Comp Tences Compr Hension Production Crites

LInitiative francophone pour la formation distance des maitres (IFADEM) est pilote par le Ministre
de lEnseignement Primaire, Secondaire et Professionnel (MEPSP) en partenariat avec lAgence univer-

sitaire de la Francophonie (AUF) et lOrganisation internationale de la Francophonie (OIF) et bnfcie
de lappui de lAssociation pour la promotion de lducation et de la formation professionnelle ltran-
ger (APEFE).
http://www.ifadem.org
CE LIVRET A T CONU PAR :
Egide IMALU
Marcel KALOMBO MUZAMBA
Jose KISONGO
Georges MULUMBWA MUTAMBWA
Sr Ccile MUNDI
Jacques MULUMEODERHWA MANDEVU
Jacquie NGADI
Rombaut NGOYI KABUNDI
Dismas NKIKO MUNYA RUGERO
Anne-Marie NKOMBE NKOY
Danny TUNGISA KAPELA
Sous la coordination dAnne Marie NZUMBA NTEBA LUVEFU
AVEC LA COLLABORATION DE :
Louise BELAIR (Universit du Qubec Trois Rivires - Canada-Quebec)
Margaret BENTO (Universit Paris-Descartes - France)
Sophie BABAULT (Universit Lille 3 - France)
Jean Marc DEFAYS (Universit de Lige - Belgique)
Blaise DJIHOUESSI (Universit dAbomey Calavi - Bnin)
Annick ENGLEBERT (Universit libre de Bruxelles - Bruxelles)
Lionel Edouard MARTIN (Universit des Antilles et de la Guyane - France)
Valrie SPAETH (Universit Sorbonne nouvelle - France)
CORRECTIONS :
Aurore BALTASAR
CONCEPTION GRAPHIQUE :
Mlanie Roero
www.at42.fr
IMPRESSION :
Imprimeries Salama
2, Av. Femmes Congolaises, Quartier Salama
Commune de Lubumbashi
Tl. : +243997017457 ; gustave.mpanga@gmail.com
Pour tout renseignement complmentaire : http://www.ifadem.org / contact@ifadem.org
Les contenus pdagogiques de ce Livret sont placs sous licence crative commons de niveau 5 :
paternit, pas dutilisation commerciale, partage des conditions initiales lidentique.
http://fr.creativecommons.org
Premire dition : 2012-2013
Lutilisation du genre masculin dans les noncs du prsent Livret a pour simple but dallger le texte :
elle est donc sans discrimination lgard des femmes.
Ce Livret adopte les normes de la nouvelle orthographe (http://www.nouvelleorthographe.info/).

C
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INTRODUCTION GNRALE 3
CONSTAT GNRAL 4
SYMBOLES ET CONVENTIONS 5
SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION CRITE 6
OBJECTIFS 7
DIAGNOSTIC 7
Que sais-tu pour commencer ? 7
value-toi ! 12
MMENTO 13
Quest-ce que lire ? 13
Par o commencer pour entrainer la lecture ? 13
Pourquoi lire et faire lire ? 13
Comment choisir le texte faire lire ? 14
Comment lire ? 14
Comment inscrire la lecture de texte dans une squence communicative ? 15
DMARCHE MTHODOLOGIQUE 16
CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES 18
Le rcit 18
La lettre 22
Le pome 27
CORRIGS DE LA SQUENCE 1 31
Corrigs du diagnostic 31
Corrigs des activits pour les lves 34
BILAN PERSONNEL
SQUENCE 2 : LEXPRESSION CRITE 49
OBJECTIFS 50
DIAGNOSTIC 50
Que sais-tu pour commencer ? 50
value-toi ! 54
MMENTO 55
DMARCHE MTHODOLOGIQUE 56
EXEMPLES DACTIVITS POUR LES LVES 57
Le rcit 57
La lettre 59
Le pome 61
CORRIGS DE LA SQUENCE 2 64
Corrigs du diagnostic 64
BILAN PERSONNEL 67
INTRODUCTION GNRALE AUX MODULES
INTRODUCTION
GNRALE
AUX MODULES
SEQUENCE 1 : LA GRAMMAIRE DE TEXTE
4 5
INTRODUCTION GNRALE AUX MODULES INTRODUCTION GNRALE AUX MODULES
CONSTAT GNRAL
En Rpublique Dmocratique du Congo (dsormais RDC), la quasi-totalit des enfants a un contact
pr-scolaire avec les genres littraires oraux, les contes pour la plupart. Ceux-ci sont souvent caractriss
par la rptition, entre autres, dun refrain ou des parties juges importantes par le narrateur. Ainsi, par
exemple, un mme discours est le plus souvent repris mot mot autant de fois quun acteur sadresse
diffrents interlocuteurs. Avant de commencer ses tudes primaires, lenfant est dj entrain, reprer
les parties saillantes dun texte oral grce cette rptition. Mais le manque de librairies et bibliothques
pour enfants en RDC ne favorise gure lexposition avec les textes crits. Cest donc lcole qui donne
lopportunit llve dtre en contact avec lcrit. Signalons que le document crit, particulirement
celui en franais, prsente des caractristiques parfois opposes aux textes oraux en langues congolaises,
notamment le kiswahili. Autant la langue swahili est plus redondante que le franais, nous lavons vu
dans le Livret 1, autant le texte oral en kiswahili (dj familier llve) privilgie la rptition des par-
ties saillantes dun rcit alors que tel nest pas le cas pour le texte crit en franais. Ce dernier rduit au
maximum des redondances dides. Et si cest le cas, les mots pour le dire sont varis grce aux syno-
nymes.
Llve congolais qui dcouvre les textes crits en franais peut tre confront aux diffcults suivantes :
il ne sait pas comment sy prendre pour dgager lide gnrale dun texte crit en labsence de repres
comme la rptition. Pour lui, rsumer un texte, cest parler avec volubilit en reprenant mme les
dtails superfus quil ne sait plus distinguer de linformation pertinente. Par ailleurs, il ponctue abon-
damment son rsum de discours direct comme on en trouve dans les textes oraux.
son vocabulaire franais est assez pauvre du fait quil parle souvent les langues nationales et reste peu
expos au franais en dehors de lenvironnement scolaire. Ainsi, lorsquon lui demande de donner
lide gnrale dun texte, il se contente de rpter les phrases mmes du texte, il na pas beaucoup de
choix sa porte.
Un autre fait qui mrite dtre soulign est que la pratique de la lettre est devenue de moins en moins
courante du fait de lavnement des nouvelles technologies de communication, telles que le tlphone
portable, qui privilgie la communication verbale, et, surtout, les textos dont la structure et la forme des
mots nont pas beaucoup de similitudes avec une lettre classique. Les lves peinent lire et, encore
plus, crire une missive. Le prsent livret met en vidence les principes qui guident une bonne lecture
de la lettre. Il met galement en relief les bases qui aideront lenfant rdiger une lettre simple mais bien
structure et claire. Par ailleurs, ct du rcit et de la lettre, la pratique de la posie est tout aussi quo-
tidienne pour llve congolais. Il y est dj initi la maison, travers plusieurs pomes traditionnels
souvent sous forme de chansons en langues locales. Mais ce quil y a de particulier avec la posie fran-
cophone, cest quelle est base sur la rime et le dcompte des syllabes, alors quen langue bantu elle se
base en plus sur les lments prosodiques comme le ton, lintonation, etc. Ceci implique donc que pour
exprimer ses sentiments ou motions sous forme de pome, llve a besoin dun ventail assez large de
concepts en termes de synonymes, dantonymes, de paronymes et de champ lexical toujours ancrs dans
le contexte du texte lire ou produire.
On gardera aussi lesprit que le niveau de connaissance du franais pourrait varier entre les lves de
la ville ou des sites priurbains, qui ont davantage accs la tlvision ou aux panneaux publicitaires, et
ceux des milieux ruraux, qui nont pas cette opportunit.
Ce livret sera donc principalement ax sur la comprhension crite en franais mais aussi sur la faon
dont sy prend llve pour mettre par crit ses ides, cest--dire, lexpression crite. Pour bien crire,
llve doit disposer dun lexique franais satisfaisant. Par consquent, le maitre devra lui apprendre
comment lire un texte crit tout en linitiant aussi lacquisition du vocabulaire contextualis. Ce livret
est donc compos de deux parties : lune consacre la lecture de textes crits, lautre leur rdaction
(un rcit, une lettre, un pome), avec dans tous les cas le souci de dvelopper lacquisition du vocabu-
laire chez llve, ainsi que de faciliter des transferts communicatifs vers des situations probables ou
relles de la vie.
SYMBOLES ET CONVENTIONS
Le symbole prcde les auto-tests qui te permettront dvaluer tes connaissances avant de
commencer tudier la squence.
Le symbole indique que nous te renvoyons une fche du Livret-Mmento, qui pourra soit com-
plter ton information, soit taider raliser les exercices et activits contenus dans ce Livret.
Le symbole 9 indique que tu peux couter les sons ou le document dont il est question sur ton
lecteur audio.
Le symbole prcde un exemple dactivit que tu peux faire en classe et qui illustre la
dmarche pdagogique propose dans le Livret.
Le symbole N prcde un exercice que tu dois faire. la fn du Livret tu en trouveras le corrig et
tu pourras discuter de ta production avec ton tuteur et avec tes collgues.
Dans les exemples dactivits faire en classe ou les exercices qui te sont proposs, les consignes pour
les lves sont surlignes : cela te permet de les distinguer des consignes qui te sont adresses toi
directement.
!
SEQUENCE 1 : LA GRAMMAIRE DE TEXTE Dmarche mthodologique
6 7
SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION CRITE SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION CRITE Objectifs
OBJECTIFS
Les objectifs de cette squence sont :
- pour le maitre :
organiser une leon de lecture ;
choisir les textes qui conviennent ;
intresser les lves sa lecture ;
identifer les problmes rencontrs par llve lors de la comprhension dun texte crit en franais et
y remdier.
- pour llve :
reconnaitre un type de texte et adapter sa lecture en consquence ;
dceler la structure dun texte crit ainsi que lide gnrale et les diffrentes informations quil
contient ;
utiliser ces informations ;
acqurir de nouveaux mots et expressions utilisables dans dautres circonstances.
DIAGNOSTIC
QUE SAIS-TU POUR COMMENCER ?
Autotest 1
Selon toi, sur quoi peut se baser le maitre pour choisir un texte de lecture pour ses lves ? Classe
les options par ordre de priorit.
1. Sur ses propres gouts.
2. Sur la notorit de lauteur.
3. Sur le contenu dun change quil a eu avec les lves sur la thmatique.
4. Sur une leon prcdemment donne.
5. Sur le gout des lves.
6. Sur la taille du texte.
Autotest 2
ton avis, de quel type de document est tir le texte suivant ? Choisis loption correcte.
Un passant a t agress hier alors quil rentrait chez lui aprs sa journe de travail. Les
voisins sont venus lui porter secours ds quils ont entendu ses cris, mais ils sont arrivs trop
tard pour reconnaitre lagresseur. Ils ont seulement vu quil tait grand, quil portait une che-
mise et un pantalon sombres, et quil tait coiff dun bonnet. La victime na heureusement
pas t blesse, seulement choque par ce qui lui tait arriv.
1. Un journal.
2. Un guide.
3. Un recueil de contes.
4. Un manuel.
5. Un roman.
SQUENCE 1 :
LA COMPRHENSION CRITE
!
!
SEQUENCE 1 : LA GRAMMAIRE DE TEXTE Dmarche mthodologique
8 9
Diagnostic Diagnostic
Autotest 3
Lis attentivement cet autre texte et dis ce quil contient. Choisis la ou les options correctes.
Lhomme qui sapproche du passant est imposant ; il est habill dune chemise et dun
pantalon sombre, et coiff dun bonnet.
Tout coup, il le pousse par terre et lui hurle :
Donne-moi ton portefeuille !
Je nai pas dargent ! lui rpond-il en tremblant.
Ton portefeuille, vite ! insiste lagresseur qui le menace de son poing.
Au secours ! Au secours !
ces cris, on entend des gens accourir laide du passant, toujours couch par terre.
Lagresseur ne prend pas de risque, et se met fuir de peur dtre reconnu.
Linscurit devient de plus en plus grave dans ce quartier, probablement parce que beau-
coup dhabitants ont perdu leur travail et ont de plus en plus de diffcult pour survivre.
1. Un rcit.
2. Des vers.
3. Des dialogues.
4. Des descriptions.
5. Des explications.
Autotest 4
Avant de soumettre tes lves le texte Pourquoi il pleut (voir plus bas), quelles questions leur
poserais-tu dabord pour quils se prparent le lire...
1. ...pour se divertir :
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ...pour acqurir de nouvelles connaissances sur la mythologie :
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ...pour amliorer leur degr de connaissance de la langue franaise :
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ...pour viter des querelles dans la vie de tous les jours :
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Autotest 5
Quand est-ce que le maitre doit privilgier la lecture silencieuse et quelle est lutilit dune lecture
haute voix ?
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Autotest 6
Comment appelle-t-on un texte o la pluie, le ciel et la terre sexpriment comme des personnes ?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Autotest 7
Dis si ces affrmations sont vraies ou fausses.
VRAI FAUX
1. Pour comprendre un texte, llve doit connaitre tous les mots diffciles.
2. Llve doit dgager dabord lide centrale du texte avant daborder ltude du vocabu-
laire proprement dite.
3. Le sens correct dun mot est lensemble de toutes les explications consignes dans un
dictionnaire.
4. Le sens dun mot est largement dtermin par son contexte.
5. Un texte peut contenir un mot dont la signifcation nest pas mentionne dans un diction-
naire.
Autotest 8
Lis attentivement le texte intitul Pourquoi il pleut ? ci-dessous, puis rponds aux questions.
POURQUOI IL PLEUT ?
Il y a longtemps, trs longtemps, le Ciel et la Terre taient aussi unis que frre et sur.
Leur meilleure amie, la Lune, tait en mme temps leur conseillre.
Or, un jour, le Ciel et la Terre se sont violemment disputs. Ils se sont fchs et sont
devenus ennemis. Ctait la guerre ouverte. La Terre a fait naitre les montagnes et les collines
pour atteindre le Ciel et le crever. De son ct, pour se protger des attaques de la Terre, le
ciel a cr des toiles.
Pendant ce temps, le peuple du Ciel et le peuple de la Terre pleuraient car ils taient trs
malheureux. Ils supplirent la lune de les aider tablir la paix. Ils pleuraient tellement que
leurs larmes devinrent bientt de la pluie et il pleuvait, il pleuvait seaux
Contes dAfrique Centrale, nous le franais, 6
e
anne primaire, Vanves/Kinshasa, EDICEF/
Afrique ditions, 1997.
1. En quoi peux-tu dire quil sagit dun rcit ?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Comment appelle-t-on les diffrentes parties qui le constituent ?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION CRITE SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION CRITE
!
!
!
!
!
!
SEQUENCE 1 : LA GRAMMAIRE DE TEXTE Dmarche mthodologique Diagnostic Diagnostic LES SQUENCES PDAGOGIQUES
10 11
Autotest 9
Pour chaque couple de mots tirs du texte Pourquoi il pleut ? , coche la ou les case(s) correspondante(s)
aux rapports que ces mots entretiennent entre eux .
COUPLE DE MOTS ANTONYMES
HOMO-
PHONES
SYNONYMES PARONYMES
MME
CHAMP
LEXICAL
1. sortir / entrer
2. accord / encore
3. entente / coopration
4. prix / prit
5. retirer / enlever
6. pluie / tonnerre
7. paire / pre
8. intrt / bnfce
9. jeter / ramasser
10. coussin / cousin
Autotest 10
Trouve des drivs de ces trois mots extraits du texte Pourquoi il pleut ? .
1. terre (au moins 10 drivs) : ------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. unis (au moins 8 drivs) : --------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. conseillre (au moins 3 drivs) : ------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Autotest 11
Complte les assertions concernant la lettre. Coche loption correcte.
1. Les renseignements sur lauteur dune lettre se trouvent
A. dans le coin suprieur gauche.
B. dans coin suprieur droit.
C. au milieu de la feuille.
2. La date dune lettre se trouve
A. dans le coin suprieur gauche.
B. dans le coin suprieur droit.
C. au milieu de la feuille.
3. Lorsque lauteur reprend une fois de plus son nom la fn de sa lettre, il sagit dune rptition
A. inacceptable.
B. tolre.
C. indispensable.
4. La formule de politesse peut intervenir
A. au dbut de la lettre.
B. au milieu.
C. la fn.
5. Les mots Cher et Chre semploient
A. envers les suprieurs hirarchiques.
B. envers des parents ou des amis.
C. envers des inconnus.
Autotest 12
Complte les assertions suivantes :
1. La partie comprenant ladresse de lexpditeur et la date sappelle
--------------------------
2. Les diffrentes lignes dun pome sappellent
--------------------------
3. Le paragraphe dun pome sappelle
--------------------------
4. Lorsque les diffrentes lignes dun pome se terminent par des sons diffrents, il sagit
de vers
--------------------------
5. Lorsque les diffrents paragraphes dun pome se terminent par des sons diffrents et imprvisibles, il
sagit de vers
--------------------------
!
!
!
!
SEQUENCE 1 : LA GRAMMAIRE DE TEXTE Dmarche mthodologique Diagnostic LES SQUENCES PDAGOGIQUES
12 13
Mmento
Autotest 13
Quelles sont les principales diffrences entre la prose et la posie concernant la forme et le contenu ?
Complte le tableau.
PROSE POSIE
VALUE-TOI !
Rfre-toi aux corrigs de ces auto-tests, la fn de la squence, pour pouvoir raliser immdiatement
ton auto-valuation.
A Si tu nas commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, la partie Mmento va te confrmer
et te prciser ce que tu sais dj.
F Si tu tes quelques fois tromp, la partie Mmento va te permettre de comprendre et de corriger
tes erreurs.
J Si tu nas rpondu correctement qu peu de questions, la partie Mmento te fournira une
information de base sur la question ; lis-la attentivement ! Ton tuteur peut taider en te donnant des
explications supplmentaires.
MMENTO
QUEST-CE QUE LIRE ?
Lire est une activit complexe qui implique aussi bien la maitrise linguistique (lexique, grammaire)
des lecteurs que leur connaissance des discours et du monde. Un texte nest pas seulement une succes-
sion de mots dchiffrer, mais un espace o ils interagissent les uns avec les autres et sollicitent lintelli-
gence et limagination du lecteur qui en tirera du sens.
Le texte est toujours inscrit dans un contexte, une situation qui le justife et lui donne son sens, en parti-
culier le vcu des lecteurs. Dans le cadre dune activit scolaire, le maitre commencera par rappeler ou
par construire ce contexte pour que le texte fasse sens pour llve et pour quil ne soit pas un exercice
abstrait sans tenant ni aboutissant.
Dans un texte, dune part, les mots et les ides se suivent, et le lecteur doit pouvoir en comprendre
lenchainement ; dautre part, les mots et les ides sassemblent pour former un ensemble selon une
forme ou un modle, par exemple : le rcit, la lettre, larticle de journal.
PAR O COMMENCER ENTRAINER LA LECTURE ?
On apprhende dabord un texte par son paratexte , cest--dire, son support (un livre, un journal,
un manuel, un guide, etc.) et sa prsentation extrieure (des vers, un dialogue, un titre, une illustration,
une bande dessine, etc.). Le maitre attirera lattention des lves sur ce paratexte, en leur demandant de
faire des hypothses avant mme de commencer lire le texte.
Ensuite, la lecture envisage le texte dans sa globalit, sans sarrter sur les mots diffciles ni sur les
dtails qui sexpliqueront une fois que la forme et lide gnrale auront t comprises. La maitre com-
mencera toujours par des questions gnrales sans insister sur les dtails qui ne doivent pas proccuper
les lves ce stade-ci.
Cest donc seulement aprs avoir lu et compris le texte une premire fois, mme si cela est fait de
manire intuitive et approximative, que lon reviendra aux lments qui le composent.
POURQUOI LIRE ET FAIRE LIRE ?
On ne lit pas dlibrment sans raison ; le maitre ne fera donc jamais lire ses lves sans leur expliquer
pourquoi. Il y a diverses raisons de lire ; voici les principales :
pour samuser, passer le temps ;
pour sinformer (prendre connaissance de nouvelles informations, notamment en lisant le journal ou
en consultant une encyclopdie) ;
pour se former (apprendre une langue, etc.) ;
pour agir (en suivant un mode demploi et une recette de cuisine pendant sa prparation).
Il convient donc que le maitre commence par donner une motivation stimulante et fxer des objectifs
clairs concernant lactivit de lecture quil organise, par exemple, en annonant ce quil attend des
lves aprs leur lecture (faire un rsum oral, rpondre des questions, dessiner un pisode, etc.).
!
SEQUENCE 1 : LA GRAMMAIRE DE TEXTE Dmarche mthodologique LES SQUENCES PDAGOGIQUES
14 15
Mmento Mmento
COMMENT INSCRIRE LA LECTURE DE TEXTE DANS UNE SQUENCE COMMUNICATIVE ?
La lecture de textes ne peut tre organise de manire isole et improvise ; elle doit avoir des tenants
et des aboutissants communicatifs et tre associe dautres types dactivits linguistiques. La lecture
dun texte peut, par exemple, tre prcde, en tant que mise en situation, dune discussion pralable
entre les lves concernant la thmatique quil exploite, de la vision dun extrait de flm ou de reportage,
etc. Dautre part, la lecture dun texte peut tre suivie dun dbat au cours duquel les lves donneront
leur avis ou dun exercice de production, quand le maitre demande ses lves dcrire une lettre ou
une posie sur le modle de celle quils ont lue. Dans la prparation de la leon, le maitre doit galement
tenir compte de lintrt que les lves attachent une thmatique donne pour maintenir en veil leur
attention.
Tu peux aussi te rfrer, tout au long de la squence, au Livret mmento.
COMMENT CHOISIR LE TEXTE FAIRE LIRE ?
Le texte doit tout dabord tre choisi en fonction du niveau linguistique et de lge des lves.
Il doit ensuite concerner des thmes qui intressent les lves et qui leur permettent de mobiliser leurs
connaissances et leurs expriences ce propos. Un texte est aussi important pour les informations quil
apporte aux lecteurs que pour celles quil rclame de ces lecteurs. La lecture est loin dtre une activit
passive !
Il est prfrable de varier les textes, tant par leur sujet que par leur forme et leur longueur, pour dve-
lopper une relle exprience de lecteur chez les lves, parce quils exigent chacun un type de lecture
diffrent (voir ci-dessous). On a aussi plus de chance de plaire aux diffrents gouts des lves, et den
susciter de nouveaux.
Il est aussi intressant dalterner la lecture de textes pratiques et usuels avec des textes caractre litt-
raire, y compris des extraits duvre dcrivains connus, commencer par des Congolais.
Il faut aussi ajouter que les textes sont rarement homognes ; ils sont composs de squences diffrentes
explications, dialogues, descriptions, rcits, etc. qui suscitent des lectures galement diffrentes (voir
ci-dessous).
Dans ce livret, il a t dcid dexploiter titre dexemple trois types caractristiques de textes : le rcit,
la lettre et la posie.
COMMENT LIRE ?
tant donn la diversit des textes et la varit des raisons de lire, il est clair quon peut lire et quon doit
apprendre lire de diffrentes manires.
La premire alternative est de choisir entre les activits de lecture silencieuse et celles de lecture haute
voix (expressive).
La lecture voix haute se trouve la limite entre la comprhension crite et lexpression orale.
La lecture silencieuse, elle, se prsente sous diffrentes formes. Elle peut tre :
approfondie, cest--dire, pas pas, avec des allers et retours ;
linaire : dune traite, sans arrt, en qute surtout du sens global du texte ;
consultative : slective, la recherche dinformation prcise.
Le maitre entrainera llve ces diffrentes lectures, en fonction du choix du texte et des objectifs
fxs. Il a sa disposition diffrents exercices qui mettent laccent sur le sens gnral du texte ou sur ses
dtails.
16 17
Dmarche
mthodologique
Dmarche
mthodologique
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
Compte tenu de ce qui vient dtre dit plus haut, tu garderas lesprit les trois grands principes dune
activit de lecture.
1. Il faut tout dabord contextualiser la lecture par une activit pralable (de communication orale, par
exemple) pour mettre les lves en situation et ainsi les motiver lire le texte que tu vas leur proposer, et
les prparer le comprendre.
Exemple : Pour prparer la lecture du texte Pourquoi il pleut ? , tu pourrais leur poser des ques-
tions sur lorigine de la pluie, et leur annoncer ensuite que tu vas leur proposer une expli-
cation plus imaginaire.
Comme il est parfois diffcile de se procurer les documents authentiques (livres, journaux, bandes des-
sines), et mme de faire des photocopies, tu te contenteras alors de montrer la classe le livre ou le
journal, avant de faire lire le texte que tu auras crit pralablement au tableau.

2. Ensuite, tu dois procder du gnral au particulier en commenant, aprs ou avant la lecture (pour
mieux orienter lattention des lves), par des questions sur le sens global sans quil soit ncessaire
davoir tout compris. Il faut encourager les lves faire des hypothses, en stimulant leur intuition.
Exemple : Tu peux leur donner la consigne suivante : Tu vas/Tu viens de lire un conte : peux-tu/tu
devras dire de quoi il parle, quels sont les personnages principaux et ce quils font.
Cest seulement aprs que tu envisageras ventuellement la comprhension locale : de para-
graphes, denchainements logiques, et fnalement de phrases, de mots, si cela pose problme. Ces expli-
cations plus spcifques doivent toujours se rfrer au texte entier.
Exemple : Tu pourras poser les questions suivantes : Pourquoi le Ciel et la Terre se dispute-t-il ?
Que veux dire lexpression guerre ouverte dans ce texte ? Pourquoi cette phrase com-
mence-t-elle par Or ? Etc.
3. Enfn, tu feras suivre la comprhension par des activits de production orale ou crite au cours
desquelles llve peut transfrer et exploiter ce quil vient dapprendre en lisant. Ainsi, ces nouvelles
connaissances seront actives et mieux retenues.
Exemple : Aprs la lecture, tu peux demander aux lves de comparer ce quils viennent de lire avec
ce quils savaient dj ou ce quils ont vcu, ou dcrire un texte semblable, pour expli-
quer, par exemple, lorigine de la foudre, etc.
On peut donc rsumer la leon de lecture en sept tapes :
1. mise en contexte (activits pralables pour motiver et prparer les lves) ;
2. analyse du paratexte (dans la mesure du possible, montrer le support authentique do le texte a t
extrait, par exemple, un journal) ;
3. identifcation du genre et du type de texte (avant ou aprs une premire lecture rapide, aider llve
identifer le type de texte : un rcit, une posie, grce son aspect extrieur, la tournure de ses
phrases, son sujet, son vocabulaire) ;
4. comprhension globale du texte (voir ci-dessus) ;
5. ventuellement, comprhension dtaille du texte (voir ci-dessus) ;
6. ventuellement, exploitation linguistique (lexicale, grammaticale) et culturelle du texte (pour autant
que le texte ne devienne pas un prtexte cette exploitation qui doit viser des transferts vers dautres
activits) ;
7. dbouch communicatif de la lecture du texte (activits dexpression crite ou orale, voir ci-dessus).
Dans ce livret, on sen tiendra trois types caractristiques de textes trs utiles analyser et
exploiter en classe.
Le rcit
Il est intressant plusieurs titres. Dabord, parce que les histoires captivent toujours les enfants qui
veulent en connaitre la fn ; cest pourquoi il faudra les choisir en consquence. Ensuite, les histoires
sont construites sur des modles assez classiques (personnages positifs, ngatifs, vnements, avant,
aprs, causes, consquences, etc.) que les enfants pourront comprendre et utiliser facilement. Les rcits
ont aussi lavantage de contenir diffrents types de squences : les descriptions, les narrations, les
dialogues, les explications, qui pourront aussi faire lobjet dune analyse et dexercices particuliers. Par
exemple : comparer des descriptions, crire un dialogue (sur une bande dessine muette).
La lettre
Elle est galement trs utile, car elle consiste en une communication explicite entre deux interlocu-
teurs. Les lves sont donc obligs de se mettre dans la position de la personne qui a rdig la lettre
(ou de celle qui va la recevoir, quand ils en criront leur tour). Sur le plan formel, elle prpare llve
respecter des normes usuelles, notamment le statut du destinataire. La lettre permet aussi dentrai-
ner distinguer lessentiel de laccessoire, et sa structure est aussi conditionne par des modles pour
organiser et hirarchiser les informations. Elle permet dinitier llve largumentation, par exemple,
quand le rdacteur cherche sduire ou convaincre le destinataire. La lettre permet une grande
varit de sujets en fonction de ses intentions et de la personne qui lenvoie et du destinataire.
La posie
Elle doit procurer du plaisir et inspirer de la libert llve, tout en lencourageant y investir ses
expriences et ses sentiments, et les exprimer aussi quand on linvite crire son tour un pome.
Le maitre attirera lattention des lves sur le choix des mots et sur le jeu des sonorits (par exemple,
les rimes). La lecture haute voix, expressive donc, convient bien la posie pour mettre en valeur ses
qualits et lmotion quelles suscitent. Dans la mesure o la posie permet diffrentes interprtations,
elle fait prendre conscience llve que sa signifcation et sa richesse dpendent de lui. Le maitre se
gardera alors de critiquer les commentaires personnels des lves. Llve constatera aussi quil ny a
pas de rgle dans la posie, que tout est permis, quon y joue avec les mots qui appartiennent celui
qui lit ou crit ; la lecture et lcriture y sont donc trs proches.
18 19
Concevoir
des exercices
pour les lves
Concevoir
des exercices
pour les lves
CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES
Pour te mettre en situation, nous te proposons ici pour les trois types de textes envisags le rcit, la
lettre et le pome des exercices varis que tu pourras mettre en pratique avec tes lves et dont tu pour-
ras surtout exploiter la forme et la technique pour produire tes propres exercices.
Ces exercices sont principalement des :
questions-rponses ;
questions choix multiples ;
exercices de mises en ordre ( puzzle ) ;
exercices dappariement, de mise en relation ;
exercices consistant chercher lintrus ;
exercices de substitution ;
exercices de phrases ou textes complter ( test de closure ).
Comme il est bien dit dans la dmarche pdagogique, tu respecteras bien lordre du gnral au particu-
lier dans lactivit de lecture.
LE RCIT
Texte support :
devenus ennemis. Ctait la guerre ouverte. La terre a fait naitre les montagnes et les collines
Ciel a cr des toiles.
malheureux. Ils supplirent la Lune de les aider tablir la paix. Ils pleuraient tellement que
Contes dAfrique Centrale, nous le franais, 6e anne primaire, Vanves/Kinshasa, EDICEF/
Afrique ditions, 1997.
Activit 1. Comprhension globale
A. Lis une premire fois le texte. Ses paragraphes sont dans le dsordre. Peux-tu les remettre dans le bon
ordre ?
B. Peux-tu donner un titre ce texte ?
C. Lis une seconde fois le texte, puis rponds aux questions.
a. Dis en peu de mots ce que tu as retenu de ce texte.
b. De quel genre dhistoire sagit-il ?
c. Qui raconte gnralement ces histoires ? Et qui les coutent ?
d. Aimes-tu ce genre dhistoire ? Pourquoi ?
D. Peux-tu prolonger ce texte avec un quatrime paragraphe ?
Activit 2. Comprhension locale
A. Lis une troisime fois, plus attentivement, le texte, puis rponds aux questions.
a. Qui a crit ce texte ?
b. Quelle est lorigine de la pluie selon le texte ?
c. Combien de paragraphes avons-nous dans ce texte ? Dlimite chacun deux.
d. Combien de personnages trouve-t-on dans ce rcit ? Que fait chacun deux ?
e. Pourquoi les peuples pleuraient-ils ?
f. Quest-ce que la Terre a fait pour punir le Ciel ?
g. Quest-ce que le Ciel a fait pour punir la Terre ?
h. Par quels dtails voit-on que la Lune, la Terre et le Ciel sont considrs comme des personnes ?
B. Complte ce paragraphe sans relire le texte.
Or, un jour, le Ciel et la Terre se sont
-----------------
disputs. Ils se sont fchs
-----------------
sont deve-
nus ennemis. Ctait la
-----------------
ouverte. La terre a fait naitre les
-----------------
et les collines pour
atteindre le Ciel et le crever. De son ct, pour se
-----------------
des attaques de la Terre, le Ciel a cr
des toiles.
C. Lis cet autre paragraphe et dis si on peut remplacer les mots souligns par ceux proposs dans le
tableau. Coche oui ou non.
Pendant ce temps, le peuple du Ciel et le peuple de la Terre pleuraient car ils taient trs malheureux.
Ils supplirent la Lune de les aider tablir la paix. Ils pleuraient tellement que leurs larmes devinrent
bientt de la pluie et il pleuvait, il pleuvait seaux
LE MOT PEUT TRE REMPLAC PAR OUI NON
pendant durant
peuple pays
car parce qu
supplirent regardrent
tellement que beaucoup
bientt vite
Activit 3. Exploitation linguistique
A. Dans le paragraphe ci-dessous remplace les mots et expressions souligns par un mot ou groupe de
mots de sens proche. Complte le tableau.
Or, un jour, le Ciel et la Terre se sont violemment disputs. Ils se sont fchs et sont devenus ennemis.
Ctait la guerre ouverte. La terre a fait naitre les montagnes et les collines pour atteindre le Ciel et le
crever. De son ct, pour se protger des attaques de la Terre, le Ciel a cr des toiles.
N
N
N
SEQUENCE 1 : LA GRAMMAIRE DE TEXTE Dmarche mthodologique LES SQUENCES PDAGOGIQUES LES SQUENCES PDAGOGIQUES
20 21
MOTS DU TEXTE MOT OU GROUPE DE MOTS DE SENS PROCHE
se disputer
se fcher
guerre ouverte
faire naitre
crever
attaque
B. Dans le mme paragraphe, remplace les mots souligns par leur contraire. Complte le tableau.
Or, un jour, le Ciel et la Terre se sont violemment disputs. Ils se sont fchs et sont deve-
nus ennemis. Ctait la guerre ouverte. La Terre a fait naitre les montagnes et les collines
MOTS DU TEXTE CONTRAIRES
violemment
se fcher
ennemi
guerre ouverte
crever
crer
C. Trouve des drivs de ces mots compris dans le texte, comme dans lexemple.
MOTS DU TEXTE DRIVS
protger Ex. : protection, protectorat, protecteur, protectionniste
naitre (au moins 4 mots)
tablir (au moins 8 mots)
frre (au moins 3 mots)
violemment (au moins 6 mots)
guerre (au moins 3 mots)
D. Complte le texte sans relire la version originale. Choisis loption correcte.
POURQUOI IL PLEUT / PLAIT ?
Il y a longtemps, trait / trais / trs longtemps, le Ciel et la Terre / Taire taient / t aussi
unis queue / unis que / unique frre et sur. Leur meilleure a mis / amie, la Lune, tait en
mme tant / tend / taon / temps lheure / leur conseillre / conseillrent.
Hors / Or, un jour, le Ciel et la Terre ce / se / cest son / sont violemment discuts / dis-
puts. Ils se sont fchs et sont devenus ennemis. Ctait la gure / guerre ou verte / ouverte.
Activit 4. Transferts
A. Connais-tu dautres contes qui expliquent des phnomnes naturels, comme la foudre, la scheresse,
etc. ? Peux-tu les raconter tes condisciples ?
B. Si tu nen connais pas, peux-tu inventer toi-mme une histoire qui les expliquerait ?
C. ton avis, quel thme correspond chacun des mots proposs ? Coche la case qui convient.
MONTAGNE PLUIE AMITI
confance X
frre
vaporation
plaine
nuage
haine
tonnerre
jalousie
colline
combat
coopration
claires
foudre
guerre
entente
goutte
bont
dispute
relief
faite
D. En utilisant les mots de lactivit prcdente, rdige quelques lignes par exemple, un court pome
sur un des thmes proposs : la montagne, la pluie ou lamiti.
Voir
Livret II,
Squences 2
et 3.
Pour
dautres
exercices, voir
Squence 2 du
prsent livret.
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des exercices
pour les lves
Concevoir
des exercices
pour les lves
N
SEQUENCE 1 : LA GRAMMAIRE DE TEXTE Dmarche mthodologique LES SQUENCES PDAGOGIQUES LES SQUENCES PDAGOGIQUES
22 23
LA LETTRE
Texte support :
AMELA LIBANGA Kinshasa, le 17 juin 2003
Rue du centenaire
Kinshasa
Chre Fila,
Jaurai 11 ans mardi prochain. Jaimerais ne pas tre seule pour fter mon anniversaire.
Jorganise donc une petite fte laquelle jinvite mes amis et amies le 25 juin aprs-midi, le
lendemain de mon anniversaire.
Jespre que tu pourras y venir ! Nous mangerons des beignets que tu aimes tant. Nous
jouerons, nous ferons et couterons la musique, nous dessinerons, nous nous amuserons bien.
Si tu rencontres Dsir, le frre dAsaka, et Nzeza, tu peux galement les inviter. Luzolo
viendra aussi avec sa sur.
Je vous attends tous avec impatience chez moi le 25 14 heures.
Je tenvoie toute mon amiti et tembrasse.
Ton amie Amela
Extrait de nous lcole, 5e anne primaire, Afrique ditions, Kinshasa, Afrique ditions,
2004, p. 34.
A. Lis une premire fois le texte, puis rponds aux questions.
a. Comment peux-tu voir quil sagit dune lettre envoyer par la poste ?
b. Peux-tu dcrire les relations entre Fila et Amela ?
c. Dis tout ce que tu sais de la fte qui est organise.
d. Est-il question dapporter des cadeaux ?
e. As-tu dj reu ou crit une lettre comme celle-l ?
B. ton avis, pourquoi Amela crit-elle une lettre pour inviter son amie alors quelle pourrait
lui parler ?
C. Parmi les phrases suivantes, lesquelles Amela aurait-elle pu ajouter sa lettre ?
a. Jespre quil fera beau.
b. Le Congo est un grand pays.
c. Ma mre prparera aussi un grand gteau.
d. Jespre que tu te souviens du chemin jusqu chez moi.
e. Ma mre sappelle Anne-Marie.
D. Peux-tu ajouter les phrases que tu as retenues aux bons endroits de la lettre ?
E. Pour aller plus vite, Amela dcide denvoyer un tlgramme ou un texto. Peux-tu rsumer la lettre
avec le moins de mots possible (10 mots, par exemple), mais en gardant les informations essen-
tielles ?
A. Relis attentivement la lettre, puis rponds aux questions.

a. Qui a crit cette lettre ? (Qui est lexpditeur ?)
b. Lexpditeur de la lettre est-il un garon ou une flle ? quoi le vois-tu ?
c. qui cette lettre est-elle adresse ? (Qui en est le destinataire ?)
d. Le destinataire est-il un garon ou une flle ? quoi le reconnais-tu ?
e. Cette lettre est crite quel jour de la semaine ?
f. partir de la date de rdaction de cette lettre, il reste combien de jours pour lorganisation de la
fte ? Comment le sais-tu ?
g. Quel jour de la semaine la fte sera-t-elle organise ? Comment as-tu calcul ?
h. Quelle est la date de la fte ?
i. Dans quelle ville la fte sera-t-elle organise ?
j. Combien de personnes sont invites cet anniversaire ? Enumre-les.
k. Daprs le texte, Dsir est-il le frre ou non dAsaka ? Par quoi le vois-tu ?
B. Retrouve les mots partir de ces anagrammes, puis dis sils apparaissent ou pas dans la lettre dAmelA.
ANAGRAMME MOT DANS LORDRE
APPARAIT DANS LA LETTRE
OUI NON
URDINOATRE
SAEMSRBE
RESUHE
LOV
SAKINHAS
C. Retrouve les 4 mots de la lettre dAmela cachs dans cette grille.
S R O B A C C Z U R I L L
A N N I V E R S A I R E B
R Z O N Y N B R E C N A F
G E A V T T O Z G O P D M
V O Z I T E M B R A S S E
A B O T I N K O L R O M M
R A O G A M M I R V A R
B V I R T I Z A P O I I D
O O Z U E R M A D I R N E
T O S S B E U S K Z O K M
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des exercices
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des exercices
pour les lves
N
N
Dmarche mthodologique
24 25
D. Lis ce paragraphe et dis si on peut remplacer les mots souligns par ceux proposs dans le tableau.
Coche oui ou non.
prochain suivant
aimerais souhaiterais
fter clbrer
donc car
laquelle qui
le lendemain la veille
E. La dernire phrase, Je tenvoie toute mon amiti et tembrasse , est une formule de politesse. En
connais-tu dautres ? Associe chaque formule de politesse aux bons destinataires.
FORMULES DESTINATAIRES
Je tenvoie toute mon amiti et tembrasse. un haut fonctionnaire
Je vous envoie lexpression de ma respectueuse considra-
tion.
une personne importante
Avec toute mon affection. un employ
Que Dieu vous bnisse ! un(e) amie(e)
Sentiments distingus. un frre ou une sur
Mes sentiments patriotiques. un parent
Bisou. un pasteur
F. Remets les phrases dans lordre pour reconstruire cette autre lettre.
Amitis.
Jaide ma tante pour les petits travaux de champ.
Si tu as le temps, pourrais-tu passer en ville voir pour moi le prix du livre de franais.
Pour linstant, je suis en vacances Likasi, Avenue de la Mission, n 13.
Le 02.07.2012.
toi, cher Kasanda,
Kipata Ngosa
Le 16 juillet, je pourrai passer te rendre visite et surtout te fliciter pour la russite aux examens de fn
danne scolaire.
G. Complte les parties qui manquent dans cette lettre.
---------------------------------- --------------------------------------
----------------------------------
----------------------------------
Cher Oncle,
Je dsire venir passer mes grandes vacances auprs de toi. Jaime bien revoir mes cou-
sines et cousins avec qui nous nous sommes spars il y a bien longtemps.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------

Sibazuri
A. Complte la lettre sans relire la version originale. Choisis loption correcte.
Riz / Rue du centenaire
Kinshasa
mon amie Fila,
Jaurai 11 en / ans mardi prochain. Jaimerais ne pas tre sel / seule pour fter mon anni-
versaire. Jorganise donc une petite fte laquelle jinvite mais / mes amis et / est amies.
Jespre que tu pourras y venir le 25 jeun / juin / joint / geint aprs-midi, lendemain de
mon anniversaire. Nous mangerons des beignets / baigner que tu aimes temps / tant / taon
/ tend / teint / ton / tonD. Nous jouerons, nous ferrons / ferons / fer rond et couterons la
musique, nous dessinerons, nous nous amuserons bien.
Si tu rencontres Dsir, le frre dAsaka, et Nzeza, tu peu / peux / pet / paix galement les
inviter. Luzolo viendra / vendra aussi avec sa sur / serre.
Je vous temps / attends tous / toux avec impatience chez moi le 25 14 heurt / air /
heures / erre / re.
Je tenvoie / en voie toute mon amiti et tembrasse / embrase.
Amela
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pour les lves
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des exercices
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N
SEQUENCE 1 : LA GRAMMAIRE DE TEXTE Dmarche mthodologique Diagnostic
26 27
B. Trouve dans le texte les mots qui correspondent aux explications proposes.
EXPLICATIONS MOTS DU TEXTE
Qui a cent ans.
Date de lanne laquelle un vnement a eu lieu.
Croiser, apercevoir quelquun.
Prparer une fte.
Solitaire.
MOTS DU TEXTE DRIVS
prochain Ex. : prochainement, proche, proximit
ans
fter
sur
amiti
embrasse
D. Peux-tu rcrire la phrase suivante ?
Nous jouerons, nous ferons et couterons la musique, nous dessinerons, nous nous amuserons bien.
a. Ajoute les mots dabord, ensuite, puis et donc.
b. Change lordre des mots et utilise car.
A. Imagine quAmela ncrit pas Fila, mais quelle linvite loccasion dune rencontre dans la rue.
Quel serait leur dialogue ?
B. Peux-tu rdiger la lettre de Fila qui rpondra cette invitation ?
a. Pour dire quelle participera avec plaisir cette fte.
b. Pour sexcuser parce quelle ne pourra pas participer cette fte. Trouve une bonne raison !
C. Imagine que cest un garon (Kasongo) qui crit un autre garon (Ilunga). Peux-tu transformer la
lettre ?
D. Peux-tu rdiger la lettre que Fila crira Amela pour la remercier aprs la fte.
LE POME
Texte support :
VILLAGE NATAL
Ici je suis chez moi
Je suis vraiment chez moi
Les hommes que je vois
Les femmes que je croise,
Mappellent leur fls
Et les enfants leur frre.
Le patois que lon parle est le mien
Les chants que jentends expriment
Des joies et des peines qui sont miennes.
Lherbe que je foule reconnait mes pas
Les chiens naboient pas contre moi,
Mais ils remuent la queue
En signe de reconnaissance.
Les oiseaux me saluent au passage
Par des chants affectueux.
Des coups de pilon minvitent
me rgaler de taro
Si mon ventre est creux.
Nos gens sont pauvres,
Mais trs simples, trs heureux ;
Je suis simple comme eux
Content comme eux
Heureux comme eux
Ici je suis vraiment chez moi
Pome de J.-L. Dongmo, extrait de Neuf pomes camerounais, Yaound, Cl International, 1985.
A. Procde une premire lecture, puis rponds aux questions.

a. De quel genre de texte sagit-il ? Comment las-tu reconnu ? O trouve-t-on gnralement ce genre
de texte ? Pourquoi les crit-on et les lit-on ?
b. De quoi parle le texte ?
c. Est-ce que ce que le personnage raconte test familier ?
d. Quels sentiments ressens-tu la lecture de ce texte ?
e. Peux-tu expliquer pourquoi ?
B. Peux-tu expliquer en quoi ce texte est diffrent dune histoire ou dune explication ?
C. Parmi les commentaires suivants, lesquels ne pourraient pas convenir ce texte ?
a. On nest jamais aussi bien que chez soi !
b. Les voyages forment la jeunesse !
c. Largent ne fait pas le bonheur !
d. Nul nest prophte dans son pays !
e. Il faut vivre en harmonie avec la nature comme avec soi-mme !
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des exercices
pour les lves
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des exercices
pour les lves
N N
Pour
dautres exer-
cices, cf. Livret
2 et Livret 3,
Squence 2.
SEQUENCE 2 : LA LECTURE
29 28
A. Aprs une seconde lecture plus attentive, peux-tu rpondre aux questions suivantes ?
a. O se trouve le narrateur ?
b. Comment le narrateur prsente-il son village ?
c. Quels sont les mots et expressions du texte qui montrent que dans ce village, la vie est plutt
agrable ?
d. Comment appelle-t-on chaque ligne dun pome ?
e. Combien de vers comporte ce pome ?
f. Quest-ce qui est exprim dans les chants de ce village ?
g. Pourquoi les chiens de ce village naboient-ils pas contre le narrateur ?
h. Quels sont les lments de la nature qui font le bonheur du narrateur ?
i. Propose un autre titre pour ce texte.
j. Quel est le temps le plus employ dans ce texte ?
B. Regroupe les mots du pome par thme. Complte le tableau. Attention : un mme mot peut se trou-
ver dans plusieurs cases !
THMES MOTS DU POME
les gens
la nature
les sentiments
les animaux
parler, chanter
les habitudes
la nourriture
autres thmes
C. Dans le pome, il y a des choses ou des sentiments positifs et dautres ngatifs. Peux-tu classer les
mots qui y rfrent ?
POSITIF NGATIF
Ex. : joies peine
Finalement, lequel des deux lemporte ? Pourquoi ?
A. Complte les phrases avec les mots suivants : creux pilon rgaler affectueux aboyer fouler
remuer peine croiser natal patois.

a. La langue propre aux gens dun mme village sappelle
-----------------------
b. Musonda considre Lubumbashi comme sa ville
-----------------------
parce quil y est n.
c. Son pre lentoure de soins attentifs, il est vraiment
-----------------------

d. Quand le chien voit venir son maitre, il
-----------------------
la queue mais lorsquil voit venir un
inconnu il
-----------------------

e. Asumani est n en Afrique mais il a
-----------------------
le sol parisien pour la premire fois en
2002.
f. Kasongo apprcie les fourmis ailes quon lui a offertes, il va sen
-----------------------

g. Ndaye a perdu son pre dans un accident, il prouve une grande
-----------------------

h. Les femmes congolaises utilisent le mortier et le
-----------------------
pour broyer les cossettes de
manioc.
i. Il na pas mang depuis deux jours, son ventre est
-----------------------

j. Dans la rue, les gens font des va-et-vient dans tous les sens, ils se
-----------------------
B. Quels sont les contraires de ces mots extraits du pome ?
village
fls
frre
reconnaitre
affectueux
creux
simple
content
chez moi
ici
Concevoir
des exercices
pour les lves
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des exercices
pour les lves
N
N
30
Corrigs
C. Complte lextrait du pome sans relire la version originale. Choisis loption correcte.
VILLAGE NATAL / NATIF
Les hommes / homes que je vois
Mappellent lheure / leur fls
Le pas toi / patois que lon parle est / et le mien / mieux
Les chants / champs que jentends expriment
D. Trouve des drivs de ces mots compris dans le texte, comme dans lexemple.
MOTS DU TEXTE DRIVS
village Ex. : villageois, villageoise
natal
appel
enfant
parler
exprimer
joie
peine
herbe
reconnaitre
affectueux
inviter
A. Peux-tu reprsenter sur un dessin lune ou lautre scne qui est dcrite dans le pome, et ensuite
expliquer tes condisciples ce que tu as choisi de faire ?
B. Est-ce quune personne qui habite une grande ville pourrait crire un pome semblable, prouver les
mmes sentiments ? Lors dune discussion avec tes condisciples (tous ensemble ou en petits groupes),
discute les avantages et les inconvnients de vivre en ville ou la campagne.
C. En prenant modle sur cette posie, cris tes propres expriences et sentiments concernant ton plaisir
de te sentir chez toi, entour des gens, des choses et du paysage que tu aimes.
CORRIGS DU DIAGNOSTIC
Autotest 1
Selon toi, sur quoi peut se baser le maitre pour choisir un texte de lecture pour ses lves ? Classe les
options par ordre de priorit.
Ordre : 4, 3, 5, 6, 2, 1.
Autotest 2
ton avis, de quel document est tir le texte suivant ? Choisis loption correcte.
1. Un journal.
Autotest 3
Lis attentivement cet autre texte et dis ce quil contient. Choisis la ou les options correctes.
1. Un rcit.
3. Des dialogues ( Donne-moi ton portefeuille ).
4. Des descriptions ( Il est habill ).
5. Des explications ( Linscurit parce que ).
Autotest 4
Afn dinciter les lves lire le texte Pourquoi il pleut ? quelles questions leur poserais-tu ?
Partage ta rponse avec tes collgues et ton tuteur.
1. Avez-vous dj vu le Ciel et la Terre se fcher et se quereller ? Lisez ce texte et dites pourquoi ils se
sont ainsi comports.
2. Dans la leon de gographie, on vous a appris que la pluie est le rsultat de lvaporation. Cette va-
poration fnit par former des nuages qui tombent sous forme de gouttelettes, cest la pluie. Mais le conte
que vous allez lire explique autrement lorigine de la pluie. Comment est ne la pluie selon ce texte ?
3. Le texte que vous allez lire contient des mots que vous connaissez et dautres que vous dcouvrirez
pour la toute premire fois. Essayez de remplacer les nouveaux mots par dautres mots plus faciles que
vous connaissez.
4. Quest-ce que le Ciel et la Terre ont fait et qui a rendu les habitants de la terre malheureux ?
Autotest 5
Quand est-ce que le maitre doit privilgier la lecture silencieuse, et quelle est lutilit dune lecture
haute voix ?
La lecture silencieuse est prfrable pour une premire dcouverte du texte, surtout sil est long.
La lecture haute voix peut venir plus tard, quand llve a compris le texte et peut donner de
lexpression sa lecture. La lecture haute voix associe la comprhension crite et la production
orale. Tu peux ainsi apprendre aux lves lire avec expressivit, leur montrer comment
extrioriser par la variation de la voix les diffrentes motions qui se trouvent exprimes dans le
texte.
Autotest 6
Comment appelle-t-on un texte o la pluie, le ciel et la terre parlent comme des personnes ?
On appelle ce genre de texte un conte.
cf. Livret 2.
cf.
Squence 2 du
prsent livret.
Concevoir
des exercices
pour les lves
31
N
33 32
Corrigs SQUENCE 1 : LES INTERFRENCES PHONTIQUES
Autotest 7
Dis si les affrmations sont vraies ou fausses.
VRAI FAUX
1. Pour comprendre un texte, llve doit connaitre tous les mots diffciles. X
2. Llve doit dgager dabord lide centrale du texte avant daborder ltude du vocabu-
laire proprement dite.
X
3. Le sens correct dun mot est lensemble de toutes les explications consignes dans un
dictionnaire.
X
4. Le sens dun mot est largement dtermin par son contexte. X
5. Un texte peut avoir un mot dont la signifcation nest pas mentionne dans un diction-
naire.
X
Autotest 8
Lis attentivement le texte intitul Pourquoi il pleut ? , puis rponds aux questions.
1. Il sagit dun rcit car lauteur raconte ici le droulement dun fait, dune histoire.
2. Les parties qui constituent un rcit sappellent des paragraphes.
Autotest 9
Pour chaque couple de mots tirs du texte Pourquoi il pleut ? , coche la ou les case(s)
correspondante(s) aux rapports que ces mots entretiennent entre eux.
COUPLE DE MOTS ANTONYMES HOMOPHONES SYNONYMES PARONYMES
MME
CHAMP
LEXICAL
1. sortir / entrer X X
2. accord / encore X X
3. entente / coop-
ration
X X
4. prix / prit X
5. retirer / enlever X X
6. pluie / tonnerre X
7. paire / pre X
8. intrt / bnfce X X
9. jeter / ramasser X
10. coussin /
cousin
X
Autotest 10
Trouve des drivs de ces trois mots extraits du texte Pourquoi il pleut ? .
1. terre : atterrir, atterr, enterrer, dterrer, terrestre, terrain, territoire, terroir, terrasse, terrassier, terras-
ser.
2. unis : union, unifer, unisson, dsuni, dsunir, unitaire, unitariste, uniforme, unanime.
3. conseillre : conseil, dconseiller, conseiller.
Autotest 11
Complte les assertions concernant la lettre. Coche loption correcte.
1. a ; 2. b ; 3. c ; 4. c. ; 5. b.
Autotest 12
Complte les assertions suivantes :
1. La partie comprenant ladresse de lexpditeur et la date sappelle len-tte.
2. Les diffrentes lignes dun pome sappellent les vers.
3. Le paragraphe dun pome sappelle une strophe.
4. Lorsque les diffrentes lignes dun pome se terminent parles mmes sons diffrents, il sagit des
vers rims.
5. Lorsque les diffrents paragraphes dun pome se terminent par des sons diffrents et imprvisibles, il
sagit des vers libres.
SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION CRITE SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION CRITE Corrigs
SEQUENCE 2 : LA LECTURE
34 35
Corrigs
Autotest 13
Quelles sont les principales diffrences entre la prose et la posie, concernant la forme et le contenu ?
Complte le tableau.
PROSE POSIE
Les lignes se suivent.
Les vers sont aligns les uns sous les autres.
Lauteur ne joue pas sur les sonorits.
Les sonorits ( la fn des vers) se rpondent les
unes aux autres.
Le texte peut tre trs long.
Les posies sont plus courtes, parfois seulement
quelques vers.
Il ny a pas de sujet en particulier.
La posie traite souvent des sentiments de son
auteur.
On lit le texte du dbut la fn.
On peut lire la posie dans tous les sens et
plusieurs fois.
Etc. Etc.
CORRIGS DES EXERCICES POUR LES LVES
LE RCIT
A. Lis une premire fois le texte. Ses paragraphes sont dans le dsordre. Peux-tu les remettre dans le bon
ordre ?
nus ennemis. Ctait la guerre ouverte. La terre a fait naitre les montagnes et les collines pour
atteindre le Ciel et le crever. De son ct, pour se protger des attaques de la Terre, le Ciel a
cr des toiles.
Or, un jour, le Ciel et la Terre se sont violemment disputs. Ils se sont fchs et sont devenus ennemis.
Ctait la guerre ouverte. La Terre a fait naitre les montagnes et les collines pour atteindre le Ciel et le
crever. De son ct, pour se protger des attaques de la Terre, le ciel a cr des toiles.
Pendant ce temps, le peuple du Ciel et le peuple de la Terre pleuraient car ils taient trs malheureux. Ils
supplirent la lune de les aider tablir la paix. Ils pleuraient tellement que leurs larmes devinrent bien-
tt de la pluie et il pleuvait, il pleuvait seaux
B. Peux-tu donner un titre ce texte ?
Plusieurs titres peuvent tre proposs, par exemple : Lorigine de la pluie , La dispute du Ciel et de
la Terre .
C. Lis une seconde fois le texte, puis rponds aux questions.

a. Le Ciel et la Terre ne sentendaient plus et se menaaient mutuellement. Les habitants du Ciel et
ceux de la Terre pleurent beaucoup et leurs larmes se sont transformes en pluie.
b. Il sagit dun conte.
c. Ce sont gnralement les grands-parents qui racontent les contes. Les enfants aiment les couter.
d. En fonction des lves. Rponses possibles : Oui, parce que ce genre dhistoire mamuse. / Non,
parce quil sagit de limagination, ce nest pas rel.
D. Peux-tu prolonger ce texte avec un quatrime paragraphe ?
Les lves proposent des paragraphes. Limportant cest quils soient cohrents avec ceux qui prcdent.
A. Lis une troisime fois, plus attentivement, le texte, puis rponds aux questions.

a. On ne sait pas qui a crit le texte, car son nom nest pas mentionn ici.
b. Origine de la pluie selon le texte : Le Ciel et la Terre staient querells. Les habitants du Ciel et
ceux de la Terre en versaient les larmes qui ont donn la pluie.
c. Le texte contient 3 paragraphes.
1er : Il conseillre .
2e : Or toiles .
3e : Pendant seaux .
d. Il y a 8 personnages : le Ciel, la Terre, la Lune, les montagnes, les collines, les toiles, le peuple du
Ciel et le peuple de la Terre.
Le Ciel et la Terre se disputent ; la Terre cre les montagnes et les collines pour percer le Ciel, et le
Ciel cre les toiles pour se protger. Les peuples du Ciel et de la Terre sollicitent la Lune comme
conseillre.
e. Les peuples pleuraient parce que le Ciel et la Terre narrivaient pas sentendre.
f. Pour punir le Ciel, la Terre a cr les montagnes et les collines pour le percer.
g. Pour punir la Terre, le Ciel a cr les toiles.
h. La Lune, la Terre et le Ciel sont considrs comme des personnes, car le Ciel et la Terre se dis-
putent, se fchent, deviennent des ennemis, ils crent les montagnes, les collines et les toiles ; ils
taient trs unis comme frre et sur avant la dispute. La lune devient leur conseillre.
B. Complte ce paragraphe sans relire le texte.
nus ennemis. Ctait la guerre ouverte. La terre a fait naitre les montagnes et les collines
SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION CRITE SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION CRITE Corrigs
Corrigs Corrigs SQUENCES PDAGOGIQUES
36 37
C. Lis cet autre paragraphe et dis si on peut remplacer les mots souligns par ceux proposs dans le
tableau. Coche oui ou non.
pendant durant X
peuple pays X
car parce qu X
supplirent regardrent X
tellement que beaucoup X
bientt vite X
A. Dans le paragraphe ci-dessous remplace les mots et expressions souligns par un mot ou groupe de
mots de sens proche. Complte le tableau.
devenus ennemis. Ctait la guerre ouverte. La terre a fait naitre les montagnes et les collines
MOTS DU TEXTE MOT OU GROUPE DE MOTS DE SENS PROCHE
se disputer se quereller, se bagarrer
se fcher snerver, se mettre en colre
guerre ouverte confit visible
faire naitre a cr
crever trouer
attaque menace
B. Dans le mme paragraphe, remplace les mots souligns par leur contraire. Complte le tableau.
nus ennemis. Ctait la guerre ouverte. La Terre a fait naitre les montagnes et les collines
violemment un tout petit peu simplement
se fcher se rjouir
ennemi ami
guerre ouverte guerre froide
crever boucher
crer dtruire
MOTS DU TEXTE DRIVS
protger Ex : protection, protectorat, protecteur, protectionniste
naitre naissance, natif, nativit, renaissance
tablir tablissement, table, tableau, tabellaire, tabulaire, tabli, rtabli, tablode
frre confrre, confrrie, fraternel, fratrie, fratricide
violemment violence, violent, violation, viol, violer, violenter
guerre guerrier, aguerrir, guerroyer
D. Complte le texte sans relire la version originale. Choisis loption correcte.
POURQUOI IL PLEUT / PLAIT ?
Il y a longtemps, trait / trais / trs longtemps, le Ciel et la Terre / Taire taient / t aussi
unis queue / unis que / unique frre et sur. Leur meilleure a mis / amie, la Lune, tait en
mme tant / tend / taon / temps lheure / leur conseillre / conseillrent.
Hors / Or, un jour, le Ciel et la Terre ce / se / cest son / sont violemment discuts / dis-
puts. Ils se sont fchs et sont devenus ennemis. Ctait la gure / guerre ou verte / ouverte.
A. Connais-tu dautres contes qui expliquent des phnomnes naturels, comme la foudre, la scheresse,
etc. ? Peux-tu les raconter tes condisciples ?
A partager avec tes collgues et ton tuteur
B. Si tu nen connais pas, peux-tu inventer toi-mme une histoire qui les expliquerait ?
A partager avec tes collgues et ton tuteur
C. ton avis, quel thme correspond chacun des mots proposs ? Coche la case qui convient
MONTAGNE PLUIE AMITI
confance X
frre X
vaporation X
plaine X
nuage X
haine X
tonnerre X
jalousie X
colline X
combat X
coopration X
claires X
foudre X
guerre X
entente X
goutte X
bont X
dispute X
relief X
faite X
Voir
Livret II,
Squences 2
et 3.
38 39
Corrigs
E. Pour aller plus vite, Amela dcide denvoyer un tlgramme ou un texto. Peux-tu rsumer la lettre
avec le moins de mots possible (10 mots, par exemple), mais en gardant les informations essen-
tielles ?
Fila, fte mon anniversaire 25 juin 14h, chez moi. Prviens Dsir, Nzeza .
A. Relis attentivement la lettre, puis rponds aux questions.

a. Cest Amela Libanga qui crit cette lettre.
b. Lexpditeur est une flle. Elle signe ton amie .
c. Elle est adresse FilA.
d. Le destinataire est une flle. Amela emploie Chre Fila .
e. Cette lettre est crite un mardi.
f. Il reste 8 jours. La lettre est crite le 17 juin, or lanniversaire cest le 24 juin mais la fte aura lieu
le lendemain, cest--dire, le 25 juin. Entre le 17 juin (jour de la rdaction) et le 25 juin, il y a 8 jours.
g. Le fte sera organise le mercredi. Si le jour de lanniversaire cest le mardi 24 juin, et que la fte
aura lieu le lendemain, cest donc le mercredi.
h. La date de la fte est le 25 juin.
i. La fte sera organise KinshasA.
j. 4 personnes sont invites : Dsir, Nzeza, Luzolo et sa sur.
k. Il est le frre dAsakA. Par la virgule qui suit le mot AsakA.
B. Retrouve les mots partir de ces anagrammes, puis dis sils apparaissent ou pas dans la lettre
dAmela.
ANAGRAMME MOT DANS LORDRE
APPARAIT DANS LA LETTRE
OUI NON
URDINOATRE ORDINATEUR X
SAEMSRBE EMBRASSE X
RESUHE HEURES X
LOV VLO X
SAKINHAS KINSHASA X
Corrigs SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION CRITE SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION CRITE
D. En utilisant les mots de lactivit prcdente, rdige quelques lignes par exemple, un court pome
sur un des thmes proposs : la montagne, la pluie ou lamiti.
A partager avec tes collgues et ton tuteur.
LA LETTRE
A. Lis une premire fois le texte, puis rponds aux questions.

a. Par ladresse de lexpditeur mentionne dans le coin suprieur gauche.
b. Ce sont des relations damiti.
c. Il sagit de la fte danniversaire dAmela qui aura 11 ans. Elle invite ses amis pour le 26 juin. On
y mangera des beignets. Il y aura de la musique et des sances de dessin.
d. Dans la lettre, on ne parle pas de cadeaux. Mais comme il sagit dune fte danniversaire, cest
mieux dapporter aussi des cadeaux.
e. Rponses en fonction des lves.
B. ton avis, pourquoi Amela crit-elle une lettre pour inviter son amie alors quelle pourrait lui par-
ler ?
Les rponses pourraient varier :
- parce quelle narrive pas la rencontrer physiquement.
- parce quelle trouve quune invitation crite a plus de poids quun message oral.
C. Parmi les phrases suivantes, lesquelles Amela aurait-elle pu ajouter sa lettre ?
Elles auraient pu ajouter les phrases a, c et D.
D. Peux-tu ajouter les phrases que tu as retenues aux bons endroits de la lettre ?
Rue du centenaire
Kinshasa
Chre Fila,
lendemain de mon anniversaire. Jespre quil fera beau.
Jespre que tu pourras y venir ! Nous mangerons des beignets que tu aimes tant. Ma
mre prparera aussi un grand gteau. Nous jouerons, nous ferons et couterons la mu-
sique, nous dessinerons, nous nous amuserons bien.
Si tu rencontres Dsir, le frre dAsaka, et Nzeza, tu peux galement les inviter. Luzolo
viendra aussi avec sa sur.
Je vous attends tous avec impatience chez moi le 25 14 heures. Jespre que tu te sou-
viens du chemin jusqu chez moi.
Je tenvoie toute mon amiti et tembrasse.
Ton amie Amela

40 41
C. Retrouve les 4 mots de la lettre dAmela cachs dans cette grille.
Rponses : anniversaire, embrasse, invit, centenaire.
S R O B A C C Z U R I L L
A N N I V E R S A I R E B
R Z O N Y N B R E C N A F
G E A V T T O Z G O P D M
V O Z I T E M B R A S S E
A B O T I N K O L R O M M
R A O G A M M I R V A R
B V I R T I Z A P O I I D
O O Z U E R M A D I R N E
T O S S B E U S K Z O K M
D. Lis ce paragraphe et dis si on peut remplacer les mots souligns par ceux proposs dans le tableau.
Rponds par oui ou non.

Jaurai 11 ans mardi prochain. Jaimerais ne pas tre seule pour fter mon anniversaire. Jor-
ganise donc une petite fte laquelle jinvite mes amis et amies le 25 juin aprs-midi, le
prochain suivant X
aimerais souhaiterais X
fter clbrer X
donc car X
laquelle qui X
le lendemain la veille X
E. La dernire phrase, Je tenvoie toute mon amiti et tembrasse, est une formule de politesse. En
connais-tu dautres ? Associe chaque formule de politesse aux bons destinataires.
FORMULES DESTINATAIRES
Je tenvoie toute mon amiti et tembrasse. un(e) amie(e)
Je vous envoie lexpression de ma respectueuse consid-
ration.
une personne importante
Avec toute mon affection. un parent
Que Dieu vous bnisse ! un pasteur
Sentiments distingus. un employ
Mes sentiments patriotiques. un haut fonctionnaire
Bisou. un frre ou une sur
F. Remets les phrases dans lordre pour reconstruire cette autre lettre.
KipataNgosa Likasi, le 02.07.2012
Avenue de la Mission, n 13
Likasi
Cher Kasanda
Le 16 juillet, je pourrai passer te rendre visite et surtout te fliciter pour la russite aux
examens de fn danne scolaire.
Pour linstant, je suis en vacances Likasi. Jaide ma tante pour les petits travaux de
champ. Si tu as le temps, pourrais-tu passer en ville voir pour moi le prix du livre de fran-
ais ?
Amitis
Kipata
G. Complte les parties qui manquent dans cette lettre.
Sibazuri Kamalondo, le 24 juin 2009
Rue Pweto, n 2
Kamalondo
Cher Oncle,
Je dsire venir passer mes grandes vacances auprs de toi. Jaime bien revoir mes cou-
sines et cousins avec qui nous nous sommes spars il y a bien longtemps.
Avec toute mon affection,
Sibazuri
42 43
D. Peux-tu rcrire la phrase suivante ?
Nous jouerons, nous ferons et couterons la musique, nous dessinerons, nous nous amu-
serons bien.
a. Dabord nous jouerons, puis nous ferons et couterons la musique, ensuite nous dessinerons ; donc
nous nous amuserons bien.
b. Nous nous amuserons bien car nous jouerons, nous dessinerons, nous ferons et couterons la musique.
A. Imagine quAmela ncrit pas Fila, mais quelle linvite loccasion dune rencontre dans la rue.
Quel serait leur dialogue ?
B. Peux-tu rdiger la lettre de Fila qui rpondra cette invitation ?
C. Imagine que cest un garon (Kasongo) qui crit un autre garon (Ilunga). Peux-tu transformer la
lettre ?
D. Peux-tu rdiger la lettre que Fila crira Amela pour la remercier aprs la fte.
A. Complte la lettre sans relire la version originale. Choisis loption correcte.
Riz / Rue du centenaire
Kinshasa
mon amie Fila,
Jaurai 11 en / ans mardi prochain. Jaimerais ne pas tre sel / seule pour fter mon anni-
versaire. Jorganise donc une petite fte laquelle jinvite mais / mes amis et / est amies.
Jespre que tu pourras y venir le 25 jeun / juin / joint / geint aprs-midi, lendemain de
mon anniversaire. Nous mangerons des beignets / baigner que tu aimes temps / tant / taon
/ tend / teint / ton / tonD. Nous jouerons, nous ferrons / ferons / fer rond et couterons la
musique, nous dessinerons, nous nous amuserons bien.
Si tu rencontres Dsir, le frre dAsaka, et Nzeza, tu peu / peux / pet / paix galement les
inviter. Luzolo viendra / vendra aussi avec sa sur / serre.
Je vous temps / attends tous / toux avec impatience chez moi le 25 14 heurt / air /
heures / erre / re.
Je tenvoie / en voie toute mon amiti et tembrasse / embrase.
Amela
B. Trouve dans le texte les mots qui correspondent aux explications proposes.
EXPLICATIONS MOTS DU TEXTE
Qui a cent ans. centenaire
Date de lanne laquelle un vnement a eu lieu. anniversaire
Croiser, apercevoir quelquun. rencontrer
Prparer une fte. organiser une fte
Solitaire. seule
MOTS DU TEXTE DRIVS
prochain Ex. : prochainement, proche, proximit
ans anne, annuel, anniversaire
fter festif, festoyer, festivit, festival
amiti ami, inimiti, amical, amour, amateur, aimable, aimer
embrasse embrassade, embrassement, embrassure
44 45
LE POME
A. Procde une premire lecture, puis rponds aux questions.

a. Il sagit dun pome, car le texte est compos de vers. On trouve gnralement ce genre de texte
dans des recueils, des anthologies On les crit pour exprimer librement ce que lon ressent. On les
lit pour connaitre les sentiments du narrateur par rapport une situation donne.
b. Le texte parle du sentiment de joie que le narrateur prouve lorsquil se trouve dans le village o il
est n ; de la joie dtre reconnu par les habitants de ce village, les animaux et mme la nature de ce
village.
c. Rponse en fonction de chaque lve.
d. Ici, plusieurs rponses sont possibles et pourraient varier dun lve un autre, par exemple, la
nostalgie, la fert dtre dans son milieu natal
e. Rponse en fonction de chaque lve.
B. Peux-tu expliquer en quoi ce texte est diffrent dune histoire ou dune explication ?
Ce texte insiste sur les sentiments quprouve le narrateur
C. Parmi les commentaires suivants, lesquels ne pourraient pas convenir ce texte ?

Les commentaires b et d ne pourraient pas convenir ce texte.
Activit 10 Comprhension locale
A. Aprs une seconde lecture plus attentive, peux-tu rpondre aux questions suivantes ?

a. Le narrateur se trouve dans son village natal.
b. Le narrateur prsente son village comme un lieu o tout est harmonieux et mme les pauvres y sont
heureux.
c. Les mots et expressions du texte qui montrent que dans ce village, la vie est plutt agrable sont :
Des joies [] qui sont miennes / Lherbe [] reconnait mes pas / Les chiens naboient pas contre
moi [] ils remuent la queue en signe de reconnaissance / Les oiseaux me saluent [] par des
chants affectueux / Des coups de pilon minvitent me rgaler de taro / Nos gens sont [] trs
simples, trs heureux / Je suis simple comme eux, content [], heureux.
d. La ligne dun pome est appele un vers.
e. Ce pome comporte 25 vers.
f. Les chants de ce village expriment des joies et des peines.
g. Les chiens naboient pas contre le narrateur parce quils le reconnaissent.
h. Les lments de la nature qui font le bonheur du narrateur sont lherbe, les oiseaux et le taro.
i. Le maitre apprciera chaque rponse, mais titre exemplatif, on peut citer : Chez nous , Lac-
cueil dans mon village .
j. Cest lindicatif prsent qui est le plus employ dans ce texte.
B. Regroupe les mots du pome par thme. Complte le tableau. Attention : un mme mot peut se trouver
dans plusieurs cases !
THMES MOTS DU POME
les gens les hommes, les femmes, leur fls, les enfants, leur frre, nos gens
la nature lherbe
les sentiments joies, peines, des chants affectueux, heureux
les animaux ces chiens, naboient pas, queue, les oiseaux
parler, chanter patois, chants
la nourriture taro, mon ventre est creux
autres thmes
C. Dans le pome, il y a des choses ou des sentiments positifs et dautres ngatifs. Peux-tu classer les
mots qui y rfrent ?
POSITIF NGATIF
Ex. : joies peine
Les hommes mappellent leur fls Mon ventre est creux
Les chiens naboient pas contre moi Nos gens sont pauvres
Signe de reconnaissance
Me rgaler de taro
(nos gens sont) trs simples, trs heureux
content
Cest le ct positif qui lemporte sur les choses ngatives puisquil y a plus de mots qui se rapportent
aux choses positives.
46 47
D. Trouve des drivs de ces mots compris dans le texte, comme dans lexemple.
Mots du texte Drivs
village Ex. : villageois, villageoise
natal natif, nativit, natalit
appel appellation, rappel
enfant enfance, enfanter, enfantillage, infantile, infanticide
parler parloir, parlement, parlementer, parloter, parole
exprimer expression, expressif, expressivit
joie joyeux, joyeusement
peine peiner, pnible, pnitence, pnitentiaire
herbe herbivore, herbac, herbier
reconnaitre mconnaitre, connaitre, reconnaissance
affectueux affection, affectionner, affect
inviter invitation, invite, invit
A. Peux-tu reprsenter sur un dessin lune ou lautre scne qui est dcrite dans le pome, et ensuite
expliquer tes condisciples ce que tu as choisi de faire ?
Le maitre apprciera la qualit des productions qui seront proposes.
B. Est-ce quune personne qui habite une grande ville pourrait crire un pome semblable, prouver les
mmes sentiments ? Lors dune discussion avec tes condisciples (tous ensemble ou en petits groupes),
discute les avantages et les inconvnients de vivre en ville ou la campagne.
C. En prenant modle sur cette posie, cris tes propres expriences et sentiments concernant ton plaisir
de te sentir chez toi, entour des gens, des choses et du paysage que tu aimes.
cf. Livret 2.
cf.
Squence 2 du
prsent livret.
A. Complte les phrases avec les mots suivants : creux pilon rgaler affectueux aboyer fouler
remuer peine croiser natal patois.

a. La langue propre aux gens dun mme village sappelle le patois.
b. Musonda considre Lubumbashi comme sa ville natale parce quil y est n.
c. Son pre lentoure de soins attentifs, il est vraiment affectueux.
d. Quand le chien voit venir son maitre, il remue la queue mais lorsquil voit venir un inconnu il
aboie.
Asumani est n en Afrique mais il a foul le sol parisien pour la premire fois en 2002.
Kasongo apprcie les fourmis ailes quon lui a offertes, il va sen rgaler.
Ndaye a perdu son pre dans un accident, il prouve une grande peine.
Les femmes congolaises utilisent le mortier et le pilon pour broyer les cossettes de manioC.
Il na pas mang depuis deux jours, son ventre est creux.
Dans la rue, les gens font des va-et-vient dans tous les sens, ils se croisent.
B. Quels sont les contraires de ces mots extraits du pome ?
MOTS DU TEXTE CONTRAIRE
village ville
fls flle
frre sur
reconnaitre mconnaitre
affectueux hostile
creux plein
simple compliqu
content triste
chez moi chez autrui
ici ailleurs
C. Complte lextrait du pome sans relire la version originale. Choisis loption correcte.
VILLAGE NATAL / NATIF
Les hommes / homes que je vois
Mappellent lheure / leur fls
Le pas toi / patois que lon parle est / et le mien / mieux
Les chants / champs que jentends expriment
SQUENCE 2 : LEXPRESSION CRITE
48 49
Bilan
personnel
BILAN PERSONNEL
1. As-tu rencontr des diffcults (mthodologiques, matrielles, etc.) dans la mise en uvre de la
squence ? Si oui, lesquelles ?
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2. Si tu as pu tester les activits proposes dans la squence 1 dans ta classe, dis si les objectifs te
semblent atteints par tous les lves. Sinon, que peux-tu envisager pour amener tous les lves au
mme niveau ?
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3. Ta pratique de la comprhension crite en classe va-t-elle tre diffrente lissue de cette
squence ? Pourquoi ?
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Partage ton bilan avec ton tuteur
SQUENCE 2 :
LEXPRESSION CRITE
SQUENCE 2 : LEXPRESSION CRITE SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION CRITE
SQUENCE 2 : LEXPRESSION CRITE SQUENCE 2 : LEXPRESSION CRITE
50 51
Diagnostic Objectifs
OBJECTIFS
Les objectifs de cette squence sont :
- pour le maitre :
motiver et aider llve rdiger ;
lui donner les occasions, les objectifs et les outils pertinents pour le faire ;
le familiariser avec les fonctions et les fonctionnements de diffrents types de textes.
- pour llve :
rdiger de courts textes pour transmettre des informations, exprimer des sentiments, donner un avis,
etc. ;
utiliser pour cela des modles usuels que le maitre lui propose ;
recourir spontanment et facilement lcriture pour ses activits en classe ou personnelles.
DIAGNOSTIC
QUE SAIS-TU POUR COMMENCER ?
Autotest 1
Le but de la production crite a vari dans le temps. Pourquoi un maitre fait-il crire ses lves de nos
jours ? Dis lesquels de ces objectifs ne conviennent pas et classe les autres par ordre de priorit.
1. Pour quils amliorent leur maitrise de la grammaire ou du vocabulaire.
2. Pour quils se tiennent tranquilles en silence.
3. Pour quils puissent transmettre de linformation ou en demander.
4. Pour quils puissent exprimer leurs motions.
5. Pour quils sexercent former de belles lettres.
6. Pour les punir quand ils ne comprennent par leur leon.
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Autotest 2
Quelles considrations doivent guider le maitre dans le choix de textes faire rdiger ses lves ? Dis
lesquels de ces critres ne conviennent pas et classe les autres par ordre de priorit.
1. Faire crire des textes utiles.
2. Faire crire des textes selon des rgles.
3. Faire crire des textes courts.
4. Faire crire des textes littraires.
5. Faire crire des textes que le maitre aime lire.
6. Faire crire des textes simples.
7. Faire crire des textes en toute libert.
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Autotest 3
Quelles sont les diffrences entre la production orale et la production crite ? Pourrais-tu caractriser
chacune dentre elles ? Complte le tableau.
PRODUCTION ORALE PRODUCTION CRITE
Autotest 4
Pour organiser les activits dcriture, il ne sufft pas de donner une feuille blanche aux lves pour
quils se mettent crire. Quelles sont les diffrentes tapes que tu dois suivre ?
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!
!
!
!
52 53
Autotest 5
VRAI FAUX
1. Les activits dcriture doivent tre uniquement rserves aux lves de grandes classes
(classes terminales).
2. Dans la production crite, laccent doit tre mis sur les activits qui permettront llve
de sapproprier et de mettre en pratique les techniques dcriture en rapport avec un besoin
de communication bien prcis.
3. La production crite doit tre spare de la comprhension orale.
4. Les lves jeunes nont pas besoin de savoir pourquoi ils doivent rdiger un texte.
5. Il faut soumettre aux lves plusieurs textes des genres varis.
6. Un seul texte peut suffre comme modle pour les lves.
7. Avant de donner une leon de production crite ou orale, il faut toujours linscrire dans
une situation de communication bien prcise et jamais parler en absolu.
8. Il est important pour le maitre dhabituer les lves identifer les diffrents genres de
textes pour quils les imitent.
9. Faire prendre conscience llve du but quil poursuit dans une composition est une
tape que le maitre peut sauter.
10. Le maitre peut se fliciter davoir atteint son objectif si llve arrive produire un
texte comprhensible mme sil nest pas beau lire.
11. Un exercice dcriture offre plus dopportunits aux lves de faire le bilan de leurs
connaissances sur les des genres littraires, la grammaire et le vocabulaire.
12. Un exercice dcriture ne peut pas tre soumis un lve solitaire parce quil ny a pas
de destinataire.
13. Faire des va-et-vient entre lorale et lcrit peut favoriser des confusions chez les
lves.
14. Les textos exercent une infuence totalement nocive sur lapprentissage et la production
de lcrit.
15. Avant de rdiger, llve note tout ce quil sait sur le sujet et procde ensuite une
slection.
16. Il faut rappeler llve quil doit se donner la peine de relire ce quil a crit pour
corriger les fautes et sassurer de la cohrence et cohsion de son texte.
17. Avant de rdiger un texte llve doit pouvoir dire clairement ce quil veut communi-
quer, qui il destine sa production et dans quel but.
18. Tout travail de production crite doit tre prcd dune sance de motivation.
19. Le maitre doit sinterdire de donner llve des structures de textes complter ou
imiter.
20. Un lve de la 5e anne ne peut jamais tre en mesure de dgager lui-mme la structure
dun texte crit.
Autotest 6
Y a-t-il des avantages que lon pourrait tirer de lusage des textos (messages envoys avec les tlphones
mobiles) ? Si oui, lesquels ?
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Autotest 7
Quels sont les avantages dune production crite collective, cest--dire, ralise par tous les lves ?
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Autotest 8
Qui tablit le plan dune production crite ? Choisis loption correcte.
1. Llve seul.
2. Le maitre seul.
3. Llve assist par son maitre.
Autotest 9
Qui peut lire les textes une fois quils sont rdigs ? Choisis la ou les options correcte(s).
1. Le maitre seul.
2. Les autres lves.
3. Dautres personnes en dehors de la classe (parents, amis).
4. Des correspondants lointains.
Diagnostic Diagnostic
! !
!
!
!
54 55
VALUE-TOI
Rfre-toi aux corrigs de ces auto-tests, la fn de la squence, pour pouvoir raliser immdiatement
ton auto-valuation.
A Si tu nas commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, la partie Mmento va te confrmer
et te prciser ce que tu sais dj.
F Si tu tes quelques fois tromp, la partie Mmento va te permettre de comprendre et de corriger
tes erreurs.
J Si tu nas rpondu correctement qu peu de questions, la partie Mmento te fournira une
information de base sur la question ; lis-la attentivement ! Ton tuteur peut taider en te donnant des
explications supplmentaires.
MMENTO
Dans lenseignement, les exercices dcriture ont dabord servi contrler les connaissances grammati-
cales et lexicales ; ils taient donc entrepris principalement dans une perspective normative et valuative.
lheure actuelle, on essaie de rendre la rdaction toute sa dimension expressive, au mme titre que
loralit, tout en mettant laccent sur la varit des productions discursives et des situations de communi-
cation.
Linitiation lcriture ne va pas sans une ducation la multiplicit et la varit des textes. On nap-
prend jamais crire (ni lire ou parler) dans labsolu, mais toujours dans le cadre de situations de
communication spcifques et en fonction de normes ou de modles particuliers. Aprs avoir t entrain
reconnaitre diffrents types de textes lors des activits de comprhension (orale et crite), llve
devrait petit petit se mettre les pratiquer lui-mme en fonction des consignes, parfois prcises, parfois
plus libres, que le maitre lui donnerA.
Comme dans les autres cas, il faut, dans les activits de production crite, autant insister sur le caractre
fonctionnel de la rdaction que sur le plaisir quelle peut procurer celui qui sy livre.
On a tort de rserver les activits dcriture aux niveaux plus avancs ; on a au contraire intrt donner
loccasion et lhabitude tous les lves de rdiger un texte, mme sil est trs court. La production
crite, qui na pas la spontanit de la production orale, est certainement plus contraignante, mais elle
donne aussi le temps llve de penser son projet, de planifer son travail, de choisir ses mots et
la structure de ses phrases, et de se corriger au fur et mesure. Par consquent, lcriture favorise la
rfexion sur le fonctionnement de la langue et des discours, et ainsi leur meilleure maitrise.
Lcriture a aussi la caractristique dtre une activit solitaire, mme si le texte est destin un inter-
locuteur absent, alors que la production orale ncessite la prsence dun destinataire. Par contre, les
exercices dcriture plusieurs mains, quand on confe la rdaction dun seul texte deux ou plusieurs
lves, provoquent dinstructives discussions entre ces lves, notamment concernant le choix de cer-
taines expressions.
Lcriture a donc lavantage de renforcer la maitrise de la grammaire, daffner le vocabulaire et de
corriger la langue dune manire gnrale. Mais il est requis dassocier lcriture aux autres habilets,
telles que lcoute ( loccasion dexercices de prise de notes), la lecture (exercices dimitation, de paro-
die) et la parole (prparation de dialogues, rdaction de procs-verbaux). Cest en effet en combinant
lcriture et loralit, en mnageant des allers et retours entre elles, que lon dveloppera une vritable
comptence de communication gnrale.
Par ailleurs, les nouvelles technologies sont en train de crer de nouvelles relations et compositions entre
lcrit et loral. Avec les textos sur le tlphone portable, les messages sur les forums, les blogs, dans les
courriels, etc., on prend maintenant lhabitude dcrire comme on parle, mais en jouant aussi sur dautres
moyens de communication, avec des signes ou des icnes, par exemple. Mme si ces mlanges risquent
de crer des confusions de genres et de registres, ils enrichissent nanmoins la langue et rendent aux
jeunes le gout de lcriture, ce qui nest pas ngligeable ! Cest au maitre de profter de ces avantages et
dessayer dviter ces inconvnients.
Tu peux aussi te rfrer, tout au long de la squence, au Livret mmento.
Mmento Diagnostic
56 57
Exemples dactivits
pour les lves
Dmarche
mthodologique
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
Tout comme la lecture, lcriture rclame un apprentissage quil convient de structurer et de rendre pro-
gressif au cours des activits que lon organise en classe.
Tu dcomposeras la rdaction dun texte en trois tapes au cours desquelles llve mobilisera plusieurs
types de connaissances et de comptences sur le plan rfrentiel (concernant le sujet abord), lexical,
syntaxique, discursif et textuel. Ces tapes sont les suivantes :
1. la pr-criture, pendant laquelle llve rassemble des informations, des ides et tablit le plan de son
texte avec ton aide ;
2. lcriture durant laquelle il met en texte, selon le plan tabli, les donnes quil a rassembles ;
3. la rcriture au cours de laquelle il relit ce quil a crit et amliore son texte.
Dans un premier temps, il est prfrable de bien distinguer ces tapes et de donner aux lves, chacune
dentre elles, des consignes prcises et une valuation spcifque qui les aideront mieux contrler leur
travail. On doit aussi se demander quel niveau et dans quel exercice dcriture les lves risquent de
rencontrer des diffcults.
En outre, tu aideras tes lves
- comprendre le projet dcriture. Aussi banal que cette recommandation puisse paraitre, il faudra
tassurer que llve ait bien saisi, pour chaque tche dcriture :
qui crit qui ;
dans quel contexte ;
pour dire quoi ;
dans quel but.
Notons que lactivit motive davantage si lcriture est justife par un rel projet de communication
(prparation dun courrier, dun journal), et pas simplement par un exercice linguistique destin seule-
ment au maitre.
Cette dmarche est aussi plus effcace si elle est associe des tches de lecture ; llve a ainsi locca-
sion danalyser les registres de langue, lorganisation textuelle et les interactions en fonction du type de
situation de communication
- regrouper des informations et tablir un plan. Avant une tche dcriture, tu organiseras une sance
dintroduction au cours de laquelle les lves changeront librement des impressions ou des informations
concernant le thme de lexercice dcriture venir.
On pourra galement les exposer des documents, les plus varis possibles, sur le mme sujet, ou leur
demander den rechercher eux-mmes, si cela leur est matriellement possible. Cette sance peut faire
lobjet dune synthse orale qui leur facilitera beaucoup le travail de rdaction en sparant la recherche
des ides de lcriture proprement parler.
- respecter une structure textuelle. Dans un premier temps, pour simplifer la tche de llve, on lui
proposera des structures de texte (du rcit, de la lettre) quil devra ou pourra suivre dans sa rdaction.
Notons que ces structures peuvent prvoir des entres en matire, des rebondissements ou des conclu-
sions qui organiseront le rcit de llve tout en stimulant son imagination. On peut tout aussi bien lui
fournir un texte de dpart dont il devra dgager lui-mme une structure avant de la rutiliser.
Attention ! Quand le maitre demande aux lves de faire part de leur vie ou de leurs senti-
ments, il doit toujours se montrer encourageant et prudent dans ses commentaires, et ne pas se
contenter de corriger les fautes.
EXEMPLES DACTIVITS POUR LES LVES
Tu trouveras dans cette partie des exemples dactivits pour lexpression crite. Tu es invit, partir des
modles proposs, concevoir tes propres activits dexpression crite et les exprimenter en classe
avec tes lves. Tu pourras ensuite en discuter avec tes collgues et ton tuteur.
Tu peux aussi te rfrer pour concevoir tes activits au Livret mmento.
LE RCIT
A. Exemple dactivit de pr-criture
partir dun texte dj tudi dans une leon prcdente, tu demandes aux lves de faire ressortir des
mots isols mais qui sont en rapport avec le sujet choisi pour lactivit dcriture.
Exemple :
Si le sujet choisi est la pluie , ils pourront citer : vent, nuage, souffe, gouttes, clairs, foudre
Si le sujet choisi est la famille : pre, mre, grand-mre, joie, convivialit, anniversaire
Ensuite, tu vas leur demander de trouver des mots en rapport avec le march de chez nous , qui est le
titre de lexercice.
Lors dune leon dobservation dirige, tu te rendras avec tes lves au march le plus proche de
lcole. Tu le leur feras visiter en leur demandant dobserver toutes les activits qui sy droulent. De
retour en classe, chaque lve lit ce quil a not ou retenu mentalement. Les mots essentiels et quelques
phrases correctes sont crits au tableau.
B. Exemple dactivit dcriture
Une fois que le sujet a t assez longuement discut et quil y a suffsamment de mots au tableau, tu
demandes aux lves de rdiger une description du march qui a t visit ensemble, comme si ctait
lintention dune personne qui ny est jamais alle. Tu leur dit combien de temps ils ont pour le faire.
Quand ils ont termin, tu demandes quelques lves de lire leur description haute voix ; tu fais inter-
venir les autres lves pour quils fassent leurs commentaires.
Le lendemain ou un autre jour, tu demandes aux lves dimaginer une aventure (narration) qui
pourrait arriver sur le mme march quils ont dj dcrit ; par exemple, ils peuvent prvoir ce qui se
passerait si un tranger y apparaissait, si une dispute tait provoque par un marchand malhonnte, si un
terrible orage clatait tout coup, etc. ; et envisager aussi comment lhistoire se terminerait. Pour la mise
en commun et lvaluation, tu procdes ensuite de la mme manire que pour la description.
Le lendemain ou un autre jour encore, tu demandes aux lves de complter leur description et leur rcit
dun dialogue quils imaginent avoir lieu sur le march loccasion de lvnement. Pour la mise en
commun et lvaluation, tu procdes ensuite de la mme manire que pour la description et la narration.
C. Exemple dactivit de rcriture
Une fois que les rcits seront complets (description + narration + dialogue) et que tu les auras corrigs,
tu en slectionneras un ou deux qui feront lobjet de lactivit de rcriture commune. Tu commenceras
dabord la leon en relevant tous les traits intressants que tu as trouvs dans les rcits de tes lves. Tu
pourras lire certains extraits particulirement russis et tu en fliciteras les auteurs. Seulement aprs, tu
pourras pingler quelques erreurs rcurrentes, mais cette fois sans citer de nom.
Ensuite, tu criras au tableau les deux textes que tu avais slectionns pour apprendre aux lves
rcrire le leur et lamliorer. Sans critiquer directement les auteurs des textes que tu as pris comme
exemples, tu amneras les lves en amliorer la composition, le choix des mots, la structure des
phrases et lorthographe.
Voir
Squence 1 du
prsent livret.
Voir
aussi le Livret
4 et le Livret
Mmento.
58 59
Pour fnir, en fonction des corrections faites sur le texte modle, tu inviteras les lves qui tu auras
rendu les copies annotes par toi amliorer leur propre texte et prparer une nouvelle version que tu
corrigeras alors en la comparant avec lancienne.
D. Autres exemples dactivits dur le mme modle
1. partir dun rcit modle que les lves auront lu auparavant, leur demander den crire un semblable
en modifant lune ou lautre circonstance :
cest un autre personnage qui raconte lhistoire ;
lhistoire se passe la campagne la place de la ville (ou linverse) ;
lhistoire se termine dune autre manire ;
etc.
2. Demander aux lves de rdiger un rcit partir dentres en matire, de rebondissements ou de
conclusions qui stimuleront leur imagination.
Exemple :
Ce matin, jai reu la visite dun inconnu / une lettre de la Zambie ;
quand Pierre entend soudainement un bruit curieux dans le jardin ;
le chef du village se dit que cest la dernire fois quil se laisse piger ainsi par
une sorcire .
3. Demander aux lves de complter un rcit en inventant le premier ou, plus intressant encore, le
dernier paragraphe.
4. Tu peux aussi crer des exercices uniquement sur des parties du rcit, par exemple :

la description : de scnes, dobjets, de personnages
Ex les lves peuvent se dcrire mutuellement en secret, avant de devoir se reconnaitre dans la
description que leurs condisciples ont faite deux ;

des dialogues
Ex les lves compltent une bande dessine dont tu auras effac le texte dans les bulles ;

des explications
Ex les lves peuvent rdiger un fait divers pour un article de journal propos dun accident ;

etc.
5. Demander aux lves de raconter des vnements qui leur sont arrivs personnellement ou quont
vcu leurs parents ou connaissances.
LA LETTRE
Tu demandes tes lves dnumrer les diffrents moyens de communication distance. Ils pourraient
citer le tam-tam, le tlphone, le siffet, la lettre, etc.
Ensuite, tu vas prvoir une srie de questions en rapport avec les diffrents types de lettres, leur forme
matrielle et leur contenu.
1. Sur quoi rdige-t-on une lettre ?
Tu amneras les lves numrer les supports possibles sur lesquels on peut rdiger une lettre. Les
lves pourraient volontiers citer le papier, le journal de classe, lcran du tlphone portable et de
lordinateur.
Le papier : tu montreras les diffrents formats et qualit de papier appropris pour chaque type de
lettre en fonction du destinataire : condisciple, suprieur, parents, etc.
Le tlphone : tu souligneras la ncessit pour les lves de savoir rsumer une ide, car il ny a pas
autant despace sur lcran du tlphone portable que sur une feuille de papier ; en plus, cela est cou-
teux.
Le journal de classe : dans le cas dune communication entre parents et lves.
Sur un mur, dans le cas des tags et dautres messages anonymes : tu saisiras cette opportunit pour
faire une connexion avec les cours dducation la citoyennet, le savoir-vivre. Cela aidera sensi-
biliser les lves ne pas se livrer ce genre de pratiques qui salissent les murs et cultivent aussi un
esprit de lchet, chacun doit pouvoir assumer ses propos et prises de position.
lordinateur : tu parleras des courriers lectroniques et de la manire de les rdiger. Tu en profteras
pour comparer la forme dune lettre sur papier et celle en version lectronique.
2. Dans quoi met-on la lettre pour lexpdier ?
Tu mettras proft cette occasion pour montrer comment plier une feuille lettre avant de lintroduire
dans une enveloppe. Tu noublieras pas de montrer llve comment on crit sur lenveloppe et, l o
la poste fonctionne encore, lendroit o il doit coller le timbre postal.
Tu rappelleras lutilit dindiquer clairement ladresse du destinataire au recto de lenveloppe et celle de
lexpditeur au verso pour que la lettre soit retourne son expditeur au cas o ladresse serait errone
ou que le destinataire ne vivrait plus cet endroit.
3. Pourquoi crit-on ?
Les lves donnent une srie de rponses, par exemple :
pour informer les autres de sa situation, dun vnement qui sest pass un moment et un endroit
bien prcis ;
pour demander des renseignements sur un fait donn ;
pour demander ou proposer une aide ;
pour inviter les amis, camarades ; etc.
ce sujet, tu vas demander llve de rdiger une lettre son oncle appel ici Beula . Il attendra
de son oncle de nouveaux habits et un peu dargent pour quil puisse organiser sa fte danniversaire.
cette fte, il invitera ses camarades dcole, son maitre, ainsi que ses meilleurs amis du quartier.
Lexpditeur sera llve (nom et prnom), il y mettra galement son adresse physique.
La date de la rdaction de la lettre sera celle du jour de la leon.
Exemples dactivits
pour les lves
Exemples dactivits
pour les lves
60 61
Tu demanderas llve de complter la lettre suivante.
---------------------------- Lubumbashi,
----------------------------
----------------------------
----------------------------
----------------------------
Cher
----------------------------
,

Cela fait longtemps que
-----------------------------------------------------------------------------
Vous avez peut-tre dj oubli la date de mon anniversaire. Cest dans une semaine que
-----------------------------------------------------------------------------
Mon pre a
-----------------------------------------------------------------------------
et na plus
la possibilit
-----------------------------------------------------------------------------
dorganiser
pour moi la
-----------------------------------------------------------------------------
Pourrais-je vous demander de massister avec
--------------------------------------------------
Je compte inviter
-----------------------------------------------------------------------------
La fte aura lieu
----------------------------
en date du
----------------------------
partir de
----------------------------
Merci davance
-----------------------------------------------------------------------------
Je vous
-----------------------------------------------------------------------------

----------------------------------
Tu vas successivement demander aux lves :
de vrifer si les lments quils auront complts font sens avec les phrases qui prcdent et celles
qui suivent ; ceci attirera lattention de llve sur la cohsion et la cohrence de son texte ;
de vrifer si les lments de len-tte de la lettre sont prsents et bien remplis, si les diffrents para-
graphes ressortent vue dil et si la lettre est correctement signe ;
de vrifer si lorthographe et les diffrents accords sont bien respects ;
de recopier sans rature ni surcharge chacun leur lettre et de complter aussi lenveloppe avant dy
glisser la lettre ;
dchanger les copies entre eux ; chaque lve jouera le rle du maitre et essayera de corriger au
crayon la lettre de son camarade.
Le maitre rassemblera toutes les lettres et les relira chez lui. Le lendemain, dune part, il complimentera
les lves et lira des extraits intressants ; dautre part, il choisira une lettre reprsentative des faiblesses
de la classe. Il la recopiera au tableau et, avec laide de tous les lves, il en amliorera la forme.
D. Autres exemples dactivits sur le mme modle
Les exercices dcriture de lettres sont varis et nombreux ; il sufft de changer une caractristique
(expditeur, destinataire, objet, circonstances, intentions) pour stimuler la crativit de llve. Il est
intressant de rendre le plus plausible possible les changes de correspondances, mme de les rendre
authentiques en organisant des envois avec dautres lves dune autre classe, dune autre cole, voire
mme dun autre pays.
Lcriture de lettres peut aussi tre intgre dans des situations de communication plus gnrales : par
exemple, llve peut tre invit crire une lettre avant ou aprs une autre activit quil doit annoncer
ou raconter. On peut aussi demander aux lves de tenir un journal de bord personnel o il raconte un
ami fctif les diffrentes choses qui se sont passes durant la semaine.
LE POME
Tu demandes tes lves de recopier le pome Village natal quils ont vu prcdemment (voir
Squence 1 du prsent livret). Tu attires lattention de tes lves sur le fait que :
chaque vers est crit sur une ligne, mme si celle-ci narrive pas jusqu la fn ;
le premier mot de chaque vers commence par une lettre majuscule ;
le nombre de mots varie dun vers lautre.
Tu expliques quil sagit de vers libres. En effet, la diffrence dautres posies, ici les vers ne se
terminent pas par des rimes, cest--dire, des sonorits semblables (village / voyage ; nature / pure ;
souvenirs / plaisir ; etc.) ; ils ne comptent pas non plus le mme nombre de syllabes (quon appelle des
pieds ).
Par exemple :
Au clair de la lune, (5 pieds)
Mon ami Pierrot (5 pieds)
Prte-moi ta plume (5 pieds)
Pour crire un mot (5 pieds)
Ensuite, tu leur demandes de mentionner les lments intressants de la ville ou du village quils ha-
bitent. Par exemple, si cest Lubumbashi : la chemine et le terril de la Socit Gcamines, symbole
de la province du Katanga (dans limaginaire populaire) ; lquipe du Tout Puissant Mazembe (plusieurs
fois championne dAfrique) ; la rivire Lubumbashi qui traverse de part en part la ville ; luniversit de
Lubumbashi que lon aperoit du haut du plateau de la Kasapa ; lhtel Karavia ; la Place de la Poste ; la
cathdrale Saints Pierre et Paul ; le zoo ; le de chemin de fer ; etc.
Au fur et mesure de la discussion, tu cris ces lments au tableau. Tu peux aussi stimuler limagina-
tion des lves en leur montrant des photos ou des images que tu auras emmenes en classe pour locca-
sion. Tu peux galement lire lextrait dune description touristique que tu auras trouve auparavant sur
un dpliant, dans un guide ou sur Internet.
Tu insistes bien sur les sentiments que procure la ville ou le village o vivent tes lves ; ce quils
aiment et naiment pas. Ce sont ces sentiments dont ils devront tmoigner dans leur texte.
Exemples dactivits
pour les lves
Exemples dactivits
pour les lves
62 63
Tu leur demandes de complter le pome ci-aprs en se servant des lments quils viennent de rperto-
rier dans leur ville ou village.
Le chef-lieu du Katanga est Lubumbashi
Le maire de la Ville la dnomme
Bulaya deux mille
La traduction quil en a faite en kibemba
Est Lubumbashi wantanshi
Plusieurs de ses sites sont de puissants symboles
La Grand-Place de la poste,
Clbre hier et aujourdhui
La chemine de la Gcamines
Lubumbashi, une rivire limpide
Qui traverse la ville
La ville a sept communes sur son sol
Que je peux citer sans hsiter
Katuba, Kampemba et Rwashi
Kenya, Lubumbashi, Kamalondo, Commune annexe
Tu relves les copies de tes lves. Aprs la correction, tu fais lire les meilleurs pomes. Tu divises ta
classe en petits groupes. Tu donnes chaque groupe deux pomes classs parmi les meilleurs. Tu leur
demandes de les relire et de les fusionner en un seul pome plus complet et raffn.
Ensuite, tu demandes chaque groupe de relire son pome. Tous les bons vers sont mis ple-mle au
tableau. la fn, les lves reconstituent le pome et le recopient dans leur cahier pour avoir un texte
commun.
Aprs cet exercice, tu peux leur en proposer un autre sur le mme modle. Tu commences par leur
demander de noter les qualits de leurs parents, puis de sen servir pour crire librement une posie de
quelques vers en leur honneur. Ils leur offriront ce pome leur retour la maison.
D. Autres exemples sur le mme modle
Tu peux procder de manire inverse, en commenant par la forme avant denvisager le contenu, cest--
dire, en montrant tes lves le ct ludique et amusant de la posie.
Tu peux demander aux lves de trouver les points communs entre deux mots que tu criras au tableau.
Par exemple : voyage / nuage .
En taidant de leurs rponses, tu les amneras constater :
que ces deux mots se terminent par le mme son (ils riment ) ;
quils peuvent avoir un rapport par le sens : par exemple, quand on voyage en avion, on traverse les
nuages .
Tu peux procder de la mme manire pour dautres paires de mots : amour / toujours ; nuit /
aujourdhui ; souffrir / punir ; etc.
Certaines paires peuvent leur poser des problmes, comme feur / peur, mais lexercice veut prcisment
quil fasse preuve de crativit pour les associer. Pour cela, ils pourront inventer ou se servir de leur
exprience ou sentiments personnels.
Puis, tu leur demanderas de trouver eux-mmes dautres paires de mots (tu peux leur proposer la rime,
ou le premier mot, et ils devront trouver le second).
Ensuite, tu cris le pome suivant au tableau et tu proposes aux lves de trouver les rimes.
La petite flle de Kenge

La petite flle du village (A)
Va bientt nous quitter (B)
Son corps dans ce voyage (A)
Fouille les sentiers uss (B)

Dans un instant de silence (C)
Elle va partir vers le ciel (D)
Avec un message doffense (C)
Aux ailes immortelles (D)
[]
Elle a vcu pour souffrir (E)
Elle meurt pour dnoncer (F)
Un crime de sang punir (E)
Mutile pour tre oublie (F)
Extrait du recueil de pomes de Bestine Kazadi, Inf(r)niment femme,
Kinshasa, Le cri Afrique, 2008.
Tu leur demanderas de dcrire comment ces rimes se succdent : ici, elles se croisent (A-B-A-B), mais
elles pourraient aussi se suivre (A-A-B-B = rimes plates ) ou sembrasser (A-B-B-A). Les vers com-
mencent tous par une majuscule et ont plus ou moins la mme longueur, mais pas le mme nombre de
pieds (= des syllabes que lon prononce). Tu expliqueras aussi que les groupes composs de quatre
vers sappellent des strophes .
Tu demanderas ensuite aux lves de lire le pome haute voix en respectant le rythme et en insistant
sur les rimes.
Enfn, tu leur demanderas, sans prciser le thme du pome cette fois (les ides viendront bien toutes
seules quand ils joueront avec les mots !), de rdiger une posie similaire de 4, 8 ou 12 vers partir
des paires de mots trouves prcdemment. Tu peux aussi leur dire de faire en sorte que les vers aient la
mme longueur, le mme nombre de pieds , mais il faut viter dtre trop exigeant sur ce point.
Exemples dactivits
pour les lves
Exemples dactivits
pour les lves

64 65
CORRIGS DU DIAGNOSTIC
Autotest 1
Le but de la production crite a vari dans le temps. Pourquoi un maitre fait-il crire ses lves de nos
jours ? Dis lesquels de ces objectifs ne conviennent pas et classe les autres par ordre de priorit ?
Objectifs exclure : 2 et 5.
Ordre de priorit ( discuter avec le tuteur) : 3, 4 et 1.
Autotest 2
Quelles considrations doivent guider le maitre dans le choix de textes faire rdiger ses lves ? Dis
lesquels de ces critres ne conviennent pas et classe les autres par ordre de priorit.
Tous les critres sont valables et doivent tre considrs en fonction du contexte.
Autotest 3
Quelles sont les diffrences entre la production orale et la production crite ? Pourrais-tu les caractri-
ser chacune dentre elles ? Complte le tableau.
PRODUCTION ORALE PRODUCTION CRITE
Spontane. Rfchie.
Une fois quon a parl, ce nest plus possible de
corriger.
On peut prendre le temps de corriger, de revenir en arrire.
Stimule par linterlocuteur prsent. Interlocuteur absent, abstrait.
Cest la fuidit qui prime.
La correction et la complexit des phrases sont les plus
importantes.
Etc. Etc.
Autotest 4
Pour organiser les activits dcriture, il ne sufft pas de donner une feuille blanche aux lves pour
quils se mettent crire. Quelles sont les diffrentes tapes que tu dois suivre ?
1. La prparation de lactivit dcriture, la mise en situation, le rappel du contexte, le remue-mninge,
le partage dexprience, etc.
2. La rdaction proprement parler, partir de consignes prcises, dun modle ou dun canevas.
3. La correction et lamlioration de la rdaction.
Autotest 5
VRAI FAUX
1. Les activits dcriture doivent tre uniquement rserves aux lves de grandes classes
(classes terminales).
X
2. Dans la production crite, laccent doit tre mis sur les activits qui permettront llve
de sapproprier et de mettre en pratique les techniques dcriture en rapport avec un besoin
de communication bien prcis.
X
3. La production crite doit tre spare de la comprhension orale. X
4. Les lves jeunes nont pas besoin de savoir pourquoi ils doivent rdiger un texte. X
5. Il faut soumettre aux lves plusieurs textes des genres varis. X
6. Un seul texte peut suffre comme modle pour les lves. X
7. Avant de donner une leon de production crite ou orale, il faut toujours linscrire dans
une situation de communication bien prcise et jamais parler en absolu.
X
8. Il est important pour le maitre dhabituer les lves identifer les diffrents genres de
textes pour quils les imitent.
X
9. Faire prendre conscience llve du but quil poursuit dans une composition est une
tape que le maitre peut sauter.
X
10. Le maitre peut se fliciter davoir atteint son objectif si llve arrive produire un texte
comprhensible mme sil nest pas beau lire.
X
11. Un exercice dcriture offre plus dopportunits aux lves de faire le bilan de leurs
connaissances sur les des genres littraires, la grammaire et le vocabulaire.
X
12. Un exercice dcriture ne peut pas tre soumis un lve solitaire parce quil ny a pas
de destinataire.
X
13. Faire des va-et-vient entre lorale et lcrit peut favoriser des confusions chez les lves. X
14. Les textos exercent une infuence totalement nocive sur lapprentissage et la production
de lcrit.
X
15. Avant de rdiger, llve note tout ce quil sait sur le sujet et procde ensuite une slec-
tion.
X
16. Il faut rappeler llve quil doit se donner la peine de relire ce quil a crit pour corri-
ger les fautes et sassurer de la cohrence et cohsion de son texte.
X
17. Avant de rdiger un texte llve doit pouvoir dire clairement ce quil veut communiquer,
qui il destine sa production et dans quel but.
X
18. Tout travail de production crite doit tre prcd dune sance de motivation. X
19. Le maitre doit sinterdire de donner llve des structures de textes complter ou
imiter.
X
20. Un lve de la 5e anne ne peut jamais tre en mesure de dgager lui-mme la structure
dun texte crit.
X
SQUENCES PDAGOGIQUES
67 66
Corrigs Corrigs
BILAN
1. As-tu rencontr des diffcults (mthodologiques, matrielles, etc.) dans la mise en uvre de la
squence ? Si oui, lesquelles ?
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2. Si tu as pu tester les activits proposes dans la squence 2 dans ta classe, dis si les objectifs te
semblent atteints par tous les lves. Sinon, que peux-tu envisager pour amener tous les lves au
mme niveau ?
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3. Ta pratique de la production crite en classe va-t-elle tre diffrente lissue de cette squence ?
Pourquoi ?
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Partage ton bilan avec ton tuteur
Autotest 6
Y a-t-il des avantages que lon pourrait tirer de lusage des textos ? Si oui, lesquels ?
Les lves doivent apprendre slectionner lessentiel de laccessoire pour crire des messages courts.
Cest un excellent exercice !
Autotest 7
Quels sont les avantages dune production crite collective, cest--dire, ralise par tous les lves ?
Les lves sont obligs de rendre explicite des raisonnements que dhabitude on garde pour soi quand on
rdige seul. Le travail en collaboration est aussi plus stimulant.
Autotest 8
Qui tablit le plan dune production crite ? Choisis la ou les options correcte(s).
Rponse 3. Llve assist par son maitre.
Autotest 9
Qui peut lire les textes une fois quils sont rdigs ? Choisis la ou les options correcte(s).
Toutes les options sont correctes.
Les activits de production crite qui taient donnes en exemples dans cette squence ne
peuvent pas tre corrigs partir de bonnes rponses dans labsolu, mais toujours apprcies en
fonction des particularits du projet de lenseignant et de celles de la rdaction des lves. La mise
en pratique des exemples dactivits prsents dans cette partie du livret doit donc tre discute
systmatiquement avec le tuteur.

Comp Tences Compr Hension Production Crites

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