Fundamentos Pedaggicos

Los fundamentos pedaggicos de la asociacin se basan en el humanismo pedaggico,

coincidiendo en su idea general de lograr una educacin integral, y resaltando lo que
otras propuestas han marginado: el desarrollo de la persona (autorrealizacin) y la
educacin de los
procesos socio-afectivos. Ms concretamente, compartimos los siguientes
fundamentos:
Especial atencin al dominio socio-afectivo y a las relaciones interpersonales.
La persona es una totalidad que excede a la suma de sus partes. Los procesos de la
persona son entendidos de manera integral.
La persona es consciente de s misma y su existencia, tiene facultados para decidir y
es intencional. La persona es, por lo tanto, un ser libre, consciente, electivo y
responsable.
La persona tiende de forma natural hacia su autorrealizacin.
La persona es un ser en contexto humano.
Todas las personas son diferentes y nicas.
Las personas responden al ambiente tal y como ellas lo perciben y lo comprenden, y no
en funcin de un ambiente objetivo (percepcin subjetiva).
La educacin debe promover el desarrollo de una conciencia tica, altruista y social.
El educador es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin de los
alumnos y alumnas, abierto a nuevas formas de enseanza u opciones educativas. Se
muestra ante ellos tal y como es, autntico y genuino.
Estos fundamentos se plasman en tres dimensiones educativas que forman el ncleo de
intervencin de la asociacin:







De acuerdo a estos fundamentos pedaggicos y aportaciones tericas, la metodologa
que la asociacin emplear en la realizacin de sus iniciativas tendr en cuenta los
siguientes aspectos:
Apuesta por un aprendizaje significativo, participativo y vivencial.
Atencin a los procesos de andamiaje y a la zona de desarrollo prximo.
Tendencia a lograr actividades auto dirigidas, fomentando el autoaprendizaje y la
creatividad.
La relacin entre educador y alumnos estar basada en el respeto.
Fomento del espritu cooperativo sobre el competitivo.
Desarrollo de la comprensin emptica entre el grupo.
Rechazo de las posturas autoritarias y egocntricas.
Fomento de un ambiente de respeto, comprensin y apoyo.
La educacin se construye sobre problemas percibidos como reales.
El educador es un facilitador que debe proporcionar recursos tiles y significativos
al grupo.
Fomento del uso de contratos pedaggicos entre el educador y los alumnos, para que
la persona se comprometa con su propio proceso de aprendizaje.
As mismo considera la escuela como una institucin social, que debe propiciar
ambiente para vivir la democracia, la solidaridad, la cooperacin y el enriquecimiento
mutuo de la comunidad educativa.
Los nuevos mtodos educativos acentan los siguientes aspectos:
La Actividad como fuente del conocimiento y del aprendizaje.
El vnculo entre educacin sociedad.
La actividad como fuente del conocimiento y del aprendizaje. Los mtodos educativos
contemporneos no son obra de una persona asilada, sino el resultado de varias
condiciones sociales y cientficas, las cuales han ido conduciendo, poco a poco, tanto a
planteamientos tericos como a estrategias didcticas especficas, orientadas por el
principio o postulado que ve el aprendizaje como un proceso unido a la accin o
actividad del educando.
Las diversas concepciones educativas del mundo contemporneo postulan que las
acciones prcticas conducen ms rpidamente al aprendizaje y al conocimiento que los
simples razonamientos y los mejores libros de texto.
La actividad en el proceso educativo hay que entenderla desde dos perspectivas:
Lo que se requiere, en los llamados mtodos activos, es que el alumno tenga la
posibilidad de enfrentarse realmente y no solo por medio de su imaginacin y el poder
verbal del docente, a situaciones prcticas que en muchas ocasiones rodean al aula y
no son explotadas didcticamente. A la prctica debe ir unida la reflexin, buscando
provocar la formacin de conceptos en los alumnos y no simplemente la repeticin
memorstica de formula y expresiones verbales.
La reflexin hay que orientarla, hay que provocarla, hay que cultivarla, y de esa
manera, no quedarse nicamente en la conducta verbal o en la conducta de ejecucin
de los alumnos, corrindose as el peligro de realizar entonces una enseanza
simplemente mecanicista y automatizada. En este sentido, hay que explorar los marcos
conceptuales dentro de los cuales los alumnos asimilan los nuevos conocimientos, con el
propsito expreso de provocar desequilibrios en dichos marcos conceptuales. Cuando
ellos son errneos, es decir cuando no concuerdan con los avances tcnicos, culturales
y cientficos.
La educacin moderna promueve, cultiva y enfatiza el trabajo en equipo, la utilizacin
de dinmicas de grupo, la produccin social tanto material como intelectual, en una
interaccin permanente de teora y prctica o mejor, de prctica y teora.
A nivel del diseo se le da nfasis a las estrategias y recomendaciones metodolgicas,
es decir, al diseo de experiencias de aprendizaje.
A nivel del desarrollo del currculo el nfasis recae en la permanente revisin y ajuste
de materias y recursos regionales, la reconstruccin de nuevas y originales
experiencias de aprendizaje con las cuales lograr que en las diversas escuelas, en las
diversas regiones, se propongan, se adapten o se adopten diversidad de estrategias
didcticas que conduzcan al desarrollo de los contenidos mnimos propuestos a nivel
nacional. En resumen, unificacin de objetivos y contenidos nacionales mnimos con
diversidad de recursos metodolgicos y didcticos regionales y locales, que permitan
lograr los mismos objetivos propuestos por distintos caminos o senderos
metodolgicos inspirados en la actividad de los alumnos y el vnculo de educacin
sociedad.
Principios Psicopedaggicos

En la Educacin Inicial (5 aos) y en la Educacin Primaria, las decisiones sobre el
currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes
cognitivas y ecolgico-contextuales del aprendizaje, las cuales sustentan los principios
psicopedaggicos que se expresan a continuacin:

Principio de la construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un
proceso de construccin: interno, activo e individual e interactivo con el medio
social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lgicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto.
Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento
en los aprendizajes: La interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y
sus pares (interaccin alumno-alumno) se producen, sobre todo, a travs del
lenguaje. Intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el
desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, ms ricas, ms
motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, propone
actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la
reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc.
Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es
posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la
medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos har posible el
desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar
estas relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y
las redes conceptuales.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los nios y las nias, cubrir todas sus mltiples dimensiones.
Esta multiplicidad es ms o menos variada, de acuerdo a las caractersticas
individuales de cada persona. Por ello, se propicia consolidar las capacidades
adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es
imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el
logro de sus aprendizajes.

La Psicologa Gentica de Piaget (1896-1980)
Su teora permite conocer el proceso de desarrollo cognitivo del nio, presenta las
etapas de las operaciones intelectuales.
El pensar se despliega desde una base gentica solo mediante estmulos
socioculturales. El pensamiento se configura por la informacin que se recibe ,
aprende siempre de un modo activo.

La Psicologa Culturalista de Vygotsky (1849-1946)
Remarca el origen social de los procesos psquicos superiores.
Desarrolla el concepto de ZDP, que es el espacio en que gracias a la interaccin ayuda
de otros, una persona resuelve tareas de una manera y con el nivel que no sera capaz
de tener individualmente.














Fundamentos Cientificas

Las investigaciones desarrolladas por los neurologos,psicologos,antropologos Y las
diversas ciencias evidencian en las diferentes campos de la ciencia como la filosofia, la
nutricion,la salud,la biologia y otros sealan que los primeros aos son esenciales para
la informacion de la inteligencia , la personalidad y el comportamiento social
Los fundamentos cientficos hacen referencia bsicamente a los planteamientos,
teoras e investigaciones realizadas por neurlogos, psiclogos antroplogos y
educadores desde mediados del siglo pasado en los cuales se ha demostrado la
interactividad de los cuidados de la salud, la nutricin y de la educacin temprana en el
desarrollo de las capacidades psicolgicas,emocionales y sociales de nias y nios.
Si bien la persona se desarrolla gracias a constantes multiplicaciones y
diferenciaciones celulares programadas en el DNA , cido desoxirribonucleico,a
travs del cual se transfiere la informacin gentica, sta recibe tambin
innumerables influencias del ambiente, y se van produciendo las modificacionesPlan
Estratgico de Educacin Inicial
orgnicas y bioqumicas que tienen un impacto en la formacin del sistema nervioso
central y ste en el desarrollo orgnico, psquico y social del ser humano.
Las investigaciones de la neurociencia muestran que el ao ms importante del
desarrollo neuronal, despus del nacimiento, es el primer ao y que la nutricin
adecuada, las experiencias variadas y ricas, as como el afecto transforman el cerebro
convirtindolo en ms voluminoso, con mayores conexiones sinpticas y por lo tanto
con mayores posibilidades de aprender y retener lo aprendido, lo cual tendr
repercusiones en el rendimiento escolar y en la vida adulta. La actividad elctrica que
se suscita en el cerebro al recibir los estmulos, cambia la estructura fsica del mismo
y todo ello impulsa la explosin de aprendizaje que ocurre desde los primeros meses
de vida.
Eming Young, responsable de Salud y Desarrollo infantil en el Banco Mundial, en su
libro Desarrollo de la primera infancia: invertir en el porvenir,presenta las
conclusiones del estudio Carnegie (1994) que resumimos a continuacin:
El cerebro del nio se desenvuelve ms rpidamente de lo que nos
imaginamos antes de un ao.
El desarrollo cerebral es ms vulnerable a los factores externos de lo que
suponamos. Las carencias nutritivas pueden tener graves consecuencias
en el desarrollo neuronal y acarrear desrdenes neurolgicos.
El medio que rodea al nio influye de manera permanente sobre el desarrollo
cerebral.
El entorno influye no solamente sobre el nmero de neuronas y de sinapsis
sino tambin sobre la manera en que son enlazadas. Ello est determinado
por las experiencias sensoriales que el nio obtiene del mundo exterior.
El estrs del nio pequeo puede tener consecuencias negativas e
irreversibles sobre sus funciones cerebrales, su desarrollo intelectual y su
memoria. Nios que sufren un estrs extremo durante sus primeros aos,
corren el peligro despus de prese















Fundamentos Antropolgicos

En un mundo globalizado como el actual, el contacto entre grupos culturales es una
realidad cotidiana. Frente a esta situacin las personas y los grupos tienen que
aprender a tratarse no solo con tolerancia y respeto a la diversidad, sino tambin con
actitudes de comprensin, consideracin y solidaridad humana. Se trata de relaciones
entre seres humanos con igualdad de derechos aunque tengan diferente cosmovisin
de la realidad y diversos cdigos culturales y lingsticos, pero cuya relacin debe
construirse en trminos de simetra y equidad.
Todos los pases del mundo viven en mayor o menor medida situaciones de
interculturalidad por la existencia en su interior de diversos grupos tnico-culturales,
a lo que se aaden los movimientos migratorios de races socio-econmicas, facilitados
por la tecnologa actual de transportes y comunicaciones.
El Per es un pas multicultural, constituido por una poblacin con un gran porcentaje
de cultural occidentalizada, que tiene adems de la quechua y aymara, ms de 64
etnias con sus propias culturas y lenguas. Los nios y los jvenes deben aprender a
convivir reconocindose como iguales ante la ley, con los mismos derechos y
obligaciones, en una interaccin permanente que eleve los niveles de cooperacin y
solidaridad, al mismo tiempo que, la identidad tnica y nacional.
Es por esta razn que el enfoque bilinge de la educacin de mediados del siglo pasado
ha sido a travs del tiempo enriquecido con el enfoque intercultural. No se trata solo
de ensear a la poblacin indgena a utilizar el idioma castellano, de desarrollar
metodologas para el aprendizaje de lengua 1 y lengua 2, se trata adems y/o ms bien
de desarrollo en todos los nios sin excepcin una actitud abierta a la diversidad, a la
interaccin enriquecedora, exenta de prejuicios tnico-culturales, que propicie
relaciones simtricas entre las personas cualquiera sea su color, origen, razn,
religin, sexo, creencias o situacin socio-econmica, para que todos tengan igualdad
de oportunidades para desarrollarse, para que de la simple coexistencias avancemos a
la integracin, al mutuo respeto, a la colaboracin y a la solidaridad que hagan posible
la suma de los potencialidades de nuestras diversidad creativa.
Desde 1989, la Poltica de Educacin Bilinge Intercultural (EBI) en el Per, establece
que la interculturalidad deber constituir el principio rector de todo el sistema
educativo nacional y que debe propiciar al mismo tiempo el fortalecimiento de la propia
identidad cultural, la autoestima, el respeto y la comprensin de culturas distintas.
Para que esta propuesta se haga realidad es necesario no slo difundirla y hacerla
conocida por todos los maestros del Per, es decir no solamente por los que trabajan
con nias y nios indgenas, sino que adems hay que implementarla con contenidos
curriculares, estrategias, metodologas de trabajo y materiales pertinentes que lleven
a las prcticas cotidianas estos planteamientos, a nivel nacional.























Fundamentos Legales
Se establece en la Constitucin que la educacin debe ser de calidad y con equidad; se
incluy el papel fundamental de los maestros en la educacin, as como
su capacitacin permanente para ser mejores. El Estado debe garantizar la calidad y
la equidad de la educacin para que los alumnos aprendan ms y mejor. Se establece el
Servicio Profesional Docente dentro de la Constitucin, para capacitar, formar y
evaluar a los maestros, directores, supervisores, instalaciones, entre otros aspectos.
Calidad es que los alumnos tengan mejores maestros, que pasen ms tiempo en las
escuelas, que dispongan de alimentos sanos y nutritivos, que cuenten con
mejores libros de texto y materiales educativos, y que las escuelas tengan
instalaciones adecuadas y en buen estado. Para garantizar la prestacin
de servicios educativos de calidad se crea el Sistema Nacional de Evaluacin Educativa
El derecho a una educacin preescolar de calidad: fundamentos legales
a) La educacin: un derecho fundamental
La educacin es un derecho fundamental garantizado por la Constitucin Poltica de
nuestro pas. El artculo tercero constitucional establece que la educacin que imparte
el Estado "tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y
fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y la justicia". para cumplir esta gran finalidad, el
mismo artculo establece los principios a que se sujetar la educacin: gratuidad,
laicismo, carcter democrtico y nacional, aprecio por la dignidad de la persona,
igualdad ante la ley, combate a la discriminacin y a los privilegios, supremaca de
inters general de la sociedad, solidaridad internacional basada en la independencia y
la justicia.

b) La obligatoriedad de la educacin preescolar.
La duracin de la educacin obligatoria se ha ido ampliando paulatinamente, segn la
evolucin histrica del pas. En noviembre del 2002 se public el decreto de reforma a
los artculos 3 y 31 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la
cual establece la obligatoriedad de la educacin preescolar; en consecuencia la
educacin bsica obligatoria comprende actualmente 12 grados de escolaridad.

c) La determinacin de los planes y programas de estudio
Al establecer la obligatoriedad de la educacin preescolar el poder legislativo ratific
expresamente, en la fraccin III del artculo tercero constitucional, el carcter
nacional de los planes y programas de estudio de la educacin preescolar. Es en
cumplimiento de este mandato que la Secretara de Educacin Pblica presenta este
Programa de Educacin Preescolar.
La educacin preescolar es una etapa muy importante para el nio, ya que all se
sientan las bases para las futuras etapas que este va a vivir, all se deben consolidar
los fundamentos polticos, filosficos y pedaggicos ya que estos de cierto modo son
como los guardianes de la educacin que se le preste al nio. Estos fundamentos tienen
como objetivo un aprendizaje integral del nio, que este aprenda a desenvolverse
espontneamente, con libertad y autonoma, teniendo en cuenta que cada nio es
diferente de otro, respetando su individualidad.
La Constitucin Poltica del Per:
Art. 1 seala que La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad
son el fin supremo de la sociedad y el Estado
Art. 2:Toda persona tiene derecho a la vida, a su identidad, su integridad
moral, psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar. El concebido es
sujeto de derecho en todo cuanto le favorece
La Ley General de Educacin N. 28044 vigente, promulgada en el ao 2003, en
el artculo 36.
El Reglamento de Educacin Bsica Regular (DS N. 013-2004-ED),en el
artculo 43.
La Convencin de los Derechos del Nio.
Los Acuerdos nacionales e internacionales suscritos por el Estado Peruano: Las
-
2021).
Los Planes Nacionales: Plan Nacional de Educacin para Todos (2005 -2015),
Proyecto Educativo Nacional -
Las Polticas Nacionales 2007 -2011 y el Plan Estratgico Sectorial Multianual -
PESEM 2007 - -2007-ED)







Los Fundamentos Socioeconmicos

El desarrollo saludable de la primera infancia tiene un gran impacto en toda la
vida de las personas. Si nos proponemos romper el crculo de reproduccin de
la pobreza, la desigualdad y la exclusin y aspiramos a la equidad de los seres
humanos, es necesario invertir en la atencin integral de los nios pequeos,
dados los resultados de las investigaciones que sealan la importancia que tiene
proporcionarles un ambiente favorable a su desarrollo.
El economista holands Jacques Van der Gaag sostiene que los nios bien
nutridos y atendidos en su salud, que reciben afecto y estmulo de sus padres y
del ambiente en el que crecen, se convierten en adultos sanos, inteligentes,
productivos, integrados al trabajo y a una familia estable, con menores
problemas de conducta social y delictiva, por lo tanto concentrar esfuerzos en
el desarrollo infantil es propiciar el desarrollo de la nacin, pues se trata del
desarrollo humano el cual supone el capital humano que necesita toda nacin
para desarrollar.
Los beneficios inmediatos de una intervencin son a nivel del nio: mejor
manejo corporal, mejores capacidades de comunicacin, mejores niveles de
lectura, desarrollo de las capacidades intelectuales, auto concepto positivo,
menor agresividad, conducta ms espontnea y creativa, (y) menor riesgo de
enfermedades y mejores niveles de nutricin. Estadsticamente significa la
reduccin de la morbimortalidad infantil, de la desnutricin, aumento de los
niveles de aprendizaje y por lo tanto menos repeticin y desercin escolar.
Las repercusiones en su vida adulta son: mayor nivel educativo, mejor estado
de salud, comportamiento social, sentido de los valores, reduccin de la
delincuencia, y, como efectos colaterales: prosperidad individual, la cual
repercute en la prosperidad social y finalmente en el desarrollo econmico del
pas.





FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN
INICIAL


INTEGRANTES:
*Albujar Benites Kathy
*Alosilla Atoche Shirley
*Quispe Zavaleta Arlin
*Trujllo Evangelista Ingrid
*Valencia Delgado Lizania
*Vargas Solorzano Keiko

REA:
Educacin Temprana I

TRUJILLO - PER

2014