LL18AS | 9

6lN1AXE

LL18AS | 10




























LL18AS | 11


CcrIc c /|unc: e /|unc:



Carlsslmos e Carlsslmas,

nos dlas aLuals, quando a Lecnologla permlLe que as dlsLnclas se[am medldas
em segundos, o Lempo se confunde com o espao. As Lransformaes Lodas por que passa
a humanldade cada vez mals globallzada se fazem senLlr, Lambem, no uso e no esLudo da
llnguagem. Asslm, aprofundar nossa compreenso sobre a caracLerlsLlca que mals nos
Lorna humanos - a capacldade de absLraLlzar o mundo real e processar a expresso do
ouLro, aLrlbulndo-lhe slgnlflcados pelo mane[o da llngua naLural - e algo provocanLe,
lnsLlganLe, esLlmulanLe... dlrlamos, com o perdo pela rlma.
uessa manelra, esLe enconLro que a LAu agora faclllLa se processar na
conduo de aLlvldades dlalglcas aLreladas a um ob[eLlvo que se desfolha em vrlos
ouLros: conhecer a llngua, acessar o conheclmenLo produzldo por dlferenLes posLuras
Lerlcas, vlslumbrar as esLruLuras llngulsLlcas e averlguar as regularldades e especlflcldades
de seu funclonamenLo.
nesse lugar, a SlnLaxe, que conLem em sua prprla concepo, enquanLo rea
do conheclmenLo, o esLudo das comblnaes enLre os Lermos consLlLuLlvos dos enunclados
pode sugerlr-nos uma [ desgasLada mas lnevlLvel meLfora: a llgao enLre ns que
esLamos c e vocs que esLo do ouLro lado. LnLreLanLo, mals do que em lados oposLos ou
dlsLanclados pela geografla, a vlrLualldade que hora nos aproxlma faz converglr ldeals de
comparLllhamenLo, de permuLa, de cmblo de saberes e experlnclas os quals nos
dlspomos a vlvenclar.

LL18AS | 12

nesse ense[o, ressalLamos que a SlnLaxe, preocupada que e com os elos, sugere-
nos que esLendamos a mo e que esLe[amos recepLlvos ao ouLro, num consLruLlvo
senLlmenLo revelador de que o dese[o de aprender e deLermlnanLe em qualquer processo
de formao.
8econhecemos que Lal Larefa no e das menos rduas: a llnguagem verbal e Lo
complexa quanLo slmples, pode flulr na esponLaneldade do falar coloqulal ou rebuscar-se
em Lornelos slnLLlcos e esLlllsLlcos alLamenLe elaborados... As Leorlas que se propem a
desvel-la vo avolumando lnformaes por vezes facllmenLe asslmllvels, ouLras LanLas
for[adas em densa lmpeneLrabllldade. nosso esforo converglr para uma proposLa que
apresenLe as ldelas nucleares dos esLudos na rea em Lela, fazendo-o de forma
lnLroduLrla, mas sem perder de vlsLa a posslbllldade de aprofundamenLo - ao gosLo do
esLudanLe - com a exposlo de refernclas que slnallzam a verLlcallzao dos esLudos
sobre a llngua.
Asslm, cabe-nos, de anLemo, reforar o convlLe ao esLudo da SlnLaxe,
dlsponlblllzando-nos a medlar a consLruo de uma experlncla que se[a, ao mesmo
Lempo, lnsLruLlva e prazerosa.
Cxal se[a bem sucedlda nossa experlncla...
Com um abrao!

comi/o koso e /itobeth christiono


LL18AS | 13


/ IlIULC DE lNIFCDU/C

osso plano de esLudo para a dlsclpllna SlnLaxe compreende Lrs unldades, nas quals
abordamos Lplcos dlsLlnLos, mas vlslvelmenLe enLrelaados, evldenclando a
compreenso de que o curso ora proposLo deve enfocar aspecLos Lerlcos - al alocados
aqueles relaclonados as conLrlbules concepLuals das vrlas correnLes -, no fuglndo as
refernclas hlsLrlcas perLlnenLes a dlsclpllna. Alem dlsso, empresLamos nossa aLeno mals dlreLa
aos procedlmenLos prLlcos vlnculados ao enslno e a apredlzagem da llngua, Lendo em menLe seu
uso nos dlversos conLexLos soclals que envolvem os falanLes.
uesse modo, na unldade l, Lraamos um panorama dos esLudos da SlnLaxe, dellmlLando
os elemenLos que perfazem essa rea de lnLeresse dos esLudos da llnguagem, seus pllares
fundamenLals, sua conflgurao enquanLo rea especlflca, e a conLrlbulo da llngulsLlca para a
sedlmenLao da referlda dlsclpllna.
na unldade ll, enfocamos a abordagem conslderada Lradlclonal, ressalLando as dlreLrlzes
normaLlva e prescrlLlvlsLa que a caracLerlzam. 1razemos a Lona a Lermlnologla uLlllzada pelos
gramLlcos e auLores de llvros dldLlcos de porLugus, aLenLando a relevncla que a posse desse
conheclmenLo apresenLa para a prprla compreenso de anllses menos conservadoras, mas que
lanam mo dos Lermos Lecnlcos [ crlsLallzados pelos esLudos Lradlclonals. nesse conLexLo, no
nos furLamos a expor nossa posLura reflexlva em relao ao enfoque conservador, o qual
predomlna nos llvros dldLlcos aLualmenLe uLlllzados no 8rasll.
A unldade lll e consLlLulda por uma reflexo sobre as abordagens formallsLa e
funclonallsLa, ressalLando a conLrlbulo que cada uma dessas perspecLlvas pode Lrazer para o
enslno da llngua. no selo dessa dlscusso, e nosso lnLenLo apresenLarmos exLraLos de experlnclas
de enslno de gramLlca, Lomando como base a llngulsLlca funclonal, vlsando a aclonar a percepo
crlLlca do fuLuro professor de llngua em relao a sua posLura lnflexlvel no que dlz respelLo as
mudanas de que a llngua e passlvel ao longo do Lempo. L Lodos sabemos que a llngua muda...
uuranLe o (per)curso ora lnlclado, delxamo-nos gular por uma preocupao norLeadora, a
qual LenLamos lmpor como nosso propslLo mals lnsLlgador: allmenLar uma reflexo sobre o
enslno de slnLaxe e a relevncla que o conheclmenLo sobre a gramLlca pode apresenLar nesse
permanenLe devlr que conflgura a llngua, seu uso, seu esLudo... e a prprla vlda!
n

LL18AS | 14

0Nl0A0E l

1 C ue SinIcxe

C ramo da llngulsLlca denomlnado SlnLaxe compreende esLudos dos processos geraLlvos,
comblnaLros e formadores das frases nas dlversas llnguas naLurals. 8emonLam aos gregos,
especlalmenLe a ArlsLLeles, os passos lnlclals dos esLudos slnLLlcos. 8eflexos da Lradlo por ele
fundada so a dlvlso da ftose em sojelto e pteJlcoJo, concepo alnda ho[e evldenclada nos
esLudos normaLlvos velculados nos compndlos gramaLlcals e nos llvros dldLlcos de llngua
porLuguesa.


Ar|stte|es (fonLe: Wlklpedla)
Segulndo essa Lra[eLrla de demarcao hlsLrlca, no podemos esquecer a conLrlbulo de
lrege, o qual se poslcloa crlLlcamenLe em relao a anllse arlsLoLellca, sugerlndo que a frase se[a
dlvldlda em fooo e otqomeoto. A proposLa fregeana e desperceblda por um longo perlodo, mals
especlflcamenLe naquele em que a fllologla desLlna sua preocupao a fonologla e a morfologla.
no enLanLo, em meados do seculo xx, a lglca formal e a slnLaxe formal reLomam o conLrlbuLo de
lrege, reconhecendo-lhe o valor fundador para os esLudos da formao das senLenas.
LL18AS | 13



CoLLlob lrege (fonLe: Wlklpedla)
Lm !ean uubols eL al. (1997, p. 339) enconLramos a segulnLe deflnlo para slnLaxe:

potte Jo qtomtlco poe Jescteve os teqtos pelos quals se comblnam as unldades
slgnlflcaLlvas em frases, a slnLaxe, que LraLa das funes, dlsLlngue-se LradlclonalmenLe
da morfologla, esLudo das formas ou das parLes do dlscurso, de suas flexes e das
formaes das palavras ou derlvao. A slnLaxe, as vezes Lem sldo confundlda com a
prprla gramLlca.

ua deflnlo apresenLada, podemos perceber algo comum nas LenLaLlvas de dellmlLao
dos campos de esLudos da llnguagem: a abordagem comparaLlva. Cs auLores LenLam deflnlr a
slotoxe menclonando dlsLlnLlvamenLe sua rea de lnLeresse em relao a motfoloqlo. Asslm,
esLarlam ldenLlflcadas as fronLelras e ob[eLos de uma e ouLra dlsclpllna ou clncla. LnLreLanLo, no
e raro que os esLudos da llnguagem aproxlmem essas duas reas uLlllzando para LanLo o Lermo
motfo-slotoxe. 1al aLlLude se expllca pelo faLo de que, na Lradlo dos esLudos llngulsLlcos, ocorre
um prlvlleglo da fotmo em deLrlmenLo da fooo. L, nesse aspecLo, a slnLaxe se aproxlma da
morfologla, uma vez que, grosso modo, o que lnLeressa no esLudo dos encadeamenLos e a
sequncla, ressalLando-se a forma ou as formas que so aladas para permlLlr o fluxo dlscurslvo.


LL18AS | 16

2 SinIcxe: c:pecIc: hi:Icricc:

LLlmologlcamenLe, o Lermo slotoxls
parLe da gramLlca que esLuda a descrlo dos proce
palavras compem as senLenas.
foram prlvllegladas pelo lnLeresse dos esLudlosos da llnguagem aLe
neogramt|cos, os estrutura||stas
Lrabalharem com amosLras de llngua, cenLrallzam sua
baslcamenLe, pelo faLo de que as regras nessas rea
lmposslvel de observar na comblnao das palavras p
slnLaxe.

L desse modo que se expllca a pequena aLeno que o
slnLaxe no que Lange a evoluo do laLlm para o por
conheclmenLo dos falanLes em relao as regras que
slnLLlcos no se faz aparenLe na llnguagem ef
posslvel reallzar descrles exausLlvas sobre esse
humano, uma vez que os enunclados no espelham efeL
falanLe Lem sobre sua prprla llngua.
Neogramt|ca
preocupao conslsLla em procurar lnserlr na pauLa
hlsLrlca os prlnclplos poslLlvlsLas que Lrlunfavam
no seculo xlx, ob[eLlvando renovar a gramLlca comp
Lstrutura||smo
que se dlssemlnou pelas demals clnclas humanas, co
apreender a realldade soclal como um con[unLo forma
A Geograf|a L|ng|st|ca
comparLllhado pela llngulsLlca e pela geografla. r
llnguas no seu conLexLo geogrflco. orLanLo, o seu
amplo e abrange LanLo a dlalecLologla reglonal como
2 SinIcxe: c:pecIc: hi:Icricc:
slotoxls (em grego: ordem, dlsposlo) acomodou
parLe da gramLlca que esLuda a descrlo dos processos comblnaLrlos aLraves dos quals as
palavras compem as senLenas. Conforme [ aflrmamos, a foneLlca/fonologla e a mor
das pelo lnLeresse dos esLudlosos da llnguagem aLe meLade do seculo xx. Cs
estrutura||stas e aqueles que reallzaram esLudos de geograf|a ||ng|st|ca
Lrabalharem com amosLras de llngua, cenLrallzam sua aLeno nos domlnlos aclma clLado
baslcamenLe, pelo faLo de que as regras nessas reas apresenLavam um carLer de flnlLude
lmposslvel de observar na comblnao das palavras para a formao das senLenas, ou se[a, na
L desse modo que se expllca a pequena aLeno que os esLudos hlsLrlcos desLlnaram a
slnLaxe no que Lange a evoluo do laLlm para o porLugus, por exemplo. Po[e e sabldo que o
conheclmenLo dos falanLes em relao as regras que lhes permlLem reallzar os encadeamenLos
slnLLlcos no se faz aparenLe na llnguagem efeLlvamenLe produzlda. lsso quer dlzer que no e
posslvel reallzar descrles exausLlvas sobre esse conheclmenLo lnLerlorlzado, lnerenLe ao ser
humano, uma vez que os enunclados no espelham efeLlvamenLe o conheclmenLo real que o
la llngua.
Neogramt|ca fol a escola de pensamenLo llngulsLlco cu[a prlnclp
preocupao conslsLla em procurar lnserlr na pauLa
hlsLrlca os prlnclplos poslLlvlsLas que Lrlunfavam na clncla e na fllosofla,
no seculo xlx, ob[eLlvando renovar a gramLlca comp
Lstrutura||smo e uma correnLe de pensamenLo surglda na llngulsLlca
que se dlssemlnou pelas demals clnclas humanas, co
apreender a realldade soclal como um con[unLo forma
A Geograf|a L|ng|st|ca ou geollngulsLlca e um campo lnLerdlsclpllnar
comparLllhado pela llngulsLlca e pela geografla. rope
llnguas no seu conLexLo geogrflco. orLanLo, o seu campo de esLudo e
amplo e abrange LanLo a dlalecLologla reglonal como a demollngulsLlca.
(em grego: ordem, dlsposlo) acomodou-se a Lradlo como
ssos comblnaLrlos aLraves dos quals as
Conforme [ aflrmamos, a foneLlca/fonologla e a morfologla
das pelo lnLeresse dos esLudlosos da llnguagem aLe meLade do seculo xx. Cs
geograf|a ||ng|st|ca, ao
aLeno nos domlnlos aclma clLados,
s apresenLavam um carLer de flnlLude
ara a formao das senLenas, ou se[a, na

os hlsLrlcos desLlnaram a
Lugus, por exemplo. Po[e e sabldo que o
lhes permlLem reallzar os encadeamenLos
eLlvamenLe produzlda. lsso quer dlzer que no e
conheclmenLo lnLerlorlzado, lnerenLe ao ser
lvamenLe o conheclmenLo real que o
fol a escola de pensamenLo llngulsLlco cu[a prlnclpal
preocupao conslsLla em procurar lnserlr na pauLa da llngulsLlca
hlsLrlca os prlnclplos poslLlvlsLas que Lrlunfavam na clncla e na fllosofla,
no seculo xlx, ob[eLlvando renovar a gramLlca comparada.
e uma correnLe de pensamenLo surglda na llngulsLlca e
que se dlssemlnou pelas demals clnclas humanas, conslsLlndo em
apreender a realldade soclal como um con[unLo formal de relaes.
ou geollngulsLlca e um campo lnLerdlsclpllnar
comparLllhado pela llngulsLlca e pela geografla. rope-se a esLudar as
llnguas no seu conLexLo geogrflco. orLanLo, o seu campo de esLudo e
amplo e abrange LanLo a dlalecLologla reglonal como a demollngulsLlca.

SomenLe com a proposLa geraLlva elaborada e posLa em
desperLou com mals nfase para a naLureza geraLlva
hlsLrlcos no campo da slnLaxe. Asslm, a compreens
lnaLo que lhe posslblllLa a uLlllzao da llngua em
analls-los a luz de Lal Leorla.
L asslm que a slnLaxe geraLlva d conLa dos esLudos
conheclmenLo. Chomsky prope a cenLralldade da slnLaxe em relao a condl
elaborar senLenas, enLendendo que esse conheclmenL
geraLlvlsLa, o auLor elabora uma Leorla dos rlnclp
falanLes [ nascem predlsposLos ao domlnlo de prlnc
esLabelecem a compreenso sobre os parmeLros prpr
encadeamenLos slnLLlcos das palavras em senLenas.
Como [ aflrmamos, nossa preocupao nessa unldade e apenas menclonar,
em plnceladas panormlcas algumas lnformaes sobre
perspecLlva hlsLrlca. uesse modo, no nos aprofund
geraLlvos. Apenas, aponLamos sua relevncla, reconhecendo seu c
esLudos da llnguagem. Lembramos que nas dlsclpllnas
oporLunldade de se famlllarlzarem com os pressuposL
esLudados para recuperar a compreenso de algumas r
na Un|dade III, reLomaremos alguns desses ponLos, mas enfocaremos,
reflexes de anllses calcadas em fundamenLos da ll
fundamenLa nossas aLlvldades de pesqulsa na ul8.
Agora e
com
voc
omenLe com a proposLa geraLlva elaborada e posLa em prLlca por Chomsky fol que se
desperLou com mals nfase para a naLureza geraLlva que posslblllLava a reallzao dos esLudos
hlsLrlcos no campo da slnLaxe. Asslm, a compreenso de que o falanLe deLem um conheclmenLo
lnaLo que lhe posslblllLa a uLlllzao da llngua em comblnaes permlLe reLomar LexLos anLlgos e
L asslm que a slnLaxe geraLlva d conLa dos esLudos hlsLrlcos nessa rea do
prope a cenLralldade da slnLaxe em relao a condl
elaborar senLenas, enLendendo que esse conheclmenLo lhe e lnaLo. Com a evoluo da proposLa
geraLlvlsLa, o auLor elabora uma Leorla dos rlnclplos e armeLros. nesLa, evldencla
falanLes [ nascem predlsposLos ao domlnlo de prlnclplos absLraLos da slnLaxe e, enquanLo
esLabelecem a compreenso sobre os parmeLros prprlos de sua llngua, conseguem reallzar os
encadeamenLos slnLLlcos das palavras em senLenas.
ossa preocupao nessa unldade e apenas menclonar,
em plnceladas panormlcas algumas lnformaes sobre a Lra[eLrla dos esLudos da slnLaxe numa
perspecLlva hlsLrlca. uesse modo, no nos aprofundaremos na fundamenLao dos esLudos
penas, aponLamos sua relevncla, reconhecendo seu conLrlbuLo para o avano dos
esLudos da llnguagem. Lembramos que nas dlsclpllnas 1eorlas LlngulsLlcas l e ll, vocs [ Llveram
oporLunldade de se famlllarlzarem com os pressuposLos dessa correnLe e podem re
esLudados para recuperar a compreenso de algumas refernclas ora allgelradamenLe realadas.
reLomaremos alguns desses ponLos, mas enfocaremos,
reflexes de anllses calcadas em fundamenLos da llngulsLlca funclonallsLa, abordagem que
fundamenLa nossas aLlvldades de pesqulsa na ul8.
ColeLe, em gramLlcas dlversas, os concelLos de sln
usados, observando se a dellmlLao dessa rea de e
apresenLada pelos auLores revela conslsLncla e cla
Cbserve, alnda, se h, no LraLamenLo dado pelos auL
relao enLre morfologla e slnLaxe.
LL18AS | 17

prLlca por Chomsky fol que se
que posslblllLava a reallzao dos esLudos
nLe deLem um conheclmenLo
comblnaes permlLe reLomar LexLos anLlgos e
hlsLrlcos nessa rea do
prope a cenLralldade da slnLaxe em relao a condlo de o falanLe
o lhe e lnaLo. Com a evoluo da proposLa
los e armeLros. nesLa, evldencla-se que os
lplos absLraLos da slnLaxe e, enquanLo
los de sua llngua, conseguem reallzar os
ossa preocupao nessa unldade e apenas menclonar, apresenLando
a Lra[eLrla dos esLudos da slnLaxe numa
aremos na fundamenLao dos esLudos
onLrlbuLo para o avano dos
1eorlas LlngulsLlcas l e ll, vocs [ Llveram
os dessa correnLe e podem rever ponLos
efernclas ora allgelradamenLe realadas.
reLomaremos alguns desses ponLos, mas enfocaremos, mals deLldamenLe,
funclonallsLa, abordagem que

ColeLe, em gramLlcas dlversas, os concelLos de slnLaxe
usados, observando se a dellmlLao dessa rea de esLudos
apresenLada pelos auLores revela conslsLncla e clareza.
Cbserve, alnda, se h, no LraLamenLo dado pelos auLores,

LL18AS | 18

0Nl0A0E ll

1 Irase, orao, per|odo
Como exposLo na lnLroduo, vamos nos dedlcar nesse caplLulo ao esLudo da slnLaxe numa
abordagem dlLa Lradlclonal. Lm ouLras palavras, voc lr esLudar a organlzao da esLruLura do
dlscurso. ara lsso, convem rever os concelLos de frase, orao e perlodo.
Irase e a menor unldade de comunlcao com senLldo compleLo. ode ser marcada por uma ou
mals palavras.
spootoso!
voc?
O jootot estovo bom.
O otso solo Jo moto sem poe oloqom petcebesse.
Cs exemplos aclma permlLem observar que a frase pode ou no organlzar-se ao redor de
um verbo. na llngua falada, ela e caracLerlzada pela enLoao que pode ser acompanhada pela
mlmlca, alem de ser complemenLada pela slLuao ou conLexLo em que o falanLe se enconLra,
como e o caso dos dols prlmelros exemplos.
Cuando a frase se organlza ao redor de um verbo ou locuo verbal recebe o nome de
orao e, geralmenLe, apresenLa Lambem um su[elLo, e o caso dos dols ulLlmos exemplos aclma.
na ausncla do su[elLo, o predlcado e lndlspensvel. orLanLo, no h orao sem predlcado.
Chamamos de per|odo a frase formada de uma ou mals oraes. ode ser:
s|mp|es, quando consLlLuldo de uma s orao:

cbove.
A exlstoclo ftqll.
composto, quando consLlLuldo de duas ou mals oraes:

1eobo cettezo Je poe elo Jlt o vetJoJe.

nesse ulLlmo exemplo, h duas oraes (
correspondenLes a dols perlodos slmples ou a duas f

A1LNC! Nem sempre a orao frase. Lm
frase, po|s somente o con[unto das duas que tradu
const|tuem s|mp|es fragmentos de frase, ou se[a, um
su[e|to de convm. Va|e sa||entar, tambm, que
sentena, de forma genr|ca, podendo ser s|nn|mo d

SUGLS1C: procure nas gramt|cas trad|c|ona|s e nos ||vros d|
outros exemp|os de frase, per|odo e orao para com
fo| d|scut|do nessa seo.
LnLrlsLeceu. Conslderar
dele era correr o mundo, andar para clma e para bal
[udeu. um vagabundo erranLe. um vagabundo empurrado
LsLava all de passagem, era hspede." (Craclllano 8
A propslLo do LexLo.
a. 8eLlre duas frases,
b. 8eLlre uma orao formada apenas por um verbo,
c. ldenLlflque um perlodo composLo.
Agora
e com
voc
1eobo cettezo Je poe elo Jlt o vetJoJe.
nesse ulLlmo exemplo, h duas oraes (teobo cettezo /elo Jlt o vetJoJe
correspondenLes a dols perlodos slmples ou a duas frases.
Nem sempre a orao frase. Lm convm que te opresses h duas oraes e uma s
frase, po|s somente o con[unto das duas que traduz um pensamento comp|eto, |so|adas,
const|tuem s|mp|es fragmentos de frase, ou se[a, uma fragmento da outra:
. Va|e sa||entar, tambm, que comum usar-se o termo estrutura ou
sentena, de forma genr|ca, podendo ser s|nn|mo de frase, per|odo e orao.
procure nas gramt|cas trad|c|ona|s e nos ||vros d|
outros exemp|os de frase, per|odo e orao para comp|ementar o que
fo| d|scut|do nessa seo.
Le|a o texto que segue:
LnLrlsLeceu. Conslderar-se planLado em Lerra alhela! Lngano. A slna
dele era correr o mundo, andar para clma e para balxo, a Loa, como
[udeu. um vagabundo erranLe. um vagabundo empurrado
LsLava all de passagem, era hspede." (Craclllano 8amos).
A propslLo do LexLo.
a. 8eLlre duas frases,
b. 8eLlre uma orao formada apenas por um verbo,
c. ldenLlflque um perlodo composLo.
LL18AS | 19

teobo cettezo /elo Jlt o vetJoJe)
h duas oraes e uma s
z um pensamento comp|eto, |so|adas,
a fragmento da outra: que te opresses o
o termo estrutura ou
e frase, per|odo e orao.


procure nas gramt|cas trad|c|ona|s e nos ||vros d|dt|cos
outros exemp|os de frase, per|odo e orao para comp|ementar o que
se planLado em Lerra alhela! Lngano. A slna
dele era correr o mundo, andar para clma e para balxo, a Loa, como
[udeu. um vagabundo erranLe. um vagabundo empurrado pela seca.
LsLava all de passagem, era hspede." (Craclllano 8amos).

LL18AS | 20

2 Cs const|tu|ntes orac|ona|s
ve[amos, agora, os Lermos que compem a orao.
A nomenclaLura CramaLlcal 8rasllelra (nC8) conslder
essenc|a|s da orao. 1al Lermlnologla lmpllca dlzer que o su[elLo e o
lndlspensvels para a formao da orao. Cra, lsso
da llngua, que realmenLe se esLruLuram a
no enLanLo, que exlsLem oraes formadas excluslvam
posslbllldade de haver orao sem su[e|to
mesmo sem apresenLar um dos Lermos essenclals.
2.1 Def|n|ndo o su[e|to
C su[elLo e o ser de quem se dlz alguma colsa, e o
4s chuvos Jettobotom moltos cosos em 5ooto cototloo.
5ooo oo escotlJo umo poncodo seco.
veotoo molto ootem oolte.
Lembre-se
IMPORTANTE!
C su[e|to nem sempre |n|c|a a orao.
C verbo concorda em nmero e pessoa com o su[e|to.
uando o su[e|to no est presente, d|z
ocu|to.
Ident|f|cado o su[e|to, o restante da orao const|
pred|cado.
ve[amos, agora, os Lermos que compem a orao.
A nomenclaLura CramaLlcal 8rasllelra (nC8) consldera o su[e|to e o
. 1al Lermlnologla lmpllca dlzer que o su[elLo e o predlcado so Lermos
lndlspensvels para a formao da orao. Cra, lsso e verdadelro para grande parLe das oraes
da llngua, que realmenLe se esLruLuram a parLlr desses dols Lermos dlLos fundamenLals. ! vl
no enLanLo, que exlsLem oraes formadas excluslvamenLe pelo predlcado, ou se[a, exlsLe a
orao sem su[e|to, o que slgnlflca dlzer que a orao pode esLar com
presenLar um dos Lermos essenclals.
C su[elLo e o ser de quem se dlz alguma colsa, e o elemenLo com o qual concorda o verbo:
Jettobotom moltos cosos em 5ooto cototloo.
umo poncodo seco.
veotoo molto ootem oolte. (orao sem su[elLo)
C que def|ne a orao a
presena do verbo.
C su[e|to nem sempre |n|c|a a orao.
C verbo concorda em nmero e pessoa com o su[e|to.
uando o su[e|to no est presente, d|z-se que o su[e|to
Ident|f|cado o su[e|to, o restante da orao const|tu| o
pred|cado.
e o pred|cado termos
. 1al Lermlnologla lmpllca dlzer que o su[elLo e o predlcado so Lermos
e verdadelro para grande parLe das oraes
parLlr desses dols Lermos dlLos fundamenLals. ! vlmos,
enLe pelo predlcado, ou se[a, exlsLe a
, o que slgnlflca dlzer que a orao pode esLar compleLa

elemenLo com o qual concorda o verbo:

C que def|ne a orao a
presena do verbo.
se que o su[e|to
Ident|f|cado o su[e|to, o restante da orao const|tu| o
LL18AS | 21


2.2 Def|n|ndo o pred|cado
A gramLlca Lradlclonal reconhece Lrs Llpos de predlcado: verba|, nom|na| e verbo-
nom|na|.
C pred|cado verba| e aquele que Lem como elemenLo cenLral um verbo:
Ocorreu om foto loespetoJo.
O velbo ptJlo foi demo/ido.
C pred|cado nom|na| Lem como nucleo slgnlflcaLlvo o nome, esse nome aLrlbul uma
qualldade ou esLado ao su[elLo, dal ser chamado de predlcaLlvo do su[elLo:
A exlstoclo frqi/. (ad[eLlvo)
A exlstoclo no umo cono (nome)
P predlcaLlvos do su[elLo formados por expresses mals complexas:
A too bomooo umo semono do trobo/ho de ueus. (CllberLo Cll)
C predlcado pode ser Lambem verbo-nom|na|: apresenLa dols nucleos slgnlflcaLlvos: um
nome e um verbo. no predlcado verbo-nomlnal, o predlcaLlvo pode referlr-se ao su[elLo
(pred|cat|vo do su[e|to) ou ao complemenLo verbal (pred|cat|vo do ob[eto):
O Jlo omoobeceo eosolotoJo.
Su[elLo verbo predlcaLlvo do su[elLo


As molbetes jolqom os bomeos locoostootes.
Su[elLo verbo ob[eLo predlcaLlvo do ob[eLo




LL18AS | 22

2.3 C pred|cado e seus argumentos

Alem dos predlcados deflnldos nas gramLlcas Lradlclonals, h um ouLro aspecLo sobre a
predlcao que conslderamos de fundamenLal lmporLncla. 1raLa-se dos predlcados e seus
argumenLos (nomes).
normalmenLe, os verbos so conslderados os predlcados por excelncla, eles deflnem
quanLos argumenLos so necessrlos para a compleLude de uma senLena. no exemplo A ctlooo
cbotoo h um elemenLo predlcaLlvo (cbotoo) acompanhado por um elemenLo nomlnal (o ctlooo).
Lm Ioo poebtoo om copo, h um elemenLo predlcaLlvo (poebtoo) acompanhado de dols
elemenLos nomlnals (o meoloo e o vlJtoo). 1ambem h a posslbllldade do verbo no exlglr a
presena de argumenLos, como em cotte! por exemplo.
Alem dos verbos, ouLras caLegorlas gramaLlcals podem funclonar como predlcados. L o
caso das preposles, dos nomes, dos ad[eLlvos e dos adverblos.
A preposlo cootto expressa uma slLuao que envolve dols parLlclpanLes em uma relao
de oposlo, a preposlo sobte Lambem exlge a presena de dols parLlclpanLes:
o soo contro esso otltoJe.
1em moltos ftotos sobre o meso.
Com relao aos nomes e ad[eLlvos, basLa rever a deflnlo de predlcado nomlnal, um
verbo de llgao expressa uma slLuao esLaLlva e, por lsso, no Lem valor predlcaLlvo. ve[amos os
exemplos que seguem:
le meo omlqo.
O cotto pteto.
C Lermo omlqo e um predlcado de dols lugares, que Loma as expresses ele e meo omlqo
como seus argumenLos. C ad[eLlvo pteto aparece como predlcado, expressando uma proprledade
aLrlbulda a um nome, no caso o cotto.
Cs adverblos se comporLam como predlcaLlvos em slLuaes do Llpo:
IoJet ooJo leotomeote.

Se omlLlrmos o adverblo
deLermlnado conLexLo. A presena do adverblo, nesse
Lomando o nome IoJet como seu unlco argumenLo.
Ao anallsar a relao enLre predlcados e argumenLos
enfaLlzar que a deflnlo de predlcado que acabamos
noo de predlcado de que se faz uso na gramLlca L
vlmos que, alem dos verbos, preposles, nomes, ad[eLlvos e adv
conslderados predlcados.

3 A trans|t|v|dade verba|
CuanLo a LranslLlvldade, os verbos podem ser
Cs verbos lnLranslLlvos expressam uma ldela com
complemenLo:
Amoobeceo
ulz-se que um verbo e LranslLlvo quando o seu slgnlflca
mas se esLende a ouLra palavra que lhe serve de com
Motlo cooflo em voc.
Cs verbos LranslLlvos subdlvldem
Agora e
com
voc
Se omlLlrmos o adverblo leotomeote, a esLruLura le ooJo, s serla enLendla em um
deLermlnado conLexLo. A presena do adverblo, nesse caso, garanLe a compreenso da senLena,
como seu unlco argumenLo.
Ao anallsar a relao enLre predlcados e argumenLos na llngua porLuguesa, ob[eLlvamos
enfaLlzar que a deflnlo de predlcado que acabamos de descrever no corresponde exaLamenLe a
noo de predlcado de que se faz uso na gramLlca Lradlclonal.
lem dos verbos, preposles, nomes, ad[eLlvos e adv
CuanLo a LranslLlvldade, os verbos podem ser |ntrans|t|vos, trans|t|vos
Cs verbos lnLranslLlvos expressam uma ldela compleLa e, por lsso, no necesslLam de
se que um verbo e LranslLlvo quando o seu slgnlflcado no se esgoLa no prprlo verbo,
mas se esLende a ouLra palavra que lhe serve de complemenLo.
subdlvldem-se em:
rocure em dlversos LexLos esLruLuras llngulsLlcas
preposles, nomes, ad[eLlvos e adverblos funclonam
predlcados.
LL18AS | 23

, s serla enLendla em um
caso, garanLe a compreenso da senLena,
na llngua porLuguesa, ob[eLlvamos
de descrever no corresponde exaLamenLe a
lem dos verbos, preposles, nomes, ad[eLlvos e adverblos podem ser

|ntrans|t|vos, trans|t|vos e de ||gao.
pleLa e, por lsso, no necesslLam de
do no se esgoLa no prprlo verbo,
rocure em dlversos LexLos esLruLuras llngulsLlcas nas quals
preposles, nomes, ad[eLlvos e adverblos funclonam como

LL18AS | 24

1rans|t|vos d|retos (v1u): quando exlgem um complemenLo sem preposlo obrlgaLrla. Lsse
complemenLo e o ob[eLo dlreLo.
O sotvetelto Jettoboo o corrinho.
v1u ob[eLo dlreLo
1rans|t|vos |nd|retos (v1l) quando exlgem um complemenLo com preposlo obrlgaLrla. Lsse
complemenLo e o ob[eLo lndlreLo.
Ioo qosto de motemtico.
v1l ob[eLo lndlreLo

1rans|t|vos d|retos e |nd|retos (v1ul) quando exlgem dols complemenLos, um sem preposlo e
ouLro com preposlo obrlgaLrla (o ob[eLo dlreLo e o ob[eLo lndlreLo).
Motlo eosloo motemtlco poto pootto totmos Jo escolo.
(v1ul) ob[eLo dlreLo ob[eLo lndlreLo
Cs verbos de ||gao (VL) servem como elo enLre o su[elLo e seu aLrlbuLo.
A olooo estoJloso.
vl ottlboto (oJjetlvo)
Comp|ementao:
A pred|cao de um verbo somente pode ser determ|nada no contexto de uma frase, nunca
|so|adamente:
a. A canoa v|rou. (verbo lnLranslLlvo - predlcado verbal)
b. D|ante d|sso, papa| v|rou (f|cou) uma fera. (verbo de llgao - predlcado nomlnal)
c. A coz|nhe|ra v|rou o frango na assade|ra. (verbo LranslLlvo - predlcado verbal)

Cbserve que o verbo v|rar
LranslLlvldade relaLlva. Alem dlsso, ele pode mudar
nomlnal.



4 Craes coordenadas e subord|nadas
Sabemos que num perlodo composLo, normalmenLe esLru
por frases de slLuao ou conLexLo
unlversals: a coordenao e a subord|nao
Lela o perlodo a segulr:
O cottelto boteo polmos oo potto, mos o moo oo o
nesse perlodo h duas oraes:
1 otoo. O cottelto boteo polmos oo potto,
2 otoo. mos o moo oo oovlo.
A coordenao da 1 orao com a 2 se faz,
coordenaLlva, vlsLo que as oraes so da mesma naL
mesma esLruLura slnLLlco-gramaLlcal, apresenLando um processo de encadeamenL
Agora e
com
voc
v|rar, como LanLos ouLros na llngua porLuguesa, possul u
LranslLlvldade relaLlva. Alem dlsso, ele pode mudar sua predlcao, ora ele e predlcado verbal, ora
4 Craes coordenadas e subord|nadas
Sabemos que num perlodo composLo, normalmenLe esLruLurado - lsLo e, no consLlLuldo
por frases de slLuao ou conLexLo - as oraes se lnLerllgam medlanLe dols processos sl
a subord|nao.

O cottelto boteo polmos oo potto, mos o moo oo oovlo.
nesse perlodo h duas oraes:
1 otoo. O cottelto boteo polmos oo potto,
2 otoo. mos o moo oo oovlo.
A coordenao da 1 orao com a 2 se faz, mulLas vezes, por melo de uma con[uno
coordenaLlva, vlsLo que as oraes so da mesma naLureza (ou caLegorla), ou se[a, devem Ler a
gramaLlcal, apresenLando um processo de encadeamenL
rocure, nas gramLlcas, ouLros exemplos de verbos
LranslLlvldade relaLlva. voc pode Lambem pesqulsar
revlsLas, ootJoots, eLc. frases com essas mesmas
caracLerlsLlcas.
LL18AS | 23

, como LanLos ouLros na llngua porLuguesa, possul uma
sua predlcao, ora ele e predlcado verbal, ora

lsLo e, no consLlLuldo
as oraes se lnLerllgam medlanLe dols processos slnLLlcos
mulLas vezes, por melo de uma con[uno
ureza (ou caLegorla), ou se[a, devem Ler a
gramaLlcal, apresenLando um processo de encadeamenLo de ldelas.
rocure, nas gramLlcas, ouLros exemplos de verbos com
LranslLlvldade relaLlva. voc pode Lambem pesqulsar em
, eLc. frases com essas mesmas

LL18AS | 26

LnquanLo a coordenao se esLruLura a parLlr da lgualdade de valores slnLLlcos, a
subordlnao surge quando elemenLos de valores slnLLlcos dlferenLes esLabelecem conexes
enLre sl. L um processo de hlerarqulzao, em que o enlace enLre as oraes e mulLo mals esLrelLo
do que na coordenao. nenhuma orao subordlnada subslsLe por sl mesma, lsLo e, sem o apolo
da sua prlnclpal. lsso quer dlzer que qualquer orao subordlnada e, na realldade, um fragmento
de frase, como se pode perceber no exemplo abalxo:
ulzem / poe o cltco cbeqot boje.
Crao prlnclpal orao subordlnada

no e nossa lnLeno, nessa dlsclpllna, apresenLar deLalhadamenLe Lodos os processos de
coordenao e de subordlnao. A classlflcao das con[unes que fazem parLe desse processo e
assunLo que vocs [ vlram no enslno medlo. no enLanLo, faremos alguns comenLrlos sobre o
Lema, enfaLlzando o valor semnLlco de deLermlnados elemenLos coeslvos (con[unes) em
algumas esLruLuras da llngua porLuguesa.
resLem aLeno nessas frases:
o. Mos, omlqo, expllpoe lsso melbot.
b. As cooJles Je ttobolbo etom oJepooJos e o soltlo eto bolxo.
c. A comloboJo molto looqo e vomos pottlt bem ceJo.
numa abordagem meramenLe slnLLlca, poderlamos dlzer que a con[uno mos e
adversaLlva. no enLanLo, podemos perceber em (a) que, semanLlcamenLe, ela no Lraduz a ldela
de oposlo, apenas Lem a funo de chamar a aLeno do ouvlnLe, ou e usada para dar lnlclo a
uma conversa. no exemplo (b), a con[uno e lndlca uma oposlo, podendo ser subsLlLulda pela
con[uno mas. ! em (c), Lem valor semnLlco de concluso, Larefa normalmenLe aLrlbulda as
con[unes do Llpo: |ogo, portanto, ento.
As palavras, Lambem, podem mudar de caLegorla, ou se[a, delxarem suas funes orlglnals
para assumlrem ouLras funes. ve[amos:
d. Ma| salu de casa, comeou a chover.

llca evldenLe no exemplo (d) que o Lermo
(O mol ptevoleceo), ou adverblo (
de uma con[uno concluslva do Llpo:
cbovet).


S 1op|ca||zao
Lm geral, as senLenas das llnguas naLurals so for
llngulsLlcos. Mas essa sequncla no e aleaLrla. P
garanLlr a compreenso de um enunclado.
Cuando dlzemos: leJto comptoo omo moto oovo,
[unLa a moto para formar um consLlLulnLe superlor
lLem omo, para formar um consLlLulnLe alnda superlor
C mesmo aconLece com o verbo
oovo, forma um consLlLulnLe alnda mals alLo
elevado aconLece com a lnser
lexlcals aLe formarem grupos malores e hlerarqulcam
de consLlLulnLes.
Agora e
com
voc
llca evldenLe no exemplo (d) que o Lermo mol, LradlclonalmenLe usado como subsLanLlvo
), ou adverblo (le joqoo molto mol) muda de caLegorla, passando a Ler a funo
de uma con[uno concluslva do Llpo: osslm poe, loqo poe, etc. (Asslm poe solo Je coso, com
Lm geral, as senLenas das llnguas naLurals so formadas por uma sequncla llnear de lLens
llngulsLlcos. Mas essa sequncla no e aleaLrla. P uma ordem hlerrqulca a
garanLlr a compreenso de um enunclado.
leJto comptoo omo moto oovo, percebe-se que o lLem lexlcal
para formar um consLlLulnLe superlor - moto oovo -, que, por sua vez, se [unLa ao
rmar um consLlLulnLe alnda superlor - omo moto oovo.
C mesmo aconLece com o verbo comptoo que, ao se [unLar aos consLlLulnLes
, forma um consLlLulnLe alnda mals alLo - comptoo omo moto oovo
elevado aconLece com a lnsero do lLem lexlcal leJto. Lssa organlzao, que parLe de lLens
lexlcals aLe formarem grupos malores e hlerarqulcamenLe mals elevados, e chamada de esLruLura
rocure seleclonar frases comuns do dla-a-dla em que
algumas con[unes aparecem com senLldo dlferenLe d
normalmenLe apresenLado nas gramLlcas Lradlclonals
LL18AS | 27

, LradlclonalmenLe usado como subsLanLlvo
) muda de caLegorla, passando a Ler a funo
lm poe, loqo poe, etc. (Asslm poe solo Je coso, comeoo o

madas por uma sequncla llnear de lLens
uma ordem hlerrqulca a ser obedeclda para
se que o lLem lexlcal oovo se
, que, por sua vez, se [unLa ao
que, ao se [unLar aos consLlLulnLes omo moto
comptoo omo moto oovo. C consLlLulnLe mals
. Lssa organlzao, que parLe de lLens
enLe mals elevados, e chamada de esLruLura
dla em que
algumas con[unes aparecem com senLldo dlferenLe daquele
normalmenLe apresenLado nas gramLlcas Lradlclonals.

LL18AS | 28

Algumas vezes, os consLlLulnLes de uma senLena podem ser deslocados para a poslo
lnlclal. lsso aconLece quando queremos obLer cerLos recursos esLlllsLlcos. Lsse Llpo de
deslocamenLo recebe o nome de top|ca||zao.
ve[amos alguns exemplos:
Lucos vol comptot om llvto Je flco oo 5ebo coltool.
4monh, locos vol comptot om llvto Je flco oo 5ebo coltotol.
No 5ebo cu/turo/, locos vol comptot om llvto Je flco omoob.
um /ivro de fico, locos vol comptot oo 5ebo coltotol.
noLem que os exemplos aclma envolvem movlmenLo de consLlLulnLes. Sempre que
Loplcallzamos um deLermlnado consLlLulnLe, e nele que queremos dar mals nfase.
Lm resumo, o que flzemos com os assunLos aclma abordados fol apresenLar alguns dos
prlnclplos envolvldos na esLruLurao das senLenas de nossa llngua que so parLe de nossa
compeLncla llngulsLlca.



Sugesto de Le|tura
odemos enconLrar em CA8ClA (a prlmelra
edlo e de 1967, mas a obra conLlnua, em
dlversos aspecLos, aLuallzada), um esLudo
esclarecedor sobre o Lrlnmlo lrase-Crao-
erlodo. C auLor apresenLa de manelra dldLlca
uma anllse conslsLenLe, sob o ponLo de vlsLa
slnLLlco-semnLlco, com rlqueza de exemplos
sobre a consLlLulo dessas unldades llngulsLlcas,
com desLaque para o esLudo dos conecLlvos e
dos processos de coordenao e subordlnao.
LL18AS | 29


6 kef|et|ndo sobre o tratamento da s|ntaxe na gramt|ca trad|c|ona|

Conforme se esLuda duranLe Lodo o nlvel bslco de enslno, a abordagem reallzada pela
gramLlca dlLa Lradlclonal opLa em prlvlleglar a forma, faLo revelador da concepo de llnguagem
que a norLela. Cs esLudos llngulsLlcos aponLam que so Lrs, baslcamenLe, as concepes a parLlr
das quals o Lrabalho pedagglco com a llnguagem Lem sldo levado a efelLo: llnguagem como
expresso do pensamenLo, llnguagem como lnsLrumenLo/ob[eLlvo para a comunlcao, e
llnguagem como processo de lnLerao.
ve[amos:


C faLo de exercer a aLlvldade pedagglca no campo da llnguagem a parLlr dessa concepo
leva o docenLe a Lomar a llngua como mera maLerlallzao do pensamenLo, llmlLando os
horlzonLes do enslno a parmeLros esLruLurallsLas que empobrecem as posslbllldades de expanso
do poLenclal expresslvo do prprlo aluno.

na base dessas duas concepes, a llnguagem e ldeallzada como um ob[eLo auLnomo,
movldo por suas prprlas lels, sem referenclalldade hlsLrlca, e exLerno ao su[elLo. C enslno
A - Como expresso do pensamento: a llnguagem serla a forma maLerlal de
expressar os conLeudos que se geram na menLe do falanLe. Lssa percepo
reduz os usos da llnguagem a aLos monolglcos, lndlvlduallzados. nessa
perspecLlva, a lglca do pensamenLo serla responsvel pela produo de
maLerlal llngulsLlco bem ou mal esLruLurado.
8 - Como |nstrumento de comun|cao: a llngua e encarada como um cdlgo, um slsLema
de slgnos que se organlzam denLro de regras pre-esLabelecldas. Seu funclonamenLo se
concreLlza na elaborao e Lransmlsso de mensagens, envolvendo, em sua dlnmlca, um
emlssor, um canal, um recepLor, enflm, componenLes que perfazem a dlmenso esLruLural
da llngua. nessa perspecLlva, codlflcao e decodlflcao so aspecLos maLrlclals da
comunlcao, Lomados como consLlLuLlvos da llnguagem.

LL18AS | 30

gulado por essa noo superdlmenslona os valores formals, enquanLo os usos llngulsLlcos so
caLegorlcamenLe anallsados sob a perspecLlva de aLrlbulo de [ulzos como cettos ou ettoJos.
1ambem, se a concepo de llngua formulada pelo professor cenLra-se, excluslvamenLe, na
sua uLllldade como lnsLrumenLo de comunlcao, provavelmenLe, perdem-se mulLos dos
elemenLos que demandarlam anllses fundadoras de uma vlso mals reallsLa dos usos dlversos, e
que exLrapolam o slmples pensar/dlzer/ouvlr/compreender/responder.



A abordagem que os manuals de gramLlca reallzam e que serve de parmeLro para a
elaborao dos llvros dldLlcos, esses, por sua vez, uLlllzados como lnsLrumenLo mals valloso na
mo do professor, calca-se, com raras excees, nas duas prlmelras concepes aclma
apresenLadas.
Lsse ponLo ser reLomado na unldade lll. or ora, lnLeressa-nos o assunLo como preLexLo
para lnLroduo de uma breve revlso slsLemLlca de anllse slnLLlca presenLe nesses
lnsLrumenLos.
nossa preocupao val se flncar sobre alguns aspecLos que lmprlmem lncoerncla e
lnsLabllldade a referlda anllse, dlflculLando a apreenso de alguns concelLos por parLe do aluno.
Como [ menclonamos, as lncoernclas presenLes nas classlflcaes Lradlclonals
evldenclam-se [ a parLlr da seleo dos Lermos conslderados essenclals, elencados como sojelto e
pteJlcoJo. ueparamo-nos com a posslbllldade de haver otoo sem sojelto - para comprovar Lal
posslbllldade h abundncla de exemplos apresenLados pelos prprlos auLores. lsso slgnlflca dlzer
que a orao pode esLar compleLa mesmo sem apresenLar um de seus Lermos essenclals.
C - Como processo de |nterao: enLende-se que a llngua funclona para reallzar aes,
aLuando sobre o lnLerlocuLor. nessa vlso, no e posslvel dlssoclar o uso llngulsLlco de
suas condles de produo, enLendendo-se que a slLuao comunlcaLlva consLlLul-se
em conLexLos sclo-hlsLrlcos, maLlzados ldeologlcamenLe. Cuando usa a llnguagem, o
falanLe preLende aglr sobre o lnLerlocuLor e sobre o lugar soclal de onde fala e onde e
ouvldo.
LL18AS | 31


A ldela de denomlnar ouLras funes de loteqtootes da orao Lambem no parece das
mals fellzes, aflnal, que Lermo esL presenLe na orao e no lhe lnLegra a esLruLura ou o senLldo?
ue lgual modo, e posslvel que aqullo que os gramLlcos chamam de Lermos ossesstlos se[am, em
deLermlnados conLexLos comunlcaLlvos ou lnLeraclonals, a essncla da lnformao na menLe do
falanLe ou do ouvlnLe.
no vamos aqul expor pormenores dessa classlflcao e nomenclaLura, uma vez que ela
pode ser enconLrada em qualquer compndlo gramaLlcal passlvel de consulLa nas blblloLecas
escolares ou publlcas. uma observao que cabe nesse conLexLo e o faLo de que nas slLuaes de
malor complexldade esLruLural, em que se avoluma uma quanLldade mals densa de lLens
llngulsLlcos, as classlflcaes slmpllsLas no se susLenLam porque a prprla dlnmlca da llngua
pode proplclar mobllldade de funo para dlversos lLens.
volLamos a ressalLar a lmporLncla do carLer classlflcaLrlo que a abordagem Lradlclonal
uLlllza, por reconhecermos a lmposslbllldade de esLudar a llngua, sua esLruLura e funclonamenLo,
sem segmenLao e sem Lermlnologla. 8eaflrmamos, enLreLanLo, a lmporLncla de se esLudar a
llngua na escola, vlslumbrando seu escopo esLruLural, mas no se llmlLando a ele. Lanar um olhar
crlLlco sobre a anllse" paLroclnada pelos manuals e de vlLal lmporLncla para que o professor
reallze uma seleo de conLeudos adequados ao nlvel de sua Lurma, sempre vlslumbrando a
consecuo dos ob[eLlvos proposLos para o enslno de llngua por ele mesmo prevlamenLe Lraados.

7 Conhec|mento gramat|ca| ref|ex|vo: a|gumas provocaes

um dos assunLos mals pulsanLes em relao ao enslno/esLudo da gramLlca dlz respelLo a
lnsLabllldade dos ponLos de vlsLa uLlllzados pelos auLores para classlflcar os Lermos llngulsLlcos
uLlllzados pelos escrlLores conslderados modelos ou alados em exemplos por eles mesmos
proposLos. Cuando o crlLerlo slnLLlco no d conLa da anllse, lana-se mo do crlLerlo
semnLlco, mulLas vezes, os dols crlLerlos concorrem slmulLaneamenLe ou so usados de forma
aleaLrla.
Mrlo erlnl, em sua CramLlca uescrlLlva do orLugus (2001) lnsLlga o lelLor, aflrmando,
em relao a anllse Lradlclonal: A falLa de coerncla Lerlca se manlfesLa, por exemplo, nas
mulLas deflnles que no podem ser seguldas se se dese[a ldenLlflcar as enLldades que elas

LL18AS | 32

preLendem deflnlr." C auLor d desLaque a faLos como a lnadequao a realldade llngulsLlca,
quando a gramLlca apresenLa verdadelras flces - usos que calram de moda h mulLo Lempo ou
que slmplesmenLe s exlsLlram em recursos esLlllsLlcos de auLores consagrados, ouLro aspecLo
ressalLado e a desaLuallzao em relao aos resulLados dos esLudos reallzados nas ulLlmas
decadas e que so lgnorados pelos auLores dos compndlos gramaLlcals.
So basLanLe conhecldos os Lrabalhos de Marcos 8agno (1999) sobre os usos do porLugus
no 8rasll e a prLlca de enslno que vlLallza o preconcelLo, asslm exclulndo numerosas camadas de
falanLes de varledades conslderadas marglnals. C foco do auLor Lem sldo os defensores do
purlsmo gramaLlcal, conservador e dlscrlmlnaLrlo, absoluLamenLe dlsLanLe da realldade
llngulsLlca e avesso a lncluso dos sclo-economlcamenLe desfavorecldos. Lm deLermlnada
passagem do seu llvro reconcelLo LlngulsLlco, o auLor aflrma:

no que dlz respelLo ao enslno de porLugus no 8rasll, o grande problema e que esse enslno aLe ho[e, depols
de mals de cenLo e seLenLa anos de lndependncla pollLlca conLlnua com os olhos volLados para a norma
llngulsLlca de orLugal. As regras gramaLlcals conslderadas cerLas so aquelas usadas por l, que servem para
a llngua falada l, que reLraLam bem o funclonamenLo da llngua que os porLugueses falam. L a concepo que
lmpera, por exemplo, no llvro No ette mols, de Lulz AnLnlo Sacconl, que na pglna 64 expllca:
A lua e ma|s pequena que a 1erra.
Lls al uma frase correLlsslma, [aflrma Sacconl], que mulLos lmaglnam o conLrrlo. Mols pepoeoo e expresso
leglLlma, usada por Lodos os porLugueses, que usam meoot quando se LraLa de ldela de qualldade: poeLa
menor, escrlLo menor, eLc.

8agno aponLa a confuso felLa pelo auLor, ao conslderar que correLo e aqullo usado pelos
porLugueses e lembra que a forma mols pepoeoo no e acelLa pela norma culLa no 8rasll, que d
preferncla a palavra meoot em Lodas as clrcunsLnclas que esLabelecem comparao. Lsse e um
denLre numerosos exemplos que o auLor apresenLa para reforar seus argumenLos conLra o
preconcelLo llngulsLlco.
nesse embaLe enLre os que defendem o enslno da norma dlLa culLa e aqueles que chamam
a aLeno para a lneflclncla de um enslno de gramLlca que enxerga a llngua como algo
congelado e esLanque, algumas vozes surpreendem, ora pela nfase que lmprlmem a sua posLura,
ora pela lucldez que aflora de seus quesLlonamenLos.

na concepo de LxpedlLo lgnclo (1999), a gramLlc
em dlversos concelLos, Lem seus merlLos [ que
consegulram beneflclar seus leglLlmos desLlnaLrlos
desempenho llngulsLlco na escola dos nlvels fundame
em clnquenLa anos, fol bem servlda por essa mal fadada gramLlca, ho[e a receb
fundos, Llmlda, LravesLlda de modlsmos, mal expllca
pre[udlclal. C modelo Lradlclonal, dlLo ulLrapassad
elo menos e basLanLe forLe para reslsLlr ao Lempo
C nosso ponLo de vlsLa defende que, a
necessldade de valorlzao pedagglca de Lodas as v
a lmporLncla da llngua conslderada culLa, [ que, em dl
acordo com as exlgnclas soclals e suas gradaes d
necessrla. or lsso, mulLos dos concelLos presenLe
desprezados. Lssa poslo defendlda por lgnclo, e
conLexLuallzada, slLuando-se em experlnclas de usos formals, em relao as q
pode fazer nada dlferenLe do que lanar mo dos pad





Agora e
com
voc
na concepo de LxpedlLo lgnclo (1999), a gramLlca Lradlclonal, embora conLradlLrla
em dlversos concelLos, Lem seus merlLos [ que os resulLados das pesqulsas mals avanadas no
consegulram beneflclar seus leglLlmos desLlnaLrlos, aqueles que buscam a melhorla do
desempenho llngulsLlco na escola dos nlvels fundamenLal e medlo. ara o auLor, a cllenLela que,
servlda por essa mal fadada gramLlca, ho[e a receb
fundos, Llmlda, LravesLlda de modlsmos, mal expllcada, equlvocada, enflm, de um modo alLamenLe
pre[udlclal. C modelo Lradlclonal, dlLo ulLrapassado, segundo lgnclo, Lalvez no se[a Lo
elo menos e basLanLe forLe para reslsLlr ao Lempo e aos sblos".
C nosso ponLo de vlsLa defende que, apesar das novldades Lerlcas que sugerem a
necessldade de valorlzao pedagglca de Lodas as varledades de llngua, nunca e demals sallenLar
orLncla da llngua conslderada culLa, [ que, em dlversos momenLos de nossas vldas, de
acordo com as exlgnclas soclals e suas gradaes de formalldade, ela nos e exLremamenLe
necessrla. or lsso, mulLos dos concelLos presenLes na gramLlca Lradlclonal n
desprezados. Lssa poslo defendlda por lgnclo, evldenLemenLe, deve ser relaLlvlzada e
se em experlnclas de usos formals, em relao as q
pode fazer nada dlferenLe do que lanar mo dos padres oflclalmenLe esLabelecldos.
1enLe refleLlr e expressar sua poslo sobre a lmpo
se conhecer as esLruLuras slnLLlcas da llngua, rel
conheclmenLo com a abordagem que o enslno orlenLado
gramLlca Lradlclonal vem reallzando nessa rea.
LL18AS | 33

a Lradlclonal, embora conLradlLrla
os resulLados das pesqulsas mals avanadas no
, aqueles que buscam a melhorla do
nLal e medlo. ara o auLor, a cllenLela que,
servlda por essa mal fadada gramLlca, ho[e a recebe pelas porLas dos
da, equlvocada, enflm, de um modo alLamenLe
o, segundo lgnclo, Lalvez no se[a Lo rulm.
pesar das novldades Lerlcas que sugerem a
arledades de llngua, nunca e demals sallenLar
versos momenLos de nossas vldas, de
e formalldade, ela nos e exLremamenLe
s na gramLlca Lradlclonal no podem ser
vldenLemenLe, deve ser relaLlvlzada e
se em experlnclas de usos formals, em relao as quals a escola no
lalmenLe esLabelecldos.

1enLe refleLlr e expressar sua poslo sobre a lmporLncla de
se conhecer as esLruLuras slnLLlcas da llngua, relaclonando Lal
conheclmenLo com a abordagem que o enslno orlenLado pela
gramLlca Lradlclonal vem reallzando nessa rea.

LL18AS | 34

0Nl0A0E lll

A Lradlo dos esLudos llngulsLlcos, baseada numa presumlda supremacla de um
deLermlnado reglsLro llngulsLlco sobre os demals, acabou lnsLlLulndo os auLores de gramLlca de
um poder normaLlvo, lnsLaurador das regras do bem falar, resLrlLo, baslcamenLe, a modalldade
escrlLa da llngua.
Lm Lese, essa anllse e reallzada parLlndo-se da observao do uso da llngua pelos
escrlLores mals bem concelLuados pela crlLlca, ou consagrados pela repercusso de suas obras em
deLermlnadas epocas. Cu se[a, a llngua conslderada correLa e aquela uLlllzada nas obras dos
auLores de llvros ou dos [ornallsLas, que, sem duvldas, uLlllzam um nlvel de llnguagem
represenLaLlvo de uma camada ellLlsLa da socledade. Asslm, a proposlo esLampada nas
gramLlcas escolares lmpe, como norma de comporLamenLo llngulsLlco padro, o falar de uma
pequena coleLlvldade, em deLrlmenLo da llngua mals esponLnea presenLe nas lnLeraes escrlLas
ou orals da malorla dos usurlos do porLugus.
CerLamenLe, deLermlnar o que e correLo, Lomando como pressuposLo a fala de auLores de
seculos dlsLanLes da aLual conLemporaneldade Lem a lnLeno de preservar na llngua aqullo que
Lals auLorldades conslderam ldeal, mas provoca um verdadelro dlvrclo enLre o que e poLenclal e
o que e real nos usos da llngua pelos falanLes. Acabamos LraLando de uma llngua surreal!
no h duvlda de que esse no e um meLodo dos mals conflvels, uma vez que se poderla
- e se pode - quesLlonar sobre quals so as obras e quem so os escrlLores que podem ser
conslderados exemplos de bom uso da llngua". L perLlnenLe lndagar sobre que lel naLural
deLermlnarla que Lal consLruo ou hblLo llngulsLlco serla dlgno de acelLao, sem se levar em
conLa os componenLes conLexLuals que asseguram a varlao como lnerenLe a dlnmlca de Lodas
as llnguas vlvas.
Mas, delxando de conslderar esses aspecLos que dlzem respelLo a um ouLro parmeLro de
dlscusso, e posslvel enLender a slnLaxe, grosso modo, especlalmenLe numa perspecLlva formal,
norLeadora das proposLas normaLlvas que comandam o enslno, como a concepo de regras de
comblnao que deLermlnam os usos conslderados correLos.
Lxempllflcando, Lerlamos:
LL18AS | 33


C verbo concorda com o su[elLo em pessoa e numero:

(1) edro vlslLou Lucas.
(2) edro e Marla vlslLaram Lucas.

Conslderando que h dlversas funes caLegorlzadas pelos esLudos Lradlclonals, os quals,
como [ aflrmamos, reLrocedem a AnLlguldade Clsslca, e posslvel enLender que no so raras as
anllses elvadas de lnconslsLncla, por no conslderarem a realldade dlnmlca da llnguagem.
Asslm, falar de slnLaxe, enquanLo dlsclpllna que esLuda a organlzao consLlLuLlva das senLenas
das llnguas naLurals requer uma posLura reflexlva do esLudloso e do professor, uma vez que nem
sempre os formallsmos modulares conseguem enquadrar a mobllldade crlaLlva que o falanLe
exerclLa, Lampouco a lmanenLe llberdade reorganlzadora dos padres que a llngua em uso
posslblllLa-lhe e, mulLas vezes, os conLexLos lhe exlgem, se[a por demandas esLlllsLlcas, se[a por
presses argumenLaLlvas.

no exemplo (3), a concordncla prevalece na fala e na escrlLa de lndlvlduos
escolarlzados esLlmulada que e pela ordem dlreLa: su[elLo/verbo/complemenLo.
Cuando o su[elLo esL posposLo, enLreLanLo, esLa concordncla no e Lo
prevalecenLe na oralldade e mesmo se faz presenLe na escrlLa de falanLes de nlvel
superlor, como ocorre abalxo, em Lrecho reLlrado de [ornal de uma Assoclao de
uocenLes da ul8!, e [ uLlllzado por MarLa Scherre em seu llvro uoa-se llndos fllhoLes
de poodle (2003):

(3) Salr das Au's caravanas de docenLes para parLlclparem desLe evenLo... (Auul8!. noLa
aos docenLes)

na llngua coLldlana, esLe Llpo de concordncla e basLanLe comum, sendo comprovada por
dezenas de pesqulsas reallzadas em porLugus.
ara que servlrla ao enslno a observao do resulLado de Lals pesqulsas?
rlmelro, para proplclar a reflexo do professor e do aluno sobre o
dlsLanclamenLo que h enLre a llngua dos llvros e a llngua oral,

LL18AS | 36

segundo, para fazer o professor enLender por que os alunos comenLem
deLermlnados Llpos de desvlos a norma padro. C prprlo slsLema da llngua
esLlmula essas consLrues. Asslm, alguns comporLamenLos llngulsLlcos que
apresenLam conLexLos esLruLurals semelhanLes so generallzados nas dlversas
regles do pals.

uesse modo, o professor pode lnvesLlr em exerclclos mals produLlvos, elaborados com a lnLeno
de confronLar os hblLos coloqulals com as exlgnclas que o padro lmpe.

1 Aspectos func|ona|s da ||nguagem

Cs esLudos aLuals dlvldem as perspecLlvas de anllse da slnLaxe a parLlr de dols modos de
enxergar o ob[eLo llngulsLlco:
a) formallsmo
b) funclonallsmo.
nossa dlscusso LenLar, a parLlr desLe ponLo, percorrer as bases Lerlcas que do
susLenLao a correnLe funclonallsLa, enLendendo que a perspecLlva formallsLa [ e farLamenLe
conLemplada nos esLudos Lradlclonals, nos quals lmpera a pu[ana da forma em pre[ulzo da
funo, ressalLando-se o Leor esLruLurallsLa conLldo nessas anllses. Alem dlsso, a correnLe
geraLlvlsLa, de cunho essenclalmenLe formallsLa, [ fol menclonada no lnlclo de nosso curso, alem
de Ler sldo explorada com malor profundldade na dlsclpllna 1eorla LlngulsLlca.
Apesar de opLarmos pela Leorla funclonallsLa, no nos preocupa aponLar ser essa ou
aquele abordagem da llngua a mals eflclenLe, a mals adequada ou a ldeal, em deLrlmenLo da
conLrlbulo que a ouLra possa oferecer. uesse modo, ressalLamos a compreenso de que so
perspecLlvas que se complemenLam, a despelLo de suas opes por Lrllhas meLodolglcas
dlsLlnLas.
um dos pressuposLos do funclonallsmo, ao lnvesLlgar as funes para que servem os
elemenLos llngulsLlcos, conslsLe em se debruar sobre enunclados efeLlvamenLe produzldos nas
experlnclas lnLeraclonals. nas abordagens funclonallsLas, supe-se que o falanLe aLuallza uma
enLre dlversas posslbllldades de expresso, consLrulndo seus aLos de fala em acordo com a
dlnmlca prprla da llngua.
LL18AS | 37


arLlndo dessa percepo, advogamos que o enslno de gramLlca, uma vez apoderando-
se de Lals pressuposLos, pode lnvesLlr na capacldade de anllse dos alunos, esLlmulando um
esLudo da llngua que desenvolva seu domlnlo enquanLo usurlo, e apreenda o conheclmenLo
sobre ela, enquanLo esLudloso, a parLlr de duas dlreLrlzes:
l) a compreenso de como as opes do slsLema se maLerlallzam na produo
llngulsLlca e
ll) a busca de expllcaes sobre a moLlvao para Lals escolhas.

2 Concepo de gramt|ca func|ona|

A gramLlca, na perspecLlva funclonal, consLlLul-se num slsLema formado pelas
regularldades resulLanLes de presses varladas, conslderando-se os aspecLos dlscurslvos e
pragmLlcos. 1em-se, enLo, um formaLo de gramLlca flexlvel, que no se pode dlssoclar da
dlnmlca lnerenLe a produLlvldade llngulsLlca.
1omando a llngua como esLruLura malevel, no-arblLrrla - lsLo e, lcnlca -, a abordagem
funclonallsLa admlLe que a fotmo e produLo de fenmenos no-llngulsLlcos, derlvados de processos
cognlLlvos.
um componenLe lmporLanLe da abordagem proposLa pela gramLlca funclonal passa a ser
a lncorporao de noes pragmLlcas, relaclonadas as escolhas que o usurlo reallza no processo
de consLruo de seus enunclados. ara neves (1997, p. 21), essa vlso, que necessarlamenLe
relaclona padres dlscurslvos a padres gramaLlcals, faz uma lnLegrao da pragmLlca na
gramLlca."
A consolldao das formas dlscurslvas mals uLlllzadas pelos falanLes e fruLo do processo de
gramaLlcallzao. Lsse fenmeno, verlflcvel no comporLamenLo comunlcaLlvo dos falanLes,
lrradla-se a parLlr das slgnlflcaes das expresses llngulsLlcas. 8eslde al o alvo prlnclpal da
abordagem funclonallsLa: lnvesLlgar como Lals slgnlflcaes se codlflcam gramaLlcalmenLe.
C prlnclplo da gramaLlcallzao LenLa expllcar essas Lra[eLrlas, acaLando a concepo de
classes a parLlr de uma ldela de proLoLlplcldade dos lLens verlflcada em seu efeLlvo

LL18AS | 38

comporLamenLo. A gramaLlcallzao e o processo pelo qual lLens lexlcals e consLrues
gramaLlcals passam, em deLermlnados conLexLos llngulsLlcos, a servlr a funes gramaLlcals, e, uma
vez gramaLlcallzados, conLlnuam a desenvolver novas funes gramaLlcals".
ara os auLores, a gramaLlcallzao pressupe regularldade, esLablllzao, flxao. A
frequncla e, enLo, vlsLa como quesLo essenclal para que uma forma se esLablllze e se crlsLallze
numa deLermlnada funo.
A gramaLlcallzao, porLanLo, conslsLe na mudana de um lLem lexlcal que passa, denLro do
slsLema, a exercer uma funo mals gramaLlcal, ou, em [ sendo gramaLlcal, passa a funclonar em
Larefas mals gramaLlcals alnda. C percurso se darla do concreLo para o absLraLo. Asslm, haverla um
conLlnuo que pode ser descrlLo na Lra[eLrla:
espao > Lempo > LexLo
1omemos como exemplo o lLem a| nas segulnLes consLrues:
(4) Marlana mora ol.
(5) Chegou mals ou menos por ol pelas 3 horas...
(6) C rapaz comprou a moLoclcleLa, ol falou para o vendedor que pagarla com cheque...
odemos observar que o lLem ol, no prlmelro exemplo, apresenLa noo de lugar, seu
senLldo orlglnal denLro da llngua, no exemplo (3), passa a ser usado em refernclas a Lempo, na
sequncla, passa a conecLar oraes, como ocorre no ulLlmo exemplo. LnLo, dlz-se que o Lermo
esL se gramaLlcallzando como conecLor numa funo sequencladora. Cu se[a, ele passou, denLro
da gramLlca, da funo de adverblo para a de con[uno.
na concepo funclonallsLa, ressalLa-se o carLer dlnmlco e emergenLe da gramLlca, vlsLa
como um slsLema parclalmenLe auLnomo e parclalmenLe moLlvado por presses exLernas, sendo
adapLvel as condles de produo. lsso quer dlzer que consLrues orlglnarlamenLe moLlvadas
pela slLuao comunlcaLlva evoluem para formas que, pela recorrncla, vo se padronlzando, aLe
se crlsLallzarem em esLruLuras gramaLlcals arblLrrlas. (uu 8ClS, 1993). lsso quer dlzer que a llngua
esL sempre em processo de varlao e que a gramLlca muda conLlnuamenLe.
LL18AS | 39


As necessldades lnLeraclonals dos falanLes exercem presses sobre o slsLema, o que
lnvlablllza a esLabllldade LradlclonalmenLe apregoada pelas gramLlcas normaLlvas. A slLuao
comunlcaLlva, ao mesmo Lempo que lana mo de esLruLuras flxas, Lambem moLlva, expllca e
reordena o conLlngenLe gramaLlcal.
Lm consequncla dessa fluldez, a gramLlca assume um permanenLe fazer-se, negando-se
a esLablllzao. ual, o concelLo de qtomtlco emetqeote proposLo porque a llngua esL o Lempo
Lodo em movlmenLo, enLo no h gramLlca, o que exlsLe e gramaLlcallzao, ou se[a, o processo
de crlsLallzao de formas dlscurslvas produLlvas.
As [ clLadas presses provocam consLanLes alLeraes no slsLema, negando-lhe condles
de esLabllldade. or lsso, a gramLlca se perfaz como produLo das regularldades lmprevlslvels.
CramLlca e dlscurso se assoclam, desse modo, sob a lnfluncla de prlnclplos lcnlcos sub[acenLes
as produes dlscurslvas, alLerando formas e expandlndo slgnlflcados, numa aLuallzao conLlnua e
consLanLe.
um dos paradlgmas do funclonallsmo conslsLe na cerLeza de que a llngua e lcnlca, ou se[a,
a esLruLura da llngua refleLe, de algum modo, a esLruLura do mundo. Asslm, em Lermos mals
slmples, pode-se clLar que um volume malor de lnformaes val ser expresso por um LexLo malor
do que um volume pequeno. Cu se[a, quem Lem mulLo para lnformar, val produzlr um LexLo
esLruLuralmenLe malor do que quem dlspe de menos quanLldade de lnformao. Alnda, pode-se
apresenLar como manlfesLao lcnlca da llngua o faLo de que deLermlnadas sequnclas
llngulsLlcas s podem apresenLar uma deLermlnada forma, uma vez que reLraLam a ordem de
ocorrncla no mundo exLra-llngulsLlco. ve[amos:
(7) Acordel, Lomel banho e sal.
LsLa frase reproduz, lconlcamenLe, a ordem de aconLeclmenLo dos faLos na vlda real e sua
reordenao Lrarla pre[ulzo a fldedlgnldade da lnformao.
LnLende-se por proLoLlplcldade o faLo llngulsLlco de os lLens no se encalxarem em
fronLelras prevlamenLe deLermlnadas e flxas. P uma fluldez consLanLe, que os faz passar de uma
caLegorla a ouLra de acordo com o conLexLo. nessa perspecLlva, so proLoLlplcos os lLens que, em
uma dada caLegorla, apresenLam o malor numero de Lraos deflnldores da referlda classe. uesse
modo, consldera-se, por exemplo, o conecLor e o proLoLlplco da adlo, mas nada lmpede que ele
aparea, em deLermlnados conLexLos, exercendo funo oposlLlva.

LL18AS | 40

(8) 8reno pagou caro pelo lngresso e no gosLou do que vlu.
Cs padres dlsponlvels a consLruo do dlscurso so fornecldos pela gramLlca, que val
emergenclalmenLe varlando e mudando. uessa manelra, funes novas so reallzadas por formas
que conLlnuamenLe se a[usLam, lnovando ou alargando seus slgnlflcados.
um esLudo a luz da perspecLlva da gramLlca emergenLe deve conslderar duas quesLes:
a) que o anallsLa examlne o lLem em que esL lnLeressado apenas quando usado por
falanLes reals em conLexLos reals", e
b) h a necessldade de que o lLem se[a aLesLado por um bom numero de ocorrnclas
para que se conflrme que realmenLe faz parLe do reperLrlo das esLraLeglas dlscurslvas
dos usurlos da llngua".
Sob essa Llca, enLende-se que a gramLlca, numa perspecLlva slncrnlca, val sempre se
compor a parLlr de padres regulares, mas no compleLamenLe flxos, a medlda que padres novos,
ao se crlsLallzarem, reformulam a esLruLura llngulsLlca. P, nesse fenmeno, a lnLerposlo de
foras lnLernas, de cunho llngulsLlco, e de foras exLernas que esLo sempre a reorganlzar o
slsLema.
AspecLos cognlLlvos e socloculLurals que envolvem a lnLerao e a comunlcao aLraves da
llnguagem verbal e dos fenmenos que lhe dlzem respelLo, Lals como aqulslo, evoluo, varlao
e mudana so aporLes lmpresclndlvels para o conheclmenLo da llngua e de sua aparenLe
regularlzao. Aparelhada por essas concepes, a Llca funclonallsLa permlLe que se relvlndlque a
no-auLonomla da gramLlca, alegando sua dependncla em relao ao evenLo dlscurslvo e a Lodo
o aparaLo que glra em seu enLorno.



3 Como usar esses conhec|mentos no ens|no da s|ntaxe

C aLual esLglo dos esLudos funclonallsLas no 8rasll no alcanou, alnda, uma produo em
grande escala de proposLas de apllcabllldade em sala de aula dos resulLados das pesqulsas e

reflexes sobre os usos da llngua. LnLreLanLo, algumas publlcaes Lrazem sugesLes
que podem ser encamlnhadas pelo professor e que pod
em relao a consLruo de um conheclmenLo llngulsL
Lrabalhos, aponLamos os llvros:

nesLas obras, so apresenLados os pressuposLos bsl
Lempo em que se Lrabalham algumas anllses com exem
podem ser lnvesLlgados pelos prprlos alunos,
consLlLulo da gramLlca e sua lnLer
um exemplo recorrenLe nesLes esLudos e o caso do lL
vlslvel mobllldade funclonal, LranslLando desde sua
passando pela referncla a Lempo, numa conLlnua abs
elemenLo coeslvo, aparenLemenLe desLlLuldo de fun
do cotpos ulscurso e CramLlca da cldade de n
(9) ... no banhelro ns vamos enconLrar ... uma praLe
pessoals...
(10) ...depols dlsso... Leve a nolLe
menos...
l
l
v
r
o
s- LlngulsLlca lunclonal: Leorla e prLlca (organlzado
Cunha, Marlngela 8los de Cllvelra e Mrlo Lduardo
- lunclonallsmo e Lnslno de CramLlca (organlzado por
Cunha e Marla Allce 1avares)
- Lnslno de orLugus: demandas Lerlcas e prLlcas (
Sllva).
Lembre
a. LnLreLanLo, algumas publlcaes Lrazem sugesLes
que podem ser encamlnhadas pelo professor e que podem provocar a aLlLude reflexlva do aluno
em relao a consLruo de um conheclmenLo llngulsLlco mals conslsLenLe. uenLre esses

nesLas obras, so apresenLados os pressuposLos bslcos da llngulsLlca funclonal ao mesmo
Lempo em que se Lrabalham algumas anllses com exemplos de usos do porLugus, os quals
podem ser lnvesLlgados pelos prprlos alunos, levando-os a enLenderem os processos de
consLlLulo da gramLlca e sua lnLer-relao com o dlscurso.
um exemplo recorrenLe nesLes esLudos e o caso do lLem llngulsLlco
vlslvel mobllldade funclonal, LranslLando desde sua funo orlglnal de referncla a espao flslco,
passando pela referncla a Lempo, numa conLlnua absLraLlzao, que o faz funclonar com
elemenLo coeslvo, aparenLemenLe desLlLuldo de funo gramaLlcal. ve[amos exemplos recorLados
ulscurso e CramLlca da cldade de naLal-8n (u&C):
) ... no banhelro ns vamos enconLrar ... uma praLelelra onde
) ...depols dlsso... Leve a nolLe onde fol escolhldo o grupo de clnco pessoas mals ou
LlngulsLlca lunclonal: Leorla e prLlca (organlzado por Marla Angellca lurLado da
Cunha, Marlngela 8los de Cllvelra e Mrlo Lduardo MarLeloLLa),
lunclonallsmo e Lnslno de CramLlca (organlzado por Marla Angellca lurLado da
Cunha e Marla Allce 1avares)
Lnslno de orLugus: demandas Lerlcas e prLlcas (organlzado por Camllo 8osa
Lembre-se
Conflra refernclas compleLas
no flnal desLe LexLo!
LL18AS | 41

a. LnLreLanLo, algumas publlcaes Lrazem sugesLes de aLlvldades
em provocar a aLlLude reflexlva do aluno
lco mals conslsLenLe. uenLre esses


cos da llngulsLlca funclonal ao mesmo
plos de usos do porLugus, os quals
os a enLenderem os processos de
em llngulsLlco ooJe, que apresenLa
de referncla a espao flslco,
LraLlzao, que o faz funclonar com
o gramaLlcal. ve[amos exemplos recorLados
onde flca os uLenslllos
fol escolhldo o grupo de clnco pessoas mals ou
por Marla Angellca lurLado da
MarLeloLLa),
Marla Angellca lurLado da
organlzado por Camllo 8osa
Conflra refernclas compleLas
no flnal desLe LexLo!

LL18AS | 42

(11) ns enconLramos um ponLo ...onde... esse ponLo marcou a mudana na mlnha
vlda... fol uma lgre[a.
Cs exemplos mosLram Lrs valores dlsLlnLos de usos do ooJe: na prlmelra slLuao, aparece
seu valor cannlco de pronome relaLlvo com referncla a espao flslco, na segunda, o ooJe
recupera o lLem oolte, ou se[a, [ no faz referncla a lugar, mas a Lempo, e no Lercelro, ooJe
serve para preencher um espao na consLruo da fala, sem apresenLar nem uma nem ouLra das
acepes dos exemplos anLerlores, e uma especle de preenchedor de pausa.
Cs Lrs usos so basLanLe produLlvos na conLemporaneldade, lncluslve, na fala e na escrlLa
de usurlos com nlvel superlor de escolarldade. C que o professor val fazer ao deparar-se com
experlnclas nas quals seus alunos faam uso dessas consLrues ou quesLlonem a acelLabllldade
dos usos (10) e (11)? CerLamenLe, refleLlr com eles sobre por que lsso ocorre na llngua, sobre o
que dlz a norma conslderada padro acerca desses usos, e sobre a adequao conLexLual
deLermlnanLe da escolha do falanLe por um ou ouLro elemenLo conecLor em cada slLuao
comunlcaLlva.
Lxperlnclas como essa aproxlmam o enslno da llngua da realldade llngulsLlca do aluno e
podem allmenLar uma posLura reflexlva desLe no momenLo de consLruo do seu conheclmenLo
gramaLlcal.
Lembramos, recorrendo mals uma vez a Carcla (1992, p. 32):

A anllse slnLLlca praLlcada como um melo e no como um flm a[uda o esLudanLe a
melhorar senslvelmenLe a organlzao da sua frase. Mas, como aprovelL-la sem que os
exerclclos se Lornem, alem de lnuLels, enfadonhos e rldos, por roLlnelros? Supomos que
Lal se[a posslvel, prlnclpalmenLe no que respelLa a subordlnao, parLlndo-se da lJlo poe
se poet exptessot poto o fotmo poe se ptocoto, lsLo e, da noo ou lmpresso para a
expresso, e no em senLldo lnverso, que e o camlnho percorrldo pela anllse slnLLlca
segundo o meLodo cosLumelro.

A slnLaxe do porLugus, Lal qual ocorre com as demals llnguas, apresenLa maleabllldades,
lnsLabllldades e propenso a mudanas. Lsse faLo no pode ser lgnorado nem por quem enslna
nem por quem aprende o ldloma, embora o foco da escola deva ser o enslno da norma.


A abordagem funclonallsLa esL conecLada dlreLamenL
delxando de encarar a llngua como uma aLlvldade slm
pragmLlcos presenLes nas slLuaes de lnLerao. L
preconlzam os Cns de llngua porLuguesa, ao desLaca
exerclclo da cldadanla deve esLar aLrelada ao desen
llnguagem que saLlsfaa necessldades pessoals
do coLldlano, a Lransmlsso e busca de lnformao,
L lmporLanLe ressalLar que, quando ad
Leorlas llngulsLlcas, no esLamos pensando na apllc
aos esLudos de llngua na educao bslca. 1ampouco,
lLens llngulsLlcos, lnflaclonando as anllses com caLegorlzaes desn
que o docenLe Lenha condles de elaborar proposLas
porLugus, a conexo com a realldade llngulsLlca do
parece acomeLer o unlverso escolar, onde quanLo mal
LvldenLemenLe, lsso ocorre porque no h coerncla
procedlmenLos meLodolglcos no enslno de uma llngua
serla em vo: a qoleto no enLenderla os pronomes desusados e as mescllse
abundam nos exerclclos escolares.
Como e sabldo pela malorla dos professores, no h
aclonadas, soluclonem Lodos os problem
Agora e
com voc
/ IlIULC DE CCNCLUS/C
A abordagem funclonallsLa esL conecLada dlreLamenLe a realldade llngulsLlca, no
delxando de encarar a llngua como uma aLlvldade slmbllca, valorlzando aspecLos dlscurslvos e
pragmLlcos presenLes nas slLuaes de lnLerao. Lssa concepo val ao enconLro do que
preconlzam os Cns de llngua porLuguesa, ao desLacarem que a educao compromeLlda com o
exerclclo da cldadanla deve esLar aLrelada ao desenvolvlmenLo da capacldade de uso eflcaz da
llnguagem que saLlsfaa necessldades pessoals - que podem esLar relaclonadas as aes efeLlvas
do coLldlano, a Lransmlsso e busca de lnformao, ao exerclclo da reflexo." (p. 30)
L lmporLanLe ressalLar que, quando advogamos a necessldade de o professor conhecer as
Leorlas llngulsLlcas, no esLamos pensando na apllcao de concelLos e Lermlnologlas clenLlflcas
aos esLudos de llngua na educao bslca. 1ampouco, sugerlr que se deva esLudar cada um dos
, lnflaclonando as anllses com caLegorlzaes desnecessrlas. A lnLeno e a de
que o docenLe Lenha condles de elaborar proposLas de enslno que promovam, nas aulas de
porLugus, a conexo com a realldade llngulsLlca do aluno, sanando a paLologla cognlLl
parece acomeLer o unlverso escolar, onde quanLo mals se enslna menos se aprende.
LvldenLemenLe, lsso ocorre porque no h coerncla enLre anllses, Lermlnologlas e
procedlmenLos meLodolglcos no enslno de uma llngua que nlnguem fala e, mesmo se o fl
no enLenderla os pronomes desusados e as mescllses esqulslLlsslmas que
abundam nos exerclclos escolares.
Como e sabldo pela malorla dos professores, no h frmulas mglcas que, uma vez
aclonadas, soluclonem Lodos os problemas do enslno de llngua. Mas no se pode duvldar de
Cbserve a produo llngulsLlca de falanLes que faze
seu dla-a-dla e LenLe ldenLlflcar usos de lLens gramaLlcals e
funes dlferenLes daquelas [ crlsLallzadas nos ll
classlflcadas pelas gramLlcas.
LL18AS | 43


e a realldade llngulsLlca, no
aspecLos dlscurslvos e
ssa concepo val ao enconLro do que
rem que a educao compromeLlda com o
menLo da capacldade de uso eflcaz da
que podem esLar relaclonadas as aes efeLlvas
ao exerclclo da reflexo." (p. 30)
vogamos a necessldade de o professor conhecer as
ao de concelLos e Lermlnologlas clenLlflcas
sugerlr que se deva esLudar cada um dos
ecessrlas. A lnLeno e a de
de enslno que promovam, nas aulas de
aluno, sanando a paLologla cognlLlva que
s se enslna menos se aprende.
enLre anllses, Lermlnologlas e
que nlnguem fala e, mesmo se o flzesse,
no enLenderla os pronomes desusados e as mescllses esqulslLlsslmas que
frmulas mglcas que, uma vez
as do enslno de llngua. Mas no se pode duvldar de que o
Cbserve a produo llngulsLlca de falanLes que fazem parLe do
dla e LenLe ldenLlflcar usos de lLens gramaLlcals em
funes dlferenLes daquelas [ crlsLallzadas nos llvros e

LL18AS | 44

acesso a (ou opo por) um esLelo Lerlco que aproxlme o olhar do aluno do funclonamenLo real
da llngua preclsa ser LesLado como alLernaLlva para modlflcar seu senLlmenLo de frusLrao em
relao aos esLudos gramaLlcals.



FEFEFENCl/S

8ACnC, Marcos. ltecoocelto lloqolstlco: o que e como se faz. 2. ed. So aulo: Loyola, 1999.
CL8L!A,W. 8oberLo, Magalhes, 1ereza A. Cochar. orLugus: lloqooqeos. v.2. So aulo: ALual, 1990.
CP8lS1lAnC, Marla LllzabeLh Affonso, SlLvA, Camllo 8osa, PC8A, uermeval da (orgs.). looclooollsmo e
qtomotlcollzoo: Leorla, anllse, enslno. !oo essoa: ldela, 2004.
CunPA, Celso lerrelra da. Ctomtlco Jo lloqoo pottoqoeso. 11 ed. 8lo de !anelro:lAL, 1986.
uu8ClS, !ean eL. al. ulclootlo Je lloqolstlco. 10 ed. So aulo: CulLrlx, 1998.
lu81AuC uA CunPA, Marla Angellca, 1AvA8LS, Marla Allce (orgs.) looclooollsmo e eosloo Je qtomtlco.
naLal: Luul8n, 2007.
lu81AuC uA CunPA, Marla Angellca, 8lCS uL CLlvLl8A, Marlngela, MA81LLC11A, Mrlo Lduardo (orgs.).
lloqolstlco foocloool: Leorla e prLlca. 8lo de !anelro: u&A, 2003.
CA8ClA. CLhon M. comoolcoo em ptoso moJetoo. 13 ed. So aulo: lundao CeLullo vargas, 1992.
lCnClC, SebasLlo expedlLo. 5emotlco e qtomtlco: como Lem sldo,como deverla ser. ln: PC8A uermeval
Cllvelra da, CP8lS1lAnC, M LllzabeLh Affonso (orgs.). stoJos lloqolstlcos. teollJoJe btosllelto. !oo
essoa: ldela, 1999, p.37- 44
nLC8C, Lsmeralda v. SlnLaxe: explorando a esLruLura da senLena. ln llC8ln, !ose Lulz (org.) lottoJoo
lloqolstlco. ptloclplos Je oollse. v.2. So aulo: ConLexLo, 2003
nLvLS, Marla Pelena Moura. A gtomtlco foocloool. So aulo: MarLlns lonLes, 1997.
nlCCLA, !ose de, lnlAn1L, ullsses. Ctomtlco cootempotoeo Jo lloqoo pottoqoeso. 14 ed. So aulo:
Sclplone, 1993.
LL18AS | 43


A8ML18CS Cu88lCuLA8LS nAClCnAlS: Llngua porLuguesa. 2 ed. 8lo de !anelro, u&A, 2000.
L8lnl, Mrlo. Ctomtlco Jesctltlvo Jo pottoqos. 4. ed. So aulo: Llca, 2001.
SCPL88L, Marla MarLa erelra. uoo-se lloJos fllbotes Je pooJle: varlao llngulsLlca, mldla e preconcelLo.
So aulo: arbola, 2003.
SlLvA, Camllo 8osa (org.). osloo Je lottoqos: demandas Lerlcas e prLlcas. !oo essoa: ldela, 2007.