Grupo tardes Educacin Infantil

Asignatura: Desarrollo Psicomotor

Profesora: Ana Licona
Participantes trabajo: Alba Mora Arias y Cristina Mar Enseat


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NDICE

INTRODUCCIN..............PG. 3
JUSTIFICACIN..PG. 4
PARTE I
MARCO CONCEPTUAL ...PG. 5-11
PARTE II
MARCO CONTEXTUAL
DATOS DEL CENTRO A OBSERVAR.PG. 12
ANLISIS DE LOS ELEMENTOS OBSERVADOR.PG. 12- 26
PARTE III
CONCLUSIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACINPG. 27
PARTE IV
ANEXOS..PG. 28-35
PLAN DE TRABAJO..PG. 36
PLAN DE EXPOSICINPG. 37-38
REGISTRO GRFICO DEL TRABAJO DE CAMPO...PG. 39-42
WEB GRAFA..PG. 43







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INTRODUCCIN:
Este trabajo es una reflexin sobre la importancia de la psicomotricidad, sus momentos ms importantes,
que aprende un nio a travs de ella, como planificar y desarrollar una prctica psicomotriz adecuada, cules
son los contenidos y de qu fases consta una sesin psicomotriz.
Adems hemos realizado una serie de visitas a un centro, donde hemos observado y registrado de forma
vivencial varias sesiones psicomotrices, hemos realizado una entrevista a la profesora de psicomotricidad,
contrastado todos los datos que nos han ofrecido con las diferentes teoras de autores y registrando
mediante fotografas y grabaciones todos los datos aportados.
En la ltima visita realizada al centro nosotras mismas realizamos una sesin de psicomotricidad dirigida con
los nios del aula de 5 aos, la cual explicamos en el trabajo, enfocando esta sesin cara al micro tema
asignado: cmo trabajar el tiempo.
Otra parte del trabajo constar tambin del marco legal de la prctica psicomotriz en la educacin infantil y
de un esquema de sntesis del contenido temtico.













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JUSTIFICACIN:
La psicomotricidad es la accin del sistema nervioso central que crea una conciencia en el ser humano sobre
los movimientos que realiza a travs de los patrones motores, como la velocidad, el espacio y el tiempo.
Adems es una disciplina que, a partir del movimiento, se convierte en un medio de comunicacin.
La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio-motrices en la
capacidad de ser y de expresarse en un contexto social.
Los primeros siete aos de vida del nio son los ms importantes ya que es cuando se encuentran en un
periodo evolutivo donde su propio cuerpo es el canal ms sencillo para adquirir los conocimientos.
La Psicomotricidad permite al nio explorar e investigar, superar situaciones de conflicto, enfrentarse a sus
limitaciones, relacionarse con los dems, conocer sus miedos, asumir roles, disfrutar del juego en grupo, y
expresarse con libertad.
Por todo ello es muy importante tener en cuenta la psicomotricidad en educacin infantil.
Con este trabajo queremos dar a entender ms detalladamente su importancia a travs tambin de nuestras
propias vivencias en un centro.










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PARTE I
MARCO CONCEPTUAL
Sntesis relacionada con los contenidos que abarcan las sesiones de psicomotricidad.


Conocimiento del cuerpo

















El esquema corporal y su importancia:
https://www.youtube.com/watch?v=aHVNj3WM5pU




Conocimiento del
cuerpo
Es la interiorizacin
de la estructura
corporal
Cmo?
Relacin con el
mundo exterior


A travs de:
Sensaciones
Relaciones
Comunicaciones
Movimientos espaciales
Limitaciones


Impulsiva e indiferenciada
Movimiento y curiosidad por el
entorno


Diferenciada e intencional
Movimiento intencionado que
le permitir actuar con
precisin


Slo ser posible
si hay
ESTIMULACIN


EXPERIENCIAS
MOTRICES Y AFECTIVAS


SENSACIONES


RECURSOS


Exploracin
Observacin
Reconocimiento
Utilizacin


Sensibilidad interoceptiva
SUPERFCIE INTERNA DEL
CUERPO Y VSCERAS


Sensibilidad propioceptiva
RGANOS MUSCULARES,
TENDONES Y ARTICULACIONES


Sensibilidad exteroceptiva
SENTIDOS



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El movimiento Tono muscular ayuda a: los procesos de atencin, el estado emocional y la reaccin.

Puede ser: hipertnica (+) hipotnica (-)
Se trabaja con juegos que incluyan: diferentes posiciones, actitudes estticas y desplazamientos.

Adaptar la postura del cuerpo a diferentes situaciones y mantenerla.
A travs de experiencias sensoriales motrices
Ayuda a mejorar la atencin y la concentracin.

Mantener el cuerpo en una postura sin caer.
Relacionado con la seguridad y la confianza.
Es el primer paso para estructurar y orientarse en el espacio.
Ayuda a: coordinacin de movimientos, a las relaciones sociales, iniciativa y autonoma.

Mover armnicamente las partes del cuerpo adaptando los
movimientos a las situaciones. Para ello habr que empezar a coordinar el
espacio y el tiempo.
Requiere: control del tono muscular, control postural y control del equilibrio

Coordinar la mirada con la mano o el pie.
Mediante juegos de lanzar y recoger

Requiere el dominio de: el tono, la postura, el equilibrio y la coordinacin.



https://www.youtube.com/watch?v=ltZIF9ctcw4





MOVIMIENTO


Es la capacidad de desplazar
por el espacio una parte o
todo el cuerpo.


Motricidad
gruesa
Movimiento de
todo el cuerpo


Motricidad fina
Coordinacin
culo-manual

Control
postural


Equilibrio


Coordinacin
dinmica
general


Coordinacin
viso-motriz


Tonicidad



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Desarrollo sensorial

Sensaciones que percibimos del medio a travs de los sentidos de nuestro cuerpo.
Tipos de percepcin

Sensacin de fro, calor y dolor; de contacto y presin.
Percepcin de textura, medida, peso, etc.
- Favorecer las exploraciones espontneas
- Estimular la sensibilidad tctil
- Estimular las zonas sensibles al tacto y las no tan sensibles
- Discriminar cualidades de materiales y clasificarlos

La visin est relacionada con el tacto a la hora de percibir los objetos
- Controlar la atencin
- Controlar la mirada
- Discriminar formas, colores, medidas, etc.
- Analizar visualmente
- Recomposicin de las partes de un todo
- Discriminar figura-fondo

Mediante las estimulaciones acsticas, fundamentales para el desarrollo del habla
- Controlar la atencin
- Discriminar sonidos fonolgicos y rtmico-meldicos
- Diferenciar sonidos, ruidos y pausas
- Diferenciar intensidad, ruido, tono y timbre
- Adaptar el movimiento al sonido

Hay una gran variedad de olores agradables y desagradables que debemos saber
discriminar en su gran mayora.
- Interpretar olores de la vida cotidiana
- Comparar olores (diferencias y semejanzas)
- Aprender que la higiene y salud fsica influyen en el olfato
- Realizar ejercicios con o sin ayuda de la vista para estimular el olfato

Es un sentido que requiere contacto, al igual que el tacto.
- Discriminar sabores primarios (dulce, salado, amargo, agrio y cido)
- Establecer semejanzas y diferencias entre alimentos
- Ser consciente de que el olfato es imprescindible para poder tener gusto.

(Los cinco sentidos) https://www.youtube.com/watch?v=L2vPl4W_mVQ

PERCEPCIN


TCTIL


VISUAL


AUDITIVA


OLFATO


GUSTO



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Desarrollo relacin tiempo


Origen Es











Desarrollo relacin espacio

Tipos Cmo iniciar la percepcin del espacio



Para dominar el espacio hay que conocer










TIEMPO


La duracin y la secuencia de los
acontecimientos


Durante el embarazo
a partir de los ritmos
fisiolgicos


Experimentacin
y vivencia


Depender


Ritmo personal
(desplazamientos
por el espacio)


Facilita la flexibilidad
motriz y mental para
su adaptacin.


Nivel madurativo
Motivacin
Carga emocional
(Cunto ms
interesante es ms
rpido pasa el tiempo)





Cmo iniciar la percepcin del tiempo


Rutinas
Saber hacer y saber esperar
Ritmos corporales
Motricidad inducida
(velocidad, duracin, orden,
situacin, y sucesin temporal)
Incluir el calendario y el reloj



ntimamente
relacionado con
el espacio


Crean seguridad y
confianza en el nio


ESPACIO


Espacio concreto
(el nio explora su
propio cuerpo)
Espacio general
(exploracin del no-yo)




Fomentar la exploracin y
experimentacin
Partir de la propia vivencia


Campo
espacial


Tipo de
espacio


Percepcin de
los objetos


Relaciones
de espacio


El plano


Grado de abstraccin
del espacio


Tridimensionalidad
Profundidad
Lejana
Proximidad


Orientacin y
Organizacin
(nos ayudar la
lateralidad
integrada)


Prctico
(donde se desarrolla la
accin)
Figurativo
(representacin grfica)

Espacio corporal (uno mismo)
Espacio amplio (el que nos rodea)
Espacio manipulativo (espacio exterior
cercano en el que manipulamos)
Espacio grfico


Plano vertical
Plano horizontal
Plano Inclinado


Espacio topolgico
(las primeras percepciones que tiene
el nio: cerca, lejos, orden, etc.)
Espacio proyectivo
(profundidad, perspectiva y
orientacin. Estructuracin de la
lateralidad)
Espacio euclidiano
(distancias, relaciones, medidas,
proporciones. Requiere la
interpretacin de planos y mapas.


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Desarrollo de grafismo https://www.youtube.com/watch?v=upcWA9TjghA (etapas)

ES ES

A partir

























https://www.youtube.com/watch?v=rThlFfKmM_o (motricidad fina)
GRAFISMO


Forma de comunicacin


Las personas se expresan y
comunican con diferentes
lenguajes escritos o formas
plsticas


De los cuales
podemos reconocer:
Rasgos bsicos
Tnico-motriz
Perceptivo
Cognitivo
Personal


La produccin de trazos
sobre un soporte
cualquiera


Desplazamiento
de todo el
cuerpo con o sin
instrumento


Desplazamiento de
algn segmento
del cuerpo con o
sin instrumento


Niveles de la
actividad
grfica


Nivel motor


Nivel
perceptivo


Nivel
presentativo


Nivel afectivo


Trazos impulsivos sin inters por parte del nio. Puro placer por el
movimiento.

Ayuda a controlar el propio acto motor y los grafismos resultantes.

El grafismo adquiere una funcin expresiva y comunicativa. Se elaboran
propios cdigos de signos grficos, hasta llegar a reconocer y representar
los convencionales.

El grafismo tiene un alto grado de dificultad. Por eso hay que mostrar
afecto a los nios para que su motivacin sea elevada y puedan alcanzar
sus propsitos.

Cmo iniciar
el grafismo

Respetar los ritmos individuales

Permitir la exploracin espontnea

Enfocarla a partir del juego

Motivar sin frustrar

No desvalorizar las producciones


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Etapas por las que pasa el nio segn los contenidos de las sesiones psicomotrices
Contenidos/edad Nacimiento 3 aos 4 aos 7 aos 8 aos 12 aos
Conocimiento del
cuerpo
Comportamiento motor
global (accin)
Discriminacin perceptiva y
percepcin del propio cuerpo

Conocimiento del cuerpo
El movimiento
o Motricidad gruesa
o Reflejos
o Tonicidad muscular
o Automatismo
o Seguridad en los
desplazamientos
o Se inicia el control
del equilibrio
o Se inicia la motricidad fina
o Movimientos ms
armnicos
o Energa en los
desplazamientos
o Aumento control postural
o Equilibrio esttico
duradero
o Precisin en la
coordinacin de
movimientos
o Inicio lateralidad
o Correcta relacin
espacio-tiempo
o Lateralidad
adquirida
o Estructuracin del
esquema corporal
o Movimientos muy
precisos
o Fuerza muscular
Desarrollo
relacin tiempo
o Empieza a seguir el
rostro del adulto y
coordina
movimientos en el
tiempo de forma
innata (mamar).
o Hacia los tres aos,
imita a sus seres
cercanos.
o Coordinacin sensorio-
motriz ante estmulos
sonoros.
o Es capaz de sintonizar con
el entorno su vivencia.
o Es capaz de relacionar
elementos temporales.

o Al final de la etapa ya
establece un orden
espaciotemporal.
o Ordena cronolgicamente.
o Hace sucesiones de causa-
efecto
o Discrimina estructuras
rtmicas sencillas
Mayor estructuracin
espacio-temporal.
Discrimina y controla las
diferentes relaciones de
tiempo.
Reproduce estructuras
rtmicas ms complejas.
Conoce el tiempo
cronolgico y las medidas
de tiempo.
Desarrollo
relacin espacio

o Se inician las primeras
relaciones con el espacio
topolgico

o Es capaz de
controlar los
ngulos o los
puntos de vista de
la percepcin visual
sobre el espacio.
o Es capaz de poner
orden sobre el
espacio.
o Mayor
estructuracin
espacio-temporal.



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Desarrollo de
grafismo
1-2 aos
o Garabatos sin
control.
o Se interesa ms por
la accin que no
por el trazo.
o Los movimientos se
realizan a partir del
hombro y el codo.

2-3 aos
o Se empieza a
interesar por el
trazo.
o El dedo pulgar y la
mueca toman
fuerza sobre el
trazo, permitiendo
al nio controlarlo.
o Empieza a surgir la
lateralizacin.

3-4 aos
o Rectas, curvas y
rotaciones.
o Algunos continan
descubriendo su
lateralizacin
o Vertical/horizontal
o Abierto/cerrado
o Reproduccin de seres y
objetos del entorno del
nio

4-5 aos
o Arriba/abajo
o Derecha/izquierda
o Diagonales
o Combinacin de formas
o Representacin de dibujos
figurativos donde se
pueden entender algunos
smbolos.

5-7 aos
o Lateralizacin de mano y
ojo
o Control de la rotacin del
trazo
o Control de las relaciones
espaciales y temporales

6-8 aos
o Habilidades motrices,
perceptivas y
representativas
o Descubrimiento de
diferentes elementos
grficos.
o Estn preparados para
afrontar el lenguaje
grfico.












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PARTE II
MARCO CONTEXTUAL

DATOS DEL CENTRO A OBSERVAR:


ANLISIS DE LOS ELEMENTOS OBSERVADOS:
DOCENTE PSICOMOTRICISTA, DOCENTE DE AULA:
Ester, profesora de los nios del aula de 5 aos en el centro Joan Mir, no es psicomotricista titulada,
es la tutora del aula y ella es quien imparte las clases de psicomotricidad. Primero fue profesora de
primaria pero la gran mayora de aos ha sido profesora de infantil.
Ester como profesora da mucha importancia a la psicomotricidad, por lo que observa todo lo que
los nios hacen durante todo el da, pero para ella el momento ms importante es cuando toca
hacer la clase de psicomotricidad los mircoles, porque segn su parecer es el momento en que
todos los nios se expresan de verdad y hacen cosas que en cualquier otro momento del da no
hacen, lo que cual ayuda a conocerlos mejor y poder comunicarse con ellos.
Aun no siendo psicomotricista, hace cursos donde se debaten muchos temas sobre la
psicomotricidad y aprende nuevas cosas que luego puede poner en prctica con los nios, lo que le
ayuda a mejorar sus funciones.
NOMBRE DEL CENTRO JOAN MIR
NOMBRE DE LA MAESTRA ENTREVISTADA ESTER
EDAD DE LA MAESTRA ENTREVISTADA 46 AOS
AOS DE PROFESIN DE LA MAESTRA
ENTREVISTADA
20 AOS
EDAD DE AULA 5 AOS
NMERO DE NIOS EN EL AULA 26 NIOS

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Pudimos darnos cuenta de la gran autonoma que adquiere un nio gracias a la psicomotricidad,
sobre todo porque en el grupo de clase haba un nio autista que a los 3 aos no saba saltar y tena
muchas dificultades para realizar muchos movimientos comunes. Gracias a la ayuda de su profesora
y de un PT, a la edad de 5 aos poda hacer casi de todo, relacionndose con sus compaeros con
un mnimo de dificultad.
Comparando las sesiones que hemos podido ver de psicomotricidad en este centro con vdeos sobre
sesiones que tambin siguen la lnea psicomotricista Aucuturiana, Ester realizaba los mismos pasos,
sabiendo defender lo que haca, por qu lo haca y con qu finalidad, siguiendo tres tiempos clave
(introduccin al juego, desarrollo del juego, momento de expresin o relajacin) y realizando las
sesiones de juego no dirigido.
Adems pudimos echar un vistazo a un libro que ojea y repasa de vez en cuando para recordar
puntos importantes y las escalas de observacin que tiene para ver la evolucin de los alumnos,
tanto individuales como de grupo-clase, para remarcar alguna observacin puntual que haya sido
relevante en la sesin.

NIOS/AS DURANTE LA EJECUCIN DE LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ:
En el centro Joan Mir, el grupo de nios de 5 aos, tienen clase de psicomotricidad los mircoles
despus del patio.
Mientras los nios estn en el patio y se preparan para ir del aula hasta la sala de psicomotricidad,
Ester, su tutora y profesora de psicomotricidad, coloca la sala.
Primero coloca bancos haciendo un crculo para realizar la asamblea de entrada, seguidamente
coloca todos los cojines de gomaespuma de diferentes tamaos y formas haciendo una torre.
Los nios entran en fila india por la puerta y se sientan uno al lado del otro en los bancos, teniendo
a la profesora enfrente para que todos puedan visualizarla bien.
Ester saca una caja donde cada nio tiene unos calcetines expresamente para realizar la sesin de
psicomotricidad, cada nio coge sus pares de calcetines y se los pone.
A continuacin es cuando empieza la sesin.
PRIMER TIEMPO: (duracin de entre 15-20 minutos aproximadamente)
Ester saluda a los nios y llama su atencin para que todos la miren y la imiten, haciendo una serie
de gestos representando que tienen que estar en silencio, abrir las orejas para escuchar bien a quien
est hablando y poder ver mejor lo que pasa a su alrededor.
Seguidamente hace una serie de estiramientos que los nios imitan.

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Antes de empezar, la profesora recuerda a los nios las dos normas bsicas cuando estn en clase
de psicomotricidad: 1. No podemos hacernos dao, 2. No podemos destruir las creaciones de los
dems.
Cuando ella da la seal, los nios salen corriendo y tiran la torre, tirndose por encima de ella,
dndole patadas, empujando los cojines etc.
SEGUNDO TIEMPO: (duracin entre 30-45 minutos aproximadamente)
Es el momento en que se desarrolla el juego, en este caso las sesiones no son dirigidas, Ester juega
con los nios, o les da apoyo visual y recurre segn sus demandas o necesidades para ayudarles,
adems tambin interviene si aparecen conflictos entre ellos.
En las varias sesiones que vimos pudimos darnos cuenta de las preferencias de cada nio/a:
Un grupito de cuatro nias queran subirse todo el rato a una camilla que estaba colgada y se
balanceaban como si fuera un columpio, otra de ellas jugaba siempre con las telas, se haca disfraces
de princesa y se pona delante del espejo a bailar, un grupo de cuatro nios hacan castillos y
fortalezas con los cojines, los dems nios/as se tiraban con la ayuda de la profesora de una rampa
como si fuera un tobogn, se suban a las espalderas y se tiraban desde arriba del todo o saltaban
en la cama elstica.
TERCER TIEMPO: (duracin de 15-20 minutos aproximadamente)
Veinte minutos antes de que termine la clase, la profesora avisa a los nios para que recojan entre
todos los materiales y los coloquen en su sitio.
Una vez recogida la sala, vuelven a reunirse en los bancos, donde la profesora cierra la sesin
contando un cuento a los nios o dejndoles hacer un dibujo, en el caso de que ese da estn muy
activos hacen cinco minutos de relajacin, donde cada nio se hace un masaje as mismo imitando
a la profesora.
Seguidamente comentan entre todos como se lo han pasado, que han hecho y aprendido, etc.
Si queda tiempo la maestra permite que los nios comuniquen a todos sus compaeros alguna
noticia importante que quiera compartir.
Gracias a la organizacin del tiempo de las sesiones psicomotrices se permite al nio
interiorizar sus vivencias y descubrimientos, teniendo en cuenta el tiempo motor propio de
cada uno de ellos/as y sus ritmos de aprendizaje, fomentando su creatividad y autonoma.
Con la ayuda de estos tres tiempos favorecemos una transicin progresiva de una actividad
a otra, dando tiempo a que se puedan ir acabando las acciones empezadas llegando a un
momento de relajacin donde poder interiorizar y reflexionar.



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ESPACIO:
Se debe tener en cuenta el espacio y sus caractersticas, as como la distribucin de los materiales
por el espacio.
La sala de psicomotricidad es un espacio que facilita al nio la libre expresin a travs del cuerpo,
donde vive en plenitud su expresividad, lo cual le produce mucha satisfaccin, esta debe ser
polivalente para poder adaptarse a cualquier situacin o actividad.
En una sala de psicomotricidad debe haber zonas de espalderas y materiales grandes, zona para las
actividades de expresin, zona de danza y audicin.
Tambin debemos dar importancia a otros espacios como por ejemplo el patio ya que es un lugar
adecuado para las actividades espontneas de los nios y donde tambin se pueden realizar
actividades motrices diseadas por el maestro en las cuales se necesita mucho espacio.
Hay aspectos importantes que se tienen que tener en cuenta en relacin al espacio:
Amplitud del espacio
Orientacin y acondicionamiento climtico adecuado
Ambiente afectivo y de calma
El aula tambin es un lugar importante para la psicomotricidad, ya que en ella los nios pasan mucho
tiempo, movindose y jugando, adems en ella se pueden realizar actividades como por ejemplo
los rincones (rincn de juego motor, rincn de juego simblico, rincn de juego de expresin, etc.).
El centro Joan Mir cuentan con todos estos requisitos, un patio amplio, un aula amplia y con
rincones de actividad, y una sala de psicomotricidad con diferentes zonas donde poder realizar las
tres fases de una sesin psicomotriz (lugar para asamblea donde introducir el juego, zona donde se
desarrolla el juego y zona donde cerrar la sesin y poder realizar una actividad de relajacin, adems
de zonas donde cada material tiene su espacio asignado).
RECURSOS
Debemos utilizar los recursos que nos ofrecen la psicomotricidad, como forma de mejorar la relacin
interpersonal, la comunicacin, y el respeto.
Los recursos que utilizamos en psicomotricidad pueden ser tanto materiales que formen parte de la
psicomotricidad como cualquier otro tipo de material y adems los recursos personales.
Es muy importante que tengamos en cuenta la exploracin, la observacin, el reconocimiento y la
utilizacin, en relacin con las vivencias globales, los elementos dados y la representacin.
Podemos encontrar dos tipos de materiales, los de exterior y los de interior.

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Dentro de los materiales de exterior podemos encontrar los elementos fijos (toboganes, trepadores,
casitas, areneros, puntos de agua) y los elementos no fijos (carretillas, triciclos, neumticos, pelotas
y cuerdas, regadoras, moldes, cubos, palas, etc.).
Los materiales de interior son los ms comunes en una sala de psicomotricidad:
Materiales e instalaciones para subir y bajar, trepar y saltar, como son espalderas, redes,
bancos, etc.
Bloques grandes de gomaespuma con diferentes formas y tamao para favorecer las
acciones de arrastrar, voltear, juego simblico, la relacin, etc.
Tacos, conos, cuerdas, telas grandes, globos, pelotas, etc. los cuales ayudan a crear y
transformar espacios y hacer acciones diversas como lanzar, recoger, empujar, encajar y
chutar
Materiales que faciliten las habilidades manipulativas como las construcciones.
Elementos naturales como papel de peridico, retales de madera y envases para facilitar las
posibilidades de creacin y experimentacin.
En el centro Joan Mir siguiendo la lnea Acouturiana, no pueden faltar los cojines o grandes
bloques de gomaespuma de diferentes formas y tamaos para hacer torres y tirarlas, escaleras y
cuerdas para poder subir, bajar, tirarse, balancearse, trepar, etc., telas para que los nios se
disfracen y realicen juego simblico y de representacin, etc.
Las sesiones no suelen ser dirigidas y la maestra como recurso personal da la seguridad y el apoyo
que los nios necesitan.
En este centro contaban con el recurso personal de la maestra de psicomotricidad, un PT y una
practicante de educacin infantil.


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SISTEMA DE EVALUACIN
Se tiene que desarrollar, mediante tcnicas apropiadas de observacin una evaluacin formativa,
sistemtica y retroactiva del proceso al servicio de las necesidades psicomotrices infantiles,
incluyendo todos sus componentes, y registrarla en instrumentos flexibles.
La evaluacin nos permite constatar el nivel evolutivo y de aprendizajes de los alumnos del grupo-
clase.
Para poder evaluar primero hay que observar para poder conocer cmo y en qu progresan los
nios/as, as como tambin conocer qu componentes del contexto y de la accin educativa son
positivos en el proceso y ver que podemos mejorar.
Primero se debe hacer una evaluacin inicial si no se conoce el grupo de nios o hay alumnos
nuevos, para conocer:
- El nivel de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
- Sus intereses y posibilidades.
- Su capacidad de compartir y colaborar.
- El grado de conocimiento de los nios/as de las actividades.
- Posibilidades de comprender el lenguaje que se utiliza.
Todo ellos nos ayudar a disear los objetivos y contenidos, las actividades, la distribucin y
seleccin del espacio y los materiales, los recursos metodolgicos, etc.
Finalmente se realiza una evaluacin procesual y final que consiste en saber que est aprendiendo
o ha aprendido el alumno, cmo aprende el nio, mediante qu aprende y si deberamos mejorar
el proceso.
En el caso del centro Joan Mir hemos podido analizar que la profesora observa de forma directa
registrando la informacin mediante escalas de observacin de forma individual y de grupo-clase
en casos puntuales.









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INSTRUMENTOS DE REGISTRO EMPLEADOS
Ester, la tutora de aula encargada de la psicomotricidad, nos proporcion escalas de observacin
que tiene a su disposicin a la hora de observar y registrar la actividad psicomotriz de los nios y
todos aquellos contenidos que estn incluidos. Hay escalas de observacin grupal e individual.



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MODELO DE PLANIFICACIN EMPLEADOS

A la vez, nos proporcion la planificacin de aula de aquella semana que habamos visitado el centro para
que pudiramos hacernos una idea de cul era su seguimiento en el aula y el tiempo que le dedicaba a
realizar las actividades.



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LNEA PSICOMOTRICISTA QUE SIGUE
Este centro sigue la lnea psicomotricista de Aucuturier.
La prctica psicomotriz educativa Aucouturier parte de los aportes tericos de grandes psiclogos y
neurlogos como Dupr, Wallon, Piaget, Ajuriaguerra, Winnicott, Emmi Pikler, etc.
Esta base terica da pie a Bernard Aucouturier para establecer una prctica psicomotriz especfica
que ayude al nio a evolucionar en su desarrollo psicolgico y motor en los primeros aos de vida.
Ambos desarrollos estn ntimamente ligados en el ser humano. El aporte de Aucouturier es
esclarecer las conexiones entre ellos, proponer un itinerario madurativo que va desde lo sensorio-
motor a lo psquico.
La Prctica Psicomotriz educativa Aucouturier es un modelo de intervencin educativa, no directiva
que acompaa al nio en su crecimiento madurativo. Parte de su expresividad motriz, su forma de
ser y estar (nica en cada individuo) y se desarrolla en un dispositivo espacio-temporal donde los
nios evolucionan desde la pulsin y la emocin hacia el pensamiento.
SNTESIS DE LA ENTREVISTA AL DOCENTE
Qu es la psicomotricidad?
La psicomotricidad para nosotros es muy importante porque es la relacin que tiene el nio con el
exterior, el espacio, el tiempo, la relacin con los objetos, la relacin con las personas y hay un
desarrollo global del nio, entran los aspectos cognitivos, de relacin, emocionales, todo lo que
engloba el nio.
Qu espacios se han designado?
Aula de psicomotricidad adecuada con todo el material necesario.
Qu evalas en los nios?
Evalo todo lo relacionado con el movimiento motor del nio y su relacin social con los dems y el
entorno.
Cmo evalas a los nios?
Para evaluar a los nios tenemos unos registros, nosotras tenemos un libro y nos regimos un poco
por este libro donde hay toda una serie de pautas para observar a los nios.
Cundo evalas a los nios?
Evalo a los nios sobre todo en las sesiones psicomotrices que hacemos, pero tambin tengo en
cuenta otro momentos del da, uno de los mejores momentos fuera del aula de psicomotricidad es
el momento del patio.

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Qu recursos empleas para desarrollar la psicomotricidad?
Recurso personal y material, como cuerdas, colchonetas, cojines, etc.

Cmo estructuras las prcticas psicomotrices?
Las prcticas psicomotrices suelen tener una duracin de hora y media, normalmente las hacemos
de 12:30 a 13:30/45.
Las sesiones no las hacemos dirigidas, son ms bien libres.
Al comienzo de la sesin realizamos un ritual de entrada, todos se sientan y hacen un momento de
masajes para preparas el cuerpo, los nios miran la sala y cada uno tiene que decir una cosa, una
palabra, a que les gustara jugar, en que la quieren convertir, quieren jugar a ser como y van diciendo
una cosa.
Adems se recuerdan dos cosas, primero que no podemos tienen que hacerse dao y segundo no
destruir lo que hacen los dems.
Seguidamente se colocan todos, la maestra les hace una torre y a partir de ah hay una explosin de
expresin motriz y los nios a partir de ah empiezan a jugar, las prcticas normalmente acaban
representando un dibujo, alguna vez yo (maestra) cuento un cuento, normalmente est relacionado
con lo que hacemos, y algunas veces tenemos unos cuentos que trabajan las emociones y alguna
vez tambin acabamos con un masaje, un momento de relajacin.
Cul es el contenido que desarrollas en psicomotricidad?
Autonomas, contenidos de relacin social, coordinacin de s mismo.
Qu estrategias utilizas si algn nio tiene dificultades motoras?
La intervencin, la intervencin educativa de escucha, miradas, estimularlos, algn nio si te pide
ayuda lo ayudas, si a algn nio le cuesta le dices ahora yo te ayudo, ahora tu solo-, en nuestra
clase hay un nio que est dentro del aspecto autista, a los tres aos no saltaba, no saba saltar, no
tena reconocimiento de su cuerpo y t a los nios que ves que les cuesta les ayudas para que
despus el lo pueda hacer totalmente solo, ahora este nio sabe saltar sin problema.
Qu rol adoptas como maestra en una sesin de psicomotricidad?
Como gua, orientadora, los vigilas porque ellos se tienen que sentir seguros y les ayudas si te lo
piden.
Qu importancia tiene particularmente para ti la psicomotricidad en los primeros aos de vida
de un nio segn lo que has vivido?

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Muchsima, con la psicomotricidad primero porque ayuda al desarrollo de todas las capacidades del
nio, porque ayuda a que muchas cosas de su mundo interior que en una situacin normal no lo
hara, porque es un espacio donde el nio no se sienta inhibido porque solo hay dos normal que no
se hagan dao y que no destrocen las creaciones de los dems y porque estn muy motivados, los
nios se lo pasan muy bien y siempre preguntas -hoy toca psico.?-, se lo pasan bomba.
Qu formacin tienes en psicomotricidad?
Yo no soy psicomotricista, tengo la carrera de magisterio, trabaje unos aos en primaria y todos los
dems en infantil, por lo que tengo cierta experiencia en psicomotricidad a travs de la prctica, y
adems voy a unas reuniones con Mara Fortuny en que leemos documentos sobre psicomotricidad
y nos explica cosas muy interesantes que te ayudan a estar ms preparada.
Adems el centro ha realizado proyectos y ha luchado por conseguir subvenciones que ayudaran al
centro a poder tener ms material, el ao pasado lo conseguimos y recibimos 40 mil euros, por lo
que pudimos renovar y comprar mucho material para psicomotricidad y los nios disfrutan
muchsimo.










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PARTE III
CONCLUSIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN:
Para que una prctica psicomotriz sea adecuada y beneficiosa para los alumnos lo primero que se
tiene que tener en cuenta es la realidad del grupo y su nivel de evolucin motora, teniendo claros
los objetivos y contenidos que queremos conseguir y que lnea psicomotriz queremos seguir para
saber cmo queremos estructurar las sesiones psicomotrices o actividades y que rol debe adoptar
la maestra teniendo en cuenta que va a ser un modelo a seguir para los alumnos.
La seleccin y distribucin de los espacios y los materiales es uno de los puntos ms importantes en
la psicomotricidad ya que ello fomentar la creatividad y autonoma de los alumnos.
El eje vertebrador de la psicomotricidad es el juego, donde el nio a travs de sus movimientos y
del cuerpo expresa sus necesidades y se comunica relacionndose con los dems y con su entorno.
En definitiva debemos tener clara la importancia de la psicomotricidad y que pueden aprender los
alumnos gracias a ella, sabiendo que es una prctica globalizada y que fomenta la diversidad,
trabajndose todas las reas del currculum infantil de forma significativa.










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PARTE IV
ANEXOS
Como informacin adicional, adjuntamos dos documentos que nos proporcion la docente Ester,
los cuales le hacen de referente cuando tiene que observar las prcticas psicomotrices.
Cules son los parmetros que hay que observar:




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31




32




33

El psicomotricista:


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PLAN DE TRABAJO:
PERODO
DE
EJECUCIN
TEMAS
CONCEPTO
CLAVE
TAREAS
RESPONSABLE
DE LAS TAREAS
RECURSOS
Primera
semana
(semana del
17 de
Marzo)
-Marco
conceptual
-Qu es la
psicomotricidad?
-Importancia
psicomotricidad
-Qu se hace en
psicomotricidad?
Cuerpo
(conceptos,
etapas, criterios,
etc.)
Psicomotricidad
Evaluacin
Recursos
Espacio
Contenido

-Realizar
primera parte
del trabajo
-Visitar centro
-Realizar
entrevista
&
Transcribir
entrevista
Ambas
integrantes
Grabadora
Segunda
semana
Marco contextual
trabajo (anlisis
elementos
observados)

-Recursos
-Espacio
-Evaluacin
-instrumentos
registro
-Planificacin
-Observar
sesin psico.
-Realizar
fotografas
-Hacer
segunda
parte trabajo
Ambas
integrantes
Cmara fotos
Tercera
semana
Conclusiones
investigacin
-Evaluacin
-Registro
-Planificacin
-Observar
otra sesin
psico.
-Conseguir
(registro,
planificacin,
etc.)
-Realizar
tercera parte
trabajo
Ambas
integrantes
Cmara fotos
Cuarta
semana
-Anexos
-Planes (trabajo y
exposicin)
-Registro grfico
-Marco legal
-Propuesta de
actividad
-Objetivos
-Competencias
-Currculum
Baleares
-Terminar
ltima parte
del trabajo
-Realizar
sesin psico.
nosotras
Ambas
integrantes
---
ASIGNATURA:
DESARROLLO PSICOMOTOR



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PLAN DE EXPOSICIN:
EQUIPO: Mis pinitos psicomotrices
INTEGRANTES: Alba & Cristina
TTULO DE LA EXPOSICIN:
La psicomotricidad y el tiempo
TEMAS:
- La psicomotricidad
- Espacio y recursos
- El tiempo
- Observacin y evaluacin
OBJETIVOS:
-Conocer la importancia de la psicomotricidad
-Saber cmo trabajar el tiempo en psicomotricidad
-Aprender a planificar una sesin de psicomotricidad

FECH
A
CONTENIDOS
DE LA
EXPOSICIN
ACTIVIDAD A
DESARROLLA
R EN LA
EXPOSICIN
METODOLOG
A
TIEMPO RESPONS
ABLE


Marco
conceptual
-Conceptos,
etapas, etc.
-Criterios
metodolgic
os
-Criterios de
observacin
-Recursos
empleados

Uso del PPT Metodologa
vivencial
siguienlo la
lnea
psicomotricist
a Aucuturiana
50 minutos
de
exposicin y
50 minutos
llevar a cabo
la actividad
Alba Mora
Arias
&
Cristina
Mar
Enseat


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Marco
contextual
-Datos del
centro
-Anlisis de
los
elementos
observados

Material de
Exposicin
Recurso PPT, vdeo, fotografas, Blog.

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REGISTRO GRFICO DEL TRABAJO DE CAMPO:



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43

Web bibliografa

1. http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3569/1/TFG-B.344.pdf
(18 de marzo)
2. http://html.rincondelvago.com/fundamentos-de-la-psicomotricidad.html
(20 de marzo)
3. http://muchosabracitos.blogspot.com.es/
(25 de marzo)
4. http://www.altorendimiento.com/congresos/educacion-fisica/primaria/4424-
temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anos
(26 de marzo)
5. http://cppintorjoanmiro.com/
(19 de marzo)