79

7.1. Aspectos preliminares a su ejecucin

Con el propsito de obtener datos que permitieran evaluar los resultados
obtenidos desde el estado inicial de habilidades en que se encontraban los
alumnos, la ejecucin y culminacin del proyecto de Taller de estrategias lectoras,
se estableci considerar la medicin de las habilidades en un pre y pos test, que
permiti valorar las competencias lectoras de los sujetos antes y despus de la
intervencin. En el caso de este estudio, se aplic a los estudiantes el instrumento
ormulado por !"#E$%C &'()'*, denominado+ ,rientaciones e "nstrumentos de
Evaluacin $iagnstica, "ntermedia y -inal en Comprensin .ectora+ 'do. a/o de
Educacin !edia.. $ebido a que la propuesta de !"#E$%C est0 dise/ada para
ser ejecutada durante un a/o, por el apremio en concluir pronto el proyecto por
parte de la direccin del establecimiento, y la temporali1acin de la propuesta era
de tres meses apro2imadamente, se consider &con el consentimiento de la
docente gu3a* que el instrumento de evaluacin intermedia ser3a la m0s apropiada
para utili1arla como pos test. 4er tabla 5.
Tabla 9.
Distribucin de los reactivos por cada instrumento pre-test, post- test y sus respectivas
habilidades.
HABILIDADES
REATI!"S
Instrumento #e e$aluacin
#ia%nstica
&'RE TEST(
Instrumento #e e$aluacin
interme#ia
&'"S TEST(
E2traccin de inormacin e2pl3cita
&.iteral*
) 6 7 6 )' 6 )7 ) 8 )9 6 ):
E2traccin de inormacin impl3cita
&;eali1ar inerencias*
' 6 9 6 )< 6 )= > 8 : 6)) 8 )7 6 '(
"nterpretar lo le3do < 8 = 8 5 8 )( 8 )> 8 )9 < 8 = 8 5 6)<
Eval?a
&@rgumentar*
): 8 '( ' 8 )( 6)= 6)5
"ncrementar vocabulario
&;econocer signiicados*
> 8 : 8 )) 8 )5 7 8 9 8 )' 6 )>
T"TAL
)* )*
80
-inalmente, se estableci como muestra al ?nico segundo medio del colegio
Aispano "taliano, constituido por <5 alumnos de ambos se2os. Bin embargo,
asistieron '7 alumnos en la reali1acin del pre test debido a+
a. El '<,)C de alumnos se encontraba en actividad e2tracurricular &uera de
la ciudad en giras y presentaciones varias* correspondientes al grupo
olDlrico del establecimiento conocido como "nti Eayna.
b. El )',:C de los alumnos restantes, asisten remotamente a clases. @lgunos
de ellos aluden a tratamientos de enermedades, licencias yFo consultas
mdicas &la mayor3a de las sesiones de taller eran en los ?ltimos bloques
de la tarde*G otros tienen un historial de reiteradas inasistencias.
$ebido a la concretacin del proyecto por parte de la direccin del
establecimiento, la docente a cargo del subsector de lenguaje, do/a !abel Ch3a,
determin que el pos test se considerar3a como evaluacin sumativa. Esto
signiic un mayor compromiso por parte del alumnado en prestar atencin a las
sesiones, trabajar y colaborar en clases y la asistencia completa de los alumnos
en la elaboracin del pos test. &4er tabla )(*
Tabla 1*.
E!AL+AI",ES
SE-"
.E/E,I," /AS+LI," T"TAL DE AL+/,"S
0+E RI,DIER",
'RE TEST 11 9 )2
'"ST TEST )3 11 39
7.). Aspectos interpretati$os #e los resulta#os
Bi bien la propuesta de !"#E$%C determina que los resultados obtenidos se
deben estructurar por curso y estudiante yFo indicando el n?mero de estudiantes
que ha rendido cada prueba y cu0ntos se ubican en cada #ivel de .ogro en
Comprensin .ectora, %.T.H. y la propia docente gu3a del proyecto, consideraron
81
otorgar como criterio medir a los alumnos por cada reactivo y seg?n la cantidad
de aciertos o errores obtenidos en dichas preguntas.
@ partir de la propuesta de tabulacin e interpretacin de datos, constituidos por
!"#E$%C, se determin que los reactivos con mayor porcentaje de error ser3an
aqullos cuyas habilidades para resolverlos involucraran el ni$el pre#ominante
&,'(, seg?n los #iveles de .ogros propios del ajuste curricular en comprensin
lectora+
a. se considera un reactivo como ni$el ALT" &A( cuando el porcentaje de
error se encuentra entre el 14 5 )64 del total por lo que la habilidad est0
correctamente alcan1ada por una considerable cantidad de estudiantes por
reactorG
b. como ni$el /EDI" 7 ALT" &/A( cuando el porcentaje de error se
encuentra entre el )24 5 el 694 del totalG
c. como ni$el /EDI" 8 BA9" &/B( cuando el porcentaje de error se
encuentra entre el 2*4 5 el 764 del totalG
d. -inalmente, el ni$el BA9" &B( cuando el porcentaje de error se encuentra
entre el 724 5 el 1**4 del total, siendo este indicador el que maniestar0
la potencial debilidad de dicha estrategia.
@s3, el an0lisis de los resultados obtenidos en el pre y pos test se concentrar0 en
los reactivos cuyo porcentaje de error uera mayor al 7(C del total.
82
7.3. Resulta#os 5 An:lisis #e #atos aplicacin #el pre8test.
El diagnstico pre test ue aplicado en el nivel de segundo medio del colegio
Aispano "taliano, de la ciudad de "quique el d3a martes '9 de mar1o del '()'. El
instrumento ue aplicado a veinticinco alumnos pertenecientes al nivel segundo
medio, pese que el universo total de la muestra consigna <5 alumnos.
@l inicio de la ejecucin del diagnstico se les da conocer, a los estudiantes, los
objetivos de la evaluacin y del proyecto en general, destacando los puntos
medidos en la evaluacin B"!CE. @ su ve1, se destaca la importancia del
desarrollo de estrategias enmarcadas en las habilidades que ser0n aplicadas
tanto en avance del proyecto como del diagnstico y que est0n ponderados en los
mapas de progreso y niveles de logro.
$urante la aplicacin del diagnstico, los estudiantes ormularon preguntas en
relacin al tiempo de duracin de steG tambin ten3an inquietudes relacionadas
con la eectividad de las estrategias que aprender3an durante el mismo. Be les
e2plic y enati1 que el desarrollo de la comprensin lectora es un proceso
constante y que requiere reuer1os continuos. Todo esto se acilita con el
aprendi1aje de las habilidades que se trabajar0n luego de conocer los resultados
del diagnstico aplicado en la ase inicial del proyecto.
,tra de las inquietudes que maniestaron los estudiantes era la congruencia del
proyecto con el curr3culum nacional, se les e;plic que el proyecto se reali1ar3a
en base a los mapas de progreso y niveles de logro entregados por el !inisterio
de Educacin, todo esto supervisado por la Iee de %.T.H. se/ora !abel ,ssio
.u1a y por la metodloga, la se/ora ;uby $onoso.
$el an0lisis de los resultados, de la aplicacin del instrumento de lectura, se
encontraron los siguientes datosG de los cuales se presenta la interpretacin de la
habilidad de reconocer significados y extraccin de informacin inferencial.
83
Hese a que los reactivos > y : de la habilidad concepto vocabulario resultaron
con un porcentaje de error entre el =)C y el :5C, consider0ndose como ni$el
bajo &B(< los reactivos )) y )5 hacen un intento en compensar esta alla, aunque
sea apenas un =:C entre los !edianamente @lto y @lto. 4er tabla )).
Tabla 11.
.a totalidad de los reactivos en la habilidad de inferencia resultaron con un
porcentaje de error arriba del 95C del ni$el bajo &B(, lo cual se considera
=ue es la >abili#a# m:s #?bil #e los alumnos 5 la m:s ur%ente en ser
inter$eni#a. !er tabla 1).
Tabla 1).
6 En cuanto a los datos obtenidos en la habilidad de ar%umentacin se
obtuvieron los siguientes datos+ ) de los ' reactivos pertenecientes a esta
habilidad result con un porcentaje de error por debajo del '7C, es decir,
se considera como el ni$el #e ma5or manejo por parte #el
estu#ianta#o. 4er tabla )<.
HABILIDAD REATI!" AIERT"S 4 AIERT"S ERR"RES 4 ERR"RES ,'
Reconocer
si%ni@ica#os
6 9 31 4 11 164 /B
A 3 1) 4 )) AA4 B
11 13 2) 4 1) 6A4 /A
19 )* A* 4 2 )*4 A
HABILIDAD REATI!" AIERT"S 4 AIERT"S ERR"RES 4 ERR"RES ,'
E;traccin #e
in@ormacin
&RealiBar
In@erencias(
) 2 )* 4 )* A*4 B
7 2 )* 4 )* A*4 B
13 * *4 )2 1**4 B
11 ) A )3 9)4 B
84
Tabla 13.
6 .os reactivos ) y 7 de la habilidad de extraccin de informacin explcita
(literal) resultaron con un porcentaje de error entre el ')C y el 7(C, por lo
que se consideran me#ianamente alta &/A(. @ su ve1, ) reactivo result
con un porcentaje de error sobre el 5(C es decir, se considera en el rango
de bajo &B(. Se pue#e #eterminar =ue una enseCanBa me#ia#a #e la
>abili#a#< conlle$arDa a =ue los alumnos pue#an alcanBar el ni$el Alto
en esta >abili#a#. 4er tabla #J)>.
Tabla 16.
6 ) de = reactivos de la habilidad de interpretar result con un porcentaje de
error entre el (C y el '(C, por lo que se considera en el rango de ni$el
alto &A(. @ su ve1, ) de = reactivos resultaron con un porcentaje de error
entre el >) C y el =(C, por lo que se considera como me#ianamente bajo
&/B(. -inalmente, > de = reactivos resultaron con un porcentaje de error
HABILIDAD REATI!" AIERT"S 4 AIERT"S ERR"RES 4 ERR"RES ,'
Ar%umentacin
) 19 71 4 1 )64 A
6 )* A* 4 2 )*4 A
HABILIDAD REATI!" AIERT"S 4 AIERT"S ERR"RES 4 ERR"RES ,'
E;traccin #e
in@ormacin
e;plDcita &Literal(
1 17 1A 4 A 3)4 /A
2 11 16 4 9 314 /A
1) ) A 4 )3 9)4 B
12 13 2)4 1) 6A4 /A
85
entre el =)C y el )((C, por lo que se considera como ni$el bajo &B(. 4er
tabla #J)7.
Tabla 12.
7.6. Reme#iales por >abili#a# e;puestos en el pre8test.
7.6.1. E;traer in@ormacin e;plDcita #e un te;to.
El an0lisis te2tual implica que el alumno debe eectuar un rastreo directo en el
te2to, leer con detencin y procesar la inormacin a un nivel literal con el in de
locali1ar o caracteri1ar los rasgos que conorman los elementos descriptivos sobre
los cuales se est0n preguntando. Hese a que los resultados arrojados en el
diagnstico maniiestan una transversalidad proporcional en la adquisicin de
dicha habilidad. @ su ve1, e2isten problem0ticas latentes en la e2traccin de
inormacin y que aectar0n, de manera procesual, la e2traccin de inormacin
impl3cita a modo inerencial. .os problemas detectados en el diagnstico ueron+
).6 $ebilidad en reconocer la inormacin e2pl3cita y literal de los te2tos
desarrollados en el diagnstico.
HABILIDAD REATI!" AIERT"S 4 AIERT"S ERR"RES 4 ERR"RES ,'
Interpretar
3 )* A* 4 2 )*4 A
2 1 )6 4 19 714 B
1 7 )A4 1A 7)4 /B
A * *4 )2 1**4 B
1* 16 214 11 664 /A
13 1 64 )6 914 B
86
'.6 $iicultad en e2traer la inormacin no literal &impl3cita*, propia del
0mbito de la inerencia y la deduccin por lo que endosar0 la problem0tica,
m0s adelante, en el plano de e2traccin inerencial de los datos.
<.6 -inalmente, los dos problemas mencionados anteriormente conllevan a
que los alumnos no puedan evaluar correctamente la inormacin le3da, en
uncin de la intencin o propsito que subyace a la comunicacin, es
decir, utili1ando la inormacin e2pl3cita e impl3cita del te2to para
comprender su sentido global.
@ partir de lo descrito, se considera necesario que cada estudiante realice un
an0lisis te2tual en que se requiere potenciar las estrategias de lectura en orma
detenida mediante el subrayado de la inormacin que el alumno considere
ptimamente relevante. @ su ve1, se debe reor1ar insistentemente en los
alumnos que este primer nivel es crucial para el procesamiento de la inormacin,
ya que es la base de operaciones cognitivas m0s complejas como sinteti1ar o
evaluar.
7.6.1.1. In@erir localmente o e;traer in@ormacin implDcita #e un te;to
Cada ve1 que el alumno recoge inormacin del te2to debe, a la ve1, reali1ar
preguntas y predicciones sobre el contenido que se est0 procesando para
acomodar la inormacin cognitivamente y ampliar la red de conceptos. Esto
determina la e2traccin de datos que no necesariamente se encuentran
maniiestos en el te2to, por lo que se acciona habilidades de comprensin a nivel
superior en el estudiante. El nivel correspondiente a la inormacin impl3cita tiene
como precedente procesar la inormacin que es evidente por el lector en tareas
como recordar inormacin, locali1ar elementos, identiicar conceptos, etc. .a
accin de reali1ar inerencias genera procesar acabadamente la inormacin
e2tra3da e2pl3citamente, y que sus antecedentes sean compatibles con los l3mites
del te2to. .os resultados e2ponen un problema de e2traccin de inormacin
87
e2pl3cita o inerencial, debido a que la inormacin recabada en los estudiantes se
encamin en dos procesos errneos, que son propios en la reali1acin de
inerencias+
a.8 Ab#uccinE En el 3tem de seleccin m?ltiple, los alumnos erraron en
seleccionar la alternativa correcta por e2traer deducciones alsas de la
inormacin. Esto se debi a que los alumnos no lograban entender las
interrogantes ormuladas, se orientaban en e2traer datos del te2to en orma
literal y dilucidaban las respuestas desde sus propios conocimientos, sin
que stas se pudieran comprobar en los par0metros del te2to.
b.8 Interpretacin aberranteE .a gran mayor3a de los estudiantes
malinterpret la orma de resolver las preguntas, debido a que ciertos
procesos cognitivos estaban sujetos a habilidades lgico 8 matem0ticas.
%n hecho puntual ue en la pregunta )=, en que los alumnos deb3an
determinar la cantidad de personas, en edad de ejercer, que no
pertenec3an a la uer1a de trabajo. #o solamente malinterpretaron la
pregunta, sino que no consideraron la instruccin e2plicitada en el te2to
&escribir ?nicamente el n?mero de personas, no el porcentaje*.
@mbos procesos tambin se reproducen, de manera constante, en las habilidades
de interpretacin de lo le3do y argumentacin, aectando en las respuestas seg?n
las e2igencias del nivel correspondiente &#ivel #J7*. Como posible medida para
remediar los problemas mostrados, el alumno deber0 reali1ar un rastreo directo
en el te2to, leer con detencin y procesar la inormacin relevante del te2to y
destacarla. .uego, reali1ar un an0lisis te2tual que le permita establecer relaciones
entre los distintos conceptos, enunciados o ideas que haya destacado con
anterioridad. Esto signiicar0 que el alumno deba hacer una lectura atenta y
dirigida por el docente reor1ando, paralelamente, la habilidad de e2traccin de
inormacin e2pl3cita.
88
7.6.1.). Interpretacin #e lo leD#o &in@erir %lobalmente(
.a inerencia es el procedimiento mediante el cual se e2trae inormacin impl3cita
de un te2to, por lo que es necesario la e2istencia de dos tipos+ inerencia local y
global. En el apartado anterior, se menciona la e2traccin de inormacin impl3cita
como inerencia local por estar, en parte, apoyada en el te2to &local* y basada en
los conocimientos del lector &pragm0tica*. .a resolucin de las respuestas
depender0 del conocimiento previo del tema que posea el lector, as3 como la
ormulacin de nuevas ideas o hiptesis. En los resultados, los alumnos allaron
gravemente en esta habilidad, debido a que sus respuestas no estaban
sustentadas en una demostracin pertinente seg?n los l3mites del te2to cayendo
en la malinterpretacin y alseamiento en los supuestos para responder.
En esta seccin, la interpretacin de lo le3do se acoge a la elaboracin de
conclusiones o respuestas m0s complejas y creativas, siempre orientada en los
conocimientos propios del lector. @parentemente, los alumnos arrojaron
resultados relativamente m0s aables pese a que no consiguen, del todo,
ajustarse a los requerimientos del #ivel de .ogro #J7 en cuanto a las habilidades
lectoras que debe alcan1ar todo alumno que curse primero o segundo medio.
7.6.). An:lisis #e resulta#os se%Fn los /apas #e 'ro%reso #el Apren#iBaje
&/'A( en la comprensin lectora.
El supuesto que orienta el !apa de .ectura es que lo m0s importante de esta
competencia es la capacidad del lector para construir el signiicado del te2to que
lee. Hor esto, lo que se valora es la comprensin prounda y activa de los te2tos, y
la ormacin de lectores que utili1an la lectura como medio undamental de
desarrollo, de aprendi1aje, conocimiento del mundo y apreciacin esttica. En
este sentido, el nivel de progresin establecido por este !H@ para )J y 'J a/o
medio es el nivel 7.
89
@ su ve1, las caracter3sticas de los te2tos del nivel 7 &)Jy 'Ja/o medio* deben
tratar temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido,
integrando variados elementos complejos, como dierentes perspectivas o
visiones de mundo y alteraciones de tiempo y espacio.
.a progresin de la lectura se describe considerando tres dimensiones, cada una
de las cuales se va compleji1ando en los distintos niveles que se describen a
continuacin+
Tipos de textos que se leen.
En esta dimensin el progreso est0 dado por la capacidad de leer una
variedad cada ve1 mayor de te2tos literarios y no literarios de creciente
e2tensin, complejidad, variedad de propsitos, estructuras y modalidades
discursivas.
Construccin de significado
Be reiere a la capacidad de construir el signiicado de los te2tos a travs del
uso de diversas estrategias, que se orientan a lograr una comprensin cada
ve1 m0s prounda y detallada de stos, a travs del desarrollo de las
siguientes habilidades+
- E2traer inormacin literal o pararaseadaG
- ;eali1ar inerencias sobre los aspectos ormales o de contenido,
estableciendo relaciones entre inormacin e2pl3cita yFo impl3cita.
- "nterpretar el sentido de dierentes partes del te2to y de su globalidad.
Reflexin y evaluacin
.a tercera dimensin se reiere a la rele2in que los estudiantes son capaces
de hacer sobre los te2tos y a la apreciacin y evaluacin de los mismos en sus
aspectos ormales, de contenido y conte2tuales. Esto, a partir de sus propias
90
ideas, sus e2periencias, conocimientos previos y la utili1acin de diversas
uentes.
@l inali1ar la ense/an1a media, los alumnos deber0n+
- .eer comprensivamente variados tipos de te2tos que le permitan construir
dierentes visiones de mundo.
- "nterpretar y reinterpretar sentidos globales del te2to a partir de inerencias
complejas e inormacin del conte2to sociocultural de su produccin.
- "dentiicar recursos e2presivos que potencian el sentido general del te2to,
sea literario o no literario.
- Evaluar la valide1 de los argumentos o planteamientos presentes en los
te2tos y rele2ionar prousamente acerca de ellos.
@ continuacin, se describir0 el nivel de progresin de la comprensin lectora,
considerando las tres dimensiones del nivel 7 mencionadas y seg?n los
resultados arrojados en el diagnstico+
a.8 onstruccin #el si%ni@ica#oE
En la e;traccin #e in@ormacin e;plDcita
Hese a que logran, en alguna medida, e2traer inormacin e2pl3cita, mas no
siempre es la adecuada para desarrollar una comprensin acorde al nivel, debido
a que pasan por alto varios aspectos inormativos tales como+ qu, dnde, cmo,
por qu, cu0ndo, etc.
En la interpretacin #e los te;tos
.os alumnos maniiestan una parcial capacidad en interpretar el sentido te2tual
demostrando poco desarrollo de procesar inerencias complejas y la inormacin
del conte2to sociocultural de su produccin.
/anejo #el te;to
91
Hersisten diicultades en establecer relaciones entre la inormacin e2pl3cita e
impl3cita, siendo deiciente la inormacin recogida en los estudiantes.
b.8 Re@le;in 5 e$aluacinE
Senti#o %eneral #el te;to
$iicultades en identiicar algunos recursos e2presivos, generando diicultades en
establecer el sentido global del te2to. .os alumnos no se orientan en comprender
el te2to a nivel global, sino que se reieren a aspectos particulares del te2to.
Ar%umentos 5 planteamientos #el te;to
El desarrollo de los argumentos carece de planteamientos undamentados, es
decir, los alumnos tienen problemas en evaluar la valide1 de los argumentos
presentes en los te2tos. Kran parte de ellos no reconocen el tema e idea central
de los te2tos, por lo que tienden a describir los puntos argumentativos tratados en
dichos te2tos. .a gran mayor3a de las repuestas evidenciaron carencias en emitir
juicios acerca de la valide1 de los argumentos planteados.
7.2. Resulta#os 5 an:lisis #e #atos aplicacin post8test
$ebido a la escasa participacin maniestada en la aplicacin del pre test y para
otorgar relevancia al proyecto como contribucin acadmica y preparativa para
B"!CE '()', la docente a cargo de la asignatura, Bra. !abel Ch3a, determin que
el instrumento pos test ser0 un producto evaluado sumativamente. Esto signiic
asignar a la evaluacin pos test un puntaje total de >( puntos, determinando '
puntos por cada respuesta correcta en los 3tems de alternativas y desarrollo.
@quellas preguntas de alternativas que no ueron respondidas, se descartan
como consideracin del resultado inal.
92
$el an0lisis de los resultados de la aplicacin del instrumento post test de lectura,
se determina los siguientes resultados+
6 $e la e2traccin en inormacin e2plicita, e2iste una predominancia en el
nivel @lto en acertar correctamente los respectivos reactores,
espec3icamente en las preguntas ) y )9. Esto quiere decir que por sobre el
=(C de la totalidad de los alumnos pueden e2traer datos literalmente, pese
a que un 7=, >C mantiene ciertas diicultades en la activacin adecuada de
la habilidad. 4er tabla )=.
Tabla 11.
HABILIDAD REATI!" AIERT"S 4 AIERT"S ERR"RES 4 ERR"RES ,'
E;traccin #e
in@ormacin e;plDcita
&Literal(
1 39 1**4 * *4 A
17 )6 11<24 12 3A<24 /A
1A 17 63<14 )) 21<64 /B
En la e2traccin de inormacin e2pl3cita, los resultados maniiestan una
uniormidad cuantitativa en el uso de la estrategia en hallar hechos y
detalles como inormacin potencialmente clave en el marco te2tual
&reactivos ) y )9*. .a reorientacin de hallar ideas secundarias signiic
que el 7),<C de los estudiantes determinen un nuevo esquema
metacognitivo en resolver estratgicamente este tipo de preguntas,
considerando que <7 estudiantes 8 del total de <5 alumnos 6 maniiestan un
claro manejo en hallar ideas principales en macro y superestructura.
Teniendo aian1ada la estrategia prima del proceso comprensivo, los
alumnos ejercitan la identiicacin de tema, idea principal y reconocimiento
de ideas secundarias en hechos &inormacin objetiva, ejemplos, datos
comprobables, ver3dicos yFo especiali1ados* y detalles &inormacin
subjetiva, opiniones, puntos de vista, tesis, antecedentes de orientacin
dubitativa*.
93
6 Hara interpretar correctamente un te2to, es necesario distinguir los hechos
de las opiniones. En este sentido, los hechos se reieren a los sucesos o
datos que se presentan como comprobados y se e2ponen de una manera
objetiva, sin intervencin de las creencias o juicios del autor. .os hechos
pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos, si se
comprueba que son reales, o alsos, si se comprueba que no son reales.
.as opiniones, por el contrario, son juicios que maniiestan el punto de vista
de quien los emite. .o que se e2presa en ellas son las creencias
personales del autor. En cuanto a los resultados maniestados en la
evaluacin &ver tabla )9* e2iste un adecuado dominio de esta habilidad,
superior al 57C de los estudiantes. Esto quiere decir, que los estudiantes
deben enunciar una serie de ideas principales, desde la macroestructura y
superestructura del te2to. @dem0s, el resultado arroja que )> alumnos
&correspondientes a los niveles !edio @lto* maniiesta una leve diicultad
en activar la inerencia en te2tos no literarios &reactivo '(* dentro del
marco te2tual, por lo que sus resultados se orientaron en una comprensin
literal de los te2tos, es decir, buscar las respuestas en lo e2pl3cito del te2to.
Tabla 17.
HABILIDAD REATI!" AIERT"S 4 AIERT"S ERR"RES 4 ERR"RES ,'
E;traccin #e
in@ormacin
&RealiBar
In@erencias(
6 32 A9<7 4 6 1*<34 A
A 37 96<94 ) 2<14 A
11 3) A)4 7 1A4 A
12 3) A)4 7 1A4 A
)* )2 16<14 16 32<94 /A
6 Bi se compara estos resultados con los obtenidos en la prueba diagnstica
pre test, puede observarse que al iniciar el proyecto, los participantes
ten3an serias diicultades en el reconocimiento de las ideas principales en
te2tos de orientacin no literaria. .uego de la aplicacin del proyecto, el
:5,9C de los estudiantes logra aplicar la estrategia de hallar la idea
principal en te2tos literarios y no literarios. .a estrategia se trabaj como
proyecto 6 en primera instancia 6 por los estudiantes, y con el desarrollo de
las otras estrategias que se ueron reor1andoG esto signiic potenciar la
94
distincin entre las nociones de tema e idea principal por ser esta ?ltima
una estrategia b0sica e imprescindible en todo proceso de comprensin
lectora.
6 .as interpretaciones dan paso a las estrategias de la prediccin, por lo que
tiene mucho que ver con el denominado pensamiento causal, por tanto,
con los principios que lo rigenG constancia &las mismas causas se siguen
siempre de los mismos hechos*G asimetr3a &las causas y los eectos no son
intercambiable*G resultando un entramado complejo y que requiere mucho
dominio del plano tanto terico 8 estratgico como pr0ctico. Considerando
las dos primeras estrategias ense/adas y desarrolladas, los estudiantes
consiguen el 9' C del dominio de la habilidad de interpretar, equivalente a
'5 alumnos apro2imadamente en nivel alto. Esto se debe a que la
ejercitacin de las primeras dos estrategias, mediante la omentacin de la
concatenacin lgica, la atencin y memoria, permiti desarrollar
e2pectativa de conocimiento, siempre demostrable y permisible del marco
te2tual. Ello e2igi, durante el desarrollo del proyecto, abstraer ciertas
premisas que, al combinarlas, provocan en la mente del lector, im0genes,
probabilidades, hechos, conclusiones de orientacin lgica que pueden
aparecer en la medida que se avance con la lectura. Hor lo tanto, se
reuer1a la nocin que no se puede acertar por causalidad, sino haciendo
uncionar coherentemente algunas de las premisas presentes en el te2to
que se lee. 4er tabla ):.
Tabla 1A.
6 Bobre el 7:C de los estudiantes puede desarrollar claras opiniones sobre
diversos te2tos le3dos, comparando el conte2to sociocultural presentado en
el te2to con el propio. @dem0s, m0s de '( estudiantes pueden evaluar la
HABILIDAD REATI!" AIERT"S 4 AIERT"S ERR"RES 4 ERR"RES ,'
Interpretar
3 31 9)<34 3 7<74 A
1 1) 3*<A 4 )7 19<)4 /B
9 )A 71<A4 11 )A<)4 /A
13 )* 21<34 19 6A<74 /A
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inormacin de lo le3do y compararlo con su postura o la de otros rente a
un determinado tema. Este ?ltimo aspecto, por tanto, requiere reconocer el
conte2to en todo su dinamismo como premisa conceptual para la did0ctica
de construccin del te2to argumentativo, porque no es slo verbal, ni
situacional, ni cultural, ni mental. .a habilidad de la argumentacin es una
categor3a compleja e integradora en tanto actividad humana que
combina procesos cognitivos, aectivos, actitudes, comportamientos, en in,
lo que conorma el pensar y el hacer del individuo &Tabn de Castro, '((=,
p. =7*, y que debe signiicarse desde la lgica argumentativa. Bin embargo,
el 9,9C tiene diicultad para comprender un determinado te2to,
conundiendo as3 el sentido de lo planteado. -inalmente, la opinin de
estos alumnos suele ser conusa y su intencionalidad comunicativa pierde
eectividad, o la opinin planteada no obedece al marco te2tual de lo le3do.
4er tabla )5.
Tabla 19.
6 $educir el signiicado de una palabra por su conte2to es una estrategia
metodolgica cuya inalidad, es descubrir o inerir el signiicado de esa
palabra, a partir de la inormacin que aparece en el te2to. $esde el plano
terico, los signiicados, como tales, se reieren a la estructura concreta del
lenguaje, es decir, derivan de signos puramente lingL3sticos y se buscan
?nicamente en el conte2to del cdigo al que pertenecen. @ su ve1, el marco
te2tual, las claves inormativas en ideas primarias y secundarias, nos
acercan a una inerencia interpretativa en que el trmino desconocido y la
HABILIDAD REATI!" AIERT"S 4 AIERT"S ERR"RES 4 ERR"RES ,'
Ar%umentacin
) )3 2A<9 4 11 61<14 /A
1* )1 11<7 4 13 33<34 /A
11 )2 16<14 16 32<94 /A
19 )) 21<64 17 63<14 /B
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preposicin nos permiten identiicar designaciones desde la perspectiva del
sentido lgico, le2icolgico y conte2tual. 4er tabla '(.
Tabla )*.
El ::C apro2imadamente de los estudiantes se encuentran en el nivel @lto
de esta estrategia, en que la complejidad de reconocer el signiicado
conte2tuali1ado de una palabra desconocida, demand reor1ar elementos
propios del an0lisis discursivo, espec3icamente la cohesin.
HABILIDAD REATI!" AIERT"S 4 AIERT"S ERR"RES 4 ERR"RES ,'
Reconocer
si%ni@ica#os
2 36 A7<)4 2 1)<A4 A
7 )) 21<64 17 63<14 /A
1) 19 6A<74 )* 21<34 /B
16 3* 71<94 9 )3<14 A