EXPLORANDO GEOMETRIA NA HORTA COMUNITRIA DO COLGIO

ESTADUAL DOM VELOSO.

Antomar Arajo Ferreira Orientador - ESEBA/UFU Escola de Educao Bsica da
Universidade Federal de Uberlndia-!" #antomar@netste.!om."r$
%a&mar 'o(es )ibeiro Ferreira *ol+&io Estadual Sebastio ,avier de -tumbiara-"O.

COMUNICA#$O CIENT%&ICA
/ara observar 0ue a !atemtica est (resente no dia-a-dia1 basta andar (ela
cidade ou mesmo no bairro e observar as 2ormas das constru3es1 as (lacas de
sinali4ao1 as ruas e a nature4a.
A matemtica + tida (or muitos como um 5bic6o de sete cabeas71 5um
abaca8i
9
7. -sso se d1 (elo 2ato de ser encarada como um (armetro (ara se medir o
con6ecimento 0ue se tem e no (ara desenvolver 6abilidades e com(et:ncias
necessrios (ara o e8erc;cio da cidadania. < uma dicotomia entre as dimens3es
2uncionais e te=rica da matemtica1 isto +>
A matemtica no deve ser vista a(enas como (r+-re0uisito (ara
estudos (osteriores. ? (reciso 0ue o ensino esteja voltado @
2ormao do cidado1 0ue utili4a cada ve4 mais conceitos
matemticos em sua rotina #/*A Edio Es(ecial1 (.B9$.
Aesse sentido + necessrio 0ue o (ro2essor seja ca(a4 de relacionar os contedos
ministrados em sala de aula com a realidade em 0ue vive tornando-se um a&ente
trans2ormador dessa realidade.
C...D nesse cenrio1 (lanejar um curso (assa a de(ender do
cidado 0ue se 0uer 2ormar. E como nin&u+m tem &avetas de
con6ecimento na cabea1 onde re(ousam isolados os contedos1
a nica sa;da + (lanejar de 2orma coletiva. < 0ue buscar ne8os
com as demais reas e entre os (r=(rios contedos da
disci(lina. #FA'EEFFA1 GHH91 (. BIBB $.
9
!odo 0ue se re2erem1 no senso comum1 a uma disci(lina ou mat+ria com(licada ou misteriosa.
O (ro2essor no (ode se es0uecer de 0ue o aluno (recisa (erceber a inter-relao
dos con6ecimentos matemticos com a realidade a 0ual est inserido. Acredita-se 0ue
essa seja a mel6or maneira de dar sentido ao a(rendi4ado da disci(lina1 como um
instrumento im(ortante (ara com(reender o mundo e sua realidade. Ao se (ode mais
(ensar na !atemtica como uma se0J:ncia linear de in2orma3es1 mas como uma teia
de rela3es. Ao se (ode mais cru4ar os braos e 2icar satis2eito s= com o 0ue os livros
didticos o2erecem1 2icando limitado a um ensino (obre e sem si&ni2icado1 + (reciso a&ir
e mostrar 0ue o ensino da matemtica (ode e deve ser um inovador e desa2iador1 ca(a4
de rom(er as barreiras do descon6ecido. ? (reciso mostrar 0ue matemtica + essa 0ue
acontece atrs da (orta1
C...D dentro de 0uatro (aredes1 em sala de aula1 cada (ro2essor
tem liberdade (ara 2a4er o 0ue bem entende com seus alunos.
5Abrir a (orta7 da sala de aula si&ni2ica1 (ortanto1 assumir o
risco de mostrar o 0ue realmente acontece numa sala de aula. E
isso si&ni2ica mostrar no a(enas os sucessos e as certe4as1 mas1
tamb+m os 2racassos1 as an&stias e as incerte4as vividas num
(rocesso de inovao #F-O)EAF-A- K !-O)-!1 GHH91 (. II$.
%iante do e8(osto1 a realidade mostra 0ue esse ensino s= acontece1 entre 0uatro
(aredes (or0ue al&uns (ro2essores ainda no conse&uem ousar em suas aulas1 sendo
mediadores1 2acilitadores1 avaliadores e or&ani4adores desse con6ecimento maravil6oso
e desa2iador 0ue + a !atemtica. Ainda t:m a id+ia de 0ue devem ser os detentores do
con6ecimento e transmissores do mesmo. Ainda no descobriram 0ue
C...D (ara conse&uir a ateno dos alunos1 + (reciso em(re&ar
(alavras e muitas (alavras. Es0uecer a aula tradicional1 a0uela
em 0ue determinado (onto da mat+ria + a(resentado no 0uadro-
ne&ro1 e8(licado e1 em se&uida1 (raticado (or meio de
e8erc;cios. /or ser mecnico1 esse ti(o de a(rendi4ado no
avalia se o estudante com(reendeu ou no o con6ecimento. Em
ve4 disso1 (rocure sur(reender a classe. !ostre o contedo
2a4endo uso de muita conversa e abrindo es(ao (ara os
estudantes #/*A1 Edio Es(ecial1 (. IL-BH$
G
? nessa (ers(ectiva de mostrar 0ue matemtica no acontece a(enas dentro da
sala de aula 0ue 2oi desenvolvida esta (es0uisa-ao 5E8(lorando "eometria na 6orta
comunitria do *ol+&io Estadual %om Meloso71 com vistas a res&atar um ensino/estudo
relacionando os contedos do livro didtico estudado em sala de aula1 com a (rtica.
"eometria1 sendo uma rea da !atemtica1 no (ode ser ensinada
se(aradamente1 (recisa sair das 0uatro (aredes da sala de aula. O (tio e a 6orta
comunitria da escola o2erecem um (otencial a ser e8(lorado. *ontudo1 + vlido
ressaltar 0ue>
"eometria e !atemtica nunca estiveram dissociadas. A no ser
em livros didticos do (assado e em vel6os curr;culos1 0ue
(reviam aulas se(aradas. Al+m disso1 as no3es de (onto1 reta e
(lano so conceitos abstratos1 sem relao direta com a vida.
Encontrar material didtico (ara tal no + di2;cil. Basta ol6ar em
volta. /ortas1 janelas1 rodas1 bolas1 tesourasN Fudo tem 2orma e
volume> O mundo + &eometria (ura #FA'EEFA1 GHHG1 (. GG-
GO$.
Os /armetros *urriculares Aacionais1 di4em 0ue>
- Os conceitos &eom+tricos constituem (arte im(ortante do
curr;culo de !atemtica no ensino 2undamental1 (or0ue1 (or
meio deles1 o aluno desenvolve um ti(o es(ecial de (ensamento
0ue l6e (ermite com(reender1 descrever e re(resentar1 de 2orma
or&ani4ada1 o mundo em 0ue vive.
- O estudo da &eometria + um cam(o 2+rtil (ara trabal6ar com
situa3es-(roblema e + um tema (elo 0ual os alunos costumam
se interessar naturalmente. O trabal6o com no3es &eom+tricas
contribui (ara a a(rendi4a&em de nmeros e medidas1 (ois
estimula o aluno a observar1 (erceber semel6anas e di2erenas1
identi2icar re&ularidades #B)AS-'1 9LLP1 (. B9$.
Assim1 re2letindo a atitude de al&uns (ro2issionais 0ue ainda tratam o ensino da
!atemtica1 (rinci(almente o ensino da "eometria1 como al&o sem relevncia no
cotidiano do aluno1 sur&iu a (ro(osta de trabal6ar a &eometria na 6orta comunitria.
O
O ensino de &eometria1 tal como se a(resenta na maioria dos
livros didticos1 (arece ainda se&uir o modelo euclidiano.
*omea de (remissas e de2ini3es como (onto1 reta e (lano1 a
(artir das 0uais estrutura-se o con6ecimento &eom+trico. A
&eometria a(resentada e estruturada a(enas como um conjunto
de leis bem determinadas sem(re me incomodou1 (ois assusta e
2a4 com 0ue os alunos ten6am a 2alsa id+ia de 0ue nunca se
relacionaram com absolutamente nada a res(eito do 0ue esto
a(rendendo #*)-SFOMQO1 GHH91 (. B9$.
*omo se sabe o estudo da "eometria no + bem e8(lorado1 0uase sem(re o tema
+ abordado no 2inal do ano1 no ltimo bimestre. -sso ocorre talve4 (or0ue al&uns
(ro2essores t:m di2iculdade no contedo1 ora (or no dominarem1 ora (or (rivile&iarem
outros contedos 0ue ac6am ser (r+-re0uisitos (ara a s+rie (osterior1 sem mencionar 0ue
os alunos 2icam al6eios @s atividades 0ue l6es so (ro(ostas1 ac6ando 0ue as mesmas
no condi4em com a realidade 0ue vivenciam. *om isso os educadores insistem em
tornar a aula de "eometria1 uma mera re(etio do 0ue 6 no livro didtico1 2a4endo-a
cair no descaso1 e dei8ado de lado literalmente.
Ensinar "eometria re0uer 0ue o (ro2essor considere-a como uma 2onte
ines&otvel de id+ias1 motivadora1 estimulante1 insti&adora do racioc;nio e (or0ue no
desa2iante1 no 0ue di4 res(eito @ sua conceituao bem como trabal6ar as 6abilidades e
com(et:ncias 0ue a disci(lina re0uer. /ois se sabe 0ue1
*om muita 2re0J:ncia a "eometria + considerada (elos
(ro2essores de escola elementar sim(lesmente como o estudo de
retn&ulos1 se&mentos de reta1 n&ulos1 con&ru:ncias e outras
coisas do &:nero. !esmo nas s+ries intermedirias1 a "eometria
muitas ve4es + ne&li&enciada at+ o 2im do ano1 0uando ento1 @s
(ressas1 introdu4em-se al&umas 2i&uras e termos e 2a4em-se
al&uns e8erc;cios. #%AAA1 9LLI1 (.9I9$.
Se&undo /ais #9LLR1 (. SH$1 a &eneralidade e a abstrao dos conceitos
&eom+tricos so constru;dos (ouco a (ouco1 num (rocesso dial+tico 0ue envolve
necessariamente a in2lu:ncia do mundo 2;sico e uma re2le8o intelectual sobre este
mundo.
I
O 0ue acontece + 0ue estes educadores acabam no (ro(iciando a (ossibilidade
dos alunos tirarem suas conclus3es sobre o 0ue sabem ou no1 sobre suas di2iculdades
ou no1 e (rinci(almente com(rovarem o 0ue ouvem di4er sobre a relao 0ue 6 entre a
matemtica da vida e a matemtica escolar.
!as1 no se (ode ne&ar 0ue a deciso desses educadores sobre "eometria ser
ensinada + (ro2undamente in2luenciada (ela &eometria 0ue tiveram durante sua vida
escolar1 (ois se baseavam no 0ue estava contido nos manuais escolares de uso corrente e
(elo 0ue era e8i&ido nos e8ames 2inais de seu n;vel. Estes resumem a "eometria como
al&o maante1 sem im(ortncia1 irrelevante e inade0uada (ara a escola elementar.
Se&undo os /armetros *urriculares Aacionais #9LLP1 (.B9$1 + 2undamental 0ue
os estudos do es(ao e 2orma sejam e8(lorados a (artir de objetos do mundo 2;sico1 de
obras de arte1 (inturas1 desen6os1 esculturas e artesanato1 de modo 0ue (ermita ao aluno
e estabelecer cone83es entre a !atemtica e outras reas do con6ecimento.
%iante disso sur&e a motivao de e8(lorar mel6or a &eometria1 (rocurando
mostrar na (rtica o 0ue tra4 o livro didtico. %essa 2orma1 0uestiona-se> + (oss;vel
desenvolver conceitos1 si&ni2icativos ao estudo da &eometria1 utili4ando clculos de
reas e (er;metros na 6orta comunitriaT
A (resente (es0uisa-ao1 de aborda&em 0ualitativa1 buscou e8(lorar o ensino
da "eometria com os alunos e as alunas da PU s+rie 5*7 do *ol+&io Estadual %om
Meloso de -tumbiara a (artir da 6orta comunitria1 levando-os a 2ormular conceitos de
"eometria1 bem como vivenciar a !atemtica 2ora das 0uatro (aredes da sala de aula.
A escol6a do tema se justi2ica na vontade de mostrar o 0uanto a &eometria est
li&ada ao dia-a-dia1 @ nature4a e a todos os objetos criados (elo (r=(rio 6omem1 e1
sobretudo1 a relao entre teoria e (rtica do assunto estudado em sala de aula.
/es0uisas mostram 0ue desde a Anti&Jidade1 os 6omens usam conceitos como
rea1 (er;metro1 unidades de medida e escala (ara cultivar a terra. E8(eri:ncias
evidenciam 0ue + (oss;vel e8(lorar a &eometria de 2orma (rtica e interessante1 como a
da (ro2essora %aniela de Freitas1 da Escola Estadual /ro2U Benedicta VutWe1 de
*am(inas #S/$1 ao (ro(or o (lantio de um jardim (ara demonstrar as a(lica3es (rticas
da "eometria #/*A1 Edio Es(ecial1 (. BS$.
Outra e8(eri:ncia + o trabal6o reali4ado na 6orta da Escola !unici(al Orlandina
de Oliveira 'ima1 na 4ona rural de *am(o "rande1 0ue + um (rojeto educacional
desenvolvido em conjunto (ela direo1 coordenao e e0ui(e de (ro2essores1 onde
B
diversos contedos so e8(lorados1 com base nas in2orma3es obtidas (elos (r=(rios
estudantes #FA'EEFFA1 GHH91 (. OO$.
Os resultados das duas e8(eri:ncias citadas 2oram unnimes em revelar 0ue os
alunos e alunas a(renderam os conceitos &eom+tricos mais 2acilmente.
DESENVOLVIMENTO' COMO EXPLORAR A GEOMETRIA &ORA DAS
(UATRO PAREDES DA SALA DE AULA.
? vlido ressaltar 0ue a (ostura adotada no se trata da a(licao cate&=rica do
*onstrutivismo1 mas de uma (ostura mediadora no au8;lio da construo do
con6ecimento.
/ara a reali4ao do trabal6o 2oi necessrio levar os alunos at+ a 6orta da escola
2a4endo a observao e medio do es(ao da 6orta #O9S1OG m
G
a(ro8imadamente$1
onde seriam (lantados1 a (artir de a&osto de GHHB1 le&umes e verduras1 (ara mel6orar a
0ualidade da merenda escolar e servir de renda com(lementar no custeio de al&umas
des(esas da cantina da escola.
Ao t+rmino da aula (rtica1 constatou-se ter semeado certo senso de inte&rao
entre a(rendi4a&em e a(licao de conceitos ali ministrados1 contribuindo1 assim1 (ara
mel6orar a (erce(o1 (elos alunos1 da relao 0ue 6 entre "eometria do livro e o seu
dia-a-dia.
Ento1 0ue meios1 instrumentos e atitudes 2oram utili4ados (ara alcanar os
resultados es(eradosT A mani(ulao do livro didtico e de recursos como metro de
car(inteiro1 trena ou 2ita m+trica1 (a(el 0uadriculado e 2ic6as ajudaram a sistemati4ar os
contedos1 devido ao m+todo ativo em 0ue se desenvolveram as atividades de
a(rendi4a&em.
Uma (rtica (eda&=&ica 0ue envolveu as(ectos t+cnicos1 6ist=ricos e art;sticos1
condu4iu a um maior interesse (ela "eometria e1 em es(ec;2ico1 rea e (er;metro de
2i&uras (lanas1 e resultou em uma a(rendi4a&em si&ni2icativa (ara os sujeitos1 0ue
colocaram em (rtica1 o 0ue a(renderam nos livros didticos. *om a interveno da
(ro2essora (es0uisadora1 vivenciram1 na 6orta escolar1 uma das situa3es-(roblema
(ro(ostas no livro didtico1 evidenciando um dos objetivos 0ue deveria relacionar-se a
matemtica da vida e @ matemtica escolar.
Os alunos anotaram o 0ue (uderam observar e trans(useram (ara o (a(el
0uadriculado desen6os estimados escala1 do local1 deveriam1 ainda1 2ormatar os
R
canteiros em 2i&uras &eom+tricas (lanas> trin&ulo1 retn&ulo1 tra(+4io1 medi-los com os
recursos citados (ara determinar a distncia 0ue deve ser dei8ada entre uma (lanta e
outra1 bem como determinar a rea e o (er;metro de cada canteiro.
A atividade e8i&iu 0ue os alunos associassem o con6ecimento de seu cotidiano
com o con6ecimento escolar na 2ormatao dos canteiros1 medindo-os com (reciso1
2a4endo-se (erceber a inde(end:ncia entre as varia3es de medidas da rea e do
(er;metro.
Ao medir os canteiros 2ormatados em 2i&uras &eom+tricas observaram 0ue 6
uma relao entre a matemtica de uma aula (rtica1 a (artir da 6orta comunitria1 com
a matemtica tra4ida (elo livro didtico1 (or+m com mais se&urana e com(rovao dos
conceitos estudados em sala de aula.
Ao utili4ar os recursos didticos (al(veis (ro(ostos na metodolo&ia a(licada1
os alunos colocaram em (rtica outro recurso 0ue era objetivo do trabal6o1 con6ecer no
s= as unidades (adroni4adas de medidas1 como tamb+m as no-(adroni4adas e utili4-
las convenientemente1 em situa3es cotidianas em di2erentes reas do con6ecimento.
Os alunos e (ro2essora-(es0uisadora mediram cada uma das 2i&uras &eom+tricas
2ormatadas na 6orta comunitria em taman6o real (ara de(ois com(ar-las com as
medidas a(resentadas no livro didtico.
)eali4adas as medidas dos canteiros os alunos e alunas juntamente com a
(ro2essora-(es0uisadora voltaram e desen6aram em escala no (a(el 0uadriculado as
2i&uras 2ormatadas (or eles na 6orta.
/retendia-se1 (ara este encontro inicial1 rever conceitos re2erentes @ rea e
(er;metro1 a im(ortncia e a a(licabilidade re(resentada (or estes conceitos advindo do
entrelaamento entre !atemtica e "eometria1 destacando sua in2lu:ncia no dia-a-dia
dos alunos.
Buscando atin&ir as metas (ro(ostas1 (rocurou-se com este trabal6o1
es(eci2icamente> des(ertar o interesse dos alunos (elo assunto atrav+s de e8(lica3es
sobre a im(ortncia do tema e com isso desenvolver o (ensamento &eom+trico (ara
2acilitar outros (rocessos de a(rendi4a&em como leitura e escritaX conceituar e destacar
a im(ortncia da "eometria a ser e8(lorada 2ora das 0uatro (aredes (ara a construo de
seus (r=(rios conceitos sobre o tema abordado.
Os alunos tiveram como a(oio o livro didtico 5A *on0uista da !atemtica> a Y
nova7 #"-OMAAA-1 *ASF)U**-1 "-OMAAA- Z).1 GHHG$ adotado (ela escola1 (ara
S
2a4er a com(arao de atividades e8(loradas no livro e as (ro(ostas a (artir da 6orta
comunitria.
Ao 2inal da (rimeira eta(a1 os alunos res(ondessem um 0uestionrio. /ara a
anlise dos dados 2oram criadas cate&orias de anlise.
Ao 0uestionar os alunos 0uanto @s atitudes em relao @s tare2as (ro(ostas1
veri2icou-se 0ue todos se dis(useram a reali4ar as tare2as com em(en6o1 curiosidade1
com(an6eirismo e coo(erao mesmo 0uando sentiram di2iculdade. -sto tornou-se
evidente 0uando 0uestionados sobre as atitudes 0ue tiveram em relao a al&umas
atividades1 como>
9$ )eali4ei as tare2as (ro(ostasX
G$ /recisei de ajuda de cole&a ou do (ro2essorX
O$ Ajudei a um cole&a 0ue teve dvidasX
I$ /rocurei re2a4er e8erc;cios nos 0uais tive dvidas.
%essa 2orma1 (ode-se com(reender a e8tenso de um trabal6o bem elaborado1
e8ecutado 2ora da sala de aula1 ao con2erir as res(ostas col6idas dentro das avalia3es
dos sujeitos.
Realizei as tarefas propostas vrias vezes porque tentei aprender o que no
sabia, dando o melhor de mim. Lucimeire.
Poucas vezes precisei da ajuda doa! cole"a ou da professora # pesquisadora,
$ uma mat$ria que eu no sei, e as vezes vinha d%vida e tive que pedir ajuda, pois oa!
cole"a havia aprendido. &$ssica.
'unca ajudei a uma! cole"a que teve d%vidas porque nunca tinha certeza.
(ric).
*ive d%vidas s+ no *eorema de Pit"oras, procurei refazer os e,erc-cios
poucas vezes. Paulo .uilherme.
Em se tratando da reali4ao das tare2as de &ru(o1 constatou-se 0ue os alunos
(reocu(aram-se em desenvolver as atividades em e0ui(e.
A se&uir so a(resentadas as res(ostas (ara as 0uest3es relacionadas @ reali4ao
das tare2as de &ru(o>
9$ *oo(erei com o &ru(o na e8ecuo da tare2aX
G$ /rocurei com(reender o (ensamento de meus cole&asX
O$ Encontrei di2iculdades.
/laro cooperei muito nas tarefas e nas atividades feitas na horta. *aimerson.
P
Procurei compreender o pensamento de meus minhas! cole"as, pois os
pensamentos na maioria das vezes eram dispersos e diferentes. Lorraine.
(ncontrei dificuldades em medidas, per-metros. 0iul1.
Ao 0ue di4 res(eito ao contedo1 os alunos 2oram 0uestionado sobre 2acilidades
e di2iculdades encontradas (ara resolver atividades relacionadas @ "eometria1 em
es(ec;2ico rea e (er;metro. As 0uest3es 2oram as se&uintes>
9$ Assuntos ou e8erc;cios 0ue ac6ei 2ceisX
G$ Assuntos ou e8erc;cios em 0ue tive di2iculdadesX
O$ O 0ue mais &ostei de a(render a 2a4erX
I$ O 0ue menos &ostei de a(render a 2a4erX
B$ Estas atividades contribu;ram (ara o seu a(rendi4adoT
R$ Se estes conceitos 0ue a(rendemos 2ossem estudados com e8(lica3es na
lousa e uso de livro didtico1 voc: teria> # $ entendido mais # $
entendido do mesmo jeito # $ entendido menos. Zusti2i0ue.
S$ Os contedos cobrados nas atividades estavam de acordo com o 0ue voc: viu
nas aulasT Zusti2i0ue.
P$ Escreva o 0ue voc: ac6ou de bom ou ruim durante as atividades 0ue
desenvolvemos.
%entre as res(ostas dos alunos a res(eito do 0uestionamento diri&ido destaca-se>
2chei fcil medir a horta e calcular os per-metros. Lucimeire.
*ive dificuldades na resolu3o dos clculos. Larice.
4 que mais "ostei de aprender a fazer foi medir as fi"uras na horta. 0alila.
'ada, adorei aprender tudo o que no sabia e aprendi. Lorraine.
4 que menos "ostei de aprender a fazer foi o *eorema de Pit"oras, pois tem
que pensar um pouco. *aimerson.
L
(stas atividades contribu-ram para o meu aprendizado pois eu acho que vai
ser preciso saber de tudo mais pra frente. Larice.
(u teria entendido menos, pois na prtica tudo se aprende com mais
facilidade. Lorraine.
4s conte%dos estudados estavam de acordo com o que vi nas aulas, pois
aprendemos esse conte%do relacionado 5 horta. &$ssica.
2chei +timo, pois tive oportunidades de ver uma prtica o que s+ vimos no
livro. Lorraine.
Ao se&undo encontro1 buscou-se res&atar conceitos &enerali4ados re2erentes @
"eometria /lana1 como 2orma de veri2icar como os alunos calculariam rea e (er;metro
das 2i&uras constru;das em aula anterior distintamente.
*ontudo1 observou-se 0ue al&uns alunos nem mesmo conse&uiram trans(or (ara
o (a(el 0uadriculado o 2ormato real da 6orta comunitria1 tam(ouco conse&uiram
desenvolver os clculos1 es(eravam 0ue os cole&as resolvessem (ara de(ois 2a4:-lo.
Os resultados at+ a0ui 2oram satis2at=rios1 (ois os alunos demonstraram no
estar (reocu(ados com 2=rmulas (rontas a(resentadas no livro didtico. /reocu(aram-se
sim1 em como e (or 0ue 2a4er do modo 0ue 2i4eram.
Sur&iram comentrios como>
6er que se eu contar os quadrinhos eu vou ter a rea7
8oc9 no sabe calcular per-metro, $ o mais fcil:
4 seu desenho no ficou certo, est errado, olha o meu, est certinho.
6er que per-metro $ s+ somar as medidas dos lados ou eu posso multiplicar
tamb$m7
(u no sabia que essa aula podia ser le"al assim. ;e sujei um pouco, mas
tudo bem, valeu a pena, aprendi muito hoje.
Analisando esses comentrios (ercebeu-se a ansiedade dos alunos ao se
de(ararem com a resoluo da atividade (ro(osta 0ue era calcular a rea e o (er;metro
de cada uma das 2i&uras re(rodu4idas (or eles no (a(el 0uadriculado. Ao entanto1 aos
(oucos1 (erceberam 0ue o estudo da "eometria (ode e deve ser ensinado 2ora das
0uatro (aredes.
9H
Em se tratando das atividades reali4adas a (artir da 6orta comunitria a(enas
GH[ dos (artici(antes no conse&uiram re(rodu4ir o desen6o de maneira correta1 mas
calcularam corretamente a (artir do 0ue desen6aram1 e OH[ no conse&uiram reali4ar as
atividades so4in6os1 (recisando1 com 2re0J:ncia1 do au8;lio da (ro2essora-(es0uisadora
e tamb+m dos cole&as. /or+m1 BH[ dos (artici(antes conse&uiram :8ito no s= na
re(roduo do desen6o no (a(el 0uadriculado como na resoluo dos clculos.
Ao terceiro e ltimo encontro1 2oi su&erido aos alunos 0ue resolvessem al&umas
atividades retiradas do livro didtico 5A *on0uista da !atemtica> a mais nova71 (ara
serem analisadas (aralelamente @s atividades reali4adas a (artir da 6orta comunitria.
*onstatou-se 0ue os alunos1 no e8ato momento em 0ue (erceberam 0ue as
atividades eram do livro didtico1 2i4eram os se&uintes comentrios>
52h, eu no sei fazer esse e,erc-cio, como faz7 <ue f+rmula vou usar aqui7 =$,
isso resolve i"ual ao que a "ente fez na horta7 'o vou fazer, no sei como fazer.
Sendo assim1 (ercebeu-se 0ue a matemtica da vida1 utili4ada com 2re0J:ncia1
mesmo sem saber ao certo como calcular na (onta do l(is +1 @s ve4es1 mais coerente do
0ue a matemtica escolar.
*ontudo1 a atividade serviu (ara res&atar e mostrar 0ue os alunos a(rendem os
conceitos &eom+tricos mecanicamente1 re(etindo 2=rmulas a esmo1 (ois j esto
inseridas no livro adotado (ela -nstituio1 e 0ue 0uando se de(aram com uma situao
(rtica resolvem as mesmas atividades sem a (reocu(ao de 0ual 2=rmula vo (recisar
(ara a obteno do resultado (ro(osto.
Uma observao sobre as atividades desenvolvidas retiradas do livro didtico 5A
*on0uista da !atemtica> a Y nova7 #"-OMAAA-1 *ASF)U**-1 "-OMAAA- Z).1 (.
GGL1 n. 99 e (. GI91 n. R1 GHHG$1 veri2icou-se 0ue al&uns alunos 2i4eram uma mera
re(etio das 2=rmulas tra4idas no livro. Z no momento se&uinte constatou-se 0ue
6ouve a(rendi4a&em no clculo de (er;metro atrav+s dos clculos 2eitos.
Ao 0ue di4 res(eito ao clculo de rea1 al&uns 2i4eram a(enas re(roduo da
2=rmula do Feorema de /it&oras e outras contidas no livro didtico1 outros
conse&uiram calcular so4in6os1 sem at+ mesmo consultar o livro didtico.
Essas atividades serviram (ara veri2icar o 0uanto o aluno se torna de(endente do
livro didtico 0uando no l6e + o2erecida a o(ortunidade de 2a4er a com(arao real
como 2i4eram. Fodos acertaram os e8erc;cios1 0ue 2oram resolvidos em du(las1
consultando o livro didtico. *onstatou-se 0ue estes e8erc;cios no 2oram resolvidos
99
mecanicamente1 j 0ue os alunos tin6am consci:ncia do si&ni2icado dos (roblemas
a(resentados.
Em se&uida 2oi (ro(osto aos alunos 0ue criassem situa3es-(roblema (ara
com(ar-las a situa3es tra4idas no livro didtico1 veri2icando se condi4em ou no @
realidade.
A(=s a criao de uma situao-(roblema1 2oi a(licado (elo (ro2essor-
(es0uisador1 um 0uestionrio sobre o relacionamento 0ue 6 entre a !atemtica e a
"eometria e1 ainda1 a !atemtica da vida com a !atemtica da escola1 isto +1 a
!atemtica 0ue 6 antes e de(ois da (orta.
Analisando as res(ostas1 a(=s reali4adas as atividades (rticas relacionadas
diretamente @ 6orta e as relacionadas ao livro didtico1 veri2icou-se 0ue os alunos
a(resentaram um bom rendimento1 (ois 2oram ca(a4es de conceituar rea e (er;metro1
como tamb+m criar situa3es-(roblema a (artir do 0ue a(renderam.
-sso (ode ser evidenciado1 a (artir de al&umas res(ostas dadas1 atrav+s dos
resultados dos 0uestionamentos 0ue l6es 2oram 2eitos.
A 0uesto 2oi> O 0ue voc: ac6ou das atividades envolvendo clculo de rea e
(er;metro do livro didticoT Zusti2i0ue>
%entre as res(ostas1 destaca-se>
(u achei muito interessante, por isso vai servir quando a "ente estiver no >?
ano. 0iul1.
2chei muito bom, pois aprendi muito com esses clculos, e tirei vrias
d%vidas. &$ssica.
2pesar de ser um pouco dif-cil $ preciso ter muita aten3o e for3a de
vontade. Larice.
6o bem fceis, e tamb$m muito bem e,plicados, mostrando o que queremos e
o que querem saber. Lorraine.
;eio dif-cil, mas muito interessante, com a e,plica3o da professora tudo
ficou mais fcil. *iramos vrias d%vidas que temos. Lucimeire.
@oas, pois elas e,ercitam muito nossa mente e n+s aprendemos rapidamente.
Paulo .uilherme.
@om, porque n+s aprendemos coisas que no tinha aprendido. /airo.
A (r=8ima (er&unta 2oi a se&uinte> O 0ue voc: ac6ou das atividades envolvendo
clculo de rea e (er;metro na 6orta comunitria da escolaT Zusti2i0ue>
%entre as (rinci(ais res(ostas1 destaca-se>
9G
2chei um pouco dif-cil fazer as medidas e as contas, mas a"ora $ fcil.
0alila.
2chei um pouco complicado, mas fui entendendo mais com a professora me
ajudando. 0iul1.
4s clculos realizados na horta serviram bastante para sabermos que no s+
na sala de aula usamos os clculos, mas como podemos aprender fazer medidas.
(,emplificando, foi +timo. &$ssica.
2chei muito interessante, pois al$m de ter muita aten3o $ preciso se
concentrar para ser preciso sair um trabalho bem feito e tamb$m eu "osto muito de
estudar essa mat$ria. Larice.
Anteressante pois nunca tivemos o interesse de fazer esse tipo de trabalho
prtico. Lorraine.
;uito mais divertido trabalhar fora da sala. ;atemtica no $ s+ para ficar
dentro de sala. /om a horta podemos aprender muita coisa. Lucimeire.
@oas, pois n+s aprendemos o clculo da rea e do per-metro na prtica.
Paulo .uilherme.
@om, porque n+s no s+ aprendemos na aula te+rica como pudemos aprender
na prtica. /airo.
Sobre a de2inio e o conceito de rea e (er;metro destaca-se as res(ostas>
Per-metro $ a soma de todos os lados de uma rea. Brea # um peda3o de
terra delimitado. 0alila.
Brea $ a multiplica3o dos lados. Per-metro $ a soma dos lados. Lorraine.
Per-metro $ a soma dos lados. Brea $ a multiplica3o dos lados. Lucimeire.
2 C l . l ou seja medida de superf-cie. P C l D l D l D l. Paulo .uilherme.
2 rea $ o lado vezes lado. Per-metro $ lado mais lado mais lado mais
lado. /airo.
A ltima atividade trabal6ada 2oi a elaborao de um (roblema envolvendo os
clculos de rea ou de (er;metro. Male ressaltar 0ue essa 0uesto 2oi desenvolvida em
&ru(os mas o resultado 2oi &rati2icante. *on2ira>
<ual $ a rea de um terreno cujo comprimento so EFm e sua lar"ura >Gm7
0etermine o per-metro desse terreno. 0alila.
Recebi um terreno de heran3a de uma tia, s+ que na escritura no consta a
rea do mesmo, nem o per-metro, mas tem como calcular pois na escritura diz que tem
9O
uns G>m de lar"ura e GHm de comprimento. (nto, qual $ a rea e o per-metro do
terreno que recebi de minha tia7. 0iul1.
Recebi uma certa quantia pelo terreno que vendi para minha prima, s+ que na
escritura no consta a rea e o per-metro, mas tem como calcular. 'a escritura diz que
ele tem GI metros de lar"ura e EG metros de comprimento. (nto qual ser a rea e o
per-metro que vendi a minha prima7. &$ssica.
(u comprei um terreno de meu tio, s+ que na escritura no consta a rea do
mesmo e nem o per-metro, mas tem como calcular, pois na escritura diz que ele tem
>Jm de lar"ura e KFm de comprimento. (nto qual $ a rea e o per-metro do terreno
que recebi do meu tio7. Larice.
Recebi um terreno de heran3a de uma tia, s+ que na escritura no consta a
rea do mesmo, nem o per-metro, mas tem como calcular, pois na escritura diz que tem
G>m de lar"ura e EHm de comprimento. (nto qual $ a rea e o per-metro do terreno
que recebi da minha tia7. Lorraine.
(u alu"uei um terreno, s+ que na escritura no consta a rea do mesmo nem o
per-metro, mas tem como calcular, pois na escritura diz que ele tem GKm de lar"ura e
KGm de comprimento. (nto qual $ a rea e o per-metro do terreno que alu"uei7.
Lucimeire.
2o lado de minha casa tem um terreno que mede >Hm de lar"ura e EGm de
comprimento. 6e eu percorrer em volta desse terreno, quantos metros vou andar7
<uanto mede a rea total do terreno7. /airo.
/ara 0ue uma (essoa consi&a elaborar um (roblema1 tem-se em conta 0ue o seu
con6ecimento sobre o tema deve ser bom. -n2ere-se ento 0ue1 se os sujeitos
trabal6ando em conjunto1 resolveram as 0uest3es (ro(ostas (ela (es0uisadora e no 2inal
conse&uiram elaborar (roblemas1 a (artir do tema (ro(osto1 (ode-se a2irmar 0ue o
contedo trabal6ado atrav+s da (rtica dentro da realidade do aluno1 realmente (rodu4
um resultado mais elo0Jente e1 (ossivelmente1 mais duradouro.
/ara 2inali4ar1 (ediu-se (ara 0ue os alunos 2i4essem um relat=rio (essoal do 0ue
ac6aram da aula (rtica na 6orta comunitria da escola a(ontando os as(ectos (ositivos
e ne&ativos dessa (rtica (eda&=&ica. *om certe4a1 a0ui 2icaram claros os ensejos dos
alunos (or aulas di2erenciadas 0ue 2aam com 0ue eles des(rendam de conceitos antes
abstratos e se (rendam a conceitos mais reais e si&ni2icativos.
/or se tratar de uma turma (ouco numerosa1 contudo bastante (artici(ativa1 o
(onto crucial constato no decorrer da leitura dos relat=rios 2oram os dois (rimeiros dias
9I
de aulas1 (ois relataram 0ue se a(rende mais 2ora da sala de aula1 0ue conse&uiram
(erceber a relao das atividades do livro didtico com a aula (rtica1 mesmo
encontrando al&umas di2iculdades.
Se&ue-se al&uns trec6os dos relat=rios dos alunos1 (or+m vale ressaltar 0ue seus
(ais e mes 2oram consultados e (ermitiram 0ue os nomes de seus 2il6os e 2il6as
2i&urassem neste trabal6o.
L...M $ poss-vel, transformar aquela aula NchataO de ;atemtica em uma aula
interessante e divertida em que tivemos oportunidade de e,pressar nossas id$ias e mais
liberdade de tirar nossas d%vidas. Lorraine .oulart .omes.
(ssa aula ficou mais divertida e podePse mostrar como .eometria no precisa
ser mostrada s+ na lousa e no livro. *udo o que foi mostrado nestes dias tem tudo a ver
com que aprendemos na sala, mais de uma forma divertida. Lucimeire dos Reis
2"uiar .omes.
Podemos usar a .eometria no s+ nos nossos estudos, mais como em nossa
vida. &$ssica /. 6. 4liveira.
4 professor nos levou para a horta onde tiramos a medida do espa3o e depois
calculamos a rea e o per-metro que estava estudando na sala de aula. 'esse dia
aprendi melhor as medidas e os clculos. *aimerson da 6ilva Qerreira.
'essas duas aulas que tivemos foram muitos produtivas porque aprendemos
muitas coisas, como o *eorema de Pit"oras e rea e per-metros isso tudo na horta eu
aprendi tudo. ( tudo que aprendi na sala de aula com os livros colocamos tudo em
prtica nessas duas aulas. (ric) Presle1 6. 6antos.
'estas duas aulas eu fiz dois trabalhos que me ajudaram muito pois eu
aprendi o *eorema de Pit"oras que eu no sabia. Paulo .uilherme .. @randt.
/ode-se di4er 0ue o (rocesso se deu de maneira satis2at=ria e condi4ente com os
(ro(=sitos (lanejados1 (ois os alunos (artici(antes receberam e com(reenderam o
intuito (rinci(al deste trabal6o1 atrav+s de 0uestionamentos1 diante da e8(lanao do
mesmo1 revelando1 assim1 ateno e sintonia (ara com a id+ia e8(osta. ? im(ortante
ressaltar 0ue esse contedo ainda tem muito a ser e8(lorado1 dadas @s circunstncias 0ue
o mesmo 2oi a(licado.
A 0uesto dos conceitos 0ue 2oram trabal6ados a(areceram1 ainda1 com certa
de2ici:ncia de con6ecimento dentro do de(oimento dos alunos a(resentados nessa
(es0uisa1 como (or e8em(lo1 o de rea e (er;metro.
9B
/ara o desenvolvimento deste trabal6o1 2oram encontrados al&uns obstculos1
como a 2alta de aulas re&ulares (ara o desenvolvimento do (rojeto1 (ois 6ouve um
(er;odo de (aralisao #&reve$1 mais (recisamente dos dias HG @ OH de jun6o1 no 0ual
conse0Jentemente alunos e (ro2essores no se 2a4iam (resentes no estabelecimento de
ensino.
*ontudo1 a (ro2essora (es0uisadora se dis(\s a ir atrs desse &ru(o de alunos 1
em suas casas1 0ue (artici(aram das atividades (ro(ostas (ara 0ue 2osse (oss;vel
desenvolver o (rojeto.
%esse modo1 no 6ouve a se0J:ncia diria no desenvolvimento dos trabal6os1
mas as atividades 2oram desenvolvidas e1 ao mesmo tem(o1 tiveram um resultado 0ue se
mostrou condi4ente diante @s circunstncias nas 0uais 2oram desenvolvidas.
O trabal6o com a &eometria 2ora das 0uatro (aredes da sala de aula1 e8i&e um
(osicionamento didtico 2ocado no a(rendi4ado (or (arte no s= do (ro2essor como
tamb+m dos alunos1 e o 0uestionamento de como reali4ar tal 2aan6a + a ori&em de todo
o desenrolar das atividades (ro(ostas.
Sabe-se 0ue 6 uma resist:ncia muito &rande (or (arte dos (ro2essores em retirar
os alunos 2ora da sala de aula. Sem(re contorna a situao di4endo 0ue estes alunos no
sabem se com(ortar 2ora das 0uatro (aredes1 o 0ue no + verdade. *om certe4a no +
tare2a 2cil condu4i-los 2ora da sala de aula1 mas no + im(oss;vel. Eles &ostam de
novidades e cabe ao (ro2essor dei8ar de ser o centro das aten3es e tornar-se o mediador
do con6ecimento e da a(rendi4a&em de seus alunos.
/\de-se com(rovar 0ue 0uando se + ousado em colocar em (rtica o 0ue os
/armetros *urriculares Aacionais su&erem1 uma aula di2erenciada1 (ra4erosa1 6 um
&an6o muito maior no 0ue se re2ere @ a(rendi4a&em de contedos1 vistos em sala de
aula no 0uadro-de-&i4 e de(ois de modo (rtico. A observao1 concentrao e interesse
so muito mais insti&antes e (ro(iciam aos alunos a autonomia de tirarem sua (r=(rias
conclus3es da situao a 0ual se encontram1 bem como 2ormular seus (r=(rios
conceitos.
Assim1 os resultados obtidos 2oram satis2at=rios e a turma res(ondeu
(ositivamente aos recursos utili4ados.
CONSIDERA#)ES
9R
? im(ortante ressaltar 0ue so muitas as di2iculdades num trabal6o de inovao1
mas descobrimos juntos 0ue muito ainda 6 (ara se 2a4er e 0ue com o devido tem(o1
sem os obstculos encontrados1 como a &reve1 + (oss;vel 6aver sim1 uma mel6or
a(rendi4a&em e conceituao de rea e (er;metro de 2i&uras &eom+tricas (lanas a (artir
de uma aula (rtica e insti&ante.
*ontudo1 o trabal6o e8ecutado 2oi &rati2icante1 (ois a (ro2essora-(es0uisadora1
(\de evidenciar 0ue a aula 2ora das 0uatro (aredes ou antes da (orta1 relacionando
teoria e (rtica ao mesmo tem(o + (oss;vel e se (ode alcanar bons resultados1 como
2icou visivelmente com(rovado nestes dias de trabal6o intensivo com os alunos.
Male ento ressaltar1 um novo 0uestionamento 0ue sur&iu diante da reali4ao
desta (es0uisa> 5Ser 0ue o (ro2essor de !atemtica conse&ue (erceber a relevncia de
um trabal6o reali4ado 2ora das 0uatro (aredesT /ode-se ento1 dei8ar esta 0uesto em
aberto (ara uma (r=8ima (es0uisa.
RE&ER*NCIAS +I+LIOGR&ICAS
B)AS-'. !inist+rio da Educao e do %es(orto. Secretaria de Educao Fundamental.
Par,metros !-rr!-.ares na!onas> terceiro e 0uarto ciclos do ensino 2undamental>
introduo aos (armetros curriculares nacionais. Bras;lia> !E*/SEF1 9LLP. 9SI (.
*)-SFOMQO1 Eliane !atesco. /elos *amin6os de uma nova e8(eri:ncia no ensino de
"eometria. -n> F-O)EAF-AE1 %arioX !-O)-!1 !aria ]n&ela> Por tr/s 0a 1orta2 3-e
matem/t!a a!onte!e4 *am(inas1 S/> Editora "ra2. FE/ Unicam( *em(em1 GHH9. (.
IB-PG.
%AAA1 !rcia E. "eometria um enri0uecimento (ara a escola elementar. -n>
'-A%^U-SF1 !ar_ !ont&omer_1 S<U'FE1 Alberto /. #or&$> A1ren0en0o e
Ensnan0o Geometra. trad. de <_&ino <. %omin&ues. So /aulo> Atual1 9LLI. (. 9I9-
9BB.
FA'EEFA1 )icardo. !edi3es1 clculos e le&umes. Re5sta No5a Es!o.a1 n` 9II1
a&osto. Abril. So /aulo1 GHH9. (. OO
9S
aaaaaaaa. A matemtica (ulsa no dia-a-dia. Re5sta No5a Es!o.a1 n` 9BH1 maro.
Abril. So /aulo1 GHHG. (. 9P-GI.
F-O)EAF-AE1 %arioX !-O)-!1 !aria ]n&ela> Por tr/s 0a 1orta2 3-e matem/t!a
a!onte!e4 *am(inas1 S/> Editora "ra2. FE/ Unicam( *em(em1 GHH9. (. PO-9GH.
"-OMAAA-1 Zos+ )u_X *ASF)U**-1 BeneditoX ZbA-O)1 Zos+ )u_ "iovanni. A
!on3-sta 0a Matem/t!a> a mais nova. So /aulo> FF%1 GHHG.
/A-S1 'ui4 *arlos. -ntuio1 E8(eri:ncia e Feoria "eom+trica. 6etet781 *am(inas1 S/.
v. I1 n` R1 (. RB-SI1 jul/de4. 9LLR.
/*As Fceis de Entender. No5a Es!o.a. Abril. Edio Es(ecial. So /aulo1 S/.
9P