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Dfinition et objectifs de la comprhension crite:


La comprhension de documents crits est lie la lecture. Lire en langue maternelle
revient pratiquer pour son plaisir ou son travail des techniques de lecture, apprises le
plus souvent lcole. La lecture vise plusieurs comptences :
une comptence de base qui vise saisir linformation explicite de lcrit
une comptence intermdiaire, qui vise reconstituer lorganisation explicite du
document
une comptence approfondie, qui vise dcouvrir limplicite dun document crit
Lobjectif de la comprhension crite est donc damener notre apprenant progressivement
vers le sens dun crit, comprendre et lire diffrents types de texte. Lobjectif premier
de cette comptence nest donc pas la comprhension immdiate dun texte, mais
lapprentissage progressif de stratgies de lecture dont la matrise doit long terme,
permettre notre apprenant davoir envie de lire de feuilleter un journal ou de prendre un
livre en fran!ais. Les apprenants vont acqurir petit petit les mthodes qui leur
permettront plus tard de sadapter et de progresser dans des situations authentiques de
comprhension crite.
Les squences de comprhension crite se droulent sous forme dactivits quil est
important de raliser tr"s rguli"rement, afin de pousser nos apprenants acqurir des
rflexes, qui aident la comprhension.
#otre apprenant syrien, en situation, doit $tre capable progressivement de comprendre de
qui ou de quoi on parle, de tirer des informations ponctuelles, mais aussi de retrouver les
enchanements de lcrit %causalit, consquence, enchanement chronologique&', de
matriser les r"gles principales du code de lcrit %les accords, les types de phrase, les
formes verbales', et enfin de dgager le prsuppos dun nonc, quand il a acquis une
tr"s bonne connaissance de la langue.
(out comme en comprhension orale, ll"ve dcouvrira gr)ce au texte, du lexique, des
faits de civilisation, des lments de grammaire, de structures, qui vont lamener
senrichir.
*ttention, car on connat bien la raction de nos l"ves syriens face un texte nouveau :
ouvrir immdiatement le dictionnaire et procder systmatiquement la traduction des
mots inconnus. +utre le temps perdu, cest le contenu m$me qui est altr, lessentiel et
le secondaire ne pouvant $tre reprs et classs. ,touff par le dtail, lapprenant est
dsormais incapable davoir une vision globale du texte. -autre part, par peur de
rpondre . faux /, il reste prisonnier des mots du texte, prfrant la citation la
reformulation personnelle.
Lexplication de ces difficults rside essentiellement dans lapproche linaire de la
comprhension, qui proc"de par accumulation de significations, sans perspective globale.
*insi, plac devant un document crit, lapprenant attaque aussit0t sa lecture la
premi"re ligne du texte et progresse mot mot, sans mettre en rapport texte et paratexte,
sans chercher pralablement une comprhension globale du document. Les activits de
comprhension dans la classe de 1L, viseront donc substituer un comportement
passif une attitude active de dcouverte, gr)ce la mobilisation de techniques appropries
auxquelles sera form lapprenant et quil pourra appliquer ensuite toute situation de
comprhension, voire transfrer des activits similaires dans sa langue maternelle.
Exercices de comprhension crite .
Les exercices de comprhension peuvent $tre tr"s divers : questions, reformulations,
tableaux, schmas, remise en ordre de texte, des questionnaires rponses ouvertes et
courtes ,vrai2faux etc. Le choix dpend de facteurs divers : les habitudes de l3enseignant,
le temps disponible pour la prparation, les moyens matriels.
,4,5676,8:
1.) Choisissez la bonne abrviation:
science : s. , sc.
s il vos palit: !.".# , !"#
pr cent: p.cent , $
minte: min. , min
%bec: % , %C
&.) !parer les mots en dex listes : in'rdients et matriel.
(ne loche ) ne casserole ) & 'ros oi'nons ) * tomates ) ne ciller en bois ) ne
cmoire ) & cilleres d+hile ) d th,m ) ne pince de sel
in'rdients: & 'ros oi'nons ) * tomates ) & cilleres d+hile ) d th,m ) ne
pince de sel
matriel: (ne loche ) ne cillre en bois ) ne cmoire )ne casserole
*.)-is le texte ci.dessos pis complte la phrase.
-e lop et le chien.
9n loup n3avait que les os et la peau,
(ant les chiens faisaient bonne garde.
6e loup rencontre un dogue aussi puissant que beau,
:ras, poli, qui s3tait fourvoy par mgarde.
/n porrait trover ce texte dans : .................0n docmentaire,n dictionnaire,
nreceil de poesie, n roman, n livre de contes)

-is le texte ci.dessos pis complte la phrase.
-/(# 1l2 n. m. %d3abord lu, leu ; ; latin lupus, famille du grec lukos' 3 : 1. <ammif"re
carnivore sauvage, qui ressemble un grand chien..
/n porrait trover ce texte dans : ...
4.)"erte est mcontente de rencontrer dex 'ar5ons de sa classe.
Choisissez les expressions d texte 6i le montrent.
#ous tions presque arrivs 6and "erte a srsat pis a ralenti le pas.
= +h > mince, a=t=elle dit, des gar!ons de ma classe. ?u3est=ce qu3ils font l @
-evant nous avan!aient deux gamins en basAets et blouson.
B.'7emets ce texte en ordre :
2
7l avait seulement froid, tr"s froid. Le vent rude et glac soufflait et il avan!ait dans la
nuit.
3
8oudain, il trbucha contre une grande masse gisant devant lui. 7l se pencha et reconnut
un lama.
1
8ous la lune, la cordill"re et ses ombres taient effrayantes, mais le petit indien ne
connaissait plus la peur.
Les exercices sont pour le niveau: *C
Le but de cettes exercices:
Lobjectif est donc damener l3apprenant progressivement vers le sens dun crit,
comprendre et lire diffrents types de texte.
Lvaluation aidera aussi acqurir des stratgies de lecture qui aideront
progressivement lapprenant devenir autonome.