TICA: IELJ/CVR

2010




2010

MANUAL DE RECURSOS PARA
INTEGRAR LAS TIC










Investigadora Principal:
Ilia E. Lpez Jimnez, Ph.D.

Co-Investigadora:
Camille Villafae Rodrguez, Ph.D.

[ TICA: Tecnologas de Informacin y Comunicacin para el Aprendizaje]
[ Investigacin patrocinada por el Centro de Investigaciones Comerciales
Asistente de Investigacin: Annette Marie Garced Santiago]
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NDICE


Introduccin 4

Parte I. Recursos Web
Sitios Web 9
Buscadores 10
Buscadores especializados 11
Buscadores acadmicos 11
Buscadores geogrficos 13
Buscadores temticos 13
Buscadores de empresas 14
Directorios de buscadores 15

Parte II. Recursos Web 2.0
Web 2.0 17
Blogs 19
Guas temticas 23
Twitter 26
Marcadores sociales 28
Redes sociales 30
Sindicacin de contenidos (RSS) 33
Wikis 35


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Parte III. Recursos metodolgicos
Recursos metodolgicos 39
Hot Potatoes 40
Webquest 41
Mini Webquest: Miniquest 42
Portafolio electrnico 44

Parte IV. Software
Gestores bibliogrficos 50
Mapas conceptuales 51
Correctores ortogrficos 53

Bibliografa temtica 56











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Introduccin
Los cambios que han introducido en la sociedad las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC) presentan grandes retos y, a la vez, ofrecen un enorme potencial
para transformar la educacin. En la publicacin electrnica Un modelo para integrar
las TIC al currculo escolar (Eduteka, 2003, revisado en 2008), se nos ofrecen las
razones por las cuales se deben integrar las TIC en la educacin: la primera, se
relaciona con la gestin de la informacin y cmo responder a la avalancha de
informacin o de contenidos de conocimiento disponibles en la red; la segunda, hace
referencia al potencial de las TIC para actualizar, transformar y enriquecer los
ambientes de aprendizaje en los que se educan los jvenes latinoamericanos; la
tercera, atiende la necesidad de desarrollar la competencia TIC para poder responder a
las nuevas demandas originadas en la revolucin que en los distintos campos han
originado stas. Para que un sistema educativo pueda atender dichas demandas, sus
docentes deben disear, implantar y evaluar experiencias de aprendizaje integradas a
las TIC.
Entidades internacionales reconocidas, tales como: la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la International Society
for Technology in Education (ISTE), han elaborado estndares que deben alcanzar los
estudiantes competentes en TIC. Asimismo, la UNESCO en el documento Estndares
de Competencias en TIC para Docentes establece que los docentes, al integrar dichas
competencias, pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias
para llegar a ser:
y competentes para utilizar las tecnologas de informacin;
y buscadores, analizadores y evaluadores de la informacin;
y solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
y usuarios creativos y eficaces en el dominio de herramientas de productividad;
y comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Se han elaborado distintos modelos sobre la integracin de las TIC al currculo
educativo. A continuacin se presenta un modelo basado en la propuesta de Eduteka.
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TICA 2010

Pere Marques Graells (2008) comenta sobre el valor aadido que aporta la integracin
de las TIC:
La clave del aprendizaje (apoyado en TIC o apoyado en otros recursos convencionales)
est en las actividades que realizan los estudiantes. Y ms all de los aprendizajes
relacionados precisamente con aprender las TIC, la mayor parte de las cosas se
pueden aprender con o sin TIC. No obstante, si organizamos actividades de
aprendizajes con apoyo TIC hay un doble valor aadido: por una parte los estudiantes
adquieren competencias TIC y por otra podemos ofrecerles un mayor abanico de
actividades que nos permitirn atender mejor su diversidad (niveles, estilos cognitivos) y
a menudo lograr que estn ms motivados, participen ms y desarrollen un trabajo
grupal o individual con mayor autonoma.

La integracin de las TIC, tanto para los docentes como para los estudiantes, se basa
en un enfoque progresivo que parte de modelos didcticos ms sencillos hacia
modelos didcticos ms avanzados vinculados a una mayor competencia tecnolgica y
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a la produccin de conocimiento. Dicho enfoque est en consonancia con los tres
enfoques progresivos de la mejora educativa que considera la UNESCO:
1. Enfoque inicial: adquisicin de las nociones bsicas en TIC (TIC con las
metodologas tradicionales), como parte de las actividades individuales o
grupales.

2. Profundizacin del conocimiento (las TIC para el aprendizaje colaborativo
centrado en el estudiante). Uso de las TIC generales y especficas (gestores
bibliogrficos, mapas conceptuales, WebQuest) para apoyar un aprendizaje
colaborativo basado en proyectos y en problemas de mayor complejidad
(pueden incluir colaboraciones en el mbito local o global) por medio de los
cuales los estudiantes examinan un tema a fondo y aplican sus conocimientos
para responder interrogantes, resolver problemas y comunicar los resultados.

3. Generacin de conocimiento (las TIC para un aprendizaje autnomo y la
creacin de conocimiento). Uso de todo tipo de TIC, especialmente dispositivos
en red, para crear conocimiento y para divulgarlo.
Willie Figueroa Cellis, en su blog TIC en las Instituciones Educativas. Gua Docentes y
Estudiantes, comenta que implantar las TIC de manera efectiva se ha convertido en
uno de los objetivos ms grandes de las instituciones educativas. Iniciar un proceso de
este tipo requiere un compromiso total de los directivos de la institucin, unos recursos
tecnolgicos y docentes comprometidos con su labor. Se definen tres protagonistas en
este proceso:
y la institucin
y los docentes
y los estudiantes

Asimismo, el uso efectivo de las TIC cobra mayor importancia en el mundo empresarial:
los espacios en la red dedicados a la adquisicin de recursos TIC. Ejemplos de estos
espacios son: el sitio Web de la Confederacin de Empresarios de Andaluca, Espaa.
Herramientas 2.0 para la empresa. Cmo las aplicaciones de la Web 2.0 pueden
potenciar la innovacin empresarial; el sitio web NGO Connections (Conexiones
ONG), patrocinado por la empresa Microsoft, que brinda apoyo a las organizaciones no
gubernamentales (ONG), tambin llamadas organizaciones sin nimo de lucro, por
medio de acceso instantneo a recursos tecnolgicos que les ayudarn a lograr la
consecucin de sus causas de forma ms rpida y con un mayor impacto.
El Manual de recursos para integrar las TIC est vinculado al Proyecto TICA:
Tecnologas de Informacin y Comunicacin para el Aprendizaje, proyecto concebido
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TICA 2010
en el contexto de una comunidad de aprendizaje, cuya Misin es el desarrollo de las
competencias digitales y comunicativas mediante la implicacin de la comunidad
acadmica en los procesos de bsqueda, estudio, experimentacin, reflexin,
aplicacin y comunicacin del conocimiento. La Meta del proyecto es la integracin de
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) al currculo. Se ha estructurado
dicho Proyecto en dos etapas: la primera consta de la Gua Temtica de FAE y la
segunda, del Manual de recursos para integrar las TIC. Este Manual, complemento de
la Gua Temtica de FAE, ha contado con el patrocinio del Centro de Investigaciones
Comerciales e Iniciativas Acadmicas (CICIA), de la Facultad de Administracin de
Empresas y con la colaboracin de la Dra. Camille Villafae Rodrguez, en calidad de
Co-Investigadora y de la estudiante Annette Marie Garced Santiago, Ayudante de
Investigacin.
El Manual se compone de cuatro partes: Recursos Web, Recursos Web 2.0, Recursos
Metodolgicos y Software. Al final, se incluye una Bibliografa Temtica.
















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I. RECURSOS WEB














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SITIOS WEB

El Diccionario de la Real Academia Espaola (RAE) define la Web como malla, red
informtica. Asimismo, la Web constituye el sistema de documentos (o pginas Web)
interconectados por enlaces de hipertexto, disponibles en Internet.

El lector digital de la red informtica posee unas caractersticas que lo distinguen del
lector presencial. Juan Carlos Garca (2005), en la publicacin Escribir para la red, nos
describe el perfil del lector digital:

En la red el lector no es como en el mundo impreso. El internauta es impaciente,
voraz, inconstante. Realiza mucho menos esfuerzo sobre cada texto, pues tiene a su
disposicin, rpida y fcilmente, millones de alternativas. Si un texto le resulta complejo,
le aburre o le abruma, hay mucha probabilidad de que abandone y busque otro ms
digerible. El internauta no lee, escanea rpidamente la pantalla en busca de algo que le
interese.

Asimismo, Garca aconseja que la redaccin Web debe adecuarse al perfil del lector
digital. A continuacin se recogen algunas de las recomendaciones formuladas:
Utilizar ttulos y subttulos para segmentar el bloque de texto en otros menores. Los
subttulos ayudan a estructurar esa unidad informativa en varios segmentos menores.
Emplear resmenes y tablas de contenido. Los contenidos se deben estructurar
mediante resmenes y tablas de contenidos
Captar el inters del lector. Es bueno que los hipervnculos sean informativos,
explicativos, atractivos y que ofrezcan una buena idea de lo que va a encontrar el lector
al seguir el enlace.
Usar el estilo de pirmide invertida. La idea principal o conclusin del texto debe
escribirse al principio del mismo para lograr interesar al usuario en la lectura de ste.
Despus se debe continuar con los razonamientos generales que sustentan el
argumento.
Emplear listas. Cada vez que sea posible se debe presentar una enumeracin en
forma de listas y, de ser posible, de modo jerrquico. Se leen mejor y ayudan a ofrecer
enlaces relacionados.
Usar frases sencillas. Expresarse en una sintaxis simple: sujeto, verbo, predicado.
Evitar complicar innecesariamente las frases: un prrafo, una idea.
Expresarse en un lenguaje simple y sencillo. Es ms adecuado que el elegante o
muy elaborado, ya que la lectura es ms rpida en el primero.
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Utilizar mejor verbos fuertes que dbiles. Debemos emplear preferiblemente el
verbo antes que la perfrasis verbal construida con l:
y Tomar una decisin vs decidir
y Hacer uso de vs usar
y Sirve para explicar vs explica
y Efectuar una prueba vs probar
Ser precisos. Evitar expresiones que puedan confundir al lector, especialmente si se
descontextualizan (un titular recopilado en otro lugar distinto del original).
Utilizar la negrita y el destacado. Las partes ms importantes deben sobresalir. Los
textos en negrita o destacados (cursiva) deben contener la esencia del total.
Usar encabezados para organizar el texto. Ayudan a estructurar mejor los textos,
otorgan tamaos de letra proporcionales a la importancia de cada parte, mejoran la
lectura en dispositivos adaptados y la presencia en los buscadores.

BUSCADORES


Pedraza y Condina (2009), en la presentacin titulada Motores de Bsqueda para Usos
Acadmicos, nos ofrecen la definicin sobre buscadores: Los buscadores, o motores
de bsqueda, son sistemas de informacin documental que permiten realizar
consultas y recuperar informacin contenida en la Web. Constituyen la herramienta
principal para acceder a los contenidos de la Web. Para acceder a stos, existen dos
formas bsicas:
Directorios: creados y mantenidos mediante esfuerzo intelectual
Buscadores: bsqueda de forma automtica mediante programas
informticos
Hay cientos de buscadores que compiten entre s para atraer a los usuarios. Los
buscadores generalistas constituyen hoy la mejor opcin para realizar bsquedas
sencillas y generales. Sin embargo, estas herramientas ofrecen resultados poco
satisfactorios cuando se trata de encontrar informacin muy especializada (Pedraza y
Condina).
La mayora de las bsquedas se concentran en los siguientes buscadores generales:


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Google

Portal de Google en
espaol


Yahoo!

Portal de Yahoo! en
espaol


Bing

Portal de Bing en espaol


Ask.com

Portal de Ask.com en
espaol

Un spider (araa) o un crawler (rastreador) es un programa que explora la Web de
forma sistemtica con dos objetivos principales: interactuar con los servidores de sitios
Web para descargar pginas u otros documentos; obtener nuevas direcciones para
agregar a la lista de enlaces.

Metacrawler Portal rastreador de datos

Webcrawler Portal rastrador de datos
Los buscadores especializados Son los buscadores que se limitan a un tema en
concreto con el objetivo de proporcionar a sus usuarios acceso a los contenidos de
calidad que hay en la Web sobre un rea de especializacin particular.

Los buscadores acadmicos ofrecen la posibilidad de mejorar, de pulir los resultados
de nuestras bsquedas a bases de datos acadmicas y a publicaciones cientficas.
En la prctica, ofrecen resultados no comerciales, sino de sitios .edu y .org, as como
de distintas enciclopedias en lnea. Existen en la Web varios buscadores acadmicos,
tales como:

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Google Acadmico

Buscador acadmico en
espaol

RefSeek

Buscador acadmico

DeepDyve

Buscador acadmico
disponible en varios
idiomas.


Copernicus desktop
search
Herramienta (software)
de uso comercial que
permite realizar
bsquedas refinadas.
Permite descargar
gratuitamente un
programado de uso
personal.

Adems, las Guas Temticas (vase la informacin bajo este ttulo) ofrecen la
posibilidad de realizar una bsqueda especializada en un tema particular de una
disciplina.
Los metabuscadores son herramientas para la bsqueda de recursos Web que
utilizan los ndices de varios buscadores para satisfacer las consultas de sus usuarios.
Su funcin consiste en recoger los mejores resultados que ofrecen diferentes
buscadores para una consulta. Entre ellos figura Trovator metabuscador de
enciclopedias en espaol.
Los buscadores tipo indexador agregan pginas a su base de datos de manera
indiscriminada. Para recuperar informacin especfica es necesario localizar algn
ndice especializado sobre el tema o pas. Con tal propsito, se utilizan los Directorios
de Buscadores. stos se especializan en listar otros directorios y buscadores
ordenndolos por categoras para que sea ms fcil ubicarlos para propsitos de
investigacin. Cabe destacar que los directorios no muestran pginas Web simples o
directas, sino que sealan dnde encontrar un conjunto de sitios Web con
caractersticas similares.

Asimismo una empresa o sitio Web deben situar la informacin en los directorios
especializados en los temas que ataen a las empresas. Tambin se debe disponer de
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TICA 2010
acceso a uno o ms directorios especializados que permiten acceder a una lista de
posibles proveedores y foros de discusin.

Para facilitar la bsqueda de informacin en los directorios de directorios, suele
ordenarse la misma por categoras geogrficas o temticas.

BUSCADORES GEOGRFICOS se ubican segn el sector geogrfico
1. Buscadores geogrficos hispanos

2. Acceso a los buscadores hispanos (por pases)
http://www.tingloop.com/buscador.htm

BUSCADORES TEMTICOS se ordenan por los temas que agrupan los buscadores



Busca Portal.com

Comprende motores
temticos con un
conjunto de enlaces,
siempre dentro un
mismo tipo de
contenidos

Directorios y
buscadores

Red de directorios Web










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A continuacin se ofrece informacin relacionada con buscadores de empresas y con
directorios de buscadores:
Empresas


El Corredor


Buscador y directorio
de empresas

Buscador de Empresas

Buscador de
categoras
geogrficas y
temticas

Buscador Express

Buscador y directorio
de empresas

ndice de Empresas
Directorio de
empresas y buscador
de empresas


PYMES Datacom

Gua, directorio y
buscador de
empresas


Gua info.com

Gua, directorio,
buscador de
empresas y
profesionales

Buscafinanzas.com
El directorio y
buscador de bolsa,
economa y finanzas.


Mercaderas.com
Buscador de recursos
financieros, permite
localizar productos
destinados a
importacin-
exportacin
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Directorios de buscadores



Buscopio
Buscador de
buscadores,
organizados por
categoras temticas

Buscaportal.com
Buscadores
espaoles e hispanos

Buscadores
hispanos

Motores de bsqueda
hispanos

Buscadores
hispanos
Buscadores en
Hispanoamrica e
ndice de buscadores

ndice de
buscadores y
directorios Web
Directorio
especializado de
buscadores y
directorios Web

Buscadores
Internacionales
Buscadores
espaoles e
hispanoamericanos

















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TICA 2010




















II. RECURSOS WEB 2.0























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TICA 2010





WEB 2.0

A diferencia de la Web tradicional, cuyo contenido e informacin de un sitio (site) lo
produce un editor o Webmaster para luego ser consumido por los visitantes, la Web 2.0
designa a una nueva generacin de Webs basadas en la creacin de pginas Web
cuyos contenidos son compartidos y producidos por los propios usuarios del portal. El
trmino Web 2.0 se utiliz por primera vez en el ao 2004 cuando Dale Dougherty de
OReilly Media lo utiliz en una conferencia en la que hablaba del renacimiento y
evolucin de la Web (Microsoft, Centro para Empresas y Profesionales).

Eduteka, revista de Tecnologas de Informacin y Comunicacin para la Enseanza
Bsica y Media, abunda sobre el concepto: Para muchas personas, una respuesta
concisa sobre qu es la Web 2.0 hace referencia a un grupo de tecnologas que se
consideran profundamente asociadas con el trmino, los ya mencionados blogs, wikis,
podcasts, sistemas de sindicacin simple (RSS), etc. que facilitan una Web
socialmente ms conectada en la que cualquiera puede agregar o editar la informacin
presentada.

Pere Marques Graells, autor del artculo La Web 2.0 y sus aplicaciones didcticas
(2007), destaca que dicho concepto supone un cambio de paradigma sobre la
concepcin de Internet y sus funciones que ahora abandonan su marcada
unidireccionalidad y se orientan ms a facilitar la mxima interaccin entre los
usuarios y el desarrollo de redes sociales (tecnologas sociales) donde puedan
expresarse y opinar, buscar y recibir informacin de inters, colaborar y crear
conocimiento (conocimiento social), compartir contenidos. Entre ellas, se pueden
distinguir:
1. Aplicaciones para expresarse/crear y publicar/difundir: blog, wiki.
2. Aplicaciones para publicar/difundir y buscar informacin: podcast, YouTube,
Flickr, SlideShare, Del.icio.us, Scribd.
3. Aplicaciones para buscar/acceder a informacin que nos interesa conocer: RSS,
Bloglines, GoogleReader, buscadores especializados.
4. Redes sociales: Ning, Facebook, Twitter.
5. Otras aplicaciones on-line Web 2.0: calendarios, libros virtuales compartidos,
guas temticas, noticias, plataformas de teleformacin, pizarras digitales
colaborativas on-line, portal personalizado.
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TICA 2010
Marques Graells (2007), en la publicacin mencionada, comenta sobre las
competencias necesarias, tanto para los estudiantes como para los docentes:
y Competencias necesarias de los estudiantes. Trabajando con la Web 2.0, los
estudiantes sern ms autnomos en el acceso a la informacin y para la
construccin de sus conocimientos, pero para ello necesitan unas competencias
especficas:

o Competencias digitales: navegar (buscar, seleccionar, valorar en
Internet), procesar la informacin con los medios informticos para
elaborar su conocimiento, expresarse y comunicarse con otros en el
ciberespacio, conocer sus riesgos (plagio, spam, anonimato, falsedad),
usar las aplicaciones Web 2.0.
o Competencias sociales: trabajo en equipo, respeto, responsabilidad.
o Otras competencias: aprendizaje autnomo, capacidad crtica,
imaginacin, creatividad, adaptacin al entorno cambiante, resolucin de
problemas, iniciativa.

y Formacin y actitud favorable del profesorado. Los docentes se han de sentir
seguros al utilizar la tecnologa en su actividad didctica, y para ello requieren:

o Competencias digitales generales.
o Competencias didcticas: aplicar modelos didcticos de uso de las
aplicaciones Web 2.0, bien contextualizados a los alumnos y objetivos
educativos que se persiguen.
o Gestin de aulas con muchos ordenadores, con reglas claras que regulen
la utilizacin de los recursos (resulta difcil para muchos profesores).
o Actitud favorable hacia la integracin de las TIC en su quehacer docente.
Para ello, entre otras cosas, es necesario un reconocimiento del tiempo
extra de dedicacin que en algunos casos (gestin de plataformas de
teleformacin, creacin de contenidos) exige el uso didctico de las TIC.
A continuacin se presenta el mapa conceptual Calidad Educativa y Educacin 2.0
(Juan Jos de Haro, blog Educativa) que ilustra cmo se integran al currculo los
recursos de la Web 2.0.
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Segn la Confederacin de Empresarios de Andaluca (CEA), el trmino "Empresa 2.0"
es utilizado ampliamente para designar a aquella empresa que realiza tanto un uso
intensivo de tecnologas de la web 2.0 como sus principios filosficos, y donde
las personas son las protagonistas. Es decir, el sustento principal no es la tecnologa,
sino las personas. La Empresa 2.0 integra algunos de los siguientes rasgos:
y Modelo de negocio ms abierto y participativo.
y Disminucin de costos por uso de software de dominio pblico.
y Despliegue de modelos flexibles que priorizan la adaptacin al cambio.
y Fomento de la colaboracin y la gestin colectiva del conocimiento.
y Bsqueda de nuevas oportunidades de negocio.
y Generacin de "ecosistemas de innovacin" que propician redes estables con
colaboradores externos.

BLOGS
Un blog o bitcora es un sitio Web, frecuentemente actualizado y compuesto por
artculos generalmente breves (llamados post), que se disponen en orden cronolgico
inverso. Es un espacio virtual en donde uno o varios autores redactan entradas (post).
A diferencia de una pgina Web, el blog es fcil de editar, puede actualizarse con
frecuencia y permite una retroalimentacin rpida por medio de comentarios. Segn la
Confederacin de Empresarios de Andaluca (CEA), los blogs son las herramientas 2.0
ms utilizadas en Internet.
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TICA 2010
El blog est redactado en un estilo conversacional, especialmente indicado para
fomentar el dilogo, dando la posibilidad de comentar y de responder a los
comentarios de los visitantes. Segn el objetivo de comunicacin, se distinguen
distintos tipos de blog:
colaborativos (escritos por varias personas)
corporativos (utilizados en la comunicacin de las empresas)
educativos (edublogs)
personales (que son un diario de vida que pueden incluir fotos o historias)
temticos (destinados a hablar sobre un tema concreto)


El blog educativo (edublog) es el blog personal que elabora un docente, e incluye
contenido educativo. Un blog de aula suele incluir actividades educativas
pensadas para estudiantes, y stos participan activamente como usuarios del blog
(Valero, 2007).
A continuacin se presenta un mapa conceptual sobre los Tipos de blogs educativos
(Edublogs). Elaborado por Juan Jos de Haro, blog Educativa:
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TICA 2010


Los blog de empresas pueden ser tanto internos como externos. Los internos
funcionan como lo haca la Intranet, pero permiten compartir ideas de un modo mucho
ms dinmico y colaborativo. Los externos son "blog corporativos" que sirven para
comunicarse con clientes, proveedores, socios y otras agentes del mercado (CEA). Un
ejemplo de blog corporativo es Dell en Directo, blog sobre productos, servicios y
clientes de Dell; cuenta con cinco versiones en distintos idiomas, adaptadas a sus
diferentes mercados y con diferentes contenidos: espaol; ingls; chino; noruego y
japons.
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TICA 2010
A continuacin se presenta la estructura de un blog, basada en la informacin de
Apuntes sobre Blogs (Valero):
1. El ttulo es fundamental y debe contener las siguientes caractersticas:
Tiene que atraer la atencin del lector, ser original.
Tiene que informar del contenido del artculo.
Debe ser conciso, decir mucho en pocas palabras.

2. La introduccin es tan importante como el ttulo. Ocupa generalmente el
primer prrafo. Suele incluir lo siguiente:

la noticia o el asunto que se va a tratar
el origen de la noticia, la fuente de informacin
la opinin, el punto de vista del cual se parte para la redaccin

3. El desarrollo del contenido los siguientes prrafos del artculo debern
desarrollar algunos de los tres tipos de contenido que se han tratado en la
introduccin.

4. La conclusin al finalizar, se debe redactar un prrafo que resuma el
contenido de la publicacin.

5. Los enlaces de inters conviene siempre facilitar la lectura de otras
publicaciones que tengan que ver con el asunto tratado, y as profundizar en los
conocimientos.


Sitios para publicar Blogs

Blogger
La opcin de Google para
disponer de un blog gratuito en
tres pasos.

Wordpress
Wordpress, adems de ser un
fantstico software de creacin
de blogs, es un servicio de
creacin de blogs gratuitos en
Internet.

Nireblog
Plataforma multilinge para blogs.

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TICA 2010
GUAS TEMTICAS

Las Guas Temticas o Guas por Materias son una seleccin de recursos de
informacin relacionados con los mbitos temticos de la docencia y la investigacin de
la universidad. Estas guas tienen los siguientes objetivos:
Orientar en la localizacin y usos de bases de datos, libros y revistas
(electrnicos o impresos), de cada disciplina.
Encontrar de forma sistemtica enlaces a pginas Web relevantes para
cada uno de los apartados temticos
Ofrecer estrategias para una mejor consulta de las bases de datos
Proporcionar al usuario un punto de partida para cualquier investigacin o
trabajo acadmico.
Facilitar al usuario la bsqueda de informacin electrnica de calidad y
fomentar su comunicacin mediante la utilizacin de las herramientas de
la Web 2.0

En la publicacin electrnica titulada Elaboracin de guas temticas en el web: la
experiencia de la Biblioteca de la Universitat Pompeu Fabra (Jacques y Losada, 2005)
se ofrece la siguiente definicin sobre las guas temticas: Las guas temticas son
una seleccin de recursos de informacin publicados en el web de la Biblioteca y
relacionados con las materias de docencia e investigacin de la Universidad. Se indica
adems su funcin: son un medio muy valorado para facilitar el acceso y uso de todo
tipo de informacin. Fortalecen al bibliotecario como facilitador e intermediario de
informacin y son un buen instrumento para potenciar la colaboracin con los docentes
mejorando la presencia de la biblioteca en la universidad.

Dichas guas se publican en medios digitales, principalmente mediante pginas Web y
Wikis. La difusin de las mismas se realiza principalmente a travs cuatro canales: el
sitio Web, los catlogos, boletines de novedades y sesiones de formacin. Un aspecto
importante en la difusin es la creacin de sesiones de formacin y divulgacin: Se
usan en la explicacin de recursos y servicios, facilitando su conocimiento y
fomentando su consulta para una mayor autonoma del usuario en la bsqueda de
informacin (Jacques y Losada, 2005).

La elaboracin de una gua temtica se compone de las siguientes fases: Identificacin,
evaluacin y seleccin de recursos; Clasificacin de los recursos y ubicacin de los
mismos a base de las distintas categoras que componen los epgrafes; Redaccin de
contenidos; y finalmente, Actualizacin y mantenimiento.

La publicacin electrnica titulada Elaboracin y gestin de guas temticas mediante
un sistema mixto, web institucional y wiki. La experiencia de la Biblioteca de la
Universidad de Alcal (Domnguez Aroca y Prez Carrillo) nos ofrece informacin
relacionada con la creacin de documentos que tienen el propsito de facilitar la
creacin, mantenimiento y actualizacin de las guas temticas, tales como:

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TICA 2010
Manual de Procedimiento, que describe de forma minuciosa cmo se crean,
editan y actualizan las guas temticas en cada una de las plataformas Web
utilizadas.
Manual de Instrucciones de los aspectos tcnicos que han de tenerse en
cuenta para la construccin de la Guas temticas. Se detalla el ndice de reas
temticas, las estructuras de las guas, los formularios de creacin y
modificacin para la web institucional y la plantilla de la wiki, los requisitos
tcnicos, el calendario de ejecucin.
Guas o material de formacin para los bibliotecarios y los docentes, las
cuales se actualizan constantemente en la medida que van surgiendo las
necesidades, las sugerencias y los nuevos desarrollos.


Cada gua temtica cuenta con una estructura del contenido y del formato que, de
modo general, responde al siguiente esquema:

Logotipo de la institucin en la cabecera.
Botones de navegacin que facilitan los enlaces a la pgina de inicio, a la Gua
Temtica del rea en la Web institucional y a la Web de la Biblioteca.
Presentacin: bienvenida a la pgina de recursos de Internet.
ndice y enlace al Coordinador: el ndice recoge todos los epgrafes y apartados
en los que se incluyen los recursos Web, el chat (optativo) permite, mediante
una aplicacin, la comunicacin sincrnica del bibliotecario y del Coordinador
con el usuario, y los nombres y direccin de contacto con los responsables del
rea.
Epgrafes: agrupan los recursos Web seleccionados. La denominacin de los
epgrafes es elegida por el responsable del rea.
Recursos en Internet: edicin de recursos Web seleccionados y recogidos bajo
los epgrafes; se puede realizar de forma manual o de forma automtica. En
algunos casos se lleva a cabo mediante el gestor de marcadores sociales
(bookmarks) Delicious.
Informacin adicional (optativo): este apartado da la oportunidad de aadir otros
contenidos informativos de gran inters para el usuario, tales como: subscripcin
a canales RSS de noticias de las reas incluidas en los blogs (aplicacin
Feed.informer),
ltima modificacin: fecha ltima en la que se realizan las modificaciones y
cantidad de visitas que recibe la pgina, el mantenimiento de los enlaces y su
constante actualizacin.

La gestin de las guas temticas est coordinada por un enlace o coordinador que
se encarga de:

Coordinar la gua
Difundir las especificaciones tcnicas generales del Web de la Biblioteca y
concretas de la gua temtica
Buscar, identificar y evaluar recursos
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TICA 2010
Mantener la pgina al da y en constante actualizacin

Guas temticas de bibliotecas universitarias consultadas para la seleccin de
recursos en espaol en el rea de Administracin de Empresas
Biblioteca Universidad Cantabria. Seleccin de sitios Web. Buscar Webs por reas
temticas. Disponible en:
http://www.buc.unican.es/BDigital/recursos/web/web.asp
Biblioteca Universitat Pompeu Fabra. Las guas temticas.
Disponible en: http://www.upf.edu/bibtic/es/guies/guies.html

Guas temticas. Biblioteca de la Universidad de Alcal. Disponible en:
http://www.uah.es/biblioteca/ayuda_formacion/GT_menu.html

Guas Temticas por Materias. Biblioteca Universitaria, Universidad de Len.
Disponible en: http://www5.unileon.es/bibportalext/guiast_materias

Guas Temticas. Sistema de Bibliotecas, Universidad de Puerto Rico. Disponible en:
http://biblioteca.uprrp.edu/Guias-Tematicas.html

Gua Temtica de la Universidad Complutense Complured Recursos Web en la
biblioteca Complutense, Gua Temtica de materias: Economa. Disponible en:
http://alfama.sim.ucm.es/complured/complured.asp?id=6

Guas Temticas. Universidad de Valladolid. Disponible en:
http://www.uva.es/cocoon_uva/impe/uva/navDirectorio?idMenuIzq=4123&idSeccion=76
453

Recursos de informacin en economa y empresas de la Universidad Carlos III de
Madrid. Disponible en:
http://turan.uc3m.es/uc3m/serv/BIB/INFO/ECO/eco.htm

Universidad de Sevilla. Biblioteca. Blogs, Guas por Materias. Disponible en:
http://bib.us.es/aprendizaje_investigacion/guias_tutoriales/index-ides-idweb.html


Guas temticas de bibliotecas universitarias en Estados Unidos consultadas
Bentley College, Waltham, Massachusetts, USA. Bentley Library Research
Help (mediawiki) [consultado el 23 de mayo de 2009]. Disponible en:
http://blogsandwikis.bentley.edu/library/researchhelp/index.php/Main_Page
26


TICA 2010
Norwich University, Northfield, Vermont, USA. Library Research Guides. Category:
Business. (mediawiki) [consultado en mayo de 2010]. Disponible en:
http://library2.norwich.edu/guide/index.php/Main_Page
Ohio University, Athens, Ohio, USA. Biz Wiki (mediawiki) [consultado en mayo de
mayo de 2010]. Disponible en:
http://www.library.ohiou.edu/subjects/bizwiki/index.php/Main_Page
University Libraries of Washington, USA. Subject Guides [consultado en mayo de
2010]. Disponible en: http://www.lib.washington.edu/Subject


TWITTER (microblogging)


Interactividad.org, Reflexiones sobre Social Media y marketing Electrnico (Elsegui),
comenta sobre Twitter:

Se trata de un servicio que conjuga el concepto del blog (diario personal en el que
el autor va publicando contenidos en orden cronolgico) con el de la mensajera
instantnea (sistemas de comunicacin que nos permiten en internet mantener
conversaciones en tiempo real con otros usuarios), permitiendo escribir mensajes
(que se pueden escribir desde un sitio web, desde un sistema de mensajera
instantnea, a travs de un mensaje de texto o mediante aplicaciones desarrolladas
con esta finalidad), dirigidos a otros usuarios que utilicen este servicio".


A continuacin se mencionan los usos bsicos de Twitter (Interavtividad.org).

y Charla diaria: es una herramienta de micro-comunicacin con personas de un
entorno ms cercano o ms lejano basada en conversaciones.
y Generar conversaciones: se busca generar una conversacin sobre un tema:
Un acontecimiento meteorolgico, la compra de un producto, la queja sobre un
servicio o una duda son base suficiente para la generacin de esta
conversacin.
y Compartir informacin: se comparte informacin que se considera interesante.
De esta forma la herramienta se convierte en una fuente primaria de obtencin
de informacin; por ejemplo: identificando a usuarios expertos o conocedores
de una temtica concreta y siguindolos se obtendr informacin relevante
sobre un tema.
y Reportar noticias: es una fuente de circulacin de noticias por la inmediatez de
difusin, su carcter multiplataforma que permite usarlo desde cualquier
dispositivo conectado y su carcter social.
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TICA 2010
Desde el punto de vista personal Twitter se convierte en una estrategia eficaz para el
marketing personal, como lo demuestra la presentacin de Aury Curbelo Cmo publicar
un resum en Twitter. Puede servir para:
y Generar una comunidad de usuarios
y Gestin de la reputacin personal (marketing personal) y promocin de
contenido propio
y Enviar informacin
y Ejercer el poder del consumidor
El blog Educa con TIC menciona los siguientes usos de Twitter en la educacin:

1. Tabln de anuncios - medio de comunicacin entre profesores y estudiantes
2. Hacer resmenes - de un texto, captulo, etc. Lmite 140 caracteres
3. Compartir enlaces - cada vez que descubren algo interesante, lo compartan
4. Twitter al acecho - seguir a un personaje famoso y documentar su progreso
5. El Tweet del tiempo - elegir una persona famosa del pasado y crear una cuenta
de Twitter para ella
6. Micro Encuentros - mantener conversaciones en las que participen los
estudiantes con cuenta en Twitter
7. Micro Escritura - escritura progresiva y colaborativa para crear microrrelatos.
8. Lingua Tweeta - para el aprendizaje de idiomas modernos
9. Tweming - comenzar un meme (de acuerdo a una etiqueta nica precedida por
#) para que todo el contenido creado sea capturado automticamente por
Twemes u otro agregador
10. Twitter Pals - encontrar un Twitter penpal y conversar regularmente con ellos
durante un perodo de tiempo para conocer su cultura, aficiones, amigos, etc.

La micro-mensajera permite que las empresas se comuniquen con el exterior,
incluyendo las actividades relacionadas con la promocin de la marca, la atencin a
clientes, la mercadotecnia y las relaciones pblicas, lo que permite construir relaciones
con clientes actuales y potenciales. Adems, facilita la comunicacin interna entre
empleados.

Desde el punto de vista empresarial (Elsegui, Interactividad.org) la micromensajera
puede servir para:
1. Recoger la opinin
del usuario

My Starbucks Idea


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TICA 2010
2. Servicio Atencin
al cliente

Comcast o
Banco Sabadell

3. Comercio
electrnico
Dell o Amazon

4. Informacin de
productos
Whole foods

5. Contenidos de
pago
Museo de Brooklyn

6. Servicio
My flight Info o
Digitalmeteo

7. Cupones
descuento
Coupon Tweet





MARCADORES SOCIALES (bookmarks)

El marcado social inicia una forma innovadora de organizar la informacin y categorizar
los recursos. Marcar una pgina es el proceso de guardar de modo digital la direccin
de una pgina Web. Dicho proceso consiste en aadir marcadores a un sitio pblico en
la red y etiquetarlos con palabras clave. Este mtodo colectivo de almacenar
informacin es especialmente til cuando se trata de reunir una serie de recursos que
se compartirn con otros.

En la publicacin electrnica Siete cosas que debera saber sobre marcadores
colectivos se explican las funciones de los marcadores sociales:

El marcado social inicia una forma innovadora de organizar la informacin y categorizar
los recursos. El creador de un marcador asigna etiquetas a cada recurso, creando un
modo de clasificar la informacin amateur y dirigido al usuario. Como los servicios de
marcado colectivo permite conocer quin crea cada marcador proporcionando el acceso
a los recursos guardados por esa persona, los usuarios pueden establecer contacto con
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TICA 2010
otros individuos interesados en ese mismo tema. Los usuarios tambin pueden ver
cunta gente ha utilizado una determinada categora y buscar todos los recursos
reunidos bajo esa etiqueta. De esta forma, la comunidad de usuarios desarrollar a
travs del tiempo una estructura nica de palabras clave para definir recursos, lo que se
ha denominado folksonoma.

La Confederacin de Empresarios de Andaluca, en su pgina Web Cmo las
aplicaciones de la Web 2.0 pueden potenciar la innovacin empresarial, ofrece las
siguientes ventajas para la empresa al utilizar los marcadores sociales:

y Comparte la informacin. Estas etiquetas pueden usarse de forma colectiva
como una manera de clasificar y guardar enlaces interesantes sobre las
temticas ms diversas, convirtindose en una fuente til de informacin
sobre temas concretos.
y Gestiona el Conocimiento. Los marcadores sociales pueden ayudar a
gestionar de manera ms eficiente la gestin del conocimiento en la empresa ya
que permiten reunir en un nico sitio la informacin ms relevante y de inters
de la organizacin, y elimina la duplicidad o el desorden de enlaces que pueda
haber en cada uno de los departamentos.
y Marketing: Fidelizacin. Estas herramientas pueden servir para fidelizar a
clientes o proveedores, subindose informacin o documentos de inters sobre
los servicios o productos de una empresa y compartiendo esos enlaces.

Entre los marcadores sociales disponibles en Internet figuran los siguientes:


Delicious
Del.icio.us es el
servicio de
marcadores sociales
de uso ms extendido

Technorati
Es un motor de
bsqueda
especializado en blogs

Twittorati
Recoge los tweets
(microblogging)
enviados por
blogueros

Google bookmarks
Es un marcador social
de Google
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TICA 2010

Digg
Incluye marcadores
sociales, blogging y
sindicacin de
contenidos

Mename
Incluye marcadores
sociales, blogging y
sindicacin de
contenidos



REDES SOCIALES

En el mbito de las ciencias sociales, una red social es una estructura social, un grupo
de personas relacionadas entre s, y puede representarse analticamente en forma de
uno o varios grafos, en los cuales los nodos representan individuos. En el mbito de
Internet, las redes sociales son pginas que permiten a las personas conectarse con
sus amigos e incluso realizar nuevas amistades, a fin de compartir contenidos,
interactuar y crear comunidades sobre intereses similares: educativas, deportivas,
empresariales, laborales, literarias, personales. Segn la Confederacin de
Empresarios de Andaluca (CEA), las redes sociales son cada vez ms populares y
se han transformado en un excelente espacio para generar notoriedad, cultivar
relaciones, fidelizar comunidades de usuarios, difundir el espritu de marca, provocar
acciones de marketing viral y tambin, para canalizar oportunidades profesionales o
localizar talento.
Diversas redes se han creado, unas permanecen y otras han desaparecido. De
acuerdo con la zona geogrfica, el lder puede ir cambiando, pero hasta el 2009 los
principales competidores a nivel mundial eran: Hi5, MySpace, Facebook, Tuenti.
Segn el pblico objetivo y su temtica se distinguen los siguientes tipos de redes
sociales:
y Horizontal dirigidas a todo tipo de usuario y sin una temtica definida.
y Vertical concebidas en torno a un eje temtico en torno al cual se congrega a
un pblico concreto.
Existen tambin otras clasificaciones en torno a la tipologa de las redes:
y por el tipo de vinculacin: generales, de pareja, profesionales.
y por la temtica: cultural, educativa, gastronmica, poltica, profesional.
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TICA 2010
y por la ubicacin geogrfica: Spaniards.es (comunidad de espaoles en el
mundo), Red de Educadores Puertorriqueos.
y por el tipo de comunicacin: interna (red al interior de una organizacin), externa
(red para el pblico externo).
Es importante destacar la funcin comunicativa de las redes; de acuerdo con el sitio
Web Fortune City, las herramientas informticas para potenciar la eficacia de las redes
sociales online ('software social'), operan en tres mbitos, "las 3Cs", de forma cruzada:
y Comunicacin - (ayudan a poner en comn conocimientos), como Comunidad
de Bitcoras, Educ.ar Weblog, El Weblog de Portal Solidario.
y Comunidad (ayudan a encontrar e integrar comunidades), tales como Friendster,
LinkedIn (red profesional), Twiducate (red social educativa).
y Cooperacin (ayudan a hacer cosas juntos), como Bloggers, Bridges.org,
Motivados.org. Wikipedia.
Jos Mara Gil Iberlucea, en su blog Estrategias de Marketing On-Line menciona las
siguientes aplicaciones que permiten optimizar la pgina corporativa en una red social:
RSS (Sindicacin de Contenidos), Twitter (Microblogging), Polls (Encuestas), You
Tube, (vdeos). Asimismo, mediante la pgina Web de Involver, Social Marketing
Experiences, Application Gallery, se provee acceso a distintas aplicaciones utilizadas
en redes sociales.
A continuacin se presenta un mapa conceptual de Clasificacin de los servicios de las
redes sociales (SRS), elaborado por Juan Jos de Haro, Blog Educativa.
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TICA 2010






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TICA 2010
SINDICACIN DE CONTENIDOS - RSS Really Simple Sindication
Se denomina Sindicacin a la distribucin masiva de contenidos en la Web a travs de
un tipo especial de archivo XML denominado feed accesible mediante programas
agregadores de feeds. Segn el Glosario de Trminos TIC:
Un feed o fuente Web es el canal que tiene un sitio Web para la redifusin de
sus contenidos. Cuando nos suscribimos a una fuente web, recibimos por correo
o en un agregador las actualizaciones que se produzcan en un blog o pgina
Web.
Existen dos formatos de fuente Web (que ofrecen las mismas funcionalidades,
por otro lado): RSS y Atom. En muchas ocasiones se utiliza de manera genrica
el trmino RSS para referirse a una fuente Web, sea del formato que sea.
Elas Fernndez Martn, en la publicacin Web 2.0: Sindicacin de contenidos, explica
sobre el acrnimo RSS:
Normalmente, cuando hablamos de sindicacin de contenidos, suelen aparecer
las siglas RSS, RDF o Atom por algn sitio. Sin nimo de ser rigurosos en
cuanto a describir las versiones por las que han pasado cada uno de los
estndares, podemos decir que, en funcin del origen, los acrnimos pueden
provenir de:
y Richt Site Summary (RSS 0.9x)
y RDF Site Summary (RSS 0.9, RSS 1.0)
y Really Simple Syndication (RSS 2.0)
y Atom es otra especificacin de estndar.
Asimismo, Fernandez Martn, en el Weblog e-via.org, comenta al respecto que no cabe
duda que la existencia de herramientas que permiten traer la informacin que interesa,
en vez de ir en busca de ella, son un avance para socializar y compartir conocimientos
en la Red.
Las novedades publicadas en los distintos sitios Web (blogs, portales o sitios de
noticias), a los que se est suscrito mediante canales, se integran, mediante un
agregador de noticias, en un entorno personalizado, facilitando as su lectura y
seguimiento. El agregador permite llevar a cabo las siguientes actividades:
y Mantenerse informado sin necesidad de navegar en la Red.
y Distribuir contenidos y noticias.
y Mostrar un sumario con las noticias publicadas en un sitio.
y Organizar los feeds en carpetas y agruparlos segn su temtica.
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TICA 2010
y Realizar bsquedas por palabras clave.
Entre los agregadores que existen para sindicar contenidos figuran los siguientes:
a. Agregadores disponibles en Internet

Bloglines
Agregador de noticias
de blogs

Google reader
Lector de RSS y atom
que permite organizar y
acceder rpidamente
desde un interfaz Web a
todas las noticias

My Yahoo
Agreagador de noticias
de Yahoo en espaol

b. Programas que se instalan

RSS reader
Programa para
instalacin gratuita para
leer entradas RSS

Feed Reader
Programa para
instalacin gratuita de
agregador RSS

Las herramientas para crear Planetas
El origen del trmino planeta para referirse a esta clase de agregadores deriva
de la herramienta Planet, que se desarroll con el fin de facilitar la creacin de
planetas de blogs. Un Planeta es un sitio construido mediante una herramienta
que permite construir un sitio en la Web que recoge los feeds de otros sitios
relacionados con una temtica comn, tales como:

Planeta Educativo de
aulablog.com
Planeta relacionado con
el uso de las TIC en el
aula
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Planetaki
Sitio Web para crear un
Planeta.

Planet
Herramienta para
construir planetas


WIKIS

Wiki es el nombre que el programador de Oregn, Ward Cunningham, escogi para su
invento, en 1994: un sistema de creacin, intercambio y revisin de informacin en la
Web, de forma fcil y automtica. El trmino WikiWiki es de origen hawaiano que
significa: rpido. Para abreviar esta palabra se utiliza Wiki y en trminos tecnolgicos
es un software para la creacin de contenido de forma colaborativa. Su uso
corresponde al gnero masculino y femenino: los/las Wikis.

Un Wiki es un sitio Web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Los
usuarios de un wiki pueden as crear, editar, borrar o modificar el contenido de una
pgina Web, de una forma interactiva, fcil y rpida; dichas facilidades hacen de un
Wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa.

Creando Wikis, un espacio virtual sobre los Wikis, nos explica al respecto: La
tecnologa wiki permite que pginas web alojadas en un servidor pblico (las pginas
wiki) sean escritas de forma colaborativa a travs de un navegador, utilizando una
notacin sencilla para dar formato, crear enlaces, etc., conservando un historial de
cambios que permite recuperar de manera sencilla cualquier estado anterior de la
pgina. Asimismo, el espacio Wiki Recursos TIC nos indica que el xito de los Wiki se
debe en gran medida a emplear un lenguaje que permite crear/editar las pginas
fcilmente as como al hecho de ser una magnfica herramienta para el soporte del
trabajo colaborativo en grupo. Los Wiki son un recurso metodolgico para integrar las
TIC en el aula que facilitan:

la colaboracin entre alumnos (incluso de pases distintos) trabajando sobre un
tema determinado.
la redaccin de trabajos en grupo.
la redaccin de un diario personal o portafolio del alumno de una asignatura o
transversal a varias asignaturas a lo largo de la carrera.
la elaboracin de lluvia de ideas asincrnica.
la revisin por pares del trabajo de un alumno o grupo de alumnos.
el mantenimiento de discusiones sostenidas de temas en los cuales las ideas se
refinan y se consolidan de manera progresiva e iterativa,
la coordinacin en la distribucin colaborativa de las tareas y el seguimiento de
su evolucin.
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TICA 2010
Ejemplos de Wikis:


Wikipedia

Enciclopedia libre

AulaWiki21
Espacio que recopila
artculos, experiencias y
recursos de la Web 2.0

WikiTaller

Espacio que recopila
talleres y trabajos sobre
Wikis

Wikilengua
Espacio Wiki
colaborativo sobre la
lengua

Wiki Economa
Espacio Wiki
colaborativo sobre
economa

Filo-TIC
Wiki de didctica de la
filosofa

Wikis en Educacin
Espacio colaborativo
sobre los Wikis en la
educacin
Adems del mbito pedaggico, Luis Eduardo Barrueto, en el blog Maestros del Web,
al tratar sobre Cmo utilizar un Wiki para los negocios, menciona los usos siguientes:
Gestin de proyectos: puede utilizarse para organizar informacin sobre los
clientes, archivos y listas de tareas, de tal forma que se ajuste a las necesidades
de la empresa.
Almacenamiento: puede ser un mtodo de almacenamiento de documentos de
la empresa (notas, agendas, calendarios, eventos), que puedan ser accesibles
para todo un equipo.
Soporte: puede servir para dar soporte o respuestas a FAQs sobre algn
producto o servicio que se ofrezca.
Colaboracin: uso de un Wiki como un espacio de trabajo para desarrollar
ideas, publicaciones con mltiples autores, proyectos en colaboracin o
cualquier situacin que requiera el aporte de varias personas.
Cuaderno personal: tambin se pueden utilizar los wikis a nivel individual en el
lugar de trabajo para coleccionar bookmarks, generar ideas y hacer lluvias de
ideas.
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TICA 2010
Asimismo, Jorge Mira, en la publicacin Para qu quiero un Wiki para mi empresa?
(2004), seala al respecto:
La wiki interna puede ser una til herramienta de colaboracin por parte de
empleados del mismo departamento, por parte de distintos departamentos y por parte
de departamentos de distintos pases, todos ellos de la misma empresa.

La wiki, adems de la colaboracin horizontal, permitir tambin la vertical, de modo
que empleados de lneas jerrquicas inferiores aporten su conocimiento a aquellos de
lneas superiores. Esta interaccin entre unos y otros es ms difcil que se produzca sin
una wiki, pues fcilmente los departamentos terminan por ser compartimentos estancos
y el flujo de informacin de unos a otros es escaso debido a la burocracia.
Juan Freire (2005), en su Blog personal, comenta sobre el uso de un Wiki corporativo:
Parece que el xito de los wikis en Ingenta se ha basado en la combinacin de
simplicidad de implementacin y uso con su potencia como gestor de contenidos
colaborativo. Ha permitido poner en marcha un sistema de gestin en una empresa
joven y de gran crecimiento, sin los costes y retrasos que suelen imponer los grandes
proyectos de intranets.














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TICA 2010







III. RECURSOS METODOLGICOS































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TICA 2010



Se designan bajo esta categora los recursos para crear actividades educativas,
destinados a integrar estrategias de enseanza-aprendizaje. Word Reference.Com,
Diccionario de Lengua Espaola, define el trmino metodologa, aplicado a la
pedagoga, como estudio de los mtodos de enseanza. El Glosario de fichas
conceptuales y metodolgicas del sistema pblico valenciano, elaborado por la
Consejera de Educacin y Ciencia de la Generalidad de Valencia, incluye la siguiente
informacin sobre los recursos metodolgicos:
Metodologa: nombre del mtodo, tcnica o estrategia didctica.
Definicin: definicin exhaustiva, sencilla y precisa.
Utilidad: finalidades y caractersticas de las situaciones educativas en que se
recomienda su uso (con indicacin de para qu tipo de resultado/objetivo
aprendizaje es ms adecuada). Tambin se incluir una descripcin de las
ventajas e inconvenientes didcticas de la metodologa.
Proceso de elaboracin: pasos y recomendaciones a tener en cuenta para la
preparacin, planificacin y diseo de actividades y procesos de enseanza-
aprendizaje utilizando la metodologa en cuestin.
Procedimiento de uso: pasos o etapas a seguir y recomendaciones para llevar a
la prctica situaciones de enseanza-aprendizaje haciendo uso de la
metodologa.
Variantes: diferentes alternativas y variantes en la utilizacin de la metodologa
(en funcin de objetivos educativos, posibilidades de organizacin, etc.).
Recursos: recursos didcticos y materiales necesarios para un adecuado uso y
explotacin de la metodologa.
Ejemplos: ejemplos de experiencias reales de equipos de profesores que han
utilizado la metodologa en diferentes mbitos disciplinares (ciencias humanas,
ciencias sociales, ciencias puras, ciencias de la salud, disciplinas tcnicas).
Bibliografa: algunas reseas bibliogrficas y links de Internet para ampliar
conocimientos sobre la metodologa, ver ms ejemplos prcticos, etc.
Se incluyen bajo esa clasificacin las aplicaciones como Hot Potatoes (aplicacin para
crear actividades educativas) y las actividades didcticas generadas mediante el uso
de Internet, conocidas como Web Quest. Tambin se incluye el Portafolio Electrnico
como recurso metodolgico para el avalo del aprendizaje.







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Hot Potatoes es una aplicacin desarrollada por el equipo del University of Victoria,
Canad, CALL Laboratory Research and Development, que permite realizar ejercicios
interactivos en forma de pgina Web (html), que se pueden publicar en Internet o
recopilar en un cederrn (CD-ROM).
En el sitio Web Educar en la Red se ofrece la siguiente definicin sobre Hot
Potatoes: Es un programa con el que se pueden crear actividades interactivas de
carcter educativo fcilmente accesibles en lnea a travs de Internet. Es un software
gratuito para uso individual o educativo sin nimo de lucro, siempre y cuando el
material producido sea accesible a travs de Internet. Este software se puede
descargar de Internet, pero debe ser registrado (gratuitamente), para activar todas sus
funcionalidades. Si el usuario lo desea puede comprar una versin para su libre
distribucin.
El Centro Nacional de Investigacin Educativa (CNIE) del Ministerio de Educacin de
Espaa presenta las ventajas de esta herramienta educativa:
Posibilidad de poder publicar ejercicios en Internet, ya que estn generados en
lenguaje HTML.
Integracin de elementos multimedia.
Facilidad de uso, no siendo necesario conocer el lenguaje HTML.
Entre las caractersticas que se mencionan figuran las siguientes:
Es de fcil manejo, cualquier usuario sin saber nada de HTML o JavaScript,
pero con algunos fundamentos bsicos de informtica, puede manejar sus
aspectos bsicos en corto tiempo y crear pginas dinmicas que pueden
colocarse en la Web.
Permite exportar sus documentos al portapapeles y colocarlos en una
aplicacin como WORD.
Permite enviar los resultados a una direccin de correo electrnico. Se puede
preparar un cuestionario que solicite el nombre u otro tipo de identificacin del
estudiante y recibir los resultados de la prueba mediante el correo electrnico.
Posee facilidad de uso, versatilidad, gratuidad y caractersticas dinmicas
aadidas. Hot Potatoes es uno de los programas ms populares en Internet en
el mbito educativo, con miles de usuarios en ms de ciento sesenta pases.
Ofrece la posibilidad de aadir algunos elementos tpicos de las pruebas
dinmicas y puede incluir retroalimentacin para cada pregunta.
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TICA 2010
Acepta respuestas mltiples y permite incluir un reloj que limita el tiempo en el
que la prueba se debe realizar.
Permite barajar el orden de las preguntas y las respuestas cada vez que se
carga, evitando as un aprendizaje mecnico de las mismas.


A continuacin se presentan los distintos componentes de Hot Potatoes:

JBC crea ejercicios de seleccin mltiple.
JCloze genera ejercicios de rellenar huecos.
JCross crea crucigramas de cualquier tamao.
JMatch crea ejercicios de emparejamiento u ordenacin.
JMix crea ejercicios de reconstruccin de frases o prrafos a partir de palabras
desordenadas.
The Master es una herramienta que permite compilar de forma automtica
ejercicios de Hot Potatoes en unidades didcticas. Permite enlazar todos los
ejercicios de una unidad utilizando botones de navegacin.


WEBQUEST

Una WebQuest es un tipo de actividad didctica que consiste en una investigacin
guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueven la
utilizacin de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonoma.
Segn WebQuest.org, el concepto WebQuest es una metodologa educativa
propuesta por Bernie Dodge (utilizada) para identificar un nuevo tipo de actividades
aplicativas y de investigacin educativas, guiada por el profesor/a, con recursos de
Internet y el trabajo colaborativo de los estudiantes. Se trata de una actividad que
favorece el desarrollo de la creatividad, la responsabilidad de cada persona que
aprende y de sus habilidades sociales, cognitivas y metacognitivas al transformar la
informacin que se utiliza, en conocimiento.
En la publicacin electrnica Internet en el aula: Las WebQuest (Adell, J., 2004) se
explica sobre el proceso de llevar a cabo una tarea:
En una WebQuest se divide a los alumnos en grupos, se le asigna a cada uno un rol
diferente y se les propone realizar conjuntamente una tarea, que culminar en un
producto con caractersticas bien definidas. Para ello seguirn un proceso a travs de
varios pasos o fases, planificado previamente por el profesor, durante el cual los
alumnos realizarn una amplia gama de actividades como leer, comprender y
sintetizar informacin seleccionada de la Internet o de otras fuentes, organizar la
informacin recopilada, elaborar hiptesis, valorar y enjuiciar ideas y conceptos,
producir textos, dibujos, presentaciones multimedia, objetos fsicos, manejar aparatos
diversos, entrevistar a sus vecinos.
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TICA 2010
Asimismo, en dicha publicacin se establece la distincin con otras estrategias
didcticas: Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos,
normalmente accesible a travs de la web, dividido en apartados como introduccin,
descripcin de la tarea, del proceso para llevarla a cabo y de cmo ser evaluada y una
especie de conclusin (Adell, J., 2004).
Bernie Dodge, creador de las WebQuest, de San Diego State University, propone el
siguiente procedimiento de siete pasos para disear una WebQuest:
1. Escoger un punto de partida o tema.
2. Crear una tarea.
3. Comenzar a crear las pginas HTML.
4. Desarrollar la evaluacin.
5. Disear el proceso.
6. Crear las pginas del profesor y pulir los detalles.
7. Probarla con alumnos reales y revisarla a la luz de los resultados.

MINI WEBQUEST: MINIQUESTS

Las MiniQuests consisten en una versin de las WebQuests que se reduce a solo tres
pasos. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3
4 horas y los estudiantes las realizan completamente en el transcurso de una clase
de 50 minutos.
A continuacin se presenta un mapa conceptual sobre los Tipos de Web Quest,
elaborado por Juan Jos de Haro, blog Educativa.
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TICA 2010



































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PORTAFOLIO ELECTNICO

Santi Lorens, Comunidad de Innovacin y Aprendizaje de Barcelona, expresa lo
siguiente en torno al uso del portafolio como recurso metodolgico: En estos procesos
de evaluacin dinmica, participada, de reflexin sobre el propio proceso de
aprendizaje, el uso del portafolio se manifiesta como un recurso metodolgico ms a
tener en cuenta, especialmente por su carcter globalizador. Esta visin es compartida
por Isabel Solano Fernndez, del Grupo de Investigacin en Tecnologa Educativa,
Universidad de Murcia, en la presentacin titulada Metodologa de Trabajo Colabora
tivo en Red: Wikis, Weblogs, WebQuest y Portafolio Electrnico.
El Diccionario de la Real Academia Espaola (RAE) define el trmino portafolio de la
siguiente manera: Cartera de mano para llevar libros, papeles, etc. El significado se
ha ampliado con el sentido de recoger, recopilar. El sitio Web Portafolio Blog.com lo
define como Contenedor documentos, ya sean imgenes, productos, etc., esto como
evidencia de lo que se puede hacer. El portafolio, como contenedor y recopilador de
informacin, abarca las distintas esferas del mbito acadmico, artstico, laboral y
empresarial: portafolio de cursos, de estudiantes, de docentes, de diseo, de
inversiones, profesional, corporativo. Puede realizarse por medio impreso o por medio
digital. La presentacin del documento digital puede efectuarse mediante diversos
medios tales como: You Tube (vdeo), Slide Share (Power Point), pginas Web, Blogs
(blogfolio). Asimismo, se han creado herramientas con el propsito de brindar soporte
tecnolgico para la construccin de portafolios tales como: Open Source Portfolio,
(http://osportfolio.rsmart.com) y Carpeta Digital ( http://www.carpetadigital.net ). Existen
tambin redes creadas con el propsito de compartir experiencias e informacin en
torno al uso del portafolio electrnico, entre ellas figuran: Open Source Portfolio
Initiative, originada en la Universidad de Minnesota, y la Red del Portafolio Electrnico,
iniciativa compuesta por instituciones de educacin superior en Espaa.
El Prof. Gerinaldo Camacho, Pontificia Universidad Catlica de Puerto Rico, en la
presentacin titulada Portafolio, menciona algunos tipos de portafolios:
Personales
No son necesariamente acadmicos. Incluyen actividades fuera de la
institucin escolar, por ejemplo: pasatiempos, actividades comunales,
mascotas, experiencias de trabajo.




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TICA 2010
Acadmicos
Hacen referencia a actividades o situaciones acadmicas. Permiten al
estudiante o profesor valorar el trabajo realizado.

Coorporativos
Constan de portafolios econmicos y de negocios.
Grupales
Se elaboran de modo colaborativo.

El portafolio personal constituye una excelente herramienta para el marketing personal
cuya funcin es de promover servicios profesionales. Jos Luis Rodrguez Illera,
Gemma Aguado, Cristina Galvn y Mara Jos Rubio, en la publicacin electrnica
titulada Portafolios electrnicos de usos mltiples: aspectos de diseo, de uso y de
evaluacin, establecen la distincin entre los portafolios acadmicos y aqullos
destinados al uso personal:

Usos acadmicos y personales. Esta es la caracterstica propia de este diseo,
distinguir claramente entre los portafolios acadmicos, vinculados a funciones de
enseanza aprendizaje y de evaluacin, y los portafolios para propsitos
personales diversos (curriculum vitae, bsqueda de trabajo, intereses, amigos,
etc.). Los portafolios generados son formalmente idnticos, si bien los
acadmicos contienen algunas caractersticas adicionales especficas para la
situacin institucional en la que son realizados (tales como portafolios de grupo,
creacin de ndices bsicos -ampliables por el estudiante- por el profesor/a,
dilogo sobre evidencias, versionado histrico de los portafolios), y se han
desarrollado ms hasta el presente. La diferencia est basada en la percepcin
prevista para el usuario, quien normalmente distingue entre su rol de estudiante
y sus otros intereses personales ms amplios.

El portafolio profesional suele disearse siguiendo el modelo del portafolio
corporativo e incluye los siguientes aspectos:

Introduccin presenta el documento
Misin y Visin describe la finalidad y el alcance del portafolio
Evidencias presenta muestras del trabajo realizado y los logros alcanzados
Direcciones de contacto incluye direcciones electrnicas y enlaces a redes
sociales

Isabel Solano Fernndez, Grupo de Investigacin en Tecnologa Educativa,
Universidad de Murcia, en la presentacin titulada Metodologa de Trabajo Colabora
tivo en Red: Wikis, Weblogs, WebQuest y Portafolio Electrnico, presenta el portafolio
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TICA 2010
como una herramienta para la comunicacin, la colaboracin y el intercambio de
experiencias de enseanza. Esta visin expuesta por Solano Fernndez se evidencia
tambin en el propsito, tal y como seala el Profesor Camacho en su presentacin
Portafolio:

Permitir la integracin entre la instruccin y el avalo
Desarrollar habilidades de comunicacin escrita
Proveer al profesor con una visin ms clara del crecimiento y/o evolucin
de sus estudiantes
Desarrollar competencias comunicativas, cognitivas, socioafectivas y
tico-morales
Alfabetizacin en Informacin

Amparo Fernndez March, del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad
Politcnica de Valencia, en la publicacin titulada El portafolio como estrategia docente
y de evaluacin, discute sobre el concepto de portafolio: Es un sistema de aprendizaje y
de evaluacin que permite recoger un conjunto de evidencias del proceso y del producto (cmo y
qu se ha aprendido), resultado de diferentes actividades realizadas por el estudiante. En
relacin con el portafolio del estudiante, generalmente se incluye lo siguiente (El
Portafolio: Ideas bsicas para su construccin en el aula):

1. Trabajo Estudiantil Trabajos que el maestro de clase le ha dado o que el
estudiante ha escogido con la aprobacin previa del maestro. Incluye:
Actividades obligatorias propuestas por el profesorado, enmarcadas en el diseo
de trabajo por proyectos y Actividades complementarias propuestas por el
estudiante, relacionadas con la integracin del contenido a otras reas.
2. Hoja de validacin del trabajo El estudiante entrega esta hoja solamente si
entrega trabajos iniciados por el estudiante; de otra manera, el maestro la
completar.
3. Reflexin del estudiante Da una descripcin breve del trabajo, explicacin
del porqu someti este trabajo como entrada para el portafolio, reflexin del
proceso de aprendizaje y descripcin de cmo este trabajo alcanza las normas
requeridas.
4. Rbrica o guas para calificar Para ver si cada entrada alcanza los
estndares o las expectativas escolares fijadas por cada maestro de clase.


Las profesoras Delia Mrquez y Brunilda Figueroa, de la Universidad Interamericana,
Recinto de Ponce, ofrecen la siguiente definicin sobre el portafolio del profesor
(portafolio docente): es un documento de reflexin que presenta la filosofa de
enseanza y aprendizaje de un profesor(a) y cmo sta se relaciona con las
actividades de enseanza, evaluacin y assessment que l o ella llevan a cabo.
Dicho portafolio cumple la funcin de documentar las habilidades y metas logradas por
el docente a lo largo de su carrera. Adems, es una herramienta que le permite al
profesor hacer una reflexin de sus prcticas docentes y fijarse propsitos de
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TICA 2010
aprendizaje, as como, compartir informacin. Sobre este aspecto, la Consejera de
Educacin y Ciencia de la Generalidad de Valencia, expresa:

El portafolio docente supone todo un giro metodolgico en relacin con los
modelos anteriores de anlisis o evaluacin de la enseanza, es el propio
profesor el que asume el proceso de recogida de la informacin sobre sus
actuaciones docentes y el que tiene el derecho y la responsabilidad de
demostrar su profesionalidad. Del mismo modo que las afirmaciones que se
realizan en el currculum investigador deben estar documentadas con
evidencias, la realizacin del portafolio docente deber basarse en una
evidencia emprica firme.

A continuacin se mencionan las caractersticas que configuran el portafolio docente:

Selectivo
Recopila los mejores ejemplos que puedan evidenciar la relacin del
proceso de cambio en la organizacin de un curso, en la forma en que se
ha promovido y evaluado el aprendizaje y en los resultados
(outcomes).

Reflexivo
Cada seccin debe contener una reflexin (narrativo) del profesor(a) en la
que explicar las estrategias de enseanza y los logros obtenidos
(outcomes). La reflexin, as como la evidencia deben estar
correlacionadas.

Estructurado
Se fundamenta en los criterios o categoras establecidas en el Manual de
Facultad que representen las dimensiones de la calidad docente que se
quiere demostrar.

Actualizado
La informacin que se incluye en el portafolio corresponde al periodo
evaluado, cuando se utiliza con el propsito de ascenso, permanencia o
de seleccin de personal; por tal razn, el mismo debe mantenerse
actualizado.


La presentacin titulada Portafolio de Cursos, de la Dra. Luisa Guillemard, Universidad
de Puerto Rico, Mayagez, seala respecto al portafolio de cursos: El desarrollo del
portafolios de cursos constituye una alternativa para examinar y comprender la relacin
que existe entre el proceso de enseanza y el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Segn Guillemard, dentro de este contexto, es una herramienta de avalo cuyo fin es
documentar y determinar la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje. Puede
considerarse un estudio cualitativo de un curso. Es un instrumento personalizado que
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TICA 2010
recoge las metas especficas del autor y est estructurado para documentar qu
aprenden los estudiantes, cmo aprenden y por qu aprenden o no aprenden en clase.

El portafolio de un curso incluye los siguientes componentes:

Evidencias sobre el diseo de un curso (su planificacin): descripcin,
prontuario, metas y objetivos, calendario de actividades, resultados esperados.

Evidencias de su implantacin (instruccin): asignaciones, lecturas, ejercicios,
copias de transparencias o presentaciones relacionadas con el curso, notas de
clases, actividades realizadas, preguntas guas o de repaso, pruebas cortas y
exmenes.

Matriz que identifique la relacin entre los objetivos del curso y el perfil del
egresado del departamento.

Datos que ilustren la relacin entre los exmenes, los trabajos asignados en
clase y las actividades realizadas, con los objetivos del curso.

En la presentacin titulada Cmo disear un portafolio corporativo, Mercadeo
Internacional para Pymes, se destaca la importancia del diseo de un portafolio
corporativo para presentar a los clientes potenciales la informacin relacionada con un
producto o servicio. Sirve de herramienta promocional y comunicacional. Este tipo de
portafolio contiene tres partes principales:

1. Informacin de la compaa: descripcin de la compaa, breve recuento
histrico, Misin, Visin, reconocimientos recibidos.

2. Informacin sobre los productos o servicios: nombre del producto, descripcin
del producto y sus caractersticas, recomendaciones de clientes.

3. Informacin de contacto: telfonos, correo electrnico, enlaces a redes sociales
(blog corporativo, Facebook, Twitter), direccin de pgina Web.

Elena Barber, Adriana Gewerc Barujel y Jos Luis Rodrguez Illeras, en la publicacin
electrnica titulada Portafolio electrnico y educacin superior en Espaa: Situacin y
tendencias, comentan lo siguiente a propsito del futuro del portafolio:

No es difcil pensar que los portafolios, acadmicos y personales, ocuparn un
lugar muy importante en ese entramado, sobre todo si actan como puentes o
conectores entre las necesidades de las instituciones acadmicas, preocupadas
por cuestiones de acreditacin y de evaluacin, las de los estudiantes que
mantendrn sus propios espacios de informacin, comunicacin y aprendizaje, y
las de los profesores que buscan herramientas y metodologas sostenibles en un
entorno de enseanza, virtual y presencial, cada vez ms complejo.

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IV SOFTWARE

























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TICA 2010
A continuacin se presentan aplicaciones relacionadas con los usos educativos de la
Web. Entre ellas figuran: los correctores ortogrficos, los gestores bibliogrficos, los
traductores de textos y los mapas conceptuales. Aunque algunos de ellos figuran
integrados a distintas plataformas, tales como: Google, el uso independiente de dichas
aplicaciones permite mayor flexibilidad y mayor calidad en la produccin de
documentos.


Gestores bibliogrficos

Los gestores bibliogrficos son aplicaciones informticas destinadas a manejar bases
de datos de referencias bibliogrficas obtenidas a partir de distintas fuentes de
informacin: catlogos, sitios Web u otros. Los gestores permiten crear, mantener,
organizar y dar forma a las referencias segn diferentes estilos de citacin. Estn
disponibles en lnea, de forma gratuita o con pago.

Principales productos comerciales, con ofrecimientos similares:

EndNote
Gestor bibliogrfico
comercial propiedad de
Thomson

Citation
Gestor bibliogrfico
comercial propiedad
propiedad de Oberon

ProCite
Gestor bibliogrfico
comercial propiedad de
Thomson

Reference Manager
Gestor bibliogrfico
comercial propiedad de
Thomson



Otras herramientas para trabajar con referencias:

Zotero
Extensin de cdigo
abierto del navegador
Firefox
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BibTeX
Programa abierto
asociado al editor
cientfico LaTex

Biblioscape
Familia de gestores, unos
de pago y otros gratuitos

Bibme
Programa para componer
bibliografas fcilmente

EasyBib
Programa bsico con
versiones gratuitas y de
pago

Aigaion
Un sistema holands
gratuito, en lnea

RefWorks
Gestor bibliogrfico con
versiones gratuitas y de
pago


Mapas conceptuales

El mapa conceptual (creado en el 1960 por Joseph Novak) es una herramienta de
aprendizaje visual para aprovechar la creatividad de los estudiantes que, mediante el
empleo de organizadores grficos, organizan sus pensamientos y generan
conocimiento.
En la presentacin titulada Mapas conceptuales. Creacin de mapas cognitivos
mediante C-Map (Concepcin Acevedo, 2007), se detallan las siguientes
caractersticas:
y Presenta temas de manera grfica.
y Organiza conceptos en nivel jerrquico.
y Organiza conceptos de lo abstracto a lo concreto.
y Posee impacto visual.
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El ejemplo siguiente, Un mapa conceptual sobre los mapas conceptuales, procede
de la publicacin Mapas Conceptuales (Drsteler, 2004).
Esta herramienta busca generar un aprendizaje coherente. En contraposicin a la
memorizacin, requiere tres condiciones:
y El contenido ha de estar conceptualmente claro y ser presentado con
lenguaje y ejemplos que el aprendiz pueda relacionar con su base de
conocimiento existente.
y El aprendiz debe tener un conocimiento previo relevante.
y El aprendiz debe tener motivacin para elegir aprender de forma coherente.




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A continuacin se presentan algunas aplicaciones disponible en Internet (algunas
requieren pago) para elaborar mapas conceptuales:

Inspiration
Herramienta comercial De Software
Inspiration Inc. para elaborar mapas
conceptuales. Permite descargar prueba
gratuita

CMap Tools
Software desarrollado por el Institute of
Human Research and Cognition de
University of West Florida. Diseado con
el propsito de apoyar la construccin de
modelos de conocimiento representados
en forma de Mapas Conceptuales
aunque tambin pueden elaborarse con
l Telaraas, Mapas de Ideas y
Diagramas Causa-Efecto, todos dentro
de un entorno de trabajo intuitivo,
amigable y fcil de utilizar. Disponible
para descargar (55.3MB). Manual de
uso de Cmap Tools (espaol; en lnea)
http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espano
l/index.html

Correctores ortogrficos
El Diccionario Informtico de ALEGSA.com.ar define el corrector ortogrfico de la
siguiente manera: En informtica, un corrector ortogrfico es un servicio o herramienta
que ofrece una aplicacin o servicio online y que permite corregir la ortografa de
cualquier tipo de texto, ayudando al usuario en su escritura.
Los correctores o verificadores ortogrficos tienen la funcin de editar los documentos
escritos. Aunque existen correctores integrados, la utilizacin de dichas herramientas
disponibles de modo independiente ofrece mayor flexibilidad y permite una mayor
calidad de la produccin escrita. A continuacin se mencionan algunos de los
correctores ortogrficos disponible en la red.



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Corrector
ortogrfico para
el Espaol:
Es un servicio proporcionado por
lenguaje.com, un sitio dedicado a
proveer tecnologa lingstica. Tiene
soporte nicamente en espaol. El
sistema de correccin es similar al de
Orangoo pero adems agrega las
clsicas opciones del corrector de
Microsoft Word, ignorar, ignorar todas,
cambiar, cambiar todas, de esta
manera podemos ahorrar mucho en
tiempo en la tarea de verificar textos
largos con errores de ortografa
repetidos.


GoogieSpell
Es un script que permite aadir un
corrector ortogrfico para cualquier
campo de formulario. Ofrece soporte
en mltiples lenguajes y en los
diferentes navegadores. Este
corrector est basado en el corrector
ortogrfico de Gmail y modificado
para insertarlo en cualquier formulario
HTML.


Orangoo Spell
Check:

Utiliza el corrector ortogrfico de
Google. Ofrece soporte en varios
idiomas.


Revisor
Corrector ortogrfico en lnea que
utiliza el motor de verificacin de
Google (Google spell checker). Es
bastante intuitivo y fcil de utilizar,
posee una interfaz en espaol y
cuenta con soporte para 11 idiomas
diferentes y funciona sin necesidad de
recargar la pgina


Stylus
Corrector ortogrfico y gramatical
comercial, permite agregar el artilugio
(gadget) a Google. Ofrece distintas
opciones de correccin y permite
corregir pginas Web. Destaca con un
color distinto las palabras
aparentemente incorrectas.


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BIBLIOGRAFA TEMTICA













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TICA 2010


BLOGS
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artculo-de-blog.html

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Docstoc.com
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B%C3%AF%C2%BF%C2%BDsqueda-para-usos-
Acad%C3%AF%C2%BF%C2%BDmicos-2009
Slide Share
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citar una fuente. (En lnea, blog). Disponible en:
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Alegsa.com.ar. Diccionario Informtico/Tecnolgico. [En lnea, Web]. Disponible en:
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Glosario de Trminos TIC. Blog de recursos de Aprender a Pensar. [En lnea, blog].
Disponible en: http://recursos.aprenderapensar.net/category/glosario
Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. (Vigsimo segunda
edicin). [En lnea, Web]. Disponible en: http://buscon.rae.es/draeI/html/cabecera.htm

Word Reference.com. Diccionario de la Lengua Espaola, Espasa Calpe. [En lnea,
Web]. Disponible en: http://www.wordreference.com/es



TIC
Centro del Profesorado de Jerez de la Frontera. (s.f.) Recursos TIC. [En lnea,
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