo, es claro entonces que un mismo actor social, en este caso los actores educativos, puede tener diferentes configuraciones pro- pias en distintos momentos y espacios del desarrollo histrico, diversas formas dentro del movimiento. Esta diversidad de modalida- des y referencias desplegadas para concebir la accin colectiva y la accin poltica en el campo de la educacin, adems de afirmar el carc- ter multifactico de la categora de Moviliza- cin Social por la Educacin, evidencia que las luchas por la educacin cumplen un papel distinto en los contextos socio-histricos espe- cficos y en relacin con los actores que se movilizan. 3.Wallerstein I. (2008). Historia y dilemas de los movi- mientos antisistmicos. Bogot: Ediciones desde abajo. La categora Movilizacin Social por la Edu- cacin se asume entonces como un proceso de participacin social que se realiza a travs de diferentes mecanismos con el objetivo de or la voz de la sociedad civil sobre un problema educativo de inters general y comprometerla en su solucin. La movilizacin es una estrate- gia de participacin que, de un lado, le permite a los diferentes sectores sociales intervenir en la toma de decisiones y, del otro, le ofrece al Gobierno Nacional y a los gobiernos locales o regionales, la posibilidad de contar con el con- curso de la ciudadana en la resolucin de pro- blemas educativos 4 . 3. Prcticas y experiencias pedaggicas
La intencin de reconocer y visibilizar prcti- cas y experiencias pedaggicas alternativas, de resistencia o de frontera, busca, adems cons- truir conocimiento desde estas, en interac- cin con sus autores, hacer visible el potencial instituyente y transformador que se agencia desde estas experiencias (de educacin for- mal, no formal, popular) adelantadas por gru- pos, colectivos y redes de educadores, directi- vos, estudiantes, instituciones, organizaciones, movimientos. Para el OACEP, reconocer estas prcticas y experiencias es una accin potente porque se consideran el germen de la transformacin pedaggica. A la vez que estn atravesadas por las tensiones internas del grupo, colectivo o red que las producen, generalmente tienen que enfrentar las presiones del poder hege- mnico; esta tensin permanente propicia en los sujetos la capacidad reflexiva y propositiva 4.Rodrguez, A. y Pabn, R. (2001). La movilizacin por la educacin: momentos, protagonistas y resultados. Ex- pedicin Pedaggica Nacional. Pensando el viaje. Bogo- t: UPN, pg. 77. 23 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP desde la cual emergen iniciativas que a par- tir de la ruptura y la discontinuidad, resultan opciones de transformacin en tanto se inte- rroga el estado actual del sistema educativo y sus prcticas convencionales. En esta perspectiva, el OACEP adelanta dife- rentes acciones en esta lnea: mapeo y registro de estas prcticas, estudios de caso para ade- lantar reconstrucciones y sistematizaciones, historias de vida de maestros, biografas, auto- biografas, momento inicial para que la labor pedaggica se haga experiencia vital, trans- formadora y emancipadora. En este proceso, los educadores, comunidades y otros agen- tes educadores son parte sustancial del pro- ceso de reconversin de la prctica en expe- riencia, toda vez que no es sobre ellos que se investiga, sino con ellos, tomando como punto de partida sus prcticas de significacin y sen- tido, y teniendo como punto de llegada trans- formaciones, emergencias, incertidumbres en un movimiento que no es lineal y continuo, que no se cierra, que no se predice, sino que abierto a posibilidades, describe trayectos, configura modos alternos y construye nuevas subjetividades. Es decir, se potencian comuni- dades para la transformacin en una apuesta tica y poltica alternativa. 4. Prcticas polticas y formacin poltica La categora prcticas polticas parte del reconocimiento de las capacidades y mlti- ples condiciones y posiciones del sujeto, pro- pone ver las lgicas de participacin, articula- cin de lo individual a lo colectivo, las formas organizativas tradicionales o emergentes, las acciones colectivas estructuradas o deses- tructuradas, entre otros elementos. Su abor- daje investigativo exige asumir una visin ms amplia de la poltica, que permita tambin pensarla como produccin subjetiva; es decir, como el arte y la disposicin de construir ade- ms de lo posible, lo deseable, lo instituyente, donde tiene cabida la memoria, la resistencia, la imaginacin, la creatividad, la utopa, la mul- tiplicidad de saberes y experiencias que organi- zan nuestra existencia individual y colectiva. Las relaciones entre educacin, formacin y poltica se entrecruzan con el postulado Frei- riano todo acto educativo es por naturaleza un acto poltico y con el reconocimiento de que la educacin cumple una finalidad poltica que tiene que ver con la formacin de la ciuda- dana y de los nuevos sujetos polticos. En este proceso, se apuesta por el reconocimiento del lugar poltico de los sujetos educativos en los procesos de transformacin socioeducativa y en el aporte a la construccin de polticas edu- cativas pblicas propias y pertinentes. 5. Juventud, educacin y poltica El reconocimiento de los jvenes como un grupo social y polticamente significa- tivo apunta a explorar las complejas relacio- nes entre juventudes y poltica, a travs de los potenciales de resistencia, organizacin, movi- lizacin y creatividad, desde las que vienen configurando y transformando las formas de participacin juvenil en diversos mbitos y en particular, en los escenarios educativos. Para Margulis y Urresti 5 , la juventud es vista como un valor simblico asociado con rasgos apreciados -sobre todo por la esttica domi- nante-, lo que permite comercializar sus atri- butos (o sus signos exteriores) multiplicando la variedad de mercancas -bienes y servicios- 5.Margulis M y Urresti M. (1996) La juventud es ms que una palabra. (Smd),pg 1. 24 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA que impactan directa o indirectamente sobre los discursos sociales que la aluden y la identifican; es decir, que desde el modelo imperante se limita a los jvenes a una sola juventud, donde la capacidad de verlos se enfatiza desde una variable cronolgica y de consumo. Pero ms all de estas limitaciones, las expresiones artsticas juveni- les, los performance, vinculados a las movilizaciones, ponen en escena la capacidad que tienen los jvenes para vincularse a otras formas de ver la juventud. Por tanto, lo importante es el reconocimiento que se da a par- tir de las manifestaciones callejeras, implicando el arte a otras formas de vida, donde se la da palabra a lo que antes era ruidoso 6 . Desde el OACEP, y en alianza con otros grupos de investigacin, se busca hacer visible la politicidad de las prcticas de los jvenes-estudian- tes, interpelando el campo de las polticas educativas. Actualmente se adelantan algunas acciones en alianza con Observatorio de Juventud de la Universidad Nacional. 6.Rancire, Jacques. (2005). Sobre polticas estticas. Editorial Universitat Autno- ma de Barcelona. Barcelona. Caja de herramientas primer eje temtico 3 26 E n su primera fase, el OACEP cuenta con una caja de herramien- tas conceptuales y metodolgicas que contribuyen a la opera- tivizar el sistema de registro del eje: movimientos y moviliza- ciones sociales por la educacin y la pedagoga. Esta contiene: sistema de codificacin, gua para el uso de instrumentos, instrumentos de reco- leccin, pautas para investigadores y uso de fuentes y referencias biblio- grficas. En la medida en que se avance en los desarrollos de los dems campos, se ampliar esta caja de herramientas. SISTEMA DE CODIFICACIN La codificacin, como su nombre lo indica, consiste en asignar claves de identificacin para organizar y apoyar el sistema de recoleccin, registro, organizacin y archivo de la informacin. Tambin para facilitar su bs- queda y sustentar la realizacin de los anlisis requeridos. El sistema de codificacin del OACEP no est concluido est abierto a ser complementado, se construir progresivamente y se adaptar a las necesidades de los objetos de investigacin, investigadores y usuarios. En su primera fase este sistema utiliza dos tipos de cdigos: cdigo de archivo o localizacin de la informacin y cdigo de categoras organi- zativas de la informacin. En ambos casos, se trata de dos o tres carac- teres que tienen estrecha relacin con el nombre, generalmente son las cuatro primeras letras o palabras claves que faciliten la bsqueda y uso. El sistema de codificacin es de uso interno y exclusivo del equipo de investigacin del Observatorio. El mismo equipo se encarga de construir nuevos cdigos, actualizar los existentes y alimentar la base de codifica- cin para que sea compartida por todo el equipo. Caja de herramientas primer eje temtico 27 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP El equipo coordinador del OACEP realizar un seguimiento perma- nente al sistema de codificacin, evaluar, validar y aprobar las pro- puestas de ampliacin y nuevas corporaciones de cdigos as como el uso correcto por parte de los participantes. Cdigo de archivo o localizacin Cdigo de archivo o localizacin (orden) Ao Mes Da fuentes pri- marias y secundarias Tipo de fuente Nmero Dos ltimos d- gitos del ao Se especifica el nmero del mes, si ste es de un solo d- gito se ante- pone un cero. Se especifica el nmero del da, si ste es de un solo d- gito se ante- pone un cero. Se indica- rn las prime- ras tres letras de la fuente. Se indicarn las primeras tres letras del tipo de fuente. Si es circular o boletn especi- ficar el nmero. Si es una noticia continuar con la numeracin Ejemplo 10 08 22 Ent bol 15 Este cdigo es de manejo interno del equipo del Observatorio, identi- fica aspectos como: ao, mes, da, fuente, tipo de documento y nmero; estas tres ltimas variables se utilizan especialmente para los registros de fuentes documentales. Los cdigos de tiempo se refieren a ao, mes, da de la accin colectiva o de la noticia. El cdigo de fuente se refiere al origen de la informacin: fuentes primarias o secundarias; el tipo de fuente define cul se refiere. Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el objeto de investigacin. En este caso, son las que pro- vienen de los mismos actores que adelantan la accin colectiva y que se manifiestan en forma verbal, escrita, icnica y audiovisual (prensa digital o escrita, memorias, protocolos, actas, panfletos, etc.). Las fuen- tes secundarias son aquellas que interpretan, analizan algunos aspec- tos suministrados por las fuentes primarias. Documentos complementa- rios que, referidos a la misma accin colectiva, complementan o amplan la informacin sobre el suceso. Las tablas 1, 2 y 3 presentan algunos ejemplos. 28 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA Codificacin de algunas fuentes FUENTES DOCUMENTALES Y AUDIOVISUALES CDIGOS Memorias Peridicos Protocolos Actas Panfletos Entrevistas Diarios de campo Folletos Fotografas Videos Grabaciones Estados de arte Tesis Monografas Boletn de prensa Circular Noticias Carta Convocatoria Comunicado Artculo Relatora mem peri prt act pnf ent ddc fol fot vid gra eda tes mon bol cir not car con com art rel Nota: este listado podr ampliarse en la medida que se requiera 29 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP PRENSA VIRTUAL E IMPRESA Y OTROS CDIGO El Tiempo El Espectador La Repblica Nuevo Siglo Voz El Colombiano El Mundo El Pas El Heraldo Vanguardia Liberal El Universal El Informador La Nacin Secretara de Educacin Distrital Asociacin Distrital de Educadores Asociacin de Educadores de Cundinamarca Peridico Educador Distrital Partido Comunista Colombiano Central Unitaria de Trabajadores Centro de Investigacin y Educacin Popular Asociacin de Trabajadores de la Educacin del Cauca Asociacin de Educadores del Cesar Unin Sindical Obrera de la Industria del Petrleo Red de Maestros Asociacin de Profesores Universitarios Caracol Radio Palmira Prensa Estudiantil Universitaria Prensa Universidad Desde Abajo Mesa Amplia Universitaria El lder Florencia Libre Casanare tie esp rep nsi voz col mun pai her val uni inf nac sed ade adc ped pcc cut cie aso aec uso rem apu crp pes pun dab man elf plc Nota: este listado podr ampliarse en la medida que se requiera 30 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA En la siguiente tabla se menciona particularmente el tipo de fuente que se ha venido registrando en el rastreo documental en prensa del Observatorio de Acciones Colectivas por la Educacin y la Pedagoga. CATEGORAS OPERATIVAS PRIMER EJE TEMTICO En la siguiente tabla se presentan las categoras que actualmente estructuran y guan la recolec- cin e interpretacin de informacin del eje temtico 1, movimientos y movilizaciones sociales por la educacin y la pedagoga, especialmente en sus dos primeras modalidades: manifestacio- nes y movilizaciones en marcha. Categoras Descripcin Motivos Al identificar los motivos se busca precisar Por qu se movilizan los actores? Cul es el objeto de lucha, oposicin o demanda que lleva a los actores educativos a movilizarse? Cules son los intereses o propsitos que los convocan para realizar movilizaciones? Repertorios Se retoma esta nocin en los sentidos que han sido abordados por autores reconocidos en el campo de los movimientos sociales como Tilly y Tarrow, para referirnos a las diferentes formas de expresin de las movilizaciones: concentraciones, marchas, paros, tomas, mti- nes, desfiles, plantones y manifestaciones en general. Si bien la mayor parte de las modali- dades de formas de accin colectiva, los repertorios, se registran como manifestaciones de protestas, luchas, tambin hay apertura para visibilizar nuevas formas de manifestacin p- blica de las resistencias y reconocer acciones poco convencionales, como desnudos en la plaza pblica, encadenados, y para dar apertura a otras expresiones con mayor connota- cin pedaggica como asambleas, reuniones, foros, mesas de trabajo, expediciones, desfi- les, pupitrazos. Igualmente se da apertura a la visibilizacin de performance como reperto- rios emergentes. Actores Con esta categora nos referimos a: los actores movilizados; las organizaciones convocantes (partidos, sindicatos, asociaciones, movimientos, redes, etc.); los actores que apoyan o se vinculan a las movilizaciones (organizaciones o instituciones que, sin actuar directamente como convocantes, prestan su apoyo al proceso movilizador), los actores adversarios, cate- gora que se utiliza para identificar a los sujetos individuales o colectivos, a las instituciones o instancias contra quienes se adelantan las acciones de protesta. En este caso, el otro se ve como adversario, no como enemigo. mbitos de actuacin Se refiere a la ubicacin espacio-temporal de las movilizaciones. En este caso adoptamos los siguientes niveles: Local o Municipal, que equivale al mbito de los municipios; Depar- tamental o Distrital, cuando las acciones tienen alcances en un departamento, o un Distri- to; Nacional, que su alcance abarca el territorio colombiano; Globales-Glocales, cuando so- brepasan las fronteras nacionales e impactan el mbito transnacional, especialmente la re- gin latinoamericana. Itinerario o trayectoria Esta categora se utiliz para reconstruir cronolgicamente o por fases una movilizacin de largo alcance y sostenida en el tiempo. Reconstruir la trayectoria permite analizar los dife- rentes repertorios que se utilizan en torno a un nico tema u objeto de movilizacin defini- do, tambin, sirve para identificar las formas de articulacin, exclusin, negociacin, adhe- sin de las estrategias empleadas. 31 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP Intencionalidades La pregunta por la intencionalidad poltica, educativa y pedaggica de las movilizaciones busca desentraar y analizar elementos estructurales y estructurantes que se producen a partir de las movilizaciones adelantadas. Adems de reconocer por qu y para qu se ha- cen, cmo se expresan, quines y dnde se realizan, interesa reconocer la dimensin po- tencial o potenciada de la capacidad de accin poltica de los sujetos movilizados, las posi- bilidades constituyentes de subjetividades polticas, las agencias emancipatorias y de trans- formacin social. Efectos y alcances La preguntas por los efectos y alcances de las movilizaciones supera la racionalidad instru- mental centrada en la relacin medios-fines. Ms all del cumplimiento de objetivos de la movilizacin (detener o hundir una reforma, derrocar una norma, colocar un tema en la agenda pblica, etc.) interesa reconocer los efectos que estos eventos producen en los su- jetos y en los escenarios de actuacin. Algunos ejemplos: incidencias en el fortalecimien- to de los modos de organizacin para la accin colectiva; en la consolidacin de nuevos movimientos educativos y pedaggicos; en la capacidad de producir transformaciones so- cioculturales, educativas y pedaggicas (institucionales, locales, municipales, nacionales, internacionales). Fuente: Martnez (2011) Cartografa de las movilizaciones por la educacin y la pedagoga en Colombia. Bogot. UPN-Magisterio. Codificacin de categoras operativas El siguiente cuadro precisa algunas categoras generales construidas y validadas por el OACEP en los trabajos realizados previamente y ofrecen una ayuda importante para la recoleccin y orga- nizacin de la informacin sobre las acciones colectivas. Como ya hemos afirmado, en todos los casos se trata de procesos inacabados, abiertos a ser complementados y que estn en perma- nente construccin, significa que pueden complementarse y mejorarse. CODIFICACIN DE CATEGORAS OPERATIVAS CODIFICACIN Motivos (mot) Repertorios (rep) Actores (act) mbitos de actuacin, espacios y temporalidades (amb) Trayectoria de una movilizacin (tra) Fuente: Martnez (2011) Cartografa de las movilizaciones por la educacin 1998-2007. Motivos que provocan las acciones colectivas Para su utilizacin se escribir la sigla mot seguida del nmero (cdigo) que identifica el del tipo de motivo. En todos los casos, se trata de expresiones que agrupan las acciones colectivas que surgen bien como rechazo o como propuestas. 32 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA cdigo Motivos de la movilizacin mot01 Derecho a la educacin para todos. mot02 Condiciones salariales y pliegos laborales. mot03 Polticas pblicas en educacin. mot04 Cuestiones docentes: vinculaciones, traslados, evaluacin, salud, otros. mot05 Violacin DD.HH. mot06 Defensa de la educacin pblica (no privatizacin, mayor financiacin). mot07 Autoridades locales (a favor o en contra de ...). mot08 Pactos de o por la educacin (firma, construccin, denuncia). mot09 Mejoramiento de la calidad de la educacin. mot10 Fechas y eventos conmemorativos. mot11 Derechos de nios, nias y jvenes. mot12 Asuntos de las instituciones educativas (Superior, media, bsica, preescolar, otra). mot13 Solidaridad con otros sectores (poltica social, ambiental) mot14 Iniciativas globales por la educacin (nuevos movimien- tos, foro social mundial por la educacin). mot15 Polticas sociales (diferentes a la educacin). mot16 Otras educaciones (popular, comunitaria, social, propia). mot17 Construccin de polticas, programas o proyectos educativos alternativos pblicas alternativas. mot18 Polticas internacionales. Mot19 Otros (se requiere especificar cul). Derecho a la educacin, mot01 En este motivo se agrupan las acciones encaminadas a exigir el acceso universal educativo a toda la poblacin, en especial aquellos que histricamente han sido excluidos. Se identifica esta accin cuando los propsitos de los movilizados tienen como finalidad defender la educacin como un bien pblico y un derecho inviolable que tiene toda persona para acceder a una educacin de calidad, gratuita y garantizada por el Estado y las instituciones pblicas. Tambin, cuando las acciones colectivas buscan promover el valor de la educacin como un derecho humano y funda- mental al alcance de todos, sin restricciones de edad, raza, condicin social, entre otros aspectos. Condiciones salariales y pliegos laborales, mot02 Hace referencia a hechos relacionados con las condiciones laborales y de bienestar de los educa- dores, directivos docentes y otros actores educativos. Se refiere a: denuncias, negociaciones, exi- 33 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP gencia de acuerdos, remuneraciones, incrementos y montos de salarios, bonificaciones, cesan- tas, subsidios, entre otros. Polticas Pblicas en Educacin, mot03 Se registran aqu las acciones relacionadas con el rechazo y descontento con polticas educativas (nacionales, departamentales o municipales) que regulan el sistema educativo: planes, progra- mas, proyectos, leyes, decretos. Tambin, cuando se demanda la adecuacin o construccin de polticas que se consideran excluyentes o lesivas para los sujetos de las mismas y cuando se pre- sentan propuestas emergentes. Cuestiones docentes, mot04 Se agrupan en este motivo los relativos a asuntos laborales propios del ejercicio de la profesin docente: procesos de vinculacin, regmenes de seguridad social, sistemas de evaluacin, trasla- dos, supresin o creacin de plazas, eliminacin de puestos de trabajo, entre otros. Violacin a los DDHH, mot05 Se registra este motivo cuando las acciones colectivas de los actores movilizaos centran su reclamo en la denuncia, demanda o defensa de la vida, la libertad y la dignidad de las personas en cualquiera de los derechos fundamentales) consagrados en la carta constitucional, en la carta de derechos de las Naciones Unidas y en los protocolos reglamentarios. Defensa de la educacin pblica, mot06 Hace referencia a las acciones encaminadas a la defensa de la prestacin del derecho y servicio educativo como bien pblico. Incluye las reclamaciones que hace el sector por obtener mayor y mejor inversin de recursos pblicos destinados a la educacin, el aumento de la financiacin y la necesidad de contemplar otros rubros. Tambin, las reclamaciones por la no privatizacin de las instituciones educativas entre otros aspectos. Autoridades Locales, mot07 Se inscriben en este motivo las acciones colectivas que se realizan en respaldo o rechazo en torno a temas o acciones derivadas de actuaciones tomadas por las autoridades locales sean del orden nacional municipal o departamental. Generalmente se expresan en denuncias o reclamaciones que se hacen pblicas para mostrar el descontento y la demanda de actuaciones que se corres- pondan con la posicin pblica que ejercen. 34 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA Pactos de o por la educacin, mot08 Se recogen en este motivo las acciones colectivas orientadas a la defensa o exigencia de cumpli- miento de compromisos o pactos alcanzados o consensuados entre actores colectivos, autorida- des locales y nacionales, y/o directivas educativas. Tambin, se incluyen las acciones que se orien- tan a consolidar acuerdos y pactos colectivos que cualifiquen el sector educativo. Mejoramiento de la calidad de la educacin, mot09 Hace referencia a las movilizaciones orientadas a cualificar los procesos educativos en los dife- rentes aspectos: recursos pedaggicos, condiciones para hacer efectivo el acceso y la educacin, construccin de currculos propios, entre otros. Fechas y eventos conmemorativos, mot10 Se incluyen aqu las acciones colectivas tradicionales o novedosas que estn encaminadas a des- tacar hechos significativos del pasado o presente de relevancia educativa simblica para el pas y para quienes realizan la accin. Por ejemplo, la celebracin del da del educador, el da del tra- bajo, entre otras. Derechos de nios, nias y adolecentes, mot11 Este motivo se refiere a las acciones colectivas que adelantan los actores educativos por la defensa o demanda del cumplimiento de los derechos de los nios, nias, adolecentes y jvenes consa- grados en las convenciones internacionales y en Colombia. Asuntos de las instituciones educativas, mot12 Este motivo incluye temas y aspectos relativos a los requerimientos para el buen funcionamiento de las instituciones educativas: pago de servicios pblicos, cierre de las instituciones, condiciones de infraestructura, cupos escolares, planta docente, etc. Se incluyen las instituciones de todos los niveles y modalidades (superior, media, bsica, formal, no formal). Solidaridad con otros sectores, mot13 Como su nombre lo indica, este motivo se relaciona con acciones colectivas que se adelantan en respaldo o solidaridad a las convocatorias de otros actores sociales, cuyos temas o motivaciones son de inters general e involucra a actores educativos etc. 35 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP Iniciativas Globales por la educacin, mot14 Acciones colectivas ligadas a campaas lideradas por organizaciones de la sociedad civil, naciona- les o internacionales, relacionadas con la educacin. El trmino globales se utiliza para referen- ciar acciones que estn conectadas con iniciativas y acciones en otros pases y continentes. Polticas sociales, mot15 Se recogen en esta categora las acciones colectivas que se realizan en contra o en defensa de otras polticas sociales diferentes a la educativa: Ej: poltica fiscal, poltica en salud, etc. Otras educaciones, mot16 Se incluyen las acciones colectivas encaminadas a la promocin, reconocimiento, crtica o cues- tionamientos de otras educaciones, alternativas o diferentes a la educacin formal. Ej: etnoedu- cacin, educacin popular, educacin propia, entre otras. Construccin de polticas, programas y proyectos educativos alternativos p- blicas alternativas, mot17 El concepto de alternatividad se utiliza para referirse a otras formas de educacin, instituyentes, que buscan superar o cualificar las establecidas desde la institucionalidad. Se trata de acciones que superan la intencin reivindicativa o contestataria, en este caso se hace referencia a acciones colectivas que se promueven por la construccin de propuestas alternativas que buscan posicio- narse como programas o proyectos orientados a atender necesidades pblicas. Tambin, las ini- ciativas colectivas que se orientan al diseo, discusin y construccin de propuestas que buscan convertirse en poltica pblica. Polticas internacionales, mot18 Acciones colectivas orientadas al cuestionamiento o rechazo de macro-polticas educativas deve- nidas de organismos multilaterales como el Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional, Banco Interamericano de Desarrollo, Naciones Unidas, entre otras entidades que limitan o condi- cionan las polticas educativas del pas. Otros, mot19 En otros se incluyen los motivos que no se han definido ni previsto. Cuando se utiliza este cdigo es necesario describir a qu y cules aspectos de hace referencia. Esto permitir ampliar el sistema. 36 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA Repertorios Para esta categora se utilizar rep seguido del respectivo nmero que identifica el del tipo de repertorio. En todos los casos, se requieren estar atentos y abiertos a reconocer nuevos reper- torios de accin colectiva. Como la introduccin de elementos simblicos, performance, entre otros. En la siguiente se incluyen los repertorios utilizados hasta la fecha. Cdigo Repertorios rep01 Marchas, concentraciones, desfiles. rep02 Paros, cese de actividades. rep03 Toma a entidades y espacios pblicos. rep04 Bloqueos de vas y sitios estratgicos. rep05 Carpas, cambuches, campamentos. rep06 Disturbios, amotinamientos, mtines, enfrentamientos con la polica. rep07 Asambleas, reuniones. rep08 Foros, seminarios, congresos, audiencias. rep09 Referendos y otras herramientas jurdicas. rep10 Iniciativas legislativas y jurdicas (recoleccin de firmas, proyectos de ley). rep11 Encadenados, huelgas de hambre, cadenas humanas, otros. rep12 Actos de desobediencia civil. rep13 Manifiestos, pliegos de peticiones, cartas abiertas. rep14 Eventos culturales y artsticos, performance, actos simblicos. rep15 Movilizaciones virtuales a travs de redes sociales. rep16 Repertorios emergentes: Abrazotones, besatones, pupitrazos, marchas de antorchas, otros. rep17 Otros (especificar cules). Marchas, concentraciones, desfiles, rep01 Se definen como formas tradicionales de expresin callejera, que implican un recorrido por las calles de una ciudad, desde un punto simblico para la ciudadana o el actor colectivo hasta un punto de encuentro que generalmente tiene un especial significado como espacio de poder y tambin resulta simblico para los actores movilizados. Ej: plazas. 37 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP Paros, cese de actividades, rep02 Se entiende por paro o cese de actividades a todas aquellas expresiones de manifestacin que consisten en la interrupcin colectiva temporal o permanente de la actividad laboral, con el fin de reivindicar o exigir el cumplimiento de asuntos de carcter pblico favorables para los actores movilizados. Generalmente, en el marco de los paros se realizan tambin otros repertorios que tambin es necesario registrarlos. Toma a entidades y espacios pblicos, rep03 Consiste en la ocupacin colectiva de un espacio pblico o privado como medida de presin para exigir atencin, cambios o respuestas a situaciones de injusticia y vulneracin de derechos. Bloqueos de vas y sitios estratgicos, rep04 Es una medida de fuerza utilizada para realizar protestas, exigencias, reivindicaciones, reclamos, etc. Generalmente este repertorio se realiza en espacios simblicos o altamente transitados. Ej: rutas interurbanas, puentes, autopistas, calles entradas o salidas de fbricas o edificios, vas frreas, etc. Plantones, carpas, cambuches, campamentos, rep05 Congregaciones y tomas de espacios pblicos por un tiempo determinado para realizar presin social y exigir atencin a los motivos de movilizacin. Disturbios, amotinamientos, mtines, enfrentamientos con la polica, rep06 Son formas de expresin colectiva y multitudinaria contra el orden establecido por parte de la sociedad civil. Generalmente se caracterizan por su carcter violento y conflictivo que por lo general provocan respuestas inmediatas de las fuerzas del orden (polica, ejrcito), se desa- rrollan en la calle como espacio pblico compartido y pueden surgir de manera espontnea y desorganizada. Asambleas, reuniones, rep07 Son repertorios o formas de manifestacin ms reflexivas y con carcter proactivo y muy comu- nes en los actores educativos. Generalmente se convocan para tomar decisiones sobre un tema o asunto de inters colectivo en el que impera el principio de participacin amplia y construccin de acuerdos para la formulacin de propuestas y seleccin de alternativas. 38 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA Foros, congresos, mesas de trabajo, audiencias, rep08 En el mismo sentido que el rep07, estos se consideran repertorios comunes al sector educativo y acadmico. En estos espacios colectivos los actores (organizaciones sociales, sindicatos, estudian- tes, investigadores, docentes, entre otros), buscan generar espacios de discusin, dilogo, debate y reflexin sobre aspectos que los afectan (polticas pblicas, leyes, decretos) y se convocan para construir alternativas a las realidades sociales y educativas existentes. Referendos y otras herramientas jurdicas, rep09 El referendo es una herramienta jurdica consagrada en la CP y se concibe como un procedimiento por el cual se convoca al pueblo para que se apruebe o rechace un proyecto de norma jurdica o se derogue o no una norma vigente. Este instrumento puede utilizarse en diferentes mbitos territoriales: nacional, regional, departamental, distrital, municipal o local. Se define como reper- torio cuando se utiliza en el marco de una movilizacin o su consulta genera o deviene en accio- nes colectivas. Iniciativas legislativas y jurdicas populares, rep10 Las iniciativas Legislativas son del resorte gubernamental y requieren ser aprobadas por el Con- greso y el Senado. En el caso de repertorio de acciones colectivas, se reconocen como iniciati- vas populares aquellas que surgen desde la accin colectiva y generan movilizacin para hacerlas pblicas y buscar su reconocimiento e introduccin en la agenda poltica. Encadenados, cadenas humanas, huelgas de hambre, rep11 Son expresiones de resistencia y formas de presin para exigir, protestar o reivindicar algn dere- cho o denunciar una situacin de injusticia. Consisten en la decisin voluntaria y autnoma de utilizar el cuerpo del sujeto para manifestar el descontento o rechazo a una situacin determi- nada, la primera consiste en colocarse una cadena, la segunda en el rodeo a una edificacin o un lugar de importancia para afianzar las motivaciones de la protesta y la tercera en la abstinencia o renuncia de cualquier tipo de alimento. Desobediencia civil, rep12 La desobediencia civil se caracteriza por su carcter no violento. Busca hacer pblica la decisin de desacatar una orden de la autoridad que se considera lesiva a los intereses de la colectividad. 39 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP Manifiestos pblicos, pliegos de peticiones, cartas abiertas, rep13 Este tipo de repertorios se respaldan en la facultad constitucional que tiene todas las personas para presentar peticiones, exigencias o reclamos para que se tome a consideracin un determi- nado asunto pblico, el aval se representa por las firmas. Generalmente es un repertorio comple- mentario a otras expresiones de accin colectiva. Eventos culturales, artsticos, performance, desfiles, rep14 Se conciben como nuevos repertorios de manifestacin o protesta de carcter esttico en donde se busca romper la cotidianidad con actos de corta o larga duracin que pueden o no estar con- centrados en un lugar o espacio definido. El performance se define como un espectculo representado en directo ante un pblico, en el que se combinan diferentes formas de expresin, como la danza, el teatro, la msica, el cine y las artes plsticas; se realiza con espontaneidad e improvisacin, y pretende provocar, llamar la atencin sobre asuntos o conceptos especficos. Acciones colectivas en redes sociales, rep15 Estas formas emergentes de accin colectiva se promueven desde el ciberespacio y utilizan las redes sociales para convocar y promover acciones colectivas orientadas a protestar, posicionar temas en el espacio pblico, conseguir beneficios, etc. Repertorios emergentes: abrazotones, besatones, marchas antorchas, rep16 Se refiere a muestras o expresiones masivas y pblicas de afecto, cordialidad, solidaridad. Los abrazos y besos colectivos se ven como una muestra de amor o saludo, al abrazar se tejen otras relaciones y se significan otros sentidos de la accin colectiva. Otros, rep17 En otros se incluyen los repertorios que no se han definido ni previsto. Cuando se utiliza este cdigo es necesario describir a qu y cules aspectos hace referencia. Esto permitir ampliar el sistema. Actores movilizados Para esta codificacin de esta categora se utilizar actm seguido del respectivo nmero que identifica el del tipo de actor. A continuacin se especifican algunos cdigos. 40 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA cdigo Tipos de Actores Movilizados actm01 Estudiantes de bsica y media. actm02 Estudiantes universitarios. actm03 Maestros de educacin bsica (primaria o secundaria). actm04 Profesores universitarios. actm05 Padres y madres de familia. actm06 Rectores y coordinadores. actm07 Empleados administrativos. actm08 Organizaciones juveniles. actm09 Movimientos sociales, redes, coaliciones y plataformas, ONG. actm11 Sector acadmico (grupos de investigacin,..). actm12 Sindicatos y centrales obreras. actm13 Otros (especificar cules). Estudiantes de educacin media, bsica, preescolar, actm01 La Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, define a la educacin bsica como un nivel de la educacin formal, tiene una duracin de nueve grados que se desarrollan en dos ciclos: la bsica primaria de 5 grados y la bsica secundaria de cuatro grados (sexto a noveno grado). La educa- cin media se refiere a los grados decimo y undcimo. Estudiantes Universitarios, actm02 Se ubican aqu los estudiantes de la educacin superior a nivel tcnico, tecnolgico, de pregrado o posgrado que estudian en universidades e instituciones de carcter pblico o privado. Maestros de educacin bsica y media, actm03 Se refiere a los maestros y maestras que ejercen su labor en estos niveles educativos en institu- ciones pblicas o privadas. Profesores universitarios, actm04 Son profesores universitarios quienes desarrollan labores educativas en universidades y centros de educacin superior pblica o privada. 41 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP Padres y madres de familia, actm05 Se ubican aqu las asociaciones, colectivos, organizaciones de padres y madres de familia de estu- diantes de cualquier nivel educativo. Rectores, coordinadores, actm06 En general se refiere a los educadores que cumplen funciones de direccin, planeacin y evalua- cin en las instituciones educativas de cualquier modalidad o nivel. Empleados Administrativos, actm07 Se hace referencia a los actores (empleados, funcionarios) que cumplen funciones administrati- vas propias de las instituciones educativas. Organizaciones juveniles, actm08 Las organizaciones juveniles son agrupaciones formales o informales de libre asociacin confor- madas por jvenes, cuyas acciones colectivas incluyen el desarrollo de eventos culturales, arts- ticos que tienen alguna relacin o connotacin educativa y que benefician a ciertos grupos o la comunidad en general. Movimientos sociales, redes y plataformas, coaliciones, ONG, actm09 En esta categora se utiliza para referenciar actores colectivos que se reconocen bajo alguna de estas nominaciones, bien sea que cuenten con un grado de institucionalidad o no. Las organizaciones no gubernamentales son entidades sin nimo de lucro, de carcter local, regional, nacional o internacional, que desarrollan actividades de carcter social o humanitario definido de manera comn por sus integrantes. En este caso se trata de organizaciones que ade- lantan o apoyan procesos educativos de carcter formal, no formal o informal. Colectivos acadmicos, actm10 Se hace referencia a agrupaciones formales o no formales de acadmicos e investigadores que hacen pronunciamientos o participan en las acciones colectivas por la educacin o realizan apor- tes crticos y analticos a las mismas. 42 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA Sindicatos y centrales obreras, actm11 Los sindicatos son asociaciones formales de trabajadores cuyo objetivo es la defensa y promocin de los derechos laborales y de los intereses sociales, econmicos y profesionales de sus asocia- dos. Las centrales obreras son generalmente agremiaciones de sindicatos, que movilizan o respal- dan agendas de carcter nacional. Otros, actm13 En otros se incluyen los actores que no se han definido ni previsto. Cuando se utiliza este cdigo es necesario describir a quines se hace referencia. Esto permitir ampliar el sistema. Actores adversarios Para la codificacin de esta categora se utilizar acta seguido del respectivo nmero que iden- tifica el tipo de actor. A continuacin se especifican algunos cdigos. Cdigo Tipo de actor adversario acta01 Estado acta02 Gobierno Nacional acta03 Gobierno departamental o distrital acta04 Gobierno municipal acta05 Congresistas acta06 Directivas de instituciones educativas acta07 Organismos multilaterales (FMI, BM, BID) acta08 Polica y Fuerzas Militares Acta9 Armados irregulares acta10 Sin adversario especfico acta11 Sin informacin acta12 Otros (identificar cules) Estado: acta01 El Estado es una organizacin poltico-social con soberana sobre un territorio, con capacidad coercitiva y con reconocimiento por parte de la comunidad internacional. En Colombia el Estado se ha definido como una Repblica unitaria con descentralizacin administrativa, cuyo principio bsico es actuar como un Estado Social de Derecho, es decir garantista de unas condiciones dig- 43 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP nas de existencia para sus pobladores, con un sistema de participacin social en las decisiones estatales y unos procedimientos jurdicos estables. Todas las instituciones pblicas en el territorio nacional son representantes del Estado. Gobierno nacional, acta02 La funcin Estatal ejecutiva, encargada de la gestin pblica y el ejercicio del poder poltico en el Estado, es la que tradicionalmente se conoce como gobierno; en trminos administrativos son las instituciones encargadas de la planeacin y la administracin. En Colombia el gobierno nacio- nal es encabezado por la Presidencia de la Repblica, el departamento administrativo de la presi- dencia -Altas Consejeras y Secretarias de presidencia- y los ministerios. Otros componentes del gobierno son los departamentos administrativos DAS, DNP, DANE, DANSOCIAL, las superinten- dencias y las unidades administrativas especiales DIAN, DNE, Aeronutica civil, entre otras. Gobierno departamental o distrital, acta03 La divisin poltica administrativa colombiana, divide el territorio en diversas entidades territo- riales de las cuales solo se encuentran regulados los departamentos, municipios y distritos. Los departamentos tienen autonoma para la administracin de sus asuntos seccionales y la planifi- cacin y promocin del desarrollo econmico y social dentro de su territorio. Tienen funciones administrativas, de coordinacin y complementariedad de las acciones municipales y sirven de intermediarios entre estos y la nacin; adems, prestan algunos servicios cedidos por el Gobierno Nacional. El gobierno departamental est encabezado por el Gobernador que acta como jefe de la administracin seccional, representante legal del departamento y agente del Presidente de la Repblica para el mantenimiento del orden pblico y la ejecucin de la poltica econmica. En el Gobierno Departamental se incluyen las Secretaras. Los Distritos en Colombia son administraciones locales con un rgimen especial y combinan las funciones seccionales de los departamentos con las funciones de prestacin de servicios pbli- cos de los municipios. En Colombia existen los siguientes Distritos: Capital de Bogot, Turstico y Cultural de Cartagena de Indias, Turstico, Cultural e Histrico de Santa Marta. Los siguientes son Distritos Especiales: Industrial y Portuario de Barranquilla, Fronterizo y Turstico de Ccuta, Indus- trial, Portuario, Biodiverso y Eco turstico de Tumaco, Industrial, Portuario, Biodiverso y Eco turs- tico de Buenaventura y Especial Portuario de Turbo. En cada distrito, el Gobierno est en cabeza de las alcaldas y las diferentes Secretaras. Gobierno Municipal, acta04 Los municipios son las unidades bsicas de la divisin territorial colombiana y cuentan con auto- noma poltica, fiscal y administrativa. Como funciones le corresponde la prestacin de servicios 44 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA pblicos, el ordenamiento territorial y la construccin de obras. La cabeza del Gobierno Munici- pal est en manos de la Alcalda y sus respectivas Secretaras. Congresistas, acta05 La funcin legislativa en Colombia es ejercida por el Congreso de la Repblica un rgano de con- trol poltico al ejercicio del poder por parte del gobierno, integrado por representantes elegidos popularmente cada cuatro aos. El Congreso esta dividi en dos cmaras: el Senado de eleccin nacional y la Cmara de Representantes de eleccin departamental y Distrital. Los congresistas tienen la facultad de presentar proyecto de Ley, estudiar reformas a la constitucin y las leyes, modificar la estructura de administracin nacional, aprobar tratados internacionales y fijar ren- tas nacionales entre otras. Directivas de instituciones educativas, acta06 Los rectores y coordinadores son directivas de las instituciones de educacin bsica, el rector/a tiene la funcin de direccin, planeacin y evaluacin del cumplimiento de las metas de la institu- cin y de las actividades docentes. En la educacin superior los cargos directivos estn integrados por el Consejo Superior Universitario, la Rectora, la Vice rectora, las Decanaturas, los Consejos de Facultad y los Jefes de Departamento. Organismos Multilaterales, acta07 Los organismos multilaterales son organizaciones conformadas por tres o ms Estados, las cuales tratan sobre temas especficos y cuentan con capacidad de decisin sobre las actuaciones de los Estados Integrantes, es decir hay una sesin de soberana hacia estas instituciones. Las institucio- nes multilaterales pueden ser de orden global o regional. Las decisiones son tomadas de manera mancomunada y cuentan con su propia estructura organizacional. Algunas instituciones multilaterales son el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y el Banco Interamericano de Desarrollo. Fuerza Pblica, acta08 La Fuerza Pblica son las instituciones sobre las cuales recae el ejercicio legtimo de la fuerza, es decir que sus actuaciones estn dentro de un marco de legalidad y validez social. La Fuerza Pblica en Colombia est dividida en dos grupos: Fuerzas Militares y Polica. Las Fuerzas Milita- res estn compuestas por el Ejrcito, Armada y Fuerza Area y su funcin principal es la defensa de la soberana nacional. La Polica es un cuerpo armado civil y su finalidad es el mantenimiento de la convivencia y las condiciones necesarias para el ejercicio de los derechos. Por razones inter- 45 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP nas, en Colombia las funciones de Polica y Fuerzas Militares no estn claramente distinguidas en la prctica. Armados Irregulares, acta9 Los actores armados irregulares son aquellos que ejercen la fuerza irregularmente la fuerza; es decir por fuera del orden legal. En los protocolos adicionales a los tratados de derecho internacio- nal humanitario se habla de grupos armados irregulares cuando estos tienen una lnea de mando especfica y portan uniformes que distinguen a los combatientes de la poblacin civil. Para el OACEP tambin se consideran en esta categora las organizaciones delincuenciales que no son consideradas actores irregulares, pero s generan impactos violentos. Sin adversario especifico, acta10 Esta categora se utiliza para clasificar las acciones colectivas en las cuales la accin o el actor colectivo no tienen como propsito el confrontar a un actor de manera directa, el inters puede ser propositivo o alterno a la lgica de la confrontacin. Sin informacin, acta11 La categora sin informacin hace referencia a que las fuentes no registran la existencia de un adversario especfico. Otros, acta12 En otros se incluyen los actores adversarios que no se han definido ni previsto. Cuando se utiliza este cdigo es necesario describir a quines se hace referencia. Esto permitir ampliar el sistema. 46 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA GUA METODOLGICA PARA EL USO DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN DEL PRIMER EJE TEMTICO Esta gua se asume como una herramienta de apoyo a los investigadores que utilicen los instrumentos del observatorio. Cada ficha de recoleccin de informacin, cuenta con su respectiva gua orientadora y explicativa. Es claro que en ningn caso instrumentos y gua se convierten en camisa de fuerza, estos podrn complementarse y adecuarse a cada caso o situacin. Por esta razn el sistema de informacin estar abierto a registrar los complementos y/o modificaciones que surjan con el inte- rs de cualificarlo. A la fecha, el OACEP cuenta con 11 instrumentos para el registro de la informacin. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN EJE TEMATICO 1: MOVIMIENTOS Y MOVILIZACIONES SOCIALES POR LA EDUCACIN Las siguientes fichas dan cuenta de los 11 instrumentos que actualmente soportan el sistema de registro de informacin, se encuentran en la pla- taforma del OACEP y se registran en lnea. Convine aclarar que el complemento fundamental de los datos que aqu se registran, cualquiera que sean las fuentes, son las evidencias. Estas pruebas, documentales o grficas, se adjuntan como archivo y ser- virn de cmo soporte para la realizacin de los respectivos anlisis de la informacin. GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP FICHA1. BASE DE DATOS PARA EL REGISTRO DE MANIFESTACIONES La Base de Datos para el registro de mani- festaciones por la educacin y la pedagoga en el territorio colombiano, tiene como funcin recoger la informacin que se presenta sobre esta modalidad de accin colectiva en diferen- tes medios de comunicacin virtual: prensa, boletines, circulares internas y externas, cartas abiertas, convocatorias, entre otros. La base de datos para el registro de las manifestaciones contiene 15 casillas. Si no hay informacin se deja en blanco la casilla correspondiente. 1. Cdigo de archivo. Este cdigo los asigna el equipo de investigadores y sirve para identificar los siguientes aspectos: Ao: dos ltimos dgitos del ao. Mes: se especifica el nmero del mes, si este es de un solo dgito, se antepone un cero. Da: se especifica el nmero del da, si este es de un solo dgito, se antepone un cero. Fuentes: se indican las tres primeras letras del tipo de fuente. Ej: Boletn: bol, Noticia: not. Nmero: corresponde al nmero orden del registro mensual. En publicaciones seriadas (circulares, boletines) especificar el nmero. Ej: 120513fecnot01 2. Ttulo de la noticia o evento: en esta casilla se transcribe textualmente el titular de la noticia o evento. 3. Fecha de la noticia: se registra la fecha en que aparece la noticia o informacin del evento. Se registra en el siguiente orden: da mes y ao. Ej: 10 -05-2011. 4. Fecha de la manifestacin: se registra la fecha en que sucede la manifestacin. Regis- trndola en el mismo orden de la fecha de la noticia, en el siguiente orden: da mes y ao. Ej: 10 -05-2011. (esta fecha puede o no siempre coincide con la de la noticia). 5. Movilizaciones o movimientos con las que se conecta: especificar si la manifes- tacin y sus acciones registradas se conec- tan o relacionan con alguna movilizacin o movimiento social en marcha. 6. Motivos: se requiere precisar Cul es el objeto de lucha, oposicin o demanda que lleva a los actores a manifestarse?, Cules son los intereses o propsitos que convocan a los actores a la accin colectiva y movili- zarse? Se enumerarn los motivos que se expresa en la noticia. Para llenar esta casilla es necesario consultar el sistema de codifi- cacin del OACEP. 7. Repertorios: en esta casilla se indica- rn las diferentes formas de expresin de las manifestaciones como concentraciones, marchas, paros, asambleas, tomas, desfiles, etc. Para llenar esta casilla es necesario con- sultar el sistema de codificacin del OACEP. OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA 8. Actores movilizados: se indicar cules son los actores directos que se movilizan. Para llenar esta casilla es necesario consul- tar el sistema de codificacin del OACEP. 9. Organizacin(es) convocante(s): contiene el nombre de las organizaciones, actores o sectores que convocan la accin colectiva. 10. Actores adversarios u oponentes: en esta casilla se identifican los sujetos o ins- tituciones contra quienes se realizan las acciones de rechazo o protesta. Para llenar esta casilla es necesario consultar el sistema de codificacin del OACEP. Si no hay adver- sario evidente se deja en blanco. 11. Nmero de movilizados: es conve- niente rastrear esta informacin en los dife- rentes medios de comunicacin, aqu se registra la cifra aproximada de los actores movilizados segn las fuentes consultadas. 12. Lugares y/o recorrido de la manifesta- cin: se registra la ubicacin espacial donde ocurren las manifestaciones. Si la noti- cia refiere el recorrido de la manifestacin es necesario registrar el lugar de inicio, los recorridos y el punto de llegada. 13. Voz de los actores: en esta seccin se realizan algunas transcripciones textuales de las voces de los actores que se manifies- tan, si la noticia lo menciona, es necesario especificar el nombre y la funcin o cargo que desempea. 14. Palabras claves: seleccionar en cada caso las palabras que dan cuenta del tema o motivo central del contenido de la accin o documento. 15. Evidencias: en esta casilla se indicarn las pruebas que sirven para documentar o complementar la informacin registrada. Las evidencias pueden ser: documentos, fotografas, videos, grabaciones, recortes de prensa, volantes y otros que se relacio- nen con la informacin. Los documentos se adjuntarn siempre en formato PDF y se codificarn para facilitar el acceso. 16. Enlace web: en esta casilla se colo- car el enlace web del archivo consultado para el registro de la informacin para el Observatorio. 17. Fuentes: esta casilla describe el origen de la informacin recogida. Se indicar de qu fuente, pgina virtual, blog, sitio web y qu tipo de documento. Especificar fuente directa e indirecta si se requiere. 18. Resumen de la accin colectiva: snte- sis del hecho adelantada por el investigador. 19. Responsable del registro: nombre completo de quin diligenci la ficha y res- ponsabilidad que tiene en el observatorio. GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP FICHA 2. REGISTRO DIRECTO DE UNA ACCIN COLECTIVA Este instrumento sirve de base para el regis- tro in situ de una accin colectiva, en cualquier modalidad de repertorio (marcha, plantn, toma, asamblea, etc.), a partir de la obser- vacin y participacin en la misma. Tambin podr utilizarse para la caracterizacin inicial de una movilizacin o para el seguimiento a la misma. La ficha puede se diligenciada por los diferentes observadores participantes. La ficha consta de 15 tpicos: 1. Fecha de la accin colectiva: se regis- tra la fecha en que sucede la manifestacin. Se coloca el ao, mes y da de la siguiente forma: AA/ MM/DD ejemplo: 10/01/01 2. Codificacin: en este campo se coloca RD para indicar que es Registro Directo, seguido del ao, mes, da separados por una diago- nal y el No. de consecutivo que ser asig- nado de manera automtica por el aplica- tivo virtual: RD/AA/ MM/DD-Consecutivo. 3. Nombre del repertorio: precisar la modalidad de repertorio/s que est/n suce- diendo (marcha, paro, asamblea, etc.) Para llenar esta casilla consultar el sistema de codificacin del OACEP. 4. Duracin: en esta casilla se registra la hora de inicio y de finalizacin de la accin colectiva. Conviene precisar la jornada (am, pm) en caso de que la accin colectiva sea de varios das o semanas da-mes, registrar fecha de inicio y de finalizacin. 5. Contexto sociopoltico: el investigador har una breve descripcin del marco situa- cional en que sucede o emerge la accin colectiva objeto de registro (situacin pol- tica, social, cultural, educativa, etc.,). Estos hechos o circunstancias explican o comple- mentan la mirada analtica a las causas que impulsan la convocatorioa y la realizacin del evento. 6. Motivos: precisar Cul es el objeto de lucha, oposicin o demanda que lleva a los actores a manifestarse? Cules son los intereses o propsitos que convocan a los actores a la accin colectiva y movilizarse? Se enumerarn los motivos que se expresan en la informacin escrita y verbal. Algunas veces se nombra por el objeto o motivo que la convoca, por Ej: contra la reforma al rgi- men pensional. Se recomienda consultar el sistema de codificacin del OACEP. 7. Actores movilizados y organizaciones que apoyan: precisar cules son los acto- res que se movilizan y quienes convocan la accin colectiva. Incluir nombres de organi- zaciones, instituciones, etc. Cuando se trate de acciones en las que confluyen varios actores, se recomienda consultar el sistema de codificacin del OACEP. 8. Actores adversarios: en esta casilla se identifican los sujetos o instituciones contra quienes se realizan las acciones de rechazo o protesta. Se recomienda consultar el sis- tema de codificacin del OACEP. Si no hay adversario evidente se deja en blanco. OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA 9. Nmero de participantes: se registran las cifras de actores movilizados que reporta las fuentes consultadas. En todos los casos sern cifras aproximadas, pero es conve- niente rastrear esta informacin en los dife- rentes medios de comunicacin. 10. Estrategias de identidad y de comuni- cacin: esta casilla se subdivide en 3 filas: la primera, busca identificar las estrategias uti- lizadas para convocar a la accin colectiva. En la segunda, se registra la informacin sobre las expresiones verbales, artsticas y culturales que identifican la accin colectiva (pancartas, lemas, cnticos y performance, slogans, smbolos, etc,). La tercera, rese- ar la informacin que fue presentada en los diferentes medios de comunicacin y la manera como se present la informacin. 11. Lugares: esta informacin identifica: 1) La/s entidad/es territoriales donde sucede la accin: municipio(s) y/o ciudad(es), departamento(s) y/o regin, pas(es), 2) Espacios y recorridos, lugar/es especficos donde ocurre la accin, recorridos o trayec- tos identificando puntos de partida y de lle- gada. En caso de una movilizacin que no se realice en espacio pblico, se indica el lugar de encuentro o desarrollo. 12. Evidencias o soportes del registro: en esta casilla se indicarn las pruebas que sir- ven para documentar o complementar la informacin registrada. Las evidencias pue- den ser: documentos, fotografas, videos, grabaciones, recortes de prensa, volantes y otros que se relacionen con la informacin. Los documentos se adjuntarn siempre en formato PDF y se codificarn para facilitar el acceso. La inclusin de fotografas y videos seguirn las indicaciones precisadas para estos registros y llevarn una breve descrip- cin que identifique la accin. 13. Informe cualitativo y observaciones: en esta casilla el investigador realizar un informe de primeras percepciones y regis- trar las observaciones y sugerencias perti- nentes que contribuyan a cualificar y com- plementar la informacin. 14. Palabras claves: seleccionar las pala- bras que dan cuenta del tema o motivo cen- tral del contenido de la accin. 15. Responsable del registro: nombre completo de quin diligenci la ficha y res- ponsabilidad que tiene en el observatorio. GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP FICHA 3. GUA PARA LA IDENTIFI- CACIN Y CARACTERIZACIN DE ORGANIZACIONES O ACTORES COLECTIVOS QUE PROMUEVEN ACCIONES COLECTIVAS Esta ficha busca reconocer e identificar a orga- nizaciones, colectivos o instituciones que ade- lantan o apoyan el desarrollo de acciones colec- tivas por asuntos educativos y pedaggicos. Entidades que se colectivizan bien para orga- nizar, promover, convocar, dinamizar moviliza- ciones o para agenciar procesos transforma- dores y alternativos en el campo educativo. Puede aplicarse como entrevista en profundi- dad a actores individuales o a grupos focales y sirve de informacin complementaria a la reco- lectada con los dems instrumentos y fuentes documentales primarias y secundarias. En cada caso, se recoger la informacin existente y se complementar con la que se considere pertinente hasta completar la carac- terizacin del actor; de ninguna manera se trata de una camisa de fuerza. Se sugiere con- sultar el sistema de codificacin para apoyar el diligenciamiento de algunos tpicos. La ficha se divide en 3 partes: 1. Identificacin del colectivo: como su nombre lo indica, recoge los datos bsicos de reconocimiento de la organizacin o del actor colectivo con el inters de reconocer algunos hitos en la historia de la organiza- cin, tanto en la construccin de su iden- tidad como en su accionar colectivo. Con- tiene: descripcin de la organizacin o actor colectivo, intereses que los convocan para la accin colectiva, tipo o carcter de la organizacin, integrantes, planes de accin, entre otros aspectos. 2. Acciones Colectivas: en este apartado se espera reconocer y detallar cules son los repertorios y las estrategias de accin colectiva ms frecuentes y en qu espacios y escenarios se desarrollan. 3. Solidez y proyecciones de la organiza- cin o actor colectivo: la pregunta central de este aspecto se orienta a reconocer con- diciones de sostenibilidad y proyecciones de la organizacin o actor colectivo (soste- nibilidad financiera, organizativa, afectiva, redes y alianzas de apoyo). En la parte final se requiere diligenciar los datos de rigor: fuentes, responsables, lugar y fecha y algunas recomendaciones para el Observatorio. GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP FICHA 4. GUA DE ENTREVISTA A ACTORES CLAVE DE UNA MOVILIZACIN EN MARCHA O CONCLUIDA Las preguntas de esta gua de entrevista actan como orientadoras para identificar y caracterizar, desde las voces de los actores claves, la percep- cin, apuestas y alcances de una accin colectiva (movilizacin social) en marcha o concluida. Puede aplicarse como entrevista en profundidad a actores individuales o a grupos focales y sirve de informacin comple- mentaria a la recolectada con los dems instrumentos. Consta de 6 tems generales: intencionalidad y referentes, motivos, repertorios, actores, estrategias, proyecciones. Adicionalmente se preci- san los datos de codificacin, identificacin y sugerencias. GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP FICHA 5. GUA PARA CARACTERIZAR MOVILIZACIONES EN MARCHA O CONCLUIDAS Esta ficha contiene algunos tpicos similares a la ficha 2 (registro directo de una accin colectiva), la diferencia radica en su objetivo; se orienta a la sistematizacin y caracterizacin general de una movilizacin. En este sentido, se convierte en gua para la construccin de un documento amplio que condensa y hace uso de informacin recogida de diferentes fuentes. La ficha consta de 15 tems, los 3 primeros corresponden a la iden- tificacin bsica. Los dems, como se indic en el prrafo introducto- rio, sirven de orientacin para consolidar la informacin recolectada en cada uno de los componentes o categoras bsicas para la reconstruc- cin y caracterizacin de la movilizacin. En todos los casos, se trata de precisar, en tono interpretativo y analtico, la informacin recolectada durante el proceso con las diferentes fuentes. La caracterizacin y reconstruccin de las movilizaciones (en marcha o concluidas) har uso de las evidencias y materiales recopilados y podr utilizar las matrices de consolidacin de repertorios, documentos, etc. GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP FICHA 6. MAPEO DE EXPERIENCIAS PEDAGGICAS TRANSFORMADORAS ADELANTADAS POR GRUPOS, COLECTIVOS Y REDES Esta ficha sirve de base para la exploracin e identificacin de grupos experiencias. Se recomienda recolectar la mxima informacin posible porque contribuye a la seleccin y toma de decisiones que permitan adelantar estudios de mayor profundizacin. GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP FICHA 7. GUA DE ENTREVISTA A GRUPOS ORGANIZADOS: COLECTIVOS, REDES Y OTROS ACTORES QUE ADELANTAN ACCIONES COLECTIVAS Esta gua puede servir de complemento a la caracterizacin de actores colectivos (Ficha No. 3), sirve para orientar entrevistas a actores claves de organizaciones en forma individual o a grupos focales. Su carcter de gua le da al/a investigador/a-entrevistador/a la flexibilidad para reali- zar los cambios y complementos que se requieran. GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP FICHA 8. MATRIZ PARA TEMATIZAR DOCUMENTOS Esta ficha se utiliza para tematizar documen- tos terico-conceptuales, artculos analticos o de opinin, comunicados y en general diferen- tes documentos que se produzcan en torno a una accin colectiva. Ej. Artculos de opinin, de anlisis crtico, terico. Esta informacin servir de complemento para los respectivos anlisis. 1. Fecha de la accin colectiva: se registra la fecha del registro AA/ MM/DD ejemplo: 10/01/01. 2. Codificacin: en este campo se coloca MT para indicar que es Matriz de Tematiza- cin, seguido del ao, mes, da separados por una diagonal y el No. de consecutivo que ser asignado de manera autom- tica por el aplicativo virtual: MT/AA/ MM/ DD-Consecutivo. 3. Nombre de la movilizacin a la que aporta: movilizacin. 4. Titulo del documento: identificar el ttulo del escrito, por tanto se escribe el nombre completo del documento. 5. Tipo de documentos: se requiere pre- cisar si se trata de documentos acadmi- cos, histricos, documentos tcnicos, agen- das, cronogramas, planes de accin, cartas, comunicados, etc. 6. Datos bibliogrficos: segn normas APA. 7. Palabras clave: seleccionar las palabras que dan cuenta del tema o motivo central del documento. 8. Categoras o tpicos: se identifican las categoras y contenidos centrales que desa- rrolla la tesis central del documento. 9. Contenidos: en este campo se desarrolla cada categora que sustenta el autor, para ello es necesario transcribir o plantear frag- mentos o citas textuales que aclaren el con- tenido del documento. (Es necesario incluir la pgina.) 10. Observaciones, comentarios y apor- tes del investigador descripcin general: de acuerdo a la categora que se est traba- jando, definir los aportes que el documento brinda. 11. Observaciones del investigador: pre- cisar los aspectos especficos y realizar una breve sntesis del tema tratado en el docu- mento, ideas principales y palabras clave. GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP FICHA 9. REGISTRO DE MATERIAL AUDIOVISUAL La captura de este tipo de fuentes con fines investigativos exige que los archivos recolecta- dos tengan buena calidad en su especialidad y que expresen algo de lo que est sucediendo; por tanto, se debe utilizar una breve informa- cin para apoyar su descripcin. En todos los casos, se requiere que las imgenes tengan buena calidad, que estn ntidas y con buena iluminacin, que expresen algo de lo que est sucediendo y la intencionalidad de la expre- sin. Cuando se trate de evidencias relaciona- das con una movilizacin en marcha, es impor- tante relacionar la ficha con la codificacin de la respectiva movilizacin. A continuacin presentaremos los criterios bsicos para el registro fotogrfico, sonoro, textual y audiovisual, con las especialidades de cada formato. 1. Registro Fotogrfico Contenidos: registros de participantes, afi- ches, pendones, vallas, grafiti, volantes, espa- cio geogrfico panormico y de los trayectos o recorridos. De la expresin grfica de los movilizados y las imgenes de instituciones que la integran. Para el registro de imgenes se har una descripcin de la imagen, el nombre, una breve descripcin del contexto y objeto de la movili- zacin, con las fechas y los espacios geogrfi- cos y el nombre de quien toma la fotografa. En el caso de fotografas o videos donde se identifiquen los participantes, es decir que estn en primer plano del rostro, es necesa- rio consultarlos para saber si autorizan regis- trar sus nombres y para especificar el lugar que ocupan en la movilizacin. Adicionalmente, solicitar su aprobacin para publicarla en el Observatorio, esta autorizacin debe quedar registrada en la ficha. De las estticas, comportamientos per- fomativos y los repertorios simblicos de la movilizacin. En relacin a este registro, exige una interpretacin ampliada con los auto- res (entrevista sobre la intencionalidad de la expresin). De los espacios (foto panormica del lugar, plaza, parque,) por donde transita la movili- zacin, con el fin de posteriormente hacer una narrativa o una cartografa. Criterio general para el registro fotogr- fico: es necesario tener en cuenta la calidad de la luz en el escenario de toma de la imagen. 2. Registros Sonoros De consignas o frases de coreo que identifi- can la movilizacin. De entrevistas a lderes de la moviliza- cin, a los movilizados y a los espectado- res. Estas entrevistas sern desestructuradas dadas las condiciones de registro, pero segui- rn unas preguntas guas preestablecidas por el observatorio. OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA Criterio general para obtener un buen registro: se requiere estar cerca a la fuente sonora y generar una ficha tcnica similar a la del regis- tro visual. El archivo de audio se guardar en mp3 incluyendo la ficha tcnica, a quin se entrevisto, lugar y fecha. 3. Registro Audiovisual Registro que integra todo lo anterior (entrevistas, imgenes panormi- cas de la movilizacin, actores, lugares). Exige contar ficha de guin y ficha tcnica. Los videos a editar sern mximos del registro 5 minutos. Se registrarn eventos, conferencias, entrevistas a acadmicos, acti- vistas, otros. El Observatorio definir previamente para qu el registro audiovisual. Se espera que sirva de material pedaggico, para estudios comparativos, entre otros. 4. Registro de impresos Se recoger toda la informacin impresa que circule previo o durante la movilizacin. GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP FICHA 10. MATRIZ SNTESIS DE DOCUMENTOS DE UNA MOVILIZA- CIN EN MARCHA O CONCLUIDA La presente matriz recoge a manera de sntesis los documentos que se producen o produjeron en una movilizacin, hecho que permite obser- var detalladamente todos los escritos emitidos, hacer una clasificacin de los mismos y realizar un anlisis de la estrategia de comunicacin de la movilizacin. La ficha cuenta con diez (10) campos: 1. Nombre de la movilizacin: nombre o tema con que se reconoce pblicamente la movilizacin. 2. Periodo de la movilizacin: precisar la fecha de inicio y finalizacin de la movi- lizacin, si est en marcha registrar esta observacin. 3. Cdigo de registro: Para llenar esta casi- lla es necesario consultar el sistema de codi- ficacin del OACEP. 4. Tipo de documentos: precisar si se trata de documentos acadmicos, histricos, documentos tcnicos, agendas, cronogra- mas, planes de accin, cartas, comunica- dos, etc. 5. Nombre del documento: se escribe el nombre completo del documento. 6. Autor/es: es importante precisar los nombres completos del autor o autores, para identificar las voces. 7. Nmero de documentos 8. Fecha de emisin: fecha de emisin del documento segn el formato. Precisar: da, mes, ao. 9. Ubicacin: aqu se aclara el sitio fsico o virtual donde se podr encontrar el docu- mento completo. (Biblioteca, pagina web, archivos personales o del OACEP) 10. Descripcin general: se sugiere reali- zar una breve sntesis del tema tratado en el documento, ideas principales y palabras clave. GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP FICHA 11. MATRIZ SNTESIS DE REPERTORIOS DE UNA MOVILIZA- CIN EN MARCHA O CONCLUIDA La presente matriz recoge a manera de snte- sis los repertorios que se realizaron durante la movilizacin, hecho que permite clasificar- los para apoyar el anlisis e impactos de los mismos. La ficha cuenta con diez (10) campos: 1. Nombre de la movilizacin: se espec- fica el nombre o tema con que se reconoce pblicamente la movilizacin. 2. Periodo de la movilizacin: se precisa a partir de los reportes documentales y datos obtenidos se precisa la fecha de inicio y fina- lizacin de la movilizacin, si est en marcha registrar esta observacin. 3. Tipo de repertorio: conviene precisar en cada casilla de esta matriz el tipo de reper- torio ocurrido, se pueden mencionar entre ellos: juntas, reuniones, seminarios, congre- sos, entre otros. 4. Nombre del repertorio: nombre exacto con que se da a conocer a la sociedad el repertorio especfico. Ejemplo: Seminario regional de Educacin. 5. Objetivo especfico: se define el obje- tivo, propsito o intencin que persigue el repertorio en el contexto de la movilizacin. 6. Nmero aproximado de participantes: nmero exacto o aproximado de partici- pantes en el repertorio, este dato se puede obtener por observacin directa, actas de los eventos, datos de los medios de comu- nicacin, comunicados de los actores con- vocantes o adversarios. 7. Actores movilizados: nombrar todos los tipos de actores movilizados que acudieron como participantes al repertorio. 8. Actores convocantes: se especifican los nombres de los actores que convocaron al repertorio en el marco de la movilizacin. 9. Fecha de realizacin: se escribe la fecha del repertorio especfico, segn el formato da, mes, ao. 10. Lugar (recorridos): detallar el lugar o recorridos donde ocurri el repertorio. 69 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP PAUTAS PARA LOS INVESTIGADORES DEL OBSERVATORIO Definir el OACEP como macroproyecto de investigacin, a la vez, fundado y sostenido en y desde la investigacin, le exige asumirse como un espacio para la formacin investiga- tiva y para su ejercicio. Actividad que demanda una responsabilidad social y una tica pblica y colectiva con el uso de las fuentes y con los procesos inherentes a la produccin de informacin. Los siguientes elementos actan como pau- tas de accin para quienes participan en la pro- duccin de conocimiento que se genera desde el Observatorio, normas que necesariamente surgen y se pactan en el mismo proceso, por eso no son acabadas. CDIGO ETICO DE LOS INVESTIGADORES DEL OBSERVATORIO Construir y alimentar una base de datos, consul- tar las fuentes y procesar la informacin (reco- leccin, procesamiento de datos, interpretacin y anlisis) demanda, adems del desarrollo de unos hbitos intelectuales, asumir algunos prin- cipios que en el caso del OACEP actuarn como cdigo tico y ser de estricto cumplimiento para quienes se vinculan en calidad de practi- cantes, monitores, auxiliares, investigadores y coinvestigadores. Estos son: Rigor Investigativo y confiabilidad de la informacin El rigor del investigador y del proceso se expresa en todo momento, desde la consulta de fuentes hasta el procesamiento y anlisis de la informacin. El OACEP asume como criterio decir solo lo que puede verificarse, ello exige que la informacin producida se sustente en fuentes confiables, esto se operacionaliza reali- zando registros con datos completos. Para que la informacin y el conocimiento que se pro- duzca en el OACEP tenga credibilidad y valor de verdad, es necesario que la informacin que se produzca se pueda confirmar desde una o varias fuentes. Exigencia que va ms all del cumplimiento de tareas y que hace nece- sario asumir el compromiso de documentar la informacin. El rigor como principio, exige ahondar en la bsqueda del conocimiento de la realidad en sus diferentes aspectos y dimensiones, por eso el investigador es inquieto y necesita desarro- llar la habilidad para sospechar y para apre- ciar todos los detalles o complementos de una informacin. Nadie est exento del error, por eso el investigador necesita realizar los mayo- res esfuerzos por documentar sus interpreta- ciones y afirmaciones. El rigor le imprime el sello de calidad a la produccin. Respeto por la fuente y reconocimiento de la produccin de otros Llegar a ser un autor es un proceso de largo aliento. En el respeto y reconocimiento por la voz y el trabajo de otros, otro se expresa el rigor la tica y la moral del investigador. Lucrarse del texto de otro/a como si fuera propio, plagiar, o desconocer la fuente, es un delito. Transcri- bir prrafos o parafrasearlos sin citar su autor y obra, es quitarle la creacin al otro, es negarle su derecho a existir como autor, por eso es una infraccin condenable. Crear un texto es dolo- roso, es exigente y requiere paciencia. Siem- pre hay que sospechar y preguntar: de dnde 70 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA viene esta informacin? Quin lo dijo o lo escribi? En qu lugar y fecha? A partir de qu proyecto o circunstancia? 7 Confidencialidad y reserva Los datos del OACEP, se harn pblicos una vez se hayan validado y se tenga el pleno convenci- miento de que estn fundamentados en fuen- tes verificables. Ningn estudiante o investi- gador del OACEP est autorizado a divulgar o usar los datos del OACEP sin la autorizacin de la coordinacin. Tampoco a utilizar las bases de datos para otros fines distintos a los del pro- yecto. Aqu cabe recordar a Desantes (1986) el investigador es un hombre fundamentalmente prudente en toda la extensin de la palabra. Constancia y perseverancia La investigacin no es una prueba de veloci- dad, sino una prueba de resistencia (Desan- tes, 1986). Alimentar la base de datos del OACEP, con fines investigativos, exige poner a prueba la responsabilidad sumada a la cons- tancia. La bsqueda de la informacin puede volverse rutinaria pero es necesario mantener la perseverancia. Confianza y trabajo colectivo El OACEP investiga acciones colectivas, por tanto, tambin forma sujetos colectivos. Para contribuir en su constitucin, las activida- des que se desarrollan se promueven en un ambiente de confianza, reconocimiento de las diferencias, trabajo en equipo y apoyo mutuo. Se trabaja desde el reconocimiento y la con- 7.Para ampliar este principio recomiendo leer el texto de Michel Foucault qu es un autor? fianza en el saber y en las posibilidades de aprender del otro y con los otros. Cuidado y orden con los bienes pblicos Responsabilidad, orden y cuidado con la infor- macin, los materiales, los equipos y los espa- cios. Con la incorporacin y aplicacin de este principio se pone en escena la relacin de los sujetos con los bienes pblicos. Al pensar el Observatorio como un proyecto y espacio de formacin y largo aliento, necesitamos asumir que otros vendrn a continuarlo, por eso, la memoria, los procesos, las producciones y los materiales deben quedar disponibles, para que los esfuerzos y el trabajo desarrollado permi- tan la continuidad del proyecto. Aqu se resalta que todos los aportes y productos que nacen en el marco del OACEP, dejan huella, sirven de referente y punto de partida para los nuevos trabajos. RUTA METODOLGICA PARA EL REGISTRO Y PRODUCCIN DE LA INFORMACIN Con base en lo expresado en el horizonte de sentido del OACEP, la intencin pedaggica, tica y poltica del OACEP es la de reconocer, potenciar y promover acciones colectivas que busquen transformar realidades socioeducati- vas y contribuir significativamente a la defensa de una educacin pblica y al alcance del dere- cho humano a la educacin para todos en con- diciones dignas. Hacer efectivo este propsito exige una caja de herramientas y una ruta metodolgica que permita a la Universidad Pedaggica Nacional y dems instituciones aliadas hacer visible la produccin del Observatorio como dispositivo. 71 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP Momento 1. Recoleccin de informacin Este proceso se adelanta semanalmente por las personas responsables y exige: 1. Seleccin de fuentes, segn el sistema de codificacin y la distribucin de trabajo acordado. 2. Organizacin y archivo de las fuentes. Una vez seleccionadas las fuentes se pro- cede a organizarlas y guardarlas en Word o PDF. Esta informacin, en medio digital o impreso se guardar en carpetas por meses (cada documento se guarda con el ttulo en el mes que corresponde). En el mismo docu- mento se cita la fuente de consulta, relacio- nando el enlace web, la fecha de publica- cin y la fecha de registro. 3. Seleccin de fragmentos y evidencias, claves y pertinentes para documentar la informacin teniendo en cuenta los conte- nidos de las fichas definidas para el proceso de recoleccin. Momento 2. Registro de la informacin en las fichas del Observatorio La informacin recogida, ya seleccionada, se registrar en las fichas correspondientes. Para este trabajo se requiere hacer uso de la gua metodolgica del OACEP y del sistema de codificacin. Este momento tiene tres pasos: a) la selec- cin, depuracin y registro de la informacin en la base de datos de cada investigador; b) la verificacin y confrontacin con el equipo OACEP, paso necesario para articular y cruzar informacin; y c) registro en lnea (traslado de la informacin a la plataforma web. La seleccin de evidencias (documentos soporte, documentales, fotografas, videos, convocatorias, entre otras) debe hacerse rigu- rosamente y citando la fuente y con la debida referencia bibliogrfica. Esta accin se realizar antes de diligenciar la ficha en lnea, exige una lectura previa a la informacin que se regis- tre, para poder clasificarla correctamente, con base en los parmetros del OACEP. Este paso asegura la seleccin de los fragmentos precisos y pertinentes, factor fundamental para garanti- zar una buena informacin. 72 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA Momento 3. Procesamiento de datos Este proceso se realiza mensual y trimestral- mente por todo el equipo, exige trabajo indi- vidual y colectivo. Se adelanta en las siguien- tes etapas: 1. Balance de la informacin existente. 2. Tabulacin de datos. Elaboracin de tablas de conteo por categorizas y por periodos de tiempo, ordenacin de resulta- dos segn frecuencias, de mayor a menor con porcentajes (se dejan solo un decimal, estos se aproximan, mayor que cinco se sube y menor se baja. 3. Elaboracin de grficas para facilitar la observacin de tendencias. 4. Seleccin, codificacin, organizacin y tematizacin de fragmentos y evidencias para cada uno de los motivos resultantes. Este aspecto es fundamental para filtrar, ordenar y redefinir las categoras organiza- doras de la informacin. Estas tambin se codifican o tematizan segn el motivo, para saber con que se cuenta. Se reitera aqu la necesidad de realizar una lectura crtica de la informacin seleccionada para asegurar una base de datos. Momento 4. Interpretacin y anlisis de la informacin La organizacin e interpretacin de datos es un momento necesario y previo al anlisis. Aqu se hace referencia, no solo a la operatividad de las variables o categoras creadas o emergen- tes, sino al dilogo de las categoras que pue- dan aportar o aclarar a los datos obtenidos por el OACEP. Una vez se haya cursado el procesamiento de la informacin y se cuente con los datos, se procede a realizar la relectura y seleccin de los fragmentos ms relevantes para documen- tar, complementar, ilustrar, explicar o aclarar los datos numricos y el sentido de los porcen- tajes y frecuencias obtenidas. Aqu se hace uso de las evidencias que sirvan para documen- tar los datos (fotografas, videos, voces de los actores,). La organizacin de los datos numricos se realizar de manera ordenada, no es un pro- ceso lineal ni fragmentado. Exige explicar y conectar las causas que originan las moviliza- ciones con los escenarios y los repertorios para dar lugar a una comprensin ms amplia de los fenmenos. Es un proceso pausado y riguroso que requiere de varias lecturas, perfilando la mirada, cuestionando y desarrollando diferen- tes conjeturas que permiten reconocer en la interpretacin, aspectos que requieren de un soporte analtico y conceptual. En este pro- ceso, es la reflexin terica y no los datos lo que permite cuestionar, adaptar o re producir las prcticas de la investigacin 8 . La interpretacin y el anlisis son dos proce- sos complejos, de alta dedicacin y exigencia, porque aqu se combina y cruzan diferentes saberes: los datos, que configuran la realidad emprica; el saber contextual, que da cuenta de las realidades sociales en que se produce esa informacin y ofrece un eje relevante para la interpretacin y el anlisis; el saber cientfico, aquello que est dicho desde las teoras y con- ceptos que sustentan el campo o eje temtico 8.Sautu, R; Boniolo, P; Dalle, P. y Elbert, R. (2005). Ma- nual de metodologa. Construccin del marco terico, formulacin de los objetivos y eleccin de la metodo- loga, p.95). 73 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP de produccin; los saberes emergentes, aque- llos que ponen en tensin lo instituido-institu- yente y que posibilita pensar de otro modo y contribuir a la configuracin de miradas y pro- cesos alternativos a los instituidos desde el modelo hegemnico. Momento 5. Produccin de textos. Ela- boracin de informes y artculos La escritura es un acto de produccin. Un pro- ceso que exige rigor y acompaamiento y pla- nificacin. Aqu es fundamental definir previa- mente: Para quin se escribe? Quines son los lectores potenciales? Qu es lo que se quiere comunicar? Sobre qu se va a escribir? Qu tipo de texto se va a producir: un informe, un artculo, un ensayo? Esta ltima pregunta exige conocer las reglas para la escritura de cada tipo de texto para definir la macroestruc- tura del mismo. Los artculos analticos se rea- lizarn semestralmente. USO DE FUENTES Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS En todos los casos se utilizarn las normas APA. A continuacin se precisan algunos aspectos que son de uso cotidiano. Citas textuales: se transcriben tal como est en la fuente, si la cita es corta, menos de 40 palabras va en comillas y se cita la pag. Ej, (Carr y Kemis, 1988: 93). Si la cita es mayor de 40 palabras, no se utilizan comillas, se justifica el prrafo a la derecha. Citas contextuales: una cita es contextual cuando se retoma la idea del autor o autores pero no se transcribe textualmente. Tambin cuando se parafrasea. En estos casos no es necesario incluir la pg., ni se colocan comillas. Ej. (Gonzlez, 1988). Citas secundarias: cuando se presentan ideas o se realiza una cita citada por un autor en otra obra, se utiliza; (Marn, 2008, p.25, citado por Prez, 2011). Bibliografa general: se debe elaborar por orden alfabtico, deber ajustarse al siguiente formato: a) Libros: Apellido del autor, Iniciales del nombre (Ao) Ttulo del libro. Ciudad de publi- cacin: Editorial. Ej. Amn, S. y Houtart, F. (2004). Mundializacin de las resistencias. Estado de las luchas 2004. Bogot: Desde abajo. b) Revistas: Apellido del autor, Iniciales del nombre (Ao) Ttulo del artculo, Nombre de la revista (en cursiva), nmero o volumen y (nmero), pginas que comprende el art- culo dentro de la revista. Ej: Quijano, A. (2004, Enero-Abril). El laberinto de Amrica latina: Hay otras salidas? En: Revista del Observa- torio Social de Amrica Latina OSAL, n. 13. Argentina: CLACSO, pp. 15-30. c) Captulos o artculos de otro libros: Ape- llido del autor, Iniciales del nombre (Ao) Ttulo del artculo o captulo, en Apellido del autor o editores del libro. Ciudad: Editorial, pginas que comprende el artculo o captulo dentro del libro. Ej: Gonzlez, F. (2003). La poltica de las resistencias. Nuevas causas, nuevas artic- ulaciones. En Estrada, J. (Comp.) Marx Vive. Dominacin, crisis y resistencias en el nuevo orden capitalista. Bogot: Universidad Nacio- nal de Colombia, pp. 469-506. 74 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA d) Pginas WEB: Las citas de referencias electrnicas, deben incluir la fecha de consulta de la pg. Ej: Torres, J. (2002). Poltica Educativa de la administracin Pastrana Arango 1998-2002. Obtenido el 31 de Marzo de 2008, desde www.uexternado.edu.co, p. 117-132. e) Peridicos nacionales o regionales: ttulo de la noticia, ao, mes. Peridico, pg. Ejs: Este es un paro poltico. (1998, octubre 14). El Espectador, p. 11A. Gobierno no pagar la reposicin de clases. (2001, junio 22). Diario del Sur, p.2A. La crisis no se arregla en un da. (1999, abril 25). Obtenido el 29 de abril de 2008, desde www.eltiempo.com Proyectos y alianzas en marcha y proyectados 4 76 PROYECTOS DE INVESTIGACIN EN MARCHA Eje temtico Nombre del proyecto Autores/ coordinadores Tipo de proyecto Vigencia Movimientos y mo- vilizaciones socia- les por la educacin Repertorios de la moviliza- cin estudiantil por la re- forma a la Ley de educa- cin superior en Colombia. Cielo Andrea Velandia Tesis de maestra 2011-2014 Experiencias de resis- tencia pedaggica. Yolanda Gmez Tesis de maestra 2009-2013 Proyectos educativos y pe- daggicos alternativos: en- tre lo instituido instituyente. Juan Car- los Jaime Tesis doctoral 2012-2015 Experiencias autobiogr- ficas de maestros y sub- jetividades polticas. Luis Fernan- do Pea Tesis de maestra 2011-2013 Movilizacin por el estatu- to docente nico. Fase 2. Heriberto lva- rez y Mara Cris- tina Martnez Investigacin Observatorio 2011-2012 Movilizaciones por el de- recho a la educacin en Colombia 2010-2014. John Cuervo, Fabin Rozo y Omar Alexan- der Cueto Trabajo de gra- do y prcti- ca pedaggica 2011-2014 Movilizaciones contra la vio- lacin de los derechos hu- manos de los maestros. Diana Mesa Trabajo de Grado 2011-2012 Proyectos y alianzas en marcha y proyectados 77 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP Polticas Educativas Reformas educativas en la educacin superior: prc- ticas y modos de sub- jetivacin docente. Javier Ricar- do Salcedo Tesis doctoral 2011-2014 Tesis del movimiento pe- daggico y polticas edu- cativas en Bogot. Luis Fernan- do Morales Tesis de maestra 2012-2013 Derecho a la edu- cacin con y para la justicia social El derecho a la educacin en Bogot. Estudio de caso. Pilar Jara Tesis de maestra 2009-2013 Desigualdades educativas en instituciones educativas de Bogot. Estudio de caso. Claudia Garca Tesis de maestra 2011-2014 Justicias e injusticias edu- cativas en institucio- nes educativas de Bogo- t. Estudio de caso. Edgar Amarillo Tesis de maestra 2011-2014 OTROS PROYECTOS EN MARCHA Y PROYECTADOS PARA EL 2013-2014 Eje temtico Nombre del proyecto Autores/ coordinadores Tipo de proyecto Vigencia Movimientos y mo- vilizaciones socia- les por la educa- cin y polticas p- blicas educativas. Educacin en los mo- vimientos sociales de Amrica Latina. Alfonso Torres, Ri- cardo Delgado, Isa- bel Gonzlez, Alci- ra Aguilera y Mara Cristina Martnez. Investigacin con financia- cin CIUP-UPN. 2011-2012 Movilizaciones por la educacin y cons- truccin de polti- cas educativas. Mara Cristi- na Martnez Maya Corredor Cielo Velandia Fabin Acosta John vila Investigacin con cofinanciacin 2013-2014 Derecho a la edu- cacin con y para la justicia social Derecho a la edu- cacin con y para la justicia social. Carolina Soler Fausto Pea Investigacin con cofinanciacin 2013-2014 78 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA ALIANZAS Y REDES El Observatorio trabaja en alianza con las siguientes organizaciones: Observatorio de Juventud OBJUN. Univer- sidad Nacional de Colombia, Sede Bogot Enlace Web. http://www.objun.unal.edu.co/ Correo: obsjuvent_bog@unal.edu.co Director: Fabin Acosta: fracosta9@gmail.com Coordinadora General: Juliana Cubides: juliana.cubides@gmail.com Objetivo del OBJUN. Promover la reflexin, el anlisis y la construccin de herramientas para la visibilizacin social y la participacin poltica de los jvenes y la materializacin de sus derechos, a partir de procesos creativos de produccin de saber, informacin y accin social, sobre la base de produccin intelectual cooperativa, entre la universidad, las institu- ciones sociales y los diversos actores sociales que el tema incorpora. Coalicin Colombiana por el Derecho a la Educacin en Colombia Enlace Web. http://derechoalaeducacion. com/coalicion.php Correo: coalicioneducacion.col@gmail.com La Coalicin Colombiana por el Derecho a la Educacin es una red de organizaciones y movimientos sociales que tienen como prop- sito incidir en la poltica pblica que garantice el pleno derecho a la educacin en nuestro pas. CORPORACION COMPROMISO - Univer- sidad Industrial de Bucaramanga Lnea de Investigacin: Movimientos Socia- les Regionales. Enlace Web. http://www.corporacioncom- promiso.org Coordinadora: Elizabeth Martnez: eliza- beth.compromi@gmail.com Direccin: Avenida Gonzlez Valencia 58-20 Bucaramanga - Santander. Tel: 6433901 CEID SIMANA: Centro de Estudios e In- vestigaciones Docentes del Sindicato de Maestros de Nario. Enlace Web. http://www.simana.org.co Coordinador: Luis Armando Aux Ayala armandoceid@gmail.com Direccin: Cra 23 # 20 80. Telfonos: 092- 7210696 - 092-7213789. Pasto. Nario Escuela Normal de Bucaramanga Coordinadoras: Dora Herrera (Rectora): dorita01@hotmail.com y Martha Eugenia Moya: martha330@hotmail.es Redes internacionales aliadas: Actualmente se coordinan acciones con las siguientes redes: Red de Investigadores en Educacin para la Justicia Social Red Latinoamericana en Educacin y Cul- tura Poltica Red Latinoamericana de Investigacin en Subjetividades Polticas Equipo de trabajo E 80 El equipo de investigacin est integrado por: Mara Cristina Martnez Pineda Coordinadora general del OACEP y de la lnea de investigacin: redes movilizaciones por la edu- cacin y subjetividades polticas. Profesora e investigadora de la Universidad Pedaggica Nacional. Magster en Educacin. Doctora en Filosofa y Ciencias de la Educacin. Integrante del grupo de investigacin Educacin y Cultura Poltica. Coordinadora del la lnea de investigacin: Redes movili- zaciones por a educacin y subjetividades polticas. E-mail: mmartinez@pedagogica.edu.co Carolina Soler Martn Profesora e investigadora de la Universidad Pedaggica Nacional. Magster en Educacin. Doc- tora en Ciencias sociales. Integrante del grupo de investigacin Educacin y Cultura Poltica, lnea: Redes movilizaciones por la educacin y subjetividades polticas. E-mail: csmartin@pedagogica. edu.co. Coordinadora del eje temtico: derecho a la educacin con justicia social. Cielo Andrea Velandia Licenciada en Psicologa y Pedagoga y estudiante de Maestra en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional. Joven investigadora de Colciencias. Docente en educacin bsica primaria del Distrito. E-mail: cielo.vel@gmail.com. reas de produccin: movilizaciones por la educacin y juventud educacin y poltica. Equipo de trabajo 81 GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP Estudiantes de licenciatura vinculados con prcticas y trabajos de grado: Diana Marcela Mesa. Monitora del proyecto 2010 a 2012. Estudiante licenciatura en Educa- cin Comunitaria, Universidad pedaggica Nacional. E-mail: marcela07_26@hotmail.com John Armando Cuervo. Estudiante licenciatura en Educacin Comunitaria, Universidad peda- ggica Nacional. E-mail: johncuervo8a@yahoo.com Fabin Camilo Rozo. Estudiante licenciatura en Educacin Comunitaria. Universidad pedag- gica Nacional. E-mail: acarova@hotmail.com Omar Alexander Cueto. Estudiante licenciatura en Educacin Comunitaria. Universidad peda- ggica Nacional. E-mail: elloco_2154@hotmail.com Estudiantes vinculados con tesis de maestra: Yolanda Gmez. Licenciada en Fsica, Universidad Pedaggica Nacional, candidata a Magster en Educacin, Universidad Pedaggica Nacional. rea de produccin: rea de produccin: Prcti- cas y experiencias pedaggicas alternativas. Email: yogomen@yahoo.es Mara del Pilar Jara R. Licenciada en Humanidades: Espaol- Ingls y Candidata a Magster en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional. E-mail: pijara64@hotmail.com. rea de pro- duccin: Derecho a la Educacin en Colombia y Amrica Latina. Claudia Patricia Garca. Licenciada en Ciencia Sociales y estudiante de Maestra en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional. Docente en educacin media del Distrito. E-mail: claudia- patriciagarcia96@hotmail.com. rea de produccin: Derecho a la Educacin con justicia social. Luis Fernando Pea. Filsofo, estudiante de Maestra en Educacin de la Universidad Pedag- gica Nacional. E-mail: luisfdopena@yahoo.es. rea de produccin: Movimientos y movilizaciones sociales por la educacin Luis Fernando Morales. Politlogo de la Universidad Nacional, licenciado en Ciencias Sociales, docente y asesor Pedaggico del Distrito y estudiante de Maestra en Educacin de la Universi- dad Pedaggica Nacional E-mail: luisfermo1@yahoo.com. rea de produccin: Polticas pblicas educativas. 82 OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA Estudiantes vinculados con tesis de doctorado: Javier Ricardo Salcedo. Fillogo Clsico de la Universidad Nacional de Colombia. Magister en Relaciones Internacionales de la Pontificia Universidad Javeriana. rea de produccin: Polticas pblicas educativas. E -mail: jsalcedocasallas@gmail.com Juan Carlos Jaime. Socilogo de la Universidad Nacional, magister en Ciencias Sociales Uni- versidad Pedaggica Nacional rea de produccin: Movimientos y movilizaciones sociales por la educacin. E -mail: cajafa2005@yahoo.com Egresados que continan vinculados: Heriberto lvarez. Licenciado en Biologa, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Magster en Educacin, Universidad Pedaggica Nacional. Docente de Ciencias Naturales y Edu- cacin Ambiental. rea de produccin: Polticas educativas. Movilizaciones en marcha. E-mail: heribertoalbus@yahoo.com.