Modulo Experiencia Exitosa Inicial Sec Otras

GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013
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DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE
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GOBIERNO REGIONAL CUSCO
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA
DIPLOMADO
EN LOGROS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA EXITOSA PARA PROFESORES
DE INICIAL Y DE SECUNDARIA DE OTRAS
REAS CURRICULARES
2013
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PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO
Arq. JORGE ACURIO TITO
GERENTE DE DESARROLLO SOCIAL
Dr. RAMN UGARTE VEGA CENTENO
DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIN - CUSCO
Mgt. MARCO PRIETO VALENCIA
DIRECTOR DE GESTIN PEDAGGICA-DRE-CUSCO
Dr. ELIAS MELENDREZ VELASCO
EQUIPO RESPONSABLE DE LA ELABORACION DEL MODULO
Dr. Elias Melendrez Velasco
Dra. Lizbeth Aroz Tarco
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PRESENTACIN
QUERIDO MAESTRO (A):
Teniendo presente, que la base del desarrollo de toda sociedad es la
EDUCACIN, y en ella inmersa como actores fundamentales los
docentes, pongo a disposicin de los maestros de la Regin Cusco, EL
MDULO PARA ELABORAR UNA EXPERIENCIA EXITOSA como
parte complementaria del DIPLOMADO EN LOGROS DE
APRENDIZAJE , en el Programa de Formacin Para el Buen Desempeo
Docente 2013, con el objetivo de Mejorar el desempeo profesional y las
capacidades docentes en la gestin de los procesos pedaggicos en el aula;
en las reas bsicas de la EBR en la Regin Cusco de esa forma
coadyuvar en su formacin para un mejor desempeo profesional y de esa
manera colaborar con el logro de aprendizaje de los nios y nias de la
Regin Cusco, en el marco de la Gran Cruzada Regional por la
Educacin.
Esperando siempre colaborar con el mejor desempeo de los docentes y
valorando el trabajo que realizan a diario, espero el documento presentado
sea de utilidad.
Mgt. Marco Prieto Valencia
Director Regional de Educacin Cusco
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EXPERIENCIA EXITOSA O SIGNIFICATIVA
PRINCIPIOS QUE CARACTERIZAN LA
SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
Muchos autores consideran que en la
sistematizacin de experiencias se busca
transitar desde los saberes difusos generados en la prctica hacia un
conocimiento ms riguroso que sustente dicha prctica, sin embargo, es
necesario puntualizar que en el proceso de sistematizacin de
experiencias, el sentido del rigor aplicado al conocimiento cambia, pues lo
que se busca no es slo su consistencia interna sino su xito para orientar
una nueva prctica.
A partir de esta postura, Cadena (Selener: s/f ), distingue algunos
principios que caracterizan a la sistematizacin de experiencias en el
acompaamiento pedaggico.
A) PRCTICA- REFLEXIN - PRCTICA
Las experiencias son generadas en la misma accin de
vivir, lleva consigo un cmulo de saberes previos y
nuevos saberes que continuamente son volcados a la
prctica para adquirir nuevas experiencias. El atribuirle
un sentido prctico a la experiencia y explicar que se da
en forma cclica durante la vida, no implica
necesariamente que haya transcurrido por un proceso reflexivo. Este
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crculo virtuoso entre prctica-reflexin-prctica indica que el proceso
metodolgico de la sistematizacin debe estar fundado en la explicitacin
de los supuestos de la experiencia (tericos o no) sobre la que se est
reflexionando y en la capacidad del sistematizador para comprender y
fundamentar crticamente los conocimientos producidos.
B) PROTAGONISMO DE SUS ACTORES
Los actores socio educativos quienes se
distinguen por ser actores beneficiaros y
actores cooperantes.
Los actores beneficiarios, directos o no, lo
conforman estudiantes, docentes, directores, familia y comunidad;
mientras que los actores cooperantes lo conforman integrantes de la
DREC o UGELo y otras instituciones pblicas y/o privadas.
La sistematizacin de experiencias tiene como fuente principal de
informacin la experiencia acumulada de estos actores en el proceso,
sobre todo la del director y del docente de aula. Los encargados de
sistematizar las experiencias son los propios actores, protagonistas de
esas experiencias, de ah que se conoce a la sistematizacin de
experiencias como un proceso participativo, que construye el saber
pedaggico desde la experiencia individual de sus actores y la experiencia
conjunta de los mismos.
C) OTROS PRINCIPIOS GUA
La sistematizacin de experiencias cuenta con algunos elementos ms que
orientan su aplicacin. En este sentido, Cadena (Selener: s/f) menciona
otros principios gua que tambin deben tomarse en cuenta.
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1. Relevancia
Slo deben sistematizarse las experiencias que sean percibidas como una
necesidad para los beneficiarios del proceso y que los vaya a beneficiar
directa o indirectamente.
2. Integralidad
Las experiencias no se ejecutan aisladamente y, por lo tanto, no deben ser
entendidas de manera fragmentada, sino dentro de un contexto amplio
que incluye aspectos sociales, culturales, econmicos y polticos.
3. Visiones mltiples de la realidad
La informacin disponible debe ser analizada desde ngulos diversos, a fin
de obtener visiones mltiples de la realidad: social, cultural, econmico,
tcnico, poltico, etc.
4. Historicidad
Las causas o determinantes de la problemtica a la que responde una
experiencia determinada deben analizarse de tal forma que los actores
involucrados estn en condiciones de desempear un rol activo en el
cambio y evolucin de dicha problemtica.
5. Relatividad
Se debe tener presente que las experiencias se ejecutan en un tiempo y
circunstancias especficas, por lo que la validez de los conocimientos y
aprendizajes generados a partir de su sistematizacin estn acotados a
esos lmites. Sin embargo, es posible identificar principios que guiaron
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esas experiencias que puedan ser replicados en otros proyectos y que
pueden servir para el rediseo de propuestas educativas.
CONSIDERACIONES PARTICULARES DE LA SISTEMATIZACIN DE
EXPERIENCIAS
Como se mencion lneas arriba,
la sistematizacin de
experiencias no es una actividad
reciente, sta se aleja de ser una
frmula fija para constituirse en un conjunto de estrategias que produce
conocimiento y genera acciones especficas orientadas al logro de
aprendizajes. El docente al plantear una estrategia para la sistematizacin
de experiencias toma en cuenta propsitos, condiciones y criterios como
base orientadora de los aprendizajes que se pretenden generar.
El docente, as como hacer que otros actores ligados a l reflexionen,
individualmente y luego en conjunto, sobre sus propias acciones, de modo
organizado. Esas reflexiones continuas no se producen fortuitamente en el
proceso, ni tampoco estn estructuradas con solidez desde antes, sino que
son inherentes a las caractersticas del proceso, dada la naturaleza del
enfoque que lo orienta.
El docente puede considerar uno o algunos de los siguientes propsitos
para tal fin:
Emplear el conocimiento producido desde la accin y reflexin
La sistematizacin es una herramienta que permite recopilar, organizar,
analizar y compartir experiencias de los actores durante el proceso
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educativo. Mediante la sistematizacin de stas es posible identificar
nuevos conocimientos que van surgiendo en la implementacin y gestin
de este proceso.
Mejorar los procesos de ejecucin del sistema
Sistematizar experiencias del aula permite reorganizar, analizar, priorizar e
implementar acciones de manera reflexiva, sistemtica y participativa, a
partir de la formulacin de conclusiones y lecciones aprendidas a fin de
mejorar procesos durante la ejecucin del sistema. En momentos crticos
ayuda a esclarecer las dificultades y aprovechar ventajas.
Desarrollar la capacidad organizacional
La sistematizacin de experiencias desarrolla la capacidad organizacional
para utilizar herramientas metodolgicas de recoleccin y anlisis de
informacin sobre actividades relacionadas con el aula, facilitando la
promocin de acciones que mejoren su implementacin.
A su vez, responde a interrogantes sobre el grado de efectividad de las
acciones que se ejecutan en el manejo y gestin del proceso, desde un
punto de vista productivo, de competencias desarrolladas, de aprendizajes
previstos, etc.
Desarrollar la capacidad de aprendizaje
La sistematizacin ayuda a que las teoras, suposiciones, aprendizajes y
lecciones subyacentes y que no se encuentran explicitados, afloren a
partir de la reflexin e implementacin del proceso, superando el
empirismo en el que se suele caer por la practicidad que no corresponde
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al enfoque crtico reflexivo. Asimismo, hace posible el aprendizaje
colectivo para mejorar nuestra prctica y la de otros.
Promover la participacin
Sistematizar experiencias en el acompaamiento pedaggico implica la
participacin activa y decisiva de los actores en la descripcin, anlisis, y
toma de decisiones para la mejora del proceso. Esto contribuye a generar
acercamientos importantes entre los diversos tipos de actores y a
proponer desde cada rol un compromiso en favor del logro de
aprendizajes en los estudiantes.
Contribuir al entendimiento intra e interinstitucional
La sistematizacin de experiencias contribuye al entendimiento recproco
entre los diferentes actores y niveles existentes, permitiendo la cohesin y
unidad de acciones. Tener una comprensin ms profunda de las
experiencias que se realizan, con el fin de mejorar la propia prctica.
Permite la documentacin de las experiencias
Mediante la redaccin de informes y documentos que
pueden ser compartidos, la sistematizacin es una
herramienta valiosa de documentacin de la
experiencia adquirida para cualquier institucin. Estos
insumos aportan a la reflexin terica y la formacin
de conocimientos surgidos durante el proceso educativo y pueden ser
compartidas para apoyar experiencias similares en otras prcticas y
generar nuevos conocimientos.
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CONDICIONES DE LA SISTEMATIZACIN
Poner en marcha acciones para la sistematizacin de experiencias supone
una serie de condiciones y acuerdos previos con cada actor, para que sta
sea una experiencia grata, participativa y fructfera. Segn Alboan, Chavez
y Zamalloa (Alboan: 2004) se deben considerar dos condiciones:
1. Condiciones personales
En las que cada actor debe poner de manifiesto:
Inters en aprender de la experiencia, ello implica romper previamente
con hbitos de pensamiento que impiden aprender de la propia prctica.
Sensibilidad para dejar hablar a la experiencia por s misma, deben
dejarse de lado prejuicios o esquemas de pensamiento rgidos para
acercarnos a la experiencia y dejar que la experiencia hable sin imponer
nuestras propias concepciones sobre ella.
Habilidad para hacer anlisis y sntesis, es importante que quienes
realizan la sistematizacin sean capaces de ir ms all de la simple
descripcin de la experiencia, descomponer la realidad en sus aspectos
ms importantes, ubicando constantes y relacionando elementos de
diferentes experiencias.
2. Condiciones institucionales
La sistematizacin de experiencias debe ser una prioridad en el aula desde
un marco institucional. Es importante que exista un apoyo claro y decidido
de parte de todos los actores hacia los propsitos del proceso. Cada actor
cooperante debe desempear la funcin atribuida para que el proceso
educativo y la sistematizacin de experiencias progresen y cumplan los
propsitos establecidos; ello incluye que los actores involucrados en el
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proceso tengan acceso a la informacin registrada y tambin la autonoma
de sistematizar sus experiencias.
CRITERIOS PARA LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
La sistematizacin de experiencias en el aula se concibe y efecta en
relacin a criterios que no son estticos, ni
recurrentes, esto depende de los propsitos
establecidos. Esto quiere decir que, todos los
propsitos propuestos para orientar planes
formativos en un periodo determinado, no
necesariamente son los mismos en otro periodo
asignado para este proceso, debido a que las condiciones y circunstancias
varan en relacin al diagnstico. Sin embargo, esta cuestin no impide
proponer criterios consensuados y explcitos acerca de lo que se pretende
sistematiza.
Componentes del aula
Los procesos formativos que se gestan,
toman como referente cuatro
componentes fundamentales en los
que se desarrolla la estrategia: Gestin
educativa y participativa, Convivencia intercultural, Procesos pedaggicos
interculturales, procesos pedaggicos en el aula y Relacin con la
comunidad.
Desde estos componentes se puede observar la participacin de los
diferentes actores en las experiencias durante el proceso, por eso es
tomado en cuenta como uno de los criterios para la sistematizacin.
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Convivencia intercultural.
Este componente destaca la importancia de incorporar habilidades
sociales y comunicativas como elemento indispensable en el proceso de
enseanza aprendizaje, basadas en el respeto a la diferencia, en el que la
inclusin es un derecho de todos y todas, como aceptacin mutua,
respeto a la diversidad cultural, lingstica y fsica.
El respeto a la diversidad cultural, lingstica y fsica en este componente
se genera a partir de la aceptacin de la diferencia individual como riqueza
para el desarrollo del grupo social. El anlisis de la posicin de la persona
en relacin a la memoria generada en su historia, el concepto de
desarrollo personal distante e incongruente al desarrollo del entorno, el
predominio del saber de una cultura frente a otra, son algunos temas de
reflexin que se manifiestan en el desarrollo y fortalecimiento del
autoconcepto, la autoestima y la identidad de cada actor.
Relacin con la comunidad
Se valora el rol activo de la comunidad como
lugar y fuente de aprendizaje. El conocimiento
del entorno, en sus diversas dimensiones, es una
accin fundamental que efecta cada actor en
este componente; traducido en acciones
concretas en el proceso de enseanza aprendizaje. La incorporacin de los
saberes de la cultura local, la responsabilidad que implica ser ciudadano
en estos tiempos, la atencin inmediata a los problemas coyunturales de
la comunidad desde la escuela, generan el compromiso de la comunidad
con la educacin de sus pobladores.
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Este componente promueve la vinculacin directa de cada actor en el
proceso de enseanza aprendizaje a travs de diversas estrategias de
participacin reflejadas como contenidos curriculares asumidos por la
institucin educativa. Una accin concreta en una zona multilinge es
construir estos contenidos curriculares con la participacin de los sabios
de la comunidad.
Es entonces que las familias conocen y comprenden el rol que cumple la
escuela en la formacin de sus hijos y se identifican como actores
indispensables en el proceso formativo de los mismos, propiciando el
aprendizaje en el contexto y asegurndose de desarrollar competencias
que favorecen el desarrollo integral de sus miembros.
Procesos pedaggicos interculturales
Las caractersticas etnogrficas en el Per dan cuenta de la diversidad
cultural de la poblacin, las cosmovisiones que se identifican en cada
entorno requiere un proceso pedaggico particular que debe ser atendido
en la escuela.
Este componente orienta la bsqueda, adecuacin, incorporacin y/o
generacin de diversas estrategias metodolgicas que respondan a stas
caractersticas de la poblacin implementadas por el docente en los
procesos pedaggicos. Por eso los docentes conocen la diversidad de su
entorno local, a partir de ello atiende pedaggicamente y de manera
pertinente a sus estudiantes considerando las caractersticas individuales,
socio culturales, lingsticas y sus necesidades de aprendizaje.
Con estas referencias, desarrollan en los estudiantes, capacidades
comunicativas, creativas y resolutivas con alto nivel cognitivo, social y
afectivo. Los estudiantes, durante el proceso de aprendizaje, trabajan en
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equipo, intercambian saberes y experiencias, en un espacio generado por
el docente, que busca nuevas formas de interpretar el aprendizaje logrado
por sus estudiantes y modos de retroalimentarlo de manera constructiva y
formativa, empleando los resultados para mejorar los procesos de
enseanza aprendizaje.
Este componente se desarrolla promoviendo la reflexin crtica en el
docente, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y
estrategias creativas de indagacin.
Estrategias metodolgicas usadas en el aula
Referidos a estrategias metodolgicas que el docente utiliza en su aula, y a
travs de estaos tiene resultados ptimos en sus estudiantes por lo que se
desea sistematizar estas experiencias, pues promueven aprendizajes en
los estudiantes.
Gestin educativa y participativa
La gestin educativa y participativa se da en un marco horizontal de
ejercicio de funciones, donde la estructura organizativa de la institucin
educativa considera el sentido de autoridad como una propuesta para fluir
procesos, sin embargo, cada miembro de ellas se responsabiliza por la
calidad de los procesos pedaggicos, por lo que crea las condiciones
necesarias que favorezcan el aprendizaje en el entorno establecido.
Este componente destaca la importancia del adecuado tratamiento
curricular de planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de los
aprendizajes, como un trabajo organizado, cooperativo y compartido por
los actores, en un clima favorable para el dilogo donde se incorporan
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acciones, estrategias y elementos que favorezcan el proceso de enseanza
aprendizaje.
Las ideas sobre el tratamiento curricular replantean en la reflexin, la
visin de que el proceso de enseanza aprendizaje solo se da dentro de un
aula, que las actividades extra de la institucin educativa quitan tiempo
para desarrollar el currculo propuesto, que las actividades de la
comunidad no son referentes importantes en la generacin de
conocimientos.
PASOS A CONSIDERAR PARA LA SISTEMATIZACIN DE
EXPERIENCIAS
Dada las consideraciones
particulares de la
sistematizacin de experiencias
desde el enfoque, se precisa
proponer pasos que organicen la
misma, dejando la posibilidad de
que pueden ser cuestionados,
modificados, enriquecidos y adaptados a situaciones particulares.
Para tal propuesta, se ha tomado en cuenta algunas razones como:
La coherencia en el enfoque
La base epistemolgica
La flexibilidad para incorporar acciones
En tal sentido, la propuesta en cinco tiempos para la sistematizacin de
experiencias de Oscar Jara, los pasos que se sugieren considerar.
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1. PRIMER TIEMPO: EL PUNTO DE PARTIDA
Un primer paso es clarificar que se debe partir de la
propia prctica, significa que hay que partir de lo
que hacemos, sentimos y lo que pensamos. No se
puede sistematizar algo no vivido.
Como ya se mencion, toda experiencia que se
piense sistematizar es un proceso que ha
transcurrido en el tiempo y es preciso tomar en cuenta que en ese
trayecto se han realizado muchas y diferentes cosas. Esto no significa que
se debe concluir la experiencia para sistematizarla, porque la
sistematizacin debe hacerse para ir alimentando la prctica.
Es til determinar, de inicio, para qu queremos sistematizar, forma y
medios para hacer registros y reflexionar, organizar y determinar
conclusiones sobre cada etapa para retroalimentar el proceso.
El punto de partida se formula a partir del Diagnstico Sociocultural, una
propuesta estratgica como es el Plan Anual, as como, tener claridad en
lo que se pretende hacer, es decir contar con objetivos, metas,
estrategias, que ayudan en el proceso de sistematizacin.
Un aspecto primordial, a tomar en cuenta es el de contar con registros de
todas las acciones realizadas a lo largo del proceso, que puede ser
ubicadas en un portafolio
Los registros no slo son escritos, que pueden ser muchos y diversos, sino
tambin grabaciones, fotografas, videos, etc. Los registros nos permiten
reconstruir los momentos tal como sucedieron.
2. SEGUNDO TIEMPO: LAS PREGUNTAS INICIALES
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Otro paso, es el segundo tiempo donde se inicia propiamente la
sistematizacin de experiencias respondiendo a tres interrogantes, que no
tienen secuencia, pero que precisan ser respondidas:
Definir el objetivo de la sistematizacin
Para qu queremos sistematizar? Permite definir de manera clara y
concreta el sentido, la utilidad, el producto o el resultado que esperamos
obtener de la sistematizacin de experiencias. Podemos tomar como
referencia tres grandes parmetros:
para comprender y mejorar nuestra propia prctica, para extraer sus
enseanzas y compartirlas, para que sirva de base a la teorizacin y
generalizacin, tambin se pueden considerar otros parmetros.
Delimitar el objeto a sistematizar
Qu experiencia(s) queremos sistematizar? Es necesario escoger la o las
experiencias concretas que se van a sistematizar, claramente
determinadas en lugar y tiempo. Los criterios para escogerlas y
delimitarlas dependern del objetivo de la sistematizacin, de la
consistencia de las experiencias, de los participantes en el proceso, del
contexto en que se dieron las experiencias, entre otros.
Precisar un eje de sistematizacin
Qu aspectos centrales de esa(s) experiencia(s) nos interesa
sistematizar?
Es necesario precisar ms el enfoque de la sistematizacin para no
dispersarse.
Un eje de sistematizacin es como un hilo conductor que atraviesa la
experiencia y est referido a los aspectos centrales de ella. Es como una
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columna vertebral que nos comunica con toda la experiencia con una
ptica especfica.
3. TERCER TIEMPO: RECUPERACIN DEL PROCESO VIVIDO
Un tercer paso de la sistematizacin de experiencias, es el tercer tiempo
donde se precisan dos momentos:
Reconstruir la historia
Se trata de tener una visin global y
cronolgica de los principales
acontecimientos que sucedieron durante la
experiencia. Aqu es indispensable recurrir a
los registros que pueden estar ubicados en
el portafolio. La reconstruccin puede hacerse elaborando una cronologa,
un grfico, un cuento, una narracin u otro.
Los hechos o acontecimientos que se reconstruyan no slo son
descriptivos, sino que deben dejar constancia de las diferentes
interpretaciones que dan sus protagonistas. Es importante incorporar en
esta reconstruccin los acontecimientos del contexto relacionados con la
experiencia.
Ordenar y clasificar la informacin
Teniendo como base la visin general del proceso vivido, se ubican los
distintos componentes de este proceso. El eje de sistematizacin nos da
pautas respecto a qu componentes tomar en cuenta (Convivencia
Intercultural, Relacin con la comunidad, Procesos pedaggicos e
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interculturales, estrategias metodolgicas y Gestin educativa y
participativa).
Para esta tarea es necesario tener una gua de ordenamiento, un cuadro o
una lista de preguntas que permita articular el trabajo.
El ordenamiento y la clasificacin de la informacin deben permitir
reconstruir en forma precisa los diferentes aspectos de la experiencia,
vista como un proceso. Se deben tomar en cuenta las acciones, los
resultados, las intenciones y las opiniones, tanto de quines promueven la
experiencia como de quines participan en ella.
4. CUARTO TIEMPO: LA REFLEXIN DE FONDO POR QU PAS LO
QUE PAS?
Un paso ms en la sistematizacin de
experiencias, es el cuarto tiempo que se refiere a
la interpretacin crtica del proceso vivido. Va
ms all de lo descriptivo. Se trata de encontrar la
razn de ser de lo que sucedi en el proceso de la
experiencia, por eso la pregunta clave es por qu pas lo que pas?
Anlisis, sntesis e interpretacin crtica del proceso
Para realizar esta reflexin de fondo es necesario hacer un ejercicio
analtico, ubicar las tensiones o contradicciones que marcaron el proceso y
con estos elementos volver a ver el conjunto del proceso, es decir, realizar
una sntesis que permita elaborar una conceptualizacin a partir de la
prctica sistematizada.
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Este momento tiene una duracin indeterminada; puede durar un da o un
ao entero.
En este tiempo, se puede utilizar una gua de preguntas crticas que
interroguen el proceso de la experiencia y permitan identificar los factores
esenciales que han intervenido en l y explicitar la lgica y el sentido de la
experiencia.
5. QUINTO TIEMPO: LOS PUNTOS DE LLEGADA
Un ltimo paso es el quinto tiempo de esta
propuesta metodolgica. Toda la reflexin debe
dar por resultado la formulacin de conclusiones
tanto tericas como prcticas.
Formular las conclusiones y comunicar los
aprendizajes es de suma importancia porque de
ello depender que realmente puedan cumplirse los objetivos de la
sistematizacin de experiencias en el acompaamiento pedaggico.
Formular conclusiones
Las conclusiones deben dar respuesta a las preguntas formuladas en la
gua de interpretacin crtica, teniendo como referencia principal el eje de
la sistematizacin.
Tambin deben estar dirigidas a dar respuesta a los objetivos planteados.
Las conclusiones tericas pueden ser formulaciones conceptuales surgidas
de la reflexin a partir de la experiencia y relacionadas con las
formulaciones tericas del saber. Las conclusiones prcticas sern aquellas
enseanzas que se desprenden de la experiencia y que deben tomarse en
cuenta para mejorar o enriquecer la propia prctica o la ajena.
21
Comunicar los aprendizajes
Ser necesario producir algn (os) material (es) que permitan compartir
con otras personas lo aprendido. As atendemos la dimensin
comunicativa de la sistematizacin. Producir el material enriquecer ms
el proceso de pensar y transformar nuestra propia prctica. Tendr que
ser un documento creativo, que d cuenta fiel de la vitalidad de la
experiencia, teniendo en cuenta a quin va dirigido y para qu.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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FRANCKE, M. y M. MORGAN (1995) La Sistematizacin. Apuesta por
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promocin. Escuela para el desarrollo. Lima.
22
GONZLEZ SAMMAMED, M. (1994) Aprender a ensear: mitos y
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JARA HOLLIDAY, O. (2009) Perspectivas. La sistematizacin de
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de Polticas de Desarrollo Social. Direccin de Investigacin y
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PELA, Mdulo Compartimos nuestro saber Pedaggico . MINEDU
Per 2012

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