Modelo de Redaccin de Estado del Arte

Estudio realizado entre el ao 2008 y 2009 como Tesina de Grado

Titulo: El impertesto: Una experiencia sobre recursos informticos con
alumnos adolescentes urbano-marginales
TEMA: La incorporacin de recursos informticos en el rea de Ingls en
escuelas urbano-marginales.
TESISTA: Luisina Egidi
Carrera: Ciencias de la Educacin
Facultad: Humanidades y Artes
Universidad: Nacional de Rosario
Pas: Argentina

I.4. ESTADO DEL ARTE

Se han realizado numerosas investigaciones sobre la incorporacin de
recursos informticos en el mbito educativo, tanto en nuestro pas como en el
mundo. Este apartado se focaliza fundamentalmente en los estudios y
experiencias nacionales y latinoamericanas, debido a la importancia que se le
adjudica en esta tesina al contexto socioeconmico que caracteriza el
mbito educativo donde se incorporan las TIyCs.

I.4.1. Experiencias e investigaciones a nivel mundial:

Son muchas y variadas las experiencias e investigaciones que se han
realizado a nivel mundial sobre el trabajo con TIyCs en el mbito escolar de
nivel medio, pero slo se mencionan algunas de ellas, dada las diferentes
condiciones socioeconmicas en que se emplean.



Espaa: Investigacin y Desarrollo en una escuela media de
Barcelona
Pere Fons Ravents (2002) llev a cabo la investigacin Uso educativo
de las TIC en Secundaria. Algunos ejemplos prcticos en Sant Ignasi, un
centro educativo confesional de la Compaa de Jess en el barrio de Sarri de
Barcelona, al que concurren 3000 alumnos y se encuentra dotado de buenas
instalaciones al servicio del alumnado y de una adecuada infraestructura
tecnolgica. La experiencia se inicia a partir de cuatro grandes mbitos de
accin:
1. Organizacin de un departamento I+D (Investigacin y Desarrollo),
especialmente centrado en las TIC y la educacin.
2. Desarrollo de una infraestructura que permita la conectividad y la creacin de
una intranet.
3. Desarrollo de la infocultura persiguiendo el objetivo de conseguir personal
competente en el uso de las TIC.
4. Innovacin de la didctica: integracin de las TIC en los contenidos.
En base a estos cuatro mbitos han logrado crear una Comisin de I+D
formada por los tres Jefes de Estudio de los diferentes sectores acadmicos del
centro (Primaria, Secundaria y Terciario) ms los Coordinadores de
Administracin y Secretara, de tal manera que la totalidad de la Institucin est
representada y presente en el trabajo de esta Comisin. Se contina invirtiendo
una importante suma de dinero en hardware, software y cableado del edificio.
Todo el personal y todos los alumnos disponen de una direccin de correo
electrnico y actualmente se encuentran trabajando en el desarrollo de la
intranet-extranet. Se ha impulsado la formacin en el propio centro
organizando cursillos y sesiones de formacin interna al mismo tiempo que se
invita y se facilita la asistencia a cursos de formacin organizados por entidades
especializadas.
Internamente se edita en formato electrnico un boletn titulado TIC y
Educacin en el que se proponen reflexiones, se sugieren ideas para el uso
docente de las TIC, se divulgan diferentes sites con contenidos educativos, etc.
Adems, se dan facilidades al personal para la compra de ordenadores
porttiles o equipos de escritorio particulares, al margen de los que la
institucin pone al servicio del personal en los departamentos, oficinas, salas de
reuniones, etc.
Con respecto al punto 4; se ha tratado de impulsar y apoyar proyectos
educativos que impliquen el uso de las TIC en cualquier etapa educativa y en
cualquier campo del aprendizaje.
Considerando el mbito de la enseanza secundaria, se ha llevado a
cabo el primer curso de una hora semanal del rea de Tecnologa enfocado al
aprendizaje de habilidades informticas bsicas. Desde el nivel primario los
alumnos trabajan con Microsoft Word y Paint por lo cual ya saben usar un
tratamiento de textos y un programa de dibujo. Luego se trata de completar su
formacin informtica con un conocimiento bsico de las herramientas de
Windows, hoja de clculo y grficos, bases de datos, imgenes, navegadores y
correo electrnico. Despus, a lo largo de la Secundaria y el Bachillerato, a
travs de las asignaturas optativas y/o opcionales, los alumnos pueden
profundizar en estos temas y en otros como CAD con programaciones ms
amplias.
Hasta el momento, donde ms han trabajado es en la enseanza de las
Ciencias Sociales, especialmente la Geografa, en la enseanza de idiomas; la
consulta de bases de datos disponibles en CD o en Internet; los datos
actualizados sobre Meteorologa, Economa, Poltica, etc. que se hallan en
diversas pginas web son planteados como un buen recurso para el aprendizaje
de las Ciencias Sociales. Igualmente para el ejercicio prctico de las lenguas
extranjeras un buen recurso es la bsqueda de informacin en la lengua
deseada sobre un tema concreto en Internet.
Una gran ventaja del trabajo en red es que el profesor y el alumno con
su password correspondiente puede trabajar desde cualquier punto de
conexin: despachos, departamentos, salas de estudio, biblioteca, aulas. La
experiencia muestra que los alumnos motivados aprenden mucho ms con
estas posibilidades que sin ellas, por ello el inters inmediato de la institucin es
facilitar el acceso a la intranet desde la pgina web institucional.

Alemania: Centro de estudios del Aprendizaje de Lenguas Asistido
por Ordenador
Por su parte, en Alemania se encuentra el ALAO (Aprendizaje de Lenguas
Asistido por Ordenador) (1999) que es un campo acadmico relativamente
nuevo y en rpida evolucin que se dedica a explorar el papel de las TIyCs en
el aprendizaje y la enseanza de lenguas al tiempo que proporciona un campo
frtil para el pensamiento y estudio pionero, creativo e innovador.
El campo del ALAO es inherentemente multidisciplinar; los investigadores
del campo del aprendizaje de lenguas y la lingstica aplicada reconocen el
valor del trabajo del ALAO y se basan en la investigacin del ALAO y las
innovaciones pedaggicas para fomentar la investigacin en sus propios
campos.
Cuando se estableci el campo del ALAO, las limitaciones del material
informtico restringan las opciones pedaggicas. Hoy en da, las actividades del
ALAO aprovechan la existencia de ms avanzadas tecnologas para producir
entornos de aprendizaje altamente interactivos, sirviendo de apoyo para la
prctica de la comprensin oral, conversacin, lectura y escritura. Las redes de
alta velocidad permiten el acceso a materiales culturales autnticos y ponen en
contacto a los estudiantes con hablantes de todo el mundo. Integradas en un
plan pedaggico, estas nuevas tecnologas ofrecen oportunidades de
aprendizaje de mucha mayor calidad que las que se haban presentado hasta el
momento.
Por su parte, los investigadores del ALAO exploran y evalan esas
nuevas opciones de enseanza y establecen cmo se pueden integrar mejor en
una pedagoga eficaz a la vez que investigan lo que nos pueden ensear acerca
del proceso de aprendizaje de lenguas. Las actividades acadmicas del ALAO
incluyen la creacin de entornos de aprendizaje, la innovacin pedaggica y la
investigacin sobre mtodos de enseanza, aprendizaje y adquisicin de
segundas lenguas. Los investigadores del ALAO se ocupan de una o varias de
estas reas, buscando sistemticamente nueva informacin, creando o
revisando teoras y desarrollando nuevas herramientas para el aprendizaje.
Dependiendo de las necesidades y objetivos del proyecto o institucin,
las necesidades pedaggicas, presupuestarias, o de los alumnos pueden marcar
el camino de la investigacin de nuevos materiales basados en la tecnologa y
mejores enfoques pedaggicos. El desarrollo de esas soluciones del ALAO lleva
a nuevas aplicaciones prcticas y a ms investigacin. Adems disean y
programan entornos de aprendizaje interactivos, para lo que necesitan una
combinacin de complejas habilidades tcnicas y conocimientos de diseo y
pedagoga. Con frecuencia, los proyectos de desarrollo se basan en
investigaciones previas y/o incluyen nuevos planes de investigacin en los que
los materiales se prueban con los alumnos y los resultados se integran en el
propio proceso de desarrollo. El trabajo pedaggico del ALAO consiste,
tpicamente, en adoptar y adaptar a un curso especfico o programa acadmico
materiales o entornos de aprendizaje informatizados ya existentes. Por
consiguiente, las innovaciones pedaggicas requieren que los docentes no slo
sean expertos en pedagoga sino que tambin tengan conocimiento de las
aplicaciones y herramientas tecnolgicas actuales.
Otra forma importante de integrar la tecnologa en un entorno de
aprendizaje til es proporcionar al alumno las herramientas de creacin,
diseando unidades de instruccin que orienten la creatividad del estudiante
hacia actividades eficaces de aprendizaje de idiomas. Bajo la direccin experta
de un docente los estudiantes pueden adquirir una valiosa prctica del idioma
mientras desarrollan pginas web culturales, crean proyectos de grupo de
vdeo digital y establecen contacto con estudiantes en otras ciudades y pases a
travs de entornos interactivos para muchos usuarios, basados en Internet. Es
en estos entornos pedaggicamente innovadores donde los investigadores
estudian cmo el aprendizaje basado en la tecnologa afecta al proceso de
adquisicin de una lengua.
La investigacin en el campo del ALAO se extiende continuamente a
nuevas reas, aprovechando las teoras de los campos relacionados y creando
sus propios paradigmas tericos y metodolgicos. Entres los logros recientes en
este campo se encuentran la normalizacin de la terminologa, el
establecimiento de puntos de referencia comunes y la organizacin de la
investigacin en un nmero considerable de ramificaciones del ALAO.
La investigacin del ALAO puede plantearse en trminos de estudios
cualitativos tales como la descripcin de nuevos entornos de aprendizaje, la
reaccin de los estudiantes ante diferentes opciones de interfaz de los
programas, las reacciones a los diversos modos de presentacin de informacin
y la descripcin de los patrones de uso de los estudiantes dentro de diferentes
entornos de aprendizaje. Tambin puede plantearse en trminos cuantitativos
tales como el control de la adquisicin de los elementos fonolgicos y
sintcticos, la investigacin sistemtica de las variantes psicolingsticas y
sociolingsticas y su efecto en el aprendizaje asistido por la tecnologa, adems
del anlisis estadstico de la eficacia de las estrategias alternativas de
instruccin.
El objetivo prioritario de prcticamente todas las instituciones educativas
consiste en el incremento en el uso de los sistemas de aprendizaje asistidos por
ordenador. Sin embargo, pocas instituciones han desarrollado estructuras
eficaces para evaluar estos sistemas o han formulado pautas para evaluar
correctamente y recompensar a aquellos individuos cuyas contribuciones
suponen un avance en nuestro conocimiento del campo. Si bien la evaluacin
de innovaciones pedaggicas, del desarrollo y de la investigacin del ALAO
puede basarse en mtodos tan objetivos como los que se emplean en otros
campos, tal evaluacin requiere una comprensin de los desafos especficos del
ALAO hasta el momento poco comn en los departamentos de lengua y las
instituciones acadmicas. Para ser eficaces, los sistemas de evaluacin eficaces
deben nutrirse del conocimiento organizado y demostrable actual de los
expertos nacionales e internacionales dentro del campo.

Nueva Zelanda: Experiencias de un e-profesor de enseanzas de
lenguas extranjeras
Gonzalez-Tun (2002) ha realizado una interesante investigacin en la
Escuela por Correspondencia de Nueva Zelanda sobre aquello que se necesita
saber y hacer para ser un e-Profesor de enseanzas de lenguas extranjeras. Su
trabajo se focaliza en el aprendizaje por parte de los e-Profesores, no slo en
relacin a aspectos tecnolgicos, sino tambin metodolgicos. El autor plantea
que esta demanda que impone el uso de tecnologas en la enseanza-
aprendizaje puede conllevar a estados de preocupacin y ansiedad.
La Escuela por Correspondencia de Nueva Zelandia cre una e-Seccin
como parte de un proyecto de dos aos que tena como objetivos:
investigar e implementar mtodos apropiados para el uso de recursos
digitales en el proceso enseanza-aprendizaje;
establecer estrategias y procedimientos para la creacin de material
educativo;
comunicar sus hallazgos a la comunidad educativa tanto nacional como
internacional.
Los cursos ofrecidos en la e-Seccin incluyeron diferentes programas de
estudios cuyos niveles variaron desde escuela a cursos para adultos. Uno de los
cursos ofrecidos a nivel secundario fue de espaol, para el cual el autor fue el
e-Profesor. El nivel del curso en el sistema educativo de Nueva Zelandia fue de
nivel intermedio. Diecisis estudiantes fueron inscritos en el curso, los mismos
fueron clasificados en tres grupos, en relacin al tipo de inscripcin. Uno de los
estudiantes perteneca a la categora tiempo completo, lo cual significa que
todos sus estudios eran realizados a travs de la Escuela por Correspondencia.
Cinco estudiantes fueron incluidos en la categora inscripcin dual, lo cual se
refiere a estudiantes secundarios cuyos estudios son realizados en otros
colegios, pero estudiaban espaol con la Escuela por Correspondencia ya que
sus escuelas no ofreca espaol a nivel intermedio. Finalmente, el resto (diez)
eran estudiantes adultos quienes estudiaban espaol con fines de satisfaccin
personal.
El curso fue enseado utilizando una combinacin de modos, siendo el
material impreso mayormente usado. El componente de e-Aprendizaje fue
implementado para contribuir al aprendizaje de los estudiantes.
Como parte de las conclusiones se indica que las experiencias de un e-
Profesor en un medio de e-Aprendizaje puede ser gratificante y motivadora,
pero tambin puede ser la causa de preocupacin y ansiedad. Los estados de
preocupacin y ansiedad pueden ser agudizados si ayuda, recursos,
herramientas e informacin no se ofrecen siempre a los e-Profesores. Sin
embargo, cuando un desarrollo profesional apropiado y apoyo son
proporcionados, estas preocupaciones y ansiedades disminuyen y la adquisicin
de habilidades pedaggicas y tecnolgicas aumenta.
El e-Aprendizaje requiere que los e-Profesores tengan ciertas creencias y
actitudes, si ellos han de alcanzar los objetivos del e-Aprendizaje exitosamente.
Por ejemplo, e-Profesores necesitan estar convencidos de que el uso del e-
Aprendizaje tiene el potencial de contribuir al aprendizaje de sus estudiantes.
Esto influir positivamente en las creencias y actitudes de sus estudiantes en
relacin al e-Aprendizaje. Adems, los e-Profesores deben aceptar que ellos
tambin son estudiantes en este nuevo medio y que aprender acerca de
tecnologas es una empresa de por vida.
Los e-Profesores deben ver la tecnologa como una herramienta, de tal
forma que el aprendizaje es el principal enfoque de la experiencia en un medio
de e-Aprendizaje. Adems, ellos deben adoptar el papel de facilitadores en vez
de fuentes de informacin, si los estudiantes han de aprender en base a sus
experiencias educativas.
Los e-Profesores necesitan reflexionar en sus prcticas docentes e
identificar aqullas que ms efectivamente contribuyen al aprendizaje. Adems,
deben disear material instructivo basado en principios pedaggicos, en vez de
sofisticaciones tecnolgicas innecesarias.
Asimismo, el diseo del material, cuando sea apropiado, debe emular
actividades de la vida real. Creencias y actitudes apropiadas, como las
mencionadas anteriormente, pueden ser fomentadas aconsejando a los e-
Profesores a compartir su entendimiento de la naturaleza del e-Aprendizaje con
otros e-Profesores y sus e-Estudiantes. Esto puede ser llevado a cabo, por
ejemplo, a travs de un foro de discusin.
El ltimo factor que influy en el desarrollo del autor como un e-Profesor
fue su experiencia con dificultades tecnolgicas. La implementacin del e-
Aprendizaje, casi sin excepcin, significar que se tendrn problemas
tecnolgicos. Los mismos pueden influenciar negativamente en la motivacin de
los e-Estudiantes y puede ser otra causa de ansiedad para el e-Profesor. El
autor tuvo dos tipos de problemas tecnolgicos: tcnicos y habilidades
tecnolgicas.
Las dificultades tcnicas incluyeron: problemas de incompatiblidad de los
programas instalados en las computadoras de los e-Estudiantes con los
instalados en la computadora del e-Profesor, lentitud de los sistemas de
algunos e-Estudiantes para bajar archivos y diferencias en la apariencia del
material instructivo en las pantallas de las computadoras de algunos e-
Estudiantes. Este ltimo debido a la configuracin de las computadoras de
dichos estudiantes y al programa navegador de sus computadoras que abri las
pginas de la red.
En cuanto a los problemas de habilidades tecnlogicas, los mismos no
slo fueron experimentados por los e-Estudiantes sino tambin por el e-
Profesor. El autor careci de la habilidad de usar algunos programas de
computadoras (authoring software), los cuales le hubieran permitido crear
actividades con un diseo diferente. Asimismo, la carencia del autor en el uso
de algunas aplicaciones de algunos programas demor la creacin de una
actividad por meses. Igualmente, la falta de conocimiento, durante la etapa
inicial, en el editado de vdeos caus demora en la terminacin de dos
actividades. Adems, el autor careci del conocimiento de como crear archivos
PDF (Portable Document Format) en una resolucin baja para disminuir el
tamao de algunos archivos. Esto hubiera permitido que las computadoras de
algunos e-Estudiantes bajarn algunos documentos ms rpidamente. Las
dificultades tecnolgicas son un aspecto importante.

Espaa: Padres y profesores, rurales y urbanos, ante las TIyCs
Amaya Martnez Gonzlez, Prez Herrero, Cantero Len, y Jimeno Esteo
(2002) son un grupo de profesores de una escuela de Oviedo, Espaa llevaron
a cabo un estudio que tuvo por finalidad realizar un anlisis exploratorio del
nivel de conocimientos y actitudes que tienen los padres y madres y profesores
acerca de TIC y sus habilidades para utilizarlas. Para ello se ha desarrollado un
Seminario a lo largo de un curso acadmico, compuesto por padres y madres
cuyos hijos cursan estudios primarios o secundarios, y profesores de distintos
niveles, procedentes ambos grupos de zonas urbanas y rurales. Se han
desarrollado grupos de discusin y sesiones de trabajo con la computadora y
las TIC a fin de que los participantes fueran adquiriendo progresivamente
mayor autonoma, seguridad y capacidad crtica en el uso de estas
herramientas. La informacin ha sido registrada en cintas de audio y diarios, y
sometida a anlisis de contenido. Los procesos y resultados de este Seminario
han permitido a padres, madres y profesorado fomentar entre s relaciones de
colaboracin y desarrollar habilidades y una mayor capacidad crtica en el uso
de Internet.
Los resultados de esta experiencia permitieron comprobar cmo padres y
madres y profesores han sido capaces de aprender e integrar en su vocabulario
habitual trminos especficos en relacin a las TICs. En relacin con esta
cuestin, se pudo observar diferencias entre los profesores y los padres y
madres; aquellos incorporaron de manera inmediata los trminos nuevos que
iban apareciendo, mientras que los padres y madres se mostraron ms remisos
en las sesiones iniciales. Superado este primer momento de inseguridad, las
nuevas palabras que estaban aprendiendo pasaron a formar parte de su
discurso habitual.
Este hecho confirma el inters que manifiestan los adultos, y
especialmente los padres y madres, ya sean de mbito rural o urbano, de
incorporarse a los avances tecnolgicos cuando piensan que, de un modo u
otro, afecta a la educacin de sus hijo/as, y a la calidad de la comunicacin y
de las interacciones que van a poder establecer con ello/as.
En el mismo sentido se ha podido demostrar que cuando los padres y
madres y profesores reciben una formacin adecuada, son capaces de
reflexionar sobre la informacin que ellos mismos o los ms jvenes encuentran
en la red y establecer un juicio de valor sobre la misma. Todas las personas que
participaron en el seminario, independientemente de su condicin de padres o
madres con o sin experiencia en el uso de las TIC y de su ubicacin geogrfica,
mostraron desde el primer momento un especial inters y preocupacin por
estos temas. Aquellos que tenan un cierto nivel de conocimientos y de uso
aportaron sus propias estrategias de control de acceso a la informacin por
parte de los menores que consistan, la mayora de las veces, en la instalacin
de un software que filtrara la informacin.
La reflexin conjunta durante las sesiones del seminario llev a los
participantes a concluir que, si bien es conveniente conocer los diferentes
procedimientos de control de la informacin aplicables tanto en el hogar como
en el centro escolar, no se considera tan importante establecer unas normas
rgidas de uso, como educar a los menores en el autocontrol y en la capacidad
para discriminar por s mismos entre los diferentes contenidos a los que pueden
tener acceso.
Este sera un campo en el que padres y madres y profesorado podran
establecer cauces de cooperacin que propicien una educacin ms ajustada a
las nuevas necesidades que las TICs han introducido tanto en el hogar como en
la escuela.
El proceso seguido no ha estado exento de dificultades. La mayora de
los padres y las madres del mbito rural no contaban con ordenador ni
conexin a Internet en sus domicilios particulares, por lo que para poder utilizar
este recurso tenan que desplazarse incluso a localidades alejadas de sus
domicilios. Esto implicaba un coste econmico y una mayor inversin de tiempo
que informan del inters que han tenido estas personas en formarse en la
temtica que nos ocupa. Del mismo modo, aquellos participantes que no
contaban con experiencia previa en el uso de las herramientas informticas
encontraron dificultades en la utilizacin de algunos perifricos (ratn,
impresora, etc.)
Otra limitacin que manifestaron las madres durante las sesiones fue el
sentimiento de incapacidad y temor que les produca enfrentarse a una
herramienta que apenas conocan.
Estas dificultades se vieron compensadas, en su mayora, por el
entusiasmo y la motivacin que mostraron todos los participantes y, de manera
especial los padres y madres hacia el aprendizaje de los contenidos que se
trabajaron en algunas de las sesiones.
Se puede concluir con que los padres y madres y profesores que han
participado en esta experiencia y otros con caractersticas similares estn
dispuestos a aprender el manejo de las TICs y a hacer un uso crtico de las
mismas siempre que se les ofrezca una formacin adaptada a sus necesidades.
Este seminario ha constituido el primer paso de un proceso formativo
encaminado a proporcionar a las familias y al profesorado una respuesta a
estas necesidades y a propiciar entre ellos una relacin de colaboracin que
facilite, a su vez, la formacin de los menores.

I.4.2. Experiencias e investigaciones en Latinoamrica:

Durante la ltima dcada, muchos pases de Latinoamrica han
implementado programas nacionales tendientes a capacitar a los docentes en la
utilizacin de las TIyCs y a dotar de equipamiento informtico a las escuelas,
conexin a Internet y contenidos educativos especficos.
Algunos pases cuentan con proyectos sustentables desde hace ms de
10 aos; otros han desarrollado iniciativas ms focalizadas con distinto grado
de alcance, articulacin y desarrollo.
Sin embargo, las demandas propias del siglo XXI se suman a ciertas
deudas no cumplidas del pasado. Los diferentes programas de integracin de
TIyCs en el sistema educativo se han llevado a cabo a travs de diversas
estrategias, de acuerdo a cada pas (Landau, 2001):
Desarrollo de un programa nacional o regional para el despliegue de las
tecnologas (Ej. Barbados, Costa Rica, Chile).
Implementacin de proyectos piloto o experimentales usando tecnologa para
adquirir experiencia y conocimiento en pos de un posterior plan nacional (Ej.
Chile, Jamaica, Mxico, Paraguay).
Variedad de proyectos a pequea escala independientes unos de otros
adaptados a cada contexto local o regional. (Ej. Argentina, Brasil, Colombia).
Uso de tecnologa para generar una mayor equidad (Ej. Costa Rica, Chile,
Jamaica, Mxico).
Uso de tecnologas de emisin unidireccionales (broadcast technologies)
radio, televisin y ms recientemente acceso a redes de computadoras para
desarrollar y favorecer el acceso a contenidos educativos, especialmente
destinado a alumnos ubicados en reas geogrficas remotas (Ej. Bolivia,
Repblica Dominicana, Honduras, Venezuela, Brasil, Mxico).
Preparacin de alumnos secundarios para trabajos vinculados al rea de
tecnologa (Ej. Costa Rica, Uruguay, Brasil).
Creacin de nuevos tipos de escuelas construidas en torno a estas tecnologas
como ncleo del sistema educativo como Telesecundaria (Mxico) o proyectos
de educacin a distancia de nivel superior.
La Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad
Educativa (de ahora en ms DINIECE) (2001) ha descripto cuatro programas
impulsados por los gobiernos de diferentes pases latinoamericanos (Chile,
Brasil, Mxico y Costa Rica) sobre la integracin de las TIyCs en el sistema
educativo:
Chile: Proyecto Enlaces
Surge en el marco de la reforma educativa chilena y comienza con una
etapa de prueba entre 1990 y 1992 en Santiago, en base a un acuerdo entre el
Ministerio de Educacin y la Facultad de Ingeniera de la Universidad Catlica
de Chile. En los cuatro aos posteriores, se expandi la red al resto de las
regiones incorporando 100 escuelas. En este proceso, se decidi que la central
del proyecto estuviera en la Regin IX de la Araucana, por ser la regin ms
pobre del pas, que cuenta con los indicadores ms bajos de calidad educativa y
la poblacin es predominantemente rural. Ante los logros obtenidos, en 1995,
se expandi el proyecto a todo el pas conformando la Red de Asistencia
Tcnica (RATE) a cargo de las universidades y el Ministerio de Educacin.
Enlaces logr cumplir con la meta fijada para el ao 2000: tener equipadas el
100% de las escuelas medias y al 50% de las escuelas bsicas, esto significa
5,000 escuelas subsidiadas.
El agente fundamental en la financiacin del proyecto es el Estado
nacional con aportes del sector privado, las municipalidades, la comunidad
(padres) y organismos internacionales (Banco Mundial).
Para participar, las escuelas presentan un proyecto que les permita
integrar los nuevos recursos a las prcticas de enseanza. Esta situacin ha
dado lugar a una diversidad de proyectos, con una enorme heterogeneidad en
los modos en que las tecnologas de la informacin y la comunicacin se
integran al espacio escolar.
La estrategia de capacitacin implementada no tiende a la existencia de
un experto por escuela sino a la formacin de equipos de trabajo que
permitan gestionar el equipamiento y mejorar el proyecto pedaggico
desarrollado.
La primera dificultad encontrada en la capacitacin de los docentes es el
poco tiempo disponible para usar estas tecnologas. Esto genera que muchos
docentes deserten de su capacitacin. La falta de tiempo, conjuntamente con
las tareas adicionales derivadas de la reforma educativa, fue la mayor
restriccin para una incorporacin efectiva y regular de Enlaces en las prcticas
de enseanza. La segunda dificultad, fue el poco sostenimiento provisto por
directivos, quienes habitualmente limitan el tiempo de prctica por parte de los
docentes y restringen el uso de equipamiento que requiere.

Brasil: Proyecto Proinfo
El Programa de Informtica en la Educacin es un proyecto nacional, en
el que cada estado de la Federacin es responsable de la operacionalizacin del
programa y en cada uno de ellos hay una Comisin Estadual de Informtica
Educativa. El CETE (Centro de Experimentacin en Tecnologa Educativa) es el
encargado de divulgar los aspectos vinculados al ProInfo, el desarrollo de
acciones en las reas de telemtica y ayuda (help desk) y de la organizacin de
la informacin.
La inversin inicial para infraestructura y capacitacin de profesores fue
realizada por el Ministerio de Educacin, a travs de sus propios recursos y
crditos, las provincias a travs de una contribucin del 20% y las
municipalidades y el pblico en general pusieron el porcentaje restante.
Los estados pueden adherirse al ProInfo mediante la presentacin de un
programa estadual de informtica educativa. Cada escuela deber establecer su
planeamiento tecnolgico educativo con un horizonte no menor a 5 aos.
La capacitacin de recursos humanos no es visualizada como un aspecto
instrumental, muy por el contrario implica el ingreso a una nueva cultura, una
modificacin sustancial del rol del profesor, los modos de ensear y aprender,
la organizacin y administracin de la institucin escolar y su relacin con la
comunidad.
Se establecern criterios de acompaamiento y se definirn indicadores
de desempeo que permitan medir, adems de los cambios en el equipamiento,
el impacto de la tecnologa en el proceso educativo y las mejoras en la calidad,
la eficiencia y equidad en la enseanza de las escuelas primarias y secundarias.
A fin de determinar el punto de partida, se realizar un censo sobre la situacin
actual de informatizacin de la escuela pblica brasilea.

Mxico: Proyecto Red Escolar
Mxico cuenta con una basta experiencia en el desarrollo de programas
educativos con tecnologas, ya desde 1985. Durante la primera etapa Red
Escolar se unieron al proyecto alrededor de 400 escuelas que ya tenan
computadoras. En 1998 estaba formada por 400 escuelas primarias, 600
escuelas medias y 32 centros de maestros.
El proyecto es financiado por un esquema tripartito, donde tanto el
Estado Federal, las provincias y la sociedad suman sus esfuerzos. Adems, el
Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y el Banco Mundial han garantizado
financiamiento especfico para este proyecto. Las universidades proveen la
capacitacin a tcnicos y docentes de los establecimientos.
La Secretara de Educacin ha logrado equipar desde el ao 1997 hasta
el momento alrededor de 9.000 escuelas. Adems, se han logrado dotar de
equipamiento a otras 1.000 escuelas ms a travs de particulares. Los
establecimientos conectados a Internet rondan el 50%. El presupuesto
asignado alcanza para 80.000 escuelas, habiendo en el pas 120,000 escuelas
(primaria y secundaria). Como sistema operativo se ha optado por Linux y las
formas de trabajo en torno a los mismos son tres: crculos de aprendizaje, uso
de cd-rooms y proyectos colaborativos.
Entre las conclusiones se plantea: falta de especificaciones de las tareas
de cada uno de los miembros del proyecto; gran parte de los alumnos realiza
las tareas estipuladas por RedEscolar y muchos profesores han aadido
actividades diseadas por ellos mismos; ms de la mitad de los alumnos ha
tenido su primera experiencia informtica con RedEscolar; es necesario recibir
mayor capacitacin sobre las estrategias pedaggicas de integracin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin ms que sobre aspecto
tcnicos; los responsables nacionales de Red Escolar se encuentran
fuertemente involucrados no as los responsables estatales, que puede deberse
a la superposicin con programas locales similares; los docentes enuncian que
ha habido una mejora en el proceso de enseanza, pero el beneficio es sobre
todo en el aspecto motivacional de los alumnos ms que en el cognoscitivo.
Habra que identificar si la motivacin de los alumnos se debe a los proyectos
en s mismos o al simple hecho de utilizar las computadoras; si es el segundo
caso, se estara percibiendo el uso de la infraestructura como un fin en s
mismo, lo cual desvirtuara las intenciones de RedEscolar.

Costa Rica: Programa de informtica educativa (PIE)
Se inici en el ao 1988 y es desarrollado conjuntamente por el Ministerio de
Educacin Pblica de Costa Rica y la Fundacin Omar Dengo, entidad educativa
privada sin fines de lucro.
El programa tiene cobertura a nivel nacional pero se ha decidido
comenzar por los alumnos de escuelas rurales y urbano-marginales. Atiende a
434 escuelas pblicas, de las cuales 362 trabajan en la modalidad de
"laboratorio de informtica educativa", y 72 escuelas unidocentes lo hacen en la
modalidad de "computadora en el aula".
No tiene por objetivo equipar escuelas; su orientacin pedaggica se
basa en el constructivismo, que considera a la informtica como una
herramienta cognitiva, a diferencia de las polticas de informatizacin vigentes
para la enseanza media pensadas para la alfabetizacin computacional con un
fuerte nfasis en la capacitacin laboral.
Los encargados de laboratorio son docentes de aula capacitados para tal
fin, que reciben una bonificacin por el tiempo adicional. Los docentes de grado
pueden participar de las clases pero no tienen ninguna responsabilidad
especfica.
En la actualidad se distribuye el siguiente software: MicroMundos, Office
97, Windows 95, Windows NT en el servidor, Encarta, World Atlas, Movie
Molder7, las escuelas que participaban del PIE utilizaron el Logo Writer y su
versin actualizada, el MicroMundos para introducir una prctica constructivista
en la enseanza y en el aprendizaje.
Segn la evaluacin realizada, el PIE ha tenido impacto en varias reas
de la actividad escolar, algunas de ellas son: la creacin de un cuerpo de
profesionales del rea de informtica educativa; la consolidacin de un nuevo
modelo de capacitacin basado en el seguimiento y la capacitacin continua; el
incremento en la motivacin para asistir a la escuela; el desarrollo de actitudes
positivas hacia la tecnologa en nios, nias y docentes. Tambin se ha
detectado el incremento de la autonoma de los alumnos y el fomento de la
capacidad de trabajo en equipo.

I.4.3. Experiencias e investigaciones a nivel nacional:
El panorama nacional en lo que hace a la implementacin de las TIC en
las instituciones educativas se presenta muy diverso: puede hallarse una serie
de importantes iniciativas en marcha, en un mapa dispar en lo que hace a
equipamiento, conectividad y capacitacin a lo largo y a lo ancho del pas. En
su mayora, las escuelas han realizado procesos de aprendizaje institucional en
un marco de escasas iniciativas pblicas orientadas a poner en circulacin este
conocimiento y a regular prcticas pedaggicas adecuadas. Por lo general, han
tomado decisiones (de capacitacin, equipamiento y currculum) con muy poca
orientacin y normativa oficial. (Landau, 2001)
En lo referido al equipamiento informtico, un estudio desarrollado por
DINIECE (2001) en base a los datos de la Red Nacional de Informacin
Educativa del Ministerio de Educacin de la Nacin destaca que en el ao 1998
uno de cada tres establecimientos contaba con computadoras destinadas a la
enseanza. Asimismo, se observa una fuerte desigualdad entre las diferentes
jurisdicciones en trminos de equipamiento pero que ningn caso supera el
50% de los establecimientos y menos del 17% de las escuelas de Enseanza
Media cuentan con conexin a Internet, nivel educativo con mayor grado de
equipamiento.
Durante la dcada de 1990, la integracin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin se desarroll en el marco de polticas educativas
ms globales, donde las estrategias de equipamiento y capacitacin fueron un
aspecto de polticas focalizadas (Plan Social) o de mejoramiento de la
enseanza media (Prodymes II). Sin embargo, posteriormente la poltica
educativa tendi a ubicar a la tecnologa como motor de la mejora de la calidad
educativa.
En este contexto, se puso en marcha el programa Educ.ar para la
generacin de contenidos en lnea y se acord un crdito del Banco
Interamericano de Desarrollo (BID) para equipar a las escuelas del pas.
Las siguientes investigaciones han sido recogidas por el rea de
Investigacin de la DINIECE (2005) el cual cuenta con una Base de
Investigaciones Educativas y disponibles en esta seccin a partir del
Relevamiento Nacional de Investigaciones Educativas desde el 2000 al 2004.
Las investigaciones fueron realizadas en universidades, organismos
gubernamentales y no gubernamentales, centros de investigacin e institutos
de formacin docente de nuestro pas, en el perodo comprendido entre 1995 y
2004, y se organizan en torno a diferentes ejes problemticos:

Eje problemtico: La escuela y las TIyCs
Los beneficios y desafos que se abren con las TIyCs en el campo
educativo son mltiples as como los interrogantes sobre sus limitaciones y
puntos crticos. An es fuente de debate si este tipo de tecnologa ayuda a
resolver algunos de los problemas de la educacin o genera nuevos y, ms an,
si ayuda a mejorar la calidad del aprendizaje. Puede que esto sea posible ya
que su influencia en el sistema educativo an est siendo explorada.
La investigacin Taxonoma de sitios educativos, fue llevada a cabo en
Capital dirigida por Serrano Angulo y Marabotto (2001) Es de tipo exploratoria,
y busca identificar las tendencias y modalidades de uso y detectar las
caractersticas propias que los Sitios Web Educativos poseen como ambientes
de aprendizaje. La propuesta de este estudio reside en dar un modelo de
herramienta prctica que permita describir la complejidad de los procesos y
recursos educativos que se desarrollan actualmente en la Web. La herramienta
es un esquema de clasificacin en base a una lista de comprobacin
cuantitativa que pretende ayudar a la tarea de seleccin, anlisis y desarrollo
de recursos en la Web con la finalidad de que los educadores y desarrolladores
de sitios adquieran criterios especficos que le permitan apreciar y sealar la
calidad del contenido y presentacin de un sitio. Es por ello que uno de los
objetivos fue disear un instrumento taxonmico que permita caracterizar los
Sitios Web educativos.
De acuerdo a la informacin obtenida por el instrumento aplicado, la
velocidad con que crecen las posibilidades tecnolgicas de la Web es mayor que
la velocidad con que se percibe su utilizacin pedaggica; se siguen diseando
Sitios Web como nativos de la cultura del libro: esto implica incrementar
esfuerzos en capacitacin sobre diseo hipermedial; la complejidad del diseo
hipermedial lleva a encontrar dificultades de presentacin de la informacin:
esto es consecuencia de la ausencia de un modelo ms global de
representacin; el uso de la Web parecera dedicarse ms a la publicacin o
emisin de contenidos que al desarrollo de nuevas formas de interaccin.
Es de esperar que, con mayor conocimiento tcnico y con el uso
creciente de las tcnicas de evaluacin, los desarrolladores y los responsables
de Sitios Web Educativos presten ms atencin a las necesidades diversas de
los estudiantes y sigan ms de cerca los lineamientos que las investigaciones
actuales indican.
El Estudio exploratorio de las condiciones de usabilidad de Sitios Web
educativos en idioma espaol de acceso libre en Iberoamrica fue dirigida por
Gallego y Marabotto (2004). Se llev a cabo en Buenos Aires y consisti en
realizar un estudio exploratorio acerca de las condiciones de usabilidad en Sitios
Web educativos. Con el trmino usabilidad se refiere a la propiedad del
artefacto en relacin con su diseo, no tanto a su propiedad pedaggica. La
investigacin intent identificar las caractersticas en el diseo, los contenidos y
la comunicacin que poseen los Sitios Web en relacin con su intencionalidad
educativa, con el fin de arribar a una posible comprensin del estado actual y
tendencias de los Sitios Web como ambientes de aprendizaje y su ajuste a los
principios bsicos de usabilidad.
Se realiz un trabajo de campo que consisti en la observacin de las
peculiaridades y las tendencias actuales del estado de usabilidad de los Sitios
Web educativos en funcin de la utilizacin de una gua de usabilidad diseada
a tal efecto. A partir de la exploracin realizada, otro aspecto importante que se
destac se relaciona con la existencia de Sitios educativos en espaol: si bien la
presencia del espaol en Internet ha aumentado, an no ha llegado a un nivel
acorde con su poblacin en el mundo real. Los dos pases de produccin de
contenidos que ms se destacan son Espaa y Argentina.
El posterior proceso de anlisis, comprensin e interpretacin de los
datos recogidos permiti: indicar la an baja sensibilidad hacia los temas de
diseo y usabilidad en el mbito de los Sitios Web educativos; sealar las
dificultades relacionadas con el diseo de Sitios Web educativos (los aspectos
se relacionan, en mayor o menor medida, con la semiologa, los sistemas
audiovisuales, la psicologa cognitiva, la ergonoma y la ingeniera informtica);
establecer posibles criterios y recomendaciones para mejorar la usabilidad de
los Sitios Web educativos y, por ende, mejorar la calidad y hacer ms efectiva
su intencionalidad didctica, y ; esbozar posibles acciones eficaces de
capacitacin en diseo de Sitios Web educativos desde la ptica del Diseo
Centrado en el Estudiante, destinado a quienes en nuestro trabajo
denominamos autodidactas y que son representados por docentes o alumnos
de nivel superior responsables del diseo de Sitios educativos.


Eje problemtico: Currculum, didcticas y prcticas de la enseanza
Se ha decidido presentar este eje destacando investigaciones en torno al
aprendizaje del Ingls, el nivel E.G.B-3 y el trabajo con el lenguaje visual en
este nivel, dada la experiencia que describe esta tesina, y los interrogantes
expuestos en la situacin problemtica.
La investigacin La adquisicin de la lengua inglesa en el Tercer Ciclo de
la Educacin General Bsica fue desarrollada en Chubut por Pinto y Hajek
(2003), y tuvo como objetivo describir y comprender la etapa del desarrollo
adolescente, y su rol en la escuela, especficamente, en el horario del espacio
curricular "Lengua extranjera-ingls".

La investigacin presenta caractersticas inherentes al adolescente de
hoy y su relacin con la escuela y el idioma ingls. Se hace hincapi en sus
cambios psicofsicos y sus efectos en el desempeo del alumno en el mbito
educativo. El estudio se basa en observaciones en una institucin educativa
pblica ubicada en la zona cntrica de la ciudad de Comodoro Rivadavia,
provincia del Chubut. A lo largo de las observaciones, se puede apreciar el lugar
que ocupa el aprendizaje de la lengua inglesa en las instituciones educativas y
el tratamiento de lo que establece el Estado como pertinente para la enseanza
a travs de diferentes documentos ministeriales.
Como parte de las conclusiones se indica que la mayor parte de las
problemticas detectadas se vinculan a la carencia de recursos didcticos lo
suficientemente atractivos para motivar el aprendizaje, se mantiene una
tradicin normalista y una falta de preparacin de los docentes que se
desempean en la asignatura. Por todo ello, los alumnos pierden
paulatinamente el inters en el trabajo implementado en el aula.
La investigacin El lenguaje visual y escrito visual en EGB-3 de una
escuela pblica fue llevada adelante en la Pcia. de San Luis por Vassallo y
Garciarena (2002). Se analiza, a travs de la indagacin cualitativa, el modo en
que los docentes usan los lenguajes visual y escrito-visual como recurso
metodolgico en el nivel EGB-3, al momento de plantear estrategias didcticas
para la mejor comprensin, por parte de los alumnos, de los contenidos que
proponen.
Si los diferentes lenguajes aportan elementos esenciales para la
construccin del conocimiento (reconocimiento que nace al otorgarles identidad
como lenguajes y adems en su inclusin dentro del sistema educativo de
manera disciplinar), las formas en que son usados dentro del sistema
educativo, ayudan a construir el conocimiento de los alumnos con ms o menos
elementos que aporten a la claridad, flexibilidad, amplitud y profundidad en el
uso de ese conocimiento al servicio de la obtencin de saberes y validacin
intelectual propia de cada individuo. Se consideraron varios aspectos como ser
la problemtica socioeconmica, la transferencia recursiva de los conocimientos
por parte de los docentes a los libros -a quienes se les deja la tarea visual
sistemtica-, el uso abusivo de las imgenes desde los medios de
comunicacin, el conocimiento que de este lenguaje tienen los distintos
integrantes de la comunidad educativa, la valoracin de lo visual como
lenguaje, la carga de prejuicios ante este
tipo de formulacin, etc.
Se intenta indagar en la incorporacin de las imgenes en los diferentes
espacios de la educacin como mecanismo de enseanza, el conocimiento que
los propios profesores asumen sobre su aplicacin y qu diferencias pueden
llegar a plantearse en el uso de estas estrategias en espacios donde el
conocimiento generalmente estara vinculado o concentrado en otros tipos de
lenguajes que no incluyen la imagen visual como caracterstica propia de su
conformacin. Se llevaron adelante observaciones participantes de clases y se
realizaron registros escritos con el fin de analizar el juego didctico planteado
con el uso de los lenguajes visual y escrito-visual. Estos registros se
completaron con algunas imgenes fotogrficas durante el desarrollo de la clase
al efecto de quedar evidenciadas de forma documental todas estas expresiones.
Asimismo, se realizaron entrevistas semidirigidas a los docentes involucrados.
Como parte de las conclusiones se plantea una ausencia significativa del
lenguaje visual en las propuestas formales de los docentes, circunscribiendo los
recursos empleados al lenguaje escrito, dificultando el desarrollo integral y
multidisciplinar de los alumnos y de su capacidad de construir conocimientos.
La investigacin El trabajo docente en el Tercer Ciclo de la EGB fue
realizada por Campagno (2004)en La Pampa y tuvo por propsito indagar la
vinculacin entre las propuestas curriculares, la gestin institucional y la
prctica educativa. Se trat de una investigacin de carcter cualitativo y su
abordaje metodolgico se dio a travs de distintas tcnicas como
observaciones, entrevistas y anlisis de documentos. Como unidad de anlisis,
se tomaron tres instituciones educativas pertenecientes a la ciudad de General
Pico, La Pampa.
La finalizacin de esta investigacin pone en evidencia que el Tercer
Ciclo de la EGB es un espacio que no posee an una identidad propia y donde
coexisten diferentes trayectorias profesionales (maestros y profesores),
diversos proyectos poltico-pedaggicos y distintas estrategias para incluir y/o
excluir a los nuevos sujetos pedaggicos.
La incertidumbre es el rasgo que atraviesa el trabajo docente y produce
configuraciones diferentes de las construidas histricamente. Es necesaria la
construccin de alternativas pedaggicas contrapuestas al modelo eficientista
vigente que, a partir de un trabajo en equipo en el interior de cada una de las
instituciones y donde el punto de partida sean los intereses y necesidades de
los estudiantes.

A partir de las investigaciones y experiencias expuestas queda en
evidencia la necesidad de ahondar en la incorporacin de TIyCs en el mbito
educativo, la gestin de polticas nacionales para su planificacin y aplicacin, el
anlisis de los procesos que se desarrollan en el nivel E.G.B.-3 y la
profundizacin en el estudio de las TIyCs como herramientas cognitivas.