C

APTULO 4

Planejamento:
O Projeto da Prtica Docente

A partir da perspectiva do saber fazer, neste captulo voc ter os seguintes

objetivos de aprendizagem:
33Identificar os elementos fundamentais para a elaborao de um plano educativo
no ensino superior;
33Organizar o plano de disciplina, definindo objetivos, unidades de ensino e
contedos, cronograma de trabalho, referncias bibliogrficas;
33Constatar a importncia de planejar tcnicas e recursos didticos, bem como
a avaliao, para uma efetiva organizao do planejamento docente.

Organizao do Trabalho Pedaggico na Sala de Aula: Planejamento, Metodologia e Avaliao

86

Captulo 4

Planejamento: O Projeto da Prtica Docente

Contextualizao
At o terceiro Captulo deste material de estudos, voc esteve em contato
com vrios posicionamentos tericos sobre a profisso professor e o seu fazer
docente. Isso no significa que questes tericas esto afastadas de questes
prticas ou de que a teoria precisa se antecipar prtica.
Por um posicionamento didtico, optamos por primeiro apresentar a voc
algumas ideias que podem fundamentar um fazer docente, digamos, mais
pensado, mais elaborado. Buscamos, at aqui, promover um parar para
pensar sobre a profisso professor e o seu exerccio. At esse momento
de nosso Caderno de Estudos, desejamos mostrar a voc que ser professor
muito mais do que se apresentar frente de um grupo de pessoas para
ensin-las algo.
Se at aqui promovemos um pensar sobre a prtica docente, a partir
de agora e dos Captulos que se seguem queremos ajud-lo a organizar-se
didtica e pedagogicamente para que voc possa escolher caminhos que lhe
paream mais favorveis e terrenos que lhe paream mais slidos para erguer
sua atividade docente.
Daremos incio, agora, a um estudo com sugestes prticas de como
montar Planos de Ensino.
Mos obra e bons estudos!

Arquitetando Ideias
Quando queremos construir uma casa, ou um imvel qualquer, precisamos
fazer um projeto. Esse projeto precisa estar de acordo com o que queremos,
com os nossos objetivos. Se for uma casa, precisa ter o tamanho e o nmero
de cmodos adequados s nossas necessidades. Se for um prdio comercial,
precisa estar de acordo com o negcio que se deseja instalar. Nesse projeto
precisamos definir que materiais vamos usar, quando vamos executar a obra e
quem o far, quanto podemos investir financeiramente.
Um projeto bem feito e bem organizado nos permite uma execuo da
obra com mais economia e melhores resultados, permitindo que possamos
agir igualmente com mais tranquilidade nos imprevistos que sem dvida
surgem nos processos de construo, como alta nos preos dos materiais
de construo, chuvas inesperadas, uma repentina falta de mo de obra por
motivos quaisquer.

87

Organizao do Trabalho Pedaggico na Sala de Aula: Planejamento, Metodologia e Avaliao

Precisamos de um
plano de ao que nos
permita chegar com
sucesso ao que se
pretende (MASETTO,
2001, p. 90).
Um planejamento bem
elaborado contorna
com mais eficincia os
imprevistos e tem mais
chances de atingir
os objetivos que se
persegue.

O plano de disciplina
constitui uma previso
das atividades a
serem desenvolvidas
ao longo do ano ou
do semestre letivo.
Constitui um marco
de referncia para as
aes voltadas para o
alcance dos objetivos
da disciplina (GIL,
2011, p. 100).

Fazer um projeto didtico pedaggico segue praticamente os mesmos

princpios: precisamos definir o que queremos e como faremos para chegar
aos objetivos que traamos. Comparao grotesca? No se levarmos
em conta que todas as reas profissionais seguem o mesmo princpio do
planejamento precisamos de um plano de ao que nos permita chegar
com sucesso ao que se pretende (MASETTO, 2001, p. 90). A diferena reside
nos passos que compem o roteiro de cada plano, mas o ponto comum que
um planejamento bem elaborado contorna com mais eficincia os imprevistos
e tem mais chances de atingir os objetivos que se persegue.
Amparados no que j estudamos no Captulo 3 deste Caderno de
Estudos, vejamos como elaborar Planos de Ensino. A princpio, falaremos
no plural: Planos de Ensino, porque na verdade o professor no far apenas
um nico plano, mas alguns que se originam de uma mesma matriz o
Plano de Disciplina. Veja no esquema abaixo como se d a organizao
dos Planos de Ensino:

Plano de Disciplina a Plano de Unidade a

Plano de Aula
Num primeiro momento, o professor precisa compor o planejamento
completo da disciplina que ele ir ministrar esse plano que ser a matriz
dos demais que o seguem. O plano de disciplina constitui uma previso das
atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano ou do semestre letivo.
Constitui um marco de referncia para as aes voltadas para o alcance dos
objetivos da disciplina (GIL, 2011, p. 100).

o Plano de Ensino de Disciplina que ser entregue ao

coordenador do curso, ou ao chefe do departamento, ou pessoa
responsvel, pois esse Plano que apresentar como o professor
organizou seu trabalho para aquele perodo, quais seus objetivos,
e o que pretende realizar com os alunos que estudaro aquela
disciplina com ele.

Gil (2011b, p. 101) orienta que, na elaborao do Plano de Disciplina,

preciso considerar alguns princpios norteadores. Assim, o autor afirma que o
Plano de Disciplina dever:

88

Captulo 4

Planejamento: O Projeto da Prtica Docente

a) Relacionar-se intimamente com o plano curricular de

modo a garantir coerncia dos cursos como um todo;
b) Ser elaborado com linguagem clara, precisa e concisa;
c) Adaptar-se s necessidades, capacidades e interesses
dos estudantes;
d) Ser elaborado com base em objetivos realistas, levando
em considerao os meios disponveis para alcan-los;
e) Envolver contedos que efetivamente constituam meios
para o alcance dos objetivos;
f) Prever tempo suficiente para garantir a assimilao dos
contedos pelos estudantes;
g) Ser suficientemente flexvel para possibilitar o ajustamento
a situaes que no foram previstas;
h) Possibilitar a avaliao objetiva de sua eficincia e
eficcia.

A partir do Plano de Ensino de Disciplina, o professor desenvolver o

Plano de Ensino de Unidade, ou seja, nesse plano ele pormenoriza o Plano de
Disciplina com objetivos mais operacionais. Assim, ele segmenta em unidades
os contedos a serem ministrados em um plano que organiza uma sequncia
de trabalho em sala de aula.
Para a construo do Plano de Unidade, para que ele realmente seja til,
Gil (2011b, p. 105) recomenda a observao dos seguintes critrios:
a) As unidades do plano devem ser construdas em torno de
um tema que envolva assuntos que se inter-relacionam
ou se complementam;
b) A organizao do plano deve levar em considerao
no apenas o ordenamento lgico dos contedos, mas
tambm as dificuldades de aprendizagem dos estudantes;
c) Recomenda-se que as unidades no sejam muito
desiguais em termos de extenso;
d) As unidades do plano devem relacionar-se entre si de
forma tal que o plano apresente uma estrutura que
o caracterize como um todo organizado facilmente
compreensvel;
e) O plano de unidade deve ser elaborado preferencialmente
com a participao dos estudantes;

89

Organizao do Trabalho Pedaggico na Sala de Aula: Planejamento, Metodologia e Avaliao

O plano deve ser

elaborado de forma
tal que cada unidade
utilize contedos das
unidades anteriores,
ao mesmo tempo em
que oferece elementos
para a aprendizagem
do contedo das
posteriores.

f) O plano deve ser elaborado de forma tal que cada unidade

utilize contedos das unidades anteriores, ao mesmo
tempo em que oferece elementos para a aprendizagem
do contedo das posteriores;
g) Deve-se evitar que uma unidade requeira muito
tempo para ser desenvolvida, pois unidades muito
longas podem causar cansao e desinteresse. No
se aconselha definir mais do que quatro semanas de
durao para cada unidade.

Temos, assim, o seguinte esquema de ao:

O professor elabora o Plano de Ensino de Disciplina de acordo com
as diretrizes do currculo, do curso e da instituio para a qual trabalha e o
apresenta ao seu coordenador, por exemplo, como forma de comunicar como
ser orientada sua prtica pedaggica. J observamos essa mecnica no
Captulo 3. Esse mesmo plano passa a ser detalhado em unidades, dessa
forma, o professor desdobra seu Plano de Disciplina em Plano de Unidades.
Cabe ao professor, atravs dos objetivos lanados, decidir quantas unidades
sero necessrias para que os mesmos sejam atingidos.
O professor apresentar esse mesmo Plano de Ensino de Disciplina
turma no seu primeiro encontro. Juntos, discutiro a pertinncia de seus
objetivos, sua aplicabilidade, e seus contedos j organizados no Plano de
Ensino de Unidades. Discutimos em Captulos anteriores que, ao diagnosticar
o domnio prvio dos objetivos (GIL, 2011, p. 52) da disciplina que os alunos
trazem consigo e ao verificar as expectativas que os mesmos tm em relao
ao curso, o professor passa a ter em mos determinados dados para melhorar
e corrigir o que j havia sido previamente organizado.
A partir desse momento, o professor far adaptaes para definir os
prximos passos, reorganizando os Planos de Unidades se necessrio for, e
definindo os Planos de Aula que se tratam do desdobramento meticuloso
dos Planos de Unidades nas aulas propriamente ditas!

Atividade de Estudos:
1) De posse das prerrogativas apresentadas, faa um resumo
descrevendo as caractersticas dos diferentes Planos de
Ensino. Lembre-se de apontar as finalidades de cada um deles:

90

Plano de Disciplina: _________________________________

__________________________________________________

Captulo 4

Planejamento: O Projeto da Prtica Docente

Plano de Unidade: __________________________________

__________________________________________________
__________________________________________________

Plano de Aula:______________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

De posse desses dados, vejamos, a seguir, um esquema de

planejamento que pode servir como sugesto, como um roteiro, para
elaborar os Planos de Ensino, sejam eles de Disciplina, de Unidade ou
de Aula. O mesmo esquema pode ser utilizado para elaborar cada um
dos Planos levando em considerao as especificidades de cada um.
Ou seja, o professor pode construir seus Planos de Ensino
seguindo um mesmo roteiro, a diferena entre os Planos est na
especificidade que se d a cada passo desse percurso enquanto o
Plano de Ensino de Disciplina mais amplo, o Plano de Ensino de Aula
mais especfico.

Danilo Gandin pesquisador e publicou vrias obras sobre

educao e planejamento.
Seu livro, Planejamento como prtica
educativa mais uma indicao de leitura
para voc aprofundar seus estudos sobre a
importncia do planejamento!

GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica

educativa. So Paulo: Loyola, 1997.

91

Organizao do Trabalho Pedaggico na Sala de Aula: Planejamento, Metodologia e Avaliao

Roteiro de Planos de Ensino: de Disciplina,

de Unidade e de Aula
Lembre-se! No h um modelo rgido, mas uma sequncia
coerente que permite uma funcionalidade mais prtica.

a) Identificao do Plano

A primeira parte de um
Plano de Ensino a
sua identificao.

Pode parecer uma informao desnecessria e um tanto bvia para se

apresentar, mas importante deixar claro que a primeira parte de um Plano
de Ensino a sua identificao. Ou seja, preciso fazer um cabealho
identificando do que se trata aquele documento.
Por trs motivos: primeiro por se tratar de um documento de comunicao,
sendo assim uma identificao inicial torna mais fcil e rpido o dilogo entre
as partes. Depois, porque uma identificao bem feita permite observar se os
objetivos, contedos e estratgias esto adequados turma ou ao nmero de
alunos. E, ainda, porque permite ao professor organizar sua vida profissional,
j que ele pode ter mais de uma turma ou mais de uma disciplina para trabalhar.
possvel que a instituio de ensino oferea um modelo de cabealho
previamente elaborado pela coordenao de curso, inclusive com o logotipo da
instituio, mas caso no o tenha importante que o professor defina alguns
dados de identificao. Veja o exemplo:
Quadro 3 - Modelo de Identificao de Planos de Ensino
Local e Data
Nome da Instituio
Curso
Disciplina
Nome do Professor
Semestre e ano da disciplina em questo
Turno
Carga horria da disciplina prevista no currculo
Nmero de turmas nas quais o mesmo plano ser aplicado
Nmero de alunos de cada turma onde o plano ser aplicado
Nome e quantidade de monitores (quando houver)
Fonte: Adaptado de (GIL, 2011b, p.101-102) e (ABREU e MASETTO, 1995, p.19).

92

Captulo 4

Planejamento: O Projeto da Prtica Docente

Vale lembrar que o fato que, havendo um cabealho, no necessrio

que seja feita uma capa como as de trabalhos acadmicos.
Esse modelo de cabealho uma sugesto para iniciar o Plano de
Ensino de Disciplina aquele que entregue coordenao, ou supervisor
e tambm o Plano de Ensino de Unidades. Planos de aula no requerem
tamanha formalidade, pois so para uso pessoal do professor em aula.
Nesse caso, a data, a turma, a unidade e o tema de que se trata a aula j
so suficientes.
J que estamos falando da apresentao dos planos, podemos mencionar
aqui tambm sobre seu suporte. Conforme a orientao que o professor
recebe, o Plano de Ensino da Disciplina pode ser entregue impresso sem
maiores extravagncias, sendo em papel A4, branco, ou papel timbrado da
instituio, sem a necessidade de encadernao ou ainda sob a forma digital.
O Plano de Ensino das Unidades pode ser impresso e entregue aos alunos
no primeiro encontro da disciplina para que seja analisado com os alunos, a
fim de conhecerem o propsito dele, trocarem ideias com o professor, fazerem
sugestes de modificaes e ajustes pertinentes ao grupo.
O Plano de Aula desenvolvido pelo professor pode ser registrado em um
caderno, em fichrio, em planilhas de Excel, em documentos de Word, em
iPads. No importa o suporte, o importante que o professor planeje sua aula
tendo como fonte seu Plano de Ensino da Disciplina e o Plano de Ensino das
Unidades que comunicou instituio e aos alunos.
b) Ementa
J observamos no captulo anterior que o Planejamento Curricular do
curso no qual o professor ir lecionar apresentar uma ementa da disciplina a
ser trabalhada. A ementa apresenta de forma bastante resumida os contedos
bsicos a serem trabalhados naquela disciplina.
Vimos tambm que, geralmente, as instituies de ensino superior do
certa flexibilidade para o professor fazer ajustes na ementa, principalmente
porque ela pode se encontrar desatualizada ou descontextualizada, no entanto
necessrio que o cerne central da disciplina seja preservado, que no haja
uma descaracterizao da mesma e que os contedos bsicos obrigatrios
sejam mantidos.

O Plano de Ensino
das Unidades pode
ser impresso e
entregue aos alunos
no primeiro encontro
da disciplina para
que seja analisado
com os alunos, a
fim de conhecerem
o propsito dele,
trocarem ideias
com o professor,
fazerem sugestes de
modificaes e ajustes
pertinentes ao grupo.
No importa o suporte,
o importante que
o professor planeje
sua aula tendo como
fonte seu Plano de
Ensino da Disciplina
e o Plano de Ensino
das Unidades que
comunicou instituio
e aos alunos.
A ementa apresenta
de forma bastante
resumida os contedos
bsicos a serem
trabalhados naquela
disciplina.

Sendo assim, logo aps o cabealho, no Plano de Ensino da Disciplina, o

professor pode apresentar em um nico pargrafo a ementa da disciplina que
ser desenvolvida no plano que segue. A ementa pode ser repetida no Plano
de Unidade, mas no precisa constar do Plano de Aula.

93

Organizao do Trabalho Pedaggico na Sala de Aula: Planejamento, Metodologia e Avaliao

Feita a apresentao
do Plano de Ensino
da Disciplina atravs
do cabealho e
apresentada a
ementa que define a
disciplina, o prximo
passo estabelecer
os objetivos que se
pretende atingir, as
intenes educativas
que se tm ao lecionar
tal matria.

c) Objetivos
Feita a apresentao do Plano de Ensino da Disciplina atravs do
cabealho e apresentada a ementa que define a disciplina, o prximo passo
estabelecer os objetivos que se pretende atingir, as intenes educativas que
se tm ao lecionar tal matria. Ao contrrio do que se imagina, a definio dos
objetivos anterior definio dos contedos, pois esses devem ser definidos
conforme os objetivos que se deseja alcanar. Vejamos, nesse momento, do
que se tratam os objetivos, suas funes, como redigi-los, e quais desafios se
impem ao elabor-los.
Quando um professor assume uma disciplina de uma determinada
instituio, pressupe-se que ele j tenha em mos um repertrio de
conhecimentos e contedos que deseja trabalhar com seus alunos, e isso
o dota da capacidade de criar expectativas reais em torno dos objetivos de
aprendizagem a serem alcanados pela turma. Ou seja, como se entende
que o professor j domina uma gama de informaes sobre determinado
assunto, bastante provvel que o professor tambm tenha em mente quais
conhecimentos, habilidades e atitudes os alunos podero desenvolver em
suas aulas.
Desta forma, pertinente o professor deixar bem claro, tanto para si
quanto para os alunos, quais so esses conhecimentos, habilidades e atitudes
que se espera que sejam desenvolvidos no decorrer dos estudos da disciplina
nesse momento que se d a definio dos objetivos da disciplina.
Os objetivos educacionais devem dizer de forma clara qual
a funo daquela disciplina no conjunto do curso, para quais
aprendizagens concorre, de que forma contribui para o aluno
poder conseguir os objetivos propostos, o que se espera
que os alunos tenham apreendido aps estudarem aquela
disciplina. (ABREU; MASETTO, 1990, p. 20)

Os objetivos
constituem o elemento
central do plano e
deles derivam todos os
demais componentes
(GIL, 2011b, p. 102).

94

Diante dos objetivos traados, o professor poder escolher os contedos

que possibilitaro o alcance dessas metas, as atividades pedaggicas que
permitiro o trabalho adequado com esses contedos a fim de que atinjam os
objetivos, bem como os critrios de avaliao dessa aprendizagem, pois os
objetivos constituem o elemento central do plano e deles derivam todos os
demais componentes (GIL, 2011b, p. 102).
Dessa forma, por exemplo, se for objetivo do professor que seus alunos
apenas conheam o que foi o Iluminismo, uma aula expositiva pode ser
suficiente. Mas se o professor deseja que os alunos estabeleam uma relao
entre o Iluminismo e o Modernismo, bem provvel que ele deva buscar outros
recursos didticos alm da aula expositiva, pois o objetivo de aprendizagem
vai alm de o aluno conhecer um tempo histrico, mas busca que o aluno
desenvolva a capacidade de estabelecer relaes entre diferentes tempos.

Captulo 4

Planejamento: O Projeto da Prtica Docente

Fica claro, ento, que os objetivos possibilitam uma escolha mais apurada
dos contedos e, consequentemente, uma escolha mais adequada de mtodos
de ensino e recursos didticos para atingi-los e avaliar sua apropriao fica
possvel criar um Plano de Ensino completo e til. Sem formular objetivos (...)
no se pode alocar recursos e, sem fins e sem meios, no h ao educativa
planejada (CASTANHO; CASTANHO, 2010, p. 61-62).
De posse dessas informaes, tanto os professores como os alunos
tomam cincia do que se pretende com aquela disciplina, assim sabem que
caminhos seguiro e como sero avaliados durante o percurso.
O estabelecimento dos objetivos orienta o professor quando
vai selecionar o contedo, escolher as estratgias de
ensino e elaborar o que e como avaliar. E tambm orienta
o aluno, que fica sabendo o que se espera dele nesse
curso e para que isso vai servir, ou em relao a que vai
ser avaliado. Numa palavra: os objetivos, dentro de um
plano de ensino, servem para direcionar a ao do professor
e, consequentemente, facilitar a aprendizagem do aluno.
(ABREU; MASETTO, 1990, p. 27-28)

Grosso modo, pode parecer simples a redao dos objetivos, uma vez que
o professor j conhece a disciplina com a qual trabalha, mas no . Redigir
objetivos requer do professor habilidade de escolher verbos que exponham
claramente e com pertinncia os conhecimentos, habilidades e atitudes que
se deseja atingir. Ou seja, o professor precisa definir o saber, o saber fazer
e o saber ser como contedos de aprendizagem que precisam ser propostos
aos alunos. Quando o professor explicita qual ou quais dessas categorias
de aprendizagem precisam ser adquiridas pelo aluno e em que momentos do
curso, ele dispe de um referencial que organiza e facilita as decises sobre
objetivos (ABREU; MASETTO, 1990, p. 32).

Os objetivos
possibilitam uma
escolha mais apurada
dos contedos e,
consequentemente,
uma escolha mais
adequada de mtodos
de ensino e recursos
didticos para atingilos e avaliar sua
apropriao fica
possvel criar um Plano
de Ensino completo
e til.

Redigir objetivos
requer do professor
habilidade de
escolher verbos que
exponham claramente
e com pertinncia
os conhecimentos,
habilidades e atitudes
que se deseja atingir.

O pesquisador Benjamin Bloom (1913-1999) um dos autores mais

citados quando se fala em formulao de objetivos educacionais. Atualmente,
suas pesquisas vm sendo revisitadas e adaptadas e sua taxionomia dos
objetivos educacionais vem sendo mais uma vez explorada, a fim de colaborar
com os educadores no momento de redigirem seus objetivos educacionais.
Vejamos ento, caro estudante, uma adaptao da Taxionomia de Bloom
a fim de contribuir na redao dos objetivos. Primeiro, tenhamos claro que
h trs domnios que podem ser trabalhados: o domnio cognitivo, o domnio
afetivo e o domnio psicomotor (este ltimo no foi desenvolvido por Bloom,
mas por outros autores que continuaram seus estudos). Cada domnio visa
atingir um determinado nvel, ou seja, dentro de cada domnio h vrias
categorias. E cada nvel pode ser expresso por determinados verbos.

95

Organizao do Trabalho Pedaggico na Sala de Aula: Planejamento, Metodologia e Avaliao

O quadro a seguir visa ajud-lo a observar como os nveis de cada

domnio se distribuem, e alguns verbos que podem expressar os objetivos a
serem atingidos.
Quadro 4 Definio de objetivos uma adaptao da Taxionomia de Bloom
Domnio

Nvel de:
Conhecimento (Lembrar)
Compreenso (Entender)

Verbos que podem expressar que objetivo

se pretende atingir
Citar, identificar, listar, definir, reconhecer
Ilustrar, traduzir, exemplificar, interpretar,
comparar

Aplicao

Avaliar, decidir, criticar, julgar

Aceitar, entender, escutar, perceber
Acompanhar, concordar, responder

Valorizao

Aceitar, apreciar, reconhecer

Organizao

Desenvolver, discutir, organizar, pesar

Caracterizao por um valor ou complexo de valores

Acreditar, rejeitar, mudar, revisar

Imitao

Copiar, duplicar, imitar, reproduzir, repetir

Manipulao

Habilidades e
Atitudes

Sntese (Criar)

Resumir, compor, formular, deduzir,

combinar, compor, construir, criar, inventar, formular, organizar, produzir, gerar,
planejar

Resposta
Domnio Afetivo

Analisar, distinguir, diferenciar, categorizar, discriminar, organizar

Receptividade

Conhecimentos e
Habilidades

Anlise

Avaliao

Domnio Cognitivo

Aplicar, demonstrar, utilizar, inferir, executar, implementar

Adquirir, completar, manipular, operar,

produzir

Domnio Psicomotor

Preciso

Habilidades

Articulao
Naturalizao

Alcanar, concluir, refinar, superar, transcender

Adaptar, alterar, mudar, reorganizar,
revisar
Arranjar, combinar, compor, construir, criar

Fonte: Adaptao de informaes de (GIL, 2010, p. 118-123).

Vejamos um breve exemplo a fim de ilustrar rapidamente o exposto:

96

Captulo 4

Planejamento: O Projeto da Prtica Docente

O professor de Fundamentos da Alfabetizao, de um curso

de Pedagogia de uma determinada instituio pode elencar trs
objetivos assim:
Identificar os estgios de evoluo da escrita da criana at atingir
o nvel alfabtico, segundo as pesquisas de Emlia Ferreiro;
Desenvolver atividades pedaggicas pertinentes aos estgios de
evoluo da escrita;
Reorganizar a postura e a prtica pedaggica com crianas em
fase de alfabetizao a partir da teoria dos estgios de evoluo
da escrita.
Fonte: A autora.

Assim, os objetivos propostos no estudo de uma disciplina referemse a expectativas acerca do entendimento (conhecimentos), desempenho
(habilidades), e comportamento (atitudes) dos alunos. importante conhecer e
entender os diferentes domnios de ensino-aprendizagem para que o professor
no defina objetivos pautados apenas em conhecimento intelectual, mas que
leve em conta tambm a aquisio de outras habilidades e competncias para
proporcionar aos alunos uma aprendizagem que o considere como um todo.
Como afirma Marques (1976, p. 51, apud ABREU; MASETTO, 1990, p. 32),
conveniente manter um balano entre objetivos que
acentuam predominantemente a aprendizagem de contedos
(conhecimentos), os que enfocam desempenhos ou aes
que o aluno dever vir a desenvolver (habilidades) e os que
se destinam a operacionalizar o desenvolvimento de sentidos
e emoes desejveis, seja na rea do relacionamento
humano, seja como posicionamentos individuais especficos
do perfil de determinada profisso (atitudes).

Abreu e Masetto (1990, p. 33), ao definirem que os objetivos servem

para direcionar a ao do professor, e facilitar a aprendizagem do aluno,
apontam que, para que de fato se cumpram essas funes, os objetivos
ainda devem se revestir de algumas caractersticas, como serem reais e
atingveis, operacionalizveis, representarem as necessidades do indivduo
que aprende e as necessidades da comunidade. Gil (2011b), em comunho
com o exposto pelos autores citados, tambm considera que os objetivos

Os objetivos propostos
no estudo de uma
disciplina referem-se
a expectativas acerca
do entendimento
(conhecimentos),
desempenho
(habilidades), e
comportamento
(atitudes) dos alunos.

Os objetivos
ainda devem se
revestir de algumas
caractersticas,
como serem
reais e atingveis,
operacionalizveis,
representarem as
necessidades do
indivduo que aprende
e as necessidades da
comunidade.

97

Organizao do Trabalho Pedaggico na Sala de Aula: Planejamento, Metodologia e Avaliao

Quando o professor
redigir os objetivos,
ele pode iniciar a frase
mentalmente com o
seguinte O aluno ser
capaz de..., a ele
inclui o verbo e verifica
se o objetivo fica
adequado.

adequados orientam-se para os estudantes, fornecem uma descrio dos

resultados de aprendizagem desejados, so claros e precisos, so facilmente
compreendidos, so relevantes e realizveis.

Vale dizer que a

definio de objetivos
de uma disciplina deve
estar coerente com
os objetivos do curso
e com os objetivos da
instituio nos quais
se insere (ABREU;
MASETTO, 1990,
p. 35).

Esse um dos muitos desafios que se impem ao redigir os objetivos

de uma disciplina. Pois bem, quando o professor estiver diante da tarefa de
eleger os objetivos que pretende trabalhar com seus alunos, ele precisa ter
em mente que sua disciplina faz parte de um curso, que este curso comporta
muitas outras disciplinas e outros professores que agem em conjunto para a
formao acadmica daqueles alunos, e que este curso se insere em uma
instituio de ensino superior com finalidades e objetivos. Assim sendo, vale
dizer que a definio de objetivos de uma disciplina deve estar coerente com
os objetivos do curso e com os objetivos da instituio nos quais se insere
(ABREU; MASETTO, 1990, p. 35).

Uma dica: quando o professor redigir os objetivos, ele pode iniciar a frase
mentalmente com o seguinte O aluno ser capaz de..., a ele inclui o verbo e
verifica se o objetivo fica adequado.
Observamos at aqui o que so os objetivos, suas funes e como redigilos. Mas como escolher os objetivos entre tantos saberes que se deseja
ensinar aos alunos? Como pautar as decises frente aos objetivos que se
deseja alcanar?

Caro estudante, relembremos que estamos estudando um roteiro para

elaborar Planos de Ensino, sejam eles de Disciplina, de Unidade ou de Aula.
Nesse momento, estamos estudando sobre os Objetivos e o que vimos at aqui
vale para cada configurao de Plano de Ensino. No entanto, didaticamente
falando, podemos organizar os objetivos em Gerais e Especficos.
Os Objetivos Gerais
so aqueles que sero
definidos no Plano de
Ensino da Disciplina.

Os Objetivos Gerais referem-se quilo que o aluno ser capaz de fazer

aps a concluso da disciplina ou do curso (GIL, 2011a, p. 43). Desta forma,
os Objetivos Gerais so aqueles que sero definidos no Plano de Ensino da
Disciplina.

Os Objetivos
Especficos acabam
determinando os
objetivos a serem
atingidos em
cada aula.

J os Objetivos Especficos partem dos Gerais e so utilizados para

identificar os comportamentos esperados dos alunos ao final das unidades
da disciplina ou das aulas ministradas (GIL, 2011a, p. 44). Assim sendo, no
Plano de Ensino das Unidades sero elencados os Objetivos Especficos
devidamente anunciados pelos Objetivos Gerais. Os Objetivos Especficos
acabam ento determinando os objetivos a serem atingidos em cada aula.
Desta forma, o professor pode, a cada Plano de Aula, redigir o Objetivo
Especfico daquele momento com certeza suas atividades pedaggicas
sero organizadas de modo a atingi-lo.

98

Captulo 4

Planejamento: O Projeto da Prtica Docente

A definio de objetivos, a taxionomia de Bloom, entre outras

particularidades que envolvem os objetivos educacionais so assuntos que
geram muitas polmicas nos ambientes educacionais. Durante muito tempo,
a definio de objetivos foi vista como atitude de educadores que seguiam as
vertentes comportamentalistas, ou seja, educadores que queriam moldar os
seus alunos conforme um conjunto rgido de objetivos traados. Sendo assim,
h educadores contra e educadores a favor da formulao dos objetivos.
Como voc pode ver no texto que lhe foi apresentado, consideramos
a definio de objetivos como uma ao bastante vlida no tocante
organizao das atividades pedaggicas. Isso se deve porque acreditamos
que os objetivos no so imutveis, ou seja, eles esto abertos ao dilogo
e sujeitos a mudanas. Como afirmam Abreu e Masetto (1990, p. 37), por
essa razo, os objetivos estabelecidos inicialmente para um curso so revistos
e, eventualmente, modificados por influncia do professor, do aluno, da
instituio, da sociedade. Acreditamos tambm que cabe ao professor refletir
acerca de sua concepo de educao e determinar ento o papel que devem
desempenhar os objetivos no contexto de sua atuao em sala de aula (GIL,
2011b, p. 124).
O que se deseja que o professor tenha seus objetivos organizados no
de maneira tcnica, mas de maneira estratgica, que permita uma relao
ensino-aprendizagem mais fcil, mais agradvel e significativa, questionandose sempre para qu, para quem, para quando, para onde, com qu e com
quem (CASTANHO; CASTANHO, 2010, p. 62).

Que o professor
tenha seus objetivos
organizados no
de maneira tcnica,
mas de maneira
estratgica, que
permita uma
relao ensinoaprendizagem mais
fcil, mais agradvel
e significativa,
questionando-se
sempre para qu,
para quem, para
quando, para onde,
com qu e com
quem (CASTANHO;
CASTANHO, 2010,
p. 62).

Atividade de Estudos:
1) Caro estudante, sua formao em Ensino Superior visava
lhe dotar de conhecimentos, habilidades e atitudes que
lhe permitissem exercer uma atividade profissional. Neste
momento, voc se prepara para exercer a docncia em Ensino
Superior levando em considerao esses conhecimentos que
voc traz de sua formao. Agora, vamos supor que voc foi
escolhido para ministrar determinada disciplina em um curso
compatvel com a sua formao. Como ela de sua rea, defina
a disciplina que supostamente voc foi escolhido para lecionar
e, a partir do que estudamos sobre objetivos e se baseando
na tabela com as ideias da taxionomia de Bloom, defina
brevemente trs Objetivos Gerais que voc acredita que sejam
importantes que os alunos aprendam nessa disciplina. Lembrese de levar em conta todos os domnios de aprendizagem!

99

Organizao do Trabalho Pedaggico na Sala de Aula: Planejamento, Metodologia e Avaliao

Disciplina escolhida:__________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

Objetivos Gerais:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

d) Contedos
Que os contedos
deixam de ser
vistos menos como
orientadores do
planejamento e mais
como elementos
que contribuem para
a concretizao
dos objetivos de
aprendizagem (GIL,
2011b, p. 126).

O roteiro dos Planos de Ensino j conta com a Apresentao, a Ementa e

os Objetivos. O prximo passo expor os Contedos. Quando um professor
assume lecionar uma disciplina no Ensino Superior, ele j familiar a ela e
domina de alguma forma os contedos bsicos que a definem. muito provvel
que ele d preferncia a determinados autores e tenha alguns posicionamentos
pessoais a respeito dos contedos que fazem parte da disciplina em questo,
influenciado pelos professores que passaram por ele na sua formao. O que
se precisa ter claro que os contedos deixam de ser vistos menos como
orientadores do planejamento e mais como elementos que contribuem para a
concretizao dos objetivos de aprendizagem (GIL, 2011b, p. 126).
Neste momento, o que se deseja, chamar a ateno para que a definio
dos contedos no se baseie exclusivamente no sumrio de um livro didtico,
ou em contedos rigidamente estabelecidos para a disciplina, tampouco se
antecipem aos objetivos. A proposta agora apresentar uma maneira mais
coerente de definir contedos, apresentando critrios que possibilitem uma
seleo mais criteriosa, pertinente e at criativa.
J sabemos de antemo que os contedos devero favorecer o alcance
dos objetivos educacionais propostos para o aluno (ABREU; MASETTO, 1990,
p. 20). Mas como escolher os contedos? Uma sugesto faz-lo em equipe,

100

Captulo 4

Planejamento: O Projeto da Prtica Docente

ou seja, em conjunto com a coordenao pedaggica do curso ou com outros

professores que ministram a mesma disciplina ou disciplinas afins. Dessa
maneira possvel selecionar contedos sem que se tornem repetitivos, ou
que sejam esquecidos, ou ainda possibilitando uma melhor ordenao quando
h disciplinas que dependem uma da outra no curso em questo.
Se no for possvel selecionar em grupo, mais adequado que o prprio
professor da disciplina selecione os contedos. Por dois motivos, primeiro
porque ele quem vai lecionar em sala de aula, depois porque o professor
precisa estar convencido da importncia, validade e adequao daquele
contedo para aquela disciplina, para aquela turma (ABREU; MASETTO,
1990, p. 44). E vlido estar atento tambm para o fato de que o planejamento
dos contedos dever servir antes aprendizagem do estudante que ao
interesse do professor (GIL, 2011b, p. 127).

O planejamento
dos contedos
dever servir antes
aprendizagem do
estudante que ao
interesse do professor
(GIL, 2011b, p. 127).

Desta forma, ao selecionar os contedos, o professor pode lanar a si

mesmo algumas questes que o permitam refletir sobre os contedos que ele
esteja selecionando e organizando (GIL, 2011b, p. 128):
Que conhecimentos, habilidades e atitudes devem ser
ensinados? [...]
Como decidir acerca do que deve ser ensinado e o que deve
ser deixado de lado?
Quo fceis, agradveis, coerentes e significativos sero
esses contedos para os estudantes? [...]
A quem interessam esses contedos?
Em que medida os contedos contribuem para o avano
pessoal e social dos estudantes?

Para selecionar os contedos, o professor pode ainda se amparar

em alguns critrios, como sua vinculao aos objetivos, sua validade e
significncia, sua utilidade e flexibilidade, sua adequao diversidade dos
estudantes e ao tempo (GIL, 2011b).
Os contedos podem ser ordenados conforme sua complexidade,
seguindo uma ordem lgica, ou conforme as condies pessoais dos
estudantes em questo, seguindo uma ordem psicolgica. Isso se d
porque s vezes as experincias de vida e a motivao dos alunos podem
influenciar na relao ensino-aprendizagem. Por isso importante, como
j falamos outras vezes, apresentar o Plano de Ensino aos alunos com o
intuito de discutir com a turma os contedos que sero trabalhados. Nesse
momento que contedos podem ser adicionados, ou suprimidos, ou ter
sua ordem invertida, tudo com o intuito de atingir os objetivos propostos e
tornar a relao ensino-aprendizagem mais significativa.

Para selecionar
os contedos, o
professor pode ainda
se amparar em
alguns critrios, como
sua vinculao aos
objetivos, sua validade
e significncia, sua
utilidade e flexibilidade,
sua adequao
diversidade dos
estudantes e ao tempo
(GIL, 2011b).

importante
apresentar o Plano
de Ensino aos alunos
com o intuito de
discutir com a turma os
contedos que sero
trabalhados.

101

Organizao do Trabalho Pedaggico na Sala de Aula: Planejamento, Metodologia e Avaliao

No Plano de Ensino da Disciplina sero apresentados todos os contedos

que sero trabalhados, inclusive j desdobrados em unidades. Depois, no Plano
de Ensino das Unidades, os contedos das unidades sero apresentados
individualmente, cada qual com seus objetivos especficos e assim
apresentados aos alunos. O desdobramento dos contedos de cada unidade
ser desenvolvido no Plano de Aula.

O tratamento
dispensado pelo
mestre ao contedo
um dos mais evidentes
indicadores do seu
grau de atualizao,
criatividade, iniciativa
e sistematizao
(SANTANNA et al,
1995, apud GIL, 2011,
p. 128).

Ao fazer o desdobramento dos contedos em unidades, j chegamos

ao prximo passo dos Planos de Ensino, que o cronograma, pois, ao
definir as unidades que trataro de cada contedo, necessrio definir sua
durao aproximada. E nessa altura tambm j possvel apresentar a
bibliografia do curso.
Podemos concluir que os contedos precisam ser escolhidos de maneira
que se relacionem com os objetivos que se pretende atingir e com as atividades
pedaggicas que se pretende exercer. O tratamento dispensado pelo mestre
ao contedo um dos mais evidentes indicadores do seu grau de atualizao,
criatividade, iniciativa e sistematizao (SANTANNA et al, 1995, apud GIL,
2011, p. 128). Sendo assim, quanto mais se conhece sobre um tema, melhor
se decide sobre ele (ABREU; MASETTO, 1990, p. 36).

e) Cronograma
Como vimos anteriormente, na definio dos contedos que vai se
estabelecendo o cronograma da disciplina. Nesse momento, sempre vlido
ter um calendrio a mo para estar atento a feriados nacionais e municipais e
datas de eventos internos da instituio de ensino.
Isso se d por dois motivos: primeiro para no agendar avaliaes ou
apresentaes de trabalhos em datas cuja presena dos alunos possa ser
prejudicada, como no caso de feriados prolongados. Depois, porque levando
em considerao o calendrio interno da instituio possvel organizar com
os alunos atividades educativas que ultrapassem a sala de aula, como a
participao em eventos cientficos, exposies, entre outras.
Assim que os contedos so desdobrados em unidades de ensino,
de grande valia definir quantas aulas sero destinadas a cada unidade.
Aconselha-se que uma unidade no ultrapasse quatro semanas. Sendo assim,
nesse tempo previamente ordenado, o professor organiza os contedos em
atividades que procurem atingir os objetivos propostos, bem com define quais
dessas atividades sero avaliativas.

102

Captulo 4

Planejamento: O Projeto da Prtica Docente

J podem ser definidos no cronograma tambm as datas de apresentaes

de trabalhos, socializaes de pesquisas, entre outras atividades que exijam
mais tempo para sua elaborao e que de alguma forma visem uma integrao
final com o grupo.
No Plano de Ensino de Disciplina, o cronograma deve ser apresentado
de modo a informar as datas de incio e fim de cada unidade. No Plano
de Ensino das Unidades, o cronograma dever ser apresentado de maneira
mais minuciosa, com todas as datas definidas, a fim de evitar contratempos
com os alunos. O Plano de Aula segue o cronograma estabelecido no Plano
das Unidades.

J podem ser definidos

no cronograma
tambm as datas
de apresentaes
de trabalhos,
socializaes de
pesquisas, entre outras
atividades que exijam
mais tempo para sua
elaborao e que de
alguma forma visem
uma integrao final
com o grupo.

f) Bibliografia
Ao lado das definies dos contedos e estabelecimento de
cronograma est a Bibliografia indicada pelo professor, tanto para um
maior aproveitamento dos contedos como para maior investigao dos
contedos propostos. So sugestes de leitura que o professor apresenta
aos seus alunos, que do suporte sua ao educativa e promovem uma
ampliao do repertrio bibliogrfico que os alunos j podem trazer consigo
ao iniciarem determinada disciplina.
Como citamos no Captulo 3, as referncias bibliogrficas escolhidas
pelo professor precisam ser atuais e revisadas, contemplando tanto autores
de renome e os clssicos quanto pesquisas e trabalhos acadmicos recentes,
como artigos em revistas cientficas ou dissertaes de mestrado o que leva
valorizao da pesquisa feita em seu prprio meio e estimula a produo de
mais conhecimento com vistas publicao.
importante tambm que as referncias indicadas sejam facilmente
encontradas pelos acadmicos, e caso no o sejam, cabe ao professor
providenciar o acesso a elas. Sugere-se tambm que a lista de bibliografias
no seja longa. importante que as referncias bibliogrficas citadas estejam
escritas de acordo com as normas definidas pela ABNT, e que as obras que
sero utilizadas apenas em parte tenham os captulos que sero estudados
precisamente definidos.
A Bibliografia pode ser dividida em Bsica e Complementar: a Bsica so
os textos, artigos, livros, cuja leitura essencial para um melhor aproveitamento
dos contedos definidos; a Complementar, como o prprio nome indica, so
sugestes que do mais amplitude aos contedos trabalhados.

A Bibliografia pode ser

dividida em Bsica
e Complementar: a
Bsica so os textos,
artigos, livros, cuja
leitura essencial
para um melhor
aproveitamento dos
contedos definidos; a
Complementar, como
o prprio nome indica,
so sugestes que do
mais amplitude aos
contedos trabalhados.

103

Organizao do Trabalho Pedaggico na Sala de Aula: Planejamento, Metodologia e Avaliao

A relao completa das bibliografias deve ser apresentada tanto no Plano

de Ensino da Disciplina como no Plano das Unidades, sendo que elas podem
estar categorizadas dentro das unidades que lhes cabem. O Plano de Aula
pode definir leituras especficas para cada aula, mas no necessrio listar
todas as referncias programadas.

Atividade de Estudos:
1) Voc j foi desafiado a definir uma disciplina com trs objetivos
na Atividade de Estudo anterior. Diante do que foi exposto sobre
Contedos, estabelea alguns que voc considera relevantes,
dividindo-os em unidades para atingirem os objetivos que voc
props. Considere tambm organizar esses contedos em um
Cronograma e, se for possvel, defina algumas Bibliografias.

Contedo Principal: __________________________________

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

Unidade 1 Tema: ___________________________________

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

Contedos da Unidade 1: _____________________________

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

Cronograma: _______________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

104

Bibliografia:_________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

Captulo 4

Planejamento: O Projeto da Prtica Docente

Unidade 2 Tema: ___________________________________

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

Contedos da Unidade 2: _____________________________

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

Cronograma:________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

Bibliografia:_________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

Unidade 3 Tema: ___________________________________

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

Contedos da Unidade 3:______________________________

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

Cronograma: _______________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

Bibliografia: ________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

105

Organizao do Trabalho Pedaggico na Sala de Aula: Planejamento, Metodologia e Avaliao

g) Metodologia:

Dispositivos e
sequncias didticas
buscam, para
fazer com que se
aprenda, mobilizar
os alunos seja para
compreenderem,
seja para terem xito,
se possvel os dois
(PIAGET, 1974 apud
PERRENOUD,
2000, p. 35).

No roteiro observado at aqui, j vimos os seguintes dados: apresentao,

ementa, objetivos, contedos, cronograma e bibliografia. Faz parte ainda
desse itinerrio a Metodologia de Ensino, ou Estratgias de Ensino.
Nesse ponto do Plano de Ensino da Disciplina, o professor esclarece
quais estratgias, tcnicas e recursos didticos foram escolhidos para facilitar
a aprendizagem dos alunos, a fim de que interajam com os contedos para
que os objetivos sejam atingidos. Afinal, dispositivos e sequncias didticas
buscam, para fazer com que se aprenda, mobilizar os alunos seja para
compreenderem, seja para terem xito, se possvel os dois (PIAGET, 1974
apud PERRENOUD, 2000, p. 35).
No Plano de Ensino da Disciplina, o professor lista as atividades e
mtodos de ensino que ele est planejando utilizar com aquela turma em
determinado perodo. Mtodos de ensino so aquelas estratgias de que os
professores fazem uso ao dar aula. Assim, ele comunica se sero utilizadas
aulas expositivas, atividades pedaggicas individuais e coletivas, como
estudos dirigidos e seminrios. Nesse momento no h a necessidade de
um detalhamento.
No Plano de Ensino das Unidades, o professor j esmia mais as
estratgias de ensino. Nesse plano, ele j precisa detalhar quais sero
as atividades pedaggicas mais pertinentes para o alcance dos objetivos
especficos elencados para cada unidade de ensino. Assim, o professor
j pode tambm ficar atento aos recursos que se faro necessrios para o
desenvolvimento das atividades propostas, como aparelhos de TV, data show,
diferentes papis e canetas, ou at mesmo uma reserva de auditrio ou a
contratao de algum tipo de transporte coletivo que seja necessrio para o
deslocamento dos alunos a algum campo de estudo. Todo esse planejamento
j possibilita uma organizao prvia, colaborando para que atividades no
deixem de ser feitas por falta de materiais e evitando imprevistos.

Chegar sala sem

saber o que ser
feito naquele dia
denota falta de
responsabilidade pela
sua profisso e falta
de respeito pelos os
alunos que esto
atendendo quela
disciplina.

106

J o Plano de Aula aquele em que o professor deixar bem claro como

cada aula ser desenvolvida. Nele que o professor definir em detalhes
sua aula, considerando os recursos didticos e estimando o tempo que ser
empregado. Como j afirmamos anteriormente, esse planejamento no precisa
ser entregue, mas isso no o torna menos importante. Muito pelo contrrio,
esse planejamento do dia a dia que permite ao professor preparar-se
adequadamente para cada aula e acompanhar o desempenho de seus alunos.
Sem contar que chegar sala sem saber o que ser feito naquele dia denota
falta de responsabilidade pela sua profisso e falta de respeito pelos os alunos
que esto atendendo quela disciplina.

Captulo 4

Planejamento: O Projeto da Prtica Docente

O Captulo 5 tratar especificamente de mtodos e estratgias

de ensino, oferecendo uma gama de sugestes de atividades para
serem realizadas no Ensino Superior.

h) Avaliao
Ainda preciso apresentar nos Planos de Ensino como se processar a
avaliao dos acadmicos envolvidos. J observamos algumas caractersticas
sobre a avaliao no Captulo 3 deste Caderno de Estudo e j vimos que
preciso entender o avaliar como uma atitude presente continuamente no
processo ensino-aprendizagem. Para gerir a progresso das aprendizagens,
no se pode deixar de fazer balanos peridicos das aquisies dos alunos
(PERRENOUD, 2000, p. 49).

preciso entender
o avaliar como uma
atitude presente
continuamente no
processo ensinoaprendizagem.

Observamos tambm que os instrumentos avaliativos que devem ser

pensados, organizados e planejados tendo amparo nessa viso contnua de
avaliar e com a finalidade de investigar se est havendo aprendizagem, se os
objetivos esto sendo atingidos.
Dessa forma, no Plano de Ensino da Disciplina o professor elenca quais
sero os procedimentos adotados na avaliao dos alunos, levando em
considerao o sistema de avaliao vigente na instituio em que trabalha.
Afinal, as instituies costumam definir qual mdia aritmtica necessria ser
atingida, e algumas inclusive definem o nmero mnimo de avaliaes a serem
aplicadas. Compete ao professor atribuir um peso, uma medida de valor aos
instrumentos aplicados. conveniente deixar essa regra j definida tanto no
Plano de Ensino da Disciplina quanto no Plano das Unidades.
No Plano de Ensino das Unidades o professor j pode discriminar quais
atividades pedaggicas tero peso avaliativo e quando elas sero realizadas.
Ele pode considerar vrias estratgias de avaliao, alm das provas
dissertativas e objetivas, como registros de observao, apresentaes orais,
trabalhos em grupos, enfim, h uma gama de atividades que podem vir a ser
consideradas instrumentos avaliativos tudo vai depender do olhar que se d
atividade e do objetivo que se tem ao realiz-la.

H uma gama de
atividades que podem
vir a ser consideradas
instrumentos
avaliativos tudo vai
depender do olhar que
se d atividade e do
objetivo que se tem ao
realiz-la.
Definindo no Plano de Ensino das Unidades como e quando as atividades
avaliativas sero realizadas, o Plano de Aula j fica automaticamente
organizado para o mesmo fim na data prevista. Uma falta de planejamento

107

Organizao do Trabalho Pedaggico na Sala de Aula: Planejamento, Metodologia e Avaliao

As chamadas provas
surpresa denotam
despreparo do
professor e do
avaliao a conotao
de acerto de contas
estigma que se
pretende extinguir.

pode levar ao despreparo na aplicao de instrumentos de avaliao e o efeito

prova surpresa tambm no cabe nos processos educativos que visam a
construo do conhecimento e entendem a avaliao como parte do processo.
Muito pelo contrrio, as chamadas provas surpresa denotam despreparo do
professor e do avaliao a conotao de acerto de contas estigma que
se pretende extinguir.

Dicas de avaliao, exemplos de instrumentos avaliativos

sero abordados no Captulo 6 deste Caderno de Estudos.

Estrutura dos Planos de Ensino

Vejamos, agora, a partir do exposto, como fica estruturado o roteiro
proposto de Planos de Ensino. Veja como o roteiro permanece em cada plano
seguindo uma mesma orientao, mas dentro de suas especificidades:
Quadro 5 - Plano de Ensino da Disciplina
Local e Data
Nome da Instituio
Curso
Disciplina
Nome do Professor
Semestre e ano da disciplina em questo
Turno
Carga horria da disciplina prevista no currculo
Nmero de turmas nas quais o mesmo plano ser aplicado
Nmero de alunos de cada turma onde o plano ser aplicado
Nome e quantidade de monitores (quando houver)
Plano de Ensino da Disciplina

Ementa
Objetivos Gerais
Contedos
Cronograma
Bibliografia Bsica
Bibliografia Complementar
Metodologia / Estratgias de Ensino
Avaliao
Fonte: A autora.

108

Captulo 4

Planejamento: O Projeto da Prtica Docente

Quadro 6 - Plano de Ensino das Unidades

Local e Data
Nome da Instituio
Curso
Disciplina
Nome do Professor
Semestre e ano da disciplina em questo
Turno
Carga horria da disciplina prevista no currculo
Nmero de turmas nas quais o mesmo plano ser aplicado
Nmero de alunos de cada turma onde o plano ser aplicado
Nome e quantidade de monitores (quando houver)
Plano de Ensino das Unidades
Disciplina
Ementa
Objetivos Gerais
Contedos (apontar os mesmos contedos definidos no Plano de Disciplina.
Em seguida, desdobr-los no nmero adequado de unidades. Aqui, mostramos como fica com trs unidades, mas nada impede que sejam duas, quatro,
ou mais)

- Unidade 1 Tema
- Objetivos Especficos
- Contedos
- Cronograma
- Bibliografia (apontar a bibliografia bsica referente unidade)
- Metodologia / Estratgia de Ensino
- Avaliao

Unidade 2 Tema
Objetivos Especficos
Contedos
Cronograma
Bibliografia (apontar a bibliografia bsica referente unidade)
Metodologia / Estratgia de Ensino
Avaliao

Unidade 3 Tema
Objetivos Especficos
Contedos
Cronograma
Bibliografia (apontar a bibliografia bsica referente unidade)
Metodologia / Estratgia de Ensino
Avaliao

Cronograma (total da Disciplina data de incio e fim)

Avaliao (consideraes pontuais sobre valores e mdia final)
Fonte: A autora.

109

Organizao do Trabalho Pedaggico na Sala de Aula: Planejamento, Metodologia e Avaliao

Quadro 7 - Plano de Aula

Local e Data
Turma
Disciplina
Unidade X
Tema
Plano de Aula
Objetivos especficos a serem atingidos no decorrer da aula;
Contedo especfico da unidade em questo;
Metodologia / Estratgias de Ensino:

- Determinar as atividades a serem realizadas a fim de atingirem os

objetivos;
- Definir como ser a organizao da sala;
- Organizar os recursos didticos necessrios;
- Definir o tempo a ser empregado em cada situao;
- Apontar sugesto de Bibliografia Complementar.

Avaliao (fechamento da aula, no significa dizer que ser aplicado um

instrumento avaliativo)
Sugesto de atividades / leituras como preparao para a prxima aula.
Fonte: A autora.

Algumas Consideraes
Observamos nesse Captulo o quo trabalhosa a funo do professor
ou professora de Ensino Superior! Como demanda tempo e dedicao
arquitetar o projeto didtico-pedaggico que dar rumo s aulas! Pensar
em objetivos, relacion-los a contedos, situ-los em situaes de
aprendizagem e ainda programar como avaliar todo o processo. Como nos
aponta Perrenoud (2000, p. 26):
Conhecer os contedos a serem ensinados a menor
das coisas, quando se pretende instruir algum. Porm,
a verdadeira competncia pedaggica no est a; ela
consiste, de um lado, em relacionar os contedos a objetivos
e, de outro, a situaes de aprendizagem.

Essa fala de Philippe Perrenoud ilustra bem o que desejamos ao afirmar

como importante planejar a prtica educativa. Desejamos profundamente
que voc, caro estudante, tenha cincia de que essa importncia do planejar
docente repousa sobre suas funes profissionais.

110

Captulo 4

Planejamento: O Projeto da Prtica Docente

Acreditamos que esse Captulo deixou clara como a tarefa profissional do

professor muito mais ampla que apenas se colocar em frente a uma turma
de alunos e ensin-los alguma coisa. No tarefa fcil. Mas quem disse que
educar pessoas tem a ver com facilidade? Ad Astra per aspera: caminhar em
direo ao que mais elevado sempre difcil (CASTANHO; CASTANHO,
2010, p. 74).
Tenha determinao e dedicao nessa caminhada! O trajeto pode at ser
difcil, mas o horizonte que se vislumbra na chegada vale muito a pena!
Obrigada e bom trabalho!

Referncias
ABREU, Maria Celia; MASETTO, Marcos Tarciso. O professor universitrio
em aula. 11 ed. So Paulo: MG Ed. Associados, 1990.
CASTANHO, Maria Eugnia. CASTANHO, Srgio E. M. Revisitando os
objetivos da educao. In: VEIGA, Ilma P. Alencastro (org.) Didtica: o ensino
e suas relaes. 17ed. Campinas, SP: Papirus, 2010. p.53-76.
GIL, Antonio Carlos. Metodologia do ensino superior. So Paulo: Atlas, 2011a.
GIL, Antonio Carlos. Didtica do ensino superior. So Paulo: Atlas, 2011b.
MASETTO, Marcos Tarciso. Atividades pedaggicas no cotidiano da sala de
aula universitria: reflexes e sugestes prticas. In: CASTANHO, Srgio;
CASTANHO, Maria Eugnia (orgs.). Temas e textos em metodologia do
ensino superior. 7 ed. Campinas, SP: Papirus, 2001. p.83-102.
PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar: convite
viagem. Trad. Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.

111

Organizao do Trabalho Pedaggico na Sala de Aula: Planejamento, Metodologia e Avaliao

112