3.

METODOLOGA
3.1. Principios generales que orientarn nuestra labor docente
Hoy en da, la enseanza de las lenguas, en el mbito profesional y en particular en
las empresas, responde principalmente a una razn estratgico-econmica y no a una
necesidad educativa o de formacin general para el empleado, como se entenda hace
unos aos (elz!uez-"ellot, #$$%&' (or ello, proponemos para la asignatura de
)*engua y +ultura espaola, una metodologa !ue derivada de la dimensin
comunicativa de la lengua' amos a seguir los nuevos enfo!ues curriculares los cuales
conciben la enseanza y el aprendiza-e como un proceso dinmico !ue se desarrolla
sobre la base del dilogo y del intercambio de e.periencias entre el profesor y los
alumnos y !ue e.ige el compromiso y la colaboracin de todos los !ue participan,
directa o indirectamente'
*a enseanza se va a centrar en el estudiante pues es el protagonista del proceso de
enseanza/aprendiza-e' 0e le valora como individuo !ue debe ser capaz de desarrollar su
particular autonoma ling1stica en el mbito profesional de las empresas, y de
interpretar y relacionarse con una realidad sociocultural situada en 2beroamrica' 3l
alumno se le van a facilitar las condiciones e instrumentos necesarios para !ue pueda
hacerse responsable de su proceso de aprendiza-e en la lengua e.tran-era' (or ello,
analizaremos todos los condicionamientos inherentes al alumno !ue puedan intervenir
en el proceso enseanza/aprendiza-e a travs de una anlisis de necesidades, !ue abarca
la descripcin del conte.to donde se aprende la lengua, el tipo de enseanza, las
necesidades del alumno, etc', y un anlisis !ue engloba la descripcin de la situacin
educativa previa a la imparticin de las clases, la !ue se debe alcanzar tras la realizacin
del la asignatura, la descripcin del entorno educativo, etc'
4s concretamente, vamos a partir de la idea de !ue no hay un mtodo especfico
!ue se considere infalible para la enseanza de espaol, sino !ue cada profesor se
adecuar a su grupo de aprendientes' 5n nuestro caso, el mtodo !ue se a-usta ms a las
necesidades de los estudiantes debido a sus circunstancias acadmicas actuales y a las
e.igencias profesionales futuras, es el enfo!ue por tareas' *os aprendientes crearn
situaciones en las !ue utilizarn conceptos ling1sticos inmersos en procesos de
comunicacin reales, y para ello, se llevarn a cabo una serie de )tareas intermedias,
!ue les facilitarn la realizacin satisfactoria de la )tarea final,' 6ichos procesos de
7
comunicacin tendrn sentido para los aprendientes, en tanto en cuanto hablarn,
comprendern, leern y escribirn para conseguir algo, con una clara intencin, de la
misma manera !ue lo hacemos cotidianamente'
(or una parte, dichas )tareas intermedias, aparecern conte.tualizadas en
situaciones pertenecientes al mbito personal (en cuanto a las presentaciones
personales&, al p8blico (en lo referente al componente sociocultural&, y profesional (pues
es el ob-etivo primero de la asignatura&9 es decir, se recrearn situaciones lo ms
pr.imas posibles a las !ue se vern involucrados diariamente en su futuro puesto
laboral' *as tareas van a promover la interaccin continua en clase, pues al ser partcipe
de este tipo de enseanza el alumno se ver obligado a llegar a consensos, a persuadir al
pr-imo, tomar decisiones, e.presar su opinin, solucionar problemas propios de la
realidad de su mbito, etc' : adems, comunicarn significados !ue van ms all de sus
recursos ling1sticos, lo cual estimular el desarrollo de procesos psicoling1sticos de
importancia decisiva en el aprendiza-e de la nueva lengua' 5stas tareas sern
actividades de aprendizaje, pues posibilitan la realizacin de la tarea final, y en ellas se
traba-an tambin los contenidos ling1sticos, es decir, la forma (aspectos gramaticales,
fonticos, funcionales, etc'&, imprescindibles para las actividades de comunicacin !ue
se van a e.poner a continuacin'
(or otra parte, la )tarea final, variar dependiendo de los contenidos y la finalidad
perseguida cada blo!ue' 0u ob-etivo com8n ser el progreso del aprendiza-e en cuanto a
componente sociocultural en 2beroamrica, desde una concisa perspectiva comunicativa'
;uestro punto de partida sern las funciones comunicativas en un conte.to especfico,
lo cual determinar la intencin de los actos de habla' 5stas tareas abarcan actividades
de comunicacin al estar centradas en el significado (solicitar informacin, publicitar un
nuevo proyecto, establecer relaciones con otras empresas, etc'&, frente a la forma' 0u
consecucin de debe a las actividades de aprendizaje previas'
5n definitiva, lo !ue haremos ser promover actividades por medio de una historia
ficticia, y con ello conseguiremos la ad!uisicin de la lengua a travs de la inmersin en
diversos actos comunicativos !ue se a-ustan a la realidad del conte.to profesional'
(uesto !ue nuestras teoras parten del desarrollo eficiente de la competencia
comunicativa por medio del enfo!ue por tareas, vamos a recurrir frecuentemente a las
tcnicas de dramatizacin, cuyas bases metodolgicas coinciden con los planteamientos
#
del 4+5<, y se traba-an las cuatro destrezas de forma integrada, e.presin oral,
comprensin auditiva, e.presin escrita y comprensin lectora'
5l ob-etivo !ue perseguimos es !ue los aprendientes sean capaces de interactuar,
inmersos en tareas !ue se encuentran enmarcadas en conte.tos significativos para su
vida personal y profesional'
amos a preparar a los alumnos para la impredecibilidad del lengua-e, y para ello,
se les va a facilitar infinidad de situaciones ficticias, pero reales, en las !ue el
aprendiente, como protagonista, tendr !ue ingenirselas para desenvolverse de forma
apropiada' 6otaremos al alumno de los m.imos estmulos conte.tuales posibles para
!ue ello se transforme en una mayor eficacia y rapidez en el aprendiza-e de la lengua'
5sta inmediatez y practicidad derivar en un incremento de la motivacin, estimulando
el continuo traba-o de los estudiantes'
6os de las actividades !ue llevaremos a menudo al aula sern, por una parte el role-
playing, con el fin de !ue los alumnos puedan interpretar distintos papeles en los !ue se
vern envueltos en el pas de destino9 como puede ser cliente, comprador, paciente,
director, colaborador, etc' : por otra parte, las improvisaciones, ya !ue tenemos !ue
prepararlos para !ue sean capaces de reaccionar ante situaciones inesperadas !ue se
desarrollan cotidianamente, y logren salir airosos de ellas'
5n las situaciones de comunicacin oral !ue se van a recrear se tendr en cuenta los
significados y el uso de los conceptos en los conte.tos de interaccin' 5n definitiva,
priorizaremos la eficacia comunicativa por encima de la correccin ling1stica, la cual
consideramos secundaria especialmente en la situacin en la !ue nos encontramos9
alumnos !ue estudian un segunda lengua impuesta por motivos profesionales ("lanco,
#$7$&' 0in embargo, debido al doble enfo!ue en el !ue est dividida la asignatura, esto
se podr aplicar solo parcialmente, (en la seccin !ue los prepare para la inmersin en la
sociedad& puesto !ue para capacitar a los alumnos para superar el e.amen 65*5, se
tendr !ue atender a contenidos especficamente ling1sticos'
(or 8ltimo, !ueremos apuntar !ue esta tcnica es un ensayo para la vida real, por lo
!ue el error y los malentendidos !ue puedan producirse, solo conducirn al progreso del
aprendiza-e' : por otra parte, los nervios y la inseguridad !ue supone hablar en p8blico
en otra lengua disminuirn, pues todos los aprendientes se encontrarn en la misma
situacin poseyendo unas herramientas similares para comunicarse'
=
3.. Plani!icaci"n del curso
3.2.1 Organizacin de la asignatura
*a asignatura de *engua y +ultura 5spaola se distribuye en dos cursos
acadmicos>
(rimer curso> (nueve meses&
- 6urante nueve meses se impartirn cinco horas semanales, las cuales
repartiremos en una hora y media los martes y -ueves' 5stas tres horas
estarn dedicadas al desarrollo de los contenidos de la tarea final !ue se
llevar a cabo en las dos horas restantes !ue se impartirn los viernes'
*a estructura semanal ser la siguiente> el fin de semana se e.pondr en
la plataforma virtual el tema a tratar en la pr.ima semana, algunos
materiales a modo de introduccin, y los grupos de traba-o' 3s, los
alumnos podrn refle.ionar, buscar informacin o meditar sobre las
situaciones !ue sean de su inters y los recursos !ue necesitarn para
desarrollarlas' 6urante la semana se traba-ar en el aula todo a!uello !ue
se re!uiera para poder llevar a cabo la tarea final, y ello ser
complementado con actividades fuera del aula y su traba-o colaborativo
en grupos'
- *os niveles !ue se traba-arn durante este primer curso sern el 3#, al !ue le
dedicaremos tres meses (?$ horas&, y se impartirn seis unidades didcticas
(una unidad cada dos semanas&' : el nivel "7 al !ue le asignaremos seis
meses (7#$ horas& y en el !ue se desarrollarn doce unidades didcticas (una
unidad cada dos semanas&'
- 5ste primer curso estar destinado al aspecto ms comunicativo y
sociocultural'
0egundo curso> (seis meses9 uno intensivo y cinco en prcticas&
4es intensivo
- 6urante este curso los estudiantes estarn inmersos en el mes intensivo, !ue
contar con treinta horas semanales, las cuales se distribuyen en seis horas
diarias (7#$ horas&'
%
- *os niveles !ue se desarrollarn sern el #, al !ue se dedicarn noventa
horas !ue estarn divididas en nueve unidades didcticas (tres unidades por
semana&, y una introduccin al +7 !ue se impartirn en treinta horas
distribuidas en tres unidades didcticas !ue se darn en una semana'
- 5ste mes estar ms enfocado principalmente a los contenidos del 65*5'
(rcticas
- 0e impartirn nueve unidades didcticas de forma online, a travs de una
plataforma virtual' 0e distribuirn en tres meses, los cuales sern dedicados a
la imparticin de tres unidades por mes' : los dos meses restantes estarn
dedicados al traba-o individualizado de cada uno de los aprendientes
contando con las tutoras correspondientes' 5n este periodo, el profesor de
espaol reforzar todas a!uellas carencias !ue detecte para la ad!uisicin del
+7, por lo !ue las actividades !ue tendrn !ue hacer estarn personalizadas'
3 continuacin !uerramos -ustificar la distribucin de los dos cursos'
(ara empezar, hemos credo adecuado reforzar el nivel 3# por medio de seis
unidades didcticas, por!ue consideremos !ue, a pesar de !ue los estudiantes ya tienen
!ue tener dicho nivel, variar en cada caso' *as destrezas por lo tanto, no estarn
desarrolladas de igual manera en cada uno de los aprendientes, y esto puede deberse a
distintos factores, como la forma de ad!uisicin de la lengua (por inmersin o en su pas
de origen, por medio de clases particulares o en grupo, a travs de una metodologa
tradicional, basada en la gramtica o actualizada, centrada en la competencia
comunicativa, etc'&'
(or otra parte, al nivel "7 le hemos dedicado doce unidades ya !ue pensamos !ue el
paso del 3# al "7 es sustancial y por ello, hay !ue tener asegurados unos conocimientos
determinados, para as pasar al siguiente nivel'
3l nivel "# le hemos asignado nueve unidades pues creemos !ue una vez ad!uirido
el "7 con unas bases slidas, dicho nivel no re!uiere ms tiempo del establecido' Hay
!ue tener en cuenta !ue estarn inmersos en el mes intensivo, por lo !ue la continuidad
de la material favorecer el ritmo del aprendiza-e' : adems, se desarrollarn tres
unidades introductorias al nivel +7 previas a las prcticas en el pas de destino'
@
: finalmente, en su periodo de prcticas, se continuar el desarrollo de la materia
pero de forma online' 3l resto de los contenidos del +7 le hemos dedicado nueve
unidades didcticas, por!ue los aprendientes se encontrarn en un conte.to de inmersin
ling1stica, lo cual desencadenar un proceso de ad!uisicin ms rpido y efectivo' *os
dos 8ltimos meses se dedicarn a corregir y perfeccionar todo a!uello !ue sea
fundamental para superar la prueba de nivel del e.amen 65*5' 0e har de forma
individualizada pues consideramos !ue el resto de competencias en las !ue se re!uiere
un conte.to sociocultural ya han sido ad!uiridas durante el curso y especialmente en los
cinco meses en los pases de habla hispana' 3dems, por!ue el ritmo de aprendiza-e de
cada aprendiente ser ligeramente distinto, y cada uno de ellos necesitar reforzar
diferentes destrezas comunicativas, para poder enfrentarse a dicho e.amen'
3.2.1. Dinmicas de trabajo
<especto a las dinmicas !ue se van a llevar a cabo en la asignatura de )*engua y
+ultura 5spaola,, vamos a fomentar actividades grupales, ya !ue consideramos
fundamental la interaccin de los alumnos para efectuar un uso de la lengua en
sociedad, mientras !ue el traba-o individual lo realizar cada alumno de forma
autnoma fuera del aula'
6amos gran importancia a las relaciones de interdependencia entre los aprendientes,
es por ello !ue fomentamos un aprendiza-e cooperativo en el aula, en el !ue la tarea de
cada uno de los miembros del grupo es esencial para !ue los ob-etivos propuestos sean
los esperados' 5ste mtodo de enseanza/aprendiza-e se apro.ima en gran medida a la
vida real, en cuanto a la necesidad !ue tiene el individuo de relacionarse con el pr-imo,
ya sea por el mero hecho de crear vnculos amistosos, o para sobrevivir' 5s de esto
precisamente de lo !ue trata el traba-o colaborativo, por!ue fomenta la necesidad de
contar con los dems para alcanzar e.itosamente la )tarea final,' 3dems, es necesario
destacar !ue contamos con unos estudiantes !ue deben estar acostumbrados a traba-ar
en e!uipo, pues es la dinmica general de las empresas, !ue es su rea profesional'
(or todo ello y como ya se ha comentado al inicio, nuestra forma de traba-ar ser en
e!uipos, en los !ue el n8mero de los integrantes !ue los compongan, depender del
ob-etivo de aprendiza-e a perseguir (por lo general rondar los tres alumnos&' 0u traba-o
ser semanal, pues cada grupo tendr !ue conseguir realizar de forma adecuada una
)tarea final,, !ue se llevar a cabo el 8ltimo da de clase de la semana, y para ello,
?
intentaremos crear un clima de traba-o idneo, en el !ue todos los alumnos tendrn !ue
traba-ar con todos y desempear diferentes roles en las simulaciones' : durante el resto
de la semana, el traba-o se har en grupos de clase cerrada/abierta o pare-as
cerradas/abiertas' (or lo !ue ser necesario !ue todos los aprendientes puedan verse
entre s y de igual manera, puedan ver al profesor, el cual se situar a la misma altura
!ue sus alumnos' 6icho esto, la manera ms adecuada de distribuir a los estudiantes es
alrededor de una mesa o en forma de )A,'
amos a poner en prctica diferentes dinmicas seg8n el periodo temporal o el
estado en el !ue se encuentren>
- 5n las sesiones iniciales son imprescindibles las dinmicas de presentacin y
conocimiento, pues promueven un clima de confianza en el aula propicio para )romper
el hielo, y crear un ambiente rela-ado para traba-ar' *as dinmicas de iniciacin sern
las empleadas al comienzo de cada unidad didctica para preparar a los aprendientes a
los nuevos contenidos'
- *as dinmicas de e-ercitacin, de comunicacin, para el desarrollo de habilidades y
de creatividad, ser las usadas durante la semana con el fin de preparar a los alumnos
para la )tarea final,'
- *as dinmicas de anlisis general/resolucin de conflictos sern las llevadas a cabo
en la 8ltima sesin en la !ue tendrn !ue e-ecutar su )tarea final,'
*a dinmica de planificacin y la dinmica de cooperacin sern empleadas
constantemente ya !ue necesitamos !ue los aprendientes estn organizados
para participar debidamente en el desarrollo de la )tarea final,'
*a dinmica de distensin ser utilizada en momentos de desorientacin,
abundante estrs, o falta de concentracin para intentar abstraer a los
alumnos de su e.cesiva carga de traba-o y la ansiedad !ue ello les conlleva'
3.2.2. Tcnicas y estrategias docentes
*as bases en las !ue se asienta nuestro proceso de enseanza/aprendiza-e son las
siguientes'
a& 3prendiza-e significativo vamos a partir siempre de los conocimientos previos
de los alumnos, a los cuales incorporaremos nuevos, modificando o aumentando la
comple-idad de los antiguos' Bambin vamos a indagar en su conocimiento previo del
C
mundo (contamos con alumnos de una misma procedencia, con formacin profesional
superior y por lo tanto, con unos mismo referentes culturales&, para !ue con todo ello, se
produzca un aprendiza-e consolidado' (ara ello, hemos elaborado una evaluacin
inicial, cuyo ob-etivo es !ue los alumnos demuestren !u nivel ling1stico y cultural
poseen respecto al espaol9 y a partir de los resultados !ue proporcionen, se estipularn
unos ob-etivos, contenidos, etc'
b& 3prendiza-e autnomo puesto !ue se trata de aprendientes !ue ya cuentan con
otras lenguas e.tran-eras, probablemente ya sean conscientes de sus puntos fuertes y sus
puntos dbiles en la ad!uisicin de lenguas y tengas sus propias tcticas de aprendiza-e'
0in embargo, a pesar de !ue la e.periencia en el aprendiza-e de lenguas pueda ayudar,
no es suficiente para dotar a los alumnos de estrategias para aprender a aprender' (or
ello, vamos a orientarles para !ue puedan gestionar su propio aprendiza-e, con la
consiguiente autoevaluacin !ue ello conlleva a la hora de refle.ionar sobre su
progreso'
c& 3prendiza-e funcional y real nos basamos en un aprendiza-e prctico, por lo
!ue va a estar especializado en el mbito profesional de la empresa, y la consecucin del
65*5 especfico del nivel +7' (ara !ue sean de utilidad las competencias !ue les
impartimos, es necesario !ue todas las situaciones !ue se desarrollen en el proceso de
aprendiza-e estn enmarcadas en conte.tos propios de su vida cotidiana, haciendo
hincapi en el mbito profesional y social, ficticio pero realista' 5sta pro.imidad a la
realidad hace !ue los alumnos se encuentren ms motivados y dispuestos, ya !ue la
aplicacin de lo aprendido ser inmediata'
d& 3prendiza-e por descubrimiento a partir de la informacin !ue les
proporcionaremos, los alumnos tendrn !ue deducir los conocimientos esperados, pues
el docente actuar como mediador entre el conocimiento y el alumno en el proceso de
enseanza/aprendiza-e' 6e esta manera, se les otorga un papel activo, recayendo en
ellos el protagonismo y asegurndonos de !ue el aprendiza-e no sea memorstico, y por
lo tanto, pasa-ero, sino significativo' Bodo ello provoca !ue los alumnos se encuentren
ms motivados, y e.perimenten una curiosidad por aprender, desarrollando la
competencia curricular de aprender a aprender.
e& 3prendiza-e fle.ible apoyamos un aprendiza-e !ue est supeditados a los
siguientes puntos>
D
*as e.igencias de los alumnos, pues ellos tienen !ue ser capaces de gestionar su
propio aprendiza-e, como ya se ha mencionado, y por lo tanto tienen !ue ser
capaces de solicitar a!uello !ue consideren necesario para reforzar, apoyar, o
complementar su conocimiento sobre la lengua y cultura espaola' 3dems, los
propios aprendientes conocen su mbito profesional me-or !ue el docente y
pueden proponer contenidos !ue nosotros como especialistas de enseanza y no
del mbito de los negocios ignoramos'
*as necesidades de los alumnos' ;os centramos primeramente, en todo a!uello
!ue consideramos elemental, es decir, conceptos bsicos !ue los alumnos tiene
!ue conocer para !ue, una vez !ue se encuentren en un pas de habla hispana,
puedan relacionarse de tal manera, !ue sean capaces de suplir sus necesidades
inmediatas' +onforme avance el curso, el nivel de comple-idad ir
incrementando y con l las necesidades de aprendiza-e, pasando a cubrir el plano
profesional, el cual es el ob-etivo de la asignatura'
5l ritmo del aprendiza-e' 5n principio, el ritmo ser el establecido por la
planificacin de la asignatura9 sin embargo, !uienes marcarn la necesidad de su
alteracin sern los aprendientes' *os docentes nos adaptaremos al grupo en
general y al mismo tiempo, atenderemos de forma particular a la diversidad, ya
!ue cada alumno es diferente, igual !ue su manera de aprender' (or ello, se les
facilitar la ayuda necesaria de forma personal, me-orando sus puntos dbiles y
potenciando sus puntos lgidos, como las aptitudes intrnsecas de cada uno'
3dems, la fle.ibilidad tambin se ver refle-ada en las tcnicas !ue utilicemos,
pues consensuadamente se decidir !u manera les favorece ms para conseguir
los mtodos re!ueridos' : de la misma forma ocurrir con los temas !ue se
traten, pues aun!ue muchos de los contenidos sern fi-os (65*5&, otros se
negociarn con los alumnos, seg8n sus gustos, intereses, motivacin, visin del
mundo, etc'
(or 8ltimo, la instrumentacin didctica tambin ser fle.ible' 3 pesar de !ue
pensamos !ue el uso de un manual es demasiado mecnico y poco natural, es
posible !ue los aprendientes e.i-an su empleo para apoyar su aprendiza-e, y en
tal caso, incorporaremos determinados manuales al curso (este dato nos lo
aportar el cuestionario inicial&' Bambin se negociar con ellos la forma de
E
evaluar, pues se podr llegar a acuerdo siempre !ue les beneficie en su
aprendiza-e'
*a fle.ibilidad en todos estos aspectos, proporcionando la posibilidad de
negociarlos con los aprendientes provocar un aumento de motivacin en el aprendiza-e
de la lengua'
f& +omponente afectivo se tendr muy en cuenta la presin a la !ue se someten
los estudiantes durante la realizacin del mster, por lo !ue esta asignatura tambin
servir de espacio para poder compartir con el resto de sus compaeros sus
sentimientos, ideas, proyectos, etc', pudiendo evadirse en parte, del estrs y ansiedad
!ue provocan las e.igencias del curso' (ara ello se va a intentar crear en el aula un
clima de confianza, propiciado tambin por las dinmicas grupales ya e.puestas
anteriormente' (romoveremos principalmente la interaccin entre los alumnos pudiendo
crear lazos de amistad y encontrar as apoyo entre personas !ue se encuentran en su
misma situacin'
3.2.3. Aprendizaje integrador
;uestra visin del aprendiza-e es integradora, pues apoyamos la idea de !ue la
enseanza del espaol debe hacerse de la forma ms natural posible, como aprendemos
la lengua materna' (or ello, vamos a originar tareas en las !ue el componente gramatical
y el l.ico se vern inmersos en funciones comunicativas, !ue a su vez, pertenecern a
conte.to concretos, traba-ando as al mismo tiempo, todo a!uello !ue !ueda fuera del
cdigo ling1stico (referido al componente sociocultural, pragmtico o incluso
metafrico&'
- *a gramtica estar al servicio de la comunicacin pero haciendo !ue los
aprendientes deduzcan sus propias teoras gramaticales y produzcan a partir de un
estmulo significativo y real' (ara ello, se llevarn a cabo tareas basadas en el proceso
de generacin y verificacin de hiptesis, y una vez generadas, podremos e.poner las
reglas de forma ms e.plcita'
- 5l l.ico ser impartido progresivamente, comenzando por el esencial, es decir, el
necesario para desenvolverse en su vida cotidiana, y terminando por un l.ico
especializado en diversos temas, entre los cuales destacarn temas de la actualidad, del
mundo de los negocios o de la cultura hispana' *as tareas !ue plantearemos crearn la
7$
necesidad de aprender por medio de conte.tos !ue re!uerirn cierto vocabulario' 0er
tratado tanto como un e-ercicio previo a la tarea, posterior a la tarea, o como ob-etivo de
la misma'
Bal como establece el 2nstituto +ervantes, las destrezas tambin las practicaremos de
forma integrada, es decir, por medio de la combinacin de dos o ms destrezas
ling1sticas acopladas, para apro.imarnos a lo !ue ocurre en la vida real' 6e lo
contrario, consideramos !ue estaramos dirigindonos en contra de las situaciones de
comunicacin !ue verdaderamente se producen cotidianamente, en las !ue lo ms
habitual es !ue varias destrezas se combinen entre s'
+ada semana nos centraremos en unas destrezas u otras, dependiendo del ob-etivo
!ue persiga la tarea final !ue se propondr para el 8ltimo da de clase' 0in embargo,
vamos a hacer hincapi en la destreza de e.presin oral y comprensin auditiva pues es
de necesidad inmediata para el futuro laboral de los aprendientes9 ello no !uiere decir
!ue no vayamos a traba-ar la e.presin escrita y la comprensin lectora, pero de forma
ms reducida (esto ser posible solo en cierta medida, ya !ue los contenidos y ob-etivos
!ue e.ige la prueba del +7 del 65*5 tambin desarrolla ampliamente las otras dos
destrezas&'
(or un lado, vamos a e.poner las dos destrezas en las !ue vamos a hacer ms
hincapi, e.presin oral y produccin escrita' : por el otro las otras dos, comprensin
lectora y e.presin escrita, !ue puesto !ue son esenciales para !ue un hablante sea
competente en espaol, vamos a tenerlas muy presentes pero orientadas esencialmente a
la consecucin del nivel +7 de la prueba 65*5, y no tanto a su mbito laboral'
5n cuanto a la destreza de e.presin oral, buscamos !ue los aprendientes sean
capaces de e.presarse oralmente y sean comprendidos por sus interlocutores con el fin
de poder mantener una conversacin' (ara ello, vamos a llevar a cabo tareas !ue
re!uieran la agilidad, espontaneidad e inmediatez !ue esta destreza comprende' 0e
vern distintos discursos orales, ya !ue tendrn !ue e.poner sus ideas ante otros
traba-adores (discurso e.positivo&, debern de argumentar sus ideas frente a las del
resto (discurso argumentativo&, y adems, e.presar discursos cientficos, divulgativos,
hacer presentaciones, charlas, entrevistas, colo!uios, etc' : por 8ltimo, conocer los
77
diferentes registros del lengua-e, siendo capaces de empleando uno u otro dependiendo
de la situacin en la !ue se encuentren'
<especto a la destreza de compresin auditiva, pretendemos !ue los alumnos
desarrollen sus propias tcnicas y estrategias para comprender la informacin !ue se les
comuni!ue de forma oral, y as poder entablar una conversacin con su interlocutor/es'
(ara ello, se van a llevar a cabo tareas en las !ue se les muestre un espaol espontneo y
autntico, !ue reproduzca de forma fiel la realidad comunicativa del espaol actual y
!ue abar!ue diferentes repertorios ling1sticos' 0e har especial nfasis en los elementos
!ue abarca el mundo de los negocios, y diversos tipos de discursos, ya !ue tendrn !ue
comprender las ideas del resto de colaboradores o traba-adores de la empresa (discurso
e.positivo&, debern de entender las ideas de los dems para poder contrastarlas con las
suyas y pudiendo ofrecer continuacin la suya propia -ustificando su opinin (discurso
argumentativo&, etc' : por 8ltimo, tendrn !ue comprender el registro formal de la
lengua para mbitos laborales o de poca familiaridad, pero tambin tendrn !ue
interactuar con gente ms cercana a ellos con los !ue el registro concreto ser el neutro
o el colo!uial'
*a comprensin lectora se va traba-ar por medio de la activacin de estrategias y la
aplicacin de tcnicas promovidas por el docente' (retendemos !ue los alumnos lean,
pero no solo en el sentido de descodificar, sino en el de interpretar, pues en muchos de
los discursos escritos no es posible traducir palabra por palabra y llegar a entender por
completo el mensa-e transmitido' 5n esta destreza intervienen distintos factores !ue
sern traba-ados, como el conte.to previo a la lectura y el !ue de la propia lectura se
e.trae, los conocimientos previos sobre el tema a tratar, etc', y de ello va a depender la
interpretacin de los te.tos, por lo !ue ser evidentemente sub-etiva (dependiendo del
aprendiente&' (ara apro.imarnos a la realidad de los lectores, tomaremos fragmentos de
diferentes libros, tambin usaremos revistas y peridicos, folletos publicitarios,
panfletos informativos, y todo a!uel material !ue consideremos !ue lee habitualmente
un individuo en su da a da'
: por 8ltimo, hacemos referencia a la e.presin escrita, actividad comunicativa !ue
se va a proyectar de forma diferente a la e.presin oral, ya !ue son muchas las
distinciones !ue las separan' amos a partir de las diversas intenciones comunicativas
!ue un hablante real puede !uerer e.presar por escrito, y para ello, emplearemos todos
7#
a!uellos te.tos !ue puede escribir en su vida cotidiana, tales como una postal desde la
playa, un correo electrnico o un whatsapp a un amigo, o por otra parte, un correo
electrnico de mbito laboral, una carta de presentacin o una !ue-a a alg8n servicio'
Bodo ello re!uiere un formato, un estilo, un registro y un contenido diferente !ue ser
traba-ado en el aula'
3.2.. !tilizacin del manual y otros recursos
+omo ya se ha mencionada anteriormente, para parte de esta asignatura no vamos a
emplear un manual especfico, en otras razones, por!ue creemos !ue son mecnicos y se
acercan muy escasamente a las situaciones de comunicacin real, es decir, carecen de
naturalidad' (or ello, vamos a seleccionar partes de diferentes manuales, alguno de ellos
especializado en el mbito de los negocios, !ue se a-usten a las necesidades de los
aprendientes' 0in embargo, s !ue emplearemos un manual especfico para la
preparacin del 65*5' 3dems, algunos materiales !ue emplearemos sern elaborados
por las propias profesoras, con el fin de adaptarnos a las e.igencias y necesidades tanto
especficas como generales del grupo'
3dems se usar frecuentemente la plataforma virtual, donde subiremos distintos
recursos, actividades de refuerzo, artculos de inters, el calendario con todas las tareas
!ue se llevarn a cabo, el horario con las actividades fuera del aula, etc' Bambin cuenta
con un foro en el !ue se tendr muy en cuanta la participacin de los alumnos' 5l
ob-etivo es !ue puedan avanzar de forma autnoma seg8n su ritmo de aprendiza-e'
5sta plataforma virtual tendr especial inters en el segundo curso, en el !ue los
alumnos estarn en su periodo de prcticas, pues nos permitir seguir avanzando en el
proceso de enseanza/aprendiza-e de forma online'
(or 8ltimo, haremos uso de la biblioteca, la sala de cine y de diversos dispositivos
electrnicos, para algunas de las tareas !ue vamos a llevar a cabo
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arias de las ideas han sido tomadas del mdulo de 4F Gos Helabert> La enseanza de la comprensin
y la produccin oral y escrita'
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