CONTEXTO HISTRICO DEL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

1. Wiederholt (1974), dividi la historia de las dificultades de aprendizaje en tres fases:

Fundamento (1880 1940): Se empiezan a enunciar postulados tericos sobre los D.A.
encontrados principalmente en adultos con lesin cerebral o dao psicolgico.
Transicin (1940 1963): Los postulados tericos fueron llevados al terreno de la
prctica correctiva, siendo el foco de atencin los nios.
Integracin (a partir de 1963): Se considera el campo de los D.A. como un rea de
estudio especfico.
2. Lerner (1985), menciona cuatro periodos:
Fundamentacin: (1800-1930) donde se sentaron las bases cientficas y se realizaron
investigaciones con el cerebro.
Transicin: (1930-1963) las investigaciones realizadas se aplicaron al estudio del nio.
Integracin: (1960-1980) los problemas de aprendizaje son reconocidos dentro de los
programas escolares.
Contempornea: (1980 a la fecha) se orienta hacia nuevos fundamentos y explicaciones
tericas donde sealan futuras direcciones al trmino.











3. ETAPA DE LA FUNDACIN Y TRANSICIN

Fray Pedro Ponce de Len (1520 1633): pedagogo y monje espaol, se preocup por
la educacin de los nios sordo mudos.
Juan Pablo Bonet (1579 1633), pedagogo espaol, en su obra La reduccin de las
letras y el arte de ensear a hablar a mudos dio inicio a la logopedia (ciencia que
evala, diagnostica y trata los problemas del lenguaje, la voz y la deglucin).
Charles Michel de LEpe (1712 - 1789), religioso francs, creo la escuela para sordos
a travs del uso del lenguaje de seas.
Valentin Havy, cre el primer instituto para nios ciegos.
Con el surgimiento de estas instituciones, se sita el origen de la Educacin Especial a
finales del siglo XVIII y comienzo del siglo XIX.
Franz Joseph Gall (1758 - 1828), mdico austriaco, relacion las alteraciones del
lenguaje con la lesin cerebral y dio origen a la teora de la frenologa (las distintas
partes del cerebro controlan diversos rasgos del carcter de la personalidad).
Paul Pierre Broca (1824 1880), mdico francs, descubri el centro cortical de la
produccin del habla, cuya alteracin se conoce como afasia de Broca o expresiva.
Karl Wernicke (1848 1905), mdico alemn, descubri el centro cortical de la
comprensin del lenguaje, cuya alteracin se conoce como afasia de Wernicke o
sensitiva.










4. ESTRUCTURA CORTICAL












5. ETAPA DE LA INTEGRA

Joseph Jules Dejerine (1949 1917), neurlogo suizo, realiz trabajos sobre la alexia o
incapacidad para la lectura.
James Hinshelwood (1917), mdico oftalmlogo escocs, investig 30 casos de
ceguera verbal congnita o dislexia de evolucin.
Samuel T. Orton (1879-1948), neuropsiquiatra, adopta una perspectiva funcional, en
oposicin a la perspectiva estructural de hinshelwood, acu el trmino
estrefosimbolia (smbolos retorcidos), e indic que el origen del problema de
adquisicin de la lectura y escritura (inversin de letras y silabas) es por lateralizacin
defectuosa (dominancia mixta o ambidextrismo) o problemas lateroespaciales,
adems propuso mtodos de correccin.
Kurt Goldstein (1878 1965), psiquiatra de origen alemn, estudi la relacin entre
las alteraciones en el funcionamiento perceptivo motor y problemas de conducta.
Heinz Werner y Alfred Strauss (1942), estudiaron sujetos con lesin cerebral y
deficiencia mental sndrome infantil de Strauss.
Mara Montessori (1870-1952), mdico y pedagoga italiana, se interes por el
aprendizaje de nios mentalmente deficientes, representa a la E. Nueva
Ovide Decroly (1871-1932), pedagogo y mdico neurlogo belga, abri en su propia
casa una escuela para nios anormales, representa a la Escuela nueva.
William Heard Kilpatrick, (1871-1965), pedagogo norteamericano, representante de
la Escuela Activa, esperaba lo mejor de sus alumnos y trabajaba a partir de sus
experiencias y las ampliaba.
Alfred Binet (1857 1911), psiclogo y pedagogo de pars, crea la Psicometra para
identificar alumnos no aptos.
1876 American Association Mental Deficiency 1922 primer Council for Exceptional
Childen.
Samuel A. Kirk (1962), pedagogo norteamericano, su obra Educating Exceptional
Children, sirvi como base para la constitucin de la Association for Children with
Learning Disabilities, definindolo como: un retraso, desorden o
un desarrollo retrasado enuno o ms de los procesos de habla, lenguaje, lectura,
escritura, aritmtica y otras materias escolares.
J. M. Wepman (1958), M. Partman y M. Latn (1955), hicieron estudios sobre la
percepcin auditiva del dislxico, observando confusiones fonemticas (confusin de
letras de sonido parecido).
Arthur Benton (1960) y colabororadores, mencionan que los nios dislxicos,
presentan trastornos simblicos o conceptuales de la orientacin derecha izquierda,
y son en su mayora ambidextros (lateralidad manual mixta) con una incidencia
familiar.
M. Critchley (1964), neurlogo britnico, acu el trmino dislexia del desarrollo, y
defendi la opinin de que ste defecto representa un smbolo neurolgico
innato, especifico y puro de la neurobiologa de la persona afectada. Denomin la
dislexia como un transtorno manifestado en el aprendizaje de la lectura y de la
escritura, a pesar de tener una instruccin convencional, inteligencia normal y
oportunidad sociocultural.
Kinsbourne y Warrington (1965), estudiaron nios dislxicos con cocientes
intelectuales verbales inferiores (wais) presentan dificultades en la expresin y
recepcin del lenguaje verbal. Los dislxicos con cocientes intelectuales ejecutivos
inferiores presentan dificultades en la diferenciacin digital, en las matemticas y
defectos visoconstructivos y desorientacin izquierda-derecha.
Elena Boder (1971), neuropediatra, indicaba que se produca una incidencia
mucho mayor de dislexia disfontica en los nios que hablaban y lean en idioma
ingls, y menor incidencia de dislexia diseidtica o de tipo visual.
Mattis, French y Rapin (1975), proporcionaron una nueva orientacin a la
clasificacin de los dislxicos dislxicos con trastornos primarios del lenguaje, con
trastornos en la coordinacin articulatoria y grafomotriz, y con trastornos percepto
visoespaciales. Todo con una frecuencia de una historia familiar positiva.
Mabel Condemarin (1973), psicopedagoga chilena, plantea que es conveniente
tener presente las premisas planteadas por Critchley para diferenciar
cualitativamente la dislexia especifica de las dems dificultades lectoras; y que en la
dislexia especifica de evolucin, la dificultad de leer persiste hasta la edad adulta con
transtornos en la escritura, ortografa, gramtica y composicin; y debe existir una
incidencia familiar de tipo hereditario. Asume que la dislexia especfica revela una
disfuncin parietal o parietal-occipital hereditaria. Con incidencia ms en varones.
Wiederholt (1974), dividi la historia de las dificultades de aprendizaje en tres fases:
o Fundamento (1880 1940): Se empiezan a enunciar postulados tericos
sobre los D.A. encontrados principalmente en adultos con lesin cerebral o
dao psicolgico.
o Transicin (1940 1963): Los postulados tericos fueron llevados al terreno
de la prctica correctiva, siendo el foco de atencin los nios.
o Integracin (a partir de 1963): Se considera el campo de los D.A. como un
rea de estudio especfico.
Galaburda y Kemper (1979), realizaron un estudio anatomopatolgico del sistema
nervioso central de un paciente dislxico. Aqu se practic una exploracin
microscpica detallada del cerebro de un dislxico con historia familiar positiva,
observndose que el hemisferio izquierdo era considerablemente mayor que el
derecho, con pequeas lesiones en el rea del lenguaje, en la regin temporal
izquierda y displasias corticales en el cortex lmbico.
Bravo Valdivieso (1979), psiclogo chileno, manifiesta que los errores especficos no
correlacionaron con las mismas funciones cognocitivas, lo que confirmara la
hiptesis de que el fenmeno dislexia se debe a alteraciones neuropsicolgicas.
















Hammill (1990) analiza comparativamente once definiciones histricas en torno a
diversos criterios tales como: bajo rendimiento, etiologa de disfuncin del SNC,
procesos implicados, problemas presentes durante el ciclo vital, poblemas de
lenguaje hablado como posible dificultad de aprendizaje, problemas acadmicos
como posible dificultad de aprendizaje, problemas conceptuales como posible
dificultad de aprendizaje, otras condiciones como posible dificultad de aprendizaje,
coexistencia, exclusin o ausencia de otros hndicaps superpuestos.

Ortiz (1997), mdico neurlogo peruano, nos habla de defectos en la formacin de la
personalidad para referirse a las dificultades de aprendizaje, considera que existen
defectos en el temperamento, intelecto y carcter, y que estas dificultades son ms
de origen social.




6. CORRIENTES EXPLICATIVAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE







7. DIAGNOSTICO
Determinacin y comprobacin del estado corporal y psquico de un sujeto
mediante anamnesis
Exploracin
Entrevista
Pruebas
Se parte de sntomas que presentan
El diagnstico es pluridimensional, se efecta desde diversos puntos de vista con
mtodos y medios de varias clases

8. EVALUACIN
Implica tener objetivos y criterios que debe alcanzarse
Hay niveles de evaluacin

9. DETECCION - DIAGNOSTICO
Viene de detectar por medio de instrumentos (aparatos) lo que no es observado
directamente.
Percibir, darse cuenta
Diagnosis conocer signos y sntomas (enfermedad).
Califica, concluye, despus de utilizar exmenes y anlisis.(test).
Opinin calificada, emitida por un profesional respecto a un estado patolgico.

10. FACTORES CAUSALES
11. CLASES DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE


























12. Causas de las DA









a) FACTORES FISIOLOGICOS




b) FACTORES SOCIOCULTURALES
c) FACTORES INSTITUCIONALES

d) FACTORES CONTRIBUYENTES