Vous êtes sur la page 1sur 25

Socle commun de connaissances,

de comptences et de culture


Principes, enjeux, propositions

* * *

ladresse du Conseil Suprieur des Programmes





SE-Unsa, Mai 2!"
Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 2


#$#%&-P'(P(S



lheure o le Conseil Suprieur des Programmes (CSP) compose une
nouvelle dfinition du socle commun, au nom de la loi de refondation de 2!2,
le S"#$nsa souhaite contri%uer au d%at sous la forme dune proposition de
te&te 'ui vise ( dfinir le socle commun, ses o%)ectifs, ses implications
pdagogi'ues, ses incidences sur le travail des l*ves, des professeurs et sur le
s+st*me ducatif,

Ce te&te respecte tant la loi dorientation 'ue les principes de la charte des
programmes, ta%lis par le CSP, -l fait des choi& ta%lis et assums pour
transformer lessai dun socle rellement commun, dmocrati'ue et
rpu%licain, -l se veut lisi%le par tous les acteurs de la communaut ducative,

Le S"#$nsa adresse cette proposition au Conseil Suprieur des Programmes, (
la .gesco, ( l-nspection /nrale, et au 0inistre,








SE-Unsa, mai 2014




Concrtiser la promesse dmocratique du socle commun, cest le combat men
par le SE-Unsa depuis de nombreuses annes.
poste de la lutte contre lchec scolaire et entendent bien pouvoir mener leurs
missions avec les meilleurs armes. Ils en ont ont assez des inonctions et
prescriptions impossibles ! tenir et ont besoin dun cadre de r"rence qui "asse
sens.
#ous savons que cette ambition est parta$e par le Conseil Suprieur des
%ro$rammes. #ous souhaitons q
red"inition du socle commun soit utile ! tous ses membres, et porte haut les
eneu& dune re"ondation pda$o$ique indispensable ! notre 'cole.(
C)ristian C)e*alier, Claire +repper

Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
Concrtiser la promesse dmocratique du socle commun, cest le combat men
Unsa depuis de nombreuses annes. )es ensei$nants sont ! lavant
poste de la lutte contre lchec scolaire et entendent bien pouvoir mener leurs
avec les meilleurs armes. Ils en ont ont assez des inonctions et
prescriptions impossibles ! tenir et ont besoin dun cadre de r"rence qui "asse
#ous savons que cette ambition est parta$e par le Conseil Suprieur des
#ous souhaitons que cette contribution du SE
red"inition du socle commun soit utile ! tous ses membres, et porte haut les
eneu& dune re"ondation pda$o$ique indispensable ! notre 'cole.(
C)ristian C)e*alier, Claire +repper

Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
1
Concrtiser la promesse dmocratique du socle commun, cest le combat men
)es ensei$nants sont ! lavant-
poste de la lutte contre lchec scolaire et entendent bien pouvoir mener leurs
avec les meilleurs armes. Ils en ont ont assez des inonctions et
prescriptions impossibles ! tenir et ont besoin dun cadre de r"rence qui "asse
#ous savons que cette ambition est parta$e par le Conseil Suprieur des
ue cette contribution du SE-Unsa ! la
red"inition du socle commun soit utile ! tous ses membres, et porte haut les
eneu& dune re"ondation pda$o$ique indispensable ! notre 'cole.(


Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 2




345L" ."S 043-67"S
#*ant-propos ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 2
Prsentation du dossier ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 8
-ntroduction 9 des principes pour une rforme scolaire ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, :
!, (rganisation du socle commun - larc)itecture gnrale ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ;
Les comptences#cls ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, <
Les domaines dapprentissage ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, !2
2, Comment la%orer le contenu de formation = ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, !8
., >uelles volutions pour lvaluation des l*ves = ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, !?
", >uelles cons'uences sur la formation et le travail des enseignants = ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 2
4nne&e # >uels sont les constats sur le socle commun actuel = >uels sont les en)eu& dune
rforme curriculaire = 4vis et e&pertises, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 22



7".4C3"$7S

Claire Krepper, secrtaire nationale du secteur ducation
Stphanie de Vanssay, conseill/re tec)ni0ue premier degr, SE-Unsa
Anthony Lozach, conseiller tec)ni0ue coll/ge, SE-Unsa

Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 8

P'ESE%&#&1(% 2U 2(SS1E'

3e socle commun de connaissances, de comptences et de culture constitue le cadre de rfrence de la
scolarit obligatoire commune en 4rance, 0ui stend de lcole primaire au coll/ge, 1l constitue un
objectif gnral de formation, au serice de la russite de tous les l!es,

# ce titre, 5le socle doit permettre la poursuite d"tudes, la construction d"un aenir personnel et
professionnel et prparer # l"e$ercice de la citoyennet6, &ous les enseignements contri7uent
lac0uisition du socle commun par les l/*es, 53es lments de ce socle commun et les modalits de son
ac0uisition progressi*e sont 8ixs par dcret, apr/s a*is du Conseil Suprieur des Programmes,6

3es propositions sui*antes sinscri*ent dans ce cadre lgal,


Comment sorganise ce document %

3introduction d8init les principes 0ui guident cette r8orme scolaire,

3organisation du socle commun prsente les c)oix structurels pour rendre ces principes co)rents et
oprationnels,

3es trois parties sui*antes prsentent les enjeux de la mise en 9u*re du socle commun - la d8inition du
contenu de 8ormation, le tra*ail et l*aluation des l/*es, le tra*ail enseignant, Ces enjeux sont
pro7lmatiss, Pour c)acune des parties, un 0uestionnement et des pistes dactions permettent de
construire a*ec lensem7le de la communaut ducati*e les rponses les plus adaptes,

3ensem7le du texte 8ixe donc la nouelle architecture du socle commun et une mthode pour
dfinir ses contenus et sa mise en &ure,


Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 :

-@37A.$C3-A@ 9 ."S P7-@C-P"S PA$7 $@" 7"BA70" SCAL4-7"


1ntroduit par la loi dorientation de 2:, le socle commun de connaissances et de comptences est
trans8orm par la loi dorientation de 2!2 en 5socle commun de connaissances, de comptences et de
culture,6
Cette modi8ication de lintitul prend son sens dans un contexte de re8ondation de lcole, Elle sinscrit
dans un mou*ement de rforme curriculaire 0ui comporte plusieurs dimensions 0ui sont lies et 0ui
8orment un tout -

; Une red8inition des contenus de 8ormation, de laction pdagogi0ue, de laide et de
laccompagnement apports aux l/*es

; Une *olution des modalits d*aluation et de certi8ication des l/*es

; Une 8ormation pro8essionnelle des enseignants adapte aux enjeux d8inis


Cette r8orme curriculaire entend rpondre aux dfis poss # lcole fran'aise du (()! si!cle -

*rparer les l!es au monde daujourdhui et de demain, par des enseignements
adapts, exigeants et uni8icateurs 0ui permettent aux l/*es de de*enir des cito<ens
responsa7les et acteurs de leur *ie sociale et pro8essionnelle

*rparer lintgration sociale et professionnelle des l!es, dans une socit de la
connaissance, par la dli*rance de dipl=mes et le d*eloppement de comptences 0ui
sinscri*ent dans une 8ormation tout au long de la *ie

+ussir lcole inclusie, faoriser la persrance scolaire et lutter contre le
dcrochage,




Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 ?

3e socle commun prend appui sur ces orientations de fond, 0ui uni8ient et 7alisent laction de
lcole, 1l sappuie en cons0uence sur les principes sui*ants -
; 1l comporte un o7jecti8 central - la russite de tous les l!es et sappuie sur une con*iction -
,tous capables -.
; 1l *ise lac0uisition de comptences disciplinaires et trans*ersales, 0ui se d*elopperont encore
apr/s la scolarit o7ligatoire, 3e socle commun est un jalon de la formation tout au long de la
ie,
; 1l permet de construire et partager une culture commune indispensa7le aux l/*es et la
socit, 5idal d>un 7ien commun construire, 0ui admet le jeu des di88rences dans l>c)ange6,
selon la c)arte des programmes,
; 1l d8init des domaines dapprentissages 0ui permettent une lecture et une organisation
co)rente des programmes disciplinaires et de leurs o7jets dtude communs, 1ls sont prsents
dans tous les c<cles de la scolarit, Ce c)oix 8acilite la mise en 9u*re de la continuit
pdagogi0ue et ducati*e, 1l permet galement de d*elopper des contenus /ui font sens pour
tous les l/*es en ta7lissant notamment des objets de dtudes interdisciplinaires et des
parcours dapprentissage en lien a*ec les 0uestionnements des en8ants et des adolescents dans
la socit ici et maintenant,
; 1l d8init et plani8ie des apprentissages progressifs et adapts, organiss par les c<cles de la
scolarit o7ligatoire - ce sont les programmes,
; 1l con8ronte les l/*es des situations comple$es tout au long de leur scolarit dans les
moments dapprentissages et dans les *aluations,
; 1l permet une aluation positie et *arie des l/*es, notamment parce 0uil propose des
noncs de comptences aluables, 7ass sur des c)elles de r8rence,
; 1l met laccent sur lengagement des l!es dans leurs apprentissages, 0ui ne se rduisent pas
une accumulation de connaissances, Apprendre est une d<nami0ue 0ui ncessite les temps et
les modalits daccompagnement ncessaires la pleine appropriation par les l/*es des
sa*oirs et comptences jugs comme essentiels,
; 1l prend appui sur le cadre de r8rence europen 0ui d8init les comptences0cls pour
lducation et la formation tout au long de la ie, 3e contenu de ces comptences-cls est
adapt au cadre 8ran?ais, Sil sinscrit dans la continuit du socle commun de 2:, son contenu
est modi8i, adapt, actualis, selon des exigences didacti0ues indispensa7les leur mise en
9u*re,
; 1l promeut lutilisation dans les coles et les coll/ges de prati/ues professionnelles prenant en
compte les a*ances de la rec)erc)e, le$pertise indiiduelle et collectie des personnels
enseignants et dducation, a8in de garantir aux l/*es un enironnement de traail adapt et
stimulant,
; 1l permet aux enseignants et 0uipes pdagogi0ues dexercer leur responsabilit et leur
autonomie pdagogi/ues dans un cadre 8ix nationalement,
; 1l impose 0ue l@tat et les collecti*its territoriales garantissent des moyens justes et
ncessaires lexigence dmocrati0ue 0ue constitue lac0uisition du socle commun par tous les
l/*es,
; 1l respecte et met en 9u*re les *aleurs de la 'pu7li0ue, le principe de laAcit, la lutte contre les
discriminations et les strot<pes,
Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 ;

!, ('B#%1S#&1(% 2U S(C3E C(MMU% - 3#'CC1&EC&U'E BE%E'#3E

3es finalits du socle commun sont les objectifs gnrau$ de formation de la scolarit o7ligatoire,
d8inis par la loi,

3e socle commun met en co)rence et articule pleinement -
; Sept comptences-cls, adaptation 8ran?aise de la recommandation du parlement europen et
du conseil D2EF
; Cin0 domaines dapprentissage, interdisciplinaires, 0ui sappuient sur les enseignements
existants,

SCC"04 @D! 9 A7/4@-S43-A@ .$ SACL" CA00$@


.omaines dapprentissages
Comptences#cls
El*ve
! 2
1
! # prpare sa poursuite d>tudes
2 F prpare la construction de son a*enir personnel et pro8essionnel
. - prpare l>exercice de sa cito<ennet
Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 <

L"S CA0P"3"@C"S#CL"S

3es comptences0cls sont des 5sa*oir-agir6 0ui sappuient sur des ressources di*erses Dconnaissances,
capacits, attitudesF dont lac0uisition est indispensa7le pour atteindre les 8inalits 8ixes la scolarit
o7ligatoire, 3es l/*es d*eloppent ces comptences-cls dans les di88rents domaines dapprentissage
0ui proposent des enseignements disciplinaires, interdisciplinaires et trans*ersaux, Ces comptences-
cls sont interdpendantes,

Cest la maGtrise des comptences au ni*eau attendu 0ue certi8ie lac0uisition du socle commun, 3e CSP
la7ore conjointement un cadre de r8rence pour l*aluation des l/*es,

Ces comptences-cls sont adaptes de la recommandation 2EHIE2HCE du parlement europen et du
Conseil, du !J dcem7re 2E, sur les comptences cls pour l>ducation et la 8ormation tout au long de
la *ie,
Ces nou*elles d8initions prennent en compte les dimensions culturelles et enric)issent la prcdente
d8inition des comptences du socle commun,

Les sept comptences0cls du socle commun -
!, Comptences de communication en langue 8ran?aise
2, Comptences de communication en langue trang/re *i*ante
., Comptences mat)mati0ues, scienti8i0ues et tec)nologi0ues
", Comptences numri0ues et in8o-documentaires
:, Comptences et expressions culturelles
E, Comptences sociales et ci*i0ues
K, #utonomie, initiati*e, apprendre apprendre

Elles se d8inissent ainsi -

12 Comptences de communication en langue fran'aise
lissue de la scolarit obligatoire, ll/*e est capa7le d>exprimer et d>interprter des concepts, penses,
sentiments, 8aits et opinions oralement et par crit Dcouter, parler, lire et crireF, et d>a*oir des
interactions linguisti0ues appropries et crati*es dans les situations courantes de la *ie sociale et
culturelle dans les0uelles il peut Ltre impli0u, Le niveau de matrise attendu est indiqu dans le cadre
de rfrence pour lvaluation,

Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 !


32 Comptences de communication en langue trang!re iante
lissue de la scolarit obligatoire, ll/*e est capa7le de communi0uer lors de tMc)es simples et
)a7ituelles demandant un c)ange d>in8ormations direct sur des sujets et des acti*its 8amiliers, 1l est
sensi7le la mdiation et la compr)ension des autres cultures, Le niveau de matrise attendu est
indiqu dans le cadre de rfrence pour lvaluation,


42 Comptences mathmati/ues, scientifi/ues et technologi/ues
lissue de la scolarit obligatoire, ll/*e est capa7le de d*elopper et appli0uer un raisonnement
mat)mati0ue en *ue de rsoudre di*ers pro7l/mes de la *ie 0uotidienne, l>accent tant mis sur le
raisonnement, l>acti*it et le sa*oir, 1l maGtrise, emploie et appli0ue des connaissances et mt)odologies
ser*ant expli0uer le monde, comprendre comment les )ommes le mesurent et le trans8orment, 1l
comprend les c)angements lis l>acti*it )umaine et la responsa7ilit de tout indi*idu en tant 0ue
cito<en, Le niveau de matrise attendu est indiqu dans le cadre de rfrence pour lvaluation,


52 Comptences numri/ues et info0documentaires
lissue de la scolarit obligatoire, ll/*e est capa7le dutiliser de mani/re criti0ue les tec)nologies de
la socit de l>in8ormation, 1l apprend c)erc)er lin8ormation, organiser son espace in8ormationnel et
Ltre criti0ue 8ace la pluralit et multiplicit des in8ormations, 3l/*e apprend sexprimer, crer
des contenus, pu7lier et contri7uer en ligne, 1l d*eloppe une culture numri0ue en exer?ant sa
li7ert dexpression et en con8rontant ses opinions, son tra*ail et ses crations un auditoire uni*ersel,
Le niveau de matrise attendu est indiqu dans le cadre de rfrence pour lvaluation,


62 Comptences et e$pressions culturelles
lissue de la scolarit obligatoire, ll/*e sait utiliser ses sens pour dcou*rir et exprimer une *ision
personnelle intuiti*e et imaginati*e du rel, 1l exprimente 0ue les arts permettent dappr)ender le
monde tra*ers des approc)es sensi7les et crati*es, Cette exprience se d*eloppe par la
con8rontation a*ec la *arit des 9u*res et 8ormes artisti0ues, la manipulation, la cration personnelle
et collecti*e, par lusage du corps et de lesprit, Le niveau de matrise attendu est indiqu dans le cadre
de rfrence pour lvaluation,


Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 !!

72 Comptences sociales et cii/ues
lissue de la scolarit obligatoire, ll/*e est capa7le de participer de mani/re e88icace et constructi*e
la *ie sociale car il a ac0uis les comptences personnelles, interpersonnelles et interculturelles
ncessaires, 1l comprend les codes de conduite et les usages des di88rents en*ironnements dans
les0uels il *olue, Par ses comptences ci*i0ues, notamment sa connaissance des notions et structures
sociales et politi0ues Ddmocratie, justice, galit, cito<ennet et droits ci*ilsF, il peut assurer une
participation ci*i0ue acti*e et dmocrati0ue, 3l/*e se situe dans le temps et dans lespace, et expli0ue
les ruptures et les continuits dans le monde pass et dans le monde daujourd)ui, Le niveau de
matrise attendu est indiqu dans le cadre de rfrence pour lvaluation,


82 Autonomie, initiatie, apprendre # apprendre
lissue de la scolarit obligatoire, ll/*e peut passer des ides aux actes, 1l est capa7le de crati*it,
dinno*ation et de prise de ris0ues, ainsi 0ue de programmer et de grer des projets en *ue de la
ralisation d>o7jecti8s, 3e d*eloppement de lautonomie passe tant par le d*eloppement des prati0ues
intellectuelles 0ue corporelles, 1l est capa7le dentreprendre et dorganiser lui-mLme un apprentissage
titre indi*iduel ou en groupe, par la colla7oration et la coopration, selon ses propres 7esoins car il
dcou*re et d*eloppe des mt)odes, 1l est capa7le de sinscrire dans la construction dun parcours de
8ormation, Le niveau de matrise attendu est indiqu dans le cadre de rfrence pour lvaluation,

C)a0ue comptence-cl est compose de comptences didactises, dcrites en ni*eaux de maGtrise,
pour 0uelles soient o7ser*a7les et *alua7les,


Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 !2

L"S .A04-@"S .4PP7"@3-SS4/"
3es domaines dapprentissage structurent les contenus de formation, 1ls rassem7lent des
enseignements disciplinaires et transersau$, 0ui poursui*ent des o7jecti8s et des apprentissages
communs, Ces domaines dapprentissage sont uni8ormment nomms sur tous les c<cles de la scolarit
commune, 3eur d8inition dtaille liste les sa*oirs et comptences ncessaires la maGtrise des
comptences-cls, 1ls donnent une *ision glo7ale, interacti*e et d<nami0ue des c)amps de sa*oirs
enseigns,
3es 6 domaines dapprentissage sont les sui*ants 9
; 3angues et communications
; Mat)mati0ues, sciences et tec)nologie
; Culture )umaniste
; Expressions artisti0ues et culturelles
; 2*eloppement personnel

&out en autorisant lintroduction de nou*eaux o7jets de sa*oirs, les domaines rassem7lent les
disciplines sui*antes -

12 :omaine des langues et communications
3angue 8ran?aise, langues trang/res *i*antes,

32 :omaine scientifi/ue
Mat)mati0ues, sciences DS$&, p)<si0ue-c)imieF et tec)nologie,

42 :omaine de la culture humaniste
Cistoire, gograp)ie, 8ran?ais DlittratureF,

52 :omaine des arts et des e$pressions culturelles
#rts plasti0ues, ducation musicale,

62 :omaine du deloppement personnel
EPS, enseignement moral et ci*i0ue,
Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 !1

Ces domaines dapprentissage sont de nature pluri-disciplinaire, Plusieurs disciplines contri7uent donc
un domaine dapprentissage, Une discipline peut contri7uer plusieurs domaines selon les t)mati0ues
tudies, 1ls organisent lenseignement des connaissances et comptences l9u*re dans les 0uatre
c<cles de la scolarit commune, N lcole primaire, ces domaines remplacent les anciens c)amps
disciplinaires, #u coll/ge, ces domaines sont constitus des enseignements disciplinaires de tronc
commun et denseignements interdisciplinaires, 3es situations tra*ailles dans les domaines
dapprentissage contri7uent lac0uisition de lensem7le des comptences-cls,

:eu$ parcours, d8inis par la loi, sint/grent ces domaines dapprentissage, de mani/re trans*ersale -
; le parcours dducation artisti0ue et culturelle
; le parcours indi*iduel din8ormation, dorientation et de dcou*erte du monde conomi0ue et
pro8essionnel

SCC"04 @D2 9 L"S .A04-@"S .4PP7"@3-SS4/", ." L"CAL" 4$ CALL"/"













3es programmes denseignement sont dfinis par domaine dapprentissage et par cycle Da*ec des
rep/res annuels si ncessaireF, Ce sont des guides pour la mise en 9u*re pdagogi0ue du contenu de
8ormation, d*eloppant les comptences des l/*es tra*ers des o7jets denseignement, 1ls comportent
des parties disciplinaires des ou*ertures interdisciplinaires et ils d*eloppent linitiati*e et la
responsa7ilit pdagogi0ues des enseignants et des 0uipes, 1ls proposent des situations
dapprentissage ric)es de sens, et notamment, de nom7reuses tMc)es complexes,
.omaine des langues et communications
.omaine des sciences
.omaine de la culture humaniste
.omaine des arts et des e&pressions culturelles
.omaine du dveloppement personnel

C+cle des apprentissages
fondamentau&
CP F C"! F C"2
C+cle de consolidation
C0! F C02 #:*me
C+cle des
approfondissements
8* F 2* F 1*
C+cle des
apprentis#
#sages
premiers
! 2 1
Paliers du socle commun
!
Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 !2


Laluation des l!es, pour Ltre positie, est au ser*ice du d*eloppement des comptences des
l/*es, Pour Ltre oprationnelles, ces comptences doi*ent Ltre didactises et dcrites en ni*eaux de
maGtrise progressi8s,
3*aluation permet de *aloriser le tra*ail et les progr/s accomplis, de montrer la perspecti*e de
progression, de rpondre aux di88icults rencontres lors des apprentissages, 3*aluation est 7ien
da7ord au serice des apprentissages, 3a 8onction certi8icati*e de l*aluation, distincte de sa 8onction
8ormati*e, sera *o0ue par ailleurs,
Un rfrentiel, sappu<ant sur les comptences-cls, dcline et dcrit les comptences Ddisciplinaires et
trans*ersalesF 0ui les composent, ser*ant de cadre de r8rence pour l*aluation des l/*es,


4$ B-@4L, L" SACL" CA00$@ "S3 $@ 3"G3" 4 PL$S-"$7S "34/"S

Architecture 4ixe les principes et organisation du socle
commun
Comptences-cls et domaines dapprentissage 3istent le contenu du socle commun, associant
connaissances et comptences
Rfrentiel dvaluation Constitue le cadre de r8rence pour l*aluation
des l/*es
Programmes par domaines et cycles Mettent en action le socle commun
Des entres par disciplines
4acilitent la mise en 9u*re des programmes
Des accompagnements pdagogiques


Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 !8

2, CA00"@3 "L45A7"7 L" CA@3"@$ ." BA7043-A@ =

%ous a*ons dans une premi/re partie d8ini larc)itecture du socle commun, en 8ondant nos c)oix sur
lesprit mLme de la loi dorientation 0ui, tout en ra88irmant le socle commun comme principe
organisateur de la scolarit commune, appelle le red8inir pour le mettre en co)rence a*ec les
programmes, Entre continuits et ruptures, ce nou*eau socle commun de connaissances, de
comptences et de culture prend place dans une r8orme curriculaire plus large 0ue nous a*ons
prsente en introduction,

DES CONTINUITES INDISPENSABLES : LES COMPETENCES-CLES
; 3es comptences-cls structurent le socle commun, 1l nest en e88et ni en*isagea7le ni
raisonna7le de sortir du cadre de r8rence europen, ou de modi8ier largement les
comptences-cls 0ui ont progressi*ement pris leur place dans le pa<sage ducati8 8ran?ais, Ce
serait annuler les e88orts et les progr/s raliss depuis 2:, malgr de nom7reux o7stacles,
dans la mise en 9u*re du socle commun,
; 3es comptences-cls restent au nom7re de K, leur dnomination est adapte, Elles prendront
en compte des comptences jus0ue-l ngliges - comptences in8o-documentaires,
comptences lies au d*eloppement personnel Dps<c)o-sociales, corps, apprentissagesF,

DES RUPTURES : UNE APPROCHE GLOBALE ET INTERDISCIPLINAIRE
; 3a d8inition de nou*eaux domaines dapprentissage permet un renou*ellement de lapproc)e
programmati0ue jus0ue-l en 9u*re, Cette red8inition des programmes, a*ec une nou*elle
entre, sera pleinement articule la maGtrise des comptences-cls, Ces principes sont dicts
par la c)arte des programmes adopte par le CSP,
; 3e socle commun de connaissances, de comptences et de culture dsigne 7ien dsormais tant
le contenant 0ue le contenu des apprentissages de la scolarit commune, 1l ne se rduit pas un
3i*ret Personnel de Comptences,

ENTRE RUPTURES ET CONTINUITES : LA QUESTION DES SAOIRS ET DES OUTILS DE SUII
DES ELEES
; 3es sa*oirs enseigns peu*ent Ltre interrogs sans 0ue les programmes ne soient
perptuellement remis en 0uestion dans leur conception ou leur structure,
; 1l 8aut distinguer loutil de sui*i des apprentissages de ll/*e, de loutil de certi8ication 8inale, Un
outil de sui*i oO sont noncs les ac0uis progressi8s des l/*es aura tout son sens pour une
*aluation positi*e des l/*es, 0uand programmes et comptences seront pleinement lis, Ces
outils sont indispensa7les,

Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 !:

3ampleur de la tMc)e, et les enjeux 0ui < sont lis, ncessitent la mobilisation des diffrents acteurs du
syst!me ducatif, Une mt)ode de tra*ail per8ormante, ou*erte, colla7orati*e doit Ltre adopte,
pilote par le Conseil Suprieur des Programmes,

;uestions ouertes

Puels sa*oirs enseigner dans une socit ou*erte, mondialise, dans un monde en
mutations Q
Comment intgrer de nou*eaux o7jets de sa*oir dans le socle commun Q
Comment organiser la rdaction des nou*eaux programmes Q Sous 0uelle 8orme Q
Comment d8inir des comptences didactises et *alua7les pour c)a0ue discipline Q
Puelle progression et 0uelle plani8ication des connaissances et comptences mettre en
place en 8onction des c<cles et des degrs denseignement Q
Comment intgrer les 5ducations 6 au socle commun Q
Comment articuler le socle commun a*ec la*al, le c<cle maternel, et a*ec lamont, les
l<ces Q

*ropositions et pistes dactions
3e tra*ail est pilot par le CSP, cest--dire 0ue le CSP d8init le cadre de tra*ail, la commande et
organise une consultation large, dans un mou*ement la 8ois *ertical et )oriRontal,
(n constituera autant de groupes de$pertise /ue de domaines dapprentissage pour rdiger les
programmes,
3eurs missions seront de -
; proposer des comptences didactises 0ui structurent les enseignements, dclines en ni*eau
de maGtrise, selon les c<cles, 3es comptences senric)issent selon les c<cles, 2e nou*elles
comptences peu*ent galement Ltre re0uises progressi*ement,
; proposer une liste de sa*oirs essentiels pour tous les domaines concerns,
; proposer des situations dapprentissage disciplinaires et interdisciplinaires, notamment des
situations complexes, plusieurs c)elles - dans le cadre du domaine dapprentissage, en
commun a*ec dautres domaines galement,
; pour c)a0ue situation dapprentissage, dterminer une ou plusieurs comptences trans*ersales
tra*ailles galement,

3e Conseil Suprieur des programmes *eillera -
; l0uili7re glo7al des propositions
; la co)rence gnrale du socle commun
la 8aisa7ilit des programmes
Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 !?

., >$"LL"S "HAL$3-A@S PA$7 L "H4L$43-A@ ."S "L"H"S =

3es mod/les d*aluation des l/*es lcole et au coll/ge sont la 8ois dissem7la7les et mar0us par
les mLmes 0uestionnements, 3e socle commun de 2: a c)erc) introduire une co)rence et une
progressi*it entre les deux ni*eaux denseignement, Mais le li*ret de comptences sest superpos aux
mt)odes et o7jecti8s d*aluation existants, ne 8acilitant pas la mise en 9u*re du socle commun,
%anmoins, laluation des comptences sinscrit progressiement dans le paysage ducatif fran'ais,
8condant les prati0ues pdagogi0ues, mo7ilisant la rec)erc)e et les 0uipes de 8ormation, et
conduisant pas pas lappropriation du socle commun,
3es en0uLtes successi*es de P1S#, mais aussi les propres en0uLtes de la 2EPP DMinist/re de lducation
nationaleF, montrent, outre des ni*eaux dac0uisition mo<ens, les 8ortes ingalits entre les rsultats
des l/*es la 8in de la scolarit commune, Plus in0uitant, ces ingalits tendent # cro<tre,
Ce 0ue montrent aussi ces en0uLtes, cest la difficult pour lcole fran'aise # mesurer, aloriser, et
delopper les comptences des l!es, 2es s<st/mes d*aluation tr/s di*ers co)a7itent au sein de
notre s<st/me scolaire, et au sein mLme de la scolarit o7ligatoire,

3a r8orme de l*aluation doit rpondre plusieurs enjeux pdagogi0ues et institutionnels -

; mesurer les progr/s et les ac0uis des l/*es, limiter les russites et les c)ecs a7usi8s des l/*es
en commen?ant par d8inir ce 0uest la russite,
; Ltre juste et exigeante, re8user ce titre la compensation gnralise des rsultats autorise par
les mo<ennes c)i88res, l*aluation c)i88re pou*ant garder une utilit,
; expliciter les o7jecti8s de 8ormation court, mo<en et plus long terme,
; susciter lengagement et la con8iance des l/*es, reconnaGtre le droit lerreur, p)nom/ne
in)rent tout apprentissage,
; 8aire 7aisser la pression structurelle des e*aluations,
; rendre les l/*es plus autonomes et plus responsa7les, notamment par la co-*aluation, lauto-
*aluation,
; d*elopper la dimension 8ormati*e de l*aluation, sintresser autant au processus
dapprentissage 0u la per8ormance,
; con8ronter rguli/rement les l/*es des situations complexes indites,
; rendre des comptes ll/*e, sa 8amille, mais aussi lcole et lta7lissement, 3a *ision de
ll/*e pour Ltre juste doit Ltre glo7ale, en *itant les jugements,
; certi8ier in 8ine des ac0uisitions, des ni*eaux de maGtrise,
,

Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 !;

;uestions ouertes

Comment garantir aux l/*es les temps dapprentissage adapts dans le temps scolaire Q
Comment mettre en place une *aluation positi*e Q
Comment instaurer une continuit entre les premier et second degrs dans la mesure des
apprentissages des l/*es Q
Pue 8aire des paliers du socle commun Q
Comment *aluer les comptences trans*ersales Q
Comment *alider le socle commun Q Pue 8aire du 2%S Q

*ropositions et pistes dactions

Ces propositions rpondent en partie aux 0uestions soule*es, et prolongent des pistes 8condes dj
en 9u*re -

la7orer des outils d*aluation et de sui*i communs entre les degrs et les c<cles,
*arier les modes d*aluation DoralHcrit, indi*iduelHcollecti8, 0uantitati8H0ualitati8F
d*elopper des outils de sui*i des russites des l/*es, t<pe port8olio,
d*elopper lautonomie pdagogi0ue des enseignants au sein des coles et des
ta7lissements,
ne pas *alider les competences du socle commun a*ant la troisi/me,
d*elopper l*aluation partage, en primaire comme en coll/ge, notamment pour la
certi8ication en 8in de c)a0ue c<cle,


Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 !<

!OCUS N"1 : TRANS!ORMER LE DNB EN BREET DU SOCLE COMMUN

3out au long du coll*ge, le tronc commun des enseignements disciplinaires permet au& l*ves de
travailler et dac'urir progressivement les comptences du socle commun, dclines en niveau& de
maItrise, >uant au& enseignements complmentaires, ce sont des espaces interdisciplinaires et
transversau& 'ui privilgient louverture, la pdagogie de pro)et, lengagement des l*ves, le travail
colla%oratif, -ls doivent permettre au& l*ves de raliser des productions varies (e&poss, rapports,
reprsentations, communications numri'ues, actions diverses au sein des coll*gesJ) 'ui sont
autant doccasion dvaluer en situation comple&e les comptences des l*ves, Ces productions
varies doivent enrichir un portfolio dapprentissages des l*ves,

"n classe de 1*me, ces valuations interdisciplinaires, comme loral dhistoire des arts par e&emple,
deviennent des preuves certificatives, "lles mKlent productions orales et crites, sont chelonnes
sur lanne et dfinies dans un cadre national (o%)ectifs, droulement, modalits dvaluation), mais
lorganisation des preuves rel*ve du local, "n fin danne scolaire, ll*ve prsente un pro)et
personnel sur un th*me 'uil a choisi, Les l*ves sont accompagns dans la prparation de ces
preuves,

Le socle commun est considr comme ac'uis si ll*ve remplit les conditions minimales fi&es pour
les sept comptences#cls, Son parcours et ses ralisations sont pris en compte et e&amins
collectivement tout au long du coll*ge, et en fin de parcours pour la validation finale du socle
commun,

4 la fin du mois de )uin, apr*s la phase dorientation, les l*ves reLoivent leur diplMme du socle
commun,

!OCUS N"2 : LA TRANSITION CM2-#EME
4vec une troisi*me anne du c+cle de consolidation place en :*me, les enseignants du coll*ge
auront la charge de la validation du palier 2, Cependant, les enseignants du primaire compl*teront
pour cha'ue comptence#cl loutil de suivi des l*ves, ce 'ui facilitera la liaison entre les degrs, (
lintrieur du c+cle, Les enseignants de coll*ge devront ainsi sappu+er sur le travail ralis en
primaire pour valider le niveau 2,

Comme pour la validation du %revet du socle commun, celle#ci ne peut intervenir au cours de la
deu&i*me anne de c+cle, "n effet, le socle commun doit avoir lpaisseur du temps de la scolarit
commune, et des c+cles de cette scolarit, -l ne faut pas seulement garantir une ac'uisition ( la fin des
c+cles, mais garantir des temps et des situations dapprentissage nom%reuses, cohrentes, riches de
sens, 'ui sinscrivent dans une progression pense et organise, Les l*ves de primaire peuvent
arriver en :*me avec des ac'uis d)( solides pour le palier 2, mais ils devront enrichir leurs
connaissances et leurs comptences par les programmes de la classe de :*me, sans avoir le
sentiment de repartir de Nro,

Le conseil cole#coll*ge a pour fonction de faciliter la transition entre coles et coll*ge, Les 'uestions
dvaluation sont sensi%les, 4vec ce nouveau socle commun, il importe %ien 'ue la communaut
ducative partage le mKme champ de rfrence, notamment en ce 'ui concerne lvaluation des
l*ves, Loutil de suivi doit donc Ktre commun au& coles et coll*ges, Le conseil cole#coll*ge
e&aminera particuli*rement le suivi des l*ves en difficults,
Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 2

", >$"LL"S CA@S">$"@C"S S$7 L4 BA7043-A@ "3 L" 374H4-L ."S
"@S"-/@4@3S =

%os propositions sont 7ases sur le respect des textes rglementant le tra*ail des enseignants, et la
rpartition )oraire des programmes en *igueur, 3es pro8esseurs de coll/ge ne de*iennent pas
pol<*alents parce 0ue les programmes sont organiss en domaines, Mais les entres de programmes
la 8ois disciplinaires et interdisciplinaires, la ncessit de tra*ailler des comptences di*erses et
partages, permettent denric)ir et di*ersi8ier les prati0ues pdagogi0ues des enseignants, tout en
mettant en a*ant leur expertise, 3e principe de li7ert pdagogi0ue est con8ort si cette notion
comprend la capacit 8aire des c)oix co)rents et sinscrire dans une action commune, une
autonomie et une responsa7ilit collecti*es,

2epuis plusieurs dcennies, les enseignants ont dT accueillir des l/*es donnant moins de sens aux
apprentissages, 2ans le mLme temps, la socit leur a 8ix lo7jecti8 de la russite de tous, et donc de
prendre en compte et de com7attre lc)ec scolaire, 3es contenus scolaires ont asseR peu *olu dans la
mLme priode, 3e socle commun de connaissances, comptences et de culture doit apporter des
rponses engages pour rpondre lc)ec et la grande di88icults scolaires, au dcroc)age, tout en
proposant un enseignement exigeant 0ui 8ait progresser tous les l/*es,

Mais les c)angements de contenus ne garantiront pas eux seuls les progr/s ncessaires, 3es prati0ues
pdagogi0ues ont *olu mais ne sont pas asseR di*ersi8ies et doi*ent prendre plus en compte le
numri0ue, 3a 8ormation initiale et continue, con?ue comme un processus descendant Dcon8rences
pdagogi0ues *entuellement sui*ies dateliersF est asseR peu relie aux tMc)es denseignement et aux
acti*its dapprentissage relles, Un c)angement de mod/le simpose,

;uestions ouertes

Existe-t-il des modalits denseignement plus e88icaces pour 8aire ac0urir des comptences Q
Comment mettre en 9u*re une pdagogie di88rencie Q Pue 8aut-il entendre par pdagogie
di88rencie Q
Comment di*ersi8ier les prati0ues d*aluation Q
Comment rellement accompagner les l/*es dans leurs apprentissages, sur le temps scolaire Q
Comment conce*oir une 8ormation au plus pr/s des attentes des enseignants Q
Puels sont les nou*eaux mod/les de 8ormation des enseignants 0ui permettront de d*elopper
de nou*elles 8ormes dorganisation des apprentissages Q
Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 2!


*ropositions et pistes dactions

Passer de la 8ormation au deloppement professionnel, processus de long terme
o88rant des occasions rguli/res dapprentissage a*ec les coll/gues de tra*ail, 3es acti*its de
8ormation partent des 7esoins et des pro7l/mes rencontrs dans le tra*ail 0uotidien,
Construire a*ec, par et pour les enseignants, des comptences pro8essionnelles
tra*ers des tMc)es concr/tes de r8lexion, danal<se, d*aluation et do7ser*ation de situations
de classe,
#ccompagner les 0uipes dans la dure et sur le lieu de leur acti*it pro8essionnelle
0uotidienne,
(rganiser un tra*ail colla7orati8 entre enseignants et a*ec dautres pro8essionnels ou
mem7res de la communaut ducati*e,
Se saisir des outils et des ressources numri0ues pour 8aire *oluer les prati0ues
pro8essionnelles,
Utiliser les programmes comme guide de mise en 9u*re pdagogi0ues du socle
commun a*ec la ncessit de conce*oir des entres multiples, dont une par discipline,
Emplo<er le temps scolaire comme une *raie ressource pour les apprentissages,
3organisation du tra*ail est une cl pour le d*eloppement de la di88renciation pdagogi0ue,


3e d*eloppement pro8essionnel est 8ond sur la reconnaissance de le$pertise des acteurs, la
*alorisation de la collaboration, le partage de linformation, lencouragement la prise de ris/ue,
Cest cette mLme dmarc)e de d*eloppement - e88icace pour les enseignants - 0ui permettra aux
l/*es de d*elopper leurs propres comptences,
Pour < par*enir, le pilotage men par les corps intermdiaires doit Ltre souple, intelligent, co)rent,
conscient des enjeux et des c)angements en cours,




Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 22

4@@"G" # >$"LS SA@3 L"S CA@S343S S$7 L" SACL" CA00$@ 4C3$"L = >$"LS SA@3
L"S "@O"$G .$@" 7"BA70" C$77-C$L4-7" = 4H-S "3 "GP"73-S"S,

Cette annexe regroupe des extraits 0ui clairent les enjeux autour dun socle commun re8ond, 1ls sont
ncessairement partiels et ne *isent 0u alimenter la r8lexion et les orientations,




UN SOCLE COMMUN EST UN ENGAGEMENT !ORT $PERRENOUD%
5 La dfinition des contenus de lducation fondamentale est un enjeu culturel et politi/ue majeur,
Cest la rponse dune socit # la /uestion 9 /ue faut0il enseigner # tous, dune mani/re ou dune
autre Q (n ne peut rpondre cette 0uestion 0uau nom dun mod/le de socit et dune *ision de
lLtre )umain,6
5 3a culture commune est en ralit, au mieux, une culture la0uelle c)acun de*rait accder, 3intention
de donner tous une culture de 7ase reste importante, ne serait-ce 0ue parce 0uelle o88re une
r8rence lors0uon c)erc)e *aluer le88icacit du s<st/me ducati8, :!s lors /uune socit dfinit
un socle commun, elle sengage da*antage U en principe U 8aire tout ce 0uelle peut pour 0ue tous les
l/*es sen approc)ent et so7lige en mLme temps, lors0uelle n< par*ient pas, sen expli0uer ou
sen excuser,6
P)ilippe Perrenoud, Quand lcole prtend prparer la vie Dvelopper des comptences ou enseigner
dautres savoirs, es8, 2!!

Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 21



IL !AUT ENSEIGNER CE QU&EST L&ETRE HUMAIN $EDGAR MORIN%
5La mission essentielle de l"enseignement est de nous prparer # ire - (r il man0ue
l>enseignement, du primaire l>uni*ersit, de 8ournir des connaissances *itales, #insi, on n>enseigne pas
ce 0u>est lLtre )umain - les sa*oirs sont disperss et compartiments dans les sciences )umaines et les
sciences 7iologi0ues,6
5 Lenseignement actuel ne rend pas apte # traiter nos probl!mes fondamentau$ et globau$, alors 0ue
nous pourrions puiser dans l>ac0uis des disciplines les connaissances ncessaires, 3es disciplines sont
ncessaires, mais leur cl=ture est n8aste, La sparation des saoirs cre une nouelle ignorance, Sa*oir
les relier ncessite une connaissance 0ui rponde aux d8is de la complexit de notre monde social et
plantaire,6
3e Monde, 2: oct, 2!.


LE DNB, RE!LET DES INEGALITES DE NOTRE S'STEME SCOLAIRE
; J:V des l/*es ont o7tenu leur dipl=me, seulement K:V en srie pro8essionnelle,
; IE V des en8ants issus dun milieu tr/s 8a*oris russissent contre K: V des l/*es issus dun
milieu d8a*oris
; *r!s de 14=2=== l!es nont pas obtenu le :>?
; I! V des l/*es en classe de troisi/me 0ui se prsentent au 2%S maitrisent les comptences du
socle exigi7les en 8in de coll/ge et ncessaires lo7tention du dipl=me,


%ote din8ormation de le 2EPP nWK - Mars 2!"



Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 22

L&EALUATION ACTUELLE DU SOCLE COMMUN N&EST PAS !IABLE
53es indicateurs concernant X les comptences de 7ase Y en 8ran?ais et en mat)mati0ues sont partiels,
peu exigeants, et donc trompeurs 0uant la maGtrise du socle commun,6
53e c)amp des indicateurs existants ne permet pas d*aluer a*ec prcision la maGtrise du socle
commun,6
CCE, rapport sur la mise en 9u*re du socle commun, 2!!

L&EALUATION DES ELEES A L&ECOLE ET AU COLLEGE EST DE!AILLANTE
5Si la *arit et la di*ersit des s<st/mes de notation est lapanage de lcole primaire, il nen est pas
de mLme au coll/ge oO la culture de la note c)i88re est tr/s pro8ondment ancre dans les m9urs, sans
doute en raison de l)ritage 8ran?ais du X petit l<ce Y 0ui sest dclin sinon dcal0u sur le coll/ge
uni0ue,6
,La /uestion de la notation et de laluation nest pas premi!re au sein des coles et des coll!ges,
Cest lors0ue les 0uipes sinterrogent sur la 8a?on denseigner et sur la mani/re X de mieux 8aire russir
les l/*es Y 0uelles en arri*ent tout naturellement r8lc)ir sur la 8orme de l*aluation, 3e
0uestionnement sur l*aluation est donc une cons0uence dune r8lexion glo7ale sur la 8a?on
denseigner,6
5&oute8ois, dans la plupart des coles et des coll!ges, la rfle$ion sur laluation na gu!re abouti2 3es
dmarc)es sont peu co)rentes, les prati0ues d*aluation le plus sou*ent indi*iduelles et donc tr/s
)trog/nes, 3e constat dune a7sence do7jecti*it est 0uasi constant - on ne sait pas ce /uon alue,
les nieau$ de performance ne sont pas dfinis, 1l est impossi7le de sa*oir ce 0ue maGtrisent
e88ecti*ement les l/*es et de comparer les rsultats dune classe lautre, dune cole ou dun
ta7lissement lautre,6
5Labsence de diffrenciation entre aluation formatie et sommatie est rcurrente, 3e mlange des
deux empLc)ent les enseignants de connaGtre le ni*eau des ac0uis des l/*es et donnent aux l/*es le
sentiment d@tre en contrAle permanent, ce 0ui engendre une 8orme de X stress Y pour certains, &out
ceci est ren8orc par la place tr/s rduite des 8ormes d*aluation re?ues positi*ement par ll/*e
Dnotamment lauto-*aluationF,6
3*aluation et la notation des l/*es, 1BE%, 2!.
Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture
SE-Unsa, mai 2014 28

LE SOCLE COMMUN DOIT REPONDRE AU PROBLEME DU DECROCHAGE SCOLAIRE
53cole 8ran?aise connaGt le triste pri*il/ge de compter dans ses classes des en8ants de J ou I ans
capa7les de dire 0uils sont X nuls Y et X 0uils n< arri*eront jamais,6
5-l con*ient galement dengager des corrections, sinon des r8ormes de 8ond, sagissant de prati0ues
pdagogi0ues et de conceptions de lenseignement 0ui 8a*orisent et mLme conduisent au dcroc)age,6
,Aucune rforme de lenseignement ne derait @tre engage dsormais sans /uelle ne contienne des
modalits de prention du dcrochage2 3o7jecti8 de rduire I,: V les sortants sans 0uali8ication dici
22 peut Ltre atteint, comme peut Ltre atteint celui de diminuer de moiti dans les cin0 proc)aines
annes le 8lux des dcroc)eurs, Y
2croc)age scolaire, rapport 1BE%, 1B#E%', juin 2!.

CARACTERISTIQUES DES PA'S PER!ORMANTS A'ANT ENGAGE UNE RE!ORME
CURRICULAIRE
53e cadrage national ne *a gu/re au-del de linstruction par circulaire - les textes concernant les li*rets
scolaires et le li*ret personnel de comptences ne sont pas accompagns, 3es c)oix personnels peu*ent
alors *enir contrecarrer les instructions nationales 0ui 8ont o88ice de pilotage, 3e pilotage local est tr/s
ingal - il ny a pas de gouernance claire concernant laluation,6
,B linerse, les pays ayant de bons rsultats au$ aluations internationales ont tous fait le choi$
dun cadrage oprationnel2 1ls en a88ic)ent clairement les 8inalits mLme si celles-ci peu*ent Ltre
di88rentes dun pa<s lautre,6
; 52es pa<s 0ui accordent lautonomie aux ta7lissements en termes de curricula et 8ixent le
cadre de l*aluation 5
; 52es pa<s 0ui d8inissent l*aluation comme de*ant 8aire russir les l/*es ou comme de*ant
permettre leur slection6
; 52es pa<s 0ui dcouplent clairement l*aluation des l/*es de l*aluation des enseignants ou
des ta7lissements6
; 52es pa<s oO les 8ormes de l*aluation utilisent une c)elle de per8ormance plus rduite6

3*aluation et la notation des l/*es, 1BE%, juillet 2!.