Fasciculo 1 Comprension Lectora

1
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Qu y cmo deben aprender
nuestros nios y nias?
Fascculo
1
Comprensin de textos
5 aos de inicial, primer y segundo grado de primaria
HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS.
2
3
Estimado (a) docente:
A travs de estas lneas, queremos saludarte y compartir contigo el
deseo de mejorar la calidad educativa en nuestro pas y con ello me-
jorar el logro de los aprendizajes de nuestros nios y adolescentes.
Valoramos tu aporte y compromiso con el rol transformador que des-
empeo para hacer posible el gran cambio por la educacin. Eres
sin duda, conjuntamente con tu director, el lder de la Movilizacin
Nacional por los Aprendizajes a nivel de tu institucin educativa. Te
invitamos entonces a ser protagonista de este movimiento ciudada-
no y no olvidar que: todos pueden aprender, nadie se queda atrs.
4
5
1. Introduccin 5
2. Qu entendemos por leer? 7
3. Qu deben aprender los nios y nias de 5 aos, primer
y segundo grado con respecto a la comprensin de textos?
Cmo podemos facilitar estos aprendizajes? 9
4. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprendieron nuestros
nios y nias? 30
ndice
6
En la actualidad, acompaar a los nios
1
en el aula, en la construccin de los saberes nece-
sarios para aprender a leer y escribir es una tarea compleja, debido a los profundos cambios
sociales y culturales que se han operado en el mundo. En ese sentido, en el Per vivimos
una paradoja: estamos inmersos en la era de la informacin y la comunicacin; no obstante,
nuestro sistema educativo tiene serios problemas para mostrar logros aceptables en com-
prensin y produccin de textos. Uno de esos problemas es cmo los docentes podemos
facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura a partir de prcticas reales.
En la escuela, el rea de Comunicacin es el espacio en el que se busca favorecer el desa-
rrollo de las habilidades comunicativas de nuestros nios. El enfoque comunicativo textual
orienta los procesos de enseanza y aprendizaje en esta rea. Este enfoque propone que las
habilidades comunicativas se desarrollan a partir de la construccin del sentido de los men-
sajes escritos u orales en diversas situaciones autnticas de comunicacin.
Lo principal es hacer que los nios tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral
y escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada vez ms
adecuada. Esto implica que la escuela debe promover el desarrollo de capacidades que per-
mitirn a los nios ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas bsicas para
desempearse adecuadamente en su medio social y cultural.
Se plantea, entonces, que los nios deberan comprender diversos tipos de textos. Sin embar-
go, los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes 2011 muestran que de cada 10 nios
de segundo grado, 7 no comprenden adecuadamente lo que leen. Si persiste esta situacin
en los grados superiores, estos nios podran tener menos oportunidades que el resto para
desarrollarse en el mbito laboral y ejercer plenamente su ciudadana.
1. Introduccin
1. En este fascculo, usaremos la palabra nio para hacer referencia tanto a los nios como a las nias.
7
Algo similar ocurre para la produccin de textos: los nios deberan construir textos que pue-
dan ser comprendidos y que cumplan con los propsitos para los que fueron escritos, de
manera que puedan ser ledos por destinatarios reales y en diversos contextos. En cuanto
a la comunicacin oral, los nios deberan utilizar el lenguaje verbal y gestual para hacerse
entender y comprender a los dems.
Como vemos, la escuela debe asegurar el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas
del nio: escuchar, hablar, leer y escribir.
Este fascculo corresponde a la coleccin del rea de Comunicacin. Como es de tu conoci-
miento, esta rea tiene tres organizadores: Comprensin de textos, produccin de textos y
expresin y comprensin oral. En esta primera entrega se atender el organizador referido a
la comprensin de textos. En las siguientes entregas nos ocuparemos de los otros organiza-
dores.
El presente fascculo consta de las siguientes secciones:
1. Introduccin
2 Qu entendemos por leer?
3. Qu deben aprender los nios y nias de 5 aos, primer y segundo grado con respecto
a la comprensin de textos? Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?
4. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprendieron nuestros nios y nias?
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entendemos por leer?
2. QU
Las personas tenemos diferentes creencias acerca de lo que significa leer. Veamos un
ejemplo:
A menudo, encontramos ideas equivocadas acerca de lo que significa leer. Algunos, como
Marita, entienden que leer solamente es decir en voz alta lo que est escrito. Adems, hay
personas que creen que solo se lee bien si se pronuncia con adecuada entonacin, fluidez
y volumen de voz. Este es un error muy frecuente. Ante esta situacin, surge la pregunta De
qu nos sirve pronunciar bien las palabras de un texto si no lo podemos entender? Por eso
decimos que leer es comprender.
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Qu importante es leer!
Los nios saben de la lectura antes de ingresar a la escuela. Esto es posible porque interac-
tan con diversos tipos de textos en su vida diaria y es a partir de estas interacciones que van
construyendo sus hiptesis sobre el sistema de escritura, es decir, los signos que sirven para
representar el lenguaje.
En la escuela, se deben brindar oportunidades para que estas interacciones se fortalezcan, a
travs de situaciones en las que los nios lean para investigar, comprender mejor algn as-
pecto del mundo, buscar argumentos para defender una posicin, conocer otras culturas, etc.
De esta manera, la lectura va adquiriendo cada vez mayor significatividad en la vida del nio,
en la medida que se va haciendo usuario de ella, va descubriendo regularidades hasta llegar
al conocimiento del sistema de escritura (lectura y escritura), lo que le permite interactuar con
mayor solvencia en el mundo letrado. Pero qu deben aprender los nios y las nias en la
escuela? Vemoslo poco a poco.
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deben aprender los nios y nias de
5 aos, primer y segundo grado con
respecto a la comprensin de textos?
Cmo podemos facilitar estos
aprendizajes?
3. QU
Aspecto 5 aos Primer grado Segundo grado
Adquisicin
del cdigo
escrito
Formula hiptesis sobre
la escritura en situaciones
comunicativas.
Utiliza su conocimiento del
cdigo escrito para leer
diversos tipos de textos.
Utiliza su
conocimiento del
cdigo escrito para
leer diversos tipos de
textos (consolidacin
del cdigo escrito).
Interpreta conos, seales
y smbolos en situaciones
comunicativas.
Localizacin
de
informacin
Recupera informacin
en imgenes, textos con
imgenes o textos ledos por
el maestro.
Recupera informacin en
l mismo o con ayuda del
maestro.
Recupera
informacin en los
textos que lee.
Elaboracin
de inferencias
Formula y comprueba
hiptesis sobre la informacin
contenida en imgenes,
textos con imgenes o textos
ledos por el maestro.
Formula y comprueba
hiptesis sobre la informacin
contenida en las imgenes o
textos ledos por l mismo o
con ayuda del maestro.
Formula hiptesis
sobre la informacin
contenida en las
imgenes y textos
que lee.
Hace inferencias en
imgenes, textos con
el maestro.
Hace inferencias en textos
con imgenes ledos por
l mismo o con ayuda del
maestro.
Hace inferencias en
los textos que lee.
Reflexin
sobre el texto
Opina sobre el contenido
de las imgenes, textos con
el maestro.
Opina sobre el contenido y la
forma de las imgenes y los
textos ledos por l mismo o
Opina sobre el
contenido y la forma
de los textos que lee.
En la siguiente pgina, veremos esta informacin de manera ms detallada.
A continuacin, te presentamos una tabla que resume las capacidades que deben desarro-
llar los nios y nias de 5 aos, primer grado y segundo grado en comprensin de textos.
Esta informacin te permitir tener mayor claridad de lo que deben lograr en cada grado, de
manera que sepas hacia dnde orientar tu trabajo en el aula.
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Formula hiptesis sobre la
escritura en situaciones comuni-
cativas.
Interpreta conos, seales y
smbolos en situaciones comu-
nicativas.
Recupera informacin en im-
genes, textos con imgenes o
textos ledos por el maestro.
Formula y comprueba hiptesis
sobre la informacin contenida
en imgenes, textos con imge-
nes o textos ledos
por el maestro.
Hace inferencias en imgenes,
textos con imgenes o textos
ledos por el maestro.
Opina sobre el contenido de las
imgenes, textos con imgenes
o textos ledos por el maestro.
Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.
Reconocen palabras significativas como su nom-
bre, el nombre de compaeros y el nombre de
objetos de su entorno a partir de indicios.
Diferencia conos, seales y smbolos, de otros obje-
tos de su entorno.
Explica el significado de conos, seales y smbolos
de su entorno.
Utiliza y hace caso a los conos, seales y smbolos
de su entorno.
Comentan sobre personas, roles, acciones, luga-
res, tiempo y emociones en imgenes o textos.
Menciona el orden en que suceden los hechos.
Predice el tipo de texto a partir de algunos indicios
(ttulo, imgenes, silueta, palabras significativas).
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
partir de algunas pistas.
Comprueba sus hiptesis sobre el texto durante o
despus de la lectura del maestro.
Da razones que justifican su opinin, gustos y pre-
ferencias sobre hechos e ideas de las imgenes o
textos.
Deduce la causa de un hecho o idea.
Deducen de qu trata una imagen o texto.
2
1
3
4
5
6
Estas son las capacidades que
deben desarrollar los nios y nias de
5 aos:
Observando estos indicadores, podrs darte
cuenta de si los nios y nias estn desarrollando
cada capacidad:
deben aprender los nios y las nias
de 5 aos en comprensin de textos?
QU
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Esta seccin se encuentra organizada en actividades. En cada una de ellas
encontrars algunos ejemplos de lo que deberan leer los nios y nias de
5 aos, as como una secuencia que gue tu prctica pedaggica hacia el
desarrollo de capacidades de comprensin lectora. Veamos:
ACTIVIDAD 1: Leamos una lmina
Los nios y nias de 5 aos deben observar y entender situaciones pre-
sentadas en lminas como esta, donde se muestran escenas familiares
y se incluyen textos escritos (por ejemplo, en esta imagen encontramos
escritas las palabras Pare y Municipalidad). A partir de la obser-
vacin de esta lmina, los nios deben responder un conjunto de pre-
guntas y realizar algunas actividades que nos den cuenta de que estn
CMO
podemos facilitar el aprendizaje
de los nios y nias de 5 aos en
comprensin de textos?
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comprendiendo. A continuacin te presentamos una secuencia metodo-
lgica para que orientes la comprensin de esta lmina.
a. Prepara la actividad:
Programa una salida con tus estudiantes por los alrededores de la
escuela. Recuerda orientar para que los nios observen los signos
y seales que encuentren en el recorrido.
Observa con detenimiento la lmina que vas a trabajar con tus
estudiantes. Ubica la lmina en un lugar visible del aula.
b. Desarrolla la actividad:
Pide a los estudiantes que observen y describan la lmina. Para
eso, puedes hacer a los nios algunas preguntas como las que te
proponemos.
Qu podemos ver en esta lmina?
Para responder esta pregunta, los nios deben observar con dete-
nimiento la lmina y enumerar o describir los personajes, elemen-
tos y situaciones que se presentan.
Adems de las personas que has visto en la lmina, qu sea-
les observas? Cmo son? Qu nos indican? Conoces otras
seales? Cules?
Para responder estas preguntas, los nios deben diferenciar las
seales visuales que les transmiten un mensaje (por ejemplo, las
seales de trnsito y el semforo) de otros objetos de su entorno.
Esto nos indica que ya es capaz de reconocer que hay elementos
del entorno que pueden leer y que son diferentes de otros que no
le transmiten un mensaje.
Qu signifca que la luz del semforo est en color rojo?, y en verde?
Qu signifca este crculo rojo? (Seala la seal de PARE)
Estas preguntas nos permiten ver si el nio ya es capaz de leer
y explicar a otros el significado de determinadas seales. Esto im-
plica que estn desarrollando la capacidad de reconocer que hay
imgenes y smbolos que significan lo mismo para todos, es decir,
se empiezan a apropiar de la idea de lo convencional.
Ves en esta lmina algo que se pueda leer? Encirralo en un crculo
Para responder esta pregunta, el nio debe reconocer que el car-
tel PARE y la palabra MUNICIPALIDAD son dos elementos que
se pueden leer en la lmina. Esta diferenciacin te dar un indicio
sobre el inicio de la construccin del cdigo alfabtico.

INDICADOR:
Comenta sobre
personas, roles,
acciones, lugares,
tiempo y emociones
en imgenes o textos.
INDICADOR:
Diferencia conos,
seales y smbolos,
de otros objetos de
su entorno.
INDICADOR:
Explica el signifcado
de conos, seales
y smbolos de su
entorno.
INDICADOR:
Diferencia dibujo de
escritura en diversos
textos.
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Observa si los nios y nias reconocen y obedecen los mensa-
jes de algunos smbolos y seales de su entorno. Por ejemplo,
si diferencian letreros de hombre / mujer para el uso de los
servicios higinicos, si hacen caso a las luces del semforo o -si
viven en el campo- si siguen las seales que se dejan haciendo
uso de ramas.
Ten en cuenta que las capacidades se consolidan cuando los es-
tudiantes aplican lo aprendido en diferentes situaciones de la vida
diaria. Esta actividad te permitir darte cuenta de que los nios
han entendido que algunos elementos grficos que observan en
su entorno representan una idea o mensaje convencional que les
sirve para actuar en diferentes situaciones cotidianas.
ACTIVIDAD 2: Comprendamos un texto ledo por nuestra maestra.
Buscando una mam
El ratoncito subi al rbol
a preguntarle a la paloma.
La paloma le dijo
que no era de ella.
Entonces, busc en el bosque
a la tortuga. La tortuga le dijo
que no era de ella, pero que s
conoca a su mam.
Finalmente, fue con el ratoncito a la maleza
a buscar a la serpiente. Ella estaba triste,
porque se haba perdido su huevito. Cuando
lo vio se puso muy contenta y agradeci
al ratoncito y a la tortuga.
Un da, un ratoncito
encontr un huevo
en la maleza y pens:
Quin ser
su mam?
Fue a la granja a
preguntar a la gallina.
La gallina le dijo que
no era de ella.
Despus, fue a la
laguna a preguntarle a
la pata. La pata le dijo
que no era de ella.
Leemos
Lee
siguiendo
las flechas.
INDICADOR:
Utiliza (hacen caso)
a los conos, seales
y smbolos de su
entorno.
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Adems de lminas, los nios y nias de 5 aos deben entender textos
como este, que traten sobre temas familiares o de su inters, con una es-
tructura sencilla y acompaados de imgenes. Pero, cmo podemos tra-
bajar la comprensin de estos textos si los nios de 5 aos todava no saben
leer? A continuacin te presentamos una propuesta de cmo hacerlo.

Ensaya la lectura del texto para que puedas leerlo de manera cla-
ra y motivadora a los nios y nias.
Copia el texto en un papelote.
Muestra a los nios el texto y pdeles que lo observen con deteni-
miento por un momento. Luego, pregntales:
Qu animales aparecen en este texto? Qu estn haciendo?
Para responder estas preguntas, los nios deben recuperar infor-
macin presente en las ilustraciones del texto.
Lee a los nios el ttulo del texto Buscando a una mam y pregunta:
Por qu crees que el texto se llama as?
Quin est buscando una mam? Cmo lo sabes?
Este momento de la lectura es sumamente importante porque
permite a los nios relacionar sus experiencias previas con los di-
ferentes elementos que les presenta el texto. Por lo tanto, no exis-
ten hiptesis correctas o incorrectas sino aproximaciones al texto.
Durante y despus de la lectura se irn validando las hiptesis
formuladas.
El texto ser un cuento, una poesa o una adivinanza? Por qu?
El propsito de estas preguntas es que los estudiantes predigan el
tipo de texto a partir de los indicios que observan, por lo que debes
orientar su atencin hacia estos elementos (ttulo, imagen, estructu-
ra). Este proceso se debe realizar antes de que les leas el texto.
Leles en voz alta el cuento a los nios y nias y, luego, hazles algu-
nas preguntas. Toma en cuenta que no se trata de que recuerden
de memoria lo que les has ledo. Por eso, al momento de hacerles
las preguntas, lee nuevamente la partes del cuento que sean ne-
cesarias, permteles que observen el texto y las imgenes las veces
que lo requieran. Estas son algunas de las preguntas que los nios
deben responder:
INDICADOR:
Comenta sobre
personas, roles,
acciones, lugares,
tiempo y emociones
en imgenes o textos.
INDICADOR:
Se anticipa al
contenido de un texto
a partir de algunas
pistas.
INDICADOR:
Predice el tipo de
texto a partir de
algunos indicios
(ttulo, imgenes,
silueta, palabras
signifcativas).
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Qu encontr el ratoncito al inicio de la historia?
Quin era la mam del huevito?
A qu animalitos busc el ratn para encontrar a la mam del
huevito perdido?

Para responder las dos primeras preguntas, los nios deben recuperar
informacin que se encuentra al inicio o al final de la historia. Deben
tener la posibilidad de volver a observar el texto y sus ilustraciones.
En cambio, para responder la tercera pregunta, los nios deben
recuperar informacin que se encuentra distribuida a lo largo de
todo el cuento. Por esa razn, esta pregunta resulta ms difcil que
las anteriores.
Por qu la serpiente le agradeci a la tortuga?
En esta pregunta los nios deben establecer una relacin entre
dos hechos: La tortuga ayud al ratn a encontrar a la mam del
huevo y La mam del huevo era la serpiente. Ambas ideas te
dan una pista clara de que la serpiente, por ser la mam del hue-
vo, se sinti agradecida con la tortuga por ayudarla a encontrarlo.
Con este tipo de preguntas puedes verificar si los nios de tu aula
logran hacer deducciones, a partir de la informacin que escu-
chan en la historia. Ten en cuenta que para que los estudiantes
establezcan la relacin causa efecto, lo harn a partir de las im-
genes que observan y las relaciones que establezcan entre las
distintas partes del texto que escucharon leer.
De qu trata el cuento que hemos ledo?
Para deducir el tema central del texto, los estudiantes deben ha-
berlo comprendido globalmente. Recoge todas las respuestas de
los estudiantes y aydalos a analizar cada una, podrn ir des-
cartando las que no se vinculan con el texto o responden a una
comprensin parcial del mismo.
Te parece bien que el ratn haya recogido el huevo que en-
contr? Por qu?
Preguntas de este tipo nos dan la posibilidad de que los nios
expresen su opinin respecto al contenido del texto y la actuacin
de los personajes. Acepta las respuestas de todos. Ten en cuen-
ta que los estudiantes debern tener claridad sobre las acciones
realizadas por el ratoncito, para poder proponer otras que sean
coherentes con el contexto del texto.
INDICADOR:
Comenta sobre
personas, roles,
acciones, lugares,
tiempo y emociones en
imgenes o textos.
INDICADOR:
Deduce la causa de un
hecho o idea.
INDICADOR:
Deduce de qu trata
una imagen o texto.
INDICADOR:
Da razones que
justifcan su opinin,
gustos y preferencias
sobre hechos e ideas
de las imgenes o
textos.
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en primer grado en comprensin
de textos?
QU
cdigo escrito para leer diversos
tipos de textos.
ellos mismos o con ayuda del
maestro.
en las imgenes o textos ledos
por ellos mismos o con ayuda
del maestro.
Hace inferencias en textos con
imgenes ledos por ellos mis-
mos o con ayuda del maestro
forma de las imgenes y los
textos ledos por ellos mismos o
Lee palabras conocidas que forman parte de su
vocabulario visual en textos de uso cotidiano (ho-
rario, cartel de asistencia, instrucciones, etc.).
Lee palabras asocindolas con algunas pistas
de palabras conocidas (letras conocidas, sonidos
similares, forma de las palabras).
Decodifica y comprende textos breves y sencillos
de diverso tipo.
Ubica datos e informacin que se encuentran en
lugares evidentes de los textos que lee.
Menciona el orden en el que se suceden los he-
chos y acciones de un texto.
Predice el tipo de texto y el propsito a partir de
algunos indicios (ttulo, imgenes, silueta).
despus de la lectura.
Deduce la causa de un hecho o idea del texto.
Deduce el significado de palabras a partir de infor-
macin explcita.
Deduce el tema central de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes de una
narracin.
Da razones que justifican su opinin, gustos y pre-
ferencias sobre hechos e ideas de las imgenes o
textos.
Explica la presencia o ausencia de algunos ele-
mentos de los textos (imagen, ttulo, etc.).
2
1
3
4
5
primer grado:
cada capacidad:
18
primer grado, as como una secuencia que gue tu prctica pedaggica
hacia el desarrollo de capacidades de comprensin lectora. Veamos:
ACTIVIDAD 1: Leamos un cartel de asistencia
El cartel de asistencia que acabamos de presentar es una tabla de doble
entrada. En las columnas se han colocado los nombres de los estudian-
tes y en el eje de las filas se han colocado los das de la semana. En
este tipo de textos registramos la asistencia o ausencia de los estudiantes
empleando smbolos acordados en el aula. Los nios de primer grado
pueden leer textos discontinuos como este, sin embargo debes tener cui-
dado de que no contengan demasiada informacin. A continuacin te
presentamos una actividad orientada a que los nios comprendan estos
textos. Veamos cmo realizarla.
CMO
podemos facilitar el aprendizaje de
los nios y nias de primer grado en
= Asisti F = Falt
Semana de 01 al 05 de julio
Fecha
Estudiante
Lunes 1 Martes 2 Mircoles 3 Jueves 4 Viernes 5
Juana F F
Jos
Lourdes F F F
Pablo
Mara
Quines vinimos hoy?
19
Observa el texto, analiza su organizacin y la forma como puedes
orientar su lectura.
Elabora un papelote con el texto.
Solicita a los estudiantes que observen por un momento breve
el cartel de asistencia y luego dialoga con ellos sobre preguntas
como las que siguen:
Para qu usamos este cartel?
Esta pregunta te permitir dialogar sobre el uso que le dan a car-
teles como este en la vida cotidiana, en la vivencia del aula.
Por qu crees que el cartel tiene ese ttulo?, qu informacin
crees que tiene?
El propsito de estas preguntas es que los nios y nias elaboren
hiptesis sobre los textos antes de leerlos. Tomemos en cuenta
que para predecir el propsito de este tipo de texto y anticipar su
contenido, los nios y nias deben reconocer el formato de cuadro
de doble entrada usando sus saberes previos, producto principal-
mente de su experiencia en el aula.
Qu aparece en las flas? (Seala las flas)
Qu aparece en las columnas? (Seala las columnas)
Qu seales pones cuando un compaero est ausente?
Para responder estas preguntas los nios deben observar la infor-
macin que se presenta tanto en las filas como en las columnas
del cuadro de asistencia y agruparlas en alguna categora que las
englobe. As, debern decir que en las filas estn su nombre y el
de sus compaeros, y en las columnas estn escritos los das de
la semana.
Puedes pedir a cada nio que seale y lea su nombre. Reconoce
su logro de manera afectiva.
Recuerda que, es fundamental plantear actividades que vinculen la
lectura y la escritura. A partir de la lectura realiza actividades como
esta: Invita a los nios a organizarse en grupos de 2 o 3 integrantes.
Entrgales letras mviles para que formen su nombre y el nombre
de sus compaeros de grupo. Mira el ejemplo.
INDICADOR:
Predice el tipo de
texto y el propsito
a partir de algunos
indicios (ttulo,
imgenes, silueta).
INDICADOR:
Se anticipa al
contenido de una
imagen o texto a
partir de algunas
pistas.
INDICADOR:
Ubica datos e
informacin que
se encuentran en
lugares evidentes de
los textos que leen.
INDICADOR:
Lee palabras
conocidas que
forman parte de su
vocabulario visual
en textos de uso
cotidiano.
20
Si a tu nombre le coloco una a al fnal, qu dir? Conoces
a alguien con ese nombre?
Y si cambiamos algunas letras, qu pasar? Dir lo mismo?,
qu dir? has escuchado alguna vez ese nombre?
Al inicio puedes proponer t el cambio de una letra por otra (la u
por la a, la n por la o) o sacar alguna letra que forma parte de la
palabra y preguntarles qu dice. Luego, es posible que los nios
propongan cambios para la formacin de otras palabras.
Qu palabras comienzan como Juana?
Ayuda a los nios a construir nuevas palabras a partir de la asocia-
cin con palabras conocidas (letras conocidas, sonidos similares y
formas de las palabras). Aprovecha este momento en que los nios
estn trabajando con letras mviles para responder sus preguntas
sobre cmo se escribe determinada palabra.
Pide a los estudiantes que copien en un papel en blanco (sin lneas
an), las palabras que han construido y que las lean a sus compae-
ros del aula. Coloca los papelotes o papeles con las palabras escritas
en las paredes para que todos los nios las puedan ver. Organiza a
los estudiantes para que a partir de ahora usen cuadros como este
para registrar su asistencia y/o la de sus compaeros. Lleguen a algn
acuerdo sobre qu signos usaran para registrar la asistencia.
Juan
J
J
u
u
a
a
n
n a
J
J
u
a
a
n
n
o
Que el proceso de construccin del sistema de escritura (leer y
escribir) siempre es una construccin social, por lo que debes pro-
piciar que los estudiantes trabajen interactuando entre ellos, para
que en la interrelacin construyan sus hiptesis sobre el mismo.
Recuerda
INDICADOR:
Leen palabras
asocindolas con
algunas pistas de
palabras conocidas.
21
Tambin puedes usar el cartel de asistencia de tu aula para hacer
preguntas como:
Quin falt el martes?
Quines no han faltado ningn da?
De qu mes es este cartel?
Qu da han faltado ms compaeros?
Esta semana, quines han faltado ms?, los nios o las nias?
Qu pasara si el ttulo fuera Nos organizamos para jugar en
el recreo?
Qu pasara si no existieran las flas o las columnas?
LIBRO COMUNICACIN 1
PRIMER GRADO PP- 128
ACTIVIDAD 2: Leamos una historia
Este es un texto narrativo de estructura sencilla y acompaado de una
imagen. Los nios y nias de primer grado deberan leer textos con ca-
ractersticas semejantes. A partir de la lectura de textos como este, deben
Una tortuga en apuros
Una tarde, Sara y yo jugbamos contentos. De pronto,
encontramos una tortuga charapita. Estaba herida y
no poda caminar.
Primero, la llevamos a casa. Ah la curamos y le dimos
hojas de lechuga y agua.
Despus, la pusimos en una cajita para que descanse.
Finalmente, cuando se cur, la llevamos al ro y la
dejamos ir.
INDICADOR:
Ubica datos e
informacin que
se encuentran en
los textos que lee.
INDICADOR:
Ubica datos e
informacin que
se encuentran en
los textos que lee.
INDICADOR:
Da razones que
de las imgenes o
textos.
INDICADOR:
Explica la presencia o
ausencia de algunos
elementos de los
textos.
22
realizar actividades y responder algunas preguntas que nos permitan es-
tar seguros de que estn comprendiendo.
Lee el texto con anticipacin.
Escribe el texto en un papelote para que puedas guiar la lectura
de los nios y nias.
Prepara tarjetas con imgenes que muestren la secuencia de la
historia.
Muestra el texto a los estudiantes, pdeles que observen la imagen y
la estructura del texto. Lee el ttulo: Dialoga con los nios sobre: De
qu tratar el texto? Cmo lo sabes? Has visto antes un texto como
este?

Vamos a ordenar la historia que acabas de leer. Qu pas
primero?, qu ocurri luego?, qu pas despus?, y cmo
termin la historia?
Plantea las preguntas una por una y pide a los nios que vayan
identificando la imagen que corresponde a cada parte de la se-
cuencia.
Cmo eran los nios de la historia? Plantea las siguientes al-
ternativas: Eran nios que molestaban a los dems? Eran
nios que queran proteger a los animales? Eran nios muy
limpios? Por qu?
Plantea las preguntas una por una y de manera pausada para
que los nios puedan escoger la respuesta correcta.
Tambin puedes pedirles que propongan ejemplos de personas
que conocen con estas caractersticas o cualidades. En esta varian-
te, solictales que, a travs de representaciones grfico plsticas,
muestren a la persona o al personaje y sealen la cualidad elegida.
Ests de acuerdo con lo que hicieron los nios con la tortugui-
ta? Por qu?
Estas preguntas permiten a los nios evaluar la conducta de los
personajes principales de la historia. Tengamos en cuenta que lo
que evaluaremos con ellas es la comprensin del texto. Para eso
es necesario que las justificaciones que los nios nos den ante la
pregunta sean coherentes con la historia que se presenta.
INDICADOR:
Menciona el orden en
el que se suceden los
hechos y acciones de
un texto.
INDICADOR:
Dan razones que
de las imgenes o
textos.
23
en segundo grado en comprensin
de textos?
QU
cdigo escrito para leer diversos
tipos de textos (consolidacin
del cdigo escrito).
Recupera informacin en los
textos que lee.
en las imgenes y textos que
lee.
Hace inferencias en los textos
que lee.
forma de los textos que lee.
Decodifica y comprende textos de diverso tipo
adecuados al grado.
Ubica datos e informacin que se encuentra al
inicio, medio y final de un texto.
Ubica informacin que est escrita de una manera
diferente a la que se le pregunta.
Menciona el orden en el que se suceden los he-
chos y acciones de un texto.
Predice el tipo de texto y el propsito a partir de
algunos indicios (ttulo, imgenes, silueta).
Deduce la causa de un hecho o idea del texto.
Deduce el tema central de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes de una
narracin.
Deduce el significado de palabras a partir de informa-
cin explcita.
Deduce la enseanza de una narracin.
Deduce el propsito de un texto.
Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.
Explica la presencia o ausencia de algunos ele-
mentos de los textos (imagen, ttulo, etc.).
2
1
3
4
5
segundo grado:
cada capacidad:
24
segundo grado, as como una secuencia que gue tu prctica pedaggica
hacia el desarrollo de capacidades de comprensin lectora. Veamos:
ACTIVIDAD 1: Conozcamos distintos tipos de textos
En esta actividad se presentan dos textos, uno descriptivo y otro narrativo.
Estos textos tienen un vocabulario adecuado para el grado y su conte-
nido es bastante familiar. Los nios de segundo grado deberan poder
comprenderlos en su totalidad.
CMO
podemos facilitar el aprendizaje de los
nios y nias de segundo grado en
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE
COMPRENSIN LECTORA ECE 2008
El perro de raza pitbull
El temible perro de raza pitbull es originario
de Inglaterra. Su cuerpo es fuerte y musculo-
so, lo que le da una apariencia feroz.
Puede tener varios colores: blanco y negro,
marrn o gris con manchas oscuras. Su pelaje
es corto, duro y est bien pegado al cuer-
po. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura
y grande. Sus mandbulas son grandes y tan
poderosas que pueden destrozar cualquier
cosa.
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo cuan-
do se le ha preparado para pelear desde muy
cachorro.
Enciclopedia SALVAT
Chololo
Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando
era cachorro me separaron de mi madre y me lle-
varon a una perrera. Unos chicos con muy mala
cara me compraron y me entrenaron para pelear.
Recib muchos golpes y maltratos. A veces me de-
jaban sin comer varios das para que aumentara
mi ferocidad. Un buen da, en una pelea callejera
con otro perro, perd un pedazo de mi oreja, pero
el otro perro se llev la peor parte.
Hace una semana logr escaparme aprovechando
un descuido. Un hombre amable se acerc y me
recogi. Por primera vez me sent querido por al-
guin. Pero a los dos das regres de la calle con
un olor extrao. Era el mismo que sentia en las
peleas. No pude controlar mi instinto y lo mord.
Arrepentido, sal huyendo sin saber adnde ir.
Andren Arru
(escritor peruano)
Texto 1 Texto 2
25
b. Desarrolla la actividad
Esta actividad se divide en tres momentos. En el primer momento, se hace
el anlisis de las caractersticas del primer texto. En el segundo momento, se
hace el anlisis del segundo texto. En el tercer momento, se comparan am-
bos textos y se concluye cul es el tipo de texto que corresponde a cada uno.
Primer momento:
Recoge los saberes previos de los estudiantes acerca de lo que
saben de los perros y del perro pitbull.
Dialoga con los nios sobre los indicios que pueden observar en el texto
y que les permiten formular hiptesis. Pdeles que observen la imagen y
la estructura del texto, lean el ttulo, plantales preguntas como: De qu
tratar el texto? Cmo lo saben? Anota sus hiptesis para verificar-
las durante o despus de leer el texto.
Reparte el texto 1 a los nios y diles que inicien un momento de
lectura silenciosa.
De quin se
habla en...
Qu se dice
en...
Para qu se
escribi...
Qu tipo de
texto es...
... el texto 1?
... el texto 2?
El objetivo de esta actividad es que los nios identifiquen las caracters-
ticas de cada texto y, a partir de ellos, deduzcan que la intencin con la
cual fueron escritos es distinta.
a. Prepara la actividad
Lee con atencin cada texto y piensa en preguntas que aseguren
la comprensin del mismo por parte de tus estudiantes.
Prepara una copia de ambos textos para cada nio.
Copia en un papelote el siguiente
El perro de raza pitbull
El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Su
cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz.
Puede tener varios colores: blanco y negro, marrn o gris con
manchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y est bien pegado al
cuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura y grande. Sus
mandbulas son grandes y tan poderosas que pueden destrozar
cualquier cosa.
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo cuando se le ha prepa-
rado para pelear desde muy cachorro.
Enciclopedia SALVAT
INDICADOR:
Decodifcan y
comprenden textos
de diverso tipo
adecuados al grado.
INDICADOR:
Se anticipan al
contenido de una
imagen o texto a
partir de algunas
pistas.
26
Cuando los nios han terminado de leer, pega el papelote con la
tabla.
Haz las preguntas de la tabla a los nios y acoge sus respuestas.
Cuando lleguen a un acuerdo, llena la tabla. Asegrate que bus-
quen las respuestas en el texto.
Al completar este cuadro, los nios van identificando tanto el tema
central como los detalles del texto. Es importante que ellos primero
reconozcan estas caractersticas, pues sobre la base de ellas van a
poder inferir cul es la intencin de cada uno de los textos.
Segundo momento:
Se procede de la misma manera como en el primer momento.
Pega el segundo texto.
De quin se
habla en...
Qu se dice
en...
Para qu se
escribi...
Qu tipo de
texto es...
... el texto 1?
Del perro pitbull Es fuerte, de
varios colores,
tiene pelo corto y
es agresivo
Para decirnos
cmo es un
pitbull.
... el texto 2?
INDICADOR:
Deduce el
propsito de
un texto.
INDICADOR:
Deduce el
tema central
de un texto.
INDICADOR:
Ubica informa-
cin que est
escrita de una
manera diferen-
te a la que se le
pregunta.
Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando era ca-
chorro me separaron de mi madre y me llevaron a una
perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y
me entrenaron para pelear. Recib muchos golpes y mal-
tratos. A veces me dejaban sin comer varios das para que
aumentara mi ferocidad. Un buen da, en una pelea ca-
llejera con otro perro, perd un pedazo de mi oreja, pero
el otro perro se llev la peor parte.
Hace una semana logr escaparme aprovechando un des-
cuido. Un hombre amable se acerc y me recogi. Por
primera vez me sent querido por alguin. Pero a los dos
das regres de la calle con un olor extrao. Era el mismo
que sentia en las peleas. No pude controlar mi instinto y
lo mord. Arrepentido, sal huyendo sin saber adnde ir.
Andren Arru
(escritor peruano)
Chololo
27
Tercer momento:
Se hacen las siguientes preguntas a los nios:
El texto 1 y el texto 2 hablan sobre lo mismo?
En ambos textos se dice lo mismo sobre el perro?
Para qu fue escrito cada uno de los textos?
Saben cmo se llaman los textos que dicen las caractersticas
de los animales? (Si los nios no lo saben, les damos la res-
puesta: descripciones) y comentamos sobre las caractersticas
de estos textos en base al texto ledo.
Conocen cmo se llaman los textos que nos cuentan la his-
toria de un personaje? (Si los nios no lo saben, condcelos a
descubrir que son los textos narrativos).
Una vez que los estudiantes han inferido cul es la intencin de
cada texto, deben darse cuenta de que estas intenciones son dis-
tintas. El primer texto sirve para dar informacin y el segundo para
contar una historia. Es decir, son tipos de texto distintos. Es impor-
tante que el nio, a partir de esta distincin, logre asignarle las
categoras correspondientes: descripcin y cuento.
De quin se
habla en...
Qu se dice
en...
Para qu se
escribi...
Qu tipo de
texto es...
... el texto 1?
varios colores,
tiene pelo corto y
es agresivo
Para decirnos
cmo es un
pitbull.
... el texto 2?
De Chololo, un
perro pitbull.
Que lo separaron
de su madre,
le ensearon a
pelear, perdi un
pedazo de oreja
y mordi a un
hombre.
Para contarnos
lo que le pas a
Chololo.
INDICADOR:
Deducen el propsito
de un texto.
28
Al final, anota los tipos de texto correspondientes en el papelgra-
fo.
De quin se
habla en...
Qu se dice
en...
Para qu se
escribi...
Qu tipo de
texto es...
... el texto 1?
varios colores,
tiene pelo corto y
es agresivo
Para decirnos
cmo es un
pitbull.
Descripcin
... el texto 2?
De Chololo, un
perro pitbull.
Que lo separaron
de su madre,
le ensearon a
pelear, perdi un
pedazo de oreja
y mordi a un
hombre.
Para contarnos
lo que le pas a
Chololo.
Cuento
ACTIVIDAD 1: Formulando hiptesis
En esta actividad, se presenta una narracin con dos personajes y algunos
dilogos. Los elementos del cuento son familiares para los nios y la ex-
tensin tambin es adecuada. Todos los nios y nias de segundo grado
deberan poder leer textos como este.
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE
COMPRENSIN LECTORA ECE 2008
Un viejo pescador que venda pescado en el mercado atrap con su red a un enorme pez. Al
sacarlo, el pez le dijo: Sultame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respi-
rar. El pescador no saba si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que un pez grande por
el que pagaran un buen precio.
Ansioso por ganar ms dinero, el pescador decidi no hacerle caso al pez. El pez nuevamente
le dijo: Por favor, sultame, no puedo respirar.
Burlndose de la difcultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: Tonto!
Respira! No ves cmo lo hago yo?.
De pronto, una enorme ola se acerc peligrosamente a la pequea barca del pescador.
La frgil barca se volte y el pescador cay al agua. El pez aprovech y escap de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no poda respirar y suplicaba que lo sacaran
del agua. El pez no saba si ayudar o no al pescador. Pero se acord de lo que le haba dicho el
pescador cuando l estaba en la red.
Entonces, el pez le dijo al pescador: Tonto! Respira! No ves cmo lo hago yo? Respira den-
tro del agua y vers lo que es bueno!, y, diciendo esto, se fue.
29
El texto se presenta segmentado en varias partes. El objetivo es que los
estudiantes vayan formulando hiptesis acerca de lo que ocurrir antes de
que puedan leer la siguiente parte del texto.
a. Prepara la actividad
Fotocopia el texto para cada estudiante. Luego, recorta cada tira
tal como est indicado en las lneas punteadas.
Agrupa el material de tal manera que puedas ir repartiendo una tira
a los estudiantes a medida que vayan avanzando en la lectura.
Copia el texto en un papelgrafo y crtalo de la misma manera.
Esto les servir a los estudiantes como una gua.
b. Desarrolla la actividad
Esta actividad tiene tres momentos. En cada momento se lee una tira
del cuento y se hace la hiptesis acerca de lo que podra ocurrir, ex-
cepto al final.
Escribe la primera pregunta en la pizarra:
El pescador solt o no solt al pez? Por qu?
Acoge las respuestas de los nios y sus justificaciones. Orienta a los
nios a decidir por la que es ms probable. Segn el texto, la res-
puesta ms probable es No solt al pez la justificacin debe girar
en torno a que el pescador prefera el dinero.
Segundo momento:
Pega la segunda tira de papelgrafo en la pizarra y reparte la se-
gunda tira del cuento a todos los nios para que la lean. Ayuda a
los nios y nias a comprobar sus hiptesis.
Un viejo pescador que venda pescado en el mercado atrap con su red a un enorme pez. Al
sacarlo, el pez le dijo: Sultame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respi-
rar. El pescador no saba si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que un pez grande por
el que pagaran un buen precio.
Primer momento:
Recoge los saberes previos preguntndoles si han visto cmo se
pesca y qu herramientas se usan para pescar.
Pega la primera tira de papelgrafo en la pizarra y reparte la prime-
ra tira del cuento a todos los nios para que la lean.
INDICADOR:
Se anticipa al
contenido de una
imagen o texto a
partir de algunas
pistas.
INDICADOR:
Comprueba sus
hiptesis sobre el
texto durante o
30
Al llegar al final de la tira, formula la siguiente pregunta en la
pizarra:
Qu pasar con la barca y el pez? Cmo lo sabes?
Acoge las respuestas de los nios. Es muy probable que los nios
intuyan que la barca se va a hundir y el pez se liberar. Lo impor-
tante es encontrar pistas de por qu se va a hundir. Los nios debe-
rn responder: porque el barco era pequeo o porque la ola era
enorme.
Se formula la pregunta en la pizarra:
El pez salv al pescador? Por qu?
Acoge las respuestas de los nios. Sus justificaciones deben ser
consistentes con el texto. por ejemplo, si el nio responde no debe
de justificar as: porque el pescador se burl de l.
Entonces, se pega la ltima tira de papelgrafo y se reparte la tira
final a los estudiantes. Con ello se descubre la ltima parte del texto.
Ansioso por ganar ms dinero, el pescador decidi no hacerle caso al pez. El pez nuevamente
le dijo: Por favor, sultame, no puedo respirar.
Burlndose de la difcultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: Tonto!
Respira! No ves cmo lo hago yo?.
De pronto, una enorme ola se acerc peligrosamente a la pequea barca del pescador.
La frgil barca se volte y el pescador cay al agua. El pez aprovech y escap de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no poda respirar y suplicaba que lo sacaran
del agua. El pez no saba si ayudar o no al pescador. Pero se acord de lo que le haba dicho el
pescador cuando l estaba en la red.
Entonces, el pez le dijo al pescador: Tonto! Respira! No ves cmo lo hago yo? Respira den-
tro del agua y vers lo que es bueno!, y, diciendo esto, se fue.
Tercer momento:
Se procede de la misma manera como en los dos momentos ante-
riores, comprobando la hiptesis formulada.
31
En esta seccin, te presentamos lo que entendemos por evaluacin, sus prop-
sitos y la manera de llevarla a cabo. Adems, hacemos llegar algunas recomen-
daciones para evaluar las capacidades referidas a la comprensin de textos.
Qu es evaluar los aprendizajes?
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo,
sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de ense-
anza y aprendizaje.
La evaluacin, como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al
aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin
relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros
de aprendizaje de los nios; con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra
enseanza y lograr avances en el aprendizaje de los estudiantes.
Qu evaluamos?
Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y
actitudes del rea. Para lo cual, es necesario formular indicadores de lo-
gro que permitan observar lo que sabe hacer cada nio respecto a la
capacidad.
Un error comn es considerar en la evaluacin aspectos que no tienen
que ver con el logro de la capacidad, por ejemplo, la revisin de cuader-
no, el nfasis en la caligrafa y ortografa, aspectos que no son relevantes
para evaluar la comprensin. Esta prctica es inadecuada porque no ayu-
da a recoger informacin real respecto al desarrollo de las capacidades.
Para qu evaluamos?
Para reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didcticas aplicadas.
Para tomar decisiones que ayuden al nio a mejorar sus aprendizajes.
Para que el nio pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y
superar sus dificultades.
lo que aprendieron nuestros nios y nias?
CMO evaluamos
4. Y ahora,
32
Cmo evaluamos los aprendizajes?
Observando el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendi-
zaje. La interaccin en el aula, en los grupos, las visitas y otras actividades
de aprendizaje, son espacios valiosos para recoger informacin respecto
a los avances, limitaciones y dificultades que demuestran los nios en sus
aprendizajes. A partir de la informacin obtenida realizamos acciones in-
mediatas para propiciar la regulacin y autorregulacin, para que el nio
avance en el logro de los aprendizajes.
Aplicando diversas actividades de evaluacin. Las actividades de evaluacin
se pueden dar a travs de representaciones que se realizan con el material
concreto, grfico o simblico y la verbalizacin de los procesos realizados, la
participacin e interaccin durante el proceso de aprendizaje, la ejecucin de
juegos, la resolucin de las actividades propuestas en los cuadernos de tra-
bajo, etc. Tambin puedes realizar preguntas que permitan al nio reflexionar
sobre los proceso que se dan en la construccin de nociones, la comprensin
de un texto, etc.
Conversando con los nios sobre sus avances y dificultades. Reflexionar so-
bre cmo aprendi, qu dificultad tuvo durante el aprendizaje, qu o cul
actividad fue ms fcil o difcil para realizar, permitir identificar por ejemplo si
las actividades planteadas fueron las ms adecuadas y pertinentes al ritmo,
estilo y nivel de pensamiento de los nios. Pedirles que expliquen el proceso
seguido para resolver una situacin: Cmo lo hiciste? Por qu?, ayudar al
nio y al docente a reflexionar sobre lo que aprendi y cmo lo hizo.
Asimismo, podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formu-
lamos son claras y sencillas y as evitar confusiones en los nios por no
entender las consignas.
Registrando de manera sistemtica los avances y progresos de los nios, en
Instrumentos como: listas de cotejo, fichas de observacin, fichas de autoeva-
luacin, entre otras que nos permitirn recoger informacin sobre los progresos
de los nios de acuerdo a las capacidades programadas. Podremos contar
con informacin real y objetiva sobre la situacin de los aprendizajes logrados.
Haciendo partcipes a los nios de su proceso de evaluacin. Es impor-
tante que los nios tengan la posibilidad de reflexionar sobre sus avan-
ces, dificultades y las estrategias que utilizan para aprender. Esta prctica
se debe orientar de manera individual a travs de la auto evaluacin y
tambin a nivel de grupo o pares para que en colectivo, los nios puedan
complementar mutuamente sus aprendizajes.
A continuacin te presentamos algunos ejemplos de evaluacin en el mar-
co del desarrollo de unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje.
El primer ejemplo prepuesto es el proyecto: Diferentes familias y muchos
nombres, en l se podrn considerar una serie de actividades como: di-
bujar a su familia indagar sobre los miembros que la componen y sus
33
Proyecto : Diferentes familias y muchos nombres
Situaciones de lectura : Lectura de imgenes (5 aos)
Organizacin de los nios : Todos los nios colocados frente a la lmina
La evaluacin de la lectura en inicial 5 aos tiene como finalidad identificar el nivel
en el que se encuentran los nios con respecto a las capacidades de comprensin
de textos. Esta actividad se debe llevar a cabo en situaciones reales, en las que
las imgenes se leen con diversos propsitos. En este ejemplo se trata de conocer
diversas formas de organizacin familiar.
Ten en cuenta que debes trabajar tanto la lectura de imgenes como la de textos cortos
y sencillos acompaados de imgenes, que expresen lo que dice el texto y que sean
ledos por el maestro. Debemos ir seleccionando las capacidades de menor a mayor
nivel de complejidad.
Lectura de imgenes (5 aos)
1
3
2
4
nombres, invitar a un padre o madre de los nios y nias del aula, dialogar sobre
las imgenes que observa. A continuacin desarrollaremos un ejemplo con la
lectura de imgenes.
34
Qu evaluar? Cmo evaluar? Con qu evaluar?
Capacidad Indicador
Preguntas
orales
Observacin
Representacin
grfico plstica
Instrumentos
Recupera
informacin en
imgenes, textos
con imgenes o
textos ledos por
el maestro.
Menciona
personas,
roles, acciones,
lugares, tiempo
y emociones
en imgenes o
textos.
Mira las
figuras 1 y
4. Quines
forman cada
familia?
La nia de
la imagen
2, cmo
se siente?
alegre, triste,
molesta?).
Muestra al
nio la figura
4 y pdele que
la observe.
Luego coloca
tres imgenes
con diferentes
lugares (playa
costea, cerro y
pasto, y bosques
espesos) para
que escoga la
que se parece al
lugar de la figu-
ra 4. Observa
la imagen que
escoge el nio y
pdele que co-
mente sobre su
eleccin
Lista de cotejo
Ficha de aplicacin
Rbricas
Ficha de autoeva-
luacin
Ficha de observa-
cin
Formula y
comprueba
hiptesis sobre
la informacin
contenida en
imgenes, textos
con imgenes o
textos ledos por
el maestro.
Se anticipa al
contenido de
una imagen o
texto a partir de
algunas pistas.
Mira las per-
sonas que
estn en la
figura 3 y
seala dnde
se encuentra
la mam. Los
dems qui-
nes sern?
Observa si el
nio seala
correctamente a
la madre en la
lmina.
Opina sobre el
contenido de las
imgenes, textos
con imgenes o
textos ledos por
el maestro.
Da razones que
justifican su
opinin, gustos
y preferencias
sobre hechos
e ideas de las
imgenes o
textos.
Cul de
estas familias
se parece a
la tuya? Por
qu?
Pide al nio
que escoja a
la familias que
se parece a la
suya y que la
dibuje.
Pide al nio
que presente
su dibujo y
diga por qu
se parece a su
familia.
35
Lectura de imgenes (5 aos)
Capacidad Indicador Preguntas
escritas y/o
orales
Observacin Instrumentos
Recupera
informacin en
imgenes, textos
con imgenes o
textos ledos por el
maestro.
Menciona personas, roles,
acciones, lugares, tiempo
y emociones en imgenes
o textos.
Quin es la
profesora?
Qu estn
haciendo los
nios?
Dnde estn
estos nios?
Pide al nio que mire la imagen
con atencin ,dile que encierre
en un crculo a los nios y nias
que estn trabajando en equipo.
Observa si puede identificarlos.
Pdele que te comente la razn
de su eleccin.
Lista de cotejo
Ficha de
aplicacin
Rbrica
Ficha de
autoevaluacin
Formula y
comprueba
sobre la escritura
en situaciones
comunicativas.
Diferencia dibujo de
escritura en diversos
textos.
Encierra en un
crculo donde
dice algo o don-
de est escrito
algo.
Observa si el nio es capaz
de reconocer palabras que
aparecen en la lmina. Dale la
consigna: encierra en un crculo
donde dice algo o donde est
escrito algo.
Reconoce palabras
significativas como su
nombre, el nombre de
compaeros y el nombre
de objetos de su entorno,
a partir de indicios.
Alguno de los
nombres de
estos nios se
parece al tuyo?
Por qu?
Observa si el nio es capaz de
sealar con el dedo alguna
palabra que reconozca (su
nombre, el nombre de sus
compaeros o de un objeto).
Hace inferencias en
imgenes, textos
con imgenes o
textos ledos por el
maestro.
hecho o idea.
Seala al nio
Carlos y pre-
gunta por qu
est asustado?
36
CMO registras
la informacin que recogiste en esta
evaluacin?
Como ya se seal, hay muchas formas de registrar la informacin que
has recogido. A continuacin te mostramos un ejemplo:
Lista de cotejo: Puedes registrar los resultados en una tabla como la si-
guiente:
N
CAPACIDADES
Recupera
informacin
en
imgenes,
textos con
imgenes
o textos
ledos por el
maestro.
Formula hiptesis
sobre la escritura
en situaciones
comunicativas.
Hace
inferencias
en imgenes,
textos con
imgenes o
textos ledos
por el
maestro.
Opina sobre el
contenido de
las imgenes,
textos con
imgenes
o textos
ledos por el
maestro.
APELLIDOS Y NOMBRES
M
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1 Adrianzn Elas, Beatriz S S No S No
2 Arroyo Rojas, Juana S S S S No
3 Fernndez Prez, Guido No S No No S
4 Naranjo Alegra, Peter S S No S No
Registro de evaluacin
37
la informacin que recogiste en esta evaluacin?
PARA QU te sirve
1. Para conocer los resultados de cada nio y nia. As podrs acompa-
arlos individualmente segn sus necesidades.
Cmo leo los resultados de cada nio?
A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar a nivel indi-
vidual los resultados que has recogido. Para eso usaremos la lista de
cotejo que te hemos mostrado. Veamos:
Beatriz Adrianzn es capaz de reconocer personas y roles en imge-
nes; diferencia dibujo de escritura y deduce la causa de un hecho ob-
servndola en la imagen. Sin embargo, todava no logra diferenciar el
nombre de sus compaeros de otros escritos y no opina ni da razones
sobre los textos que su maestro le lee.
Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vin-
culadas a ellos permiten hacer una descripcin detallada de los
logros y dificultades de los nios.
2. Para conocer los logros de tu grupo de nios y nias. As podrs
reorientar tus estrategias didcticas y decidir lo que hace falta que
sigas trabajando grupalmente.
Cmo leo los resultados de mi grupo de nios?
A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar los resulta-
dos grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de
cotejo de la pgina anterior. Veamos:
Todos los nios del aula diferencian dibujo de escritura. La mayora
reconoce personas y roles, y establece relaciones de causa y efecto
en las imgenes que observa.
38
La mayora de los nios del aula todava no logra reconocer palabras
significativas como su nombre o el de su compaero.
Solo uno de los nios y nias del aula logra dar su opinin sobre las
imgenes que observa y la justifica con argumentos vlidos.
3. Para tomar decisiones sobre tu prctica pedaggica. De nada sirve
que sepas cmo estn tus estudiantes si es que esta informacin no
la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de
los nios. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las
decisiones que debemos tomar.
Hallazgo: La mayora de los nios no reconoce palabras significati-
vas.
Qu puedes hacer?
En las actividades permanentes, debes vincular a los nios con los
textos que se encuentran en el aula y que utilizan diariamente como
los carteles, nombres de los sectores y objetos, textos de biblioteca,
etc.
Hallazgo: La mayora de los nios no emite su opinin sobre las im-
genes que observa, ni logra fundamentarla.
Qu puedes hacer?
Generar espacios de dilogo y de conversacin alrededor de textos
con temticas que sean conocidas por los nios, como por ejem-
plo, imgenes relacionadas con la disciplina, con los juegos, con
actividades diarias, con programas de televisin y otros temas en
los que se presente una situacin de conflicto o discrepancia. En
estos espacios se realizan preguntas y repreguntas de tal manera
que los nios puedan dar sus opiniones y fundamentarlas con ra-
zones.
39
Situaciones de lectura : Lectura de una descripcin con imgenes (primer grado)
Organizacin de los nios : En grupos.
Lectura de textos descriptivos (primer grado)
Qu evaluar? Cmo evaluar?
Con qu
evaluar?
Capacidad Indicador
Preguntas
escritas y/o
orales
Utiliza su conocimiento
del cdigo escrito para
textos.
Lee palabras
asocindolas con
algunas pistas de
palabras conocidas
(letras conocidas,
sonidos similares,
forma de las palabras).
Seala qu palabras
puede leer y responde
qu dice?
Observa si relaciona
palabra e imagen en
tarjetas lxicas o si
puede relacionar pala-
bras del texto con otras
conocidas.
Lista de cotejo
Evaluacin
escrita
Recupera informacin
en imgenes o textos
ledos por ellos
mismos o con ayuda
del maestro.
Ubica datos e
informacin que se
encuentran en lugares
evidentes de los textos
que leen.
Cuntos
aos
tiene
Martina?
Observa si el nio pue-
de sealar Dnde est
Martina?
Hace inferencias en
textos con imgenes
ledos por ellos
mismos o con ayuda
del maestro.
Deducen el tema
central de un texto.
De qu
trata el
texto?
Yo soy Martina. Tengo seis aos.
Vivo con mi pap Toms y con mis hermanos
Roberto y Valentina.
Vivimos en una casa cerca del ro.
40
Lectura de una fbula con imgenes (primer grado)
La hormiga y la cigarra
Durante el verano, una
hormiga muy trabajadora
recoga alimentos para el
invierno.
Cerca de all, la cigarra
miraba trabajar a la hormiga.
La cigarra descansaba bajo
la sombra de un rbol, sin
preocuparse del invierno.
Pasaron unos das. De pronto,
empez a hacer fro.
La cigarra se dio cuenta de que
no tena nada que comer y fue a
pedir ayuda a la hormiga.
La hormiga le pregunt:
Por qu no tienes comida?
Qu hiciste durante el verano?
Estuve descansando. No pens
que me quedara sin comida.
Ahora estoy hambrienta y triste.
Esta vez te ayudar, pero el
prximo verano trabajaremos
juntas. Espero que hayas
aprendido la leccin.
41
Capacidad Indicador Preguntas escritas y/o
orales
textos.
Lee palabras
asocindolas con
algunas pistas de
palabras conocidas.
Relaciona palabras
e imgenes que se
encuentran en el texto
(hormiga, cigarra y
rbol).
Observa si usa
tarjetas lxicas
para relacionar
palabra - ima-
gen (hormiga,
cigarra y rbol).
Lista de cotejo
Prueba escrita
imgenes o textos ledos
por ellos mismos o con
ayuda del maestro.
Ubica datos e
informacin que se
evidentes de los textos
que leen.
Cmo era la hormiga
en el cuento?
Menciona el orden en
el que se suceden los
hechos y acciones de
un texto.
Qu sucedi al inicio
de la historia? Qu
sucedi al final?
Observa si el
nio ordena
correctamente
las tarjetas de
secuencia.
Hace inferencias en
textos con imgenes
ledos por ellos mismos o
hecho o idea del texto.
Por qu la cigarra no
tena comida?
Deduce el tema central
de un texto.
De qu trata el texto?
De una cigarra que
estaba descansando.
De una cigarra que
siempre trabajaba.
De una cigarra que
solo paraba comiendo.
Opina sobre el contenido
y la forma de las
imgenes y los textos
ledos por ellos mismos o
Da razones que
justifican su opinin,
de las imgenes o
textos.
Ests de acuerdo con
la forma como acto la
cigarra? Por qu?
42
Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para primer grado.
Toma en cuenta que debers leerles las preguntas a los nios y nias.
La evaluacin
en el primer
grado requiere
de la ayuda del
docente, tanto
para la lectura
y explicacin de
las instruccio-
nes como para
escribir las res-
puestas que los
nios le dictan
o las que ellos
puedan escribir
desde su nivel
de escritura.
1. Relaciona cada palabra con su dibujo
6. Responde: Crees que la cigarra trabajar el prximo verano? Por qu?
5. De qu trata el texto La hormiga y la cigarra? Marca con una X
tu respuesta:
4. Responde: Por qu la cigarra no tena comida?
3. Las imgenes estn en desorden.Ordena las acciones del cuento
colocando 1, 2 y 3
2. Elige y pinta el crculo: Cmo era la hormiga en el cuento?
rbol
Cigarra
Hormiga
De una cigarra
que siempre
descansaba.
De una cigarra
que siempre
trabajaba.
De una
cigarra que
solo coma.
Ociosa Trabajadora Comelona
43
CMO registras
N
CAPACIDADES
Utiliza su
conocimiento
del cdigo
escrito para
leer diversos
tipos de
textos.
Recupera
informacin
en imgenes
o textos ledos
por ellos
mismos o con
ayuda del
maestro.
Hace
inferencias
en textos con
imgenes
ledos por ellos
mismos o con
ayuda del
maestro.
Opina sobre el
contenido y la
forma de las
imgenes y los
textos ledos por
ellos mismos o
con ayuda del
maestro.
APELLIDOS Y NOMBRES
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1 Jimnez Olarte, Dayana S S No S No S
2 Snchez Borja, Daniel S S S S No No
3 Melndez Vlez, Cristina S S S No S S
4 Izumi Ramrez, Yonathan No S S S No S
44
PARA QU te sirve
1. Para conocer los resultados de cada nio y nia. As podrs acompa-
arlos individualmente segn sus necesidades.
Daniel Snchez es capaz de decodificar y comprender textos breves y
sencillos,ubicar datos. que se encuentran al inicio del texto, ordenar la
secuencia de acciones y deducir la causa de un hecho.
Sin embargo, Daniel todava no logra deducir el tema central del texto
ni dar opinin fundamentada sobre el contenido del texto.
2. Para conocer los logros de tu grupo de nios y nias. As podrs
reorientar tus estrategias didcticas y decidir lo que hace falta que
sigas trabajando grupalmente.
dos grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de
cotejo de la pgina anterior. Veamos:
Todos los nios del aula son capaces de ubicar datos que se encuentran
en lugares evidentes del texto que lee (al inicio).
La mayora decodifica y comprende textos breves y sencillos, recono-
ce el orden de acciones en el texto, deduce la causa de un hecho y
puede dar opiniones y razones sobre los textos ledos por el maestro.
Sin embargo, la mayora de los nios y nias todava no logra deducir
el tema central del texto.
45
Hallazgo: La mayora de los nios no logra deducir el tema central.
Qu puedes hacer?
Regresar al texto para volverlo a leer.
Formular preguntas en cada prrafo o segmento del texto y orientar
a los nios para que reconozcan en las respuestas aquello que
aparece de forma reiterada.
Situaciones de lectura : Lectura de un poema
Organizacin de los nios : En grupos
Lectura de un poema (primer grado)
Mi tesoro
46
Capacidad Indicador Preguntas escritas y/o
orales
Instrumentos
textos (consolidacin del
cdigo escrito).
Descodifican y
comprenden textos
breves de diverso tipo.
Lista de cotejo
Prueba escrita
Evaluacin oral
Recupera informacin
en los textos que lee.
Ubica datos en
informacin que se
evidentes del texto que
leen.
Quines forman la
familia de Andrs?
Hace inferencias en los
textos que lee.
Deduce el significado
de palabras a partir de
informacin explcita.
De acuerdo al texto
ledo, qu significa la
palabra tesoro?
Deducen el tema central
de un texto.
Qu otro le ttulo
podras al texto? Por
qu?
47
Lectura de un texto informativo (segundo grado)
Capacidad Indicador Preguntas orales o escritas Instrumentos
Recupera
informacin en los
textos que lee.
Ubican datos e
informacin que
se encuentra al
inicio, medio y
final de un texto.
Qu pasa con la piel del viringo en el
verano?
Prueba escrita
Hace inferencias en
los textos que lee.
Deducen la causa
de un hecho o
idea del texto.
Por qu a este perro lo llaman
avisador?
Deducen el tema
central de un
texto.
De qu trata todo el texto?
Deducen el
propsito de un
texto.
Para qu fue escrito este texto?
Opinar sobre el
contenido y la
forma de los textos
que leen.
Opinan sobre los
hechos o sucesos
de los textos.
Por qu crees que se ha declarado al
viringo patrimonio nacional?
Viringo, el perro sin pelo del Per
48
Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para segundo
grado.
1. Qu pasa con la piel del Viringo en el verano?

2. Por qu a este perro lo llaman avisador?

3. Subraya la respuesta correcta. De que trata principalmente el texto
que has ledo?
a. Del lugar donde vive el viringo.
b. De cmo es el viringo.
c. Del significado de la palabra viringo.
4. Subraya la respuesta correcta. Para qu fue escrito este texto?
a. Para contarnos una historia.
b. Para informarnos sobre algo.
c. Para darnos instrucciones.
5. Por qu crees que se ha declarado al viringo patrimonio nacional?

49
CMO registras
N
CAPACIDADES
Recupera
informacin
en los textos
que leen.
Hace inferencias en los
textos que leen.
Opina sobre
el contenido
y la forma de
los textos que
leen.
APELLIDOS Y NOMBRES
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1 Gutirrez Rengifo, Anas S S No No No
2 Torres Huertas, Miguel S S No No No
3 Barrios Mamani, Mara S S No S No
4 Huapaya Farfn, Pablo S S S No S
50
PARA QU te sirve
1. Conoce los logros de cada nio o nia. As podrs acompaarlos in-
dividualmente segn sus necesidades.
En el texto, Anas Gutirrez es capaz de ubicar datos que se encuen-
tran al medio del texto y deducir la causa de un hecho. Sin embargo,
esta nia todava no logra deducir el tema central ni el propsito del
texto, as como dar opinin del texto y dar opinin y razones que la
justifiquen.
2. Conoce los logros de tu grupo de nios y nias. As podrs reorientar
tus estrategias didcticas y decidir lo que hace falta que sigas traba-
jando grupalmente.
dos grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista el
registro de la pgina anterior. Veamos:
Todos los nios son capaces de ubicar datos en el texto y deducir la
causa de un hecho o afirmacin del texto.
Sin embargo, la mayora de los estudiantes del saln tiene dificultad
para deducir el tema y el propsito del texto; y dar opinin y razones
que la sustenten.
51
NOTA:
Como se puede observar, un texto puede ser usado para
evaluar varias capacidades e indicadores. Para ello, desde
el inicio de cada sesin, debes tener muy claro lo que eva-
luars.
En aulas multigrado o en donde los nios se encuentren en
diferentes niveles de adquisicin del cdigo escrito, el mismo
texto puede ser usado para el primer y segundo grado, te-
niendo en cuenta la complejidad con la que se trate en fun-
cin de las capacidades propuestas y las necesidades de
aprendizaje de los nios.
Cuando el nio se equivoque al realizar o responder una de-
terminada actividad no lo sanciones o castigues, sino ms
bien utiliza el error para tomarlo como punto de partida para
mejorar sus aprendizajes.
Ten en cuenta que no solo pueden evaluarse ellos mismos y
entre compaeros, a travs de preguntas, sino tambin con
diversas interacciones entre nio docente y entre los pro-
pios nios.
Considera que los nios pueden evaluarse entre s, cuando
se comparte con ellos los criterios de evaluacin, y son debi-
damente orientados por el docente.
Hallazgo: La mayora de los nios no logra deducir el tema central.
Qu puedes hacer?
Regresar al texto para volverlo a leer.
Formular preguntas en cada prrafo o segmento del texto y orientar
a los nios para que reconozcan en las respuestas aquello que
aparece de forma reiterada.
Usar organizadores grficos para jerarquizar las ideas del texto.
52

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