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ndice


Definicin de ensayo .. 4

Competencias para desarrollar un buen ensayo ... 5

Procedimiento para la elaboracin de un ensayo .... 7

Anexos .. 15









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Presentacin

La preocupacin acadmica por la escritura es propia de toda institucin educativa, sobre
todo de aqullas que forman integralmente a sus alumnos. La escritura como
competencia exige habilidades, saberes y valores que el estudiante debe poner en
prctica a la hora de comunicarse por este medio. El Departamento de Estudios
Socioculturales del ITESO, a travs de la Academia de Comunicacin Oral y Escrita,
comparte esa preocupacin y hace una propuesta, por medio de este manual, para
facilitar la redaccin de un ensayo.
Dentro de la tradicin discursiva, el ensayo es el medio por el cual profesores y
alumnos verifican la apropiacin de conocimientos y la comunicacin escrita de los
mismos. Por lo tanto, es una forma textual fundamental en el medio universitario. Este
manual tiene como objetivo ser una gua sencilla para todo aquel estudiante o profesor
que pretenda comunicarse por esta forma discursiva.
Es muy comn que por ensayo se tengan varias acepciones, algunas cercanas a
lo que es este gnero textual y otras que le son ajenas. De acuerdo a las necesidades o
exigencias que consideramos tienen los universitarios de saber qu es, en la primera
parte de este manual hacemos una definicin de este tipo de documento. En el siguiente
apartado hacemos una lista de competencias que debe tener una persona que pretende
redactar un gnero de esta naturaleza y el procedimiento para su redaccin.
Finalmente, en el Anexo 1, se localiza un ejemplo de ensayo publicado en El
Norte, que ilustra lo que entendemos por esta forma textual. El Anexo 2 contiene otro de
corte acadmico, que incluye las caractersticas formales de este tipo de textos.
Esperamos que sea claro y que en verdad cumpla con el objetivo de acompaar a
todo aquel que se acerque a este manual en la redaccin del ensayo.




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Definicin de ensayo

Antes de escribir un ensayo, es preciso tener claro cul es la finalidad que se persigue en
su redaccin, qu competencias se pide al alumno que demuestre y a partir de ah definir
qu tipo se necesita para tal ocasin. No podemos ignorar las dos concepciones de donde
se parte en su definicin original: la sajona y la francesa. La primera, ms rigurosa en su
contenido y por ello propio del rea cientfica, exige dominio del tema, de una metodologa
de exposicin y de una amplia revisin bibliogrfica; la segunda, ms definida en el
sentido literario, tiene la finalidad de hacer consciente al autor lo que piensa sobre
cualquier asunto, no se necesita ser experto aunque esto no implica que el escrito deba
ser superficial, por el contrario demanda profundidad y originalidad.
De acuerdo a las exigencias del mbito acadmico, en el cual el estudiante debe
demostrar el dominio de la palabra escrita, podemos definir al ensayo como un texto en
prosa, de extensin relativamente breve, en el cual se expone y argumenta un tema ante
el cual se toma una postura o punto de vista, y cuya estructura consta de introduccin,
desarrollo y conclusin.




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Competencias para desarrollar un buen ensayo

Un ensayo para una actividad escolar universitaria requiere de las siguientes
competencias:
Tesis
Elaborar con claridad una tesis
y argumentarla con pertinencia,
validez, fuerza argumentativa,
originalidad, claridad, precisin
y a travs de conceptos,
juicios y anlisis propios
sobre el tema.

Buscar informacin, recopilarla, ordenarla y
clasificarla a travs de diferentes tipos de fichas
as mismo utilizar las fuentes como soporte del
argumentativo y construccin del
conceptual.
;
,
plan para la
universo




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Procedimiento para la elaboracin de ensayo

Elaboracin de ensayo
Planeacin
Borrador
del ensayo
Revisin
del borrador
Presentacin
Elegir el tipo de ensayo
Seleccionar un tema
Buscar informacin
Organizar las ideas
Identificar ideas principales y secundarias
Distribuir las ideas en prrafos
Respetar la estructura
Sustentar con juicios de valor
Utilizar distintos tipos de argumentos
Hacer resmenes y sntesis de subtemas
Citar autores para fundamentar
Ordenar las notas referenciales
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Verificar si tiene:
Tesis clara
Argumentos slidos
Tesis y argumentos relacionados
Desarrollo de ideas propias
Estructura
Prrafos con orden lgico
Ilacin temtica y coherente
Cuidado del tono y del lenguaje
Ortografa y puntuacin
Sintaxis funcional
Referencias bibliogrficas
Aplicar las estructuras de interlineado
Seleccionar el tipo de letra para ttulos y subttulos
Poner mrgenes y sangras
Ordenar los datos de la cartula
Reflejar la bibliografa al final



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1.- Planear el ensayo considerando lo siguiente:

a) Seleccionar el tipo de ensayo: argumentativo y/o expositivo
Plantear una tesis (creencia que debe ser vlida y demostrable).
Presentar argumentos (defensa de una idea o tesis aportando razones que
justifiquen la postura).
Exponer de manera ordenada la discusin en defensa de la tesis.
Organizar la estructura del ensayo en introduccin, desarrollo y conclusin.
b) Elegir un tema

Desarrollarlo de manera original.

Expresarlo con claridad.

Delimitarlo.

Hacer un listado de ideas acerca de lo que se quiere tratar sobre el tema.

e) Buscar informacin

Conocer que los juicios (tesis) de un texto argumentativo estn

sustentados con referencias bibliogrficas fidedignas.

Identificar ideas principales en un prrafo.

Identificar idea principal en un texto.

Parafrasear ideas del texto ledo para hacer las interpretaciones a las ideas
de los autores consultados.
Identificar argumentos relevantes para sustentar la tesis.
Redactar una bibliografa general.

f) Organizar las ideas en apartados para estructurar el escrito.
Considerar ideas generales de las cuales se desprenden ideas particulares
y especficas.
Organizar bloques de ideas que tratan un mismo asunto.



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2.- Elaborar un borrador del ensayo

Para ello es necesario que el estudiante:

a) Identifique ideas principales y secundarias.
b) Distribuya las ideas en prrafos.
c) Respete la estructura que debe llevar un trabajo de esta naturaleza:


Introduccin: plantea el tema, el objetivo o propsito y la tesis que se
argumentar. El alumno deber conocer y crear diferentes apoyos o
tcnicas para poder introducir (una cita, preguntas, analogas, etc.).
Desarrollo: es el cuerpo del escrito en el que se argumenta la tesis o idea
principal. Para estructurar esta parte del escrito el estudiante deber:
o Conocer y dominar las diferentes formas de ordenar las ideas de
un texto en el desarrollo (causa, efecto, general a particular o
viceversa, problema, solucin).
o Conocer y dominar las diferentes formas de citar un texto (utilizar
el sistema APA).
o Desarrollar libremente y con sus palabras la redaccin fluida y
coherente de las ideas propias.
Conclusin: es el cierre del escrito en el que se resumen las ideas claves
y se ratifica la tesis. Al concluir, el alumno deber:
o Conocer y crear diferentes apoyos o tcnicas para poder concluir
(reflexiones, opiniones, citas, preguntas, etc.).
o Formular frases que ayuden a visualizar la separacin del
desarrollo con la conclusin.

d) Conocer que los tipos de textos argumentativos estn sustentados con
enunciaciones de juicios de valor y no de inferencias (yo creo, yo pienso).


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e) Reconocer distintos tipos de argumentos, por ejemplo:

Tipos de
argumentos
Racionales De hecho
De ejemplificacin
De autoridad
Se basan en
ideas lgicas
Se basan en
pruebas
observables
Se basan en
ejemplos concretos
y representativos
Se basan en la
opinin de una
persona reconocida


f) Hacer resmenes y sntesis de subtemas seleccionados para hacer el ensayo.
g) Citar autores para fundamentar las aseveraciones que sustentan la tesis de
acuerdo al aparato crtico.
h) Ordenar las notas referenciales de la fuente de acuerdo al tipo de cita utilizada en
el texto.










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3.- Revisar que el borrador del ensayo incluya:



Borrador
del Ensayo
El desarrollo de ideas
propias y originales.
Tesis y argumentos
relacionados cabalmente.
Estructura de introduccin,
desarrollo y conclusin.
Argumentos slidos y pertinentes. Prrafos ordenados de forma lgica.
Tesis presentada
con claridad.
Ilacin temtica
y coherente.
Correccin de ortografa
y puntuacin.
Sintaxis funcional.
Cuidado del tono y del lenguaje
de acuerdo al propsito del texto.
Referencias bibliogrficas despus
de una parfrasis o una cita textual.





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4.- Presentacin.

Cuando finalmente el texto ha quedado para entregarse, el alumno deber dominar las
reglas de formalidad de un trabajo acadmico en las que:
3cm
3
c
m
Ttulo de Captulo
Subttulo
Texto texto texto texto texto texto texto
texto texto texto texto texto texto texto
texto texto texto texto texto texto texto
texto texto texto texto texto texto texto
texto.
Aplicar las estructuras
de interlineado
Adecuar el tipo y tamao
de letra para los ttulos y
subttulos, distinto al del
cuerpo textual
Texto texto texto texto texto texto
texto texto texto texto texto texto texto
texto texto texto texto texto texto texto
texto texto texto texto texto texto texto
texto texto.
Utilizar mrgenes y
sangras
Ordene los datos de la cartula o portada:
Universidad, carrera, curso,
Ttulo del ensayo,
Nombre del autor, lugar y fecha.



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Supuestos previos:

a) Claridad - sencillez - orden - precisin - originalidad.

b) Formales de estructura externa: ortografa sintaxis aparato crtico y formato de
presentacin.



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Anexos
Anexo 1
Me vale
Cuando trabajamos abusan de nosotros; en la escuela faltan maestros a clases; nuestras
voces son ignoradas; en la poltica tenemos muy poca cabida; suben los precios de
nuestros libros; y los medios de comunicacin, en general, nos tratan como gente
estpida, manipulable; el gobierno nos ve como votos; la polica como delincuentes; el
comercio como cheques al portador; nuestros padres como nios dependientes. As es
vista y es tratada la juventud de hoy, pero a nosotros las(os) jvenes nos vale. Es
desolador. La apata nos est matando.
Existe una realidad que se ha venido ignorando. Nadie la comenta, pero todos la
vivimos, no aparece en estadsticas, no tiene un patrn de medicin y, el dao que
provoca, por el momento, no ha sido, percibido. Nadie quiere reconocerlo. Mucho menos
nosotros los jvenes. Preferimos esquivar el tema, saltar el compromiso que esto implica.
Nadie hace nada y se es el problema. Mxico est enfermo.
Encuentro que la generacin a la cual pertenezco ha sido mimada al extremo de
hacernos intiles. Nuestra educacin nos ha proporcionado, con buena intencin, todas
las herramientas necesarias para progresar. Pero se olvidaron de ensearnos a trabajar.
Nos educaron para resistir y para soportar. Un ejemplo: Don Fsil, quien lleva 3 aos
cambindose de carrera, al fin dijo haber encontrado lo suyo y ha permanecido en el
mismo semestre dos aos ms. Don Fsil, no conoce la incertidumbre, ni la angustia.
Don Fsil necesita nuestra ayuda. Ahora no comentamos el error de decir es tiempo de
que se las vea negras solito. Error. Padres, madres y educadores(as), ahora, aunque
tarde, es tiempo de ensearle a trabajar.
La cultura del mnimo esfuerzo nos ha convertido en jvenes menos jvenes. Somos
flojos. Nada nos motiva, todo representa una carga. No divisamos una meta. Estudiar?
Nuestra autoestima es el peor enemigo; ya no creemos ni en nosotros mismos, porque
no nos conocemos. Nos han ocultado el bienestar de guardar silencio para escuchar
nuestra propia voz. Al mundo le preocupa que la juventud despierte, pues sabe que ese
da se vivirn cambios que a nuestra cultura conformista no le conviene sufrir.


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Nos atan las manos y despus nos llaman apticos. Nos llaman la esperanza de
futuro y esto es falso. Los(as) jvenes somos la esperanza del presente. Hasta cundo
dejarn de decidir el tiempo en que seremos esperanza? Cundo dejaremos de creer
que nuestro tiempo no ha llegado? Parece que deseamos seguir viendo cmo
destruyen al pas quienes ahora lo manejan. Los jvenes optamos por ser slo
observadores y de lo ms criticones-, pues nos molesta ensuciarnos. Despus de todo,
decimos, el mugrero lo provocaron otros. Criticamos los asuntos del nuestros polticos, de
nuestras universidades, de nuestros paps, de nuestra religin, pero rehuimos al
compromiso.
Estamos dormidos; no nos conviene ver la realidad y preferimos pasar por el mundo
con un yo protesto usando un arete, un tatuaje, un peinado. Nuestra protesta tambin
es el desnimo, la inactividad, el ruido, los vicios. Somos as porque no estamos de
acuerdo con la tabla de valores de la sociedad porque nos sentimos insatisfechos al no
encontrar respuesta. Lo alarmante es que no hemos comenzado a buscarla.
Estamos acostumbrados a callar cuando un profesor falta a clases, o bien,
observamos un maltrato a algn maestro y nos quedamos inmviles; no nos incomoda
asistir a antros elitistas; no cuestionamos la msica que escuchamos; no hacemos un alto
y pensamos qu tan positivas son las revistas para jvenes (o dicho de otra manera,
para cerebros fciles); ignoramos por completo la miseria que impera en nuestro pas;
no escuchamos la voz del desvalido, ni del enfermo, ni del anciano; ni analizamos la
moda; nos dejamos seducir por ella; no preguntamos, no realizamos. Permanecemos
ajenos al mundo y sus dolores. Apata. Es esa la realidad de los jvenes, la realidad, por
tanto, de Mxico.
Es claro que no puedo slo reconocer esta dura realidad. Existe otra que me llena de
orgullo. Me inflame el pecho. Jvenes vivos, alertas, buscando y encontrando, jvenes
valientes, heroicos, que rompen etiquetas y se arriesgan.
Conozco a jvenes que buscan la verdad: se informan. As poco a poco comienzan a
comprometerse con su sociedad, con su mundo. Estas personas aprovechan la energa
que aguarda su cuerpo para ayudar a espritus retirados de la lucha. Saben que slo as
se consigue la felicidad.


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Tengo la fortuna de conocer a jvenes que buscan alcanzar un liderazgo integral.
Muchachos y muchachas que hoy se preparan para servir de voz, de pies, de ojos de
manos. Jvenes que se agrupan para motivarse unos a otros(as) para no saberse solos.
Estos grupos existen, estn en tu universidad, en tu comunidad, en tu ciudad.
Por estas fechas hemos odo mucho sobre Derechos Humanos. Foros y ponencias
sobre igualdad y equidad entre hombres y mujeres, campaas contra el maltrato a nios y
mujeres; apenas ayer se celebr el da de la libertad de expresin. Y la juventud?,
sabes cuntas veces son pisoteados nuestros derechos por el simple hecho de ser
jvenes o adolescentes?, a quin podemos acudir? Los ojos de nuestro pas y de
nuestro mundo deben centrarse en los jvenes, somos el espejo de la sociedad. Nadie
observa las violaciones a nuestros derechos; cuando stas son descubiertas son
acalladas sin justificacin por nuestra desidia. En Mxico no existe la cultura de la
denuncia.
Podemos hacer algo las (os) jvenes por la democracia? Podemos hacer algo por el
analfabetismo?, Acaso podemos mejorar la calidad en la educacin?, Podemos ser
esperanza?, Podemos hacer algo por la justicia en la toma de decisiones de nuestro
gobierno?, Somos capaces de ayudar a erradicar la violencia?, Podemos hacer algo
los(as) jvenes por abatir la contaminacin?, Podemos promover la libertad de
expresin? Para stas y ms preguntas la respuesta es un contundente S!. La
juventud guarda un espritu de incontenible fuerza.
Yo s cundo Mxico saldr de sus problemas. Esto ser cuando los(as) jvenes
creamos lo que somos y lo que seremos. Es bien sabido que la mitad de la poblacin
mexicana es joven. Vamos poniendo nuestro 50 por ciento. Jvenes, Mxico nos
necesita, pero nos necesita vivos. Cuando los(as) jvenes volvamos a soar, a alzar
nuestra voz, a luchar unidos cuando cuestionemos y nos prometamos, cuando los jvenes
despertemos: Mxico dejar de esperar.

Hemerografa:
Peredo R. X, Me vale, El Norte, 8 de junio de 1998.
Cant/Flores/Roque. Comunicacin oral y escrita (2007). CECSA, Mxico: pp. 132-133.


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Anexo 2

Para qu sirve la historia?
Ma. Pilar Gutirrez

El presente ensayo pretende ser una reflexin sobre la utilidad de la historia. No es raro
que en medios escolares y familiares se d mucha ms importancia al mundo de las
ciencias y de la tcnica, haciendo ver al adolescente que eso de la historia es una
asignatura aburrida que es preciso aprobar. Sin embargo, esta concepcin errnea de la
historia no es menos que fruto de nuestra ignorancia, dado que rara es la vez que en
alguna ocasin nos hemos preguntado: pero, para qu sirve la Historia? ste es el
momento de hacerlo.
Durante las ltimas dcadas, distintos historiadores han intentado dar respuestas
satisfactorias a esta difcil pregunta. Los resultados han sido diversos: para comprender el
presente conociendo el pasado y poder, en definitiva saber leer un peridico situando las
cosas que hay detrs de las palabras (P. Vilar, 1980); para obtener de la combinacin
entre el pasado y el presente una proyeccin hacia el futuro, y un proyecto social (J.
Fontana, 1992); para tener una visin equilibrada de los hechos y no desorbitar el
presente de cada da ni dejarnos devorar por l (Tun de Lara, 1985).
No nos resistimos a sealar la conocida respuesta de Collingwood al para qu sirve la
Historia:
Mi contestacin es que la historia es para el autoconocimiento humano [...]
Conocerse a s mismo significa conocer lo que se puede hacer, y puesto que nadie
sabe lo que se puede hacer hasta que lo intenta, la nica pista para saber lo que
puede hacer el hombre es averiguar lo que ha hecho. El valor de la historia, por
consiguiente, consiste en que nos ensea lo que el hombre ha hecho y en ese
sentido lo que el hombre es (Collingwood, 1988:20)



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La interrogante sobre la utilidad de la historia debe plantearse tambin a niveles
didcticos. Tiene mucho sentido la historia para nuestros alumnos presentndola como
simple relato de los hechos del pasado ordenados de forma cronolgica, tal y como con
demasiada frecuencia sucede? Responden los objetivos, y especialmente los
procedimientos empleados, a la consecucin, de dar respuesta a la pregunta para qu
sirve la historia? Tiene algn significado, por tanto que se incluya como asignatura en los
planes de estudio de Preparatoria?
Los profesores ingleses ya se lo preguntaron en la dcada de los setenta. La
institucin British Schools Council dio una salida a esta interrogante y de ah surgi el
Proyecto 13-16 ingls.
La respuesta fue afirmativa:
- El conocimiento histrico es necesario para ayudar al estudiante a que salga de su
natural egocentrismo.
- La historia tiene sentido para el alumno si se emplean conceptos y mtodos
adecuados.
- El Proyecto 13-16 descansa en cuatro proposiciones. La primera es sta: La
historia debe ensearse como una forma de conocimiento, porque los alumnos
nicamente pueden dar sentido a lo que se les ensea sobre el pasado en el caso de que
comprendan la lgica, mtodos y perspectivas peculiares a la disciplina. (Shemilt,
1987:180)
Existen pues, tres hechos evidentes: 1. El desfase que existe entre los grandes que se
ensea en nuestras aulas, al no haberse incorporado a ellas los progresos
experimentados en la disciplina; 2. El desconocimiento, en general - y las reticencias a
conocerlo, de los resultados de las investigaciones psicopedaggicas en las ltimas
dcadas, acerca de cmo se producen los procesos de aprendizaje. Como resultado de
todo ello, el tercer hecho: 3. La grave crisis que padece la enseanza de la historia. Para
qu sirve la historia sigue siendo una cuestin con plena vigencia a la que hay que dar
salida.
No debemos permitir que la profundidad que estas afirmaciones encierran se
quede en pura teora. La alumna y el alumno tienen necesidad de saber por qu ocurren


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algunos acontecimientos nacionales o mundiales que los medios de comunicacin les
trasmiten y de qu manera les afectan o pueden afectarles; en otras palabras tienen
necesidad (aunque no la sientan) de salir de su mundo personal y constatar que su vida
adquiere sentido en la dimensin colectiva y temporal que trasciende la inmediatez de los
acontecimientos.
Como conclusin slo cabe sealar que como profesores, debemos ser capaces
de no frustrar las expectativas de los alumnos al principio del semestre al contestar a la
pregunta qu es para ti la historia?. es algo que nos incumbe. Potenciar y contestar
esta afirmacin sera, sin duda, una adecuada manera de dar legitimidad a la enseanza
de la historia.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Collingwood, R.G. (1988). Idea de la historia. Mxico, D.F., FCE.
Fontana, Josep (1992). La historia despus de la historia. Barcelona, Crtica.
Shemilt, D.J. (1987). El proyecto Historia 13-16 de Schools Council: pasado, presente y
futuro, en Simposios: La geografa y la historia dentro de las ciencias sociales, Madrid,
MEC.
Tun de Lara, Manuel (1985). Por qu la historia. Barcelona, Salvat.
Vilar, Pierre (1980). Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico. Barcelona, Crtica.