La buena ortografa ( resultado de la lectura)

Evaluacin diagnstica para la materia de

Taller de Lectura y Redaccin
Evaluacin diagnstica
Este proceso tiene como
finalidad de conocer el nivel que tienen
respecto a la comprensin de lectura y
de escritura, principalmente en el rea
de ortografa en la materia de Taller de
lectura y Redaccin I.
La actividad consiste en aplicar
un examen divido en tres etapas:
1.- Lectura
2.- Contestar preguntas
referentes a la lectura pasada
3.- Una redaccin de acuerdo
al tema presentado en la lectura, basado
en experiencias propias.
* A partir de la etapa 2 y 3, se
evaluar la ortografa para dar paso a
una actividad final.
La actividad consiste en hacer
una lista de palabras que consideren
nuevas para su vocabulario y junto con
las palabras marcadas como incorrectas
dentro del examen de cada alumno,
investigar de manera grupal cul es la
forma correcta para escribirlas.


La importancia de la habilidad
lecto-escritora en la educacin
media superior
Leer y escribir son habilidades imprescindibles para toda la vida,
carecer de ellas nos cierra las puertas para conocer y aprender, y
principalmente, para acceder a informacin. Sin acceso a la informacin,
difcilmente podremos desarrollarnos personal y profesionalmente en el
ambiente social ( familiar, escolar, laboral). En el mbito de la educacin
media superior, es muy importante detonar la necesidad en el alumno para
que este pueda incrementar sus herramientas de aprendizaje a travs de la
comprensin y la correcta redaccin .
de la redaccin, de
ah deriva la
importancia que
tambin tiene el
hbito de leer
continuamente
para ejercitar la -
memoria y por
consiguiente, la
ortografa.
U V M Q U E R T A R O
Es importante
sealar al inicio,
durante y al final
de la aplicacin del
diagnstico lo
importante que es
la ortografa dentro


UVM QUERTARO JUNIO 1 DE 2013
2

Resultado de la evaluacin
Al inicio de la aplicacin de la prueba, los jvenes
se mostraron un poco renuentes con la idea de presentar
examen de diagnstico, puesto que se le explico desde el
inicio la finalidad del mismo, hasta al final de la misma
prueba, siguieron en su mayora con la misma idea de un
examen.
Fue sorprende al inicio de la prueba la facilidad con
la que la mayora lea con velocidad la lectura inicial, pero
despus al pasar a la parte de las preguntas, tendan a
tardar mucho tiempo en contestarlas, puesto que lean con
prisa, no todos ponan la atencin necesaria para
comprender lo que estaban leyendo.
En ese momento, se dio el primer punto indicativo
del nivel de comprensin en el que estaban, siendo este, de
manera emprica, habra que esperar hasta el final de la
prueba y a la hora de calificar para constatarlo.
Durante el proceso del mismo diagnstico, se
observ que los estudiantes trabajaron de manera
coordinada, y colaborativa, no sintieron la necesidad de
querer copiar en la prueba y en la parte final donde se
requiri que buscaran las palabras que tenan mal escritas,
la mayora mostr disposicin de ayudar a sus compaeros
para la correccin de las mismas.
Como experiencia personal, me gust mucho
la dinmica con la que trabaj con el grupo, aunque al
final no todos lograron ver la prueba como una
medicin sobre las reas de oportunidad que tenan
respecto a la lectura, comprensin y redaccin, si
pudieron desarrollar las actividades de manera
eficiente y lo mejor, de manera grupal. Se dio una
integracin muy agradable.
Como anlisis respecto a la necesidad urgente
de mejorar las condiciones de aprendizaje respecto a
las habilidades de lectura y redaccin, puesto que es
imperativo para su desarrollo personal y profesional
presente y futuro en su vida.
UVM QUERTARO

Diseo de Cursos Basado en Competencias

Alumno: Rubn Francisco Galnarez Zavala

Mtra: Dra. Marina Gonzles Herrera.

Junio 1 de 2013.