GUIA DE TUTORÍA

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«Año del Estado del Derecho y de la Gobernabilidad Democrática»

«Década la Educación Inclusiva»

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

MINISTRO DE EDUCACIÓN
Javier Sota Nadal

VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Idel Vexler Talledo

VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Helenn Chávez Depaz

DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y

SUPERIOR TECNOLÓGICA
Luis Oswaldo Damián Casas

JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y

RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Guillermo Molinari Palomino

GUÍA DE “TUTORÍA”

REDACCIÓN DEL DOCUMENTO (*)

Ada Gabriela Gamarra Ruiz

REVISIÓN GENERAL:
Wilson Izquierdo González

CORRECCIÓN DE ESTILO:
Federico Ortiz Agurto

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
QUEBECOR WORLD PERU S.A

IMPRESO POR:
QUEBECOR WORLD PERU S.A
Avenida Los Frutales Nro 344 - Ate

TIRAJE:
2 750 ejemplares © MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Primera edición, 2004.
Hecho el Depósito Legal
BNP: 1501032004–7156

Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria

Convenio 1247-MED-BID

(*) Este documento se comenzó a elaborar siendo jefa de la UDCREES Juana Scarsi Guzmán.

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN 5
1. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 7
2. LA TUTORÍA, UN ESPACIO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 12
2.1 La tutoría individual.
2.2 La tutoría grupal
3. REFLEXIONES Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LA HORA DE TUTORÍA 20
3.1 DIAGNÓSTICO DEL AULA
3.1.1 Generalidades.
3.1.2 Diagnóstico del grupo.
3.1.3 Diagnóstico de intereses y necesidades del grupo.

3.2 UN PARÉNTESIS PARA REFLEXIONAR SOBRE LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA
3.2.1 Importancia.
3.2.2 Requisitos para la formulación de normas.
3.2.3 Metodología para la elaboración de normas.

3.3 METODOLOGÍA PARA TRABAJAR LA HORA DE TUTORÍA

3.3.1 Metodología para la hora de reflexión vivencial.
3.3.2 Diseños propuestos
3.3.3 La escena cotidiana como recurso para la acción tutorial

3.4 LA “ASAMBLEA DE AULA”: UNA OPORTUNIDAD PARA CRECER EN

DEMOCRACIA
3.4.1 Funciones de la “Asamblea de Aula”.
3.4.2 Conductas que deben primar en la “Asamblea de Aula”.
3.4.3 Conducción de la “Asamblea de Aula”.
3.4.4 Metodología de trabajo de la “Asamblea de Aula”.
3.4.5 Evaluación de la “Asamblea de Aula”.
4. DESCUBRIENDO EL VALOR PERSONAL Y GRUPAL EN LA CLASE 51
4.1 Afirmemos a nuestros alumnos y alumnas.
4.2 Darse cuenta
4.3 Conocimiento personal.
4.4 Valorarse a sí mismo.
4.5 Aceptación de uno mismo.
5. CÓMO VIVIR LA DISCIPLINA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 58
5.1 Finalidad de la disciplina en la Institución Educativa.
5.2 Disciplina y manejo de los mensajes disciplinarios.
5.3 Disciplina y reglamento.
5.4 Cómo se construye un reglamento

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6 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE 62

6.1 El conflicto,
6.2 Elementos de todo conflicto.
6.3 Actitudes frente a los conflictos.
6.4 Actitudes deseables en los tutores frente a los conflictos.
6.5 ¿Cómo analizar los conflictos?
6.6 ¿Cómo enseñar a negociar y cooperar solidariamente?
7 LOS VALORES, JERARQUIZACIÓN DE LOS VALORES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CÓMO
TRABAJARLOS 66
7.1 Noción de valor.
7.2 Educar en valores
7.3 Jerarquización de los valores en la Institución educativa
7.4 ¿Cómo educar en valores?
7.5 Ejemplos de actividades para educar en valores
8 DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS EN LOS ESTUDIANTES 86
8.1 La educación ética.
8.2 La función de las actitudes.
8.3 La estructura de la actitud.
9 CAPACIDADES DE LAS PERSONAS QUE FACILITAN LA ACCIÓN TUTORIAL 88
9.1 Asertividad.
9.2 Proactividad.
9.3 Autoconocimiento
9.4 Empatía
9.5 Liderazgo.
9.6 Consensualidad.

ANEXOS 92
Instrumentos para la acción tutorial.
Lecturas.
Diseños de reflexión.

BIBLIOGRAFÍA 103

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PRESENTACIÓN

La educación en nuestro país ha asumido como una de sus finalidades fundamentales, el

desarrollo pleno y armónico de la persona humana. En ese sentido, su función esencial es la
de contribuir a la formación integral de los estudiantes, para que puedan relacionarse de una
manera óptima consigo mismos, con sus compañeros y, en general, con su entorno social. Por
lo tanto, tiene que promover el desarrollo de actitudes para la convivencia y la adopción de
normas que regulen la vida en comunidad.

Los valores, inherentes a una cultura determinada, se generan en diferentes espacios de

interacción social. En la Institución Educativa, se fortalecen o consolidan, a partir de los
vínculos y relaciones que se establezcan entre docentes, estudiantes y, entre ambos, en el
quehacer cotidiano de la vida escolar. Por estas razones se le pide al docente tutor, fomentar
una educación en valores que sea capaz de crear las condiciones necesarias para que se
puedan vivenciar experiencias personales de reflexión y de formación integral, fundamentadas
en valores universales, en un ambiente que construye y promueve su propia cultura.

En una sociedad pluralista como la nuestra, no podemos dejar de lado la formación ética y
moral de nuestros estudiantes. En consecuencia, permanentemente, debemos buscar la
promoción de actitudes que favorezcan su desarrollo armónico y su integración a la sociedad
a la que pertenecen. En esa perspectiva, los contenidos de esta guía, se plantean como temas
de reflexión que, desde la propia práctica, deben definirse y construirse. La educación, en
general, debe favorecer el desarrollo de actitudes fundamentales en los estudiantes; ésta es la
principal tarea pedagógica de los docentes, a quienes invitamos a realizar una reflexión sobre
sus propias actitudes, antes de analizar las actitudes de los estudiantes.

Cualquier acción de tutoría se enmarca dentro de la orientación educativa, la misma que se

trabaja en dos niveles. El primer nivel está constituido por el «servicio de tutoría» que de
manera transversal se desarrolla en el ámbito institucional. El segundo, en cambio, es el servicio
de tutoría que corresponde al docente tutor en una sección determinada. Éste, por tal circunstancia,
dispone por lo menos de una hora de trabajo con el grupo de la clase, y su ejecución sistemática
es de vital importancia. Por esta razón, presentamos a los docentes que cumplen esta labor, un
material con el que se propone guiar el desarrollo de su acción orientadora.

En tal perspectiva, la presente Guía Metodológica desarrolla los siguientes contenidos temáticos:
La tutoría, un espacio de desarrollo personal y social.
En torno al trabajo en la hora de tutoría.
El valor personal y grupal en la clase.
La disciplina en la Institución Educativa.
Resolución de conflictos como oportunidades de aprendizaje.
Los valores: noción y jerarquización.
Desarrollo de actitudes en los estudiantes.
Capacidades y facilitación de la acción tutorial.

En cada uno de estos temas, se tratará de desarrollar la información básica que permita
orientar –con más eficiencia y eficacia– la acción tutorial que los docentes deben ejercitar

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sobre sus estudiantes, de tal suerte de garantizar en ellos, la consolidación como parte de su
personalidad, de capacidades y actitudes que contribuyan a mejorar su formación integral.
Con tal objeto se ha utilizado una metodología de acción-reflexión que deberá permitir
optimizar la organización e implementación de su trabajo, sobre la base de la aplicación de
dos principios fundamentales:

Flexibilidad: Si bien la guía tiene una secuencia y organización definidas, es posible

desarrollarla en el orden que las necesidades de cada Institución Educativa lo requieran,
como unidades independientes.

Adecuación: Esta guía, puede ser desarrollada indistintamente con educandos de diferentes
grupos culturales, y con ese objeto puede ser adecuada a cada realidad en la que se
trabajará.

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LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

La tutoría es un servicio que forma parte

de la orientación educativa. Como tal, es
concebida como una acción de
acompañamiento que se brinda a los
estudiantes a lo largo de su formación
escolar. Su objetivo central es promover y
contribuir a su desarrollo integral.

La acción tutorial tiene sentido, porque está

centrada en los estudiantes como seres
individuales y como grupo. Es decir, en su
proceso de desarrollo afectivo y académico
que se realiza, fundamentalmente, mediante
las relaciones e interacciones que se dan
entre el docente y el estudiante. Es el tipo y la calidad de estas relaciones lo que facilitará el
desarrollo de la labor tutorial, con cuyo propósito, los estudiantes deben ser percibidos
como personas íntegras y particulares, en proceso de desarrollo sí, pero, jamás sólo en su rol
de estudiantes.

Como resulta evidente, la tutoría tiene como objetivo central promover y contribuir al desarrollo
integral de los estudiantes. Para ello creará un ambiente de confianza en el cual, el tutor debe
ofrecerles la posibilidad de ser escuchados, atendidos y orientados en los diferentes aspectos de
su vida personal. Para ello promoverá espacios de interacción y de comunicación personalizada.

Desde otro punto de vista, la tutoría no sólo asume las capacidades y contenidos transversales
que propone el Diseño Curricular Básico, como dimensiones importantes de su labor
orientadora en los estudiantes, sino que pretende fomentar el desarrollo de las capacidades y
las habilidades personales y sociales, que les ayuden a desenvolverse con autonomía, a partir
de procesos de interiorización y ejercicios de socionomía, fundamentales para que puedan
afrontar satisfactoriamente los retos de una vida adulta.

En tal sentido, esta labor orientadora no debe ser exclusiva del docente tutor, porque nos
corresponde a todos los educadores contribuir en el proceso de internalización de actitudes
positivas por parte del estudiante, dentro del desarrollo del proceso de su aprendizaje. Para
este fin, el tutor debe lograr mantener con sus estudiantes una relación de soporte y respeto,
de modo que se convierta en un referente confiable para ellos, pues, su crecimiento y desarrollo
personal se incentiva, entre otras cosas, mediante relaciones interpersonales saludables y
estimulantes, propositivas y acogedoras que sus tutores les brinden.

Como es de apreciarse, la acción tutorial es permanente y, en su ejecución, los tutores

asumen un rol orientador y de acompañamiento afectivo pero, ligado por fuerza, a los procesos
de desarrollo de la dimensión cognitiva, sin dejar de reconocer que se educa a las personas
como seres integrales. Por lo tanto, la labor orientadora no puede ser de responsabilidad
exclusiva del tutor, por correspondernos esa función social a todos los educadores, después
de y junto con los padres de familia.

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En el cumplimiento de su labor de orientación, el tutor también atenderá situaciones de

conflicto que se presenten en el grupo de estudiantes a su cargo, y asume un rol de mediador.
Sin embargo, los responsables de hallar la solución de cualquier conflicto, no son los tutores
necesariamente, sino los propios implicados en el mismo. Corresponde al tutor sólo la tarea
de viabilizar y facilitar ese proceso.

Otra de las tareas fundamentales de los tutores es atender a las necesidades, inquietudes y
demandas de los estudiantes. Para ello disponen de la hora de tutoría, como espacio de
reflexión y de encuentro entre los estudiantes y su tutor, así como de las asambleas estudiantiles,
en su calidad de ámbitos de interacción para la toma de decisiones.

En todas las áreas curriculares, a su vez, los docentes impulsarán el desarrollo afectivo de sus
estudiantes mediante la orientación, el asesoramiento y el acompañamiento, promoverán una
educación en valores, consensuada desde los documentos de gestión institucional, y garantizarán
de este modo un vínculo permanente entre el servicio de tutoría y las demás instancias de la
Institución Educativa.

Finalmente, se tiene que dejar esclarecido que la tutoría no se evalúa, y que tampoco requiere
de notas o de algún tipo de calificación. Lo que sí es evaluable y objeto de seguimiento son las
actividades; se considera para ello, indicadores objetivos como las mejoras que puedan observarse
en la calidad del servicio, en la determinación de los avances de la acción tutorial, en la
relación tutor – estudiante, así como las potencialidades y limitaciones del servicio de tutoría
en la Institución Educativa.

¿Qué dimensiones se pueden trabajar desde la tutoría?

Dado el carácter eminentemente formativo de cualquier acción tutorial, sea que se lleve a cabo
dentro del local de la Institución Educativa como fuera de ella, las dimensiones que le competen
son las siguientes:

Personal. Relacionada con el desarrollo integral del estudiante y con el conocimiento y

comprensión de su propia persona, con énfasis en el aspecto afectivo, es decir, en sus
sentimientos, inquietudes y necesidades.
Académica. Está referida a la posibilidad de que los estudiantes logren conocer y controlar
sus propias habilidades cognitivas y al empleo de estrategias adecuadas para optimizar sus
propios aprendizajes y su rendimiento académico escolar.
De orientación vocacional. Se orienta a lograr el desarrollo de diversas formas y estrategias
que permitan a los estudiantes descubrir sus intereses y posibilidades de desarrollo personal,
hasta llegar a construir su propio proyecto de vida.
De promoción de la salud. Su desarrollo debe permitir que los estudiantes tomen conciencia
de la importancia de asumir comportamientos responsables respecto a su salud, a partir
del cumplimiento de reglas y comportamientos sencillos de autocuidado de su salud física
y mental.
De fomento de la convivencia democrática. El desarrollo de esta dimensión debe permitir
el establecimiento de relaciones de participación democrática, que se inicien en la
determinación de las normas de convivencia en el grupo de clase, hasta el respeto permanente
de estas normas, la toma de decisiones frente a determinadas situaciones y la promoción de
líderes estudiantiles democráticos.

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De motivación para la recreación sana. Comprende sugerencias para orientar a los estudiantes
sobre el buen uso del tiempo libre, así como para ayudarles a explorar diversas opciones
de recreación saludable, honesta y transparente.
De actualización. Debe desarrollar diversas estrategias para tratar temas de actualidad
local, regional, nacional o internacional. Debe posibilitar, además, que los estudiantes
expresen sus puntos de vista y sus opiniones sobre diferentes situaciones que se presenten
en su localidad, el país o el mundo.
De participación comunitaria. Permitirá que los estudiantes desarrollen su sensibilidad social,
así como su compromiso y solidaridad con las necesidades de los demás, al establecer por lo
menos un proyecto anual de apoyo a personas o instituciones que lo requieran.

La tutoría y el currículo
La tutoría no es ni debe ser entendida como una área curricular. En el contexto definido por
el Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria, la tutoría es un servicio que complementa
la acción educativa, apoya las acciones realizadas por las áreas curriculares que comprende, y
consolida mediante el soporte afectivo necesario, el logro y el desarrollo de las capacidades,
los valores y actitudes allí previstos.

En la perspectiva enunciada, la transversalidad es un enfoque pedagógico dirigido al

mejoramiento de la calidad de la educación en las Instituciones Educativas, al permitir apreciar
la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visión holística o de totalidad. Desde esta
visión, el enfoque de la transversalidad busca aportar a la formación integral de los estudiantes
en los ámbitos del «ser», el «saber», el «saber hacer» y el «saber vivir», de manera tal que
sean capaces de responder en forma crítica a los desafíos históricos, sociales y culturales de la
sociedad en que se encuentran inmersos.

Las actitudes y los temas transversales se refieren a las disposiciones y valores éticos y
ciudadanos que los estudiantes deben internalizar, a fin de que se incorporen de manera
positiva a la vida familiar, social, laboral y cotidiana, pues de lo que se trata es formar tanto la
capacidad para el discernimiento de los valores, como la de profundizar los grados de
compromiso y responsabilidad con la vivencia de ellos.

Existe, por lo tanto, la necesidad de entender la tutoría como acción estrechamente vinculada
con los propósitos de las áreas curriculares. En la búsqueda de este equilibrio, los temas
transversales tienen una mirada de futuro, una visión multidimensional del currículo y se
expresan y pueden desarrollarse, tanto en el currículo explícito como en el implícito. La
tutoría es, desde esta mirada, el resultado de un trabajo en equipo, que requiere de la
intervención de todos los docentes de las Instituciones Educativas.
Para desarrollar «la tutoría, como trabajo de todos», existen propuestas valiosas de temas
transversales que pueden integrar las áreas del currículo, tales como:
Derechos humanos. Por constituir desde cualquier perspectiva de análisis, el fundamento
de la convivencia social. Es indudable que una educación en derechos humanos y su
esperanzadora puesta en práctica, tiene una relación directa con la satisfacción de las
necesidades fundamentales de las personas, grupos y de la sociedad.
Familia y sexualidad. Porque es urgente formar estudiantes que vivan saludablemente sus
roles de varón y mujer, que comprendan que la sexualidad constituye una forma de relación

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y comunicación interpersonal y que asuman la paternidad y la maternidad responsables

como una forma de vida.
Población y medio ambiente. Formar estudiantes que aprendan a vivir en armonía con su
medio ambiente y que tengan una actitud constante de respeto frente al equilibrio de la
naturaleza, acompañada de una práctica de manejo sostenible de los recursos naturales, ha
sido desde hace muchos años, una aspiración de la humanidad que ha logrado alcanzar este
nivel de sensibilidad.
Pluriculturalidad. La valoración y el respeto por la diversidad de lenguas, culturas y etnias
y, la estimación de éstas en todas sus potencialidades, a través de la promoción de la
interculturalidad, como principio fundamental para lograr la construcción de la unidad
nacional es, también, otra aspiración universal.
Seguridad ciudadana y defensa nacional. Es vital contribuir a la afirmación de la identidad
nacional y a la formación de un compromiso para valorar, conservar y defender el patrimonio
territorial y cultural, así como también formar en los estudiantes, actitudes de respeto a
las diversas normas de seguridad.
Trabajo y producción. Es prioritaria la formación de actitudes positivas hacia el trabajo.
Igualmente es urgente fortalecer la capacidad de organizarse para la producción, sobre la
base de ciudadanos emprendedores, con iniciativa, imaginación y originalidad para solucionar
sus problemas.

Las capacidades en la tutoría

Las capacidades son potencialidades, entendidas
generalmente de naturaleza cognitiva, inherentes
desarrolladas por ésta a lo largo de toda su vida. Las
de procesos cognitivos, socio- afectivos y motores
antes por el contrario, tienden a perfeccionarse.
como aptitudes, talentos o cualidades,
a la persona humana y que pueden ser
capacidades se cimentan en la interrelación
que, una vez aprendidas no se olvidan, y

Las capacidades fundamentales se caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan

las grandes intencionalidades del currículo. Estas son las siguientes:

Pensamiento creativo,
Pensamiento crítico,
Solución de problemas, y
Toma de decisiones.

Todas las actividades programadas para tutoría y que se sugieren en esta Guía, son las que se
supone facilitarán mejor el hecho de que los estudiantes puedan alcanzar el desarrollo de estas
capacidades. Sin embargo, no se necesita introducir contenidos para el desarrollo de estas
capacidades en la tutoría, ya que, será la metodología del trabajo tutorial, la que ayudará a
que el estudiante logre desarrollar estas capacidades a lo largo de su permanencia en la
Institución Educativa.

Y, a pesar de que la tutoría no es un área curricular ni nada por el estilo, como ya se ha

dejado establecido, en la siguiente matriz se presenta a modo de sugerencias, algunas
posibilidades de trabajo sobre la base de las capacidades fundamentales consideradas en el
DCB, «capacidades generales de la tutoría» y las capacidades específicas que podrían ser
desarrolladas durante el trabajo tutorial.

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MATRIZ DE CAPACIDADES PARA EL TRABAJO TUTORIAL

CAPACIDADES RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN SOCIAL

FUNDAMENTALES INTRAPERSONAL INTERPERSONAL

Identifica y analiza Analiza y evalúa Analiza y evalúa

Sus fortalezas y Intereses y Situaciones
debilidades, necesidades de los personales de su
intereses y demás entorno y de la
necesidades. Potencialidades y sociedad
Sus habilidades y limitaciones de los
potencialidades demás
Sus actitudes y Reconoce y valora
comportamientos Los estereotipos y
PENSAMIENTO Expresa perjuicios ligados a
Reconoce y compara Puntos de vista varones y mujeres
CREATIVO Sus emociones y Desacuerdos y Actitudes
sentimientos críticas discriminatorias en
Sus cambios Aceptación y el aula, institución
biológicos y agrado educativa, y en el
sicológicos y entorno local y
sociales nacional
La influencia de los Comprende Causas y
prejuicios y Emociones de los consecuencias de
prejuicios en su demás la violencia.
persona La perspectiva y
PENSAMIENTO Imitaciones y los intereses que
riesgos logros y motiva el Interioriza y asume
CRÍTICO méritos comportamiento Actitudes
de los demás democráticas y las
Analiza y evalúa necesidades del
Los riesgos y ejercicio ciudadano
posibilidades de desde el aula
imitar o según la Propicia y transa
Negociación de Necesidad de
mosa. participación
Asume intereses
La articulación de organizada en el
comportamientos y aula con
actitudes los distintos
puntos de vista proyección a su
coherentes con los comunidad
SOLUCIÓN DE valores que sume. Una toma de
decisiones La necesidad de
PROBLEMAS Asume con construir una
responsabilidad lo oportuna
La participación cultura de paz con
que se decide equidad de género
imitar y lo que se activa de sus
compañeros y buen trato y
desecha oara su respeto a los
persona. Derechos
Ayuda a sus Humanos
compañeros en la La necesidad de
búsqueda de su incorporar la
identidad personal. práctica de valores
Interiorizan en su vida
TOMA DE La necesidad de cotidiana.
DECISIONES desarrollar su La necesidad de
autoestima cuidado y
La necesidad de protección del
ser autónomos medio ambiente
La necesidad para un desarrollo
de ser sostenible.
autodisciplinados

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LA TUTORÍA: UN ESPACIO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

LA TUTORÍA INDIVIDUAL
El aprendizaje no es el resultado mecánico de la acción de transmitir información y recibirla
en una relación «estímulo – respuesta», es más bien la consecuencia de las interacciones que
se puedan producir entre maestros y estudiantes, especialmente, en los niveles cognitivo y
afectivo. Por esa circunstancia, la tutoría está centrada en el proceso de desarrollo personal
de los alumnos, es decir, en el proceso de aprender a ser y a convivir, mientras se aprende a
aprender, a hacer, y a emprender.
Por eso, fomenta el desarrollo de la autonomía de los estudiantes y busca desencadenar
procesos comunicativos que permitan un aprendizaje autónomo y creativo en el que se puedan
establecer relaciones de mayor calidad. Esto implica, propiciar el conocimiento y comprensión
de sí mismos y de sus particularidades y, sobre todo, desarrollar habilidades para construir
una convivencia creativa y saludable, así como generar espacios relacionales que amplíen sus
horizontes.

La tutoría individual, llevada a cabo con eficacia, debe permitir:

Atender a los estudiantes de acuerdo a sus características, necesidades e intereses
particulares.
Orientarlos y acompañarlos en su desarrollo personal, mediante estrategias que favorezcan
el desarrollo de habilidades que produzcan relaciones de confianza mutua, de confidencia
y de sana influencia.
Promover actividades formativas de naturaleza sensomotriz, intelectual, lúdica y artística,
que contribuyan a la afirmación de la identidad personal y al desarrollo de una cultura de
valores.
Fortalecer la autonomía y el autocontrol en los estudiantes, así como el desarrollo de una
cultura de autocuidado y de protección del medio ambiente.
Apoyar su proceso de desarrollo actitudinal y reforzar el aprendizaje de las capacidades
previstas en el Diseño Curricular Básico.
Identificar y respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, así como
atender sus dificultades y fracasos.
Contribuir al mejoramiento de su desempeño académico y estimular su iniciativa e imaginación
creadora.
Promover el uso adecuado del tiempo libre.
Apoyarlos para el desarrollo de su pensamiento estratégico y su inteligencia emocional.

¿Cómo manejar la asesoría individual?

Las siguientes sugerencias pueden ser de mucha utilidad:
Hablar lo necesario y no interrumpir.
Mirar a la persona con quien habla.
Demostrar comprensión en todo momento.
Manifestar interés y escuchar con atención.
Escuchar antes que opinar.
Respetar las percepciones ajenas y ser capaz de «ponerse en su lugar».
Tener paciencia y respetar los procesos de acercamiento que se produzcan.
Respetar las opiniones y asumirlas como válidas e importantes.

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Ayudar a pensar nuevas alternativas de solución de un problema o dificultad.

Establecer una relación de confianza y confidencialidad.
Enfatizar en las cualidades y aspectos positivos del interlocutor.

La acción de tutoría individual debe propiciar que

los estudiantes:
Sean más espontáneos, sinceros,
originales y auténticos.
Sean protagonistas de su propia vida.
Recuperen y organicen su propia experien-
cia y tengan una percepción real acerca
de sí mismos.
Descubran que pueden establecer rela-
ciones cercanas con adultos.
Se sientan escuchados, aceptados y
acogidos como personas.
Clarifiquen y construyan su proyecto de
vida al descubrir sus oportunidades y
posibilidades.
Descubran nexos entre los mundos interior y exterior, así como, entre realidades y
situaciones distintas o distantes a ellos.

Funciones de la tutoría individual

Fortalecer la relación personal entre el tutor y estudiante.
Profundizar en los docentes, el conocimiento de sus alumnos, sobre la base del diálogo.
Establecer pactos o acuerdos que ayuden al estudiante a mejorar en el aspecto que más lo
necesite.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL

LA ENTREVISTA :
Es uno de los recursos que pueden ser utilizados por el tutor, para lograr un mejor conocimiento
y comprensión de los estudiantes. La entrevista posibilita establecer una relación directa e
intensa en la comunicación, difícil de conseguir por otro medio.
Recomendaciones que deben tenerse en cuenta durante la entrevista:
Estar atento a la comunicación no verbal.
Usar preguntas abiertas para facilitar el diálogo.
Emplear un lenguaje adecuado.
Prestar atención debida al estudiante.
Lograr una comunicación empática.

Hay varias técnicas y formas de conducir una entrevista, pero todas ellas tienen que pasar por
demostrar al entrevistado, sentimientos de aceptación, comprensión y sinceridad. Por ello,
durante el desarrollo de una entrevista se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

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a) Creación de clima favorable, para el encuentro con el estudiante. Luego se le planteará

el motivo de la entrevista, tanto si ha sido solicitada por él o si es que se realiza por
iniciativa del tutor.
b) Recojo de información, Es el momento en el que se profundiza la conversación y hay un
intercambio de información entre el tutor y el estudiante.
c) Finalización de la entrevista, En este momento es importante puntualizar las ideas y
establecer conclusiones o acuerdos con el estudiante; de ser posible, se deja
programada la próxima entrevista.
d) Emisión de la información, Los acuerdos son formalizados en compromisos de ambas partes.

A continuación se presenta un ejemplo de hoja de entrevista:

HOJA DE ENTREVISTA
Nombre del Alumno o Alumna:

Grado: Sección: Fecha: _____/_____/______

Tutor o Tutora:
Entrevista solicitada por:
Motivo:

Aspectos principales abordados en la entrevista:

Conclusiones y acuerdos adoptados:

Comentarios adicionales:

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EL ANECDOTARIO.
Es otro de los recursos que el tutor puede utilizar para realizar un registro de incidencias
útiles para facilitar su tarea de orientación. En el anecdotario, que no es otra cosa que un
cuaderno o un registro de anotaciones, el tutor escribirá relatos breves, relevantes y
significativos, de situaciones vividas por los estudiantes en el aula, sea como grupo o como
individualidades.

Criterios para la identificación y registro de las «anécdotas» :

Registrar sólo situaciones en las se que pongan de manifiesto aspectos significativos o
relevantes de la conducta de los estudiantes.
Preferentemente, registrar los comportamientos que se repitan con frecuencia.
También, en ciertos casos, es conveniente registrar conductas inesperadas e insólitas.

Presentamos un ejemplo de Ficha de anecdotario para recrear la imaginación.

FICHA DE ANECDOTARIO
NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNA:
GRADO/AÑO DE ESTUDIOS: SECCIÓN:
FECHA:
DESCRIPCIÓN DEL HECHO:

COMENTARIOS:

RECOMENDACIONES:

NOTA: Se recomienda utilizar un cuaderno para el anecdotario, y se destina por lo

menos dos (2) páginas para cada alumno.

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 GUIA DE TUTORÍA

LA TUTORÍA GRUPAL.
La tutoría grupal da al tutor la oportunidad de interactuar con grupos de estudiantes,
organizados de alguna forma convencional o arbitraria. Es importante porque permite que
éstos vivan directamente ciertas experiencias y da la posibilidad de que aprendan los unos
de los otros.
La tutoría grupal, posibilita la interacción y el diálogo, pues siempre hay algo que decir,
algo que escuchar y algo que compartir. El tutor, sin embargo, debe tener la capacidad de
escuchar, así como la de diseñar y desarrollar actividades sencillas que permitan que las
experiencias sean compartidas. Justamente, es la interacción que se produce en el aula, la
que hace posible que las actividades de acción tutorial en grupo sean exitosas o eficaces; sin
embargo, para que eso sea posible, es indispensable conocer los procesos internos que
ocurren en el grupo y las actitudes predominantes en él. Para el caso, puede ser de mucha
ayuda, considerar los siguientes aspectos:
El clima de atracción o rechazo. Todo estudiante necesita experimentar cierto sentimiento
de pertenencia, de aceptación, de reconocimiento o de seguridad dentro del grupo al que
pertenece. Cuando estas necesidades no están satisfechas, se convierten en fuentes de
conflicto. El tutor, por lo tanto, deberá tratar de garantizar la presencia de un ambiente
social agradable y, particularmente, la vigencia de formas de comunicación fluidas y sinceras.
En un ambiente en el que los estudiantes se sienten queridos y respetados, de mucha
flexibilidad y de comunicación y libertad, serán capaces de establecer mejores relaciones
con los demás. La red o redes de comunicación que se establezcan pueden ser de diversa
naturaleza, pero el tutor debe procurar que cada vez sea menor la cantidad de estudiantes
ignorados, aislados o incomprendidos.
La relación de cohesión o unidad. Es también un elemento clave para la vitalidad del
grupo, porque aumenta el deseo de pertenencia de los miembros del mismo. La cohesión es
la fuerza que mantiene al grupo unido, y el que permite establecer relaciones duraderas;
incluye por lo tanto, tres aspectos esenciales: la atracción hacia el grupo, lo cual implica la
resistencia a abandonarlo; el nivel de motivación que manifiestan sus miembros para
pertenecer a él y, la coordinación de los esfuerzos de los miembros del grupo para alcanzar
metas comunes.
Trabajar con un grupo no es tarea fácil, ya que exige al tutor, dejar él primero sus hábitos
individualistas aprendidos durante toda su vida: en el colegio, la universidad o el trabajo,
así como asumir el riesgo de comprometerse con las personas y con los resultados, sin
dejar de tener en cuenta que éstos no se obtienen en forma inmediata, sino que requieren
de constancia y perseverancia.
El proceso de tutoría grupal, implica poseer una formación que permita el ejercicio de la
capacidad de razonar reflexiva, lógica y críticamente; así como, el desarrollo de la intuición,
la imaginación, la creatividad, la flexibilidad y la inteligencia para establecer relaciones
sanas y comprometidas entre los estudiantes, y paralelamente el desarrollo de su sensibilidad,
su afectividad y su conciencia de ser y estar en el mundo. En consideración a lo expuesto;

La tutoría grupal debe estar orientada a:

Conducir y orientar el proceso para establecer o asumir responsabilidades colectivas.

Desarrollar habilidades de comunicación, empatía, tolerancia.
Aportar estrategias para asumir ciertos acuerdos y tomar decisiones conscientes.

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Mediar en situaciones conflictivas.

Mejorar los procesos de interrelación.
Identificar ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Desarrollar actitudes democráticas.
Aportar estrategias para el buen uso del tiempo libre.
Promover el liderazgo.
Desarrollar el trabajo en equipo.
Conocer y comprender la interacción y dinámica de los grupos.

En esta perspectiva, la tutoría debe dar a los estudiantes la oportunidad de:

Convivir en libertad y democracia.
Promover una cultura de paz y de valores.
Fortalecer la identidad cultural.
Gozar de oportunidades iguales, en ambos sexos.
Hacer buen uso del tiempo libre.
Expresar sus necesidades e intereses.
Reflexionar acerca de sí mismo, sus vivencias e inquietudes.
Reconocer la importancia de asumir comportamientos maduros, conscientes y responsables.
Incorporar pautas de comportamiento de carácter preventivo.
Poder acudir al tutor cuando lo considere necesario.
Explorar alternativas y acciones de autocuidado.
Desarrollar y fortalecer su capacidad de resiliencia.
Descubrir sus capacidades y limitaciones.
Desarrollar su autonomía y autocontrol.
Experimentar el trabajo compartido y el logro de metas comunes.
Ejercitar liderazgo democrático.
Desarrollar y consolidar su cultura ambiental.

EL CUESTIONARIO.
Es otro de los recursos utilizados en tutoría
para captar información válida para la realización
de acciones de orientación de los estudiantes.
Con un listado de preguntas, como lo es un
cuestionario, es más fácil cubrir o explorar una
serie de aspectos que, de otra forma, resultaría
laboriosa y difícil de realizar. Por ejemplo, para
captar información en torno a preferencias,
hábitos, opiniones, experiencias, etc., de los
estudiantes, un cuestionario es un instrumento
de mayor versatilidad y ayuda que la entrevista o
la observación y, por ser anónimo en la mayoría
de casos, permite recoger información incluso
menos sesgada que con cualquier otro
procedimiento. A continuación se presentan
algunas propuestas o ejemplos de posibles
cuestionarios.

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CUESTIONARIO PARA “EXPLORAR”, “CONOCER” ó “DESCRIBIR”

EL CLIMA EMOCIONAL DE LA CLASE

PROPOSICIONES SI NO

1 . ¿Algunos compañeros o compañeras dejan sus tareas y juegos

para ayudar a otro que se sienta triste? ( ) ( )
2 . ¿El tutor habla habitualmente a los estudiantes en un tono de voz
conciliador, tranquilo, para transmitir calma y serenidad a la clase? ( ) ( )
3 . Nos gusta colaborar y hacer trabajos en grupo. ( ) ( )
4 . Es frecuente escuchar palabras agradables de un compañero
diciendo: ¡Qué buen trabajo has hecho! ¡Qué responsable eres!
¡Qué bien hablas! ( ) ( )
5 . Los estudiantes están orgullosos de la forma como se «vive» en
clase. Aquí se está verdaderamente a gusto. ( ) ( )
6 . Siempre hay voluntarios en clase. Es agradable porque uno se
siente bien haciendo algo. ( ) ( )
7. La clase es un lugar alegre, divertido. ( ) ( )
8 . Sí que hay respeto entre los compañeros, aunque alguna vez
alguien «se pase» un poco. ( ) ( )
9 . Respeto el estado de ánimo de mis compañeros. Los problemas y
conflictos entre nosotros los solucionamos nosotros mismos. ( ) ( )
1 0 . Nos prestamos las cosas porque las respetamos y cuidamos. ( ) ( )
1 1 . Cuando hay un enfrentamiento entre dos compañeros acaban
perdonándose. ( ) ( )
1 2 . En clase siempre hay algunos compañeros que te entienden, y
comprenden cómo te sientes, y cuando las cosas van mal, y te
ayudan a sentirte mejor. ( ) ( )
1 3 . El profesor se esfuerza para que estemos todos muy a gusto en
clase. ( ) ( )
1 4 . Por lo general, después de discutir, siempre terminamos
conciliando o transando. ( ) ( )

Resulta evidente que a mayor cantidad de respuestas «SÍ», el clima emocional de la clase es
MEJOR. Sin embargo, los siguientes rangos de frecuencias de respuestas podrían ayudar a
evaluar este factor.

De 10 a 14 respuestas «SÍ», se puede decir que el clima emocional de la clase es bueno.

De 5 a 9 respuestas «SÍ», es necesario poner atención a los ítems con respuesta NO.
De 1 a 4 respuestas «SÍ», es un resultado preocupante y se debe buscar las causas.

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CUESTIONARIO PARA EXPLORAR HÁBITOS DE ESTUDIO

Nombre del estudiante:

Recuerda que el conocer tus hábitos de estudio y mejorarlos, te ayudará a mejorar tu

aprendizaje. Contesta con honradez cada enunciado. Marca «SI» o «NO» en los casilleros
correspondientes a cada proposición.

Nº REACTIVOS PARA LA EXPLORACIÓN Alternativa de

respuesta
1. Preparo todo el material de estudio antes de sentarme a estudiar. SÍ NO
2. Comienzo el estudio con ejercicios de concentración. SÍ NO
3. Siempre estudio en el mismo lugar. SÍ NO
4. Leo rápidamente el tema antes de profundizar en él. SÍ NO
5. Estudio todos los días (por lo menos 5 a la semana). SÍ NO
6. Antes de empezar a estudiar reviso las partes más importantes. SÍ NO
7. Me sitúo con la ventana a mi costado izquierdo. SÍ NO
8. Distribuyo el tiempo entre las áreas de estudio sin olvidar ninguna. SÍ NO
9. Subrayo y hago esquemas cuando estudio. SÍ NO
10. Planifico anticipadamente mi tiempo libre y de estudio. SÍ NO
11. Cuando estudio me hago preguntas sobre el contenido del texto. SÍ NO
12. Procuro tener luz adecuada. SÍ NO
13. Para aprender, recurro al subrayado y esquema. SÍ NO
14. Cuando leo busco las ideas fundamentales. SÍ NO
15. Descubro con facilidad la organización del tema. SÍ NO
16. Confecciono un esquema con lo subrayado. SÍ NO
17. Hago resúmenes cuando la lección me resulta difícil o confusa. SÍ NO
18. Todos los días estudio a las mismas horas. SÍ NO
19. Tengo fuerza de voluntad para estudiar el tiempo programado. SÍ NO
20. Dentro del horario de estudio hago descansos breves. SÍ NO
21. Procuro mantener una postura correcta. SÍ NO
22. Ventilo la sala donde estudio. SÍ NO
23. No me dejo llevar por la fantasía y la imaginación. SÍ NO
24. Estudio alejado de la televisión y los ruidos. SÍ NO

TOTAL

Las respuestas negativas indican que el estudiante presenta alguna carencia en aspectos favorables
a los buenos hábitos de estudio, y por tanto, deberá trabajarse para mejorarlos.

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ORGANIZACIÓN DE LA HORA DE TUTORÍA GRUPAL

Se debe entender la hora de tutoría como un espacio importante para apoyar el desarrollo
personal y social de los estudiantes y no como un espacio para desarrollar contenidos
curriculares. Es necesario, en consecuencia, tomar conciencia de que en este tiempo, el tutor
debe responder, ante todo, a las necesidades e intereses del grupo, para apoyar su crecimiento.
Durante la hora de tutoría en aula, se sugiere trabajar situaciones temáticas que tengan
relación con el diagnóstico de la Institución Educativa y, sobre todo, aquellas que hayan sido
propuestas por los estudiantes. La tarea del docente tutor exige buscar mecanismos que
ayuden a los estudiantes a asumir con lucidez y valentía, su propia existencia, para darle
sentido y transformarla. Por ello, se sugiere el uso de una metodología reflexiva, participativa
y vivencial sustentada en el desarrollo de valores y actitudes, así como en la práctica de los
derechos humanos. Asimismo, se recomienda destinar una semana al mes, para realizar la
«Asamblea de Aula», con el fin de analizar en grupo los logros alcanzados y las dificultades
encontradas, las que serán tomadas en cuenta para la planificación del trabajo en el período
siguiente.
Las siguientes sugerencias, pueden contribuir a optimizar el trabajo de tutoría en el aula:

El tutor formulará su Plan de Tutoría de Aula,

en base al diagnóstico de esa aula y a los
planteamientos axiológicos de la Institución
Educativa.
La participación de los estudiantes en la
elaboración y evaluación de sus normas de
convivencia, permitirá promover la disciplina
voluntaria y reflexiva, y lograr objetivos
comunes. Estas normas pueden motivar la
participación y el ejercicio de los principios
de democracia, como el respeto por igual a
la opinión de la mayoría y de la minoría, la
pluralidad, la participación, la tolerancia,
etc., en la búsqueda de esa manera establecer
consensos. Las reglas de convivencia se
promoverán para su cumplimiento porque
son los mismos estudiantes los que en la
Asamblea de Aula las evaluarán .

La organización del aula, hará posible el desarrollo del protagonismo y el ejercicio del
liderazgo por parte de los estudiantes, a fin de generar en ellos niveles crecientes de
autonomía. En el marco del respeto a la dignidad de la persona y en forma rotativa, los
jóvenes podrán ejercitar la conducción de una Asamblea de Aula, promoverán debates
alturados y la toma de decisiones por consenso. Esta práctica favorecerá el logro de la
autonomía del grupo.
El tutor en la hora de tutoría, motivará a los estudiantes para realizar trabajos en torno a
objetivos colectivos, para estimular la cooperación y la búsqueda del bien común. De esta
manera se fortalecerá el grupo.

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DIAGNÓSTICO DEL AULA

El diagnóstico. Es un conjunto de informaciones y datos, debidamente organizados y analizados,

acerca de la realidad del aula. En él están comprendidos tanto los aspectos referidos a los
estudiantes como a la de los tutores. El diagnóstico nos debe permitir, tomar conciencia de
los hechos más significativos del contexto interno y externo al aula que, de un modo o de
otro, componen la situación familiar, social, económica, cultural y académica de los estudiantes.
Importancia. El diagnóstico es importante porque, mediante él, se establecen las necesidades
y problemas, así como las fortalezas y debilidades, que influyen en el desarrollo de las
actividades planificadas en el aula. Es importante, también, porque a partir de él, se descubren
los procesos que orientarán la construcción del plan de acción tutorial respectivo. Sin embargo,
al iniciar su elaboración, siempre será útil preguntarnos: ¿cuáles son aquellas situaciones que
pueden ser cambiadas para el logro de los objetivos educacionales, no sin tomar en cuenta las
fortalezas y debilidades que tenemos en el aula? Conseguir la respuesta a esta pregunta es,
igualmente, muy importante en la medida que debe permitir valorar de manera objetiva, la
realidad en la que se debe intervenir tutorialmente.

Evaluación del campo interno y externo del aula: Ejercicio de F.O.D. A

La evaluación del campo interno, constituido por las fortalezas y debilidades, y de su entorno
(campo externo): oportunidades y amenazas, supone la identificación de un conjunto de
características, condiciones, situaciones, factores y otros aspectos, que servirán para determinar
tanto a los actores y escenarios como a las estrategias a considerar en el plan de tutoría.
En este contexto, cuando el trabajo se realiza a nivel de aula, se entiende por campo interno,
a todo aquello que se da dentro de ella y que, por lo tanto es controlable. Mientras que se
identifica como campo externo, a lo que ocurre fuera del salón de clase o aula y que, como es
lógico, no puede ser controlado o modificado, pero que, repercute en las acciones que se
desarrollan en ella.
El objetivo fundamental de cualquier ejercicio de FODA es, además de identificar las fortalezas
y debilidades en el campo interno, llegar a formular estrategias para aprovechar las
oportunidades y minimizar los impactos de las amenazas. Por ello, trataremos de esclarecer
adecuadamente cada uno de estos aspectos:

a) Fortalezas, Son la expresión de los valores, convicciones y relaciones que están presentes
en el aula y que pueden ser utilizadas en su estado actual -o bien ser potenciadas a futuro-
para conseguir metas o desarrollo en el aula. Además, con una fuerza se puede minimizar
una debilidad o una amenaza.
b) Debilidades, Son la expresión de los antivalores y aquellas relaciones de oposición, pesimismo
y contradicción, presentes en el aula y que constituyen un obstáculo para el progreso y el
logro de los objetivos propuestos.

Procedimiento. El procedimiento para levantar el diagnóstico consiste en examinar

colectivamente las fortalezas y debilidades relacionadas con el tema de análisis. Por ejemplo: el
liderazgo, la comunicación, el trabajo en equipo, el ejercicio del poder y la delegación de
autoridad, el reconocimiento o la coparticipación.
Ejemplo de análisis del campo interno del aula:

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ASPECTOS DEBILIDADES / FORTALEZAS

DEBILIDAD:
Ej. Insuficiente comunicación entre pares.
COMUNICACIÓN
FORTALEZA:
Ej. Capacidad de escucha del tutor.

FUNCIONAMIENTO DE EQUIPOS
DE TRABAJO
DEBILIDAD:
Ej. Existe marcada preferencia por el trabajo
individual.
FORTALEZA:
Ej. Presencia de líderes democráticos con
capacidades organizativas.

c) Las oportunidades. Son los factores, situaciones o fenómenos que están presentes o se
producen en el exterior del aula y que pueden generar acciones alternativas que favorezcan
el desarrollo de las actividades si se decide aprovecharlas al interior de ésta.
d) Las amenazas. Son hechos, riesgos o situaciones que están presentes externamente de
manera poco explícita o definida en algunos casos, pero que por su magnitud y envergadura,
pueden tener un fuerte impacto negativo en el proceso de desarrollo de las actividades
programadas en el aula.

Ejemplo de análisis externo

ASPECTOS OPORTUNIDADES / AMENAZAS

OPORTUNIDAD:
Ej. Existencia de programas de aprovechamiento del
CONTEXTO SOCIAL tiempo libre.
AMENAZA:
Ej. Presencia de grupos pandilleros en la institución
educativa.

OPORTUNIDAD:
Ej. Desarrollo de Proyectos Productivos en la Institución
Educativa.
CONTEXTO ECONÓMICO
AMENAZA:
Ej. Desigual (injusta) distribución de los recursos
económicos en la Institución Educativa.

Realizado el análisis interno y externo del aula, se establecen con participación de los
estudiantes y el tutor las necesidades de atención. A continuación se presenta una propuesta
de cómo hacerlo.

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Condiciones para que el aula pueda mantenerse, Necesidades que debe satisfacer Necesidades de los alumnos que
crecer y desarrollarse cualitativamente. la Institución Educativa. debe satisfacer el Tutor.

Para dar respuesta a las amenazas que

provienen del exterior y a las debilidades Mejorar la distribución
que presenta el aula debemos: De escucha activa.
de los recursos
Desarrollar talleres de habilidades económicos. De relación.
sociales.

Para mantener las fortalezas internas y

aprovechar las oportunidades Brindar sanos
debemos: ambientes de De organización.
Desarrollar en nuestros alumnos recreación.
capacidades de liderazgo.

La recolección de la información. Una recopilación adecuada de la información exige asegurar

la objetividad en la aplicación de los instrumentos. Es importante asimismo tener apertura y
flexibilidad frente a las opiniones y apreciaciones diferentes. En algunas ocasiones los prejuicios,
experiencias desagradables, naturaleza de los roles, sexo, etc., limitan las habilidades para
recoger toda la información ofrecida, e inconscientemente, se distorsionan. Algunos riesgos
que suelen presentarse son: juzgar al informante por las opiniones vertidas, inducir a dar
aquellas respuestas que se desea oír, apresurar interpretaciones y conclusiones, y, generar
lamentablemente un clima poco propicio para el ejercicio de la comunicación.
Por razones metodológicas, dividimos el diagnóstico del aula en dos áreas de análisis:
Diagnóstico de información básica del grupo.
Diagnóstico de los intereses y necesidades del grupo.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

Este diagnóstico permitirá recoger información sobre las características de los contextos
sociales, familiares, económicos y culturales de los integrantes del grupo, que puede ser
realizado mediante diferentes procedimientos y técnicas; pero, una vez concluido, debe
complementarse con el procesamiento estadístico respectivo, sin lo cual carecería de importancia.
Éste, consistirá en la verificación de la información recogida, en el vaciado y ordenamiento de
la información en cuadros o tablas, en la obtención de diferentes tipos de medidas y coeficientes
o ratios y, en el análisis correspondiente de los mismos.
El diagnóstico del grupo ayudará a determinar, entre otros aspectos, los siguientes:
El nivel socioeconómico del grupo humano con el que se trabajará.
Su promedio de edad cronológica.
Sus características sociales y culturales.
Su nivel académico, etc.

La obtención de datos para el diagnóstico de grupo se lleva a cabo mediante la aplicación de

diferentes instrumentos, uno de ellos es, por ejemplo, mediante la ficha personal.

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La ficha personal.
Es un instrumento que permite obtener información valiosa acerca de la vida personal de los
estudiantes, así como lograr una aproximación al conocimiento de la realidad. El ejemplo que
se presenta a continuación puede ser recreado y modificado de acuerdo al contexto en el que
se trabaje.

FICHA PERSONAL
A. DATOS PERSONALES:
Nombre: Grado y Sección:
Edad: Lugar y fecha de nacimiento:
Domicilio:

B. DATOS FAMILIARES:

Apellidos y Nombres Edad Estudios Ocupación ¿Vive? Lugar de residencia Vive con
Padre
Madre
Hermano (a)
Hermano (a)
Hermano (a)
Hermano (a)

C. ANTECEDENTES ESCOLARES:
Repitió de grado o reprobó alguna área: ( SÍ ) ( NO). ¿Cuándo?
¿Cuál?
Institución Educativa de la que procede:
Áreas académicas de mejor rendimiento:

Áreas académicas en las que tuvo dificultades:

¿Qué tipo de dificultad? :

¿Realizó otros estudios? SÍ/NO. ¿Cuáles?

¿Dónde los realizó?

¿Qué expectativas tuvo respecto a sus estudios y a su rendimiento en ellos?

Observaciones :

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 GUIA DE TUTORÍA

D. PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE

¿Cuáles son sus «hobbies» o entretenimientos?

¿En qué actividades emplea el tiempo libre?

¿Con quién o con quiénes comparte actividades en tiempo libre?

¿En qué actividades o talleres le gustaría participar en la institución?

ACTIVIDADES ¿CUÁLES? ¿POR QUÉ?

Deportivas
Artísticas
Culturales
Científicas
Recreativas
Otras

Observaciones :

E. ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUD

¿Ha tenido alguna operación quirúrgica? SÍ/NO. ¿Cuál?

¿Padece alguna enfermedad? SÍ/NO. ¿Cuál?

¿Toma medicamentos? SÍ/NO. ¿Cuál?

Observaciones

F. RELACIONES FAMILIARES
¿Qué tan unido se siente con su familia?
Mucho ( ) Regular ( ) Poco ( ) Nada ( )

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Colabora con las tareas del hogar? SÍ / NO

¿Cómo?
¿Es comunicativo en el hogar? SÍ / NO
¿Con quién?
¿Tiene conflictos con algún miembro de la familia en especial? SÍ / NO. ¿con quién?
¿Por qué?
¿Trabaja actualmente el padre? SI / NO
¿En qué trabaja?
¿Trabaja actualmente la madre? SI / NO
¿En qué se dedica?
¿Trabaja el alumno o la alumna? SÍ / NO
¿En qué?
¿Por qué?
¿Cuántas horas por día trabaja?

G. RELACIONES SOCIALES
¿Cómo considera su relación con sus compañeros y compañeras?
Buena ( ) Regular ( ) Muy conflictiva ( ) No tiene relación cercana ( )
¿Cómo considera que es su relación con sus padres y hermanos?
Cordial ( ) Indiferente ( ) Muy conflictiva ( ) Regular ( )
¿Tiene amigos?
Muchos ( ) Poco ( ) Uno ( ) Ninguno ( )
¿Puede ser considerado líder del grupo? SÍ / NO
¿En qué oportunidades?

¿Por qué?

¿Es marginado por los alumnos y alumnas de la clase? SÍ / NO

¿Cuándo? o ¿en qué situaciones?
¿Por qué?

Observaciones

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 GUIA DE TUTORÍA

H. INASISTENCIAS Y TARDANZAS

TARDANZA BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV

FECHA

MOTIVO

ACCIÓN QUE SE TOMÓ

I. ENTREVISTAS

FECHA TEMAS TRATADOS TRATAMIENTO Y/O RECOMENDACION

DIAGNÓSTICO DE INTERESES Y NECESIDADES DEL GRUPO

El diagnóstico de intereses y necesidades del grupo, ayuda a cumplir con la misión principal
de la tutoría, que es atender las necesidades, inquietudes y preocupaciones de los estudiantes.
Debe realizarse en las primeras sesiones de tutoría y tiene que ser un proceso que se lleva a
cabo con todos sin excepción, en el que, a través de mecanismos como la lluvia de ideas y
encuestas breves, se llegue paulatinamente a la determinación de los intereses y necesidades
del grupo.

A) LA LLUVIA DE IDEAS. Se trabaja en tres momentos:

Individual: Consiste en pedir a todos y cada uno de los estudiantes, la respuesta a una
pregunta hecha por el tutor o tutora. Cada integrante debe plantear una idea.
Grupal: Se recogen las ideas expresadas por escrito y luego de leerlas en voz alta y de
aclarar dudas sobre el significado de alguna respuesta, se clasifican y agrupan las semejantes.
Priorización de ideas: Se seleccionan las respuestas que aparecen como las más pertinentes
y las que hayan surgido del consenso. Las otras respuestas serán guardadas para ser
trabajadas en forma individual con quienes las hayan propuesto.

El paso final termina con el trabajo de elaborar el «Plan de Intervención Tutorial» a partir de
las necesidades de atención priorizadas.

B) LAS PEQUEÑAS ENCUESTAS. Como su nombre lo indica, se llevan a cabo mediante la

aplicación de cuestionarios sencillos en forma escrita o verbal. Su importancia radica en el
hecho de que, además de permitir el conocimiento de los temas que son prioritarios para
el grupo, posibilitan al tutor descubrir las inquietudes individuales de los estudiantes.

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 GUIA DE TUTORÍA

Se formula breves encuestas que son repartidas a los estudiantes para su respectivo llenado.
Se hace un listado de los temas propuestos por estudiantes y se agrupan los que se refieren
al mismo aspecto (o contenido).
Luego se priorizarán por consenso los temas, y se ordenan con los estudiantes según sus
preferencias de atención. Las otras propuestas serán guardadas para ser trabajadas en
forma individual con quienes las plantearon.

LA FICHA DE CONSULTA DE INTERESES.

Es un instrumento sencillo que permite captar y conocer las prioridades que tienen los
estudiantes. Un ejemplo de ella puede ser la siguiente:

FICHA DE CONSULTA DE INTERESES

Nombre Nro. de orden

Qué tema o temas quisieras tratar en las horas de tutoría. (Anótalos según la importancia
que tienen para ti)

TEMAS QUE ME INTERESA TRATAR EN LA HORA DE TUTORÍA

1.

2.

3.

C) CUADRO MATRIZ DE NECESIDADES Y SATISFACTORES

El siguiente cuadro obtenido del libro «Desarrollo a Escala Humana – una opción para el
futuro» – de Manfred Max-Neef, constituye una herramienta de orientación para obtener
información jerarquizada de las necesidades del grupo de estudiantes.

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 GUIA DE TUTORÍA

NECESIDADES
EXISTENCIALES Y SER TENER HACER ESTAR
AXIOLÓGICAS

Salud física, salud Alimentación, abrigo, Alimentar, procrear, Entorno vital,

mental, equilibrio, trabajo descansar, trabajar entorno social
SUBSISTENCIA solidaridad, humor,
adaptabilidad

Cuidado, adaptabili- Sistemas de seguros, Cooperar, prevenir, Contorno vital,

dad, autonomía, ahorro, seguridad so- planificar, cuidar, Contorno social,
PROTECCIÓN equilibrio, solidaridad cial, sistemas de sa- curar, defender morada
lud, trabajo, legislacio-
nes, derechos, familia

Autoestima, solidari- Amistades, parejas, Acariciar, expresar Privacidad,

dad, respeto, pasión familia, animales emociones, intimidad, hogar,
AFECTO tolerancia, humor domésticos, compartir, cuidar, espacios de
generosidad, recepti- plantas, jardines cultivar, apreciar encuentro
vidad, sensualidad

Conciencia crítica, Literatura, maestros, Investigar, estudiar, Ámbitos de interac-

receptividad, método, políticas experimentar, ción formativa:
curiosidad, educacionales, educar, analizar, universidades, aca-
ENTENDIMIENTO asombro, disciplina, políticas meditar, interpretar demias, agrupacio-
intuición, comunicacionales nes, comunidades,
racionalidad familia.

Adaptabilidad, Derechos, responsa- Afiliarse, cooperar, Ámbitos de interac-

receptividad, bilidad, obligacio- proponer, compartir, ción participativa:
PARTICIPACIÓN solidaridad, disposi- nes, atribuciones, discrepar, acatar, partidos, asociacio-
ción, convicción, trabajo dialogar, acordar, nes, iglesia, comuni-
entrega, respeto, opinar dades, vecindarios,
pasión, humor familias

Curiosidad, receptivi- Juegos, espectácu- Divagar, abstraerse, Privacidad, intimidad,

dad, imaginación, los, fiestas, calma. soñar, añorar, fanta- espacios de encuen-
OCIO
NECESIDADES audacia, racionali- sear, evocar, relajar- tro, tiempo libre,
AXIOLÓGICAS dad, autonomía, se, divertirse, jugar. ambientes, paisajes.
inventiva, curiosidad.

Pasión, voluntad, Habilidades, destre- Trabajar, inventar, Ámbitos de produc-

intuición, imagina- zas, método, trabajo construir, idear, ción y retroalimenta-
ción, audacia, ra- componer, diseñar, ción: Talleres, atene-
CREACIÓN cionalidad, autono- interpretar os, agrupaciones,
mía, inventiva, audiencias, espacios
curiosidad de expresión,
libertad temporal.

Pertenencia, Símbolos, lenguajes, Comprometerse, Socio-ritmos,

coherencia, diferen- Hábitos, roles integrarse, confron- entornos de la
ciación, autoesti- costumbres, grupos tarse, definirse, cotidianeidad,
IDENTIDAD ma, asertividad de referencia, conocerse, recono- ámbitos de perte-
sexualidad, valores, cerse, actualizarse, nencia, ámbitos de
normas, memoria crecer pertenencia etapas
histórica, trabajo madurativas

Autonomía, autoes- Igualdad de dere- Discrepar, optar, Plasticidad

tima, voluntad, chos diferenciarse, espacio – temporal
pasión, asertividad, arriesgar, conocerse,
LIBERTAD apertura, determi- asumirse, desobe-
nación, audacia, decer, meditar
rebeldía, tolerancia

29
 GUIA DE TUTORÍA

Es importante conocer, a nivel de la Institución Educativa, las necesidades y satisfactores de

nuestros estudiantes a fin de atenderlas con participación de toda la comunidad educativa.
Igualmente, el tutor hará lo necesario para orientar a los estudiantes de su sección a hallar,
por sí mismos, la forma de lograr la satisfacción de sus propias necesidades. A continuación
se presentan dos fichas que pueden ser utilizadas con este propósito.

Ficha Interactiva Nro. 1

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES

Necesidades NECESIDADES EXISTENCIALES

axiológicas SER TENER HACER ESTAR

Subsistencia

Protección

Afecto

Entendimiento

Participación

Ocio

Creación

Identidad

Libertad

Ficha Interactiva Nro. 2

PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES

Necesidades Actividades Evaluación Responsables

Priorizadas Objetivos

Complementariamente al diagnóstico de intereses y necesidades del grupo, también, es necesario

que el tutor realice un autodiagnóstico que le permita obtener información de su perfil
personal y cómo éste influye en los procesos de relación con los estudiantes.

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 GUIA DE TUTORÍA

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN (DEL TUTOR)

Nombre:
C.E:

Te invitamos a hacer una revisión de tus actitudes frente a tus estudiantes. Reflexiona y
evalúate mediante el llenado de los casilleros con una «X» en la opción que corresponde
a tus conductas. Luego suma los valores que obtengas.

LEYENDA:
S = Siempre (4) F = Frecuentemente (3) O = Ocasionalmente (2) N = Nunca (1)

ITEMS S F O N
1. Soy cariñoso/a, afectuoso/a, cálido/a.
2. Soy flexible.
3. Soy tolerante.
4. Soy justo/a.
5. Soy autocrítico o autocrítica.
6. Soy creativo o creativa.
7. Soy paciente.
8. Soy solidario o solidaria, me intereso por sus problemas.
9. Soy una persona confiable.
10. Me muestro alegre y optimista.
11. Estoy atento o atenta a sus necesidades.
12. Delego responsabilidades en ellos o ellas.
13. Respeto y tomo en cuenta sus opiniones.
14. Tomo decisiones con ellos o ellas.
15. Brindo oportunidad a todos y todas para que participen.
16. Tomo en cuenta sus intereses.
17. Los respeto y acepto como personas.
18. Los llamo por su nombre.
19. Estimulo y refuerzo positivamente sus esfuerzos, avances y logros.
20. Reconozco sus capacidades y limitaciones.
21. Escucho, comparto y converso con ellos y / o ellas.
22. Les doy seguridad en las actividades que realizan.
23. Brindo orientación en el momento oportuno.

PUNTAJE:
75 – 92 = Excelente. 45 – 59 = Regular.
60 – 74 = Bueno. 00 – 44 = Deficiente.

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 GUIA DE TUTORÍA

Recuerda que las actitudes se desarrollan. Si te encuentras en el RANGO «regular» o «deficiente»

es el momento de que pongas atención al desarrollo de tus actitudes frente a tus estudiantes.
La siguiente ficha podría serte de gran ayuda.

FICHA DE AUTODIAGNÓSTICO DEL TUTOR

PREGUNTAS GUÍA RESPUESTAS

¿Cómo me siento con respecto a mis alumnos o alumnas?

¿Qué piensan mis alumnos y alumnas sobre mí?
¿Qué saben mis estudiantes de mí?
¿Les doy libertad para expresar sus opiniones?
¿Cómo ejerzo el poder en la clase?
¿Qué nivel de confianza tienen conmigo los alumnos y alumnas?
¿Cómo promuevo la adopción de responsabilidades?
¿Cómo me relaciono con los PPFF?
¿De qué manera promuevo una atmósfera de cooperación en mi aula?
¿Sé escuchar los problemas y/o propuestas de los alumnos y alumnas?
¿Cómo promuevo la resolución de conflictos en mi clase?

IMPORTANCIA DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. La vida en cualquier grupo humano,

supone la existencia de normas que garanticen un ambiente de respeto y que regulen las
relaciones entre sus miembros. Los estudiantes deben participar organizada y democráticamente
en la elaboración y evaluación de sus normas. Éstas se dan como respuesta a cualquier
dificultad relevante del grupo, para consolidar un espacio democrático en el aula y en la
Institución Educativa, que es donde tiene verdadero sentido la disciplina escolar.

Por su parte, las normas deben estar orientadas a la búsqueda de la autonomía mediante el
discernimiento, que permite distinguir entre lo que se acepta y lo que se rechaza. Implica,
además, el compromiso de tener que asumir las consecuencias que, a su vez, refleja una
coparticipación de responsabilidades.

Requisitos para una buena formulación de las normas

Las normas que se planteen deben ser coherentes, tanto con los intereses y necesidades
personales de los estudiantes como con las aspiraciones de la Institución.
Deben ser escritas en forma concreta, clara y precisa y expresar manifestaciones de conducta.
Esto quiere decir, que es necesario evitar en ellas toda clase de ambigüedad en su formulación.
Muchas normas no se cumplen porque no son claras ni precisas. Ejemplos de cómo no
deben ser formuladas, son las siguientes:

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 GUIA DE TUTORÍA

«Los alumnos deben respetarse». Pero, ¿en qué consiste este respeto?.
«Los alumnos deben cumplir con todo». ¿Cómo saber que es «todo»?
La norma debe formularse en positivo, preferentemente, para expresar lo que se quiere
lograr y no lo que se está prohibiendo. Ejemplo:
«Los problemas y conflictos del grupo se tratarán al interior del grupo y, de preferencia,
mediante el diálogo»
La norma debe ser válida y coherente con el soporte normativo existente, es decir, debe
estar en concordancia con los Derechos Humanos, con el Proyecto de la Institución
Educativa y con las necesidades e intereses de los estudiantes.
Debe redactarse en primera persona del plural. Ejemplo:
«Nos comprometemos a tener el aula limpia», en lugar de «Tener el aula limpia.»
La obligatoriedad de una norma es válida para todos sin excepciones de ninguna naturaleza.
Además, todos deben evaluar su cumplimiento y formular los compromisos reparadores en
caso de su transgresión o incumplimiento.
Las normas deben ser aceptadas por todos y una vez aceptadas, deben ser escritas y
ubicadas en un lugar visible.

Metodología sugerida para la elaboración de las normas

Trabajo de grupos: Lo importante en cualquier trabajo de grupos es conseguir que todos los
estudiantes participen, por ejemplo, en la elaboración de las normas y de los compromisos
reparadores, a fin de lograr que se sientan involucrados en su cumplimiento.

Se recomienda el siguiente procedimiento:

Los grupos, formados por un máximo

de cinco personas, elaborarán una lista
que contenga sus principales necesidades
para convivir en armonía.
Luego escribirán algunas reglas o
normas para satisfacer dichas
necesidades.
Las normas propuestas serán
presentadas por los grupos al conjunto
de la clase.
Se depurarán las normas repetidas.
Para su aprobación se revisará cada
norma propuesta, con participación de
los alumnos.
Se decidirán también por consenso, los
estímulos para quienes cumplan las
normas y los compromisos reparadores
para quienes las trasgredan. (Las
reparaciones ayudan a aceptar la
responsabilidad de nuestros actos y
enmendar nuestros errores).

33
 GUIA DE TUTORÍA

Ejemplo:

NORMAS QUE EVITAR

Nos comprometemos a cuidar los

Nos comprometemos a vivir en solidaridad. cuadernos de los compañeros.

Los insultos, burlas, humillaciones y chismes. Garabatearlos, maltratarlos, perderlos.

Presentación de escenas: El tutor organizará grupos para que representen situaciones que se
producen en el aula. Para ello se seleccionarán y se darán las instrucciones a los que van a
escenificar la situación, luego se les indicará un tiempo para que se pongan de acuerdo y
preparen la presentación. A continuación, a todos los estudiantes se les anunciará que
presenciarán algunas escenas preparadas y que luego habrá una reflexión personal y grupal.

El tutor pedirá que, después de la reflexión personal y grupal, adopten acuerdos para establecer
por consenso una norma que permita dar solución al problema que fue representado. Los
grupos presentarán al conjunto de la clase las propuestas de normas escritas en papelotes. Se
consolidarán las que se encuentren repetidas. Finalmente, se revisará cada norma propuesta
para su aprobación, con intervención de todos los estudiantes y se determinarán por consenso
los estímulos para quienes cumplan las normas y los compromisos reparadores para quienes
las trasgredan.

Ejemplo 1:
Dos grupos, cada uno formado por cinco alumnos o alumnas se ponen frente a frente
y tratan de pasar al otro lado, empujándose. Ambos grupos continúan forcejeando para
pasar, sin conseguirlo. Pasados unos momentos se detiene la escena. En grupos peque-
ños responden las siguientes preguntas:

¿Qué han visto?

¿La escena presentada es real? ¿Se vive en el aula?
¿Por qué se presenta?
¿Qué normas elaborarían para que no suceda lo que han visto?

Ejemplo 2:
Cuatro alumnos muy emocionados intentan contarse, al mismo tiempo, lo que les ha
sucedido el día anterior. Conforme pasa el tiempo, el tono de voz aumenta, sin lograr
entenderse. Ingresa un quinto compañero o compañera y pregunta: ¿qué están haciendo?
Nuevamente pregunta ¿qué están haciendo?. El grupo queda en silencio sin dar una
respuesta. En grupos pequeños responden a las siguientes preguntas:

¿Qué han visto?

¿La escena presentada es real? ¿Se vive en el aula?
¿Cuáles crees que son las causas de estos comportamientos?
¿Qué normas elaborarían para que no suceda lo que han visto?

34
 GUIA DE TUTORÍA

Observando una lámina. Los tutores presentarán láminas, en las que se rerepresentan a los
estudiantes en actitudes no adecuadas como una situación de clase desorganizada u otra
parecida (se resaltará en la lámina las actitudes negativas que el tutor o tutora ha detectado
en el aula). Luego a cada grupo se entregará una lámina, para que observe y comente lo que
ve. Así mismo, recibirá una ficha de registro de información de actitudes (ver modelo) en la
que el grupo debe indicar:

Las actitudes negativas que observa en la lámina.

Las actitudes que reconoce se presentan en el salón de clase.
Las normas para evitar esos comportamientos.

Los grupos presentarán las normas al conjunto de la clase. Se consolidarán las que son
repetidas. Para su aprobación se revisará cada norma propuesta, con el conjunto de alumnos
y se determinarán por consenso, los estímulos para los que cumplan con las normas y los
compromisos reparadores para quienes las trasgredan.

Ejemplo:

Se sugiere la observación de láminas, especialmente en los primeros grados de Secundaria. En

los grados superiores conviene el uso de los sociodramas y la reflexión sobre las conductas
representadas, en relación con el respeto mutuo u otros temas. Para la reflexión pueden
plantearse preguntas como por ejemplo: ¿Cómo te sientes cuando una situación de ésas te
ocurre a ti? ¿Cómo crees que se puede sentir la otra persona? ¿Por qué es importante poner
atención sobre algunas conductas en nuestras relaciones en el aula?

Los pasos a desarrollar pueden ser los siguientes: Pedir que observen con atención, y comenten
con sus compañeros las actitudes que aparezcan como negativas. Posteriormente se registran
las actitudes observadas en una ficha elaborada por el tutor, como se indicó anteriormente,
procediendo después a la reflexión.

35
 GUIA DE TUTORÍA

FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN DE ACTITUDES.

Es un instrumento que permitirá obtener información relacionada con determinado tipo de
actitudes y según el objetivo que se persiga. El ejemplo que presentamos tiene como objetivo
registrar las actitudes negativas que se manifiestan en el aula, esto ayudará a formular las
normas de convivencia.

FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN DE ACTITUDES

NOMBRE DEL GRUPO:

INTEGRANTES:

Se dan en el Normas que permitirán evitar esas actitudes

Actitudes negativas manifiestas en la lámina aula (X) y lograr una convivencia adecuada

3.3. METODOLOGÍA PARA TRABAJAR LA HORA DE TUTORÍA

3.3.1. Metodología para la hora de reflexión.
Si bien es necesario hacer una planificación para no caer en la improvisación, la hora de
reflexión no debe tener carácter rígido ni inflexible. En la hora de reflexión puede modificarse
lo programado para lo cual se tiene en cuenta los requerimientos de los estudiantes. Por u
parte, en la hora de tutoría, el tutor no debe «dictar clases». Es necesario que desarrolle una
metodología que permita la participación activa de los estudiantes, quienes al descubrir sus
potencialidades y limitaciones avanzarán en su proceso de crecimiento psicológico y social.

La reflexión como metodología, permite que los estudiantes asuman procesos relacionados
con los momentos considerados en una sesión de tutoría: 1) motivación (ver), 2) reflexión
(juzgar) y 3) incorporación de lo aprendido a la vida (actuar).

Motivación (ver):
En este primer momento los tutores apelan al uso de técnicas participativas y promueven
acciones para reflexionar en base a lecturas, vídeos, noticias, hechos concretos que ocurren
en el colegio o en su entorno y que preocupan a los alumnos y las alumnas. El tutor debe
tener como base de la actividad la experiencia de los alumnos. Su historia personal es el
punto de partida, luego el tutor recuperará sus creencias, sus formas de pensar, sentir y
entender las cosas. Les ayudará, igualmente a descubrir los hechos, causas y consecuencias
que se desarrollen.

Reflexión sobre la experiencia y aclaración de ideas (juzgar)

En este segundo momento, el tutor orienta la reflexión de los estudiantes hacia la toma de
conciencia, el desarrollo del pensamiento crítico y de una moral autónoma. Lo fundamental

36
 GUIA DE TUTORÍA

no es desarrollar conceptos o teorizar, sino que los jóvenes expresen sus opiniones, puntos
de vista, sentimientos, experiencias o creencias, respecto a una situación o a un tema.

El tutor debe abstenerse de emitir juicios sobre las opiniones de los estudiantes, menos
hará burla de ellas. Valiéndose del arte de preguntar, logrará una profunda reflexión. Es
recomendable, además, que asuma su rol orientador y evite un rol directivo que impida la
participación de los estudiantes. Mientras fluye la reflexión, el tutor aclarará ideas y
despejará confusiones. Aportará con nueva información y ayudará a los alumnos a
comprender su realidad, ya que son ellos, quienes elaborarán sus propias conclusiones,
plantearán salidas a sus problemas, tomarán sus propias decisiones y se propondrán retos
personales y grupales.

Incorporación de lo aprendido a la vida (actuar)

En este tercer momento, el tutor motiva a los estudiantes a incorporar a su vida lo
aprendido. Los invita a un cambio personal, que les permita estar en capacidad de solucionar
sus propios problemas, y a su vez, los convierta en agentes de cambio para otras personas.
En este momento, se utiliza como medio, el compromiso para la realización de acciones
personales y grupales. No importa si estas acciones son grandes o pequeñas, lo valioso es
la acción personal que ellos se comprometen a realizar.

Preguntas sugeridas para el trabajo de reflexión.

A partir de las preguntas que se sugieren, podrá el tutor elaborar su diseño de sesión de
la hora de tutoría a su cargo. Podrá igualmente, plantearse otras preguntas, con el fin de
optimizar su trabajo.

MOTIVACIÓN REFLEXIONANDO Y INCORPORANDO A LA VIDA

ACLARANDO IDEAS

Presentación de la ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer para

motivación. cambiar?
¿Estas causas qué
¿Cómo te has sentido? ocasionan? ¿A qué te comprometes?
¿Qué sentimientos ¿Qué consecuencias han ¿Cómo lo pondrías en práctica?
surgieron en ti? provocado estos hechos?
¿Qué modelo de vida te
¿Cuáles fueron las ¿Con qué otras propones seguir a partir de esta
causas? experiencias lo experiencia?
relacionas?
¿Alguien tiene otra ¿Qué aprendiste el día de hoy?
opinión? ¿Qué relación tiene este
hecho con la vida de
ustedes?
¿Qué conclusiones
puedes sacar?
¿Cómo sería el mundo si
aplicamos esto?
10´ 20´ 10´

37
 GUIA DE TUTORÍA

Diseños propuestos: Se presenta a continuación algunos diseños que tienen diferentes

motivaciones y que, con imaginación y originalidad, podrán recrearse.

DISEÑO DE REFLEXIÓN Nro. 01

CENTRO EDUCATIVO : “San Ramón”

GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “A”
FECHA : 12-05-2004
TEMA : TODOS SOMOS ÚNICOS Y VALIOSOS
APRENDIZAJE ESPERADO : Experimenta sentimientos de valoración y respeto a sus
compañeros y compañeras, y se tiene en cuenta que: «Todos
somos únicos y valiosos»

MOTIVACIÓN REFLEXIONAR COMPROMISO

DINÁMICA: ¿Qué pasó con la flor? ¿Qué mensajes has

“FLOR DE LOTO”
Se entrega a cada alumno una
flor de papel cerrada que
contiene escrito al interior un
pensamiento. El tutor solicita
a los alumnos y alumnas que
tengan un intercambio de
flores planteando la siguiente
consigna: “Es un regalo, elijan
un compañero o compañera a
quien obsequiarlo. Ninguno o
ninguna puede recibir dos
regalos ni quedarse sin
regalo”.
Luego, cada alumno o alumna
coloca la flor en un recipiente
que contiene agua y la
observará hasta que se abra.
El tutor o tutora les pide
que lean el mensaje y lo
compartan con sus
compañeros y compañeras.
podido sacar para ti?
¿Cómo te sentiste
cuando tu flor se ¿Qué tienes que hacer
abrió? para conocer mejor a los
demás?
¿Te gustó el mensaje que
estaba escrito dentro de ¿Qué aprendiste el día
tu flor? de hoy?
¿Qué le dirías al
compañero o compañera
que te regaló la flor?
¿Qué significado tiene
este hecho con la vida de
cada uno o una de
ustedes?

10’ 20’ 10’

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 GUIA DE TUTORÍA

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA REFLEXIÓN VIVENCIAL

Se cumplió el objetivo SÍ ( ) NO ( )
Mostraron interés en el tema SÍ ( ) NO ( )
Todos participaron SÍ ( ) NO ( )
Se aclararon sus dudas SÍ ( ) NO ( )
Se necesita reprogramar el tema SÍ ( ) NO ( )

Comentarios significativos de los alumnos y alumnas:

FICHA DE REFLEXIÓN PARA CERRAR EL TEMA DEL DISEÑO ANTERIOR.

FICHA DE REFLEXIÓN PERSONAL Nro.

Comenta los hechos más significativos de esta sesión.

¿Qué tienes que hacer para conocer mejor a los demás?

¿Qué aprendiste el día de hoy?

Expresa una acción que te gustaría realizar a partir de lo que has aprendido en esta sesión:

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 GUIA DE TUTORÍA

Desarrollo de un sociodrama:

DISEÑO DE REFLEXIÓN Nro. 02

CENTRO EDUCATIVO : “CRISTO REY”

GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “A”
FECHA : 28-08-2005
TEMA : APRENDAMOS A SER TOLERANTES
APRENDIZAJE ESPERADO : Desarrollar su capacidad de tolerancia para superar la
agresividad.

MOTIVACIÓN:
Se hace una representación de lo que ocurre cuando se produce la devolución de pruebas
corregidas para ser revisadas por los estudiantes. El alumno encargado, reparte las pruebas
que le ha dado el profesor, pero se equivoca con las de Pedro y María. Éstos, al recibir las
pruebas que no son suyas, agreden física y verbalmente por el error, al responsable de
distribuirlas.

REFLEXIÓN:
¿Por qué discutieron los alumnos y alumnas?
¿Es correcto el enfrentamiento entre alumnos y alumnas?
¿Qué consecuencias podrían tener estas actitudes?
¿Cómo se han sentido ustedes al observar este hecho?
¿Hechos similares se presentan en el aula?
¿Cómo afecta nuestras relaciones?
¿Se ve alterado nuestro actuar diario?
¿De qué manera altera nuestra vida cotidiana?

COMPROMISO:
¿Qué actitud tomarías tú si estarías en el lugar de Pedro o María, ante una situación
similar?
¿Cuál será tu actitud a partir de hoy cuando enfrentes casos similares?
¿Qué harías para ayudar a tus compañeros o compañeras a ser tolerantes?

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA REFLEXIÓN

Se cumplió el objetivo SÍ ( ) NO ( )
Mostraron interés en el tema SÍ ( ) NO ( )
Todos participaron SÍ ( ) NO ( )
Se aclararon sus dudas SÍ ( ) NO ( )
Se necesita reprogramar el tema SÍ ( ) NO ( )

40
 GUIA DE TUTORÍA

Comentarios significativos de los alumnos y alumnas:

La escena cotidiana como recurso para la acción tutorial. “Las escenas cotidianas”, adecuadamente
manejadas por el tutor, pueden constituirse en medios didácticos para abordar algunos de los
problemas de tutoría. Un ejemplo de ella lo constituye la metodología que se denomina la
“mirada atenta”. Para el caso, se pone en escena una situación cotidiana cualquiera y se pide
a los estudiantes que estén atentos a todos los detalles, sobre los cuales se reflexiona. Es
evidente que la escena es un mero punto de partida para reflexionar y acercarnos a todo
aquello que resulta problemático. También podría decirse que es una excusa para la reflexión.
Sin embargo, la escena es una posibilidad para experimentar, porque se convierte en un puente
que va desde uno mismo hacia el escenario vital en el que ya estamos, y al que ahora nos
aproximamos para explorar en profundidad.

Así, la escena cotidiana es un recurso didáctico útil para:

Ejercitar la mirada atenta sobre nuestro entorno cercano.

Analizar el vínculo entre lo íntimo, lo pequeño, lo particular, y la totalidad de una situación.

A diferencia de lo que ocurre con los libros de texto, vídeos, etc., diseñados para enseñar
valores, con la escena cotidiana el acercamiento se hace con casos que forman parte de la
realidad de los estudiantes. De esta manera, los estudiantes saben de qué y de quiénes se
habla. Y así es mucho más fácil pensar en acciones concretas para ivolucrarlos. La pregunta
que surge naturalmente en estas sesiones puede formularse así: “ya lo vimos, ya lo registramos
y, ahora, ¿qué hacemos?”

Incluir lo cotidiano significa abrir como estrategia educativa, oportunidades para los aspectos
más creativos del pensar. Es poner al alcance de los estudiantes los medios para que creen
relaciones. Esta forma de enseñar es análoga a la de cualquier artesano con su aprendiz: le
enseña a usar una herramienta, pero no determina lo que el aprendiz creará con ella.

¿QUÉ INCLUYE LO COTIDIANO? Todo aquello con lo que los estudiantes están en
contacto, como por ejemplo:

Lo expresado a través de los distintos medios de comunicación.

Lo que ocurre en el barrio, la familia, etc.
Las tareas, deportes, trabajo, etc., que realizan fuera de clase.
Las producciones culturales con las que toman contacto de una u otra forma.
Las vivencias escolares.(Todo lo que se vive en clase, en el recreo, en las visitas, los paseos, etc.).

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 GUIA DE TUTORÍA

¿QUÉ VENTAJAS TRAE EL USO DE LO COTIDIANO? Utilizar elementos y referencias

que aparecen en la calle, los medios de comunicación, etc., significa incluir en la Institución
Educativa códigos que los estudiantes aprovechan. Si consideramos que cualquier recurso
presenta dificultades para ser usado, mucho de lo cotidiano ya es conocido por los estudiantes
y, por lo tanto, presenta menos dificultades para ser comprendido y utilizado.

Las referencias que los estudiantes hagan a su cotidianeidad constituyen un instrumento para
conocer los intereses y habilidades de los alumnos. Además, al dejar fluir el vínculo entre el
afuera y el adentro escolar, habilitamos un canal privilegiado para que ellos se reconozcan a
sí mismos. Del mismo modo serán ellos mismos quienes rastrearán en su entorno cercano y
traerán al aula los casos que coincidan o difieran con lo aprendido en la Institución Educativa.

Se pueden señalar como ventajas, el hecho de que:

Facilita la construcción de vínculos significativos.

Es un vehículo para conocer a nuestros alumnos y alumnas.
Es fácil de ser comprendido y utilizado.
Es rico en lecturas y asociaciones.
Ofrece buenas oportunidades para aprendizajes relacionados con nuevas demandas sociales.

¿QUIÉN TRAE LO COTIDIANO AL AULA?

El docente, cuando expresamente valora

y utiliza: las distintas producciones del
contexto sociocultural. Las experiencias
cotidianas que pasan en la Institución
Educativa.

Los estudiantes, cuando relacionan,

asocian, vinculan lo que saben,
escucharon, vieron, etc., algún
producto(una noticia, una página de
Internet, una película, un dibujo, etc.)
que les parece relevante. Sus vivencias
escolares y extraescolares.

Respecto de los aportes de los estudiantes, más allá de la predisposición favorable del tutor,
es importante analizar críticamente su exactitud, actualidad y pertinencia. Esta última debería
ser explicitada por el estudiante, analizada, repreguntada y negociada. En cualquier caso, las
razones expuestas por ellos al fundamentar su aporte constituyen nuevas oportunidades para
la enseñanza.

¿QUÉ ASPECTOS DIDÁCTICOS SE PUEDEN DESARROLLAR? Cada tutor encontrará

distintas oportunidades para utilizar escenas cotidianas a fin de lograr el acercamiento sensible
como herramienta para trabajar la “mirada atenta”. Es decir, estas actividades; lejos de
pretender agotar las posibilidades, constituyen sólo algunos de los posibles aprovechamientos
de la escena.

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 GUIA DE TUTORÍA

Cada nueva escena puede ser presentada en una hoja, en un afiche, en la pizarra, con una
foto, con un vídeo. No requiere de ninguna estética ni alegoría en particular. O sea no hace
falta un gran dibujo, incluso puede ser representada por símbolos. En cualquier caso, será
importante que el tutor abra instancias en las que compruebe que los estudiantes leen y
comprenden la situación que allí aparece. En otros términos estará atento a que la escena
posibilite, que su comprensión no se convierta en una nueva dificultad. La escena es en sí
misma, una invitación para que los estudiantes traigan las propias. Se puede alentar esta
iniciativa y construir un archivo de todo tipo de escenas.

Actividades con la escena completa. Más allá de los recortes y acercamientos, la escena es
una totalidad en interacción. Nada es independiente del resto. Desde esta perspectiva se
planteará a los estudiantes la descripción objetiva, al estilo de un inventario de personas y
objetos, es decir, de todo lo que ven en una escena. Después habrá que comparar las
descripciones, focalizando el análisis en lo que los distintos grupos vieron u omitieron. Se
cierra la reunión con una reflexión sobre qué es y qué puede ser objetivo y qué, subjetivo. Un
ejemplo puede ser analizar el caso de la objetividad o subjetividad en las noticias periodísticas.

Pero lo subjetivo también es valioso. Para ello se propondrá a los estudiantes, la descripción
“abiertamente subjetiva” de la escena, realizada desde algún punto de vista de los personajes.
El punto de vista está compuesto tanto por la biografía, como por la ubicación física y su
integración en la escena. Así por ejemplo, regresando a las noticias periodísticas, el periodista,
tanto por su ubicación como por su misión, verá y podrá describir objetos y acciones
diferentes a las del personaje que es blanco de la noticia.

Una estrategia facilitadora para promover la descripción, es suponer que el grupo le pregunta al
personaje elegido ¿qué ves?. Una primera alternativa es profundizar preguntando por qué eligieron
ese personaje (por simpatía, afinidad, etc.). La segunda alternativa es dividir la clase en grupos.
Cada grupo elige un personaje y elabora una biografía corta y su mirada de la escena.

Comparar las descripciones subjetivas, analizando la importancia del lugar determinado por la
biografía. Puede sugerirse un momento de colaboración entre los distintos grupos en la que cada
uno analice la biografía y la mirada del personaje. El tutor, por su parte, evalúa si hay elementos o
acciones que otro grupo omitió y que considera relevantes desde la biografía del personaje, e
identifica posibles incoherencias que pueda haber entre la mirada del personaje y su biografía.

Actuar en la escena en movimiento: la

propuesta de esta actividad es que los
mismos estudiantes se incluyan activamente
en la problemática de los personajes,
actuando y proponiendo diálogos a una
escena muda de textos. Se puede iniciar
la actividad con una frase como: «Nuestras
vidas son una secuencia de fotos. Ustedes
han visto y analizado una de las posibles
fotos de lo que diariamente ocurre en
nuestro entorno». Luego se procederá a
dividir el grupo en tantos grupos como
personajes haya en la escena o en la parte
de la escena que decidamos representar.

43
 GUIA DE TUTORÍA

Luego se pedirá a cada grupo que se concentre en analizar la biografía de su personaje, y que
elija un actor entre sus integrantes. Los actores se ubican en el lugar que ocupa cada personaje
en la escena original. Luego se da consignas a los estudiantes para que actúen e improvisen,
respetando la lógica del personaje definido por su biografía corta.

Concluida la representación, cada grupo produce un informe (que podrá ser escrito, gráfico,
etc.) sobre los conflictos que se identificaron, cómo creen que se resuelven generalmente y,
cómo les gustaría que se resolvieran.

Alternativa: Se pueden agregar algunos personajes. Por ejemplo:

Un ladrón.
Una persona caída, lastimada.
Un agente municipal, policial.
Un político, etc.

Una forma de enriquecer el guión puede darse estirando los límites mediante el juego «y
...si». Para ello se propone alternativas que compliquen las decisiones de los personajes. Por
ejemplo: analizar la misma escena, pero de noche (y... si fuera de noche, ¿qué pasaría?) o,
plantear que los personajes que en una primera versión actúan correctamente, tengan algunas
complicaciones, por ejemplo, están apurados, cansados, enojados (y ..si Juan estuviera muy
cansado ¿qué haría?).

ASAMBLEA DE AULA UNA OPORTUNIDAD PARA CRECER EN DEMOCRACIA

La «Asamblea de Aula» es un espacio organizado en el cual los estudiantes se reúnen cada
mes, para hablar de todo aquello que les parezca pertinente. El propósito es optimizar la
convivencia y el trabajo en equipo. Es un medio para desarrollar actitudes y educar en
valores, a fin de ayudar a los jóvenes a pasar de una situación de heteronomía a otra, de
autonomía que se refleja en la disciplina de la Institución Educativa.

Funciones de la Asamblea de Aula:

Informar a los estudiantes.

Analizar situaciones que han pasado
Decidir y organizar lo que se quiere hacer.
Posibilitar un encuentro de catarsis, es decir, generar un lugar en el que los estudiantes
puedan desahogarse, decir todo lo que piensan y sienten, para retomar la vida cotidiana
con mayor tranquilidad.

Conductas que deben estimularse en la Asamblea de Aula:

Calidez y respeto personales.

Valoración de lo diverso.
Respeto a las normas acordadas.

Conducción de la Asamblea de Aula:

Es importante que la conducción de la Asamblea de Aula sea realizada por los mismos
estudiantes, quienes la dirijan pueden ser elegidos por un período determinado por el grupo.

44
 GUIA DE TUTORÍA

Un alumno o alumna de los elegidos para la conducción de la Asamblea, actuará como

secretario o secretaria y deberá tomar nota de lo acordado en un cuaderno de reuniones.

Metodología sugerida:

A fin de facilitar el diálogo, los estudiantes

se ubicarán en círculo.
En un lugar visible, se colocará la agenda
a tratar, que podrá ser complementada
con las propuestas del grupo.
Las intervenciones se regularán previo
pedido de la palabra.
Cuando alguien inter viene, el grupo
permanecerá en silencio, para escucharlo.
Se debe incentivar la participación de
todos los estudiantes.
Es necesario evitar el diálogo en pares o
grupos.
Al finalizar la Asamblea, los acuerdos
deben ser publicados en un lugar visible
con el fin de motivar su cumplimiento.
Los acuerdos se tomarán por consenso.

Evaluación de la asamblea de aula.

En la tutoría se evalúan las acciones desarrolladas con la finalidad de mejorar el sistema. La

función que cumple la evaluación en el sistema de tutoría es la de recoger información,
efectuar la retroinformación y favorecer la toma de autoconciencia de cómo están trabajando,
de cómo actúan y qué aspectos se pueden mejorar.

La evaluación de la relación tutorial es descriptiva cualitativa, formativa. Esta evaluación

implica una descripción, valoración y retroinformación sobre el desarrollo de la relación que
se establece; por lo tanto puede ser observada desde cada uno de los elementos del sistema de
tutoría: el alumno, el tutor y las actividades que se ejecutan. El seguimiento que se realice con
el grupo de estudiantes tiene que ser permanente, a fin de poder describir el desarrollo del
mismo grupo y el desempeño de los tutores. Esta descripción estará diseñada en términos de
valoraciones cualitativas.

La tutoría NO se califica, tampoco sirve para otorgar una nota.

La evaluación tiene un nivel puramente descriptivo y
se efectúa con fines de seguimiento y retroalimentación.

Una forma de evaluación de la acción tutorial es mediante la verificación del nivel de

cumplimiento de un PLAN DE TUTORIA. Pero, ¿cómo se formula un plan de tutoría? A
continuación se presenta un ejemplo:

45
 GUIA DE TUTORÍA

PLAN DE TUTORÍA EN AULA

I DATOS GENERALES:
INSTANCIA EDUCATIVA DESCENTRALIZADA :
INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
GRADO Y SECCIÓN :
NÚMERO DE ALUMNOS :
TURNO :
TUTOR O TUTORA :

II OBJETIVOS:

GENERAL:
Fortalecer y consolidar la formación integral del educando mediante la tutoría.

ESPECÍFICOS:

Desarrollar en los estudiantes la práctica de valores y actitudes que favorezcan su

desarrollo personal y social.

Propiciar la generación de espacios que permitan a los alumnos expresar en forma

sencilla sus sentimientos, aspiraciones, demandas y expectativas, y encontrar alternativas
de solución.

III SELECCIÓN DE TEMAS.

Estos pueden ser propuestos por los mismos alumnos en Asamblea.

Promoción de valores en los alumnos o alumnas:

Convivencia y respeto.
Responsabilidad y participación
Autoestima.
Identificación con la Institución Educativa.

46
 GUIA DE TUTORÍA

IV CRONOGRAMA

TEMAS PARA LAS SESIONES DE TUTORÍA A M J J A S O N D

Integración del grupo X

Respeto consigo mismo y con los demás X

Relaciones familiares X

Asamblea de aula X

Responsabilidad X

Sexualidad X

Lealtad X

Asamblea de Aula X

Relaciones interpersonales X

Liderazgo X

Dietas – anorexia X

Asamblea de Aula X

Fuerza del Grupo X

Homosexualidad X

VIH/SIDA X

Asamblea de Aula X

OTRAS ACTIVIDADES

Atención individual de alumnos X X X X

Atención a padres de familia X X X X

Coordinación entre docentes y entre tutores X X X X

Si se presentan situaciones eventuales que afecten a los estudiantes en el transcurso del

semestre, se atenderán en el momento oportuno, para lo cual se deja de lado la programación.

47
 GUIA DE TUTORÍA

V METODOLOGÍA
Las sesiones se desarrollarán mediante estrategias y acciones que promuevan la práctica de
valores y posibiliten la atención a las inquietudes planteadas por los alumnos.
Toda sesión de tutoría se verá a la luz de la metodología del : VER – JUZGAR – ACTUAR.
(Ver: motivación ; Juzgar: reflexionar; Actuar: toma de decisiones)

VI RECURSOS
HUMANOS
Alumnos o alumnas.
Tutor o tutora
Especialistas en temas o personas invitadas

MATERIALES
Fichas
Separatas
Cartillas
Vídeos
Historietas
Equipos de audio y sonido.

VII EVALUACIÓN
La evaluación del tutor se hará mediante una apreciación escrita en el mismo diseño de la
sesión.
Se tomará en cuenta las opiniones y comentarios de los estudiantes durante la sesión. (No
se pondrá ningún tipo de calificativo)
La Asamblea de Aula también es un espacio de evaluación.
Como instrumentos de evaluación se pueden utilizar las “Fichas de Entrevistas”, el
“Anecdotario”, etc.

FICHA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO TUTORIAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
GRADO: SECCIÓN:
FECHA:
TUTOR :
RESP. OBSERV.:

48
 GUIA DE TUTORÍA

A. CON RESPECTO A LA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE TUTOR EN EL AULA:

MEDIANAMENTE
ÍTEMES SATISFACTORIO SATISFACTORIO INSATISFACTORIO

DE LOS ROLES Y FUNCIONES DE LA TUTORÍA

1. Establece con precisión y claridad
actividades de tipo vivencial.
2. Atiende a los estudiantes en función de las
características propias de su edad.
3. Orienta el proceso para asumir
responsabilidades colectivas.
4. Fomenta los procesos de atracción y
cohesión del grupo.
5. Propicia la autonomía, el autocontrol y una
cultura de valores.
6. Plantea alternativas innovadoras frente a
los conflictos.
7. Da respuestas creativas y toma decisiones
oportunas.
8. Promueve el liderazgo positivo en los
espacios de relación.
9. Maneja información pertinente sobre los
temas abordados.
MEDIANAMENTE
CONDUCCIÓN DE LOS PROCESOS DE LA ACTIVIDAD VIVENCIAL SATISFACTORIO SATISFACTORIO INSATISFACTORIO
10.Presenta a los estudiantes situaciones
vivenciales en su propio contexto.
11.Recupera las experiencias, creencias y
formas de pensar y sentir de los estudiantes
12.Formula preguntas abiertas que facilitan
procesos de autorreflexión y debate.
13.Recoge las ideas de los estudiantes para
generar procesos reflexivos.
14.Aclara ideas, con ejemplos claros y con la
participación de los estudiantes.
15.Propone nueva información y estrategias
para su análisis y comprensión
16. Promueve el compromiso personal y el
cambio de actitudes.
17. Aporta estrategias para la toma de
decisiones frente a situaciones difícilies
18.Monitorea permanentemente el trabajo en
equipo.
19.Utiliza técnicas y procedimientos de
evaluación formativa.
20.Promueve la autoevaluación, la
coevaluación y la interevaluación.
21. Prevé materiales pertinentes al desarrollo
de la actividad.

49
 GUIA DE TUTORÍA

MEDIANAMENTE
FACILITACIÓN DE LOS PROCESOS DE INTERACCIÓN EN EL AULA SATISFACTORIO SATISFACTORIO INSATISFACTORIO
22.Se interesa por conocer y comprender a
los estudiantes
23.Demuestra con gestos, sentimientos de
amistad y afecto.
24. Recibe críticas de los estudiantes y las
incorpora como parte de la acción tutorial.
25.Expresa opiniones de manera clara y
oportuna.
26.Demuestra buena disposición para
escuchar los mensajes de los estudiantes
27. Promueve el trabajo compartido entre los
miembros del grupo.
28.Propicia la negociación de intereses y
persuade mediante la articulación de
distintos puntos de vista.
29.Promueve el reconocimiento de cualidades,
habilidades y méritos en los estudiantes
30.Utiliza instrumentos para el registro de las
actitudes de los educandos.

B. LISTA DE COTEJO CON RELACIÓN A LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

ÍTEMES SÍ NO
1. Cuenta con el Plan de Tutoría de Aula actualizado y vigente.
2. La actividad desarrollada está contenida en el Plan de Tutoría de Aula.
3. En la planificación de la actividad tiene en cuenta instrumentos para el registro
de información.
4. El diseño y desarrollo de la actividad responde a una metodología vivencial.
5. La actividad ejecutada deriva de una necesidad expresada por los docentes del aula.
6. La actividad ejecutada deriva de una necesidad expresada por los alumnos y/ o
alumnas del aula.
7. La actividad ejecutada deriva de una necesidad expresada por los padres de familia.
8. En la planificación de la actividad, contempla mecanismo de control de
cumplimiento de las normas de convivencia.

C. COMENTARIOS DEL DOCENTE TUTOR

50
 GUIA DE TUTORÍA

EL VALOR PERSONAL Y GRUPAL EN LA CLASE

Diariamente vivimos situaciones en las que, por diversas causas - recursos o necesidades,
intereses o valores - nuestras posiciones se hallan en oposición a las de otras personas.
Justamente es en esos momentos cuando se hace necesario afrontar los conflictos de manera
creativa y constructiva. En tales circunstancias, es presumible que, si nos sentimos rechazados
o atacados, nuestra actitud inmediata sea de autodefensa, porque nos aterroriza la idea de dar
un paso atrás o adelante de la posición en la que nos consideramos seguros.

Aun sin poseer mucha experiencia, podremos ser capaces de dar respuestas creativas al
conflicto si es que decidimos previamente aventurarnos a entrar en un proceso de conocimiento,
aceptación personal y valoración de lo que somos y lo que podemos hacer. Es decir, si
ejercitarnos adecuadamente nuestra AUTOESTIMA. Sabernos queridos, amados y respetados,
hace que enfrentemos de una manera diferente las tensiones y hace que nuestras reacciones no
sean destructivas sino todo lo contrario. 1

AFIRMACIÓN DE LA AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES. El siguiente es un «caso».

Un alumno había sido rechazado por todos sus profesores, a tal punto que habían pedido a la
Dirección, su expulsión de la Institución Educativa, porque les faltaba el respeto, no cumplía con
las normas y antes por el contrario, estaba atento a cualquier equivocación o error que cometiesen,
tanto sus compañeros de clase como sus profesores, para ponerlos en ridículo en clase.

Todas las veces que se le hacía reflexionar sobre su manera de proceder, el joven comentaba
que sólo respondía a la forma como era tratado por los demás. Toda su vida, siempre había
sido objeto de maltratos de la gente adulta y palizas de sus padres, burlas de sus compañeros
y hasta de sus maestros, por eso, él nunca había sentido ser querido por alguien. Desde que
recordaba, no había recibido trato amable de nadie, ni mucho menos una lisonja o una
palabra cariñosa.

Lo que el alumno manifestaba permitió

determinar que su autoestima era muy baja,
posiblemente por carencias afectivas, lo que
le ocasionó a su vez, depresión, falta de
afirmación, sentimientos de rechazo, críticas
no constructivas y la práctica de esa actitud
de terrible resentimiento. La poca disposición
de sus profesores para recibir sus críticas,
abiertas, duras y directas, también se
constituyeron en factores desencadenantes
de su actual comportamiento.

El comentario que surge al presentar este

caso es que la autoestima es el área más
importante para trabajar con los estudiantes.

1
Tomado de García, H. y Ugarte, D. «Resolviendo conflictos en la escuela». APENAC, 1996

51
 GUIA DE TUTORÍA

Mediante ella es posible reconocer la necesidad de respetar, estimular, brindar confianza,

aceptación y apoyar a nuestros estudiantes, es decir valorarlos como personas. El estudiante
que se siente reconocido, aceptado y perdonado cuando se equivoca, sentirá que se satisfacen
dos de sus necesidades afectivas fundamentales: la seguridad y el estímulo. Es en la relación
profesor-alumno, en la interacción con el mundo externo que las personas construyen y
desarrollan el aprecio y valor hacia sí mismos, que es en lo que consiste la autoestima.

“Los educadores que poseen actitudes afirmativas hacia sí mismos,

es decir que se aceptan, se respetan, se aprecian, están mucho
mejor preparados para infundir autoconceptos positivos en sus
alumnos”.22 Bonet, José. Manual de Autoestima. Santander 1994.

ELEMENTOS BÁSICOS QUE INTERVIENEN EN LA FORMACIÓN DE LA AUTOESTIMA

Vamos a describir cuatro aspectos básicos de la autoestima que nos ayudan a impulsar las
actitudes y habilidades que, creemos, se deben reforzar en los alumnos y alumnas. En el
siguiente punto desarrollamos los cuatro elementos que intervienen en el proceso de formación
de la autoestima.

DARSE CUENTA

Las reacciones de una persona ante un conflicto no son causadas por los acontecimientos en
sí, sino por su manera de verlos, de interpretarlos y de evaluarlos. En consecuencia, es
importante tomar conciencia de nuestro mundo interior y asumir con responsabilidad las
reacciones que tenemos frente a una situación dada.

La coordinadora de normas de una Institución Educativa, compartió con nosotros su experiencia

en el sentido de haber tomado conciencia sobre la imagen que proyectaba frente a sus
estudiantes: persona muy seria, exigente, que producía temor, y que este “darse cuenta”, la
había motivado a sonreír frente a ellos. Por ello, a continuación se propone un conjunto de
preguntas que pueden ayudarnos a desarrollar esa “toma de conciencia”. Para responder, elija
un lugar tranquilo y privado y escriba en un papel las respuestas a cada pregunta. Intente ser
sincero consigo mismo:

2
Bonet, José. Manual de Autoestima. Santander 1994.

52
 GUIA DE TUTORÍA

Una mirada a mi interior...

¿Me aprecio, me respeto, me acepto tal como soy?

¿Reconozco mis cualidades y mis logros, o por el contrario los desestimo?
¿Asumo serenamente mis errores, limitaciones y fracasos?
¿Me perdono?
¿Soy capaz de defender mis derechos sin violar los ajenos?
¿Me cuido suficientemente?
¿Soy perfeccionista?
¿Qué es lo que me hace sentir mal conmigo mismo (a)?
¿Cuáles son las cosas que me hacen sentir bien?
¿Qué necesito para tener una autoestima más positiva?
¿Cómo reacciono ante una crítica hecha por un alumno o alumna?

Creemos que la posibilidad de elegir, “darse cuenta” o tomar conciencia, genera la necesidad
de desarrollar nuestra autoestima.

Actividades sugeridas para los alumnos:

Páginas de la mañana *. Esta actividad, como su nombre lo indica puede ser utilizada al
comenzar el día, una clase, una jornada o reunión con los alumnos y alumnas. Consiste en
darles una hoja en blanco y pedirles que escriban todo lo que en ese momento pasa por su
cabeza. Aclarar que pueden ser ideas, palabras sueltas con o sin coherencia, lo importante es
que en el papel expresen lo que en ese momento piensan y sienten sobre sí mismos.

“Las páginas de la mañana eran unas hojas que uno tenía a su

disposición para expresar lo que se quisiera en ese momento, así
como para desfogarse de las penas, angustias y así poder comenzar
el taller más tranquilo”. (Testimonio de un participante)

Este testimonio nos da una idea clara acerca de los objetivos de la actividad. Ayuda mucho a
los alumnos a «darse cuenta» sobre cuáles son las angustias, temores y problemas que los
afectan y cuyo reconocimiento les posibilita calmarse, concentrarse y empezar a conocerse.

Las quince cualidades *

Es una actividad muy simple y breve. Durante un minuto los alumnos escriben en una hoja de
papel quince cualidades positivas que reconozcan en sí mismos. A los más pequeños se les
puede pedir diez.

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 GUIA DE TUTORÍA

Ayuda a tomar conciencia sobre cuánto conocemos y valoramos lo positivo que hay en cada
uno de nosotros; nos damos cuenta del nivel de conocimiento personal. Los más pequeños
aprenden a mirarse y reconocer que son valiosos.

CONOCIMIENTO PERSONAL

Vivir la experiencia de tomar conciencia o «darnos cuenta», permite desarrollar un proceso

de conocimiento personal; es decir, reconocer que ante cualquier situación (ya sea de conflicto
o no) surgen en nosotros ciertas reacciones, sentimientos y pensamientos, y que ahora
tenemos la capacidad de preguntarnos la razón o causa de esas reacciones, resistencias,
sentimientos o pensamientos.

Es muy importante encontrar correspondencia entre nuestro comportamiento (reacciones,

sentimientos, posturas, pensamientos ante un hecho) y las creencias que tenemos sobre
nosotros mismos.

Resulta ilustrativo el caso de una profesora de muchos años de experiencia en la docencia,

que tenía dificultades de relación con las alumnas de los últimos años. Al realizarse una
jornada de encuentro entre maestras y alumnas, se presentó la oportunidad para que pudieran
expresarle con mucho respeto su descontento y los errores que consideraban que ella
cometía. Más tarde, la profesora compartió con sus compañeros, los sentimientos que le
produjo esta actividad. Simplemente les dijo que recién había podido mirarse y analizar su
conducta frente a las chicas, y reconoció aspectos que ella no veía y que debía trabajar, para
mejorar sus relaciones con ellas.

Actividades sugeridas para los docentes.

Una mirada interior...

¿Cuáles son mis reacciones más comunes ante un conflicto?·

¿Puedo reconocer por qué tengo ciertas reacciones (rechazo, amenaza, defensa,
acusación, agresión, etc.) ante diversas situaciones?·
¿Qué actitudes no me han ayudado a resolver un conflicto?·
¿Cómo reacciono ante una crítica hecha por un alumno o alumna?·
¿Alguna vez le he pedido a alguien que me diga cómo me ve en mis relaciones con
mis alumnos y/ o alumnas con los demás profesores y profesoras?

Actividades sugeridas para los alumnos o alumnas

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¿CÓMO REACCIONO CON LAS COSAS QUE HAGO?*

Preparar una hoja con una serie de preguntas y frases. Pídales a los alumnos o alumnas que
contesten y completen las oraciones de acuerdo a lo que sienten:

¿Cómo me siento cuando soy amable con un amigo(a)? :

Si le pego o grito a un compañero o compañera, él se sentirá ...

Cuando alguien se ríe o se burla de mí yo...

Lo que yo hice alguna vez por un amigo fue...

¿Alguna vez no he participado en un juego por temor a perder?

La vez que me sentí bien por algo que un amigo hizo por mí fue cuando.

A veces insulto o pongo apodos porque...

Esta actividad ayuda a tener un mayor conocimiento personal. Es un punto de partida para
explorar cómo se sienten los alumnos en sus relaciones más cercanas con sus compañeros, en
el aula.

Si mis pies hablaran, contarían esta historia.

Preparar un material con este título y motivar para que los alumnos cuenten una historia que
los ayude a descubrirse y tener un mayor conocimiento de sí. Es un trabajo para reflexión muy
personal. Si ellos lo desean, pueden compartir su historia.

*
Tomado del Programa Respueta Creativa al Conflicto del CEPPA–PERÚ

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 GUIA DE TUTORÍA

VALORARSE A SÍ MISMO
Valorarse a sí mismo es un aprendizaje que se adquiere desde el nacimiento. El valor y afecto
o cariño que nos otorguen nuestros padres, maestros, amigos y demás personas, contribuirá
a desarrollar el valor hacia nosotros mismos y hacia los demás. Es en este proceso vital en el
que debemos sentirnos afirmados, es decir, reconocidos, aceptados, queridos y cuidados.

La autoestima no se construye sin los otros. Los adultos somos espejos en los que los niños
se miran. Las relaciones positivas o negativas que se producen en la interdependencia personal,
generarán el desarrollo de una autoestima alta, baja o equilibrada. Si continuamente se le dice
a un niño que es flojo, hay mucha probabilidad de que refuerce esta idea y que sea más flojo.

Cuanto mayor afirmación reciba la persona, será mejor su autoestima y se fortalecerá su

propio bienestar y el de las personas que lo rodean. Ahí radica la importancia de que los
maestros nos sintamos afirmados y valorados para poder afirmar y valorar a nuestros alumnos.

Conductas que debemos desarrollar los profesores:

En la comunicación, usar un lenguaje verbal y no verbal de aprobación y no de rechazo.

1. Las críticas deben ser hechas con afecto, para construir y no para destruir.
2. Aprender a escuchar a nuestros alumnos.
3. Desarrollar y manifestar aprecio e interés por cada persona, y respetar sus diferencias.
4. Generar expectativas positivas y realistas (potenciar lo que ya está latente en cada alumno).
5. Asumir la posibilidad de equivocarse: no tener miedo al rechazo o al ridículo.
6. Reconocer y celebrar los logros de cada alumno o alumna.

Es muy importante reconocer que, en nuestra actuación cotidiana, expresamos a nuestros

estudiantes, consciente o inconscientemente, valoraciones positivas o negativas y que éstas
pueden influenciar favorable o desfavorablemente en el desarrollo de su autoestima.

Educar no es igual a corregir; para cambiar al niño

o al adolescente hay que confiar y creer en él,
ver su lado positivo: afirmarlo.

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 GUIA DE TUTORÍA

Actividades sugeridas para los docentes.

Una mirada interior...

¿Cuándo ha sido la última vez que me sentí amado(a) y respetado(a) por alguien?
¿Qué hago para cuidarme a mí mismo o a mí misma (en mi salud, apariencia física,
desarrollo profesional)?
¿Qué necesitan mis estudiantes de mí?¿Estimulo y celebro los logros colectivos de
mis estudiantes?
¿Muestro una actitud cálida, de aprecio e interés, por cada uno de mis estudiantes?
¿Qué manifestaciones o características de los alumnos me resultan más difíciles de
aceptar o manejar?
¿Cómo reacciono frente a sugerencias o críticas de colegas y alumnos o alumnas?

Actividades sugeridas para los estudiantes.

Personas, lugares y hechos importantes en mi vida*

Podemos preparar un material especial o pedirle a los estudiantes que dividan una hoja en tres
columnas y coloquen: personas - lugares - hechos importantes, a lo largo de su vida. Acompañe
la actividad con música y asegúrese de que todos entiendan la actividad. Y ayúdelos dándoles
un ejemplo.

Ejemplo:

Una persona importante: mi madre. Un lugar importante: el parque donde jugaba

los domingos cuando era niño. Un hecho importante: mi primera comunión.

Luego se pide a los alumnos y/o alumnas que compartan lo escrito y reflexionen sobre lo que
han elegido. Esta actividad ayuda a afirmarnos y reconoce en nuestras experiencias previas la
importancia de personas, lugares y hechos que ayudaron a sentirnos queridos y apreciados.

“Me voy de viaje y me llevo...” . Es una actividad muy sencilla. No requiere material ni toma
mucho tiempo, se puede desarrollar con los alumnos, en el cierre de una clase, jornada o en
un momento importante para ellos. Cada participante debe decir me voy de viaje (puede
modificarse de acuerdo a la situación: me voy de la clase, me voy del taller) y me llevo…. La
idea es terminar una actividad con la expresión del sentir de cada miembro del grupo. Ejemplo:
Me voy del taller y me llevo amistad y mayor confianza del grupo.

ACEPTACIÓN DE UNO MISMO

La aceptación de uno mismo es el resultado de un proceso interno muy importante, que nos
permite reconocer con ecuanimidad y serenidad, todo aquello que nos enriquece o nos limita,

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 GUIA DE TUTORÍA

al valorarlos en su justa medida. Implica el desarrollo de la autoestima y supone nuestra

aceptación intrínseca al hecho de que, como seres humanos, somos seres falibles pero
perfectibles.

Actividades sugeridas para los docentes.

Una mirada interior...

¿Tengo conciencia de mis limitaciones y defectos?

¿Cuáles son los errores que suelo cometer en mis relaciones con los estudiantes?
¿Si reconozco mis limitaciones y defectos, tengo la capacidad para afrontarlos y
aceptarlos?
¿Alguna vez he pedido a mis estudiantes que me hagan una crítica abierta a la forma
como me relaciono con ellos en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
¿Qué haría, si quisiera mejorar alguna limitación?
¿Cuáles son las cualidades que debo fortalecer?

Actividades sugeridas para los alumnos y alumnas.

MI ÁRBOL

Para desarrollar esta actividad se invita a que los alumnos dibujen un árbol y que en las
raíces escriban sus cualidades, en la copa dibujen frutos y en cada uno de ellos, escriban
sus logros y principales satisfacciones (haber ganado una medalla, tener un buen amigo,
etc.). Que rodeen un lado del árbol con nubes que representan las limitaciones y defectos
que no los ayudan a crecer. Y al otro lado, gotas de lluvia que representan las conductas
personales que los ayudan a su crecimiento. En ambos casos, deben escribir lo pertinente
según su opinión.

Luego, se les invita a que en parejas, compartan sus dibujos y comparen lo que han escrito.
Se indica que analicen y reflexionen sobre las conductas que han ayudado a fortalecer sus
cualidades y han contribuido a posibilitar sus logros, y sobre aquellas conductas personales
que están interfiriendo su desarrollo personal.

CÓMO VIVIR LA DISCIPLINA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La palabra disciplina es comúnmente usada por las personas que se educan a sí mismas y a las
demás. Sin embargo no hay claridad sobre su significado. Muchos la identifican con una forma
de «orden» que los adultos han determinado y con el ejercicio del necesario control, para que
ese orden se mantenga. Otros, la relacionan con el castigo, regaños, sermones, expulsiones,
etc. Muchos dicen que los reglamentos son la base o el fundamento de las conductas de las
personas y de la organización de una Institución Educativa; pues conciben a la disciplina como
un conjunto de normas que los estudiantes tienen que cumplir.

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 GUIA DE TUTORÍA

Si quisiéramos ponernos de acuerdo sobre cómo definirla, habría que remitirnos a su sentido
y su significado:

La disciplina es un proceso interno de autodirección,

automotivación, autorreconocimiento y autocontrol personal, que
se encuentra relacionado con el crecimiento personal, que ayuda a
la persona y a los grupos a alcanzar sus metas y objetivos, a la vez
que orienta todas sus capacidades.

En este sentido, las normas disciplinarias deben ser eficaces para facilitar el logro de las
metas, elaboradas y conocidas, deseadas y evaluadas, por todas las personas que integran la
Institución Educativa.

FINALIDAD DE LA DISCIPLINA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. La disciplina es un

servicio que tiene muchas finalidades. Veamos las más importantes:

Ayuda a acercarse a los valores y actitudes aspiradas en la «visión» del PEI.

Ayuda a satisfacer las necesidades de las personas.
Ayuda a vivir los derechos humanos, el amor, la verdad, la justicia, la paz, la libertad.
Ayuda a vivir en democracia y a ser solidario con los demás.
Ayuda a la enseñanza – aprendizaje.
Ayuda a las personas a evolucionar en su desarrollo moral.

Sin embargo, para que la disciplina pueda desarrollarse necesita:

El autocontrol de la persona o el ma-

nejo de sí misma: la autodisciplina.
Un ambiente de confianza, sinceridad,
responsabilidad y autonomía
La capacidad de las personas de poner-
se en el lugar del otro (empatía).
Una progresiva capacidad de socio-
nomía.
El crecimiento y expresión de la auto-
estima.
El conocimiento y conciencia de las
propias necesidades.
La práctica de una metodología de
desarrollo de capacidades.
La capacidad de conocer, controlar y
superar cualquier forma de violencia.
La capacidad de ejercer responsable-
mente la libertad.
La capacidad de asumir una responsa-
bilidad solidaria y a lo que nos ayude
a vivir juntos con dignidad.

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 GUIA DE TUTORÍA

DISCIPLINA Y MANEJO DE MENSAJES DISCIPLINARIOS.

En la vida escolar, los alumnos, profesores y tutores necesitan mantener los acuerdos que
adopten. Para ello, muchas veces, es necesario recurrir a mensajes que los comuniquen y los
reiteren en forma permanente, a todos los de la comunidad educativa. Para ser eficaces, estos
mensajes deben cumplir ciertas condiciones:

1ra. Condición: Claridad del objetivo o propósito del mensaje.

El mensaje debe decir lo que se desea o espera de los demás o debe expresar lo que
molesta o perturba.

2da. Condición: El mensaje debe ser coherente con la práctica.

La disciplina tiene mucho que ver con lo que se dice y con lo que hace, es decir, entre
los deseos y las aspiraciones y lo que se hace o practica. Lo opuesto es hacer trampa
y eso no es formativo. Al contrario, los mensajes coherentes son importantes porque:

Crean un clima de confianza en el que los estudiantes pueden predecir lo que va

a pasar. Valoran la palabra del tutor porque está corroborada por su acción.
Hacen del tutor un líder creador y promotor de un clima de estabilidad
apto para madurar en las relaciones y en el aprendizaje.

3ra. Condición: Precisar las responsabilidades.

Los mensajes deben señalar con claridad quiénes son las personas responsables de las
acciones. Definir y comunicar responsabilidades es fundamental para:

El proceso de adquisición de principios, reglas, normas y valores.

Que las personas asuman libre y responsablemente sus acciones y puedan
corregir errores, iniciar nuevos aprendizajes, enfrentar y superar conflictos,
y realizar intercambios respetuosos y considerados.
Invitar a cambios de conducta.

4ta. Condición: Evitar los mensajes acusadores o culpabilizadores.

Se deben evitar los mensajes que tiendan a culpar o acusar, que emitan juicios y
calificativos personales o que promueven sentimientos de rabia, culpa, miedo,
frustración, rebeldía o sumisión. No deben centrarse en la persona que se equivoca,
sino en el problema, en el error o la inconducta que se trata de superar. Los mensajes
acusadores tienen efectos negativos tales como:

El tutor o alguien se convierte en juez, con poder para ejecutar los

castigos.
No permiten comprender las causas y consecuencias de lo que ha pasado.
No estimulan la creatividad para buscar conductas alternativas.
Nadie ve con claridad la necesidad de asumirlos y si son prohibiciones,
invitan a incumplirlos, sólo por el placer de romper la regla.
Anulan el proceso de adquisición de actitudes y valores por autonomía.

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 GUIA DE TUTORÍA

DISCIPLINA Y REGLAMENTO.
El Reglamento es un instrumento de carácter prescriptivo o regulador que ayuda a que las
acciones se realicen de acuerdo con los valores y actitudes deseados. Debe estar centrado en
las personas y en especial, en la necesidad de dar sentido a nuestras vidas y de normar
previamente nuestras acciones en aras de una convivencia que nos haga cada vez más humanos.
Como tal, permite:

Ayudar a convivir, al prescribir normas y conductas acordes con los valores asumidos.
Ayudar a crear las condiciones necesarias para que la enseñanza-aprendizaje se dé con
fluidez.
Plasma la participación de las personas que intervienen en la vida cotidiana del centro
educativo.
Ayudar a promover la paz al buscar que las personas den respuestas solidarias a los
conflictos.
Fomenta la práctica del orden al ayudar a las personas a asumir voluntariamente ciertas
conductas deseadas, con el fin de lograr también ciertas metas personales y grupales.

CÓMO SE CONSTRUYE UN REGLAMENTO.

Los reglamentos deben construirse en forma democrática y consensual, para lo cual será
conveniente desarrollar los siguientes pasos:

1ro. MOTIVACIÓN. Consiste en informar a los estudiantes sobre la necesidad de

construirlo con la participación de todos los involucrados, a fin de que sea producto
de acuerdos consensuados que sean asumidos también por todos y que eviten su
rechazo o su revocatoria por no responder a sus aspiraciones e intereses.
2do. ELABORACIÓN PARTICIPANTE. Consiste en la definición o determinación
de las prescripciones, normas y reglas reparadoras del reglamento en pequeños
grupos en los que participen todos los involucrados. Los Reglamentos no deben
ser elaborados por unos para que los cumplan los otros.
3ro. APROBACIÓN PREVIA. Consiste en aprobar en una asamblea, las propuestas
de reglamento generadas por los grupos, luego de ser conocidos y mejorados con
las sugerencias de ésta, a fin de garantizar que sean asumidos durante su aplicación.
4 to. EVALUACIÓN. Consiste en valorar el nivel de eficiencia y eficacia del
Reglamento, después de un período razonable de tiempo en el cual ha sido aplicado.
Esta práctica permitirá verificar si las normas o prescripciones de su contenido
son funcionales o sólo literatura.
5 to. REAJUSTE Y APROBACIÓN DEFINITIVA. Consiste en modificar,
complementar, reemplazar o suprimir las normas que en el período de evaluación
se ha verificado que no funcionan o no solucionan el problema para el cual
fueron formuladas. Una vez realizados los reajustes, nuevamente, en asamblea se
aprueba el Reglamento reajustado.

61
 GUIA DE TUTORÍA

El reglamento, según como se elabore y use,

puede ser un medio útil para lograr
la disciplina o la opresión.

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE

El conflicto, generalmente, es visto como un incidente negativo o como una imperfección en

las condiciones de nuestro entorno, pero deberá asumirse y abordarse, siempre, de manera
tranquila, equilibrada y armónica.
Por eso, en cualquier intervención frente a un conflicto, habrá que tener presente la observación
de dos premisas claves:

1. Buscar que el conflicto se convierta en oportunidad para la colaboración y el cambio

2. Cambiar nuestra forma de entender un conflicto a una forma acorde a la estrategia para
resolverlo.

Esta visión innovadora nos permitirá mirar al conflicto como impulsor del desarrollo personal
y social de la persona, para generar oportunidades de cambio y aprendizaje a partir de las
diferencias que son naturales en el ser humano. Uno de los primeros pasos para llegar a ser
más eficaces en el tratamiento y solución de conflictos, es comprender el potencial de cambio
que encierra toda situación o incidente controversial.

Así, en tanto en la visión tradicional un conflicto es:

Una ruptura del orden, una experiencia negativa.

Una batalla entre diferencias incompatibles.
Una lucha entre el bien y el mal.

Al tener una nueva actitud hacia él, miraremos el conflicto como:

Una oportunidad para generar un cambio.

Un elemento natural de la vida que es parte de nuestras relaciones y que abarca creencias
y valores.
Una confrontación entre diferencias no siempre excluyentes.

Siempre imprevisto Permanente

Mejor evitarlo Mejor manejarlo
IMAGEN NUEVA
OBSOLETA DEL Siempre violento No siempre IMAGEN DEL
CONFLICTO Provoca el caos Potencial nuevo orden CONFLICTO
Siempre negativo Potencialmente positivo

62
 GUIA DE TUTORÍA

EL CONFLICTO. Generalmente se plantea el conflicto como un tipo de enfrentamiento en el

que cada una de las partes trata de ganar. En este enfrentamiento, cada parte involucrada
mantiene una posición incompatible – parcial o general – con los intereses y objetivos de la
otra parte. Sin embargo, desde una perspectiva educativa, los conflictos son situaciones en las
que uno mismo o más de dos personas, entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones,
valores, creencias, intereses, aspiraciones, deseos o necesidades son incompatibles, o se
perciben como tal. Entonces, ¿cuándo se da un conflicto?

El conflicto se produce cuando dos o más personas

o en el interior de uno mismo, se establece una
relación de oposición al llevar a cabo acciones
que buscan fines incompatibles entre sí.

ELEMENTOS DE TODO CONFLICTO: Son tres.

A. SITUACIÓN CONFLICTIVA.
Es el elemento real. Se produce cuando dos o más personas, por distintas razones, son
conscientes de que están en una situación de incompatibilidad, puesto que el logro de un
fin o la satisfacción de una de las varias necesidades no puede realizarse simultáneamente
para todos.

B. SENTIMIENTOS CONFLICTIVOS.
Es el elemento emocional. En efecto, las dos personas están en una situación en la que sólo
una de ellas se sentirá bien por haber alcanzado la satisfacción de sus necesidades, y lograr lo
que buscaba; y la otra, quedará frustrada.

C. RESPUESTA AL CONFLICTO.
Es el elemento conductual. Una de las personas busca que la otra modifique o abandone
sus objetivos.

ACTITUDES ANTE LOS CONFLICTOS. Pueden darse varias actitudes y respuestas como las siguientes:
a. Competir (Gané/Perdiste). Revela una alta preocupación por las propias necesidades e
intereses. Lograr lo que uno quiere está por encima de todo.
b. Acomodar (Casi pierdo/Casi ganaste). Se manifiesta cuando las personas no se preocupan
tanto por sus intereses y sólo buscan satisfacer los deseos de los demás; no afrontan, sino
que siempre ceden y aceptan lo que los demás desean.
c. Evitar (Perdí/Perdiste). Cuando a toda costa, las personas evitan los conflictos sin afrontarlos;
indica que, en el fondo, no les interesan ni sus necesidades, ni las de los demás, o les
temen y no saben cómo manejarlas.

63
 GUIA DE TUTORÍA

d. Negociar/Pactar (Ni gano/Ni ganas). Es encontrar alguna solución útil y mutuamente

aceptable, que satisfaga parcialmente a las personas en conflicto.
e. Cooperar solidariamente (Gané/Ganaste). La cooperación solidaria indica que es posible
preocuparse y luchar por los deseos de los demás, a la vez, que satisfacer los propios.
Por otro lado, busca activamente incrementar, ampliar, los bienes para todos.

ACTITUDES QUE DEBE TENER EL TUTOR PARA ENSEÑAR A LOS ESTUDIANTES A RESPONDER ANTE LOS CONFLICTOS.

Hay algunas actitudes que podemos aprender y desarrollar para ejercer bien nuestro trabajo
tutorial, algunas de ellas son:

SER IMPARCIAL Es decir, no manifestar preferencias por ninguna de las partes que
están en conflicto.

SER POSITIVO. Promover aquello que una a las partes, las coincidencias y no las
discrepancias.

TENER PACIENCIA. Desarrollar la capacidad de esperar, de no presionar ni desesperarse

para resolver el conflicto. Generalmente las respuestas más justas y solidarias son las
que más demoran.

SER CREATIVO. Sugerir siempre, alternativas imaginativas, variadas y diversas, de salida

frente a un conflicto.

TENER EMPATÍA. Significa la capacidad de ponerse en el lugar del otro para poder
comprenderlo mejor. Sólo si se tiene esta actitud las personas se sentirán comprendidas
y tratarán, a su vez de comprender al otro.

Recordemos que nuestro objetivo no es evitar ni ocultar los conflictos. Buscamos más bien,
aceptarlos y comprenderlos con el fin de dialogar sobre ellos para poder regularlos y convertirlos
en una fuerza educativa.

¿CÓMO ANALIZAR LOS CONFLICTOS?

Para analizar un conflicto y responder a él, es necesario tener en cuenta ciertos pasos.

1er. Paso:Representar el conflicto. Consiste en representar o escenificar el conflicto ante

el grupo, sea latente o manifiesto, real o inventado. Pero que esta representación
debe ser simple, concreta y en él debe poder verse un beneficio para todos.
2do. Paso: Analizar el conflicto. Consiste en promover un diálogo que busque analizar y
descomponer el conflicto escenificado, encontrar sus raíces para definir qué tipo
de conflicto es, qué sentimientos lo han originado, qué necesidades revela y cuáles
son sus causas y consecuencias.

64
 GUIA DE TUTORÍA

Para descubrir la raíz de cualquier conflicto, es necesario tener presente lo siguiente:

Delimitar el conflicto, con la superación de las generalizaciones.

Distinguir las causas inmediatas, de las remotas.
Aclarar y centrarse en los intereses que motivan a las personas y no en las
soluciones ante el conflicto.
Concretar las necesidades básicas de cada uno.

¿CÓMO HACERLO?
Hablar con las personas en conflicto.
Separar y distinguir cada asunto, evita el caos.
Diferenciar las causas inmediatas de las remotas.
Aclarar los intereses que motivan a las personas.
Concretar las necesidades básicas de cada uno.

3º Paso: Buscar soluciones. Consiste en llegar a alternativas de solución viables, del

conflicto. Esto puede lograrse al utilizar técnicas como la lluvia de ideas, el juego de roles,
etc., mediante las cuales se tratará de lograr que propongan posibles soluciones, y
establezcan ellos mismos cuáles son las más convenientes en base a fundamentos
consistentes y objetivos.

Quien mal escucha, mal responde: si no

entendemos el conflicto, de poco o
de nada servirá nuestra ayuda.

¿CÓMO ENSEÑAR A NEGOCIAR Y COOPERAR SOLIDARIAMENTE?

Las personas en conflicto tienden a reaccionar según el ambiente y las circunstancias externas.
Hay quienes siempre evitan los conflictos; otros quieren a toda costa salirse con la suya;
otros, por el contrario, ceden y al acomodarse a las necesidades e intereses de los demás
optan por competir, agredir, amenazar, etc.

El siguiente cuadro nos muestra las actitudes y respuestas competitivas en los conflictos y las
que se deben promover por responder a una solución solidaria del mismo:

SITUACIÓN CONFLICTIVA RESPUESTAS COMPETITIVAS RESPUESTAS DE COOPERACIÓN SOLIDARIA

Los intereses y Se piensa en uno mismo. Se piensa en ambas partes.

necesidades de las Buscan soluciones (G/P) Buscan soluciones (G/G)
personas o grupos. Gana – Pierde. Gana – gana).

Las relaciones de Se caracterizan por una Una mutua confianza y con disposi
las personas o mutua sospecha o una ción a correr riesgos.
grupos. abierta oposición al otro.

65
 GUIA DE TUTORÍA

SITUACIÓN CONFLICTIVA RESPUESTAS COMPETITIVAS RESPUESTAS DE COOPERACIÓN SOLIDARIA

La comunicación Se retiene información. Información abierta y sincera.

entre las personas
o grupos.

La percepción de Tienden a centrarse en las Tienden a centrarse en las

las personas o diferencias y en las semejan
grupos, sobre sus amenazas. zas e intereses comunes.
diferencias y Minimizan las semejanzas. Se minimizan las diferencias.
semejanzas.
Se percibe la conducta del Se percibe la conducta del
otro como mal intencionada. otro.

Las soluciones que Tienden a creer que los intere-
buscan las ses en conflicto son insolubles.
personas o grupos. Minimizan la legitimidad
del punto de vista del otro.
Agrandan el tamaño del
conflicto y, por tanto, agrandan
los sentimientos conflictivos
y aumenta la presión por
vencer al otro.
Intentan influenciar al otro con
amenazas, coerción, represión
y otros medios violentos.
Tienden a definir los intere-
ses en conflicto como inte-
reses mutuos que requieren
solución y cooperación
solidaria.
Reconocen la legitimidad del
punto de vista del otro.
Limitan el tamaño del con-
flicto.

CÓMO TRABAJAR Y JERARQUIZAR VALORES.

Los valores, en general, son componentes indispensables de la vida humana, ya que resulta imposible
imaginar una vida sin ellos. Los valores “valen realmente”, por eso nos atraen, nos complacen. En
la vida cotidiana se suele considerar “buenas”, a aquellas personas que han asumido y practican
ciertos valores de aceptación general. Ejemplo: en tanto una persona solidaria y honrada es
considerada digna de respeto y de admiración, una persona no solidaria y deshonesta, en cambio,
puede ser susceptible de nuestro desprecio. Los valores son cualidades que nos permiten acondicionar
el mundo, para que todos podamos vivir en él plenamente como personas.

“Para acondicionar nuestra vida contando con los valores, habremos de tener en cuenta al
menos dos instancias: nuestro sentido creativo y la adecuación a la realidad. De ninguna de
las dos podemos prescindir, porque ambas son necesarias para construir esa vivienda que es
la vida humana” (Cortina, Adela. “Un Mundo de Valores”)
“El valor es una cualidad estructural que tiene existencia y sentido en situaciones concretas.
Se apoya doblemente en la realidad, pues la estructura valiosa surge de cualidades empíricas
y el bien al que se incorpora se da en situaciones concretas; sin embargo el valor no se
reduce a las cualidades empíricas ni se agota en sus realizaciones concretas, sino que deja
abierta una ancha vía a la actividad creadora del hombre”.(Ortega y Gasset).

66
 GUIA DE TUTORÍA

INSTITUCION

MISION Dificultades de la Institución Educativa

Expectativas
Estudiantes - Docentes
¿qué alumnos queremos?
Padres de Familia
Perfil

VALORES
Que ayudan a lograr la
misión y dar solución
a las dificultades

ANALISIS Y REFLEXION DE LOS VALORES

QUE SE ASUMEN EN LA I.E.
Empadronamiento de los
docentes y personas que
laboran en la I.E.

¿CÓMO DESARROLLAR LOS

VALORES EN LA I.E.?

En lo cotidiano En las actividades planificadas

Actuar diario Cartel de valores
Relaciones interpersonales Calendario Cívico
Recreos Colectas
Desarrollo de la clase

Esto supone:
Que los valores no son producto de nuestra subjetividad, sino de una realidad objetiva que
encontramos fuera de nosotros que, sin embargo, no tiene carácter absoluto sino relativo.
Hay ciertos valores que son atributos sólo de las personas y no de las cosas. No hay mesas
honestas ni sillas puntuales o responsables, aun cuando puedan haber estantes y niños bellos.

EDUCAR EN VALORES.
Los valores como la justicia, la solidaridad, la honestidad y el respeto tienen las siguientes
características:

Dependen de la libertad humana, porque está en nuestra capacidad de decidir asumirlos

y llevarlos a la práctica. Ser discapacitado o poseer un talento especial, para la música

67
 GUIA DE TUTORÍA

por ejemplo, sólo en parte está en nuestras manos, pero ser solidario, justo o responsable,
depende totalmente de nosotros.
Los adjetivos calificativos que se construyen al partir de los valores como «justo» o
«solidario», no son atributos de los animales, las plantas o los objetos inanimados.
Sólo son aplicables a las personas. No se puede decir de un animal que es injusto o que
un árbol es responsable.
Los valores humanizan. Una vida sin valores carece de humanidad. Esto no significa que
una persona deshonesta, insolidaria o falsa deje de ser persona. Significa sólo que ha
renunciado al proyecto de humanidad que los seres humanos hemos logrado construir,
como superior a otros proyectos.
En el Proyecto Educativo Institucional se debe explicitar los principios y valores de la
comunidad educativa, los cuales derivan de una toma de decisiones consensuada a partir
del diagnóstico.
La organización y funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos
valores que se consideran básicos para la convivencia. Por su parte, el Reglamento de la
Institución Educativa debe estar elaborado de acuerdo con su escala de valores.

JERARQUIZACIÓN DE LOS VALORES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Cada Institución Educativa debe elegir su propia escala de valores, de acuerdo a su realidad. El
esquema explica ese proceso.

La dimensión ética del currículo se concreta en la incorporación de los valores del

PEI, como contenidos de las áreas curriculares, en su perspectiva actitudinal y a través
de los contenidos transversales.

Entendemos entonces, que la educación en valores y la labor

tutorial, no es una tarea exclusiva del tutor, sino que debe ser una
responsabilidad asumida y compartida por el equipo de docentes de la
Institución Educativa y por la comunidad en su conjunto.

¿CÓMO EDUCAR EN VALORES?

Frente al reto de educar en valores, surgen algunas preguntas que nos incitan a la reflexión:
¿Cómo educar en valores a adolescentes y jóvenes que viven en una sociedad inmoral? ¿Cómo
promover la solidaridad dentro de la Institución Educativa, cuando nuestra sociedad fomenta
comportamientos insolidarios? Es ingenuo pensar que sólo el sistema escolar y, particularmente,
el tutorial tenga el poder suficiente como para llegar a influenciar una sociedad inmoral hasta
transformarla. Sin embargo, también es cierto que el sistema escolar y cada uno de sus docentes,
son corresponsables en la construcción de una sociedad más humana.

En base a estas consideraciones se propone al tutor y los docentes, algunas estrategias

metodológicas que favorecen el desarrollo de habilidades lógico-argumentativas, la
interiorización de valores, así como la creación de un clima democrático en el aula y en la

68
 GUIA DE TUTORÍA

Institución Educativa. Estrategias como: la clarificación de valores, la discusión de dilemas, el

análisis de lecturas y cuentos, el análisis de casos o situaciones de la vida cotidiana y otros, le
ayudarán a formular sus propios programas de educación en valores.

La estrategia de clarificación de valores.

Ayuda a construir en nuestros
estudiantes, su propio sistema valorativo.
Para Raths el proceso de interiorización
de los valores requiere siete subprocesos:

Elección libre.
Diferentes alternativas.
Consideración de consecuencias.
Afirmación en público.
Orgullo de poseer el valor.
Realización inmediata, y
Formación de conductas congruentes
y repetitivas guiadas por el valor.

La estrategia de discusión de dilemas. Los dilemas son descripciones de situaciones hipotéticas

o reales en las que entran en conflicto dos o más valores, cuya resolución requiere tomar una
decisión; es decir, elegir una alternativa de acción. La reflexión individual del caso, y luego la
discusión grupal, proveen situaciones en las que los estudiantes desarrollan su habilidad de
expresión verbal de sentimientos y opiniones y permiten el desarrollo del criterio moral.

Objetivos del dilema. Kohlberg considera los siguientes objetivos en la discusión del dilema.

Desarrollar las habilidades verbales y de comunicación interpersonal de los estudiantes.

Mejorar la imagen de sí mismo.
Facilitar el desarrollo moral por medio del razonamiento.

A su vez, para una adecuada discusión de los dilemas morales en el aula, se recomienda los
siguientes procedimientos:

a) Planteamiento del dilema

b) Reflexión individual.
c) Discusión en grupos pequeños.
d) Discusión en plenaria.

Preguntas que debe tener en cuenta el tutor para estimular la interacción grupal.

De percepción. Para cerciorarse que los estudiantes comprendieron lo que se acaba de

decir. (Ejemplo: ¿decía qué?)
De participación entre pares. Para facilitar el intercambio entre pares. (Ejemplo . ¿Qué
piensas de la posición de Paty?)
De aclaración de conceptos. Para cerciorarse de que el estudiante conoce el significado de
las palabras que emplea. (Ejem. ¿Qué quieres decir con libertad?)

69
 GUIA DE TUTORÍA

De ampliación temática. Para que el

estudiante amplíe un tema moral
específico. (Ejem. ¿Crees que la libertad
nos permite hacer todo aquello que
queremos?)
De intercambio de roles. Para que el
estudiante examine la situación desde el
punto de vista de la otra persona.
(Ejemplo: ¿Qué habrías hecho tú en su
lugar?)
De aplicabilidad. Para invitar al grupo a
que voluntariamente exteriorice instancias
reales en las que se han presentado
situaciones similares al dilema. (Ejemplo:
¿En alguna oportunidad alguno de ustedes
ha tenido que mentir para proteger a un
amigo?)

De exploración. Para sondear al estudiante y ayudarlo a que continúe razonando y

evolucionando hacia una posición. (Ejemplo: ¿Puedes hablarme más de eso?)
De aclaración lógica. Para orientar al estudiante a la aclaración de aspectos confusos del
dilema o de sus propios conceptos. (Ejemplo: ¿El acuerdo al que llegó el protagonista, no
te parece el mejor?, entonces, ¿qué alternativa sugieres?)
De consecuencias universales. Para que el estudiante considere las consecuencias en caso
de que en su comunidad se comportaran en la forma recomendada para la resolución del
dilema. (Ejemplo: ¿Qué pasaría si todos hacemos uso adecuado de nuestra libertad?)
De evaluación. Para que los estudiantes tomen decisiones pertinentes y se vean reflejadas
en cambios de actitudes. (Ejem. ¿Estás haciendo uso adecuado de tu libertad?)

No hay un orden obligatorio en la presentación de las preguntas. Es posible que unas y otras
se sobrepongan y que una pregunta tenga una característica en cuanto a su forma; pero otra,
en cuanto a su intención o su efecto.

Consideraciones básicas para el trabajo con dilemas.

Favorecer una atmósfera adecuada para la discusión del dilema.
Organizar el tiempo y el espacio adecuados para que el estudiante se mantenga en movimiento
de una actividad a otra.
Estimular el diálogo entre los estudiantes para que respondan a los comentarios de otros.
Manejar las preguntas pertinentes para cumplir con el objetivo propuesto.

La estrategia de análisis de lecturas. Las lecturas y cuentos son narraciones, generalmente

breves, de un hecho, o de una serie de sucesos reales o imaginarios, con la intención de
entretener, divertir, moralizar, etc.

70
 GUIA DE TUTORÍA

Las lecturas pueden cumplir diversos tipos de funciones, tales como:

Funciones psicológicas. Son básicas para incidir en la asimilación de los valores, ya que
tienen influencia directa en la conciencia de los estudiantes. Las lecturas ayudan a probar el
yo y, a la vez, a proyectar ese yo. Ayudan igualmente a la reflexión, al descubrimiento de los
paralelismos entre lo cotidiano y lo real, así como a desarrollar el sentido del humor y la
ironía, indispensables para dominar los problemas y tensiones, tener confianza en la vida.
Funciones lúdicas. Se refieren a las lecturas como juego, con la única intención de divertirse.
Funciones lógicas. Hacen referencia al razonamiento, exigen en los estudiantes la activación
de procesos mentales cada vez más complejos.
Funciones lingüísticas. Permiten adquirir nuevo vocabulario y nuevos conceptos.

Finalmente, apuntamos al valor pedagógico de las lecturas, sean fantásticas o reales, utilizadas
como ejercicio de reflexión y promotoras de valores permanentes, que facilitan también la
disciplina escolar.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA EDUCAR EN VALORES.

Los siguientes ejemplos han sido tomados de la «Guía Metodológica para docentes de
Educación Secundaria» EL RETO DE EDUCAR EN VALORES, de Lila Tincopa Calle, por
considerarlos de mucha utilidad para lo que nos proponemos.

El valor de la solidaridad. Con las actividades que se sugiere a continuación, se espera

lograr que los estudiantes:

Reflexionen sobre el valor de la solidaridad para humanizar la convivencia cotidiana.

Construyan su concepto de solidaridad.
Se ejerciten en la práctica de experiencias de solidaridad.
Se interesen por los problemas y necesidades de las otras personas.
Desarrollen la habilidad para ponerse en el lugar del «otro» y comprender sus problemas y
necesidades.

a. Dinámica: El ciego y el lazarillo. (La responsabilidad). Antes de iniciar esta dinámica es

indispensable que el tutor o tutora recomiende a los estudiantes que tienen la responsabilidad
de guiar a su compañero durante la caminata, lo cual deben hacer con mucho cuidado y
evitar que tropiece o se lastime.

Recursos:
Ambiente amplio y seguro.
Creatividad e imaginación.
Disposición para el trabajo.

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 GUIA DE TUTORÍA

Procedimiento:

Motivación. (ver)

El tutor inicia la actividad invitando a los estudiantes a formar parejas y les dice que la
dinámica consiste en que, en cada pareja, uno hará de ciego y el otro de lazarillo,
Una vez que la pareja ha decidido, el lazarillo conduce al «ciego» (que estará con los ojos
cerrados o tapados), por un espacio o lugar determinado.
El que hace de «Lazarillo» conduce al que hace de «ciego» y le describe los lugares por
donde están caminando, le indica los obstáculos que encuentran, anticipa lo que se acerca
y le da confianza de que él/ella, lo cuidará para que no se golpee ni caiga.
Luego de unos minutos de caminata, las parejas intercambian el papel: el que hizo de ciego
hará de lazarillo y el que hizo de lazarillo hará de ciego.
Al terminar el tiempo asignado, los participantes se reúnen en plenario para analizar la
dinámica.

Análisis y reflexión de la dinámica. (Juzgar)

En plenario, el docente promueve el análisis y reflexión sobre las experiencias vividas en la

dinámica, a partir de las siguientes preguntas:

¿ Qué les ha parecido la dinámica?

¿ Cómo se sintieron haciendo de lazarillo?
¿Cómo se sintieron en el papel de ciego?
¿ Qué valor o valores han vivenciado?

Arribo a compromisos (actuar)

A partir de la reflexión de la actividad, el tutor

orienta al arribo de compromisos en los
alumnos o alumnas, y les plantea las siguientes
preguntas:
¿Qué actitud van a asumir a partir de hoy?
¿Cómo ayudaremos a nuestros compañeros
o compañeras a practicar la responsabilidad?
¿Qué podemos hacer para promover la
responsabilidad en las autoridades de nuestro
país?

b. Lectura «SOLIDARIDAD CON LOS DESCENDIENTES»

Motivación (ver)

Organizados en equipos pequeños, los estudiantes leen el siguiente cuento:

72
 GUIA DE TUTORÍA

(Cuento)
El Sultán sale una mañana rodeado de su
fastuosa corte. A poco de salir, encuentran
a un campesino que planta afanoso una
palmera. El Sultán se detiene al verlo y le
pregunta asombrado:
-¡Oh, Cheikk (anciano), plantas esta
palmera y no sabes quiénes comerán su
fruto!... muchos años necesita para que
madure, y tu vida se acerca a su término.
El anciano lo mira bondadosamente y luego
le contesta:
-¡Oh Sultán! Plantaron y comimos;
plantemos para que coman.
El Sultán se admira de tan grande
generosidad y le entrega cien monedas de
plata, que el anciano toma haciendo una
reverencia y luego dice:
-¿ Has visto, ¡Oh rey!, cuán pronto ha dado
fruto la palmera? Y más, más asombrado,
el Sultán, al ver cómo tiene sabia salida
para todo un hombre del campo, le entrega
otras cien monedas. El ingenioso viejo las
besa y luego contesta prontamente:
-¡Oh,Sultán! , lo más extraordinario de todo
es que generalmente una palmera sólo da
fruto una vez al año y la mía me ha dado
dos en menos de una hora.
Maravillado está el Sultán con esta nueva
salida, ríe y exclama dirigiéndose a sus
acompañantes:
-¡Vamos......, vamos pronto! Si estamos
aquí un poco más de tiempo, este buen
hombre se quedará con mi bolsa a fuerza
de ingenio.
(Carolin, a Toval, los mejores cuentos
juveniles de la literatura universal,
tomado de la obra «El libro de los
valores» de Gustavo Villapalos y otros.
Editorial Planeta Colombiana. Pág 26)

Análisis y reflexión de la lectura (juzgar).

Terminada la lectura del cuento, cada grupo lo analiza y dialoga en base a preguntas como
las siguientes:

¿ Quiénes son los personajes más importantes del cuento?

¿ Qué valores se ponen de manifiesto en los personajes del cuento ?
¿ Qué actitudes y valores caracterizan al anciano?
¿ Qué actitudes y valores muestra el Sultán?
¿ Por qué tenemos que pensar en las generaciones que vienen?
Un representante de cada grupo presenta en el plenario los resultados del análisis.
Debaten y elaboran sus conclusiones en torno a la responsabilidad que tenemos de ser
solidarios con las futuras generaciones .

Arribo de compromisos (actuar)

A partir de las conclusiones de los estudiantes, el tutor orienta al arribo de compromisos
planteándoles las siguientes preguntas:

¿Qué actitudes pondremos en práctica para demostrar solidaridad con las futuras generaciones?
¿Cómo ayudaremos a promover la solidaridad con las futuras generaciones?

c. Lectura: SOLIDARIOS, NUNCA SOLITARIOS. Individualmente los estudiantes leen el

siguiente texto:

73
 GUIA DE TUTORÍA

Una letra que hace una humanidad de diferencia

« Solidarios... solitarios... Dos palabras que
se distinguen apenas por una vibración de
la voz o, si las escribimos, por un par de
trazos diminutos. ¡Ironías del idioma!
Porque en cuanto a su sentido, no podrían
ser más diferentes: la distancia entre los
dos conceptos que representan equivale,
nada más ni nada menos, que a nuestra
condición de seres humanos.
Sigamos pensando en las palabras.
Muchas veces, explorar sus raíces nos
ayuda a entender mejor su significado.
Solidarios, nos dice el diccionario, viene del
verbo «solidar», que en nuestros días ha
caído en desuso porque se prefiere su
variante «consolidar». Ese verbo es algo así
como primo hermano de otro muy común:
«soldar». ¿Qué nos sugieren estos
parentescos lingüísticos? Soldadura,
conexión, unión, ligamento.
Así, pues, decir que los seres humanos son
«solidarios», significa entender que están
fuertemente ligados unos a otros; que,
como dijo un gran filósofo de la
Antigüedad, el ser humano es, por
naturaleza, un animal social (zoo politikon).
El ligamento mutuo, la mutua cooperación,
es para los seres humanos una necesidad
vital, tanto física como psicológica. Todo
individuo necesita de los otros para su
supervivencia material: para protegerse,
trabajar, producir, reproducirse. Y también
para su supervivencia espiritual: para
reconocerse como miembro de la especie
y, dentro de ella, de una comunidad
particular; para comunicarse, para
desarrollar sus potencialidades. Es la
relación con los otros lo que da significado
y dirección a la vida humana.
Esto no significa que la soledad, como
medio para la reflexión y para la actividad
mística y creativa, no sea también
necesaria en más de un momento en
nuestras vidas. Así como la música es
resultado de la justa composición de
sonidos y silencios, también sociedad y
soledad son elementos con los que
podemos construir, en su balance y
composición, el testimonio de nuestra
propia vida. Pero esta soledad que nos
permite espacios de reflexión y búsqueda
personal, no es egoísmo ni indiferencia
hacia los demás.»...
(IIDH. Educación como eje de una cultura
de Derechos Humanos y Democracia en
el Perú. Solidaridad. Pág. 5)

Análisis del texto «Solidarios, nunca solitarios»

Organizados en grupos de seis, los estudiantes analizan el texto leído en base a las
siguientes preguntas:

¿ Cuál es el sentido de la palabra solidario?

¿ Qué significa vivir en mutua cooperación?
¿ En qué consiste el vínculo solidario entre las personas?
¿ Qué entiendes por soledad?

En plenario, cada grupo expone al aula sus conclusiones.

Elaboran una lista de acciones de solidaridad y asumen el compromiso de llevarlas a la
práctica en su vida cotidiana, durante el año lectivo.

d. Debate: Reflexiones sobre el valor de la SOLIDARIDAD

Con la orientación del tutor, los estudiantes se organizan en equipos para reflexionar sobre la
necesidad de desarrollar acciones de solidaridad.

74
 GUIA DE TUTORÍA

¿ Qué significa ponerse en el lugar del otro u otra?

Una de las actitudes básicas de la solidaridad es ponerse en el lugar del otro para
comprender los problemas o necesidades de las personas. Es decir, intentar ubicarnos
en una situación similar, aunque sea mentalmente.

¿Sabemos identificar a las personas o grupos que necesitan de nuestra solidaridad?

Nuestras acciones de solidaridad deben estar dirigidas hacia aquellas personas más
desfavorecidas que necesitan satisfacer sus necesidades de sobrevivencia.

¿Cómo poner en práctica la solidaridad?

Es importante descubrir o identificar los problemas o carencias que existen en
nuestro entorno más próximo. Descubrirlas y ver de qué manera podemos canalizar
nuestra solidaridad.

¿ Qué acciones y actitudes solidarias encontramos en nuestro entorno?

Muchas personas e instituciones a nuestro alrededor están poniendo en práctica la
solidaridad, muchas veces en forma muy callada. Descubrirlas nos dará una clara
visión de solidaridad.

¿Qué acciones solidarias podemos desarrollar en nuestro medio?

Para definir los acciones o proyectos de solidaridad es importante que los estudiantes
identifiquen a las personas o grupos que necesitan de una acción solidaria. Después
de haber reflexionado, cada grupo elabora un proyecto de solidaridad para ser
realizado durante el semestre lectivo.

En plenario, un representante de cada grupo expone su proyecto.

e. Actividades de evaluación

Elaboran su concepto de solidaridad.

Cada miembro del grupo escribe su concepto en una tarjeta.
Algunos estudiantes leen su propuesta para contrastar opiniones.
En base a las propuestas individuales, construyen un concepto de solidaridad entre todos.

Experiencias de solidaridad:
Representan mediante un sociodrama o un dibujo colectivo, las experiencias de
solidaridad que vivieron al realizar sus proyectos.
Reflexionan sobre el valor que tiene la solidaridad para la sobrevivencia de la humanidad.

f. Actividades de compromiso:

Se comprometen a practicar la solidaridad en la vida cotidiana escolar y familiar.

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 GUIA DE TUTORÍA

TEMA: «Respeto a las diferencias».

Con las actividades que se sugieren, se espera que los estudiantes:
Valoren positivamente las diferencias personales y culturales entre las personas.
Identifiquen acciones de discriminación por razones de género, cultura, ideología, religión
y otras.
Propongan acciones de respeto y valoración al medio natural.
Reconozcan y acepten las características propias.
Identifiquen y respeten las características personales y culturales de los otros.

a. Lluvia de ideas: ¿ QUÉ PASA CON EL RESPETO?

El profesor promueve una reflexión con todo el grupo de estudiantes para hacer
un diagnóstico acerca de la situación del valor «respeto» en la sociedad actual.
Mediante una lluvia de ideas, los estudiante identifican y expresan hechos de
violencia física o moral, de marginación o discriminación por razones de origen
cultural o étnico, de género, ideología, capacidad intelectual, etc., que se
producen en la sociedad actual y que atentan contra el respeto a la dignidad de
las personas.
En la pizarra sistematizan la información en un cuadro como el siguiente:

Hechos que atentan contra o que violan la dignidad humana en el mundo de hoy

En la familia En los centros educativos En la comunidad nacional e internacional

b. Dinámica: “VALOREMOS NUESTRAS DIFERENCIAS”

El profesor o profesora orienta a los alumnos y alumnas para que formen parejas y
dialoguen acerca de sus características personales.
Cada alumno o alumna conversa con su compañero o compañera en base a preguntas
como:
¿ Dónde naciste?
¿Cuántos años tienes?
¿Qué idiomas hablas?
¿Qué religión profesas?
¿Cuál es tu deporte favorito?
¿A qué político admiras?,etc.
En plenario, cada estudiante presenta a su compañero o compañera de diálogo, y hace
un resumen de las referencias personales, características, gustos y preferencias.

76
 GUIA DE TUTORÍA

Cuando todas las parejas se han presentado, el profesor o profesora promueve un

debate a partir de preguntas como las siguientes:
¿Cómo se han sentido en el diálogo?
¿Se han conocido más?
¿Hay diferencias entre unas personas y otras?
¿En qué nos diferenciamos?
¿Creen que los que nacieron en Lima son mejores que los que nacieron en Iquitos?
¿ Creen que el idioma castellano es superior al idioma quechua? ¿Por qué?
Terminan el debate y elaboran algunas conclusiones acerca de la necesidad de respetarnos
como personas diferentes, dignas y valorar positivamente nuestras diferencias. Ejemplo:

APRENDAMOS A RECONOCER Y A VALORAR NUESTRAS

DIFERENCIAS CADA PERSONA ES ÚNICA Y VALIOSATODAS LAS
PERSONAS SOMOS VALIOSAS Y DIGNAS DE RESPETOVALOREMOS
POSITIVAMENTE NUESTRAS DIFERENCIASNO HAY PERSONAS
SUPERIORES NI INFERIORES, SINO DIFERENTES.

c. Lectura: “IGUALES EN DIGNIDAD Y EN DERECHOS”

Individualmente, los estudiantes leen en forma reflexiva el siguiente texto:

Iguales y diferentes... ¿en qué?

Qué significa decir que “todos somos iguales”. Si miramos alrededor, la realidad parece
mostrarnos otra cosa. Todos nos vemos, pensamos y actuamos distinto. Nos diferenciamos
por nuestros cuerpos, nuestras facciones, nuestra conducta diaria, nuestras maneras de vivir...
Cada uno de nosotros es un ser único e irrepetible.

Ser iguales, entonces, no significa que seamos idénticos, o que estemos siempre en las mismas
condiciones. Sin embargo, más allá de cualquier diferencia, todos tenemos un mismo origen y
una misma naturaleza: compartimos la misma condición de humanidad, la misma aspiración de
ser libres, de satisfacer nuestras necesidades básicas, de amar y ser amados, de buscar la
felicidad. Nadie es más o menos humano que otro; ni nadie tiene más o menos derecho a vivir
humanamente que otro.

Este significado profundo del principio de la igualdad entre los seres humanos no ignora las
diferencias individuales. Al contrario, las toma en cuenta y las trasciende para llegar a lo que
nos es común: la dignidad y los derechos como personas. Precisamente porque el concepto de
la igualdad no ignora las diferencias individuales o de grupo, nos ayuda el volver a mirarlas y
analizarlas mejor.

Hay diferencias legítimas, válidas, como las que surgen de peculiaridades propias de los seres
humanos o del ejercicio libre de su voluntad. Nacemos dentro de un grupo étnico particular y
en un lugar geográfico específico, lo cual influye en el idioma que hablaremos y en muchas de
nuestras costumbres cotidianas.

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 GUIA DE TUTORÍA

También, a medida que crecemos, vamos desarrollando ciertas creencias religiosas, opiniones
políticas, orientaciones intelectuales; en fin, una personalidad. Estas diferencias son las que
conforman nuestra identidad como individuos, y como tales, dan variedad a la vida del hombre
y de la sociedad.

Pero existen también diferencias ilegítimas, injustas que no se derivan de peculiaridades propias
de la especie humana, ni de la libre elección de los individuos. Son las que niegan una
existencia digna e iguales derechos a todos.

Es necesario saber reconocer unas diferencias de otras. Las primeras, para llegar a conocerlas
mejor y respetarlas; las segundas, para contribuir a eliminarlas.»
( Tomado de: IIDH. Educación como Eje de una Cultura de Derechos Humanos y
Democracia en el Perú. Tarea .Pág.8 Igualdad )

Comentario:

En plenario, los/as alumnos/as comentan el texto en base a preguntas como las siguientes:
¿ En qué nos diferenciamos unas personas de otras?
¿ En qué somos iguales las personas?
¿Cuáles son las diferencias que debemos aceptar y respetar?
¿ Cuáles son diferencias ilegítimas que debemos eliminar?

Elaboran sus conclusiones reforzando la idea de que el respeto por el otro es una condición
necesaria para sentar las bases de una auténtica convivencia democrática.

d. Autoexploración: Respeto por el otro

El profesor entrega a cada estudiante el texto «Si, si, si» de Sir Baden Powell, para
que escoja tres síes que últimamente tenga olvidados. Les recomienda que lo lean
reflexivamente y que en una semana intenten convertirlos en tres verdaderos síes.

“SI, SI, SI —”

Si puedes convertir un enemigo en amigo

Si consigues que la persona que te odia te quiera
Si eres capaz de comprender a las personas que no te comprenden
Si no haces distinción entre personas de diferente raza o religión
Si no desconfías de las personas que te quieren ayudar
Si complaces a las personas que tienen esperanza en ti
Si mantienes tu palabra
Si no te dejas llevar por los malos pensamientos o por los malos amigos
Si eres amable con aquellos que lo son contigo
Si sabes juzgar y al mismo tiempo perdonar
Si no desprecias a aquellos que te dicen la verdad
Si aceptas la amistad que te ofrece un nuevo amigo.
Si no criticas a la persona que conoces poco
Si te esfuerzas en corregir aquello que has hecho mal
Si llevas la alegría a una familia desgraciada

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 GUIA DE TUTORÍA

Si no te haces notar por alguna cosa que has hecho bien

Si buscas la fe que tus amigos perdieron
Si no instauras tu propia ley sobre los demás.
Si tienes el coraje de avanzar para conseguir un mundo mejor
Si eres capaz de seguir un camino con valentía porque sólo una palabra te
interesa:.»Vida»
Si eres capaz de sentir que en tu vida hay amor, pureza, verdad, fe y calor...
Tuya será la tierra y los tesoros de la vida y lo que vale más hijo mío: ¡Serás un
hombre!
Sir Baden Powell

e. Actividades de compromiso:

Los estudiantes asumen tareas y compromisos para valorar positivamente las diferencias
personales, culturales, étnicas, religiosas, de género y otras, en la convivencia cotidiana de la
escuela. Rechazan todo hecho o conducta marginadora o de minusvaloración de sus
compañeros.

f. Actividades de extensión:

Concurso de ensayo y poesía sobre los siguientes temas:

Perú, país pluricultural y multilingüe.
Igualdad en la diferencia.
Tolerancia es aceptación y respeto por las diferencias.

TEMA: «Asumiendo nuestra responsabilidad»

Con las actividades que se sugieren se espera lograr que los estudiantes:

Identifiquen sus responsabilidades en los diversos contextos en los que se desenvuelven.

Valoren la importancia de ser responsables y de asumir las consecuencias de sus actos
libres y conscientes.
Cumplan las normas y obligaciones asumidas individualmente y como grupo.
Vigilen el cumplimiento de normas y obligaciones asumidas como grupo.

a. Lectura : “LA RESPONSABILIDAD ES COSA DE TODOS”

En plenario, los alumnos/as leen en forma oral el siguiente texto:

“Este es un cuento sobre Gente llamada Todos, Alguien, Cualquiera y Nadie”

“Había que hacer un trabajo importante y Todos estaban seguros de que Alguien lo iba
a hacer. Cualquiera lo podría haber hecho, pero Nadie lo hizo. Alguien se enojó por
esto, porque era el trabajo de Todos. Cada uno pensó que Cualquiera lo podía hacer,
pero Nadie se enteró que Todos no lo iban a hacer. Todos culparon a Alguien, cuando
Nadie hizo lo que Cualquiera podría haber hecho”

Los estudiantes reflexionan sobre el contenido del texto y dan sus puntos de vista. Al final,
se anotarán las conclusiones a las que llegó el grupo.
Formulan una conclusión en relación con la responsabilidad.

79
 GUIA DE TUTORÍA

b. Discusión de un dilema

Mi amiga la Policía
En una ciudad grande del Continente Sudamericano, en los últimos seis meses,
han muerto muchas personas arrolladas por choferes que manejan en estado de
ebriedad. Por tal razón, el jefe de la Policía Nacional ha emitido una norma para
encarcelar a los conductores que presentan síntomas de embriaguez al momento
de conducir.

Una noche, una policía detuvo un carro y encontró que el conductor estaba
embriagado. Éste era un antiguo amigo del barrio. Él le contó que su esposa se
encontraba muy enferma y que no tenía cómo enfrentar el tratamiento. Había
gastado todo su dinero en facturas médicas. Estaba pasando por momentos muy
difíciles. Si la policía lo arrestaba perdería su empleo, y esto sería su fin. El amigo
rogó a la policía y le prometió que nunca más iba a manejar embriagado. A la
policía se le presenta el dilema siguiente: arrestar al conductor que ha cometido la
infracción, o no arrestarlo dada la situación por la que está atravesando su
esposa.

Preguntas para la discusión:

¿ Las acciones de un policía deben estar dictadas por sus sentimientos de amistad o por su
deber? ¿ Por qué piensas así?
¿ Cual es la razón más importante para que la policía no denuncie al amigo?
¿ Cuál es la razón más importante para que la policía denuncie al amigo?

Después de la presentación oral o escrita del dilema, el tutor debe constatar que los
alumnos/as hayan comprendido los elementos centrales de la situación y cuáles son los
valores que entran en conflicto.
En el dilema “MI AMIGA LA POLICÍA” los valores que entran en conflicto son:
Cumplir con su responsabilidad y denunciar a su amigo.
Solidarizarse, comprender la situación de su amigo y no denunciarlo.

Reflexión individual. Una vez presentado el dilema, el profesor o profesora pide a los alumnos
y las alumnas que reflexionen individualmente en base a las tres preguntas, y que escriban lo
que debería hacer la policía frente al dilema, y escriban también una o dos razones que den
sustento a su propuesta.
Después pide a cada alumno o alumna, que manifieste alzando la mano, la alternativa
que ha elegido.

Discusiones en grupos pequeños

Durante la discusión cada estudiante expone la opción elegida y las razones que sustentan
su elección.
Identifican las alternativas que son comunes al grupo y comparan las razones que las
justifican.

80
 GUIA DE TUTORÍA

Así mismo, comparan las diversas alternativas que son divergentes y las razones que
las sustentan.
Es conveniente que un miembro del grupo haga de secretario para tomar nota y
escribir en un papelote las razones que justifican la postura o posturas del grupo,
frente a cada pregunta planteada para la discusión.

Discusión con todo el grupo del aula

El representante de cada grupo presenta en plenario el papelote que resume la elección
de su grupo y las razones que justifican esa elección.
Una vez que todos los grupos han presentado su elección y las razones que la
sustentan, el tutor las toma como punto de partida, e invita a todos los estudiantes
a que, voluntariamente, intervengan, sea para aclarar las razones de su grupo, para
pedir aclaraciones a los miembros de otros grupos, o bien para refutar las razones de
los demás cuando no las comparten.
El tutor debe facilitar el diálogo, mantener el interés de los estudiantes y estimular su
participación.
Para cerrar el debate, hace un resumen de las razones que se ha expuesto para cada
alternativa elegida por los grupos.
En plenario, los estudiantes expresan su opinión y puntos de vista acerca del mensaje
que trasmite el dilema.
El tutor promueve una reflexión acerca de la responsabilidad que todos tenemos de
ser guías para los demás ... y que se llega a descubrir la verdad con el aporte de las
otras personas.

d. Actividades de evaluación

Los estudiantes resuelven una prueba de autoevaluación en relación al ejercicio de su

responsabilidad, en los siguientes campos y aspectos:

A. Responsabilidad para consigo mismo

Aspectos Comportamientos Siempre A veces Nunca

Higiene Cuido mi cuerpo y mi salud

personal Practico la higiene de mi cuerpo
Cuido mis objetos personales

Valoración Tengo autoconcepto positivo

de sí Tengo buena autoestima
mismo Controlo y manejo adecuadamente mis
emociones

81
 GUIA DE TUTORÍA

B. Responsabilidad social

Aspectos Comportamientos Siempre A veces Nunca

Cuido el material y los ambientes del colegio.

Devuelvo lo que me prestan
En la clase Doy la cara cuando me descubren alguna
travesura

Demuestro respeto por mis compañeros

En el juego Sé perder
Tengo autocontrol

En mis rela- Ayudo a mis compañeros que lo necesitan

ciones inter- Escucho con respeto sus ideas y puntos de vista
personales Reconozco mis errores

Pido la palabra para hablar

Con los Colaboro con los profesores
profesores Pregunto aquello que no entiendo
Me concentro para aprovechar sus clases.

Colaboro con ellos en las tareas cotidianas

Con mis Comparto el tiempo con mis padres
padres Mi relación con ellos es de comprensión
mutua y de respeto

Sigo las normas de convivencia en la

En la comunidad
comunidad Colaboro con el cuidado y mantenimiento
de los ambientes públicos

Tiro los papeles y las cáscaras en los tachos

de basura.
Con relación Cuido las plantas y las áreas verdes de mi barrio.
al medio Cuido y mantengo limpios los servicios públicos.
ambiente Cuido el aire, el agua y el suelo de mi
comunidad local

Cada estudiante revisa los resultados de su autoevaluación y establece su nivel de avance en

el desarrollo de la responsabilidad, como un valor cuya práctica es una exigencia para todo
ciudadano, quien no solamente debe exigir sus derechos sino también cumplir con sus
responsabilidades.

d. Actividades de compromiso

Los estudiantes en plenario se comprometen a poner un interés especial en el cumplimiento

de su responsabilidades en la familia, en el aula, en el centro educativo y en su
comunidad, para lo cual escriben sus compromisos en un papelote: Ejemplo:

Los alumnos del tercer año de secundaria nos comprometemos a:

Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia en el aula.

Cuidar nuestro cuerpo y nuestra salud.

82
 GUIA DE TUTORÍA

Controlar y manejar adecuadamente nuestras emociones.

Respetarnos mutuamente.
Mejorar nuestro rendimiento académico.
Cuidar los materiales y ambiente del colegio.
Escuchar con respeto los puntos de vista de nuestros compañeros.
Ayudar a nuestros compañeros que necesiten apoyo.

TEMA: “Lo que vale la honestidad”. Con las actividades siguientes se espera que los
estudiantes:

Descubran que una persona honesta tiene una elevada autoestima, es auténtica, honrada
y veraz, respeta su dignidad y la de otras personas.
Definan la honestidad como la capacidad que tienen las personas de respetar su dignidad
así como la dignidad de las otras personas.
Practiquen y vivan la honestidad en su vida cotidiana.
Respeten la propia dignidad y la dignidad de las otras personas.
Identifiquen modelos de honestidad en su comunidad, en el país y en el mundo.

A. Discusión de un dilema

“POR LA RECUPERACIÓN DE MI HIJO”

Felipe es un padre de familia que desde
hace un año ha perdido su empleo y
está pasando por momentos muy
difíciles. Su hijo está enfermo del
corazón y tiene que ser operado lo más
pronto posible. Por esta razón, Felipe y
su esposa han recurrido a muchos
parientes y amigos pidiendo un
préstamo para financiar la operación de
su hijo. Sin embargo, no han podido
conseguir el dinero necesario.
Felipe, sigue buscando trabajo y se
encuentra con Jacinto, un compañero
de estudios de hace mucho tiempo
atrás. Éste se dedica a distribuir
mercadería de contrabando y también
a vender piezas de automóvil robadas.
Aprovechando que Felipe está
buscando trabajo, le ofrece una
cantidad considerable de dinero como
pago, para que se encargue de distribuir,
en varias tiendas de la capital y de
provincias, una caja con mercadería de
contrabando y otra con piezas de
automóvil robadas.
Felipe, necesita el dinero que le ofrece el
negociante pues tendría la oportunidad
de completar el pago para la operación
de su hijo, y está tentado de aceptar la
propuesta.
¿Qué creen ustedes que debe hacer
Felipe?
¿Creen que debe aceptar la propuesta
de Jacinto? ¿Por qué razones?
¿Creen que no debe aceptar la
propuesta de Jacinto? ¿Por qué
razones?

83
 GUIA DE TUTORÍA

Reflexión individual. Una vez presentado el dilema, el tutor pide a los estudiantes que
reflexionen individualmente en base a las tres preguntas y que escriban lo que debería hacer
Felipe con una o dos razones que den sustento a su propuesta. Después pide a cada uno de
ellos que manifieste, a mano alzada, la alternativa que ha elegido.

Discusiones en grupos pequeños

Durante la discusión cada estudiante expone la opción elegida y las razones que la sustentan.
Identifican las alternativas comunes y comparan las razones que justifican a cada una.
Así mismo, comparan las alternativas divergentes y las razones que sustentan cada alternativa.

Es conveniente que un miembro del grupo haga de secretario, tome nota y escriba en un
papelote las razones que justifican la postura o posturas del grupo, frente a cada pregunta
planteada para la discusión.

Discusión con todo el grupo del aula

El representante de cada grupo presenta en plenario el papelote que resume la elección de
su grupo y las razones que justifican esa elección.
Una vez que todos los grupos han presentado su elección y las razones que la sustentan, el
tutor las toma como punto de partida, e invita a todos los estudiantes a que voluntariamente
intervengan, sea para aclarar las razones de su grupo, para pedir aclaraciones a los miembros
de otros grupos, o bien para refutar las razones de los demás, cuando no las comparten.
El tutor facilita el diálogo, mantiene el interés de los estudiantes y estimula su participación.

Para cerrar el debate se hace un resumen con todas las razones expuestas para cada alternativa.

B. Comentario: ¿Qué pasa con la honestidad en nuestro sociedad?

Individualmente, los estudiantes buscan información en periódicos, revistas, noticieros de

radio y televisión, sobre hechos o sucesos que atentan contra la honradez, la veracidad, la
sinceridad y otros valores que sustentan la honestidad.
En grupos, los estudiantes presentan el hecho seleccionado y dialogan para identificar los
antivalores puestos de manifiesto: falsedad, robo, engaño, enmascaramiento, hipocresía,
etc. Sistematizan la información y elaboran un resumen de los antivalores identificados y
analizados.
En plenario, un representante de cada grupo presenta la relación de antivalores identificados.
Elaboran un cuadro y proponen un valor para cada antivalor. Ejemplo:

Antivalores Valores
Engaño, falsedad, enmascaramiento, Sinceridad, veracidad, transparencia,
hipocresía, desconfianza, enemistad. honradez, autenticidad, responsabilidad,
franqueza, lealtad., amistad, nobleza, confianza.

84
 GUIA DE TUTORÍA

Identifican los valores que confluyen en la honestidad y elaboran un gráfico como el

siguiente.

Honradez
Veracidad Responsabilidad

Amistad HONESTIDAD Transparencia

Autenticidad Lealtad
Sinceridad

C. Encuesta: “Tomándole la temperatura a la honestidad”. En plenario, con la orientación

del tutor, los estudiantes elaboran una encuesta para aplicarla a jóvenes como ellos y saber
cómo actuarían ante situaciones parecidas a las del dilema que han trabajado. Pueden plantear
preguntas como las siguientes:

Un amigo te pide que hagas algo con lo que no estás de acuerdo, ¿qué haces?
Cuando compras en el mercado, la frutera se equivoca al sacar las cuentas y te da como
vuelto una mayor cantidad de dinero del que te corresponde, ¿qué haces?
En una tienda un vendedor te ofrece bajar el precio de la mercancía que quieres comprar
pero sin darte la boleta, ¿qué haces?
En un taxi, encuentras un celular que el pasajero anterior ha dejado olvidado. ¿Qué
haces?
Si cometes una infracción de tránsito y el policía te pide dinero, a cambio de anular la
papeleta que te corresponde, ¿qué haces?

D. Análisis de mensajes: “Descubriendo engaños”. Los estudiantes identifican en periódicos,

revistas, programas de radio y televisión, los anuncios y propagandas relacionados con
productos comerciales, servicios de instituciones y otros. Luego, en grupos, cada uno
presenta los anuncios o propagandas que ha identificado en los medios. Seleccionan y
escriben en un papelógrafo los anuncios y propagandas más frecuentes. Dialogan para
analizar cada anuncio o propaganda y descubren el mensaje implícito que está detrás de
cada anuncio o publicidad. Finalmente, escriben en un papelote sus conclusiones en relación
con cada propaganda.

En cada caso, se puede hacer un plenario para aprovechar al máximo las posibilidades de
orientación proporcionadas por los ejercicios.

85
 GUIA DE TUTORÍA

EDUCANDO EN ACTITUDES A LOS ESTUDIANTES

LA EDUCACIÓN ÉTICA. La educación ética es uno de los factores fundamentales en la formación

integral de púberes y adolescentes. Desde nuestra óptica tutorial debemos pretender:

Que nuestros educandos lleguen a reconocer la necesidad del comportamiento moral

respecto a otras formas de la conducta humana. Tal comportamiento alude a la persona
como individuo y como miembro de la sociedad.
La moralidad deberá aparecer, como el elemento que contribuye al desarrollo de la
personalidad del estudiante y de su autonomía, y que lo ejercite para el uso responsable
de su libertad, basado en un código moral racionalmente aceptado y críticamente
justificado ante los demás.
La constatación de la existencia de diversos códigos morales debe ser ocasión para
formar alumnos o alumnas comprensivos y tolerantes, sin que ello constituya en modo
alguno, obstáculo para la unidad social, ni abdicación de sus propias convicciones.
Desarrollar en el estudiante la capacidad de la argumentación moral y la aplicación de
las pautas de comportamiento adaptadas a situaciones concretas.

LA FUNCIÓN DE LAS ACTITUDES. Los docentes tutores, no somos solamente espectadores, somos
actores. Hacemos nuestra propia vida con aciertos y errores, de ahí que debemos procurar
educar nuestras actitudes para actuar y ser ejemplo de vida. Los estudiantes esperan y exigen
de sus profesores tutores coherencia y consecuencia entre el discurso y la práctica. Educarnos,
equivale a crear y desarrollar también en nosotros, las actitudes. Las actitudes, generalmente
se definen como:

Formas de actuar o demostraciones del sentir y pensar.

Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan
la aceptación de normas y recomendaciones. Las actitudes
tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales.

Los seres humanos, actuamos de acuerdo a nuestras actitudes. Ellas son predisposiciones
hacia los fenómenos reales o imaginarios. Se considera a la actitud como el concepto central
y la estructura básica del comportamiento social. Nuestro comportamiento es el resultado de
nuestras actitudes frente a las personas las cosas y la realidad.

LA ESTRUCTURA DE LA ACTITUD. Los componentes de una actitud son:

La motivación. La motivación interviene en todo comportamiento humano, como un conjunto
de factores que inicia, sostiene y dirige una conducta. La motivación es la invitación al
bien, parte del mundo objetivo de los valores, pero su fundamento principal y el móvil real
del bien es siempre el motivo abrazado de la libre voluntad, como causa que mueve a la
acción. La actitud moral se mide en gran parte, por la autenticidad y la valía de las
motivaciones en que se apoya.
La referencia a un ámbito concreto del compromiso humano. La actitud no puede quedar
en pura intención ni en puro sentimiento. Ha de traducirse en actos, en conducta humana,
tanto en la vida privada como en la comunitaria y social.
La aspiración y la tendencia. La búsqueda de los fines marca toda la conducta moral.

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 GUIA DE TUTORÍA

Propuestas para educar en actitudes a nuestros estudiantes. Las siguientes sugerencias pueden
ser útiles para mejorar las conductas no deseadas en el aula y en la Institución Educativa:

a) Hacer participar a los estudiantes en la definición y elaboración de las normas de clase y

del colegio.
b) Mejorar el conocimiento interpersonal de los estudiantes entre sí.
c) Favorecer una metodología docente más participativa.

Estas consideraciones pueden concretarse en el establecimiento de la Asamblea de Aula, en

donde se aborden los problemas de convivencia que se tienen en el salón. Ello exige el
aprendizaje de comportamientos tales como respetar los turnos en el uso de la palabra, la
escucha activa, la argumentación de las ideas expresadas, la no descalificación en el uso del
lenguaje, etc.

Posibles temas para el desarrollo de las actitudes. Algunos de los siguientes programas,
logran involucrar a toda la comunidad educativa, en la creación de una cultura de convivencia
democrática y pacífica:

a) La educación en valores. Constituida por

objetivos, contenidos y actividades, que
deben desarrollarse en todas las áreas de
desarrollo curricular. Incluye valores
como: el amor, la justicia, la verdad, la
paz, la responsabilidad, el respeto, la
solidaridad, la tolerancia, la ayuda mutua,
entre otros.
b) La capacidad social. El aprendizaje de
habilidades sociales para instaurar y
aumentar nuestra capacidad para resolver
los conflictos interpersonales, es uno de
los requisitos necesarios para que los
estudiantes dispongan de recursos
personales suficientes a fin de poder
resolver las diferencias y problemas que
se dan en la convivencia diaria.

c) La inteligencia emocional. Recientemente, se han incorporado programas de inteligencia

emocional como un área de educación de las emociones y la capacidad para modularlas,
debido a la gran importancia que tiene en las situaciones de conflicto, con los que se
pretende preparar emocionalmente a los estudiantes para que sean capaces de lograr la
autoconciencia emocional, a ser empáticos, a gobernar sus estados emocionales negativos
(estrés, ansiedad, ira, miedo, tristeza...) y a mejorar sus relaciones interpersonales.
d) La mediación educativa. Estos programas se han desarrollado con el propósito de
promocionar un clima positivo en el centro educativo, en el que los estudiantes voluntarios
e interesados en ejercer de mediadores, aprenden habilidades de comunicación y liderazgo,
de asertividad, de respeto y negociación para aplicarlas a la solución de conflictos entre
sus compañeros.

87
 GUIA DE TUTORÍA

e) Otros temas, relacionados con el autoconcepto y autoestima, educación para la salud,

educación sexual, prevención de drogadependencias entre otros, pretenden capacitar a los
estudiantes a conocerse, a valorarse y a conocer los riesgos que comporta la falta de
autocontrol, en una sociedad cada vez más violenta y más consumista.

CAPACIDADES DESEABLES EN LOS TUTORES.

A continuación se precisan algunas capacidades deseables para la construcción de la identidad,
tarea que involucra a todas las personas que participan en la Institución Educativa.

1. ASERTIVIDAD. Es ser capaz de comunicar nuestras observaciones con claridad y honestidad,

con el suficiente tacto para no generar incomodidad ni hacer sentir innecesariamente mal a
las personas que nos escuchan.
Una persona asertiva es aquella que:
Sabe expresar su oposición sin agredir cuando sus convicciones están en juego.
Se atreve a decir no. Es firme, no se queda callada por miedo a «quedar mal».
Expresa desacuerdos y críticas claramente, pero también las recibe sin enojarse.
Expresa indignación y enojo cuando está en juego la defensa de los derechos.
Sabe expresar su aceptación y agrado de manera clara y oportuna.
Elogia y comunica espontáneamente sentimientos positivos que otros le suscitan.
Demuestra con gestos sus sentimientos de amistad y afecto.
Sabe plantear demandas y expresa necesidades sin presionar ni conceder.
Sostiene sus puntos de vista y expresa sus intereses.
Pide ayuda si la necesita.

2. PROACTIVIDAD. Significa hacernos responsables de nuestras decisiones, sentimientos, acciones

y resultados. Así como también del impacto que nuestra acción genera en los otros.

Una persona proactiva es aquella que:

Prevé y se anticipa a los hechos y, tiene iniciativa.
Toma decisiones rápidas y oportunas, con seguridad.
Se compromete con el cambio, y demuestra audacia y optimismo.

3. AUTOCONOCIMIENTO. Significa ser capaz de hacer o realizar reflexión personal sobre uno
mismo, sobre nuestras emociones, intereses, motivaciones, estados de ánimo, cualidades y
limitaciones.

Una persona con buen autoconocimiento es la que:

Reconoce sus cualidades, habilidades, emociones, logros y méritos, y desarrolla a partir
de ellos una autoestima saludable y una imagen honesta y precisa de sí misma.
Identifica sus limitaciones así como los riesgos de ciertas maneras de actuar, y evita
encasillarse en estereotipos.
Sabe discernir qué cualidades o capacidades pueden serle más útiles en determinadas
circunstancias.

88
 GUIA DE TUTORÍA

4. EMPATIA. Significa ser capaces de sintonizarnos con el otro, con lo que siente y con sus
motivaciones e intereses.

Una persona empática es una persona que:

Registra y comprende las emociones de las otras personas.
Interpreta la perspectiva y los intereses que motivan el comportamiento de los y las
demás.
Se identifica con los sentimientos y la perspectiva de los demás, y sabe diferenciar
sus propias emociones y puntos de vista.

5. LIDERAZGO. Se define el liderazgo como la capacidad para ejercer influencia sobre los
demás. Consiste por lo tanto en el proceso de influir sobre las personas; tiene su origen
no en la autoridad conferida, sino en la percepción de los demás y en el reconocimiento
de ellos como líder. Ser líder implica poseer y manejar: carisma, responsabilidad, fuerza de
acción, capacidad para estimular, poder de convicción, disposición activa para transformar
situaciones y energía para trascender.

El liderazgo es, finalmente, “la capacidad de impactar, convencer y despertar en su grupo el

deseo de lograr conjuntamente las metas trazadas, de motivar a su equipo y lograr que sus
colaboradores estén plenamente identificados con el porqué de su trabajo”. (“Grupos de
trabajo sobre la Quinta Disciplina” de Peter Senge.)

A. CUALIDADES DEL LIDER AUTÉNTICO. La siguiente tabla permitirá apreciar al tutor si él

mismo o alguno de sus alumnos tiene capacidades de líder.

Marca del 0 al 5, dando mayor puntaje, según reconozcas que desarrollas esas cualidades.

CUALIDADES APRECIACIÓN
Motiva a su equipo y logra que sus colaboradores se identifiquen plenamente
con su trabajo. 012345

Acepta y reconoce las capacidades de las otras personas y las estimula. 012345

Prepara a su equipo y lo anima permanentemente. 012345

Fortalece al grupo con su presencia. 012345

Enseña y capacita en forma constante a su equipo. 012345

Delega autoridad y responsabilidad entre los miembros de su equipo. 012345

Siempre está atento con todos sus sentidos a lo que sucede. 012345

Con sus actitudes dice «aquí estoy para Servir». 012345

Usa la autoridad como privilegio de Servicio. 012345

No busca fallas sino que las arregla y rehabilita a quien las cometió. 012345

Es leal y tiene convicción de lo que hace y transmite a los demás. 012345

89
 GUIA DE TUTORÍA

CUALIDADES APRECIACIÓN

Convoca a las personas, y hace que se aúnan voluntariamente. 012345

Despierta en los demás el deseo de superar dificultades y alcanzar una meta. 012345

Va al frente de las tareas del grupo, comprometién-dose con sus acciones. 012345

Inspira confianza e infunde entusiasmo. 012345

Hace de la gente ordinaria gente extraordinaria. 012345

Suma los puntajes que has marcado, si tu resultado es de:

71 a 80, excelente
64 a 70, muy bien
48 a 63, en buen camino
menos de 48, preocúpate de cultivar estas cualidades

B. CARACTERÍSTICAS DE UN LÍDER AUTORITARIO. La siguiente tabla permitirá identificar

que características se deben evitar para ejercer un liderazgo democrático.

LISTA DE CHEQUEO

CARACTERÍSTICAS SÍ NO

Ordena constantemente «aquí mando yo».

Impone arbitrariamente autoridad.
Empuja al grupo en forma irracional.
Logra que la gente se someta por miedo.
Actúa de modo que la gente le tema.
Busca culpables cuando hay un error.
Sanciona, castiga, reprende.
Cree arreglar las cosas con gritos.
Guarda secreto del éxito de los demás.
Sabe cómo se hace las cosas, pero no enseña.
Manipula a la gente.
Llega a tiempo solo.
No delega autoridad ni responsabilidad
Desconoce las capacidades de las otras personas.
Su presencia incomoda a algunos miembros del grupo.

90
 GUIA DE TUTORÍA

CARACTERÍSTICAS SI NO

Busca fallas en los demás miembros del grupo.

No reconoce ni acepta sus limitaciones.
No inspira confianza ni entusiasmo.
No motiva el trabajo, pero sí exige.
No despierta en los demás el deseo de superar las dificultades.
No es leal con los demás.
Usa su autoridad como privilegio personal.

6. CONSENSUALIDAD. Consiste en ser capaz de generar acuerdos básicos entre todos respecto a
las pautas de convivencia, involucra los intereses, expectativas y necesidades de los integrantes
del grupo y resuelve los disensos antes de tomar cualquier decisión.

El consenso reside en tomar en cuenta los intereses de cada uno de los integrantes del
grupo y resolverlos antes de tomar cualquier decisión. Lo que es más importante, este
proceso compromete un ambiente en el cual cada uno es respetado y todas las contribuciones
son valiosas.1

Una persona que sabe consensuar:

Se interesa y logra involucrar a todos los interesados en el proceso de generación de

consensos.
Propicia la negociación de intereses, persuade y convence, mediante la articulación de
los distintos puntos de vista.
Acoge todas las ideas, aun cuando sean contrarias a su propio punto de vista.
Facilita con efectividad el debate.

91
 GUIA DE TUTORÍA
ANEXOS
LECTURAS. Algunas de estas lecturas pueden ayudarte a promover la reflexión y a interiorizar
la práctica de valores en tus estudiantes. Analízalas y adecúalas a tu contexto.
“Él cree que no puede”
A un niño le encantaban los circos y lo que
más le gustaba eran los animales y de
todos ellos el que más llamaba su atención
era el elefante.
Durante la función, la enorme bestia hacía
despliegue de peso, tamaño y fuerza
descomunal... pero después de su
actuación y hasta un rato antes de volver
al escenario, el elefante quedaba sujeto
solamente por una cadena que
aprisionaba una de sus patas a una
pequeña estaca clavada en el suelo.
Sin embargo, la estaca era sólo un
minúsculo pedazo de madera apenas
enterrado unos centímetros en la tierra. Y
aunque la cadena era gruesa y poderosa,
parecía obvio que ese animal era capaz
de arrancar con facilidad la estaca y huir.
El misterio era evidente: ¿Por qué no huía
si aquello que lo sujetaba era tan débil
comparado con su fuerza? Cuando tenía
cinco o seis años, pregunté a varias
personas por el misterio del elefante y
alguien me explicó que el elefante no se
escapaba porque estaba amaestrado.
Hice entonces la pregunta obvia: Si está
amaestrado, ¿por qué lo encadenan?
No recuerdo haber recibido ninguna
respuesta coherente.
Hace algunos años descubrí a
alguien lo bastante sabio como
para encontrar la respuesta: «El
elefante del circo no escapa
porque ha estado atado a una
estaca parecida desde que era
muy pequeño». Cerré los ojos y me
imaginé al pequeño recién nacido
sujeto a la estaca.
92
Estoy seguro de que en aquel momento el
elefantito empujó, tiró y sudó tratando de
soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo no
pudo. La estaca era ciertamente muy
fuerte para él. Juraría que se durmió
agotado y que al día siguiente volvió a
probar, y también al otro y al que seguía...
hasta que un día, un terrible día para su
historia, el animal aceptó su impotencia y
se resignó a su destino.
Este elefante enorme y poderoso no
escapa porque CREE QUE NO PUEDE. Él
tiene registro y recuerdo de su impotencia,
de aquella impotencia que se siente poco
después de nacer. Y lo peor es que jamás
ha vuelto a cuestionar seriamente ese
registro. Jamás... jamás... intentó poner a
prueba su fuerza otra vez.
Cada uno de nosotros somos un poco
como ese elefante: vamos por el mundo
atados a cientos de estacas que nos
restan libertad. Vivimos creyendo que un
montón de cosas «no podemos hacer»,
simplemente porque alguna vez probamos
y no pudimos.
Grabamos en nuestro recuerdo «no
puedo... no puedo y nunca
podré», perdiendo una de las
mayores bendiciones que tiene
un ser humano: la fe. La única
manera de saber, es intentar de
nuevo poniendo en el intento
TODO NUESTRO CORAZON y
todo nuestro esfuerzo como si
todo dependiera de nosotros,
pero al mismo tiempo, confiando
totalmente en Dios como si todo
dependiera de él.
 GUIA DE TUTORÍA

“Asamblea en la carpintería”
Cuentan que una vez, en una pequeña Cuando la carpintería quedó
carpintería, hubo una extraña nuevamente sola, se reanudó la
asamblea. Fue una reunión de deliberación, fue entonces cuando
herramientas para arreglar sus tomó la palabra el serrucho y dijo:
diferencias; el martillo ejerció la Señores, ha quedado demostrado que
presidencia, pero la asamblea le tenemos defectos, pero el carpintero
notificó que trabaja con
tenía que nuestras
renunciar. ¿La cualidades,
causa? Hacía eso es lo que
mucho ruido nos hace
y además se valiosos, así
pasaba todo el que no pen-
t i e m p o semos más en
golpeando a nuestros
los demás. puntos malos
y concen-
El martillo tremonos en
aceptó su culpa nuestros
pero pidió que p u n t o s
también fuera buenos.
expulsado el
tornillo, dijo La asamblea
que había que encontró
darle muchas entonces que
vueltas para el martillo era
que sirviera de algo. Ante el ataque, el fuerte; el tornillo unía y daba fuerza;
tornillo aceptó también, pero a su vez la lija era especial para afinar y lijar
pidió la expulsión de la lija; hizo ver asperezas y observaron que el metro
que era muy áspera en su trato y siempre era preciso y exacto. Se sintieron
tenía fricciones con los demás, y la lija orgullosos de sus fortalezas y de
estuvo de acuerdo, con la condición trabajar juntos.
de que fuera expulsado el metro que
siempre se la pasaba midiendo a los Ocurre lo mismo con los seres
demás según su medida, como si fuera humanos, observen y lo comprobarán;
el único perfecto. En eso entró el cuando en un grupo las personas
carpintero, se puso el delantal e inició buscan a menudo defectos en los
su trabajo. demás, la situación se vuelve tensa y
negativa; en cambio, cuando tratan de
Utilizó el martillo, el tornillo, la lija y percibir los puntos fuertes de los
el metro, finalmente la tosca madera demás, florecen los mejores logros
inicial se convirtió en un hermoso juego humanos y se obtiene un excelente
de ajedrez. trabajo.

93
 GUIA DE TUTORÍA
«Todo depende de la forma»
Un Sultán soñó que había perdido todos
los dientes. Después de despertar, mandó
llamar a un Sabio para que interpretase
su sueño.
- ¡Qué desgracia Mi Señor!, exclamó el
Sabio. Cada diente caído representa la
pérdida de un pariente de Vuestra
Majestad.
- ¡Qué insolencia!, gritó el Sultán
enfurecido. ¿Cómo te atreves a decirme
semejante cosa? ¡Fuera de aquí!. Llamó
a su guardia y ordenó que le dieran cien
latigazos. Más tarde ordenó que le
trajesen a otro Sabio y le contó lo que había
soñado. Éste, después de escuchar al
Sultán con atención, le dijo:
- ¡Excelso Señor! Gran felicidad os ha sido
reservada. El sueño significa que
sobrevivirás a todos vuestros parientes.
Se iluminó el semblante del Sultán con una
gran sonrisa y ordenó que le dieran cien
monedas de oro. Cuando éste salía del
Palacio, uno de los cortesanos le dijo
admirado:
EL DIAMANTE
El Sannyasi había llegado a las afueras de
la aldea y acampó bajo el árbol para pasar
la noche.
De pronto llegó corriendo hasta él un
habitante de la aldea y le dijo:
- ¡La piedra! ¡La piedra! ¡Dame la piedra
preciosa!
- ¿Qué piedra?, preguntó el Sannyasi.
- La otra noche se me apareció en sueños
el Señor Shiva, dijo el aldeano, y me
aseguró que si venía al anochecer a las
afueras de la aldea, encontraría a un
Sannyasi que me daría una piedra preciosa
que me haría rico para siempre.
- El Sannyasi rebuscó en su bolsa y extrajo
una piedra.
- Probablemente se refería a ésta, dijo
mientras entregaba la piedra al aldeano.
94
- ¡No es posible! La interpretación que
habéis hecho de los sueños es la misma
que el primer Sabio. No entiendo por qué
al primero le pagó con cien latigazos y a ti
con cien monedas de oro.
- Recuerda bien amigo mío, respondió el
segundo Sabio, que todo depende de la
forma en el decir..., uno de los grandes
desafíos de la humanidad es aprender a
comunicarse. De la comunicación
depende, muchas veces, la felicidad o la
desgracia, la paz o la guerra. Que la verdad
debe ser dicha en situación cualquiera, de
esto no cabe duda, mas la forma con que
debe ser comunicada es lo que provoca
en algunos casos, grandes problemas. La
verdad puede compararse con una piedra
preciosa. Si la lanzamos contra el rostro
de alguien, puede herir, pero si la
envolvemos en un delicado embalaje y la
ofrecemos con ternura ciertamente será
aceptada con agrado.
La encontré en un sendero del bosque
hace unos días. Por supuesto que puedes
quedarte con ella.
- El hombre se quedó mirando la piedra
con asombro.
- ¡Era un diamante!
- Tal vez el mayor diamante del mundo,
pues, era tan grande como la mano de un
hombre.
- Tomó el diamante y se marchó.
- Pasó la noche dando vueltas en la cama,
totalmente incapaz de dormir. Al día
siguiente, al amanecer, fue a despertar al
Sannyasi y le dijo:
- Dame la riqueza que te permite
desprenderte con tanta facilidad de este
diamante.
Anthony de Mello
 GUIA DE TUTORÍA

La Felicidad

No depende de lo que pasa a nuestro alrededor, sino de lo que pasa dentro de

nosotros. Se mide por el espíritu con el cual nos enfrentamos a los problemas de la
vida.
Es un asunto de valentía; es tan fácil sentirse deprimido y desesperado. Es un estado
de la mente, no somos felices en tanto no decidamos serlo.
No consiste en hacer siempre lo que queremos; pero sí en querer todo lo que hacemos.
Nace de poner nuestro corazón en el trabajo y de hacerlo con alegría y entusiasmo.
No tiene recetas; cada quien la cocina con la sazón de su propia meditación. No es
una posada en el camino; sino una forma de caminar por la vida.
Aprendamos a ser como la arena de la playa, que a pesar de las pisadas de los
hombres, la hermosa ola del amor de Dios, regenera la pureza de su origen.

Autor desconocido
www.alimentoparaelpensamien

Elecciones

Faltaba unas cuantas semanas para las
elecciones generales y el líder
–esperanza del pueblo– era seguido
como un salvador o un Dios.
La víspera de las elecciones se
presentó en cadena por la televisión y
radios.
Emocionado, le dijo al pueblo:
Si salgo electo, no descansaré hasta
mandar a la cárcel a todo aquél que
atente contra nuestra economía. No
dejaré un ladrón suelto.
Y el día de las elecciones, nadie votó
por él.
JUAN RIVERA SAAVEDRA

¿Dónde escondieron la felicidad?

Un poco antes de que la humanidad - «Vamos a esconderla en la cima del

existiera, se reunieron varios duendes para
hacer una travesura. Uno de ellos dijo:
- «Debemos quitarles algo, pero, ¿qué les
quitamos?.
Después de mucho pensar, uno de ellos
dijo:
- «Ya sé, vamos a quitarles la felicidad, pero
el problema va a ser dónde esconderla
para que no la puedan encontrar»
Propuso el primero:
monte más alto del mundo».
A lo que inmediatamente repuso otro:
- «No, recuerda que tienen fuerza, alguna
vez alguien puede subir y encontrarla, y si
la encuentra uno, ya todos sabrán donde
está».
Luego propuso otro:
- «Entonces vamos a esconderla en el
fondo del mar».
Y otro contestó:

95
 GUIA DE TUTORÍA
- «No, recuerda que tienen curiosidad.
Alguna vez alguien construirá algún
aparato para poder bajar y entonces la
encontrará.
Uno más dijo:
- «Escondámosla en un planeta lejano a la
tierra.
Y le dijeron:
- «No, recuerda que tienen inteligencia, y
un día alguien va a construir una nave en
la que pueda
viajar a otros planetas y la va a descubrir,
y entonces todos tendrán felicidad».
El último de ellos era un duende que había
permanecido en silencio, escuchando
LAS TINAJAS
Un cargador de agua en India tenía dos
grandes tinajas sujetas a los extremos de
un palo que él llevaba encima de los
hombros. Una de las vasijas tenía varias
grietas, mientras que la otra era perfecta
y conservaba toda el agua al final del largo
camino a pie desde el arroyo hasta la casa
de su patrón.
Cuando llegaba, la vasija rota contenía sólo
la mitad del agua. Durante dos años
completos esto fue así diariamente. Desde
luego, la vasija perfecta estaba muy
orgullosa de sus logros pues se sabía
perfecta para los fines para los cuales fue
creada. Pero la vasija agrietada estaba
muy avergonzada de su propia
imperfección y se sentía miserable, porque
sólo podía hacer la mitad de lo que se
suponía que era su obligación.
Después de dos años, la tinaja quebrada
le habla al cargador de agua diciéndole:
«Estoy avergonzada y me quiero disculpar
contigo. Porque debido a mis grietas, sólo
puedes entregar la mitad de mi carga y
sólo obtienes la mitad del valor que
deberías recibir».
El aguador, apresurado, le dijo
compasivamente: «Cuando regresemos a
96
atentamente cada una de las propuestas
de los demás duendes. Analizó cada una
de ellas y entonces dijo:
- «Creo saber dónde ponerla para que
realmente nunca la encuentren».
To d o s vo l te a ro n a s o m b r a d o s y
preguntaron al unísono:
- ¿Dónde?
El duende respondió:
- Buscándola fuera, que nunca la
encontrarán».
Todos estuvieron de acuerdo y desde
entonces ha sido así: el hombre se pasa
la vida buscando la felicidad sin saber que
la tiene consigo.
la casa quiero que notes las bellísimas
flores que crecen a lo largo del camino».
Así lo hizo la tinaja. Y en efecto, vio
muchísimas flores hermosas a todo lo largo
del camino.
Pero de todos modos se sintió apenada
porque, al final, sólo quedaba dentro de sí
la mitad del agua que debía llevar. El
aguador le dijo entonces: «¿Te diste cuenta
de que las flores sólo crecen en tu lado
del camino? Siempre he sabido de tus
grietas y quise sacar el lado positivo de
ello. Sembré semillas de flores a todo lo
largo del camino por donde vas y todos
los días las has regado. Por dos años yo
he podido recoger estas flores para
decorar el altar de mi maestro. Si no
fueras exactamente como eres, con todo
tus defectos, no hubiera sido posible crear
esta belleza».
Cada uno de nosotros tiene sus propias
grietas. Todos somos vasijas agrietadas,
pero debemos saber que siempre existe
la posibilidad de aprovechar las grietas
para obtener buenos resultados. ¡Es que
en la gran economía de Dios, nada se
desperdicia!
 GUIA DE TUTORÍA

DISEÑO DE REFLEXIÓN
Aprendizaje esperado. Diferencia el grado de sacrificio por los demás, del grado de satisfacción
personal.

Presentación de la lectura (Ver). Se presenta a los estudiantes la lectura previamente

seleccionada y que se desea trabajar.

SEAMOS AMIGOS.
Un hombre joven, desanimado de todo,
salió a dar una vuelta por el bosque. Una
vez allí, se quedó sorprendido de ver cómo
una liebre llevaba comida a un tigre
atrapado y herido que no podía valerse por
sí mismo. Al día siguiente volvió para
comprobar si aquel hecho era una
casualidad o era habitual. Y vio que la
escena se repetía: la liebre dejaba un buen
trozo de carne cerca del tigre. Y así un día
y otro.
Admirado por la solidaridad y cooperación
de los animales, se dijo: “la naturaleza es
maravillosa. Si los animales, que son seres
inferiores a nosotros, se ayudan de esta
manera, mucho más lo harán las
personas”. Y decidió hacer la experiencia.
Se tiró al suelo, simulando que estaba
herido y se puso a esperar que alguna
persona pasara por su lado y se
compadeciera.
Pasaron las horas, y llegó la noche y nadie
se acercaba a su lado. Él aguantaba el
hambre y la intemperie porque confiaba
en los demás hombres. Pero al cabo de
unos días de esperar inútilmente, al límite
de sus fuerzas, decepcionado de una
naturaleza que consideraba desordenada,
sintió una voz que le decía: “Si quieres
encontrar a tus semejantes como
hermanos, deja de hacer de tigre y haz de
liebre”. Se sobresaltó, no sabía si
deliraba o soñaba, pero comprendió
inmediatamente el mensaje y se levantó
para empezar a hacer de liebre.
(adaptación del cuento “El tigre y la
zorra” de Miguel Ángel Ferrés)
Los alumnos y o alumnas se agrupan de
dos en dos para resolver un problema
planteado por el tutor o tutora; uno hará
de liebre y el otro de tigre, es decir la liebre
ayudará al tigre, luego invertirán los
papeles, y después los dos se ayudarán
mutuamente.
Reflexión sobre la lectura. (Juzgar).
Una vez finalizada la experiencia se realiza
un coloquio cuyas preguntas pueden ser:
¿Qué papel es más fácil?, ¿con qué papel
nos sentimos más cómodos?, ¿durante
qué momento han salido mejor las cosas?,
¿qué momento se parece más a tu actitud
cotidiana?, ¿qué deberíamos hacer para
mejorar nuestras relaciones con los
compañeros?

Conclusiones y arribo a compromisos. (Actuar)

Cuando la reflexión grupal haya concluido es conveniente que los estudiantes hagan por
escrito un resumen de las actitudes que han identificado en la lectura para diferenciar el grado
de sacrificio por los demás del grado de satisfacción personal. Hará un listado de sus actitudes
cotidianas para identificar cuáles debe cambiar y comprometerse a asumir nuevas actitudes.

97
 GUIA DE TUTORÍA

DISEÑO DE REFLEXION
Aprendizaje esperado. Muestra conciencia crítica frente a los problemas de contaminación
ambiental de la comunidad.

Presentación del dilema. (Motivación). Se presenta a los alumnos o alumnas el dilema en

forma clara y con una redacción sencilla de modo que, se pueda ver con facilidad los valores
enfrentados.

“En el aula de tercer grado hay una
acalorada discusión sobre los beneficios
y consecuencias de los efectos de la
actividad minera en la ciudad. Milagros
opina que no se debe permitir que la
mina siga sus actividades de explotación,
porque contamina el medio ambiente
atentando contra el derecho a la vida y a
la salud física y moral de la población.
Propone a la asamblea de aula realizar
una manifestación estudiantil en defensa
de la vida y del medio ambiente. Guillermo
manifiesta que las actividades deben
continuar porque los beneficios que
recibe la población para subsistir son
innumerables: Trabajo, comercio, centros
de esparcimiento, etc. y, de no continuar
la actividad minera muchas familias se
verían afectadas. Aun, ante las razones
expuestas por Guillermo, Milagros decide
realizar la movilización”.

Discusión del dilema. (Análisis o reflexión)

Los dilemas, deben resolverse, primero individualmente. Se promueve una reflexión individual
y expresada por escrito. Con esta actividad se persigue que los estudiantes clarifiquen sus
propias opiniones y sean conscientes de sus propios valores, y capaces de fundamentar sus
decisiones. Podemos ayudar a la reflexión a partir de algunas preguntas:

¿Qué piensan sobre la posición de Milagros?,

¿qué harías tú, si fueras Milagros?,
¿tiene razón Guillermo al justificar su postura?,
y si fueras Guillermo, ¿qué harías?, etc.

Después de la discusión del dilema en pequeños grupos, se pasa a discusión en la asamblea.

Ésta se orienta con otra serie de preguntas:

¿En alguna ocasión, alguno de ustedes ha tenido la oportunidad de participar en eventos

informativos sobre las medidas adoptadas por la minera para el cuidado del medio ambiente?
Suponiendo que tuvieran un familiar enfermo a causa de la contaminación ¿cómo se sentirían?,
¿creen que los beneficios que proporciona la actividad minera justifica la contaminación de
nuestro medio ambiente?,
¿hay actividades económicas que debemos admitir para favorecer a un sector de la población?, etc.

Conclusiones y arribo a compromisos. (Compromiso)

Cuando el debate haya concluido, es conveniente que los estudiantes hagan un resumen por
escrito sobre las distintas soluciones aportadas y los razonamientos que fundamentaba cada
uno o una de ellos o ellas. Deben llegar a una conclusión personal y compararla con su
posición inicial, observando si ha habido o no, algún cambio en sus posiciones y valores.

98
 GUIA DE TUTORÍA

Deben llegar a asumir un compromiso. La toma de decisiones puede ser orientada a partir de
las siguientes interrogantes:

¿Qué nos pasaría si todos permitiéramos que la minera siga contaminando nuestro
medio ambiente?,
¿qué harías para proteger nuestro medio ambiente?,
¿qué cambios se produciría en nuestra comunidad si se dejara de lado la actividad
minera?,
¿qué estás haciendo para ayudar a la creación de conciencia ambiental?, etc.

DISEÑO DE REFLEXION
Con igual tratamiento pedagógico se puede explotar las siguientes situaciones de aprendizaje.

EL MENDIGO Y EL HIJO DEL SOL

Cuenta la historia que un día, un cosa? ¡Ah, qué ocurrencia la de su

mendigo, vio aparecer a lo lejos del
camino, acercándose, el caballo del hijo
del sol. Se preguntaba maravillado
quién sería aquel personaje. Sus
esperanzas volaron hasta el cielo, y
pensó que sus días malos habían
acabado.
El caballo se paró a su lado, el hijo del
sol lo miró y bajó sonriendo. El mendigo
sintió que la felicidad de la vida le había
llegado al fin. El hijo del sol le tendió la
mano diciendo: ¿puedes darme alguna
realeza!, ¡pedirle a un mendigo!,
pensó.
El mendigo estaba confuso y no sabía
que hacer. Sacó despacio de su saco
un granito de trigo y se lo dio. Qué
sorpresa la de éste, cuando al vaciar
por la tarde su cazo en el suelo,
encontró un granito de oro en la miseria
del montón.
Qué amargamente lloró de no haber
tenido corazón para darlo todo.

UNA MONEDA
Miguel acaba de cobrar un cheque en el banco y se dirige
hacia su casa. Mira reiteradas veces su reloj porque sus
amigos lo están esperando para ir a jugar un partido de
fulbito. Sentado en un costado de la iglesia se encuentra
un muchacho de su misma edad, que extiende una mano
y con la mirada le pide unas monedas.
Miguel levanta la mano como diciéndole que no tiene.

99
 GUIA DE TUTORÍA

Reflexión sobre la escena. (Análisis o reflexión).

En este momento de la actividad el tutor/a orienta la reflexión a partir del planteamiento de

consignas.

Confecciona listas con ejemplos de indiferencia en la calle, en el colegio y en tu casa.

Menciona una situación en la que le hayas dado dinero a alguien que te pedía. ¿Cuáles
fueron tus razones?
Menciona una situación en la que no le hayas dado dinero a alguien que te pedía.
¿Cuáles fueron tus razones?
¿Reconoces en tu propia historia situaciones que te ayudaron a cambiar de actitud?
¿Qué otras cosas diste?
Relata alguna situación en la que hayas pedido: ¿cómo te sentiste?
¿Qué cosa pedirías? ¿A quién? ¿Por qué?
Escribe la historia «una moneda de acuerdo a cómo te gustaría que se viviera en tu
pueblo»?

Conclusiones y arribo a compromisos. (Compromiso)

Cuando la reflexión grupal haya concluido es conveniente que los estudiantes expresen
por escrito compromisos a partir de la reflexión, ¿cómo te gustaría que se viviera en
tu pueblo?

DISEÑO DE REFLEXION
Presentamos una sesión para abordar temas de sexualidad que interesan a tus alumnos y o
alumnas.

Presentación de la escena. (Motivación)

Se presenta a los estudiantes un vídeo sobre el aborto (si no se cuenta con vídeos se le
presenta una secuencia de dibujos.)
Consigna: Observa con atención el video que a continuación se proyectará.
Después de proyectar el vídeo se organiza a los alumnos y alumnas en pequeños grupos y se
les pregunta:

¿Qué les pareció el vídeo?

Reflexión sobre la escena. (Análisis o

reflexión).

En este momento de la actividad el tutor o

tutora orienta la reflexión a partir del
planteamiento de las siguientes interrogantes:

¿Qué fue lo que más les llamó la

atención?. ¿Por qué?
¿Qué le dirías a una persona que
decide abortar?

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 GUIA DE TUTORÍA

¿Cuál es el mensaje que se desea transmitir a través del vídeo? Comunícalo a través de
un pensamiento, un collage, etc.
Da a conocer tus conclusiones.

Conclusiones y arribo a compromisos. (Compromiso).

Cuando la reflexión grupal haya concluido los alumnos pueden organizar campañas de defensa
de la vida para concienciar a sus pares.

HOJA DE TRABAJO
MIS REFORZADORES FAVORITOS

Nº REACTIVOS DE EVALUACIÓN NIVEL DE LOGRO ALCANZADO

(Describir cualitativamente)

01 ¿Qué tipo de lectura te gusta?

02 ¿Qué actividad escolar prefieres?
03 ¿Qué actividad recreativa te gusta?
04 ¿Qué actividad de la hora de recreo te gusta?
05 ¿Qué elogios te gusta oir?
06 ¿Te gusta que los profesores o profesoras te den una
palmadita cuando haces las cosas bien?
07 Cuándo te portas bien ¿qué te gusta oír de tus profesores o
profesoras?
08 ¿De qué te gusta ser el encargado o encargada de la clase?
09 ¿En qué prefieres emplear tu tiempo libre?
10 ¿Con quién te gusta sentarte?
11 ¿A qué grupo del salón te gusta pertenecer?
12 ¿Con quién te gusta hablar más?
13 ¿En qué actividades colectivas te gusta participar más?
14 ¿Cuál es tu mejor habilidad?
15 ¿Cuáles son tus fantasías favoritas?
16 ¿A quién te gusta parecerte?
17 ¿En qué te gusta pensar?
18 ¿Qué pequeña meta diaria te gustaría conseguir?
19 ¿La alegría de qué compañero o compañera te hace feliz?
20 ¿Qué comportamiento de tus padres te pone muy contento?
21 ¿Qué comportamiento de tus profesores y profesoras te
agrada mucho?
22
23
24

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 GUIA DE TUTORÍA

CONTRATO DE CONDUCTA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Tutor o tutora
Grado sección Fecha
Observaciones
Yo alumno/a del colegio
de años de edad, de acuerdo con mi tutor o tutora y mis padres me
comprometo a realizar las siguientes conductas ,

Realizando todo ello obtendré:

Por parte de mi tutor:

Por parte de mis padres:

Por parte mía:

Si incumplo algunas de las conductas acordadas en este contrato, obtendré las siguientes
consecuencias:

Tanto mis padres, mi tutor o tutora y yo nos comprometemos a realizar lo que figura en
este contrato:

Este contrato será revisado por todas las partes el día

Yo alumno/a del estoy

dispuesto a cumplirlo y lo firmo voluntariamente frente a mi tutor o tutora y mis padres.

Firma del Tutor Firma del alumno o alumna

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 GUIA DE TUTORÍA

BIBLIOGRAFÍA

103
GUIA DE TUTORÍA

104
 GUIA DE TUTORÍA

BIBLIOGRAFÍA

ANDRADE, P.; VALDIVIA, F.; TAGLIABUE R. (1998) Guía de tutoría. Bachillerato Peruano Lima.
Editorial Bruño. Las autores formulan una seria de estrategias dirigidas a la preparación de los
docentes en su tarea de tutores como para la orientación y acompañamiento que deben tener
con sus alumnos.

ARNAIZ, P – ISÚS, S. (2 001) : La Tutoría, organización y tareas. Barcelona. Editorial GRAÓ.

Texto que aborda el tema de la programación tutorial y permite de esa manera, que quienes lo
usen mejoren en este aspecto. Además propone acciones metodológicas del trabajo de grupos
y orientaciones para las entrevistas

BELTRÁN, P. (1 995) : Tutoría. Segundo ciclo, 1er. Curso. Barcelona. Castellnou Ediciones.Es un
texto pensado como ayuda instrumental para los estudiantes de secundaria, con la finalidad de
conseguir una formación integral. Aborda temas tutoriales como la acogida y conocimiento del
alumno, la mejora de las relaciones personales, el conocimiento de los procedimientos así como
el aprendizaje de la toma de decisiones.

BORÁN, J. (1 987): Ver, Juzgar y Actuar. Buenos Aires-Argentina. La obra trata del aspecto
metodológico de una formación en la acción de pequeños grupos, mediante el método de VER,
JUZGAR Y ACTUAR, que como se verá despierta el sentido crítico y desarrolla la capacidad de
percibir la realidad como es.
BRANDEN, N. ( 1 993) : El poder de la autoestima. Barcelona. Paidos. Libro muy sintético que
responde a la pregunta de cómo potenciar el recurso psicológico de la autestima. Define la
autoestima como nuestra capacidad de pensar y afrontar los desafíos de la vida.

BRUNET, JJ.; NEGRO J.L. (1 982) : La tutoría con adolescentes. Madrid. San Pío X. El libro
recoge un conjunto de ejercicios para que los alumnos o alumnas se conozcan, se relacionen
más y mejoren su organización como grupo de trabajo. Presenta unas jornadas iniciales y unas
técnicas finales para estudiar juntos los problemas.

CAPELLA, T.; CASTELLÓ, I.; ARNAIZ, P.; RIART, J. (1 992) : Fixtes de tutoría y cuaderno de
tutoría. Madrid. Dissreny Editorial de Catalunya. Es una relación de 15 fichas prácticas y
útiles para los docentes, tutores y un cuaderno para la programación de las sesiones de
tutoría.

CASTRO F. JORGE; QUEVEDO M. PAOLA. (1999): «El Buen Trato en la Escuela» - CEDAPP
Guías presentadas en fascículos cuyo objetivo es fortalecer los recursos emocionales de docentes
y estudiantes.

CEP de ZAFRA (1 993) : La Acción Tutorial en la Educación Secundaria. Programación y

materiales básicos. Madrid. Escuela Española. (Seminario de Acción Tutorial, de Zafra. (Badajoz).
La obra presenta las bases de los contenidos, la metodología y la programación de tutoría.

105
 GUIA DE TUTORÍA

CORTINA, ADELA Y OTROS (1 996) «Un Mundo de Valores». Generalitat Valenciana. Consejería
de Cultura, Educación y Ciencia. Valencia.

CREMES, H.; BEAN, R.; CLARK, A. (1 991). Cómo desarrollar la autoestima entre niños y
adolescentes. Madrid. Debate. La autoestima es el motor de nuestro comportamiento. El
texto desarrolla los conceptos claves de la autoestima con niños y con adolescentes. Es una
obra muy válida para los educadores comprometidos en la ayuda personal a los otros.

FABRA, M.L. (1 994) : Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona. CEAC. Después de
plantear cuestiones como ¿para qué trabajar en grupo?, ¿cómo constituir los grupos?, la
conducción de los grupos. Explica las técnicas de grupo específicas para ser utilizadas en las
aulas.

GARCÍA, N.; CERMEÑO, F.; FERNÁNDEZ, M. T. (1 989). La Tutoría en las Enseñanzas medias.
Madrid. ICCE/Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación. La obra aborda básicamente tres
temas tutoriales: la dinámica de grupos, los métodos de estudio y la información académica y
profesional.

GIL MARTÍNEZ, R. (1 997) Manual para tutorías y departamentos de orientación. Madrid –

España. Editorial Escuela Española. El manual hará posible no solamente desarrollar acciones
de orientación académica y mejoramiento de técnicas de estudio, sino programar la hora de
tutoría, orientándola al desarrollo de acciones que permitan hacer mejores personas, que convivan
en armonía y tomen decisiones.

GOODALE, J. (1 992). La entrevista. Madrid. Pirámide. Guía práctica para planificar y llevar a
cabo entrevistas de distintas clases, con una estructura racional, pero con presentación que
permite la adaptación al entrevistado. Describe numerosos ejemplos ilustrativos.

INSTITUTO INTERAMERICANO DE DERECHOS HUMANOS : Educación en Derechos Humanos y

Democracia. San José – Costa Rica. Carpeta de materiales didácticos que ayudan a desarrollar
acciones educativas para una compresión y conocimiento de los derechos humanos, y fortalecen
los principios fundamentales de una convivencia democrática.

IPEDEHP. ( 1 998) : Aprendiendo a dar respuestas democráticas y solidarias a los conflictos

en la Escuela. Perú. El texto presenta un marco teórico acerca del conflicto y de su significado
en la convivencia humana. Se presenta además una propuesta metodológica para desarrollar
actitudes que permitan optar por la concertación y el diálogo en vez de la violencia y destrucción.

IPEDEHP. (1 998) : Disciplina y Educación en Derechos Humanos y en Democracia en la

Escuela. Lima-Perú. La disciplina debe entenderse en su relación con el contexto, con el Proyecto
de Centro Educativo y con la necesidad de convivencia en las escuelas. El texto plantea, además,
una visión de la disciplina desde la propuesta de una Educación en Derechos Humanos y en
Democracia, junto con instrumentos y procedimientos para ayudar a desarrollar una disciplina
para la autonomía, para el respeto de los derechos humanos y la convivencia democrática.

106
 GUIA DE TUTORÍA

KELLY, J. (1 992) : Entrenamiento de las habilidades sociales . Bilbao. Desclée de Brower.

Entrevistar requiere una considerable destreza social. La obra desarrolla obras de entrenamiento
de las habilidades para realizar entrevistas, además de aportaciones interesantes sobre la
asertividad y otras habilidades de diálogo.

MATURANA, H – NISIS, S. (1 997) : Formación Humana y Capacitación Santiago-Chile. Dolmen

Ediciones. Lo planteado en el libro contribuye a ampliar el debate sobre la educación a partir de
una mirada distinta. Se enfatiza en la recuperación de su dimensión humana de la educación,
especialmente la relación emocional entre el profesor o profesora y el alumno o alumna como
tema que contribuya a mejorar la calidad de la educación.

MIRANDA, R.; MEDINA, S.; FRISANCHO, A. (2001) : Guía de Tutoría Orientaciones Básicas
para el Tutor. Editorial Metrocolor S.A. Se plantea como un instrumento de trabajo que ayuda a
los tutores a realizar adecuadamente su labor tutorial.

PANIEGO, J. A. : Cómo podemos educar en valores. Métodos y técnicas para desarrollar

actitudes y conductas solidarias. San José de Costa Rica. Editorial CCS. Manual que ayuda a
plasmar en la práctica del trabajo en el aula, las propuestas de una educación integral, que
permite la formación de personas responsables y solidarias.

PRZESMYCKI HALINA. (1994): «La Pedagogía de Contrato» Editorial GRAO. La autora propone el
contrato desde una perspectiva pedagógica mencionando una serie de ejemplos prácticos que
son posibles de utilizar en la labor docente.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ. (1998). «Ética profesional y cultura de paz».
Lima – Perú. Muchas ideas esclarecedoras en torno a la ética y la paz.

SÁNCHEZ S. S. y otros- (1 997) : La Tutoría en los centros de Educación Secundaria. Manual

del profesor tutor. Madrid- España. Editorial Escuela Española.

El libro es un manual que responde a la demanda de ayuda y orientación por parte de los y las
docentes que son designados como tutores o tutoras.

VALLES ARANDIGA, Antonio. (1996). «Las habilidades sociales en la escuela». Madrid. EOS.

107
 GUIA DE TUTORÍA

WEBGRAFÍA

http://usuaris.fut.es-rpp/tutor,htm
http://www.edyca.rcanaria.esUsr/Apdorta/orienta.htm
http://www.intesc.cedetel.tel.uva.es/tutoría.html
http://www.svalero.es/proyectos/memo/tutorìa.htm
http://www.educa.rcanaria.es/usr/escyfam/page4.htm
http://www.orientared.com/
http://centros3.pntic.mec.es/~sanfel1/tutori61.html
http://www.brujulaeducativa.com/tutorial.htm
http://ns1.cesdonbosco.com/salestrecho/Secundaria/Plan_de_accion_tutorial__ESO.htm
http.//www.minedu.gob.pe (Nueva Secundaria-Revista: Kuska Purisun)

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