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Profesorado de Ingls

Espacio Curricular: Psicologa y Educacin


Profesora: Marcela Forcadell
Trabajo prctico ! ": Etapas del desarrollo intelectual
#lu$na: #rfenoni% &riselda '(
En este trabajo se caracterizarn las etapas del desarrollo evolutivo descriptas por
Piaget. Primero graficar la totalidad de las etapas para una visin general y ms
comprensiva, luego desarrollar cada etapa individualmente.
Primera etapa (0 a mes!
)ensorio $otor "egunda etapa ( a # meses!
(0 a $ a%os! &ercera etapa (# a ' meses!
(uarta etapa (' a $ meses!
)uinta etapa ($ a ' meses!
"e*ta etapa ' a $# meses!
Etapa Preconceptual ($ a # a%os!
Preoperacional
($ a + a%os! Etapa ,ntuitiva (# a + a%os!
*peracional Concreto
(+ a a%os!
*peracional For$al
( a - a%os!

PE+,*-* )E)*+I*.M*T*+ (0 a $ a%os!
En este per.odo el ni%o avanza desde un nivel neonatal refle*ivo (el ni%o no distingue
entre l y el resto del mundo! a una organizacin relativamente co/erente (puede
realizar acciones sensorio motrices dentro de su medio inmediato!. "e distinguen seis
subetapas en este per.odo.
Primer etapa (0 a mes! 0e los reflejos, tendencias instintivas y primeras emociones.
En el momento del nacimiento, la vida mental se reduce al ejercicio de aparatos reflejos,
es decir, de coordinaciones sensoriales y motrices montadas de forma absolutamente
/ereditaria 1ue corresponden a tendencias instintivas tales como la nutricin.
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2os reflejos innatos se ponen en funcin con creciente eficiencia no solo por
estimulacin e*terna directa sino 1ue el ni%o tambin inicia la actividad refle*iva. los
reflejos de succin se afinan con el ejercicio3 un recin nacido mama mejor al cabo de
una o dos semanas 1ue al principio. 2uego, conducen a discriminaciones o
reconocimientos prcticos fciles de descubrir. 4inalmente y sobre todo, dan lugar a una
especie de generalizacin de su actividad3 el lactante no se contenta con c/upar cuando
mama, sino 1ue c/upa tambin en el vac.o, se c/upa los dedos cuando los encuentra,
despus, cual1uier objeto 1ue fortuitamente se le presente, y, finalmente, coordina el
movimiento de los brazos con la succin.
Estos ejercicios reflejos constituyen el punto de partida de nuevas conductas, ad1uiridas
con ayuda de la e*periencia.
Segunda etapa ( a # meses! 5eacciones circulares primarias.
6cciones espontneas, no intencionales centradas sobre el cuerpo del ni%o (por eso
primarias! y 1ue se repiten una y otra vez (circulares!. Por ejemplo, succin del pulgar o
palpar una frazada, volver la cabeza en direccin a un ruido, o seguir un objeto en
movimiento. 0esde el punto de vista perceptivo, se observa, 1ue el ni%o empieza a
sonre.r, 1ue reconoce a ciertas personas por oposicin a otras, etc. (pero no por esto
debemos atribuirle la nocin de persona o si1uiera de objeto3
lo 1ue reconoce son apariciones sensibles y animadas, y ello no prueba todav.a nada con
respecto a su sustancialidad, ni con respecto a la disociacin del yo y el universo
e*terior!
Tercera etapa (# a ' meses! 5eacciones circulares secundarias
6umenta la conciencia del ni%o en cuanto al ambiente e*terno. "e incorpora la
manipulacin de sucesos u objetos en el ambiente e*terno (secundarias! tambin en
forma repetitiva. 2as reacciones no se repiten por si mismas sino 1ue el ni%o se ve
estimulado por una actividad en particular. Por ejemplo un ni%o 1ue agita los brazos
repetidamente para mover un juguete 1ue esta suspendido sobre su cuna.
7acia los cuatro meses y medio el lactante comienza a coger lo 1ue ve, y esta capacidad
de prensin, 1ue ms tarde ser de manipulacin, multiplica su poder de formar nuevos
/bitos.
Cuarta etapa (' a $ meses! (oordinacin de las reacciones secundarias
En esta etapa el comportamiento del ni%o es realmente de orden intencional y empieza a
resolver problemas sencillos. El ni%o aplica un es1uema (respuesta utilizada para
resolver un problema particular! como medio para alcanzar una meta8 otro es1uema
familiar se emplea para tratar la meta una vez alcanzada.
El yo y el mundo se diferencian cada vez ms. "e establece la permanencia del objeto.
(uando el ni%o observa un objeto mientras se oculta a su vista, llega a saber 1ue ese
objeto sigue teniendo una e*istencia objetiva aun separado de las acciones mismas del
ni%o. El concepto de permanencia del objeto no 1ueda enteramente articulado es esta
etapa. 61u. el ni%o tiene considerables dificultades si los movimientos de un objeto son
complejos o si se desplaza del rea donde fue ocultado en un principio. Por ejemplo, si
el juguete se esconde repetidas veces debajo de una almo/ada, el ni%o lo buscar. Pero
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si luego se lo esconde debajo de otra almo/ada, el ni%o seguir buscando debajo de la
primera, aun1ue /aya observado 1ue se escondi debajo de la segunda.
Quinta etapa ($ a ' meses! ,nteligencia prctica o sensorio:motriz
2a inteligencia aparece muc/o antes 1ue el lenguaje y 1ue el pensamiento interior 1ue
supone el empleo de signos verbales. se trata de una inteligencia e*clusivamente
prctica, 1ue se aplica a la manipulacin de los objetos y 1ue utiliza percepciones y
movimientos organizados en ;es1uemas de accin;.
El ni%o se percata de 1ue un objeto puede desplazarse en el espacio y, no obstante,
conservar su permanencia.
<tro aspecto es el desarrollo de reacciones circulares terciarias. El ni%o emplea mtodos
ms eficaces y avanzados en la e*ploracin de nuevos objetos o sucesos ambientales
por medio de una nueva e*perimentacin. =ediante la e*perimentacin activa de
ensayo y error, el ni%o descubre nuevos medios de alcanzar una meta. Por ejemplo, en
vez de mover una almo/ada con la mano para alcanzar un juguete escondido, el ni%o
aborda el problema de muc/as maneras. Podr tratar de apartar la almo/ada de un
puntapi o usar un bastn para desplazarla.
Sexta etapa (' a $# meses! &ransicin de la accin abierta a la representacin mental
oculta.
El ni%o es capaz de utilizar s.mbolos mentales para referirse a objetos fuera de su
mbito inmediato. 0isminuye la necesidad de una e*periencia inmediata como re1uisito
para una actividad intencional. El ni%o es capaz de diferir la imitacin, de reproducir de
memoria el comportamiento de un modelo ausente. (on el advenimiento de la
representacin e invencin mentales, el ni%o est en condiciones de simbolizar acciones
o sucesos antes de poner en accin un comportamiento en particular.
El concepto de permanencia del objeto se establece con mayor claridad. El ni%o buscar
un objeto espacialmente desplazado donde desapareci por >ltima vez de su vista y no
en el lugar donde fue escondido por >ltima vez. Esto indica 1ue reconoce el /ec/o de
1ue un objeto puede ser desplazado y a>n as. conservar su objetividad e*terna.
PE+,*-* P+E*PE+#CI*#/ ($ a + a%os!
Etapa preconceptual ($ a # a%os! En esta etapa el ni%o desarrolla aptitudes ling?.sticas
y la /abilidad para construir s.mbolos. Empieza a distinguir entre significadores
(palabras e imgenes 1ue representan sucesos objetivos u objetos! y significados
(sucesos ausentes de la percepcin a los cuales se refieren esas palabras o imgenes!. El
ni%o es capaz de distinguir si el pap se puso un sobretodo (significador! pero como un
suceso en s. por1ue no puede percibir de 1ue el pap va a salir (el significado!. 2a
aparicin de la funcin simblica (emplear una imagen mental, un s.mbolo, palabra u
objeto para significar un suceso no inmediatamente presente! permite al ni%o aplicar
e*periencias pasadas a sucesos actuales.
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"e evidencia la imaginacin en el juego, el ni%o desarrolla la capacidad de tratar a los
objetos como s.mbolos de cosas 1ue no son (ej. @sar una escoba como caballo!.
(omienza un aumento de representaciones mentales del mundo e*terior y de sus propias
acciones.
"e observa una carcter.stica 1ue Piaget denomina AsincretismoB 1ue es la tendencia a
agrupar sucesos o .tems en un todo confuso. Es decir, muc/os .tems no relacionados
entre si se clasifican juntos.
El pensamiento preconceptual es egocntrico. El ni%o solo piensa en funcin de su
propio punto de vista y no tiene /abilidad de adoptar el rol de otra persona. Es incapaz
de evaluar cr.ticamente sus propios pensamientos y tiende a ser centrado. =ientras el
ni%o se concentra en un aspecto particular de un suceso, otras dimensiones se pasan por
alto y se descuidan.
Etapa intuitiva (# a + a%os! Preparacin para la etapa de operaciones concretas.
En esta etapa se construyen pensamientos e imgenes ms complejos 1ue en la anterior
y se desarrolla paulatinamente la capacidad de conceptuar. "e establece un concepto
rudimentario de clase e inclusin en clases basado en similitud perceptiva y no en
consideraciones lgicas relacionales. &odav.a posee incapacidad de percibir ms de una
dimensin destacada de una situacin a la vez.
<tra caracter.stica de este per.odo es la irreversibilidad del pensamiento. Es decir, la
incapacidad de considerar una serie de operaciones inversas 1ue restablecen una
situacin original.
"e observa a>n la incapacidad de reconocer el fenmeno de conservacin como en el
caso de una cierta cantidad de agua 1ue permanece constante a pesar de las diferencias
en la forma del recipiente en donde est contenida.
PE+,*-* *PE+#CI*#/ C*C+ET* (+ a a%os! Cases para el pensamiento
lgico
5etomando el ejemplo de la etapa anterior sobre la cantidad de agua, en esta etapa el
ni%o es capaz de reconocer 1ue la cantidad permanece invariable a pesar de las
transformaciones perceptivas. Es caracter.stico de este per.odo el despliegue de
operaciones inversas por lo 1ue el ni%o podr responder 1ue la cantidad de agua es la
misma a>n cuando se var.a el tama%o o forma del recipiente 1ue la contiene.
"e desarrolla la capacidad de pensar de manera simultnea en relaciones parte:todo
por1ue /ay una clara diferenciacin entre partes y totalidades, y la conciencia de 1ue las
subclases elementales pueden subsumirse en categor.as ms amplias.
En este per.odo el ni%o puede mirar a los objetos o sucesos de una manera relativa. Por
ejemplo, si 6 es ms pe1ue%o 1ue C y C ms pe1ue%o 1ue ( Des 6 ms pe1ue%o 1ue (E
El ni%o en esta etapa tiene la capacidad de resolver el problema considerando las
relaciones relativas entre cada uno de los objetos materiales.
"e presenta una /abilidad denominada seriacin 1ue lo podriamos denominar como la
aptitud de distribuir objetos en funcin de dimensiones cuantitativas como peso, tama%o
o escala ordinal. Esta /abilidad conceptual es decisiva para comprender las relaciones
entre un n>mero y otro y es un re1uisito necesario del pensamiento matemtico
preliminar.
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2as operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos
concretos, sucesos 1ue se dan en el presente inmediato. 2a manera en 1ue los /ec/os
podr.an darse (potencialidad! o la referencia a sucesos o situaciones futuras son ms
bien limitadas a su alcance.
Para dar ejemplos de la capacidad de ni%os de edades correspondientes a esta etapa,
realic una encuesta a varios de ellos solicitndoles me definieran los trminos
AjusticiaB, AamistadB y AlibertadB. 2as respuestas obtenidas las describo a continuacin3
2ucia (F! cuando se le pregunt 1ue era Gusticia contesto3 7acer mal las cosas, portarte
mal o algo as., es pelear, mentir y te retan si estn tus padres cuando vos le conts. @na
vez me pele con mi /ermano y mi mam se enojo. 6mistad es ser amiga, ser amigo,
tener amigos, jugar, c/arlar con una amiga. 2ibertad para ella es estar libre, 1ue puedas
andar en bici, respirar, jugar. Ho estar en libre es cuando estas encerrada en tu pieza
mirando tele, o estar encerrada con todas tus cosas, 1ue te castiguen. "i estoy libre
puedo andar en bici, puedo salir de la casa, puedo jugar, puedo tener amigos. @na
persona grande cuando esta libre puede trabajar, puede ganar dinero, puede /acer
amigos y cuando no est libre tiene 1ue 1uedarse en su casa, 1ue no tiene dinero y no
tiene a nadie.
4rancisco (+! dijo3 A6mistad es 1uerer a una persona, cuando te prestan algo despus
uno es amigo. 4rancisco (+! dijo3 A
Gusticia es si uno te lastima vas y te ajusticias, le pegas o algo as.. 2ibertad es cuando
por ejemplo a vos te tienen encerrado pero un d.a vos te libras y a/. ests en libertadB.
4lorencia ('! en cuanto a 6mistad dijo 1ue no sab.a e*plicarme 1ue era. 2ibertad para
ella es ser libre, Gusticia es por ejemplo como en la tele cuando desaparece alguien, lo
buscas y cuando lo encuentran tienen 1ue ver si fue l o es otro. "i descubren a la
persona 1ue es.
Guan (ruz (I a%os! para l justicia es reclamar algo. En cuanto a amistad solo respondi
Atener amigosB y la libertad dijo 1ue es Aestar libre, sin 1ue nadie te mandeB.
4acundo (0! respondi3 AGusticia es si matan a alguien y saben 1uien lo mato 1ue no lo
dejen suelto, 1ue lo metan preso. 6mistad es ser compa%ero con el otro y 2ibertad es
ser libre de e*presarse, de decir lo 1ue uno 1uiera.
PE+,*-* *PE+#CI*#/ F*+M#/ ( a - a%os! 5azonamiento /ipottico:
deductivo
61u. la percepcin de 1ue la realidad no es ms 1ue una dentro de un conjunto de todas
las posibilidades es la caracter.stica ms general. (omienza con la consideracin de un
problema dado en funcin de una conceptualizacin de todas las relaciones posibles 1ue
podr.an ser verdaderas y luego, por medio de un proceso de e*perimentacin
combinado con un anlisis lgico, cada /iptesis individual o se confirma o se rec/aza.
"e posee la /abilidad de generar varias /iptesis posibles de solucin y luego verificar
la validez de cada una mediante anlisis lgico.
F
El pensamiento es proposicional (el adolescente manipula los datos en bruto 1ue
encuentra convirtindolos en enunciados o proposiciones organizados y despus
desarrolla cone*iones lgicas entre ellos! e interproposicional (implica las relaciones
lgicas entre las proposiciones formadas en virtud de los datos en bruto!.
El individuo es capaz de emplear un anlisis combinatorio para resolver un problema
espec.fico.
2a dominacin de la realidad por la posibilidad caracteriza tambin las relaciones del
individuo con el futuro. El pensamiento acerca de acontecimientos futuros 1ueda bien
articulado. 2os procesos mentales del individuo ya no se restringen al presente actual o
cercano.
2a preocupacin por los mecanismos del pensar parece ser una caracter.stica primordial
del funcionamiento cognoscitivo durante este per.odo.
Piaget insin>a 1ue la motivacin y la evaluacin llegan a depender de ideales y sucesos
1ue suelen juzgarse sobre la base de apro*imaciones al estado de cosas terico 1ue
cumple esos ideales. El adolescente ve sus propios planes y actividades en relacin con
un grupo social idealizado. El individuo empieza a pensarse a si mismo como un
miembro de la sociedad.
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