Memoria Elena Huerta-Libre

Universidad Ant onio de Nebrij a
Depart ament o de Lenguas Aplicadas

Herramient as
didct icas para la
enseanza de
espaol a nios
preescolares

Autora: Elena Huerta Martnez
Tutor: David Atienza de Frutos
Noviembre 2007.
Herramientas didcticas para la enseanza de espaol a nios preescolares - Elena Huerta Martnez
MEELE- Universidad Antonio de Nebrija
1

MEMORIA MEELE

2
NDICE
1. Introduccin.3
2. El espaol en EEUU. Herencia hispana, lengua y cultura...4
3. La educacin pblica en Chicago (Illinois).6
3.1. La enseanza de lenguas extranjeras en Chicago (Illinois): La
educacin infantil...8
3.2. Multiculturalismo y diversidad. Integracin..12
4. La edad infantil.
4.1. Beneficios de los aprendizajes tempranos de Lenguas
Extranjeras...18
4.2. Afectividad y aprendizaje. La enseanza de lenguas extranjeras en
edad infantil (Didctica de las Lenguas Extranjeras).20
5. Propuesta metodolgica de espaol como lengua extranjera para aula de
PreK
5.1. Contexto.24
5.2. Marco metodolgico...24
5.3. Objetivos24
5.4. Programacin anual del curso...25
5.5. Estructura de la clase.39
5.6. Destrezas...39
5.7. Materiales..39
5.8. Bibliografa utilizada en el aula39
5.9. Calendario del curso escolar 2005-2006 y ejemplo de lesson
plan.42
6. Conclusiones45
7. Bibliografa46
3
1. Introduccin

La memoria que presento a continuacin es un compendio de mi formacin,
terica y prctica en la enseanza del espaol, en particular la dirigida a los
nios preescolares.
Entre los aos 2003 y 2006 ejerc como profesora de espaol en las escuelas
pblicas de Chicago, en el transcurso de esa experiencia profesional,
observ que pese a que dominaba la lengua espaola y posea
conocimientos filolgicos, soy licenciada en filologa inglesa, careca de
elementos suficientes, instrumentales y de conocimiento, para impartir mis
clases de espaol. Para suplir ese vaco y alentada por mi compaera de
departamento, me matricul en el Master de Enseanza del Espaol como
Lengua Extranjera de la Nebrija.
Esta memoria aborda la situacin de la enseanza del espaol en Estados
Unidos, en concreto en Chicago, e intenta ser un kit de supervivencia para
aquel que se enfrente a ensear espaol a nios americanos en edad infantil.
En estas pginas recojo el material y las actividades que me fueron tiles
para el desempeo de mi trabajo, as como datos y reflexiones sobre el
sistema educativo norteamericano y el papel que la enseanza del espaol
desempea en l.

4
2. El espaol en EEUU. Herencia hispana, lengua y cultura

El espaol ha ido ganando importancia en Estados Unidos y por lo tanto su
inters por estudiarlo ha crecido por
1
:
El influjo que la globalizacin de la economa, y consiguientemente la
necesidad de acceder a mercados radicados fuera de la metrpoli, est
teniendo en la definicin de los objetivos estratgicos de la poltica
exterior norteamericana. Es expresivo de la capacidad que tienen las
instituciones de este pas para impulsar medidas que favorezcan en el
largo plazo la satisfaccin de necesidades de sus ciudadanos, en este
caso la necesidad de proyectarse en el exterior, y por consiguiente de
aprender a comunicarse con pueblos que hablan otros idiomas, para
sobrevivir manteniendo el claro liderazgo que hoy ostenta en el mundo, el
recientemente publicado memorndum de la Casa Blanca en el que se
dice:
Para continuar compitiendo con xito en una economa globalizada y mantener
nuestro papel de lder mundial, Estados Unidos necesita asegurarse de que sus
ciudadanos adquieren una amplia comprensin acerca del mundo, el dominio de
otros idiomas y el conocimiento de otras culturas
2

El creciente peso demogrfico que tiene la poblacin de origen hispano
en EE.UU., y las repercusiones polticas, econmicas y culturales que
este hecho ha generado al constituirse en la minora mayoritaria, posicin

1
Informacin recogida del Centro Virtual Cervantes. Congreso de Valladolid. El activo del
espaol. Octubre 2001
2
The White House, Office of the Press Secretary: Memorandum for the Heads of Executive
Departments and Agencies, abril, 19, 2000 / Extrado de:
http:/exchanges.state.gov/education/remarks/whstatement.htm

5
que tradicionalmente han ocupado los ciudadanos de raza negra no
hispanos.
El origen hispano de los asentamientos que hoy conforman algunos de
los estados ms poblados, econmicamente con un mayor desarrollo y
polticamente ms influyentes (es el caso de California o Texas, a los que
habra que aadir Nuevo Mxico, Arizona o Colorado); los procesos de
inmigracin que se han producido, y siguen producindose,
especialmente desde Mxico (20 640 711 ciudadanos de EE.UU. son de
origen mexicano), Puerto Rico, Cuba y, recientemente, Amrica Central, y
la tasa de crecimiento vegetativo de la poblacin hispana, muy superior a
las de la blanca y negra no hispanas.

6
3. La educacin pblica en Chicago (Illinois)

La escuela pblica en Chicago (Illinois) se denomina pblica porque es gratuita y
obligatoria pero es un poco distinta a lo que conocemos por escuela pblica en
Espaa, ya que est financiada por fondos locales, estatales y federales. En el
cuadro
3
que se encuentra a continuacin podemos observar la estructura del
sistema escolar norteamericano y sus diferencias con el espaol.

Nivel/ Curso Edad
Preschool/Pre-Kindergarten ( Educacin Preescolar / Infantil)
Opcional, aunque recomendado:
- State PreK (gratuito)
- Tuition-Based (de pago)
Menores de 5 aos
Elementary School (Educacin primaria)
Kindergarten / 3 infantil
56
1st Grade / 1 primaria 67
2nd Grade / 2 primaria 78
3rd Grade / 3 primaria 89
4th Grade / 4 primaria 910
Middle school ( Educacin Secundaria Obligatoria)
7th Grade / 1 E.S.O. 1213
8th Grade / 2 E.S.O. 1314
High school (Bachillerato)
9th Grade / 3 E.S.O. 1415 (Freshman)

3
Informacin recogida y adaptada de
http://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_the_United_States y
http://wwwn.mec.es/educa/sistema-educativo/logse/siseduc.html

7
10th Grade (4 E.S.O.) 1516 (Sophomore)
11th Grade / 1 Bachillerato 1617 (Junior)
12th Grade / 2 Bachillerato 1718 (Senior)
Post-secondary education (Universidad / Grado Superior)
Tertiary education (College or
University) / Universidad
Edades varan (normalmente cuatro cursos:
Freshman,Sophomore, Junior y
Senior)
Vocational education / Ciclos
formativos
Edades varan
Postgraduate education / Posgrado
Adult education / Escuela de Adultos

Cada escuela dispone de un Principal que equivaldra al director del centro pero
con funciones puramente administrativas y organizativas, pues se encarga de la
contratacin y despido del profesorado, de elegir los programas especiales que
quiere que se impartan en el centro (idiomas, msica, arte, ciencias), de
conseguir fondos (mediante becas y actos benficos (fundraiser)), y de mediar
en el buen funcionamiento de su escuela.
La educacin es competencia de cada estado, los estados definen sus
estndares (currculo) pero el gobierno central tambin establece directrices
como la ley de No Child Left Behind que entre otras cosas exige a los profesores
que posean unos niveles de formacin y experiencia determinados para ejercer
(Highly Qualified Teacher ).
Los estudiantes a partir del tercer grado y hasta octavo, fin de la escuela
elemental, son evaluados con los exmenes estatales ISAT (Illinois Standards
Achievement Test-Examen de Aptitud) el buen resultado de estas pruebas
conlleva incentivos para la escuela, mientras que el mal resultado de los mismos
puede llevar al cierre del centro. Esto provoca que las escuelas y sus profesores
se vean sometidos a una gran presin y que su metodologa este dirigida a la
consecucin de buenos resultados en los tests, en las semanas anteriores a
estas pruebas algunos maestros cancelan asignaturas como espaol, arte,
8
educacin fsica o msica, ya que estas no forman parte de las asignaturas que
se evalan. A continuacin presento la tabla
4
de valores que se utiliza para
puntuar los exmenes de Illinois (asignaturas: Lectura, Matemticas, Ciencias-
puntuacin: Alarma acadmica, por debajo de los estndares*, cumple los
estndares y supera los estndares).
*Estndares = objetivos estatales fijados para un determinado curso

3.1. La enseanza de lenguas extranjeras en Chicago (Illinois): La
educacin infantil.

La enseanza de una segunda lengua no es obligatoria en la escuela elemental
americana pero algunos centros imparten un programa de lenguas extranjeras
(World Language Program) y/o programas bilinges.

4
Fuente: http://www.isbe.net/assessment/pdfs/ISAT_Interpr_Guide_2007.pdf

9
Las escuelas pblicas de Chicago reciben un gran nmero de alumnado
inmigrante. La tabla
5
que se encuentra a continuacin muestra el nmero de
estudiantes cuya lengua nativa es distinta al ingls en la escuela elemental y
secundaria.

Los estudiantes que acaban de aterrizar en el sistema educativo americano son
puestos en programas de transicin bilinge. El objetivo de estos programas es
el de integrar a los recin llegados a las clases regulares, donde se imparten
todas las asignaturas en ingls. Los alumnos que forman parte de estos
programas disponen de tres aos para adaptarse a la escuela de su nuevo pas,
la edad del nio ser un factor importante para determinar el xito de tal
empresa, pues los estudiantes que han recibido la mayor parte de la instruccin
en su pas de origen tendrn ms dificultades para adaptarse a este nuevo
sistema. El programa bilinge excluye paulatinamente la lengua materna del
nio en su currculo acadmico, por lo que al final deja de ser bilinge ya que la
lengua nativa deja de contemplarse en los aos escolares siguientes. Una
opcin ms integradora es el programa dual, en este programa los escolares

5
Fuente: http://www.olce.org/pdfs/OLCE%20At%20A%20Glance%20-%20February%202007.pdf
Datos de febrero de 2007

10
reciben las clases en dos lenguas (ingls espaol) a lo largo del ciclo
elemental y medio, pero este programa se oferta en muy pocos centros. A
continuacin tabla
6
en la que se reflejan los minutos destinados a instruccin en
lengua nativa y en ingls a lo largo de un da.

El programa de World Language equivaldra a lo que conocemos en Espaa
como la asignatura de lengua extranjera pero con algunas variaciones, el/la
principal (director) de la escuela es el encargado de solicitarlo e implantarlo en el
centro. Se ofertan trece idiomas: rabe, chino cantones, chino mandarn,
francs, alemn, griego (moderno), italiano, japons, coreano, latn, polaco,
ruso, espaol y lenguaje de signos americano. Existen tres modalidades del
programa en la escuela elemental (ver grfica
7
):
X World Language Academies : escuelas que proporcionan una doble
titulacin a sus estudiantes: la de ingls y la de la segunda lengua
que se imparte. Los alumnos adems de estudiar la asignatura de
lengua extranjera cursan contenidos de ciencias sociales y otras
disciplinas en esa L2.

6
Fuente: http://www.olce.org/pdfs/BIL%20PDFs/Framework%20for%20Success.pdf

7
Fuente: http://www.olce.org/pdfs/OLCE%20At%20A%20Glance%20-%20February%202007.pdf
Datos de febrero de 2007

11
X World Language Magnet Cluster Program: provee instruccin de una
segunda lengua de forma intensiva, desde kindergarten hasta octavo
grado. Actualmente se imparte en francs, alemn, italiano, japons,
chino mandarn, polaco y espaol. Las escuelas Magnet Cluster se
centran en una de las siguientes cinco reas acadmicas:
Matemticas/Ciencias, Artes escnicas y plsticas, Lengua
Extranjera (World Language), Literatura/Escritura y el programa de
Baccalaurate Internacional (este ltimo ofrecido en el ciclo medio).
Existen 250 escuelas (agrupadas en 47 secciones geogrficas a lo
largo y ancho de todo Chicago) que son Escuelas Magnet Cluster de
las cuales 37 se especializan en la enseanza de una segunda
lengua (World Language).
X World Language Specialty Schools: escuelas que proveen un
programa de idiomas similar al proporcionado por las escuelas
Magnet Cluster, pero con distinta financiacin.

El estudio de una lengua extranjera no es obligatorio en Estados Unidos, pero
algunas escuelas ofrecen programas de idiomas. La asignatura de lengua
extranjera (World Language/ Foreign Language) est regulada por objetivos que
se quieren alcanzar y estos son definidos por las autoridades competentes en
12
educacin de cada estado. Los profesores entregan semanalmente un esquema
de las unidades didcticas (lesson plans)
8
de las clases que van a impartir, estos
esquemas deben respetar los objetivos de los estndares estatales. La mayora
de las escuelas A continuacin presento los objetivos establecidos para
preescolar en el estado de Illinois
9
:

OBJETIVO ESTATAL 28: Utilizar la L2 para comunicarse dentro y fuera de
clase.
X Punto de referencia 28.A.: Mantener la lengua nativa para algunos
propsitos.

OBJETIVO ESTATAL 30: Utilizar la L2 para hacer conexiones, reforzar el
conocimiento y las habilidades a travs de las disciplinas acadmicas,
profesionales y tcnicas.

X Punto de referencia 30.A.: Utilizar la lengua nativa para contribuir y
desarrollar el lenguaje trasmitido y la alfabetizacin.

3.2. Multiculturalismo y diversidad. Integracin

En Estados Unidos coexisten personas de diversas razas, credos, condicin y
capacidades. Hoy en da la segregacin es un mal recuerdo del pasado, en 1954
el tribunal Supremo de los Estados Unidos fall a favor de Brown en el litigio
Brown versus Board of Education (Consejo Escolar), en este juicio el Tribunal
dictamin por unanimidad que la segregacin escolar era inconstitucional, tras
est sentencia empez una nueva era con derechos igualitarios y se asentaron
las bases para la educacin integrada. Hoy en da se incentiva a las escuelas

8
Ver lesson plan en la Propuesta Metodolgica de esta Memoria.
9
Fuente: Illinois Early Learning Standards/ Division of Early Childhood Education/Datos de enero
2002

13
pblicas para que tengan un profesorado y alumnado que se caracterice por su
diversidad, pero pese a ello la variedad de razas y culturas que encontramos en
la sociedad no est distribuida de forma eclctica y variada en las escuelas
pblicas, ya que al igual que en Espaa, la adscripcin a una escuela viene
dada por su proximidad a ella y desafortunadamente hoy en da todava
encontramos que las zonas deprimidas, ms asequibles, estn pobladas por
personas con pocos recursos donde predominan los inmigrantes y
afroamericanos. La admisin en los centros privados se rige por condiciones
econmicas y de disponibilidad.
A continuacin ofrezco datos
10
sobre la constitucin del profesorado y alumnado
de las Escuelas Pblicas de Chicago. En el anexo encontrarn la especificidad
de las razas que hace el Departamento de Educacin de EEUU para la
elaboracin de sus encuestas.

10
Para la denominacin de los estudiantes se han utilizado las definiciones del Departamento
Estadounidense de Educacin, Oficina de los Derechos Civiles (recogido y traducido del informe
RACIAL/ETHNIC SURVEY OF STUDENTS AS OF SEPTEMBER 29, 2006 elaborado por la
Oficina de Investigacin, Evaluacin y Responsabilidad (REA) de las Escuelas Publicas de
Chicago) :
White (Blanco, Caucsico) Persona cuyo origen procede de los habitantes que poblaron
Europa, el Norte de frica o el Oriente Medio, excluimos a aquellos de origen cultural espaol.
African American (Afro-americano) Persona cuyo origen procede de cualquiera de los grupos
raciales del frica sub-Sahariana, excluimos a aquellos de procedencia Hispana.
Native American (Indio Americano) Persona cuyo origen procede de los primeros habitantes
del Norte de Amrica y que mantiene su identificacin cultural a travs de una afiliacin tribal o el
reconocimiento de la comunidad, incluye a los Indios Americanos, y a los Nativos de Alaska o
inuitas(esquimales).
Asian/ Pacific Islander (Asitico o Isleo del Pacfico) Persona cuyo origen procede de los
habitantes originales del Lejano Oriente, del Sudeste de Asia, de las Islas del Pacfico o de la
India.
Hispanic (Hispano, Latino) Persona procedente de Mxico, Puerto Rico, Cuba, o de cualquier
otro pas de Amrica Central o del Sur, o de origen o cultura espaola, sin tomar en
consideracin su raza.
Multi-Racial Persona que posee dos o ms orgenes.

14

ESTUDIO DE LA PROCEDENCIA TNICA/RACIAL DE LOS PROFESORES DE LAS
ESCUELAS PBLICAS DE CHICAGO (SEPTIEMBRE, 2005)
11

ESTUDIO COMPARATIVO DE LA PROCEDENCIA TNICA/RACIAL DE LOS
ALUMNOS DE LAS ESCUELAS PBLICAS DE CHICAGO
12

11
Fuente: : http://www.cps.k12.il.us/
12
Fuente: : http://www.cps.k12.il.us/
15
Tuve la oportunidad de trabajar en dos escuelas diferentes durante los tres aos
que estuve como docente de espaol en las escuelas pblicas de primaria de
Chicago, la procedencia del alumnado era demasiado evidente. Mi primera
escuela (Jordan Elementary Community School) estaba ubicada en una zona
13

un tanto deprimida del norte de Chicago los estudiantes eran en su mayora de
origen latino y afroamericano, salvo unas nias que procedan de una familia de
inmigrantes de Europa del este, mis clases eran dicromticas.

ALGUNOS DATOS SOBRE LA ESCUELA JORDAN (2007)
14

Como en el ao 2006, hay 641 estudiantes matriculados en
JORDAN COMMNTY SCHL: el 22.3% tienen un dominio
limitado del ingls, el 94.9% proceden de familias con
ingresos bajos. La tasa de asistencia diaria a clase es del
95.8%, el porcentaje de Mobilidad es del 22.1%, y el de no-
asistencia es del 0.2%.

Al igual que en el ao 2006,el alumnado de
JORDAN COMMUNITY SCHOOL es
mayoritariamente latino, lo que representa al
53.2% de los estudiantes del centro. Los
estudiantes afro-americanos representan el
42.9% y los asiticos el 0.9% .

La segunda escuela ( Blaine Elementary school) presentaba un alumnado
ms variado, la escuela se encuentra en una zona
15
poblada por
profesionales de clase media-alta en la que tambin se encuentra un
refugio para mujeres sin ingresos y colindando con una zona donde
predomina la poblacin latina. En esta escuela observ que no hay una
distribucin equitativa del alumnado a lo largo de los cursos (grados): en
los cursos iniciales (preKinder y Kindergarten) los estudiantes son de raza
caucsica, en menor proporcin hispanos (latinos) y una pequea
representacin de estudiantes afroamericanos, al final de la escuela

13
Valor medio de la vivienda: $358,800 aproximadamente
14
Fuente: www.cps.k12.il.us/Schools/scorecard/
15
Valor medio de la vivienda: $777,800 aproximadamente.
16
elemental (octavo grado) los estudiantes son afroamericanos, hispanos
(latinos) y una pequea representacin de estudiantes caucsicos.

ALGUNOS DATOS SOBRE LA ESCUELA BLAINE (2007)
16

Como en el ao 2006, hay 716 estudiantes matriculados en
BLAINE: el 7.4% tienen un dominio limitado del ingls, el
35.1% proceden de familias con ingresos bajos. La tasa de
asistencia diaria a clase es del 95.4%, el porcentaje de
Mobilidad es del 16.8%, y el de no-asistencia es del 0.2%.

Al igual que en el ao 2006, el alumnado de
BLAINE es mayoritariamente caucsico, lo que
representa al 38.3% de estudiantes del centro.
Los estudiantes latinos representan el 29.1%, y
los afro-americanos un 14.5%.

Analizando estas dos escuelas
17
observamos que la segunda (Blaine
School) obtiene mejores resultados acadmicos que la primera.

ESTUDIO COMPARATIVO DE ALUMNOS QUE HAN SUPERADO LOS EXAMENES
ESTATALES (ISAT) EN LA ESCUELA JORDAN (primera grfica), LA REGIN 2 (segunda
grfica), EL DISTRITO DE CHICAGO (tercera grfica) Y EL ESTADO DE ILLINOIS (cuarta
grfica)

16
Fuente: www.cps.k12.il.us/Schools/scorecard/
17
Datos recogidos de ILLINOIS SCHOOL REPORT CARD, 2006

17
ESTUDIO COMPARATIVO DE ALUMNOS QUE HAN SUPERADO LOS EXAMENES
ESTATALES (ISAT) EN LA ESCUELA BLAINE (primera grfica), LA REGIN 2 (segunda
grfica), EL DISTRITO DE CHICAGO (tercera grfica) Y EL ESTADO DE ILLINOIS (cuarta
grfica)

La diferencia de logros acadmicos entre una escuela y otra puede tener
muchas razones y orgenes, como lo son unos mejores niveles econmicos de
las familias de los alumnos, o una mayor implicacin por parte de los padres en
el proceso de la educacin de sus hijos o unos docentes ms preparados o unos
profesores mejor asesorados por su principal (director), pero es indiscutible que
la diversidad y la integracin ampla horizontes y enriquece a los estudiantes,
mejorando de forma conjunta los logros acadmicos de todo el grupo. Un
docente que fomente la empata en el grupo, la solidaridad con los compaeros
y la tolerancia en la clase, conseguir que los alumnos se nutran de la variedad
de culturas y realidades existentes en su entorno educativo, propiciando la
colaboracin y la ayuda entre los estudiantes y mejorando el rendimiento global
de la clase.

18
4. La edad infantil.

4.1. Beneficios de los aprendizajes tempranos de Lenguas
Extranjeras.

Los nios mucho antes de poder hablar son sensibles a la comunicacin
verbal del entorno, realizan progresos que se manifiestan en la percepcin
del habla y la produccin de sonidos que posibilitan la posterior aparicin
del lenguaje articulado y permite la interaccin verbal con los adultos.
Distinguimos dos grandes etapas en la adquisicin del lenguaje:
- La etapa prelingstica: emisin de sonidos inarticulados
- La etapa lingstica: el nio empieza a hablar con lenguaje significativo.
Todos los nios cuyo desarrollo lingstico se produce con normalidad
adquieren el dispositivo de la lengua entre los 18 y 30 meses. La adquisicin
del lenguaje debe concebirse en el contexto del desarrollo intelectual del
nio: los menores de seis aos tienen grandes dificultades para la
comprensin y produccin de oraciones pasivas, el aprendizaje significativo
de los das de la semana, las referencias temporales (ayer, hoy, maana) y el
empleo de las estructuras de comparacin.
Las ms importantes investigaciones sobre iniciacin temprana y
multiculturalismo (Cummins, 1981; Swain, 1982; Bialystok y Ryan 1985;
Genesse, 1994) nos muestran seis grandes reas en las que los beneficios
del aprendizaje de lenguas extranjeras a edad temprana son ms evidentes:

X Aumento de la autoestima del individuo consciente de su
aprendizaje: El conocimiento de una nueva lengua posibilita la valoracin
de si mismo, ya que ayuda a crear una conciencia de aprendizaje,
siempre que se realice en un entorno de juego que comporte un escaso
riesgo personal.

19
X Favorece el desarrollo cognitivo, la competencia lingstica, la
conciencia metalingstica, musical y matemtica: El proceso de
adquisicin de la lengua va unido a la conceptualizacin del mundo que
realiza el individuo desde su nacimiento, de tal manera que la
comprensin del mundo depende de las posibilidades que nos ofrece el
lenguaje en el que expresamos sus relaciones. Por tanto, la diferente
visin que ofrecen las distintas perspectivas de la realidad que
representan las lenguas y las culturas ayuda a que la concepcin de la
realidad sea ms rica, gracias a la diversidad que cada lengua aporta
18
.
Podemos hablar de desarrollo cognitivo y aprendizaje temprano de
lenguas, ya que la conexin entre lenguas facilita la reflexin y
comparacin entre ellas, pero tambin facilita el cuestionamiento de una
determinada visin del mundo gracias al contacto con otra cultura.

X Facilita el aprendizaje de otras lenguas, y amplia la competencia
conversadora y desarrollo de la sensibilidad social: Cummins y Swain
en sus estudios realizados con nios bilinges o plurilinges demostraron
que estos tienen un alto desarrollo de las estrategias de escucha, pues
prestan mayor atencin al interlocutor para detectar el idioma que va a
utilizar, y se adaptan a su nivel de comprensin ofreciendo un mayor
apoyo en la comunicacin con gestos y miradas, lo que les dota de una
mayor capacidad para la negociacin. Los aprendizajes tempranos en
otras lenguas centran su trabajo en el desarrollo de las estrategias
comunicativas desde su inicio, orientando sus objetivos al fomento de las
destrezas de escucha, negociacin, respuesta y verificacin, siempre
pendientes del interlocutor. Los programas multiculturales y bilinges con
un diseo centrado en la comunicacin desarrollan una alta sensibilidad
social y comunicativa, al tiempo que capacitan a los alumnos para
contrastar lenguas diferentes.

18
Citado de Cantero, Francisco J. y de Arriba Garca J.
20
X Favorece la creatividad: ya que se ha detectado que los individuos que
han seguido programas bilinges demuestran un mayor uso del
pensamiento divergente. Este tipo de pensamiento facilita el
cuestionamiento de la realidad desde distintas perspectivas, favoreciendo
la creatividad del estudiante.

4.2. Afectividad y aprendizaje. La enseanza de lenguas extranjeras en
edad infantil (Didctica de las Lenguas Extranjeras)

Para la enseanza de una lengua extranjera, como para cualquier otra
disciplina, el profesor toma en consideracin toda la bibliografa que est a su
alcance y su experiencia previa. Sobre la adquisicin de lenguas se ha
escrito mucho (Chomsky, 1965;Krashen,1977; Bialystock, 1978; Widdowson,
1979; Tarone, 1983;Ellis,1984; Long,1999) desde distintas pticas, una
interesante aproximacin es la que nos presenta Jane Arnold en su obra La
dimensin afectiva en el aprendizaje de idiomas (2000) dnde encontramos
una recopilacin de artculos que nos ofrecen una valiosa informacin para el
desempeo de nuestra actividad docente. La evolucin ha diseado el
cerebro para que adquiera gramtica y fonologa antes de aproximadamente
los cuatro aos de edad, a travs de la interaccin natural con los dems,
est condicin aplicada para la adquisicin de una segunda lengua, se dara
en hijos de parejas de distinta nacionalidad (que hablen distintos idiomas), o
en estudiantes que utilizan una lengua para relacionarse con el entorno
social diferente a la que se usa en su entorno escolar (ej: hijos de
inmigrantes y nios que acuden a escuelas en las que se imparten las
asignaturas en un idioma diferente al del pas en que residen), siguiendo la
Perspectiva neurobiolgica sobre la afectividad y la metodologa en el
aprendizaje de segundas lenguas de John H Schumann (Arnold, 2000), una
vez pasado ese periodo ( cuatro aos), puede considerarse que el cerebro
est daado con respecto a la destreza que se quiere adquirir, y debe utilizar
una forma ms general de plasticidad (Jacobs, 1988) para adaptarse. Los
21
profesores pueden proporcionar directrices, restricciones y recomendaciones
generales y cada cerebro individual tiene que elaborar la mejor forma de
adaptarse al material de entrada (input), utilizando las regiones y los circuitos
cerebrales que no estn necesariamente especializados en la adquisicin del
lenguaje. Pese a que mis alumnos preescolares tienen entre tres y cinco
aos y algunos se encuentran en la etapa de suma adaptabilidad para la
adquisicin de la fonologa y gramtica, la corta duracin de las clases de
espaol (veinte minutos aproximadamente) hace que se encuentren bajo
condiciones de privacin ambiental. Algunos estudiantes conseguirn un
dominio considerable bajo estas circunstancias, pero el nivel de dominio
depender de la adaptabilidad de cada cerebro individualmente. La
motivacin, la variedad de mtodos y tcnicas utilizadas por el profesor
jugarn un papel muy importante. Los nios que sufren una baja autoestima
estn sumamente incapacitados para alcanzar su potencial de aprendizaje
(Purkey, 1970; Gurney, 1987en Arnold, 2000); tomando en consideracin
este estudio, los cinco componentes claves de la autoestima son: los
sentimientos de seguridad, identidad, afiliacin, finalidad y competencia
personal (Robert Reasoner, 1982). El xito en el aprendizaje de lenguas est
ntimamente ligado a la forma en que los alumnos experimentan el aula, el
aula debe disearse como un espacio para el crecimiento y desarrollo, un
entorno donde se fomenten los valores, las actitudes positivas y el espritu de
superacin. Una forma de propiciar esto es creando un entorno global de
lengua, puesto que la clase de espaol se imparte en el aula donde los nios
aprenden el resto de las disciplinas, pediremos a la maestra de la clase que
nos deje una esquina del saln para destinarlo a desplegar material de
espaol, familiarizando e integrando el idioma en el entorno del nio. Este
rincn de espaol tendr libros, juegos infantiles, mapas de pases
hispanohablantes, fichas con dibujos (flashcards) del vocabulario tratado a lo
largo del ao y dems material que consideremos relevantes. Queremos
construir un entorno agradable donde el aprendizaje sea inevitable. La
disposicin de los alumnos ser en forma de crculo siguiendo el contorno de
22
una gran alfombra que puede tener letras y nmeros o el mapa del mundo,
este es un marco de armona y totalidad que infunde a los alumnos un
sentimiento de seguridad y afiliacin, adems de permitir al profesor una fcil
supervisin de los nios. La hora del crculo es un foro excelente para que
los nios tmidos se expresen y sean escuchados. Incluso en un idioma
extranjero! (White, 1992).
Otros mtodos de aprendizaje que pueden funcionar muy bien con nios
menores de seis aos, que desconocen o apenas dominan la habilidad
lecto-escritora, son los mtodos de enseanza musical Orff
19
y Suzuki
20
. Con
el mtodo de Carl Orff (Sanuy, 1969) se pretende ensear los elementos
musicales en su estado ms primitivo. Los instrumentos utilizados en este
mtodo no requieren una tcnica especial (como el violn o el piano). As,
hablamos de los pies, las manos o de instrumentos bsicos como el tambor o
el tringulo. Se basa en los juegos de los nios y en aquello que el nio
comprende y utiliza normalmente. El mtodo est muy relacionado con el
lenguaje, ya que los ritmos se trabajan muchas veces con palabras, palabras
que en mi caso sern espaolas, esto ayuda a desarrollar el habla de
nuestros alumnos. Tambin se trabaja con canciones populares, para que el
nio practique con los elementos musicales ms sencillos y pueda pasar
despus a aprender la teora, que adaptada a la enseanza de idiomas sera
la habilidad lecto-escritora en espaol. Un aspecto muy desarrollado por el
mtodo Orff es el del movimiento, pero se trata de un movimiento corporal
bsico, no de ballet. As, estamos hablando de caminar, saltar o trotar al
ritmo de la msica.
El mtodo Suzuki basa su filosofa en la creencia de que todos los nios
tienen talento para hacer aquello que se propongan. Si todos los nios son
capaces de aprender correctamente su lengua materna, tambin son
capaces de aprender el lenguaje musical.

19
Carl Orff (1895-1982) Compositor (Carmina Burana) y pedagogo alemn,creador del mtodo
pedaggico musical, Orff- Schulwerk (1930).
20
Shinichi Suzuki (1898 - 1998) Violinista y pedagogo japons, creador del Mtodo Suzuki para
el aprendizaje musical.
23
Con este mtodo, los nios empiezan a hacer msica con 2-3 aos. Se les
pone msica para escuchar, se les da un instrumento para investigar, para
descubrir y cuando consiguen hacer un pequeo paso para imitar un sonido,
se les motiva a continuar por ese camino.
El mtodo Suzuki concede una gran importancia al papel de los padres en el
aprendizaje de su hijo. De hecho, se pide que cuando el nio es muy
pequeo, el padre o la madre estn en clase con su hijo y el profesor,
formando de esta manera el llamado "Tringulo Suzuki".
Este mtodo nos pide una dedicacin continua y sistemtica. Un alumno que
empieza debera tocar cada da acompaado de uno de sus padres durante
10 minutos aproximadamente.
El nio sigue dos tipos de lecciones: una individual y otra en grupo. En la
leccin individual se trabajan los elementos tcnicos como la postura del
cuerpo, el movimiento del arco (en los instrumentos de cuerda, como el violn
o el violonchelo), la colocacin de las manos (sobre el piano, sobre el
violn,...). En las clases de grupo, el nio comparte la msica con los otros
nios, reforzando todo aquello que ha aprendido en la clase individual.
Las canciones y obras que los nios aprenden con el mtodo Suzuki son
muy atractivas, de forma que motivan al nio a aprender otras nuevas y as
avanzar hacia obras ms difciles.
Recopilando y tomando en consideracin los mtodos y estudios arriba
mencionados, la clase de espaol dirigida a estudiantes de preescolar,
necesita de un espacio que proporcione confort y que al mismo tiempo
estimule los sentidos a los estudiantes. Los nios se distribuirn en forma de
media luna o circulo en un espacio donde existan objetos con motivos
espaoles y latinoamericanos. El input se transmitir en su mayor parte,
siguiendo los mtodos de aprendizaje musical Suzuki-Orff, a travs de la
msica y el juego, aderezado con movimientos y referentes visuales (gestos,
objetos y flashcards). El maestro slo utilizar la L2 (espaol), pero atender
a las cuestiones que los estudiantes emitan en su lengua materna,
reformulando el enunciado en espaol, utilizando vocabulario que ya
24
conocen y mediante gestos, asegurndose de que el alumno ha entendido el
significado, para que no se sienta frustrado sino recompensado por
entenderle. Se evitar a toda costa herir la sensibilidad del nio y se
reforzar su autoestima, utilizando un tono de voz suave y moderado.
Abundaran las actividades en grupo en las que participe toda la clase.

5. Propuesta metodolgica de espaol como lengua extranjera para
aula de PreK

5.1. Contexto

Escuela pblica estadounidense que imparte espaol como lengua extranjera a
partir de preescolar. Los estudiantes, con orgenes y culturas diversas, tienen
entre 3 y 5 aos.

5.2. Marco metodolgico

Para organizar los contenidos que vamos a impartir y maximizar el aprendizaje
de nuestros estudiantes, tomaremos como referente el Mtodo directo
21
, el
Enfoque Comunicativo
22
y los Enfoques por tareas
23

21
El Mtodo Directo (finales del S.XIX) se basa en los siguientes principios:
- Uso exclusivo de la lengua meta.
- Enseanza de vocabulario y estructuras de uso cotidiano.
- Enseanza inductiva de la gramtica.
- Desarrollo de las destrezas de comunicacin oral de forma progresiva y graduada mediante el
intercambio de preguntas y respuestas entre profesores y alumnos.
- Introduccin oral de los nuevos contenidos de enseanza.
- Uso de la demostracin, de objetos y dibujos en la introduccin del vocabulario concreto, y de
la asociacin de ideas en la introduccin del vocabulario abstracto.
- Enseanza de la expresin y de la comprensin oral.
- nfasis en la pronunciacin y en la gramtica.

22
Con el Enfoque Comunicativo (1968) se pretende capacitar al aprendiente para una
comunicacin real no slo en la vertiente oral, sino tambin en la escrita (nuestros alumnos
todava no saben escribir) con otros hablantes de la LE; con este propsito, en el proceso
instructivo a menudo se emplean textos, grabaciones y materiales autnticos y se realizan
actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula.

25
5.3. Objetivos

X Reforzar la autoestima
X Fomento del trabajo en grupo
X Interiorizacin del idioma
X Uso de los elementos paralingsticos
X Localizacin y ubicacin de elementos

5.4. Programacin anual del curso:

El curso est dividido en catorce reas. El orden de las reas es flexible, seguir
el orden de los contenidos que el nio est aprendiendo en su lengua materna,
para mantener una coherencia y no desubicar al pequeo. Estas reas se van
intercalando a lo largo de las sesiones de 20 minutos, de forma que el profesor
puede utilizar hasta cuatro de estas reas en una sola sesin. Las canciones
son pegadizas y los nios no dudan en reclamar las que ms les gustan. Las
actividades que se proponen a lo largo de la clase son cortas y variadas pero la
sesin siempre se divide en cuatro bloques
24
:

1. Saludos
2. Alfabeto
3. Nmeros
4. Colores y formas
5. Das de la semana, meses y estaciones del ao.
6. Partes del cuerpo y ropa para vestirnos
7. Animales y vegetales
8. El tiempo

23
El objetivo del Enfoque por Tareas (1990) es fomentar el aprendizaje mediante el uso real de
la lengua en el aula y no solo mediante la manipulacin de unidades de sus diversos niveles de
descripcin; de ese modo se postula que los procesos de aprendizaje incluirn necesariamente
procesos de comunicacin.
(CVC-Diccionario de ELE)
24
Ver 5.5. Estructura de la clase
26
9. Los cinco sentidos
10. Acciones
11. Opuestos
12. Canciones y juegos de corro
13. Celebraciones
14. Role plays (pases de habla hispana) y grabaciones de voz

A continuacin desarrollo las diferentes reas temticas de mi propuesta a modo
de material de apoyo. Se har un dossier que incluya las letras de las canciones
y se entregar a los padres o tutores del nio para que estos se involucren
25
,
participen del aprendizaje del espaol y hagan un seguimiento del curso con sus
hijos. Presento la trascripcin las letras de las canciones, as como la forma de
utilizarlas.

1. Saludos: Para los Saludos utilizaremos las canciones que siguen a
continuacin. Los nios se distribuyen en forma de U dentro de la alfombra que
encontramos en el aula, el profesor se sita entre los vrtices de la U, visible
para todos los alumnos, e interpreta la cancin gesticulando, por ejemplo:
Buenos das-simulando que acaba de despertarse, Buenas tardes- simulando
comer, Buenas noches-simulando dormir, y as sucesivamente con el resto de
los elementos de la cancin:

Buenos das ( pista 1 del CD Diez deditos de Jos Lus Orozco)
Buenos das, buenos das,
Cmo estas?, cmo estas?
Muy bien, gracias,
Y usted? Y usted?
Buenas tardes, buenas tardes,
Muy bien, gracias,

25
Ver Mtodo Suzuki
27
Y usted? Y usted?
Buenas noches, buenas noches,
Muy bien, gracias,
Y usted? Y usted?

Los saludos (pista 2 del CD Canciones temticas para aprender
idiomas de Sara Jordan)
Puedes decir buenos das, puedes decir buenas tardes, puedes decir
buenas noches: si nos quieres saludar
Podemos decir buenos.
Pueden decir...

2. Alfabeto: Para ensear el afabeto nos ayudaremos del libro: The Alphabet/El
alfabeto de Gladys Rosa-Mendoza (English and Spanish Foundation Series).
Los nios se sientan como de costumbre (en forma de U), el profesor pronuncia
clara y lentamente la letra que aparece en la pgina del libro y el objeto que la
representa (nunca ms de cinco pginas nuevas por sesin) mientras que los
nios repiten al profesor. En este libro las ilustraciones que aparecen empiezan
por la misma letra tanto en espaol como en ingls (pear-pera).

3. Nmeros: Para aprender los nmeros cardinales utilizaremos las canciones
que siguen. Los nmeros tambin pueden servir de soporte para introducir
nuevo vocabulario.

El Chocolate (pista 2 del CD de Colores de Jos Lus Orozco)
Para trabajar esta cancin distribuimos a los nios en forma de U, los
nios marcan con los dedos cada nmero, y en el resto de la cancin
simulan dar vueltas en una cazuela con las manos. El profesor en el
centro marca lo que tienen que hacer los nios.

28
Uno, dos, tres, CHO,
uno, dos, tres, CO,
uno, dos, tres, LA,
uno, dos, tres, TE
Chocolate, chocolate,
bate, bate el chocolate
[repetir]

Uno al diez (pista 6 del CD Rock-Cito KIDZUP)
Distribuidos en forma de U los nios cantan mientras marcan con los
dedos los nmeros y hacen gestos que esclarece el significado de las
palabras que se utilizan en la cancin. El profesor en el centro indica lo
que tienen que hacer los nios.
1. Uno es ninguno (ninguno=nothing).
2. Dos tengo un reloj (reloj=watch, clock)
3. Tres, espere usted (espere= inflected form of esperar (to wait))
4. Cuatro, un abrazo (abrazo (noun)=hug)
5. Cinco, pirincho (pirincho= a bird that lives at the Guaran region)
6. Seis, comis (comis= inflected form of comer (to eat))
7. Siete, en un cohete (cohete=rocket)
8. Ocho, con Pinocho (Pinocho= Pinocchio)
9. Nueve, en la nieve (nieve=snow)
10. Diez, empec (empec= inflected form of empezar (to start)

Nuevas palabras usando los nmeros como base
Con la ayuda de una pizarra blanca, rotuladores de colores EXPO,
dibujamos los nmeros del 1 al 10 convirtindolos en dibujos que
representan objetos que queremos que los estudiantes aprendan.
Por ejemplo: animales

29

El 1 sera una oruga, el 2 un pato, el 3 una mariposa (y as sucesivamente).
A los nios les gusta mucho esta actividad, a medida que avanza el trazado
del dibujo ellos son capaces de adivinar de que se trata y eso les satisface.

4. Colores y formas : Para los colores cantaremos a capela la cancin de
Frre Jacques con las palabras que presento a continuacin. Para las formas
utilizaremos los objetos que encontramos en el aula y nos ayudaremos del
libro My Shapes/ Mis Formas de Rebecca Emberley, para cada forma
asignaremos un objeto que encontramos en el aula inventando e
interpretando canciones que los nios repetirn. Por ejemplo: crculo-pelota y
salto porque me toca Los alumnos siempre estarn distribuidos en forma de
U.
Rojo, rojo, red, red, (twice)
Amarillo, amarillo, yellow, yellow, (twice)
Anaranjado, anaranjado, orange, orange, (twice)
Verde, verde, green, green, (twice)
Azul, azul, blue, blue, (twice)
Morado, morado, purple, purple, (twice)
Caf, caf, brown, brown, (twice)
Negro, negro, black, black, (twice)
Rosa, rosa, pink, pink, (twice)
Blanco, blanco, white, white, (twice)
5. Das de la semana, meses y estaciones del ao: Todos los das
escribimos la fecha en la pizarra al iniciar la clase, junto a un dibujo
esquemtico que represente la estacin (primavera-arco iris, verano- un sol,
otoo- rbol sin hojas, invierno- mueco de nieve). Para proporcionar input
sobre este punto tambin podemos servirnos de las canciones que siguen a
30
continuacin. Estas canciones se presentarn junto a una pequea
coreografa que el profesor interpretar mientras suena la cancin y los nios
repetirn. Los nios estarn distribuidos en forma de U.
Los das de la semana (pista 4 del CD Espaol para
principiantes de Sara Jordan )
Estribillo (refrain):
Lunes, martes, mircoles, jueves,
viernes, sbado, domingo.
Mi da favorito es el domingo
porque lo paso contigo.
[sing twice].

Piensas que los puedes recitar?
Aprndelos de memoria.
Cantemos todos juntos ahora,
listos vamos a comenzar:
Refrain (sing twice).

Sabes t que los nombres se asocian:
Mircoles del planeta Mercurio,
Martes de Marte, viernes de Venus.
De dnde es lunes? Pues de la luna!
Refrain (sing twice).
Days of the week (cancin popular americana que cantan los
nios con palabras en espaol)
Lunes, martes, mircoles, jueves, viernes,
sbado, domingo
The days of the week.
Start each day with a smile.
31
Make each day full of fun.
So let's make each and every day
A very very special one.
lunes, martes, mircoles, jueves, viernes,
sbado, domingo
The days of the week.

Meses del ao (a capela y con el ritmo de la cancin en ingles
sobre el mismo tema)
Enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre,
octubre, noviembre, diciembre.

6. Partes del cuerpo y ropa para vestirnos: Para las partes del cuerpo y la
ropa utilizamos las canciones siguientes y las acompaamos de los movimientos
que describen.

Juanito ( pista 9 del CD Diez Deditos de Jos Lus Orozco)
Los alumnos dispuestos en forma de U, bailan y cantan la cancin
moviendo a cada momento la parte del cuerpo que les indica la
cancin. El profesor hace lo mismo.

Juanito cuando baila, baila, baila, baila.
Juanito cuando baila,baila con el dedito, (finger)
con el dedito,ito, ito,
as baila Juanito.
Juanito cuando baila, baila, baila, baila.
Juanito cuando baila, baila con el pie, (foot)
con el pie, pie, pie
con el dedito, ito ito
as baila Juanito.
Juanito cuando baila
32
la rodilla, dilla, dilla (knee)
la cadera, dera, dera (hips)
la mano, mano, mano (hands)
el codo, codo, codo (elbow)
el hombro, hombro, hombro (shoulder)
la cabeza, eza, eza.. (head)

El burrito enfermo (pista 18 del CD De Colores de Jos lus
Orozco)
Los estudiantes dispuestos en forma de U se tocan la parte del
cuerpo que le duele al burrito y simulan un pequeo trote cuando
mueve las patitas. El profesor les va presentando fichas que
ilustran el vocabulario que aparece en la cancin.

A mi burro, mi burro le duele la cabeza.
El mdico le manda una gorrita negra (2) , mueve las patitas.
A mi burro, mi burro le duele la garganta
El mdico le manda una bufanda blanca, (2), una gorrita negra,
mueve las patitas.
A mi burro, mi burro le duelen las costillas.
El mdico le manda chaqueta amarilla (2) una bufanda blanca, una
gorrita negra, mueve las patitas.
A mi burro, mi burro le duele el corazn,
El mdico le manda gotitas de limn (2), chaqueta amarilla, una
bufanda blanca, una gorrita negra, mueve las patitas.
A mi burro, mi burro ya no le duele nada,
El mdico le manda trocitos de manzana (2), gotitas de limn,
chaqueta amarilla, una bufanda blanca, una gorrita negra, mueve
las patitas (2).

33
Dnde estn? (pista 5 del CD Canciones temticas para
aprender idiomas de Sara Jordan)
Los nios se sientan alrededor del profesor en forma de U. El
profesor va dibujando en una pizarra blanca las prendas que se
mencionan en la cancin (ver figura abajo). Para no dar la espalda
a los estudiantes el profesor puede utilizar una pizarra tamao DIN-
A3 que puede apoyar sobre si

Dnde estn mis medias?, has visto mis medias? Creo que las
he perdido o quizs se han escondido. Dnde estn mis medias?
(la palabra subrayada se canvia por: zapatos, pantalones, blusa,
sueter, chaqueta, abrigo, sombrero)

7. Animales y vegetales: Las aulas de PreK se encuentran pobladas de
juguetes en formas de animales, frutas y verduras. Para introducir el vocabulario
de los animales podemos utilizamos la cancin La granja que sigue a
continuacin. Los estudiantes sentados en forma de U cantan la cancin, les
gusta especialmente la parte de las onomatopeyas. El profesor mientras tanto
les va presentando fichas que ilustran los animales que aparecen la cancin.
Para ensear el nombre de ms animales podemos jugar a adivinar que animal
imita el compaero; un estudiante se situar ante sus compaeros imitando a un
animal y el resto tiene que adivinar de qu animal se trata.
Para trabajar el vocabulario de las frutas y verduras realizamos juegos de
roleplay en los que los estudiantes simulan ir de compras a un mercado; para
34
ello necesitamos frutas y verduras de plstico, dinero falso, una bolsa de tela
para meter la supuesta compra y un delantal para el supuesto tendero.

La granja (pista 7 del CD De Colores de Jos Lus Orozco)
Vengan a ver mi granja que es hermosa.
Vengan a ver mi granja que es hermosa.
El patito hace as, cua, cua. (little duck)
El patito hace as, cua, cua.
Oh, vengan, amigos,vengan amigos,
vengan, amigos, vengan.

Vengan a ver mi granja
El pollito hace as, po, po. (chick)
la vaquita hace as, muu, muu. (little cow)
El puerquito hace as, oinc, oinc. (little pig)
El burrito hace as, ija, ija. (little donkey)
El gallito hace as, kikiri, k. (little rooster)
El perrito hace as, gua, gua. (dogie)
El gatito hace as, miau, miau. (kitten)

8. El tiempo: El tiempo lo trabajamos todos los das preguntando a los nios
sobre el da que hace (fro, calor, lluvia, nieve, sol).
Los das de lluvia podemos utilizar la cancin que sigue. Los nios se sitan en
forma de U, golpearn la palma de la mano con dos dedos para imitar el sonido
de la lluvia y darn palmas para simular el chaparrn, el resto de elementos de
la cancin lo interpretarn haciendo figuras con los manos y brazos que
evoquen las palabras que se cantan. El profesor har lo mismo en el centro.

Que llueva ( pista 16 del CD Diez Deditos de Jos Lus Orozco)
Qu llueva, qu llueva!, la vieja de la cueva
Qu llueva, qu llueva!, los pajaritos cantan
35
Las nubes se levantan, la luna se levanta.
Qu llueva, qu llueva!, la vieja de la cueva
Los pajaritos cantan
La luna se levanta
Que s, que no, que cae un chaparrn
A que s, a que no, que cante el labrador.
[sing twice]

9. Los sentidos: Hay tres libros que nos pueden ser muy tiles para este punto.
Podemos leer uno al finalizar una sesin en la que haya abundado la actividad
fsica:
My Five Senses (Spanish edition): Mis cinco sentidos de Aliki
Oso pardo, oso pardo, qu ves ah? de Bill Martin, Eric Carle, y
Teresa Mlawer
Oso polar, oso polar, qu es ese ruido? De Bill Martin

10. Acciones: Para las acciones nos servimos de canciones y juegos en los que
se pide a los alumnos que realicen una accin. Los alumnos, distribuidos de
forma aleatoria a lo largo de la alfombra del aula, siguen las indicaciones de la
cancin. El profesor hace lo mismo.

Las hormiguitas (pista 14 del CD De Colores de Jos Lus Orozco)
Por los cerritos y vereditas,
van (caminando) las hormiguitas
Las hormiguitas, las hormiguitas,
van (caminando), las hormiguitas.
(de puntitas, dando vueltas, saltan y saltan, bailan y bailan, van
patinando, ya se despiden).

36
Vamos a cantar (pista 4 del CD Diez Deditos de Jos Lus Orozco)
Ahora vamos: a cantar, a comer, a bailar, a rer, a llorar, a silbar, a saltar
(repetimos tres veces cada accin)

11. Opuestos: Para los opuestos nos apoyaremos en el libro Opuestos
(Opposites) de Sandra Boynton y Argentina Palacios Ziegler y la cancin que
transcribo a continuacin.
Palabras opuestas (pista 6 del CD Espaol para principiantes de
Sara Jordan ).
El profesor en el centro evoca con las manos las palabras que aparecen
en la cancin, cuando los gestos no son suficientes para ilustrar el
significado de las palabras, utiliza fichas con dibujos que ha elaborado
anteriormente. Los alumnos repiten los gestos y observan los dibujos.
Adentro, afuera. Arriba, abajo. Largo y corto. Noche y da. Fro y caliente.
Rpido, lento. Palabras opuestas son para aprender. (REFRAIN)
Me despierto en la maana, duermo cuando es de noche. Siempre estoy
cerca de casa y nunca lejos de mis amiguitos. Trato de ser feliz aunque a
veces este triste. Me gusta cuando hace fro pero prefiero el calor.
Adentro, afuera.... (sing twice)
Juego con juguetes viejos, tengo tambin nuevos. Unos son pesados y
otros bien livianos. Me gusta estar con los grandes prefiero los pequeos.
Siempre quiero hacer el bien, no hago el mal.
12.Canciones y juegos de corro: Las canciones y juegos de corro pueden
utilizarse como comodn a lo largo de todo el ao. Funcionan como elemento de
cohesin y sirven para tener al grupo controlado, mientras los nios estn
cogidos de la mano y en crculo es muy fcil trabajar con ellos.
37
Juego de la zapatilla
Los estudiantes se sientan formando un crculo. El profesor primero y
luego uno de sus compaeros se pasea con una zapatilla en la mano
cantando la cancin alrededor del grupo. Al final de la cancin, la persona
que se encuentra de pie coloca la zapatilla detrs de un nio que se
levanta y persigue a la persona que le ha puesto la zapatilla a sus
espaldas.
A la zapatilla por detrs, tris-trs, ni la ves ni la vers, tris-trs.
Mirad arriba, que caen judias.
Mirad abajo, que caen garbanzos.
A dormir, a dormir que vienen los Reyes Magos!

El corro de la patata
Los estudiantes y el profesor cogidos de la mano forman un crculo al
tiempo que caminan y cantan la cancin.

Al corro de la patata, comeremos ensalada,
lo que comen los seores, naranjitas y limones.
Achup, achup, sentadita me qued.
Chocolate, molinillo, corre, corre que te pillo
Corrers, corrers pero no me pillars

El patio de mi casa
Los estudiantes y el profesor cogidos de la mano forman un crculo al
tiempo que caminan y cantan la cancin.

El patio de mi casa no es particular,cuando llueve se moja como los
dems.
Agchate y vulvete a agachar,que las agachaditas no saben bailar.
H, I, J, K,L, M, N, A, que si t no me quieres, otro lo har.
38
13. Celebraciones: A los nios les apasiona celebrar cosas. Aqu una muestra
de las festividades y una posible forma de trabajar con ellas.
o 12 de octubre: Columbus Day/da de la Raza/ da de la Hispanidad.
Actividad: Leer a los estudiantes El Da de Coln-Celebramos A Un
Explorador Famoso de Elaine Landau
o 2 de noviembre: da de los muertos. Actividad: Elaborar mscaras
o Vacaciones de invierno: Navidad. Actividad: Festival de villancicos
en el auditorio del colegio.
o Vacaciones de Primavera: Feria de abril. Actividad: Escuchar
msica flamenca.
o 5 de mayo: La batalla de Puebla. Actividad: Leer a los alumnos La
Batalla Del 5 De Mayo: Ayer Y Hoy de Ma. Cristina Urrita
o El ratoncito Prez /the tooth fairy para los norteamericanos: A partir
de los cinco aos a los nios les empiezan a caer los dientes.
Actividad: ejercicio de roleplay en el que se caracteriza al ratoncito
Prez y a un nio que se le acaba de caer un diente.
o Cumpleaos de los estudiantes: Actividad: todos los compaeros
cantan Cumpleaos Feliz al afortunado.
14. Roleplay: a continuacin un ejemplo:
El profesor saca dos bolsas con papelitos. En una de ellas hay nombres de
pases donde se habla espaol (Espaa, Nicaragua, Argentina, Costa Rica,
Guatemala, Venezuela, Puerto Rico, Panam, El Salvador, Honduras, Ecuador,
Filipinas, Uruguay, Cuba, Chile, Per, Repblica Dominicana, Guinea Ecuatorial,
Colombia, Bolivia y Estados Unidos) y en la otra los nombres de los alumnos. El
profesor saca un papelito con un nombre de pas (por ejemplo: Espaa) y de la
otra bolsa dos papelitos con dos nombres de estudiantes, deja los papelitos
fuera para no repetir ni pas ni estudiantes en la siguiente sesin. El profesor
dice: Hoy nos vamos a Espaa -seala en el mapa. Quin se va a Espaa - y
dice el nombre de los dos estudiantes, que se sitan en el medio de la clase e
39
interpretan un pequeo dilogo que incluye el vocabulario que se ha trabajado
durante la clase.

5.5. Estructura de la clase
La clase dura 20 minutos y siempre tiene la misma estructura. A los nios les
gustan las sorpresas pero dentro de un orden sino se desubican, desconcentran
y es difcil poder trabajar con ellos.
1) Calendario
26

2) Nmeros o alfabeto
27

3) Canciones
28

4) Roleplay o lectura
29

5.6. Destrezas
La destreza ms potenciada es la compresin auditiva, de hecho los contenidos
presentados apuntan al desarrollo de la compresin auditiva ms que a la
produccin, aunque esta ltima tampoco se descuida. El objetivo fundamental es
proporcionar input, siendo esta la primera etapa en la adquisicin de la lengua, y
propiciar que nuestros aprendientes jueguen con las palabras en espaol pese a
que desconozcan el significado exacto de las mismas.

5.7. Materiales
Un lector de CD, CDs, fichas con ilustraciones, una pizarra blanca y rotuladores
EXPO de colores para escribir en ella.

5.8. Bibliografa utilizada en el aula
Los nios estadounidenses no crecen con los mismos personajes, ni libros que
los espaoles. Para acercarles el espaol con los formatos a los que ellos estn
habituados, sugiero los libros que menciono a continuacin (muy fciles de

26
Dirigirse a la pgina 29
27
Ir a las pginas 28 y 29
28
Ver de la pgina 26 a la 37
29
Consultar las pginas 35, 38, 40 y 41 de la presente memoria
40
encontrar en libreras y tiendas para profesores norteamericanas). Para
incorporar el componente cultural espaol sugiero el libro de Carmen de Andrs,
las canciones son muy cortas y divertidas, interpretadas por voces exquisitas
que encantan a los ms pequeos:
1. Versin espaola de libros que las maestras del aula utilizan (en ingls)
durante el ao, se encuentran en tamao grande:
De La Cabeza a Los Pies de Eric Carle
La oruga muy hambrienta de Eric Carle
La mariquita malhumorada de Eric Carle
La arana muy ocupada de Eric Carle
Oso pardo, oso pardo, qu ves ah? de Bill Martin, Eric Carle, y Teresa
Mlawer
Oso polar, oso polar, qu es ese ruido? De Bill Martin
Si Le Das Una galleta A Un Ratn de Laura Joffe Numeroff
El Pez Arcoiris /Colores de Marcus Pfister

2. Libros de vocabulario que tratan los contenidos que se abordan durante el
curso:
The Alphabet/El alfabeto de Gladys Rosa-Mendoza (English and Spanish
Foundation Series)
My Family and I/Mi familia y yo de Gladys Rosa-Mendoza, Carolina
Cifuentes y Jackie Snider (English and Spanish Foundation Series)
My Shapes/ Mis Formas de Rebecca Emberley
My Clothes/ Mi Ropa de Rebecca Emberley
Opuestos (Opposites) de Sandra Boynton y Argentina Palacios Ziegler

3. Encontramos numerosos libros en versin espaola de personajes infantiles
populares y cercanos a nuestros estudiantes:
Olivia de Ian Falconer
Dr. Seuss de Seuss
Jorge el curioso de H.A. Rey
41
Clifford, el gran perro Colorado de Norman Bridwell
Dora la exploradora de VV.AA

4. Libro con texto en ingls y espaol que presenta la realidad de un lugar
comn y la existencia de dos lenguas y culturas diferentes:
Margaret and Margarita / Margarita y Margaret de Lynn Reiser

5. Libros de rimas:
Los Pollitos Dicen / The Baby Chicks Sing de Nancy Abraham Hall, Jill
Syverson-Stork, Kay Chorao
Los libros de Alma Flor Ada

6. Libro para acercar el componente cultural espaol:
SAN ANDRS, Carmen (2000): Jugar, cantar y contar Juegos y caciones
para los ms pequeos, Madrid,Teleno Ediciones, 294 pp. y CD.
El libro es una recopilacin de juegos, retahlas, dichos y canciones para nios y
nias desde los primeros meses a los seis aos, se estructura as:
Primera parte: Juegos y canciones del folclore popular infantil:
1. Primeros juegos y canciones.
2. Retahlas, dichos y canciones de la vida diaria.
3. Canciones para jugar a perseguirse, a taparla calle, para jugar al corro y
bailar.
Segunda parte: Canciones para acompaar con gestos y movimientos:
1. Canciones para mover las manos y los dedos.
2. Canciones para sealar las partes del cuerpo y realizar acciones cotidianas.
3. Canciones sobre objetos y personajes diversos.
4. Canciones para viajar.
5. Canciones para jugar con los conceptos de espacio y tiempo.
6. Canciones de animales.
7. Canciones para contar historias.
8. Canciones y poesas para dormir
42
5.9. Calendario del curso escolar 2005-2006 y ejemplo de lesson plan
El curso se divide en cuatro bloques (quarters)

43

Cada semana se presenta un lesson plan al director del centro. Ejemplo:
http://www.cps.k12.il.us/
Teacher Grade Date: Quarter Week
Elena Huerta Martnez PreK 02/26/08 2 2
School: Blaine
Levels: Early Elementary
Activity: El patio de mi casa
Illinois Learning Standards:

Foreign Languages
Goal 28:Use the target language to communicate within and beyond the classroom
setting.
1. Students who meet this standard can interact in the target language in various
settings (Standard 28B).
o Imitate pronunciation, intonation and inflection including sounds unique to the
target language. (Benchmark 28.B.1b)
In this activity students will demonstrate the ability to:
(Performance Descriptors)
o 5. Imitate sounds and words with age- and stage-appropriate
pronunciation.(Stage A )
o 5. Imitate sounds, words, and phrases with age- and stage-appropriate
pronunciation, intonation, and inflection.(Stage B )
o 4. Pronounce words and phrases with age- and stage-appropriate
pronunciation, intonation, and inflection.(Stage C )
Foreign Languages
Goal 30:Use the target language to make connections and reinforce knowledge and
skills across academic, vocational and technical disciplines.
1. Students who meet this standard can use the target language to reinforce and
further knowledge of other disciplines (Standard 30A).
o Use target language vocabulary to identify simple science terms referring to
weather and nature (e.g., clouds, wind, trees, common animals). (Benchmark
44
30.A.1c)
In this activity students will demonstrate the ability to:
(Performance Descriptors)
o 3. Name simple science terms referring to weather and nature.(Stage A )
o 3. Describe weather and nature in simple science terms in the target
language.(Stage B )
Assessments

CRI Components

Fluidez (Fluency)
Word Knowledge (Vocabulario)

Evidence of Mastery

Tarjetas con ilustraciones
Aparato de msica + CD

I Can Statements

Puedo cantar una cancin popular espaola

Student Learning Opportunities

Skills Needed

Prestar atencin a la maestra

Strategies

Escuchar y representar

Student Learning Activities

Jugar en el recreo con sus compaeros interpretando la cancin

Instructional Groups

Los estudiantes estarn distribuidos formando un crculo,se sujetarn de las manos.

Differentiation / Accommodation

Ninguna, por su carcter ldico y de cohesin del grupo esta actividad est adaptada para todos los
preescolares.

Homework

Tararear la cancin de camino a casa.
45

6. Conclusiones

Trabajar con nios en la enseanza del espaol como lengua
extranjera, ha sido una experiencia profesional, muy enriquecedora
y gratificante. Cuando empec a trabajar con los escolares
americanos de preK estaba limitada por su desconocimiento de la
habilidad lecto-escritora. Como consecuencia de esto, no
funcionaba la metodologa que haba utilizado hasta el momento
para mis clases particulares de ingls y me vi obligada a
plantearme una nueva metodologa. Observ que los nios eran
altamente maleables y flexibles para el aprendizaje y no se
cansaban de repetir una cancin cuando esta les gustaba.
Tomando en consideracin estas observaciones y apoyndome en
mtodos para la enseanza musical Suzuki y Orff, trac el
programa que os he presentado y en el que se combinan lecturas,
canciones, roleplays y bailes. A mi me funcion, espero que a
vosotros tambin os sea de ayuda.

46

6. Bibliografa
- Arnold, J. (2000), La dimensin afectiva en el aprendizaje de idiomas,
Madrid, Cambridge University Press (traduccin de A. Valero).
- Baralo, M. (1999) [2004], La adquisicin del espaol como lengua
extranjera, Madrid, Cuadernos de DIDCTICA del espaol/LE, (2 ed.).
- Cantero, Francisco J. y de Arriba Garca J. (1997), Psicolingstica del
discurso, Barcelona, Octaedro.
- Corrales Carricajo, Clara M. (2006), Elementos musicales y enfoque por
tareas aplicados a la enseanza de la pronunciacin. Propuesta didctica
para estudiantes alemanes, Madrid, Memoria de MEELE Universidad
Antonio de Nebrija.
- Finegan, E. y Rickford, John R. (2004), Language in the USA, Cambridge,
Cambridge University Press.
- Gonzlez lvarez, C. (2003) Enseanza y aprendizaje de la lengua en la
escuela infantil. Mlaga. Grupo Editorial Universitario.
- Heward, Wililiam L.(1980) [2003] Excepcional Children, Nueva Jersey,
Merrill Prentice Hall, (7 ed.).
- Melero, Abada, P. (2000), Mtodos y enfoques en la
enseanza/aprendizaje del espaol como lengua extranjera, Madrid,
Edelsa Grupo Didascalia.
- Nunan, D. (2004) [2006] Task-based language teaching, Cambridge
University Press, (2 ed.).
- Rivers, Wilga M. (1981), Teaching Foreign Language Skills, The
University of Chicago Press.
- Rivers, Wilga M. (1983) [1988], Communicating naturally in a second
language, Nueva York, Cambridge University Press, (5 ed.)
- Sanuy, M. y Gonzalez Sarmiento L. (1969) Msica para nios : Orff-
Schulwerk : introduccin, Madrid, Unin Musical Espaola.
- Siankope, J. y Villa, O. (2004), Msica e interculturalidad, Ministerio de
Educacin y Ciencia, Los libros de la Catarata.
47
- Consejera de Educacin de Estados Unidos: http://www.sgci.mec.es/usa/
Red de Escuelas Pblicas de Chicago: http://www.cps.k12.il.us/,
www.cps.k12.il.us/Schools/scorecard/,
http://www.cps.k12.il.us/AboutCPS/deseg_reports/DesegCommitmentNos
_26_27_28_and_30FICReportDueNov12005.pdf
- Campus Virtual de la Universidad Antonio Nebrija:
http://www.nebrija.com/campus_virtual/index.htm
- Instituto Cervantes : http://cvc.cervantes.es/obref/antologia_didactica/
- Centro de Lingstica Aplicada (CAL):
http://www.cal.org/resources/digest/0012brain.html

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