Leer prensa: aprender

leyendo el peridico

Leer es una de las principales herramientas de construccin del conocimiento. Hoy se
admite de forma general que la lectura no puede ser entendida solamente como un medio de
obtener informacin. Aunque palabras e imgenes nos sirvan en principio para tal fin, su
funcin y alcance van mucho ms all: esas palabras y esas imgenes nos permiten conocer
ideas, evocar sentimientos, imaginar lugares, nos estn permitiendo en suma construir
significados propios.

As pues, leer es una actividad que no se limita a proporcionarnos informacin,
hacernos conocer lo que no sabamos o aproximarnos a los saberes que se forjan en otras
partes del mundo; leer, como acabamos de decir, es mucho ms que eso: la lectura genera
una construccin que, aunque inducida por las palabras e ideas de otra persona, es una
construccin propia. Se lee a partir de un universo personal que hemos ido elaborando a lo
largo del tiempo: en la escuela, con los libros ledos, con los relatos odos, las explicaciones
recibidas, con las imgenes de la televisin, los documentales, el cine, las fotografas Y esto
es as porque el mundo de nuestros conocimientos se ha ido formando individualmente a partir
de nuestro contexto social.

La lectura, si queremos que nos lleve a adquirir conocimientos y construir mundos con
significado propio, ha de ajustarse a unas reglas: para que lo ledo no se quede en una mera
ancdota superficial, para que nos aporte autntico conocimiento, es necesario saber leer. Y
en esta tarea de saber leer es importante distinguir las dos dimensiones asociadas al acto de
la lectura: la literaria y la epistemolgica.

Si en su dimensin literaria el leer implica componentes artsticos, imaginativos y
ldicos, en su dimensin epistemolgica entraa componentes de verificacin, congruencia,
contraste y extrapolacin. Unos y otros han de ser continua y oportunamente ejercitados en
un momento histrico como el actual, en el que se ha puesto de moda el saber, aunque sea de
manera superficial, y en el que han proliferado las revistas, los libros, las grabaciones, las
conferencias..., instrumentos todos ellos de divulgacin de unos conocimientos que se
consideran de inters general.

En este mbito de divulgacin del conocimiento ocupa un lugar relevante la prensa.
Los peridicos ofrecen noticias, interpretaciones, modelos e imgenes del mundo cotidiano: la
enseanza, las catstrofes naturales, los problemas sanitarios, los descubrimientos mdicos,
las dietas nutricionales, los medicamentos, la moda, los hallazgos arqueolgicos, las
excavaciones, las vidas de las personas de otras pocas histricas, los premios literarios o
filosficos, la economa, los deportes, las cuestiones medioambientales No es difcil
comprender por qu este tipo de asuntos son objeto de inters y constituyen noticias:
fenmenos como la sequa, los alimentos transgnicos o las epidemias de los animales (la
gripe aviar, por ejemplo) afectan gravemente a la economa mundial; nuestro elevado nivel de
vida y la demanda de un mayor grado de bienestar social e individual hace que se conviertan
en noticia los acontecimientos derivados de acuerdos polticos o econmicos o las rencillas que
enfrentan a distintos pases; algo similar ocurre con los nuevos medicamentos surgidos para
combatir una enfermedad o con las ltimas innovaciones tecnolgicas en el terreno de la
comunicacin


Y as es como nos encontramos con un nuevo aliado a la hora de ensear y aprender:
la prensa, que, situada en el cruce de caminos donde convergen lectura, conocimiento y
actualidad, se presenta ante nosotros como un recurso pedaggico valioso, atractivo e
innovador.
La utilizacin de los textos periodsticos en el proceso de enseanza y aprendizaje
contribuye, por una parte, a desarrollar una competencia esencial (la de la lectura
comprensiva) y constituye, por otra, un eficaz factor de motivacin, de acuerdo con el principio
de la psicologa del aprendizaje segn el cual los sucesos cotidianos y los problemas
percibidos como reales estimulan el inters de los alumnos.

La capacidad motivadora de la prensa suscita adems un flujo recproco: al hacer de lo
cotidiano y real algo aprendible, lo aprendible en general (el mundo de conocimientos que
comparece en el aula) se tie o contamina a su vez de realidad, se vuelve interesante... Quiz
sea esta simbiosis uno de los principales beneficios que cabe esperar del empleo de la prensa
en la escuela.

Utilizar la prensa como elemento de motivacin permitir dirigir la atencin hacia la
forma como los saberes estn imbricados en la vida cotidiana. En realidad, el texto periodstico
nos proporciona una excusa para pensar, reflexionar, extrapolar, deducir, descubrir
implicaciones y correlaciones, interpretar grficas y fotografas; de este modo, el
conocimiento que se vaya adquiriendo estar sostenido por conceptos, hechos y fenmenos
interrelacionados en un tejido que tiene por urdimbre la vida real, lo que los convierte en
saberes relevantes.Volvemos, as, a las cuestiones claves implicadas en el saber leer y el
saber aprender: qu estamos leyendo, qu lo hace importante, con qu se relaciona, cmo
modifica lo que ya sabamos, qu decisiones podemos tomar basndonos en ello...

Que una persona sepa leer textos significa, en general, que puede obtener informacin
a partir de ellos; pero como docentes debemos aspirar a mucho ms: leer ha de significar
comprender ms all del sentido literal de las palabras y ser capaces de construir significados
acerca de la naturaleza del mundo y su funcionamiento. De este modo, el proceso de lectura se
convierte en algo que adquiere sentido para quien lee y, adems, en algo divertido e
interesante, que suscita el deseo de leer ms y, con l, el de divertirse -y aprender- ms.

Para conseguir todo esto es necesario que precisemos cuidadosamente cul va a ser el
objetivo de la lectura de cada texto; no podemos conformarnos con el genrico e incuestionable
quiero que aprendan: habr que detallar y organizar los aspectos en que se va a concretar
ese aprendizaje: Queremos que los alumnos se sientan intrigados?, que busquen ms
informacin?, que sepan de qu va el asunto?, que relacionen el tema con algo que ya
conocen?, que sean capaces de reflexionar o debatir sobre l?, de ponerlo en entredicho?,
de comprobar si los datos de los grficos apoyan las interpretaciones del texto?, si la noticia
tiene base cientfica o carece de ella?...

A la hora de trabajar con textos periodsticos en el aula, es necesario establecer unas
pautas de reflexin y proponer una serie de actividades, que se pueden presentar mediante un
guin escrito. Aunque las noticias cambien cada da, con cada hito histrico, poltico o
cientfico, esas pautas de interpretacin requerirn pocas modificaciones, ya que aluden a
procesos de pensamiento o anlisis de validez general.

Por supuesto, no todos los textos periodsticos son de igual calidad, ni presentan
facetas explorables en todos los cursos acadmicos; ahora bien, en casi todos los casos
pueden ser utilizados como punto de partida para el desarrollo del trabajo, es decir, como
detonante que conduce a la formulacin de un problema o de una cuestin que nos hace
reflexionar.

El trabajo con la lectura de las noticias de prensa puede ser muy elemental: leer y
comentar lo que se ha ledo, por ejemplo, es una estrategia recomendada para grupos muy
interesados en un tema determinado. Este mtodo requiere un trabajo de bsqueda y seleccin
por parte del docente, con el fin de que los textos elegidos presenten en cada momento una
vinculacin con los temas tratados en el aula.

En general, el trabajo ser tanto ms eficaz cuanto ms meditadas y elaboradas estn
las actividades propuestas. Se plantea, pues, la necesidad de una reflexin interna por parte de
cada docente, que le llevar a tomar decisiones y a indagar en el sentido de las distintas
cuestiones implicadas en el proceso de enseanza: Cunto tiempo vamos a dedicar a esa
actividad? Vale la pena el tiempo que le dedicaremos en funcin de los resultados que
esperamos obtener? Es ms importante reflexionar y hacerse preguntas que adquirir un gran
nmero de conocimientos? Se debe realizar la actividad como un taller extraescolar o es
preferible integrarla en la marcha diaria del aula?... En cualquier caso, el producto de la
reflexin y la preparacin no puede ser una idea general de cmo actuar; si queremos ser
eficaces, deberemos programar nuestro trabajo cuidadosamente: solo as podremos evaluar
qu partes del proceso son ms difciles, cules conviene cambiar, cules deben suprimirse o
desarrollarse ms, etc.

El resultado de toda esta labor previa debera ser una secuencia de trabajo estructurada.
La que se expone a continuacin es una de las muchas posibles:

1. 1 Consideracin intrnseca del texto. Abarca dos fases:

Formulacin de hiptesis preliminares.

Leamos el titular:
Podemos adivinar de qu va a tratar el texto?
En qu campo de conocimientos vamos a penetrar al leer ese texto?
Qu hemos odo o ledo con anterioridad sobre ese tema o ese campo de
conocimientos?

Constatacin de la comprensin bsica de lo ledo.

Qu dice el texto en lneas generales?
Qu es lo que no entendemos?
Hay alguna palabra que nos impida comprender el significadode un pasaje?
Se corresponde el texto con lo previsto al leer los titulares?
Qu elementos se utilizan para reforzar la idea que se quiere transmitir: datos,
grficas, imgenes, opiniones de personas expertas en el tema?

2. Vinculacin del texto con el contexto personal, social y acadmico de los
alumnos. En esta fase se establecen las relaciones pertinentes entre el mundo
del texto y el mundo de los lectores. El texto deja de ser un objeto que est
ah y pasa a integrarse en la experiencia del lector.

Cundo hemos estudiado algo sobre el tema planteado en el texto?
Es compatible lo que se dice en el texto con lo que hemos estudiado?
Nos ayudan esos conocimientos previos a comprender mejor el texto?


3. Anlisis y valoracin del texto.

Anlisis e interpretacin detallada de los textos: datos, argumentos, grficas,
imgenes

Qu informacin implcita hay en el texto?
Qu relacin mantienen las distintas ideas entre s?
Se aducen argumentos?
Las conclusiones extradas por quien escribe el artculo estn basadas en los datos
que se aportan?
Podran relacionarse los datosde forma distinta a como se presentan en el texto?


Evaluacin del texto. Se deber establecer la validez de las ideas y datos contenidos
en el texto, as como la fuerza probatoria de los argumentos que se emplean.

Tienen inters objetivo los datos o noticias que se dan en el texto?
Son vlidos los argumentos que se utilizan?
Estn bien conectados esos argumentos con las ideas que pretenden defender?
Es posible encontrar argumentos contrarios a esas ideas?

4. Consideracin de la medida en que el texto puede influir en nuestra visin
del mundo o en nuestro comportamiento. Se trata aqu de determinar el grado
de compromiso o implicacin personal que el lector establece entre sus ideas o
sentimientos y los expresados en el texto.

Qu implicaciones personales o sociales tienen los temas o problemas planteados en el
texto?
Cmo me afectan a m personalmente?
En qu medida se ven afectadas mis creencias o convicciones?
Las ideas contenidas en el texto me provocan algn dilema moral?
Exigen de m algn tipo de actuacin? Me obligan a tomar medidas personales?

En cierto modo, la tarea de todo docente es ensear a leer, es decir, ensear a descifrar e
interpretar cdigos, los cdigos de los diferentes saberes. Solo quien posea esa llave maestra
de la lectura podr adentrarse confiado en los distintos dominios del conocimiento para
explorarlos y volver despus a contarnos, a ensearnos, lo que ha descubierto, lo que ahora
s, en su sentido ms pleno ha aprendido.


GUA DE TAREAS QUE PUEDEN REALIZARSE A PARTIR DE
LA LECTURA DE UN ARTCULO DE PRENSA

Epgrafes Tipo de tareas que pueden hacerse

1. Ubicar el
artculo


Escribir el nombre del peridico y la fecha de la publicacin de la
noticia.
Indicar la seccin del peridico a la que puede pertenecer el
artculo.

2. Leer el artculo
de prensa


2.1. Disposicin externa:
Sealar qu llama ms la atencin en un primer barrido visual
del documento: grandes titulares, color, tamao de las fotografas
o de otros elementos grficos de apoyo
Indicar los elementos grficos de apoyo al texto: grficos,
fotografas, infografas, mapas, tablas, dibujos

2.2. Recuperacin de la informacin:
Leer detenidamente el texto y realizar las siguientes tareas:
Buscar en el diccionario los trminos que resultan poco usuales.
Definir los conceptos histricos, cientficos, lingsticos,
culturales, que sean difciles de entender.
Ordenar cronolgicamente hechos, sucesos, procesos segn
el contenido del texto.
Reconocer todas las fuentes de informacin del texto: personas,
instituciones, declaraciones de expertos, testigos presenciales,
agencias de noticias, etc.
Localizar informacin en el texto.
Reconocer informacin relevante.
Extraer informacin del texto.
Escribir el nombre del peridico y la fecha de la publicacin de la
noticia.
Indicar la seccin del peridico a la que puede pertenecer el
artculo.


3. Interpretar y
comprender la
informacin


3.1. Anlisis e interpretacin del texto:
Reconocer el tema.
Reconocer el propsito del autor.
Extraer la idea principal del texto.
Reconocer la estructura del texto.
Resumir brevemente el contenido del texto.
Reconocer el gnero periodstico (de informacin, de opinin o
mixto) al que pertenece el texto.
Comprender los motivos de los agentes que participan en los
hechos de que se da cuenta en el texto.
Realizar inferencias a partir de la informacin escrita.
Comprender el texto.
Llevar a cabo procesos de razonamiento analgico a partir de las
ideas o datos contenidos en el texto.
Relacionar ejemplos con los datos o ideas que ejemplifican.
Epgrafes Tipo d
3.2. Anlisis e interpretacin de los elementos grficos que apoyan el
texto:
Comentar las fotografas, grficos, mapas, tablas, infografas,
dibujos
Descripcin del contenido del material grfico:
Tipo de fuente.
Variables que intervienen y cmo han de interpretarse.
Extraer la idea bsica que se comunica.
Comentar el tipo de relacin que la informacin grfica tiene con
el texto: si es mera ilustracin, si expresa la idea bsica, si es
accesorio o innecesario, si es complementario o contradictorio


4. Relacionar el
artculo con otros
elementos o
realidades y
aplicar un
contenido.


4.1. Relacin del texto con otros elementos o realidades:
Desde el punto de vista disciplinar: en este apartado se harn
preguntas que tengan que ver con el rea o materia especfica:
Geografa (escala, localizacin espacial, generalizacin),
Historia (localizacin temporal, ejes cronolgicos, causalidad)
Desde el punto de vista interdisciplinar: en este apartado se
conectarn los conceptos bsicos de la propia disciplina que se
desarrollan en el texto con conceptos relacionados con otras
reas y materias que puedan aparecer en l.
Desde el punto de vista transversal: en este apartado se
plantearn las cuestiones de educacin en valores a que d lugar
el tema del texto.

4.2. Aplicacin del contenido del texto:
Analizar las repercusiones o implicaciones del contenido del
texto en contextos diferentes.


5. Valorar el
artculo.


5.1. Reflexin crtica sobre la forma:
Interpretar la intencin implcita en los titulares y en el cuerpo del
texto.
Interpretar la intencin implcita en las fotografas y pies de foto.
Interpretar la intencin implcita en materiales grficos de otro
tipo (mapa, infografa, tablas).

5.2. Reflexin crtica sobre el contenido:
Verificar si se dispone de medios para ello, la veracidad de los
datos incluidos en el texto.
Valorar, si resulta posible, la fiabilidad de las fuentes empleadas
en el texto.
Valorar la pertinencia de la inclusin de material grfico desde el
punto de vista de su contribucin a la comprensin global del
texto.

5.3. Opinin:
Expresar de forma coherente la propia opinin ante el tema
tratado.
Valorar la calidad del documento, tanto en lo que se refiere a la
forma como
lo que tiene que ver con el contenido.
Valorar el inters informativo del tema por su actualidad, por el
inters general que presenta, por su proximidad a los centros de
atencin del alumno, por la cercana al entorno de este, por la
proximidad a su ideologa
Establecer debates en torno a algn aspecto interesante del
documento

6. Ir ms all del
artculo
(Investigar y
crear).


6.1. Investigacin:
En este apartado se puede proponer preguntas que obliguen a
los alumnos a consultar alguna fuente concreta de informacin:
libros, mapas, enciclopedias, Internet, con el fin de ampliar alguno
de los conceptos del texto que han sido objeto de anlisis.

6.2. Creacin:
Se pueden proponer tareas creativas: elaboracin de textos, de
grficos, de mapas, de encuestas, de vietas, de cmics, de
murales; establecimiento de situaciones de empata; realizacin
de experimentose tareas