HOLLMAN, Vernica Carolina.

La globalizacin en la geografa escolar: continuidades

y rupturas en la construccin geogrfica de un contenido. Biblio 3W. Revista
Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona,vol. XIII, n
803, 25 de noviembre de 2008. <http://www.ub.es/geocrit/b3w-803.htm> [ISSN 1138-
9796].


LA GLOBALIZACIN EN LA GEOGRAFA ESCOLAR: CONTINUIDADES Y
RUPTURAS EN LA CONSTRUCCIN GEOGRFICA DE UN CONTENIDO


Vernica Carolina Hollman

Doctora en Ciencias Sociales
Becaria Posdoctoral CONICET (Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y
Tcnicas).
Sede de trabajo: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales rea Educacin-.
Argentina.
Ayacucho 551/ Buenos Aires Argentina
vhollman@gmail.com


La globalizacin en la geografa escolar: continuidades y rupturas en la
construccin geogrfica de un contenido (Resumen)
En la dcada de los aos noventa se incorpora la globalizacin como contenido de la
geografa escolar en Argentina. Se indagan las caractersticas de esta introduccin en
una disciplina cuya presencia escolar se fund y sostuvo en la articulacin de
contenidos y prcticas en torno a la formacin de una conciencia nacional. Se analizan
los relatos de la globalizacin que se han consolidado tanto en los discursos como en las
prcticas de enseanza de un grupo de profesores. Tambin se examinan las formas a
travs de las cuales estos relatos se adaptan a la matriz nacionalista de la disciplina
escolar. Finalmente se identifican las continuidades y las rupturas en las estrategias que
los profesores adoptan para construir y legitimar la globalizacin como un fenmeno
geogrfico.

Palabras clave: globalizacin, Geografa, disciplina escolar, cdigo disciplinar

Globalization and geography as a school subject: continuities and changes in the
construction of a geographical content (Abstract)
During the nineties globalization was introduced as a content of geography in
Argentinean schools. We look at the consequences imposed by the introduction of this
conceptual field to a subject that has had a constant presence at secondary school due to
a successful integration of its contents and practices into the general aim of constitution
of national identity. We identify and analyze the explanations of globalization that have
become hegemonic in the subject subculture both in the discourses and teaching
practices. The paper also analyzes different ways through which these explanations are
articulated to the nationalistic matrix of this school subject. Finally, we identify and
describe the strategies developed by a group of teachers in order to construct and
legitimate globalization as a geographical phenomena.

Key words: globalization, geography, school subject, subject code


La recontextualizacin de la globalizacin en la geografa escolar
Con frecuencia se confronta la lentitud, el inmovilismo y el atraso de las disciplinas
escolares con la rapidez y permanente produccin de innovaciones de las disciplinas en
su versin acadmica (Chevallard 1991). Se subraya que en el mbito escolar las
disciplinas articulan la funcin de estabilizacin con la de innovacin, mientras que en
el campo acadmico stas estaran ms preocupadas por la segunda funcin (Chevallard
1991; Frigerio 1991). En efecto, el distanciamiento temporal entre la produccin de
nuevos conocimientos y su efectiva inclusin como contenidos escolares se explicara
por el hecho de que las disciplinas escolares slo incorporaran aquellos conocimientos
que ya han sido admitidos y validados por la comunidad disciplinar proceso que por lo
general toma su tiempo-. [1]
La geografa escolar no constituye una excepcin en esta caracterizacin de las
disciplinas escolares. La misma no solo ha sido cuestionada debido a su retraso
cientfico sino tambin por la distancia existente entre lo que sta ensea y lo que los
alumnos efectivamente encuentran en el mundo contemporneo (Capel et al. 1984;
Reboratti 1993). Empero, la incorporacin de la globalizacin en la geografa escolar en
Argentina invita a revisar la visin de las disciplinas escolares como entidades estticas
e inmviles y a identificar conocimientos y perodos ms propicios para que se
produzca una recontextualizacin escolar ms veloz.
Si bien el trmino globalizacin registra una serie de antecedentes en el campo de las
Ciencias Sociales, surgi en Estados Unidos en los aos 80 y se difundi desde las
escuelas de administracin estadounidenses. En el campo geogrfico, la discusin sobre
la globalizacin se introdujo en la dcada de los aos noventa. Para la Geografa, al
igual que en otras Ciencias Sociales, ste era un trmino desconocido hace veinte aos
atrs (Martin 2004). Basta sealar que hasta el ao 1992 el trmino globalizacin no
apareca como palabra clave de acceso a la informacin bibliogrfica en la Revista
Geographical Abstracts (Algaba Calvo and Azevedo da Silva 1997). En el mbito de
la geografa anglosajona, la globalizacin comienza a convertirse en objeto de anlisis
de: i) la geografa econmica, a travs de la identificacin de los factores espaciales de
la acumulacin capitalista, ii) la geografa cultural, a travs del anlisis de los aspectos
sociales e institucionales de la produccin y el consumo, iii) la geografa feminista, a
travs de estudios que articulan la macro escala de los procesos econmicos con las
identidades de las mujeres (Rankin 2003).
Desde los distintas reas de este campo del conocimiento la preocupacin compartida ha
sido mostrar que la globalizacin tiene efectos diferentes en cada lugar y a su vez, que
los mecanismos y dinmicas institucionales que conducen a la globalizacin son locales
(Rankin 2003). Sin embargo, los estudios de los gegrafos sobre la globalizacin no han
tenido visibilidad en el campo acadmico o de las polticas pblicas puesto que no han
logrado mostrar que la disciplina brinda un conjunto de conocimientos estratgicos para
entender este proceso y sus consecuencias (Dicken 2004).
En el mbito de la Geografa latinoamericana, la globalizacin se convirti en objeto de
anlisis en dos encuentros sucesivos realizados en el Departamento de Geografa de la
Universidad de Sao Paulo en los aos 1992 y 1993. Si bien en el primer encuentro se
presentaron trabajos analizando los impactos de la globalizacin en la organizacin de
la produccin, en la configuracin de los lugares particularmente las ciudades- y los
aspectos culturales, el foco central de discusin fue el proceso propiamente dicho, sus
orgenes y las formas de denominarlo. En el segundo encuentro, en cambio, el territorio
y las nuevas territorialidades en el contexto de globalizacin se establecieron como
objeto de anlisis. A su vez, la globalizacin comenz a aparecer en la agenda de los
Encuentros de Gegrafos de Amrica Latina a partir del ao 1993 como un proceso en
desarrollo y por ende con ms interrogantes que respuestas- que deba ser analizado
desde la disciplina. Desde esta incipiente aparicin, la globalizacin pas a convertirse
en el tema central de dicho encuentro en el ao 1997 en el cual se analizaron sus
impactos en los territorios nacionales, los espacios regionales, las ciudades y las reas
metropolitanas, los espacios de la produccin y de consumo.
La totalidad de las profesoras que participaron en nuestra investigacin comenz a
acercarse a la discusin sobre la globalizacin en la dcada de los aos noventa e
incorporaron el concepto como contenido en su asignatura de manera paulatina durante
la segunda mitad de la misma dcada[2]. A travs del anlisis de planificaciones de las
profesoras participantes es posible datar su introduccin a partir de los aos 1995/ 1996.
Se advierte, por consiguiente, que la globalizacin se introdujo como contenido
prcticamente en el mismo perodo en el cual sta se convirti en un foco de
preocupacin en el campo acadmico latinoamericano. Por consiguiente, en el caso de
este campo conceptual no existi un perodo extenso de validacin por la comunidad
disciplinar como paso previo a su introduccin en el discurso escolar.
Cabe destacar que la subcultura geogrfica escolar [3] comenz a aceptar un nuevo
contenido con relativa autonoma de las discusiones existentes en el campo acadmico.
A diferencia de lo que ocurra en este ltimo, en la subcultura geogrfica escolar las
resistencias y las discusiones respecto a la introduccin de este campo conceptual no se
atribuyeron al concepto o proceso en s mismo sino a la jerarqua que se le podra
asignar en la trama de contenidos. Es decir, en el mbito escolar prevaleci como
preocupacin la forma de articulacin o integracin de un nuevo contenido al cdigo de
la disciplina as como los cambios que esto podra producir en el conjunto de contenidos
ya establecidos de la disciplina y en su propia definicin.

Relatos de la globalizacin presentes en los discursos y prcticas en la geografa
escolar
Los conceptos sociales estn lejos de ser categoras bien definidas en tanto su
contenido puede variar en funcin de la dimensin temporal y de la posicin terica
asumida (Carretero and Limn 1997). Asimismo, a los datos sociales se les pueden
atribuir distintas significaciones en funcin de la teora desde la cual se los interprete
(Carretero et al. 1994). El panorama se complejiza si remitimos nuestro anlisis a
conceptos y explicaciones que pretenden dar cuenta de procesos que an estn en plena
constitucin. Las categoras y explicaciones existentes parecieran volverse insuficientes
ya que fueron construidas en otros contextos histricos y en torno a tipos societales
diferentes. Las transformaciones cientfico-tecnolgicas, productivas y culturales de
finales del siglo XX y principios del siglo XXI ejemplifican esta sensacin de
insatisfaccin con las categoras existentes y a la vez, la construccin de diversas
interpretaciones sobre el mismo proceso que se caracterizan por priorizar determinados
aspectos ya sea econmicos, tecnolgicos, financieros y culturales (Ianni 2002). Por
consiguiente, cada una de las interpretaciones ofrece una visin parcial del proceso bajo
anlisis.
Como hiptesis de trabajo comenzamos la indagacin sosteniendo que los discursos y
prcticas de las profesoras se caracterizaran por la presencia exclusiva de un relato
sobre la globalizacin [4]. En este sentido, la interpretacin que en la subcultura escolar
geogrfica se convertira en exitosa sera la internacionalizacin del capital puesto
que a travs de la analoga de la fbrica global sta se articula con una de las prcticas
de enseanza del cdigo disciplinar: la visualizacin.
Encontramos que en los casos analizados la internacionalizacin del capital constituye
el relato ms utilizado como explicacin de la globalizacin. Sin embargo, ste se
presenta de manera complementaria a la explicacin de la globalizacin como
homogeneizacin cultural. Las entrevistas, fichas de lecturas y actividades muestran que
las profesoras encuentran en ambos relatos la posibilidad de seleccionar buenos
ejemplos para facilitar la explicacin a sus alumnos. En la internacionalizacin del
capital se asigna un lugar central a los ejemplos sobre empresas multinacionales, su
forma de operar a escala mundial, con nfasis en la dispersin del proceso productivo
(Ianni 2002). En tanto que en la homogeneizacin cultural se enfatiza el desarrollo y
difusin de nuevas tecnologas y sus efectos en las posibilidades de comunicacin,
transmisin de datos y en la vida cotidiana (Ianni 2002).
La complementariedad de estos relatos para algunas profesoras se traduce en la
presentacin de ejemplos que permiten sealar simultneamente los aspectos de la
internacionalizacin del capital y de la homogeneizacin cultural. Uno de los casos ms
utilizados por los profesores refleja claramente la articulacin que sealamos:

La vuelta de los dinosaurios
En la ltima semana de junio de 1993, cerca de 150 cines lanzaron en todo Brasil la pelcula Parque
Jursico, de Steven Spielberg. Ese estreno nacional, una semana despus de haber sido lanzado en los
Estados Unidos hizo posible, que en un mismo instante, dos criaturas entre millones de otras, se tomaron
sus manos con miedo por el mismo Tiranosuario Rex. Slo que una en Nueva York y otra en cualquier
ciudad media del interior de Brasil (o Argentina). Qu hace que en un mismo momento millares de
personas, con lengua, costumbres, hbitos, culturas completamente distintas se dirijan a un cine para ver
la misma pelcula? Usted pens en la larga historia que hay detrs de este hecho?
La trayectoria de la pelcula Parque Jursico y de millares de otras- desde la produccin en los estudios
de Hollywood hasta el deslumbramiento de adultos y nios que asisten a l en todas partes del mundo- es
un ejemplo que nos ayuda a entender lo que es la internacionalizacin total de las economas y la
interdependencia cada vez mayor entre pases y regiones del planeta. A travs de esa trayectoria podemos
entender lo que es la sociedad global. Para comenzar, vamos a recordar que la pelcula Parque Jursico
fue dirigida por el cineasta norteamericano Steven Spielberg para los estudios de la empresa Universal, de
Hollywood. Desde 1990, la Universal pertenece a la multinacional japonesa Matsushita, que es el mayor
fabricante de equipamientos electrnicos del mundo.
Los dirigentes de la empresa Universal previeron que en torno de cien millones de personas pagaran para
ver la pelcula en todo el mundo. La facturacin de la empresa, contando tambin la venta de fichas de
video y los derechos para la exhibicin en la televisin, llegara a quinientos millones de dlares. Para
recaudar tanto dinero, una pelcula debe atender a todos los tipos de gusto en diferentes culturas, como la
norteamericana, la japonesa, la brasilea (o argentina). Hacer una pelcula que atienda a esos objetivos
exige un gran esfuerzo de produccin, a un costo millonario. []
Podemos percibir entonces cmo empresas de varias partes del mundo contribuyeron para la produccin,
distribucin y proyeccin de Parque Jursico, pasando por encima de fronteras geogrficas, tnicas,
polticas y culturales. Este hecho demuestra en la prctica lo que es la globalizacin econmica y la
sociedad global.
Ms all de la actuacin de empresas transnacionales, otro fenmeno caracterstico de la sociedad global
y presente en Parque Jursico es el uso de tecnologas avanzadas. Para producir las figuras de los
dinosaurios fueron utilizadas ochenta computadoras Silicon Graphics, de la empresa Industrial Light y
Magic. Slo la Agencia Espacial Americana (NASA) posee aparatos de este tipo. [] Asimismo, no
puede ser desplazada la importancia de la comunicacin simultnea a escala planetaria, permitiendo una
eficiente divulgacin del lanzamiento de la pelcula, para que millones de espectadores concurriesen a los
cines de Los ngeles, Tokio, Nueva York, Puerto Alegre, Buenos Aires.


El fragmento presentado en fichas de lectura para los alumnos, una versin adaptada de
un texto brasileo, muestra la internacionalizacin de la produccin, de la circulacin y
del consumo a partir de la comercializacin de un producto cultural que desde su mismo
proyecto se pens para un mercado mundial. De este modo, la interpretacin de la
globalizacin como un proceso de homogeneizacin cultural aparece subordinada a la
idea de la internacionalizacin del capital puesto que las empresas transnacionales son
los agentes econmica y tcnicamente capaces de identificar y producir elementos
culturales comunes que transcienden y atraviesan las fronteras de los Estados-
Nacionales. En otras palabras, la homogeneizacin cultural se presenta en la escuela
como una construccin de las poderosas empresas transnacionales.
Con posterioridad al anlisis de la produccin y la comercializacin de la pelcula
Parque Jursico, los profesores suelen introducir otros casos de empresas
multinacionales enfatizando la lgica y modalidad operativa de las mismas. A travs de
estos casos se muestra particularmente la dispersin de las diferentes partes de los
procesos productivos y el papel central de las empresas transnacionales y de las nuevas
tecnologas de la comunicacin y de la informacin. Esta metfora de la globalizacin,
como explica Ianni (2002), prioriza los aspectos econmicos y la internacionalizacin
de los procesos productivos. Es decir, la globalizacin se entiende como la
internacionalizacin del proceso productivo, de las fuerzas productivas y de las
relaciones sociales de produccin. As, la dinmica del capital traspasa las fronteras
nacionales, se desarraiga y se mueve por los rincones ms competitivos del mundo.
Con el predominio del capital financiero se da un proceso de formacin del capital
global y los centros del poder poltico y financiero se dislocan. De este modo, se
considera que el mundo se ha transformado, con la direccin de las empresas
transnacionales, en una fbrica global a travs de la dispersin de la produccin. En
este sentido, los casos que seleccionan estas profesoras permiten que a travs de la
imagen de la fbrica global los alumnos construyan la idea de la internacionalizacin
de los procesos productivos en todas sus fases.
La complementariedad de los dos relatos se expresa tambin desde una secuencia
didctica. En otras palabras, uno de los relatos- la homogeneizacin cultural- resulta
muy efectivo para introducir la explicacin a la cual se le asigna el mayor poder
explicativo como se evidencia en estos fragmentos de entrevistas realizadas a dos
profesoras:

Se empieza por situaciones en las que ellos vean esto de la homogeneizacin cultural, de las pautas de
consumo. Porque entonces ah se entra en el capitalismo, en sus fases, cmo el capitalismo fue
incorporando cada vez ms espacios y sociedades a la economa mundo a lo largo del tiempo. Por
ejemplo, con un curso al principio les hice un trabajo que viene en uno de los libros escolares, tipo
diagnstico, que les pide que miren unas cuantas publicidades. Se tienen que sentar unos cuantos das en
el mismo horario y hacer un relevamiento de publicidades: a quines estn dirigidas, a quin no, si se
sintieron identificados con los modelos de publicidad. Y ah empezaron a ver este tema de cmo el
capitalismo unifica ciertas pautas de consumo y nos lleva a consumir.


Cuando empezamos a trabajar el tema les pido que elaboren un ejemplo de su vida cotidiana, de cmo
ellos ven que forman parte de este proceso de globalizacin. Entonces empiezan a contar desde que van
al supermercado, que van al Mc Donalds, que levantan el telfono, la ropa que usan y quin la fabric,
que prenden el equipo de msica, y te van nombrando grandes empresas transnacionales.


Las tecnologas de la comunicacin y de la informacin se convierten en el aspecto
central de la globalizacin en los registros discursivos de estas profesoras. En efecto, las
consecuencias de la utilizacin de estas tecnologas y la imagen del mundo como una
aldea global, en la cual se homogeneizan ideas y formas de vida, son identificadas por
las profesoras como formas prcticas de introducir el concepto de globalizacin. Resulta
sugerente que solo una profesora haya indicado la transmisin de la ilusin de la
universalizacin de las condiciones y posibilidades de vida como un riesgo inherente de
la utilizacin de este relato.
La investigacin indica un conjunto de factores explicativos de la aceptacin de estos
dos relatos. En primer lugar, al examinar los textos escolares que las profesoras indican
como ms utilizados se advierte que la internacionalizacin del capital y la
homogeneizacin cultural constituyen los relatos que tienen mayor presencia y a los
cuales se les asigna mayor jerarqua (Hollman 2005). Esto estara indicando que para las
profesoras los textos escolares no solo constituyen una de las principales formas de
acercamiento a la tematizacin de la globalizacin sino tambin una fuente autorizada y
legtima de conocimiento sobre este campo conceptual. De all que la calidad de la
produccin de textos escolares tome un rol central en la recontextualizacin escolar de
conocimientos.
En segundo lugar, puede advertirse que tanto la internacionalizacin del capital como
la homogeneizacin cultural son explicaciones construidas en torno a dos metforas
con fuerza simblica y que remiten a una suerte de visualizacin del fenmeno. Es
decir, se enlazan con una prctica sedimentada como propia de esta disciplina escolar
que coloca el ver como sinnimo de saber. Tanto la fbrica como la aldea global
son analogas que muestran, de manera sencilla para la edad de los alumnos, la
realizacin de las instancias de produccin y consumo en el marco de una escala que
comprende el mundo.
En tercer lugar, la preeminencia de la interpretacin de la globalizacin como
internacionalizacin del capital es particularmente fructfera, como analizaremos en la
prxima seccin, para mostrar la importancia que adquiere el espacio en el mundo
contemporneo. En efecto, esta metfora permite asignar un rol clave al espacio en las
estrategias de reproduccin del capital a escala global en funcin de sus condiciones
naturales y del conjunto de infraestructuras, tcnicas, condiciones normativas
incorporadas a lo largo del tiempo. Este aspecto se convierte en un elemento clave para
una disciplina escolar que busca reconstruir y reafirmar su identidad.
Finalmente, la posibilidad de articulacin de las dos metforas tambin explica su
mayor aceptacin en la subcultura geogrfica disciplinar. En efecto, la inclusin de
aquellas explicaciones que podran resultar contrapuestas o en conflicto sera ms
dificultosa en una gramtica escolar que legitima los conocimientos enseados como
conocimientos ya producidos y fuera de discusin.

La construccin del carcter geogrfico de la globalizacin
Qu sucede al incorporar un campo de conocimientos que no formaba parte del cdigo
disciplinar? Como hiptesis inicial planteamos que la inclusin de la globalizacin
generara discusiones entre las profesoras sobre su carcter geogrfico,
particularmente en aquellas comunidades disciplinarias caracterizadas por una mayor
representatividad y autoridad de profesores introducidos en la disciplina bajo la
tradicin regional. La inclusin de la globalizacin, entonces, renovara la temtica del
elemento identitario a nivel de la disciplina y de los sujetos.
Como primer hallazgo encontramos en el grupo de profesoras el contenido geogrfico
de la globalizacin constituye un foco de problematizacin y discusin. Estas profesoras
sealan de manera directa la existencia de una preocupacin tanto a nivel personal como
a nivel del colectivo de profesores sobre la pertinencia de incorporar la globalizacin
como contenido en el territorio de la disciplina. Por un lado, stas se plantean como
interrogante si la inclusin de este contenido significa la salida del territorio de la
disciplina y por consiguiente, un alejamiento de los elementos que la revisten de
especificidad e identidad. Por otro, las profesoras colocan bajo discusin la necesidad de
definir qu es lo que convertira en geogrfico a este contenido.
En principio, en el mbito escolar se define el carcter geogrfico para el nuevo
contenido desde la oposicin. Es decir, se explicita lo que no se debe ensear para evitar
salir del territorio disciplinar o la colonizacin por otras disciplinas como la Historia.
Este fragmento de una entrevista con una profesora resulta sumamente ilustrativo sobre
la importancia que adquiere definir el carcter disciplinar de un contenido en la
comunidad de profesores a efectos de establecer y delimitar el campo profesional:

No est mal que demos algunos contenidos porque la realidad es compleja y se puede abordar desde
distintas ciencias. Lo que pasa es que hay que ver hasta dnde llegamos. Hace dos aos, la jefa del
departamento de Ciencias Sociales nos dijo a los profesores de Geografa: los profesores de Historia y
de Geografa estamos dando lo mismo. Ustedes se estn metiendo en nuestro campo de estudio. Y tena
razn, no es que nosotros no tengamos que dar globalizacin o tomar el proceso histrico, lo tenemos que
tomar pero siempre centrarnos en que somos profesores de Geografa porque sino no les queda claro a los
chicos qu es lo que ensea cada ciencia.

Saliendo de la definicin por oposicin, nos preguntamos qu elementos o anclajes
consideran y utilizan las profesoras para ensear una perspectiva geogrfica de la
globalizacin a travs de la identificacin de las estrategias que construyen las
profesoras para revestir de carcter geogrfico a la globalizacin. Proponemos analizar
los elementos que la subcultura disciplinar emplea para que un nuevo contenido sea
considerado aceptado y legtimo.
La referencia al espacio de los Estados- Nacionales.
Una de las estrategias ms utilizadas en este grupo de profesoras consiste en tomar el
espacio de los Estados- Nacionales, de manera ms o menos directa, como elemento que
les permite ensear la globalizacin desde una perspectiva geogrfica. Es decir, la
globalizacin se convierte en un contenido geogrfico si se ensean sus implicancias en
los territorios nacionales. La referencia al territorio nacional se considera como una
condicin para mantenerse en el territorio disciplinar como lo ilustra este fragmento de
entrevista a una profesora:

Algo que hay que tener en cuenta es la bajada al territorio porque sino uno se sale de la Geografa. No es
que se salga pero no se puede perder la idea de que a uno lo que le interesa es ver qu va pasando a nivel
territorial. Yo estuve dos aos trabajando as, perdiendo la nocin del territorio, hasta que en un momento
hice un clic. Muy bueno pero y? Trabajas los modelos de produccin, el fordismo, el pos-fordismo
y? Ahora trabajo cmo se organiza el territorio, cmo se manifiesta en el territorio. Porque si ests
tratando de explicar porqu un territorio es como es, esto no se puede perder de vista. Y eso me parece
que me pas.


La utilizacin indistinta de los conceptos espacio y territorio as como la falta de
especificacin de la territorialidad en cuestin, estaran indicando la fuerza que
mantiene la matriz nacionalista en la construccin de la identidad disciplinar.
En la seleccin de contenidos explicitada en las planificaciones se introduce la
enseanza de las transformaciones que experimentan los territorios nacionales tomando
como referencia central los cambios en los lmites inter-estatales. Es posible notar que
se les asigna la jerarqua de principales transformaciones territoriales originadas por la
globalizacin.
La sedimentacin del espacio nacional como anclaje de la perspectiva geogrfica
experimenta un elemento de tensin si tenemos en cuenta que el proceso de
globalizacin genera transformaciones en los territorios nacionales que no
necesariamente implican cambios en el trazado de sus lmites como es el caso de la
integracin o exclusin de determinados fragmentos de un territorio nacional en
dinmicas econmicas globales-. No obstante, la subcultura geogrfica escolar
privilegia el territorio nacional como espacio de referencia y enseanza, y por
consiguiente, lo sita como elemento de anclaje de identidad para la disciplina. En otras
palabras, no es cualquier espacio el que brinda una perspectiva geogrfica sino el
espacio configurado por el Estado- Nacin.
La referencia a los espacios supranacionales.
En distintos registros planificaciones, entrevistas, fichas de lectura para alumnos- se
apela a los espacios supranacionales para mostrar la especificidad de la disciplina en la
enseanza de la globalizacin. En efecto, la conformacin de espacios que comprenden
y a la vez trascienden los territorios nacionales se presenta como una de las
consecuencias del proceso de globalizacin y como una de sus caractersticas
geogrficas. De este modo, comienza a introducirse una nueva espacialidad como
contenido disciplinar.
El nfasis otorgado a la conformacin de estos espacios como mercados para aumentar
las posibilidades de circulacin de mercancas evidencia que se estara insertando en la
enseanza la idea de un quiebre en la articulacin y coincidencia de las fronteras
polticas y las econmicas. En otras palabras, el sealamiento de esta configuracin
espacial como referencia geogrfica introduce la idea de que los lmites inter-estatales
pueden conservar la funcin de demarcacin jurdico-poltica y simultneamente perder
otras de sus funciones como la de demarcacin de un mercado a escala nacional.
Si bien la experiencia de los procesos de integracin regional muestra que la
construccin de una homogeneidad cultural no suele ser una poltica prioritaria, llama la
atencin que an en el caso de la conformacin del espacio supranacional europeo-
Unin Europea- la seleccin de contenidos realizada por este grupo de profesoras no
incluya las acciones sistemticas que se llevan adelante all para lograr conformar la
identidad europea. La preeminencia de la enseanza de los espacios supranacionales
como mercados regionales indica la hegemona que toma la metfora de la
globalizacin como internacionalizacin del capital en la geografa escolar. Asimismo,
permitira sugerir que aunque los espacios supranacionales se aceptan como contenido
propio de la disciplina stos no logran disputar la hegemona de los espacios nacionales
como objeto de enseanza de la Geografa.
La referencia a los espacios valorizados por las empresas transnacionales
Los espacios valorizados y configurados por las empresas transnacionales comienzan a
presentarse como el elemento de anclaje para construir el carcter geogrfico de la
globalizacin. La construccin del lado geogrfico de la globalizacin desde esta
configuracin espacial est directamente ligada a la interpretacin de la globalizacin
como internacionalizacin del capital puesto que la expansin a escala mundial de los
procesos de produccin, de las fuerzas productivas y de las relaciones sociales de
produccin implica una cuidadosa seleccin de los espacios a utilizar. El espacio -
infranacional, nacional o supranacional- se convierte, entonces, en sinnimo de menor o
mayor rentabilidad en las estrategias de acumulacin del capital, en funcin de su
competitividad, fertilidad productividad espacial. Por consiguiente, los espacios
se distinguen, diferencian y valorizan en torno a su capacidad para atraer inversiones
como se evidencia en este fragmento de una ficha de lectura elaborada y utilizada por
una profesora:

Con origen en los Estados Unidos en 1993 Mc Donalds posea 103 sucursales distribuidas en el cono Sur
de Amrica: 109 en Brasil, 17 en Argentina, 2 en Uruguay y 2 en Chile. La integracin entre las
sucursales de los distintos pases es total. Los envases fueron rotulados con mensajes en espaol y
portugus, fabricados en Brasil, a un costo ms bajo que el que se puede realizar en cada uno de los
pases, y son exportados hacia todas las sucursales de la red del cono Sur. Para disminuir los costos, las
casas instaladas en la Argentina, en Uruguay y en Chile importan materia prima producida en Brasil. En
1993, las dos sucursales de Uruguay, por ejemplo, trabajaban con el 80 % de productos brasileos.
Sucede tambin lo contrario. Para producir el McFish, un sndwich de pescado, las sucursales brasileas
importan pescado (merluza) de Uruguay y Argentina. Uruguay ofrece tambin carne bovina para las
sucursales brasileras.


La idea de productividad espacial, introducida a travs de estos contenidos, disputa la
jerarqua otorgada a los territorios nacionales en la geografa escolar. Se inserta la idea
de que los Estados-Nacionales, en la incesante bsqueda de asegurar y mejorar las
condiciones de productividad del espacio nacional, se vuelven garantes y productores de
la competitividad territorial para otros agentes no necesariamente nacionales-. Este
es el caso de las empresas transnacionales que se transforman en organizadores de
fragmentos del territorio nacional cuando comienzan a formar parte de espacios de
produccin transnacional. De este modo, se incorpora como contenido la descripcin y
anlisis de los espacios de las corporaciones que comprenden lugares y reas
seleccionadas de un conjunto de territorios nacionales para diversas fases del proceso de
produccin como la investigacin, el ensamblado, la toma de decisiones, el diseo de
los productos, el asesoramiento jurdico y financiero, etc. En efecto, los espacios de las
empresas se convierten en un objeto de enseanza y en garanta de la especificidad
disciplinar sugiriendo una ruptura en la hegemona que tenan los espacios nacionales en
la escolar.
Cabe preguntarse si a travs de la inclusin de estas configuraciones espaciales la
geografa escolar estara participando actualmente en la conformacin de identidades
transnacionales o memorias colectivas internacionales [5] fuertemente ligadas a los
intereses de las empresas transnacionales as como en otro perodo histrico se
constituy en herramienta clave para la conformacin de las identidades nacionales en
el marco de formacin de los Estados-Nacin.

Las reas (regiones) ganadoras y perdedoras
Una variante de la construccin del carcter geogrfico explicada previamente consiste
en la utilizacin de una re-clasificacin dicotmica de los espacios en funcin de su
productividad espacial, es decir, el atributo que mide la mayor o menor atraccin de
inversiones. Aunque de manera incipiente, se introduce la clasificacin de reas o
regiones ganadoras y perdedoras como contenido que permite mostrar una perspectiva
geogrfica de la globalizacin tal como se evidencia en este fragmento de una ficha de
lectura utilizada por algunos profesores:

La consecuencia geogrfica ms relevante del proceso de cambio tecnolgico y reestructuracin
productiva es la conformacin de una nueva divisin espacial del trabajo en la que unas regiones ganan
y otras pierden. Las regiones ganadoras son aquellas que tienen una fuerte conexin con las redes
mundiales de transporte (terrestre, areo, martimo) y las lneas de comunicacin (telfono, cables), as
como las redes de tendido elctrico, canalizaciones de agua, gasoductos y oleoductos, etc. A ellas se
suman las llamadas redes inmateriales, constituidas por las relaciones entre empresas, los territorios, los
individuos y los grupos que intercambian informacin, conocimientos y decisiones utilizando como
soporte principal las telecomunicaciones. Ellas son:
- Las grandes ciudades globales y las reas metropolitanas que concentran los servicios de mayor valor y
rango internacional.
- Los espacios innovadores
- Las reas dedicadas al turismo internacional
- Las reas rurales dedicadas a la agricultura de exportacin altamente especializada e intensiva.
Por su parte, las regiones perdedoras se localizan en:
- Espacios rurales dedicados a una agricultura de baja productividad, que presentan problemas de
superpoblamiento o densidad excesiva y deficiente equipamiento.
- Las regiones cuyas industrias se encuentran en declive o especializadas en actividades poco dinmicas.
- Las reas marginales o poco accesibles.

La polarizacin espacial se atribuye al nivel de productividad espacial que permite o no
la integracin a la economa mundial a travs de la atraccin de inversiones. Esta
seleccin de contenidos, al igual que la anterior, demuestra la fuerza que toma la
metfora de la globalizacin como internacionalizacin del capital en el mbito escolar.
En efecto, desde esta perspectiva una regin se convierte en ganadora cuando logra
ser seleccionada y valorizada por las empresas transnacionales y por consiguiente se
integra a la economa mundial. Se presenta a los alumnos la idea de que la integracin a
la economa mundial no incluye necesariamente la totalidad de un espacio nacional.
Tambin a travs de esta seleccin de contenidos se excluye la posibilidad de pensar
que la integracin a la economa mundial no necesariamente significa ganar o, mejor
dicho, no significa que todos los agentes sociales sean ganadores [6]. En este sentido,
pensamos que la inclusin de variaciones en las escalas de anlisis facilitara la
identificacin de la existencia de ganadores y perdedores en un mismo espacio. As,
por ejemplo, un cambio en la escala de anlisis ofrecera la posibilidad de identificar
que no todos los partidos, municipios, barrios de un rea metropolitana valorizada
resultan igualmente beneficiados.

Mapear la globalizacin
Una de las estrategias de construccin del carcter geogrfico de la globalizacin
consiste en integrar el anlisis y la construccin de mapas temticos. Se busca que los
alumnos capten la espacialidad de la globalizacin a travs de este contenido
procedimental. Aqu se recurre a un objeto/lenguaje de la tradicin geogrfica para
otorgar especificidad disciplinar a este campo conceptual. El mapa se considera,
entonces, el instrumento que reviste de identidad geogrfica a un contenido. En las
fichas de lectura y actividades elaboradas y utilizadas por una de las profesoras
participantes es posible encontrar actividades que comprenden tanto la elaboracin
como el anlisis de mapas temticos para distintos temas incluidos en el campo
conceptual de la globalizacin. A modo de ejemplo exponemos algunas de estas
actividades:

Espacios de la produccin
En un planisferio localiza los diferentes lugares en los que se fabrican las piezas del Pontiac. Qu pas es
el mayor beneficiario considerando el precio del auto y cul es su participacin en el producto?

Espacio de la circulacin
Observando el siguiente mapa responde [Mapa de nodos y conexiones en funcin del transporte areo]
responde:
Qu papel juegan las redes de comunicacin en la globalizacin?
Qu son las ciudades globales y qu posicin ocupan en el mapa de transporte areo?

Mapas de ciudades globales, de espacios innovadores, de flujos comerciales, de redes de
comunicaciones, de mercados regionales, de sedes y filiales de empresas
transnacionales se convierten en un elemento central de la enseanza de la globalizacin
y no en un objeto complementario o meramente ilustrativo. La perspectiva geogrfica
de la globalizacin reside en la visualizacin de la conformacin de espacios de
produccin y circulacin de mercancas mundiales.
La cartografa ha sido considerada en la historia de la disciplina como el lenguaje
geogrfico por excelencia. Esto explica que la utilizacin y elaboracin de mapas
temticos para representar cartogrficamente la globalizacin y los fenmenos
asociados a ella sea considerada y aceptada como una forma de establecer una marca
disciplinar en la subcultura escolar geogrfica. Es decir, el mapa como instituyente de la
identidad geogrfica afirma la permanencia en el territorio de la disciplina.
La referencia a los espacios urbanos y rurales
La clasificacin/ fragmentacin del espacio urbano y rural tambin constituye una de las
bases de construccin del aporte disciplinar a la enseanza de la globalizacin. Se
utiliza, de este modo, una clasificacin clsica en la disciplina que toma como criterio la
forma de organizacin de los elementos del espacio. En efecto, el carcter geogrfico de
la globalizacin consiste en mostrar las transformaciones producidas por la
globalizacin en los espacios urbanos y rurales como lo seala una de las profesoras
participantes:

Al principio dbamos ms superficialmente la globalizacin. A medida que fueron apareciendo
materiales y nueva bibliografa pudimos hacer una bajada distinta con los chicos. Al principio, cuando yo
enseaba globalizacin me refera a las empresas transnacionales y ah quedaba. Ahora uno lo va
aplicando a los distintos espacios. Por ejemplo en los terceros aos: las transformaciones que se dan en el
espacio urbano y el espacio rural.


Se seleccionan como contenido los procesos de produccin y las formas de organizacin
de las actividades que se sitan en los espacios rurales. Tambin encontramos que se
propone ensear las transformaciones que se dan en los espacios urbanos a travs de las
funciones que los agentes privados asignan e imponen los espacios clasificados como
pblicos. Es decir, los cambios que se dan en la organizacin espacial se entienden
como una clara consecuencia de la accin de determinados agentes sociales que se
identifican y se convierten en objeto de enseanza.
Resulta interesante destacar algunas continuidades y discontinuidades que se presentan
en torno a esta estrategia de construccin de la especificidad disciplinar. Por un lado,
ninguna de estas profesoras coloca bajo discusin los criterios a partir de los cuales
realizan la clasificacin. Esto indicara que la subcultura escolar geogrfica no slo
acepta esta clasificacin como vlida sino que tambin considera lo urbano y lo rural
como categoras universales sin considerar que las mismas son variables en funcin del
tiempo y los lugares. Por otro lado, algunos de los contenidos seleccionados indican que
esta clasificacin permite mantener el territorio nacional como objeto de enseanza de
la disciplina al ensear las transformaciones que se dan en los espacios rurales y
urbanos del territorio nacional. Simultneamente, la enseanza de estos cambios,
tambin permite introducir la idea de que muchos de ellos se dan de manera homognea
y trascendiendo los lmites polticos de los territorios nacionales.
La referencia al medio natural
Para la subcultura escolar geogrfica el medio natural constituye el soporte adecuado y
legtimo para construir lo geogrfico de un contenido. En nuestra investigacin
encontramos que en algunos casos se construye el carcter geogrfico de la
globalizacin tomando como referencia inobjetable el medio natural como queda
explicitado en estos fragmentos de entrevistas:

Nosotros tambin enseamos globalizacin pero, bueno, desde el mbito fsico, desde la creacin de
espacio, desde la transformacin del espacio. Pero obviamente hay que tener herramientas y contenidos
de las Ciencias Naturales.

Lo que comenc a trabajar desde el ao pasado en los terceros aos es toda una unidad de ambientes y
recursos en este contexto de la globalizacin. Lo pens como una forma de tratar de articular algo que
tenga que ver con el medio natural.


En esta construccin, la especificidad disciplinar se constituye en la enseanza de las
transformaciones que la globalizacin impone al medio natural y las formas de uso de
sus elementos. El concepto y el proceso de globalizacin quedan fuera del campo de
enseanza geogrfico en tanto que sus consecuencias en el medio natural se convierten
en objeto de enseanza.
Debe destacarse que las problemticas ambientales aparecen como una de las
consecuencias de la globalizacin. A pesar de ello, se advierte que es escaso el nfasis
otorgado a la escala global de las problemticas ambientales (tanto como escala de
anlisis y de accin). As por ejemplo, no se incluyen como contenidos los espacios de
accin conformados en torno a movimientos ambientalistas como Greenpeace entre
otros-. Estos movimientos, no slo se desarrollan en los lugares ms diversos, utilizan
las innovaciones en el mbito de la comunicacin para organizarse, realizar sus acciones
y difundirlas, agrupan segmentos de distintas sociedades locales y nacionales, sino que
plantean campos de contestacin, lucha y resistencia al modelo econmico vigente
desde un espacio pblico transnacional. Pensamos que la exclusin de la escala global
de las problemticas ambientales muestra la continuidad de la matriz nacionalista en la
subcultura geogrfica escolar y la despolitizacin que toma el tratamiento de la relacin
problemticas ambientales/ globalizacin.
Continuidades y rupturas en la construccin geogrfica de un contenido escolar
La velocidad de incorporacin del campo conceptual de la globalizacin en la geografa
escolar permite pensar que los perodos histricos, los campos conceptuales en cuestin
y la necesidad de legitimar el lugar de la disciplina en el currculum pueden quebrar el
inmovilismo y el retraso con el cual se suele caracterizar a las disciplinas escolares. En
el caso de este campo conceptual, no existi un perodo de validacin del concepto y del
conjunto de explicaciones sobre el proceso en s mismo previo a su recontextualizacin
escolar. Nuestro anlisis indica que la introduccin de la tematizacin de la
globalizacin en la geografa escolar no slo fue simultnea a su inclusin en la agenda
de la Geografa en Amrica Latina sino que tambin se convirti en un saber a ensear y
enseado en la escuela secundaria antes que en la universidad. La investigacin tambin
muestra que, discutiendo la tesis de Chevallard (2001) sobre la relacin entre el saber
escolar y el saber acadmico, las profesoras no buscan a travs de esta inclusin la
legitimacin de la disciplina escolar por el saber acadmico. Por el contrario, para las
profesoras esta inclusin se fundamenta sobre todo en la necesidad de explicar el
mundo contemporneo a sus alumnos.
La paulatina exclusin de la globalizacin en tanto concepto y proceso como contenido
de la geografa escolar y como contrapartida, la creciente incorporacin de sus
implicancias o consecuencias vuelve a afirmar la autonoma relativa de las disciplinas
escolares en la produccin de sus contenidos, en consonancia con la tesis desarrollada
por Chervel (1991, 1998). Una de las implicancias ms directas de la inclusin previa
de este campo conceptual en la geografa escolar ha sido que los libros escolares se
conviertan en una de las principales fuentes de acercamiento a esta tematizacin y en
portadores de un conocimiento considerado como vlido y aceptado entre las
profesoras.
La investigacin pone a la luz dos ejes de tensin sumamente vinculados que las
profesoras participantes encuentran ante este nuevo contenido para la disciplina que
ensean. En primer lugar, la globalizacin desafa a los profesores a encontrar la manera
de disciplinarizarlo: construir los aportes especficos que esta disciplina puede hacer
para ensear este proceso. Es decir, la disciplina escolar como conjunto de
conocimientos establecidos (Goodson and Marshall 1995) tambin construye las
especificidades que le permiten legitimar la apropiacin de determinado contenido
como su propiedad. Una disciplina escolar, como tradicin inventada (Goodson 1991;
Goodson 1994; Goodson 1995; Goodson 2000), no solo necesita reconstruir y re-
inventar sus discursos legitimadores sino que tambin requiere legitimar el carcter
especficamente disciplinar de los nuevos contenidos que incorpora como una estrategia
para reposicionarse en el currculum escolar. Los profesores participan directamente en
el proceso de construccin de la disciplina escolar a travs de la definicin del carcter
geogrfico de la globalizacin. En estrecha relacin a este primer eje de tensin, las
profesoras tambin sienten que este nuevo contenido provoca cuestionamientos a su
identidad profesional y a su campo profesional. Pensar las disciplinas escolares como
espacios de poder, prestigio y de apropiacin de recursos (Goodson 2000) permite
entender que construir y mostrar el carcter geogrfico del nuevo contenido tambin
se convierte en una estrategia necesaria en la lucha por mantener un campo profesional.
De all la relevancia de identificar y analizar las estrategias que las profesoras
construyen para revestir de un carcter geogrfico a la globalizacin.
Estas estrategias presentan un interesante entramado de continuidades y rupturas. En
primer lugar, a pesar de que este campo conceptual cuestiona la exclusividad de los
Estados- Nacin y de los territorios nacionales como categoras explicativas del mundo
contemporneo, se destaca como continuidad la necesidad de recurrir al territorio
nacional -a travs del anlisis de los cambios en los lmites inter-estatales- para
construir el lado geogrfico de la globalizacin. De este modo, las transformaciones en
las configuraciones de los territorios nacionales se reducen a cambios en los trazados de
las fronteras jurdico-polticas. Estos resultados son indicativos de la vigencia - aunque
muchas veces de modo implcito- de la matriz nacionalista de la geografa escolar y de
su anclaje territorial. La formacin de una conciencia nacional como discurso
legitimador de la disciplina puede presentarse silenciada, sin embargo, el territorio
nacional se afirma como anclaje de identidad geogrfica para los contenidos que se
han incorporado recientemente, como es el caso de la globalizacin. En este mismo
sentido, la apelacin a una clasificacin clsica de los espacios rurales/urbanos-
tambin toma este anclaje cuando se limita la enseanza de las transformaciones que se
dan en los mismos en el marco de un territorio nacional sin trazar los elementos
comunes que lo trascienden. Otras estrategias consisten en recuperar
instrumento/lenguaje -mapa- o contenidos medio natural- definidos por la subcultura
geogrfica escolar como marca inobjetable de lo geogrfico. Este hallazgo se enlaza a
investigaciones previas que muestran que el trabajo con mapas, especficamente las
actividades de localizacin, constituye una de las maneras de ensear ms elegidas por
los profesores de Geografa (Audigier, 1999).
En las estrategias, empero, tambin es posible encontrar algunos elementos de ruptura
en cuanto a las espacialidades aceptadas y consideradas verdaderos objetos de
enseanza en la geografa escolar. Este es el caso de la introduccin como objeto de
enseanza de los espacios supranacionales y los espacios de la produccin valorizados
por las empresas transnacionales. Estas nuevas espacialidades comienzan a disputar la
hegemona que tuvieron los territorios nacionales como objetos de enseanza de la
disciplina. Al igual que sucede en los textos escolares, la seleccin de las nuevas
espacialidades excluye otros espacios transnacionales en constitucin: espacios
pblicos que tambin recortan, fragmentan y reagrupan territorios y que no tienen como
agentes protagnicos a las empresas transnacionales ni a los Estados-Nacin. Esto
sucede con los espacios en formacin de movimientos sociales, ecologistas, religiosos,
entre otros. Pensamos que la inclusin de estos espacios en conformacin permitira
imaginar y vislumbrar la construccin de otras globalizaciones posibles.
Finalmente, la indagacin muestra que los dos relatos aceptados por la subcultura
escolar disciplinar, ya sea de manera individual o complementaria, son la
internacionalizacin del capital y la homogeneizacin cultural. Como primera
impresin, resulta paradjico que los relatos que colocan a los Estados- Nacionales
como un agente social con escaso o nulo poder de accin sobre su territorio se hayan
convertido en los ms utilizados una disciplina escolar creada y moldeada desde una
matriz nacionalista. Sin embargo, pensamos que una serie de factores han contribuido
en el proceso de aceptacin de stas en la geografa escolar. En primer lugar,
constituyen dos explicaciones que admiten una presentacin como relatos
complementarios y no divergentes o contrapuestos. Esta particularidad resulta
sumamente valorada en culturas escolares que privilegian la presentacin de
conocimientos, parafraseando a Latour, como hechos dados ms que hechos en
construccin (Levinas 1998). Asimismo, tanto la internacionalizacin del capital
como la homogeneizacin cultural son explicaciones construidas en torno a dos
metforas con fuerza simblica y que remiten a una suerte de visualizacin del
fenmeno. En efecto, la fbrica y la aldea global son analogas que permiten
visualizar la produccin y el consumo en el marco de una escala que comprende el
mundo y enlazan estas explicaciones a un procedimiento que se ha ido fijando en el
cdigo disciplinar escolar como naturalmente geogrfico. Por otro lado, la metfora de
la internacionalizacin del capital es particularmente fructfera para mostrar la
importancia que adquiere el espacio en el mundo contemporneo. En las estrategias de
reproduccin del capital a escala global se asigna un rol clave al espacio por sus
condiciones naturales, por el conjunto de infraestructuras, tcnicas y las condiciones
normativas incorporadas a lo largo del tiempo. En relacin a este aspecto, y retomando
los dos ejes de tensin sealados previamente, ambas metforas brindan a los profesores
una serie de elementos prcticos para construir la especificidad de la globalizacin en
clave geogrfica.

Notas
[1] El presente artculo forma parte de la investigacin realizada como tesis doctoral con
financiamiento del CONICET en el marco del Programa de Becas Doctorales.
[2] Desde el punto de vista metodolgico, la investigacin consisti en una
aproximacin cualitativa tanto en la recoleccin como en el anlisis de la informacin.
Tomaron un rol central en la investigacin una serie de entrevistas focalizadas
realizadas a diez profesores en ejercicio en escuelas pblicas de enseanza media de la
ciudad de Neuqun Argentina-. Se trabaj con este grupo de profesores con
continuidad durante un perodo de tres aos. Sealamos una serie de elementos de
encuentro entre estos profesores, sin que esto signifique que se conciba a este grupo como
un conjunto homogneo. En primer lugar, el grupo se conform por profesoras mujeres.
En segundo lugar, la decisin de ser profesor result una imposicin ante la escasa o
nula insercin de los licenciados de Geografa tanto en el campo de la investigacin como
de la actuacin profesional en Argentina. En segundo lugar, todas las profesoras contaban
con una formacin especfica en la disciplina de por lo menos cuatro aos en instituciones
universitarias. Las historias profesionales muestran que estas profesoras no consideraron
que su formacin finaliz al recibirse. Todas las profesoras participantes contaban con ms
de siete aos de antigedad docente. Sin embargo, en la mayora de los casos sus
condiciones de trabajo estaban marcadas por la insercin simultnea en dos, tres o ms
escuelas con las dificultades que esto significa en trminos de la organizacin del trabajo
para cada docente as como en el conocimiento de cada una de las realidades escolares.
[3] En torno a cada disciplina escolar, siguiendo la idea Goodson (1995), se van
constituyendo subculturas disciplinarias entendidas como una serie de prcticas y
finalidades institucionalizadas que, a su vez, van fijando y moldeando la definicin de la
disciplina como un rea de conocimiento y como una construccin social.
[4] Ianni identifica como principales teoras de la globalizacin las siguientes:
economas-mundo, internacionalizacin del capital, interdependencia de las
naciones, occidentalizacin del mundo, aldea global, racionalizacin del mundo,
dialctica de la globalizacin, modernidad-mundo. Para Ianni el hecho de que la
construccin de cada explicacin se realice desde un ngulo en particular hace que todas
en conjunto nos permitan un mejor acercamiento al proceso bajo anlisis.
[5] Esta categora, propuesta por el socilogo brasileo Renato Ortiz, designa la
constitucin de segmentos mundializados de consumo sin homogeneidad territorial.
[6] Como Alain Lipietz sealaba ya en 1979: No hay regin pobre sino slo regiones
de pobres, y si hay regiones de pobres es que hay regiones de ricos y relaciones sociales
que polarizan riqueza y pobreza, y las disponen en el espacio de forma diferencial.

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