Tesis Universidad Abierta

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA E INFORMTICA
EN EDUCACIN A DISTANCIA

CURSO INSTRUCCIONAL PARA EL DISEO DE ASIGNATURAS
VIRTUALES A DISTANCIA DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al
Grado de Especialista en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia

Autora: BETZABETH LEON
C.I.: 11.942.874
Tutora: Profa. LUCIA OSUNA

Lnea de Investigacin: Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
la enseanza a distancia.

Trujillo, 04 Julio de 2008

ii

iii

vi

ndice de Contenido
Dedicatoria .................................................................................................................. iv
Reconocimiento............................................................................................................ v
ndice de Cuadros ..................................................................................................... viii
ndice de Figuras ......................................................................................................... xi
ndice de Grficos ...................................................................................................... xii
RESUMEN ................................................................................................................. xv
INTRODUCCIN ....................................................................................................... 1
CAPITULO I ................................................................................................................ 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 5
Formulacin Del Problema ....................................................................................... 7
Objetivo General. ...................................................................................................... 7
Objetivos Especficos. ........................................................................................... 7
Justificacin. ............................................................................................................. 8
CAPITULO II .............................................................................................................. 9
MARCO TERICO ..................................................................................................... 9
Antecedentes: ............................................................................................................ 9
Bases Tericas: ....................................................................................................... 11
Educacin a Distancia: ........................................................................................ 11
Diseo Instruccional. ........................................................................................... 18
Diseo Pedaggico: ............................................................................................. 22
Diseo Comunicacional. ..................................................................................... 23
Diseo Computacional. ....................................................................................... 23
Aportes de las TIC en la evaluacin a distancia. ................................................. 23
Herramientas asncronas de comunicacin. ........................................................ 24
Herramientas de comunicacin sncronas. .......................................................... 27
Principios Guas para desarrollar Ambientes de Aprendizaje ............................. 28
Resea de la Universidad Valle del Momboy. .................................................... 29
CAPITULO III ........................................................................................................... 34
MARCO METODOLGICO .................................................................................... 34
Metodologa ............................................................................................................ 34
Proyecto Factible .................................................................................................... 34
Tcnicas de Recoleccin y Anlisis de Resultados. ............................................... 35
Validez del Instrumento. ......................................................................................... 35
Tratamiento estadstico de los datos. ...................................................................... 36
Ejecucin. ............................................................................................................... 36
Poblacin: ............................................................................................................... 36
Muestra: .................................................................................................................. 37
CAPITULO IV ........................................................................................................... 38
ANLISIS DE LOS RESULTADOS ........................................................................ 38
CAPITULO V ............................................................................................................ 63

vii
PROPUESTA ............................................................................................................. 63
Justificacin de la Propuesta: ..................................................................................... 63
Fundamentacin de la Propuesta:............................................................................... 64
Descripcin de Actividades ................................................................................. 66
Presentacin de la Propuesta: ..................................................................................... 66
Diseo Pedaggico del Curso Instruccional ........................................................... 66
Anlisis de la Necesidad Instruccional Abordada ............................................... 66
Concepcin .......................................................................................................... 67
Caracterizacin de la Tecnologa ........................................................................ 67
Descripcin de la Propuesta: ...................................................................................... 68
Estructura del Diseo Instruccional..................................................................... 68
Facilitar el contexto. ............................................................................................ 69
Recursos. ............................................................................................................. 69
Esquema General del Curso Instruccional: ......................................................... 72
Evaluacin del Curso Instruccional ..................................................................... 77
Diseo Comunicacional del Curso Instruccional ................................................ 78
Diseo Computacional del Curso Instruccional .................................................. 84
Diseo y Desarrollo del Curso: ........................................................................... 85
CAPITULO VI ........................................................................................................... 88
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 88
RECOMENDACIONES ............................................................................................ 90
REFERENCIAS ......................................................................................................... 91
ANEXOS ................................................................................................................... 94
ANEXO 1: Instrumento .......................................................................................... 95
ANEXO 2: Constancias de Validacin del Instrumento ........................................ 96

viii
ndice de Cuadros

N Pg.
1. Utiliza el Computador como herramienta de
trabajo?
.. 38
2. Utiliza el correo electrnico como
herramienta de comunicacin?
.. 39
3. Hace bsquedas frecuentes de informacin
por Internet?
.. 40
4. Sabe lo que son herramientas de
comunicacin asincrnicas?
.. 41
comunicacin sincrnicas?
.. 42
6. Ha utilizado Moodle o algn otro sistema de
gestin de cursos en lnea como estudiante de
Educacin a distancia?
.. 43
7. Ha impartido alguna asignatura a travs del
Aula Virtual (Moodle) de la UVM o en algn
otro sistema de gestin de cursos en lnea?
.. 44
8. Sabe como disear una asignatura o curso
para ser dictado a travs del Aula Virtual
(Moodle) de la UVM?
.. 45
9. Sabe Ud. lo que es un Foro de discusin? .. 46
10. Sabe como utilizar la herramienta Foro como
una estrategia de enseanza-aprendizaje en el
Aula Virtual (Moodle)?
.. 47
11. Sabe Ud. lo que es un Chat? .. 48
12. Sabe como utilizar la herramienta Chat como
.. 49
13. Sabe Ud. lo que es un Wiki? .. 50

ix
N Pg.
14. Sabe como utilizar la herramienta Wiki como
.. 51
15. Sabe Ud. lo que es una Consulta? .. 52
16. Sabe como utilizar la herramienta Consulta
como una estrategia de enseanza-aprendizaje
en el Aula Virtual (Moodle)?
.. 53
17. Sabe Ud. lo que es una Tarea? .. 54
18. Sabe como utilizar la herramienta Tarea
.. 55
19. Sabe Ud. lo que es un Cuestionario? .. 56
20. Sabe como utilizar la herramienta
Cuestionario como una estrategia de
enseanza-aprendizaje en el Aula Virtual
(Moodle)?
.. 57
21. Sabe Ud. lo que es una WebQuest? .. 58
22. Sabe como utilizar una WebQuest como una
estrategia de enseanza-aprendizaje en el
.. 59
23. En general cree Ud. que sabe la forma de
manejar las herramientas de bloques,
actividades y recursos del Aula Virtual
(Moodle)?
.. 60
24. Cree Ud. que es necesario un curso en lnea
dirigido especialmente a docentes de la UVM,
donde se les ensee como disear sus
asignaturas para entregarlas a travs del Aula
Virtual (Moodle)?
.. 61
25. Si posee ya conocimientos bsicos sobre el .. 62

x
N Pg.
uso de las herramientas y recursos del Aula
Virtual (Moodle), Cree Ud. necesario un
curso para afianzar y mejorar esos
conocimientos?
26. Esquema General del Curso Instruccional 72
27. Estructura del curso 74

xi
ndice de Figuras
N Pg.
1. Tipos de Sitios Web Educativos .. 14
2. Principales rasgos de los materiales didcticos distribuidos a
travs de la www
. 16
3. Variables de Contexto a considerar en un programa de
educacin a distancia
. 18
4. Modelo de desarrollo de Cursos a Distancia para la Web . 19
5. Componentes del Diseo de Instruccin en Entornos
Abiertos
. 21
6. Diseo Curricular UVM . 32
7. Estructura Organizacional Universidad Valle del Momboy . 33
8. Pantalla Principal del Curso Instruccional . 81
9. Pantalla con informacin sobre el contenido del curso . 81
10. Segmento de Pantalla Principal del Curso . 82
11. Segmento de Pantalla Informacin de contenido del curso
sobre Cabecera y Columna Central
. 82
12. Segmento de Pantalla Informacin de contenido del curso
sobre Bloques
. 83
13. Pantalla Principal muestra el acceso al foro y al Chat . 83
14. Pantalla del Foro General . 84
15. Pantalla del Chat General . 84
16. Documento de Apoyo para ingresar foto en el perfil. Parte I. . 85
17. Documento de Apoyo para ingresar foto en el perfil. Parte II. . 85
18. Pantalla Principal del Aula Virtual UVM . 88
19. Pantalla donde refleja la categora en que est ubicado el
Curso Instruccional
. 89

xii
ndice de Grficos

N Pg.
28. Utiliza el Computador como herramienta de
trabajo?
.. 38
29. Utiliza el correo electrnico como
herramienta de comunicacin?
.. 39
30. Hace bsquedas frecuentes de informacin
por Internet?
.. 40
comunicacin asincrnicas?
.. 41
comunicacin sincrnicas?
.. 42
33. Ha utilizado Moodle o algn otro sistema de
gestin de cursos en lnea como estudiante de
Educacin a distancia?
.. 43
34. Ha impartido alguna asignatura a travs del
Aula Virtual (Moodle) de la UVM o en algn
otro sistema de gestin de cursos en lnea?
.. 44
35. Sabe como disear una asignatura o curso
para ser dictado a travs del Aula Virtual
(Moodle) de la UVM?
.. 45
36. Sabe Ud. lo que es un Foro de discusin? .. 46
37. Sabe como utilizar la herramienta Foro como
.. 47
38. Sabe Ud. lo que es un Chat? .. 48
39. Sabe como utilizar la herramienta Chat como
.. 49
40. Sabe Ud. lo que es un Wiki? .. 50

xiii
N Pg.
41. Sabe como utilizar la herramienta Wiki como
.. 51
42. Sabe Ud. lo que es una Consulta? .. 52
43. Sabe como utilizar la herramienta Consulta
.. 53
44. Sabe Ud. lo que es una Tarea? .. 54
45. Sabe como utilizar la herramienta Tarea
.. 55
46. Sabe Ud. lo que es un Cuestionario? .. 56
47. Sabe como utilizar la herramienta
Cuestionario como una estrategia de
enseanza-aprendizaje en el Aula Virtual
(Moodle)?
.. 57
48. Sabe Ud. lo que es una WebQuest? .. 58
49. Sabe como utilizar una WebQuest como una
estrategia de enseanza-aprendizaje en el
.. 59
50. En general cree Ud. que sabe la forma de
manejar las herramientas de bloques,
actividades y recursos del Aula Virtual
(Moodle)?
.. 60
51. Cree Ud. que es necesario un curso en lnea
dirigido especialmente a docentes de la UVM,
donde se les ensee como disear sus
asignaturas para entregarlas a travs del Aula
Virtual (Moodle)?
.. 61
52. Si posee ya conocimientos bsicos sobre el .. 62

xiv
N Pg.
uso de las herramientas y recursos del Aula
Virtual (Moodle), Cree Ud. necesario un
curso para afianzar y mejorar esos
conocimientos?

xv
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA E INFORMTICA EN
EDUCACIN A DISTANCIA

CURSO INSTRUCCIONAL PARA EL DISEO DE ASIGNATURAS
VIRTUALES A DISTANCIA DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

Autora: Betzabeth Len
Tutora: Profa. Lucia Osuna
Fecha: Ao 2008

RESUMEN
El objetivo principal de esta investigacin es el Desarrollo de un Curso
Instruccional para el Diseo de Asignaturas Virtuales a Distancia, dirigido a los
docentes de la Universidad Valle del Momboy, ubicada en Valera Edo. Trujillo.
En este sentido se utiliz como plataforma de gestin de aprendizaje como base del
curso instruccional a Moodle denominada en dicha Universidad como Aula
Virtual, la misma est instalada en el servidor Web de esta Casa de Estudios. Segn
el tipo de investigacin es un Proyecto Factible ya que constituye el desarrollo de
una propuesta para solucionar un problema o la necesidad de un grupo y est
apoyada en una investigacin documental y de campo, debido a que se investig en
material bibliogrfico y Web, as como tambin se observ el funcionamiento de
dicha plataforma de gestin de aprendizaje para el desarrollo del curso, as mismo se
aplic un instrumento con el fin de diagnosticar la necesidad de instruccin por parte
de los docentes, con el objeto de conocer cul era su conocimiento acerca de las
herramientas tecnolgicas y su utilizacin en el rea educativa, como resultado de
esta investigacin se observ que la mayora de los docentes de dicha Universidad,
necesitaban de un entrenamiento que los capacitara en utilizar la plataforma
mencionada anteriormente para sus actividades acadmicas, es por ello que a
continuacin se desarroll el diseo pedaggico, comunicacional y computacional
del curso as como el diseo instruccional, el cual se implement creando el curso en
la misma Aula Virtual, con la finalidad de que los docentes tuviesen acceso a esta
informacin en cualquier momento que la necesiten y puedan aplicarla en sus
propias asignaturas en lnea o como apoyo a sus clases presenciales.

Descriptores: aula virtual, Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC),
diseo instruccional, estrategias de enseanza-aprendizaje, estrategias de evaluacin,
herramientas sncronas, herramientas asncronas.

1
INTRODUCCIN

La educacin es un proceso a travs del cual se transmiten conocimientos,
costumbres y valores. Es a travs de la educacin donde se realiza el proceso
formativo, el cual repercutir en la creacin de nuevas habilidades y en la manera
de responder ante las experiencias vividas, es decir en la actitud hacia la vida y
en la capacidad para afrontarla.
La educacin abierta y a distancia constituye aquella forma de estudio en
donde el docente y estudiante se encuentran en diferente espacio fsico, la misma
surge para satisfacer la necesidad de aquellas personas que no pueden asistir
presencialmente a una institucin educativa, son personas que generalmente
trabajan, mayores, con una familia constituida, razn por la cual tienen otras
obligaciones importantes en que ocupar su tiempo, pero tienen la inquietud de
poder seguir estudiando. En estos casos la educacin abierta y a distancia les
brinda esta oportunidad.
Existe otra modalidad educativa que forma parte de la educacin a distancia,
esta es la educacin virtual, se dice que forma parte debido a que el docente y el
estudiante se encuentran en diferente lugar, tienen como semejanza la no
limitacin de tiempo y espacio, esa flexibilidad que le brinda como y donde
estudiar, en este sentido el alumno tiene la gran responsabilidad de autorregular
su proceso de enseanza-aprendizaje. Adems de esto en la educacin virtual se
utilizan medios de comunicacin que no se utilizan en la educacin a distancia
tradicional, como los entornos virtuales de aprendizaje, en los cuales existen
herramientas como foros, Chat, wikis, blog, entre otros, adems comparte un
espacio virtual en donde se le da vida a todas estas herramientas y se desarrolla el
proceso educativo. Esta modalidad de estudio utiliza Internet, debido a esto toda
la relacin entre docente-alumno, alumno-alumno se hace a travs de la red.
Internet es actualmente el medio de informacin y comunicacin ms poderoso
utilizado actualmente. Internet es una red de redes, es decir, est formada por
numerosas redes esparcidas por todo el mundo, y ofrece sus servicios a una gran

2
cantidad creciente de usuarios, se caracteriza por la posibilidad de compartir
diferentes tipos de recursos.
Las organizaciones o instituciones formativas deben situar las posibilidades de
las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin al servicio del
estudiante, es decir, al proceso de aprendizaje.
Los entornos virtuales de aprendizaje deben ser el principal espacio de
comunicacin entre la comunidad virtual que forma la organizacin o institucin de
formacin. Estos espacios deben permitir la relacin de los estudiantes entre ellos, de
los estudiantes con los profesores y de los profesores entre s, as como de cualquier
miembro de la comunidad con la organizacin y viceversa.
Los entornos virtuales de aprendizaje son el lugar en el que se encuentran las
asignaturas de estudio, as como los materiales de aprendizaje. Los estudiantes, los
profesores, entre otros, los cuales forman parte de la comunidad.
En la Educacin a Distancia es fundamental la calidad en el diseo del
paquete instruccional y la forma en que la institucin lo facilita. As mismo la
tecnologa constituye un medio para el proceso de enseanza-aprendizaje. De esta
forma la educacin a distancia esta basada en el aprendizaje del estudiante, en el
estudio independiente, en el cual el mismo es el principal responsable de su
propio aprendizaje.
En todo este proceso el material didctico como textos escritos,
audiovisuales, de evaluacin, entre otros, debe estar diseado apropiadamente
para lograr una calidad instruccional, de forma tal de poder producir los efectos
educativos deseados.
En la educacin a distancia el diseo curricular juega un papel de gran
importancia, para este se debe tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes
y as realizar la planificacin y organizacin del material instruccional, adems
este diseo se debe centrar en el que aprende y no en el que ensea. El diseo
educativo, se basa en el anlisis pedaggico, el cual determina el conjunto de
actividades que el estudiante debe realizar con el fin de cumplir los objetivos
propuestos.

3
De esta forma el material instruccional viene a ser ese medio de
comunicacin que debe llegarle a todo estudiante a distancia, es a travs de l que
el estudiante en su casa, en su trabajo, en cualquier lugar donde se encuentre
tendr que utilizar este medio para seguir el proceso de enseanza-aprendizaje.
Debido a esto el material es fundamental, l mismo debe tener un diseo acorde
con la realidad, es decir debe poder adaptarse a cualquier estudiante que este
inmerso en el proceso.
Cada asignatura de formacin debe disponer de una serie de posibilidades de
trabajo: debates, foros, mensajes electrnicos, actividades, enlaces, etc. Los
materiales de aprendizaje, debern permitir la interaccin y la construccin colectiva
del conocimiento. Para esto es necesario que todos los profesores tengan un adecuado
dominio de los entornos virtuales de aprendizaje, as como conocimientos sobre la
forma de estructurar sus asignaturas correctamente en dicha plataforma.
El desarrollo de este proyecto abarca un conjunto de captulos, enumerados de la
siguiente manera:
Captulo I. Planteamiento del Problema. En este capitulo se hace una breve
descripcin del proyecto, se enumeran los objetivos generales y especficos que se
quieren alcanzar con el desarrollo del proyecto, se da a conocer la importancia de la
propuesta de un curso instruccional para el diseo de asignaturas virtuales a
distancia dirigido a los docentes de la Universidad Valle del Momboy
Capitulo II. Marco Terico. En este captulo se describe brevemente una serie
de proyectos realizados anteriormente y que tienen relacin o se asemejan a este
trabajo, as como se describen todos los elementos y conceptos que se utilizaran como
basamento terico para el desarrollo del mismo.
Capitulo III. Marco Metodolgico. En este capitulo se desarrollar la
metodologa planteada, se definirn cada una de sus fases dentro del desarrollo del
trabajo.
Capitulo IV. Resultados. En este captulo se realiza un anlisis y se presentan
los resultados obtenidos.
Capitulo V. Propuesta. Aqu se desarrolla la propuesta completamente,

4
mostrando su presentacin, justificacin, diseo y presentacin, especificando sus
caractersticas y contenido.
Capitulo VI. Conclusiones y Recomendaciones. En este capitulo se explica a
que conclusiones se llegaron despus de la culminacin del trabajo y las
recomendaciones que se le hacen tanto a la Universidad Valle del Momboy como a
las diferentes personas que tienen relacin con el desarrollo del proyecto.

5
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Universidad Valle del Momboy (UVM), es una institucin dedicada a
impartir instruccin a nivel superior, en las reas de Ingeniera, Administracin de
Empresas, Contadura, Derecho y Ciencias Polticas, as como tambin tiene varios
postgrados en gerencia y educacin; la misma tiene como misin: Promover con
tica y calidad procesos de relevancia que propicien el Desarrollo Humano
Sustentable, mediante la formacin integral de personas altamente participativas,
competentes y emprendedoras; la investigacin con pertinencia social y la interaccin
con el entorno.
En este sentido la UVM desea ofrecer calidad educacional y excelencia
acadmica en la prestacin de los servicios a la comunidad universitaria.
En aras de proporcionar un ptimo servicio, es as como se ha comenzado a
brindar una nueva modalidad de estudios, debido a que hasta mediados del ao 2007,
todas sus clases eran presenciales, hoy en da se ha comenzado a impartir algunas
asignaturas semipresenciales y virtuales, en las cuales los estudiantes no deben
dirigirse a la sede de la institucin, sino que a travs de una plataforma de gestin de
aprendizaje, que se encuentra instalada en el servidor de la Universidad, pueden
acceder a los contenidos de dichos cursos, as como tambin realizar las actividades
encomendadas por los docentes respectivos.
A travs de la observacin directa realizada por la autora de este trabajo, se ha
detectado que los docentes que ha impartido sus cursos a distancia, ya sea
semipresencialmente o virtualmente, no conocen la forma adecuada de estructurar sus
asignaturas en la plataforma de gestin de aprendizaje, en este caso Moodle, la cual
es la que tiene instalada la UVM en sus servidores. Es as como muchos de ellos solo
se limitan a colocar la informacin que tienen de sus clases presenciales y escribirla

6
de la misma forma, utilizando de manera mnima todos los recursos que le ofrece la
plataforma. As mismo se ha observado que los docentes tienen reserva al momento
de utilizar la tecnologa como apoyo en sus clases.
Adems de esto, la Universidad Valle del Momboy a mediados del mes de Abril
del presente ao, ha creado la Direccin de Educacin Virtual, con la finalidad de
encaminar estos procesos de forma organizada y poder centralizar todas las
experiencias de las diversas facultades. Con esto tambin la Universidad quiere ir
ofreciendo nuevas oportunidades de estudio y as alinearse con la Poltica Nacional
de Educacin a Distancia que esta gestando actualmente el Gobierno Nacional. Es
importante indicar que dicha Direccin ha dictado algunos cursos presenciales de
cuatro horas, sobre el uso de la plataforma virtual de aprendizaje Aula Virtual
(Moodle), pero este tiempo ha sido insuficiente para poder mostrar todos los recursos
y actividades presentes en la misma. Hecho por el cual se quiere establecer la
siguiente parte del curso de forma virtual, en la cual los docentes puedan acceder al
mismo a cualquier hora y desde cualquier sitio, debido a que se hace difcil continuar
presencialmente el curso por las obligaciones de los docentes y por la disponibilidad
limitada de los laboratorios para el dictado de estos cursos.
Es por esto que los profesores necesitan conocer la forma idnea de desarrollar
sus cursos a distancia, para estar al tanto de la mejor manera de administrar los
recursos y actividades planteadas en la plataforma. En este sentido se hace necesario
un programa de actualizacin para los docentes, el cual sirva de instruccin para los
mismos, y establezca las pautas e instrucciones pertinentes, de forma tal que cada
docente pueda estructurar su asignatura y adaptarla a la plataforma de gestin de
aprendizaje, desarrollando cursos realmente en lnea con recursos apoyados en las
TIC sncronos y asncronos.
Este es un momento importante en el inicio de la UVM en educacin a distancia,
ya que es el instante ideal para uniformar estructuras y mtodos, as como establecer
polticas para las asignaturas que se dicten a distancia.
De esta manera nace la inquietud de poder ofrecer un programa de capacitacin
en el diseo de asignaturas o cursos apoyados en las TIC para los docentes de la

7
Universidad Valle del Momboy, de forma tal que puedan gestionar la educacin a
distancia, uniformemente bajo una misma organizacin y utilizando todas las
herramientas necesarias para poder comunicarse efectivamente con sus estudiantes, y
lograr de manera eficiente y eficaz el proceso de enseanza - aprendizaje centrado en
el estudiante.
Formulacin Del Problema
Los sistemas de gestin de aprendizaje a distancia son especialmente tiles en
aquellos casos en que la enseanza a distancia se presenta como la nica opcin para
el estudiante, esto se plantea segn sus posibilidades especficas (tiempo, lugar, entre
otros). Por lo cual es preciso que el personal docente de la Universidad Valle del
Momboy conozca la forma de estructurar adecuadamente un curso virtual, de manera
tal que el contenido e informacin que se desee hacer llegar a los estudiantes, sea
entregada de forma correcta, para que as l mismo pueda aprovechar efectivamente
esta informacin de forma clara y precisa, disminuyendo dudas e inquietudes con
respecto a las actividades propuestas por el docente.
De esta forma la Universidad Valle del Momboy puede ofrecerle asesora a todo
el personal docente que lo necesite, as como establecer los lineamientos necesarios
para la estructuracin y adecuacin de cursos en un sistema de gestin de aprendizaje
virtual, es por ello que surge la propuesta de un Programa para el diseo de cursos
virtuales dirigido a docentes de la Universidad Valle del Momboy.
En vista de lo anterior expuesto surgen las siguientes interrogantes: Cul ser la
necesidad de formacin en el diseo de cursos virtuales de los docentes de la
Universidad Valle del Momboy?, Ser necesaria una propuesta de formacin para el
diseo de cursos virtuales en la Universidad Valle del Momboy?.
Objetivo General.
Desarrollar un curso instruccional para el diseo de asignaturas virtuales a
distancia dirigido a los docentes de la Universidad Valle del Momboy.
Objetivos Especficos.
Diagnosticar la necesidad de formacin de los docentes en el diseo de
asignaturas virtuales en la Universidad Valle del Momboy.

8
Elaborar la propuesta de formacin para el diseo de asignaturas virtuales en
la Universidad Valle del Momboy.
Justificacin.
Desde finales del ao 2007 el Gobierno Nacional a travs de la OPSU ha venido
trabajando con la mayora de las Universidades del pas a fin de crear una poltica
nacional de Educacin a Distancia.
En consecuencia con esto la Universidad Valle del Momboy ha querido seguir
estas directrices y poder alinearse con esta modalidad de estudios tambin. As como
igualmente poder satisfacer las necesidades de muchos de sus estudiantes, los cuales
trabajan y estudian, o se encuentran ubicados en zonas forneas, lejos de la sede de la
Universidad.
A partir de la instalacin de una plataforma de gestin de estudios a distancia (en
este caso Moodle) en los servidores de la Universidad Valle del Momboy, son pocos
los profesores que han mantenido un uso continuo de la misma. As como aquellos
que saben hacer uso de la plataforma, no conocen la forma adecuada de preparar sus
cursos a distancia y se basan en trasladar el material de sus clases presenciales a la
plataforma, dejando ausente la cantidad de herramientas que tiene toda plataforma
virtual con la cual pueden enriquecer y gestionar sus cursos a distancia.
De esta forma un programa en lnea mediante el cual se puedan capacitar a los
docentes de la Universidad Valle del Momboy, sera un recurso valioso para
incrementar el uso de docentes en el Aula Virtual de dicha Universidad y de esta
forma se estaran sumando cada da ms profesores en apoyo a los estudios virtuales
en la Universidad Valle del Momboy, incrementando el nmero de cursos y llevando
a cabo los estudios a distancia apoyados en las TIC en dicha Universidad.

9
CAPITULO II
MARCO TERICO

Antecedentes:
En esta parte se presentan algunos trabajos que sirven de antecedentes a la
presente propuesta, debido a que tienen relacin directa con el tema tratado ya que se
refieren a plataformas virtuales de gestin de aprendizaje que fueron estudiados y
aplicados en la Universidad objeto de esta investigacin.
Len (2007) plante lo siguiente:
Implementar un espacio virtual de enseanza - aprendizaje como apoyo a la
Educacin a Distancia en la Universidad Valle del Momboy, en este
sentido se pretendi a incorporar las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin a la educacin en dicha Universidad. Utilizando una
plataforma como herramienta de apoyo para las clases virtuales. Por lo cual
se realiz la instalacin, configuracin y adaptacin de una plataforma para
ajustarla a las necesidades de la Universidad, sirviendo de complemento
para aquellas clases presenciales y tambin como una herramienta
fundamental para aquellas clases a distancia en donde la plataforma pueda
ofrecerle tanto a los estudiantes como a los docentes un medio a travs del
cual puedan lograr el desarrollo de las actividades, estando en diferentes
espacio tiempo. De acuerdo a los objetivos planteados en este trabajo, el
tipo de investigacin es proyectiva y se utiliz el recurso de diversas
fuentes bibliogrficas, tales como libros, publicaciones y documentos Web
para obtener informacin sobre el tema. Por ltimo se realiz la
implementacin de la Plataforma Moodle con el nombre de Aula Virtual de
la Universidad Valle del Momboy. (p.4)

Este proyecto apoya en gran medida esta investigacin, debido a que trata de la
instalacin, configuracin y adaptacin de la plataforma Moodle en la Universidad,
este fue el inicio de esta casa de estudios en el uso de plataformas de gestin de
aprendizaje en lnea, razn por la cual es fundamental ya que curso instruccional para
docentes se basa en la versin utilizada actualmente y su adecuacin a la imagen de la
Universidad Valle del Momboy, lo cual constituye algo fundamental ya que hace que

10
los docentes se sientan cmodos y familiarizados con el entorno, debido a que lo
mismo que se les muestra en el curso es lo que ven realmente en el Aula Virtual.

Rosas (2006), en su Trabajo Especial de Grado intitulado Evaluacin de la
Plataforma Tecnolgica de la Universidad Valle del Momboy, indic lo siguiente:
La educacin a distancia est en auge hoy en da debido a la necesidad de
brindar informacin de forma directa, personalizada y rpida a las
comunidades sin que las distancias geogrficas constituyan una barrera
significativa. Con el surgimiento de diferentes plataformas de educacin
va Internet y la observacin de una extensa variedad implantada a nivel
mundial en las distintas casas de estudio, surge la necesidad de definir los
requerimientos particulares de la Universidad Valle del Momboy para su
aula virtual y confrontarlos entre diferentes plataformas de forma detallada,
con la finalidad de generar una tabla de resultados y de acuerdo a ello poder
concluir cual se adapta mejor para los planes que tiene esta casa de estudio.
Estaramos hablando de realizar un proceso minucioso de observacin y
comparacin de las plataformas disponibles para educacin a distancia a
nivel de educacin superior que permita la comunicacin entre el ente
formador y el estudiante sin estar necesariamente distanciados fsicamente,
permitiendo as al estudiantado flexibilizar el proceso de formacin
existente segn las necesidades de la comunidad. (p.7)

Este trabajo constituye un buen soporte para esta investigacin, debido a que al
comparar el Aula virtual (Moodle) con otros sistemas de gestin de aprendizaje en
lnea refuerza la decisin de utilizar esta plataforma en la Universidad Valle del
Momboy, constituyendo esto un factor importante, porque aporta seguridad y
confianza en la plataforma utilizada, de forma tal que el curso que se disee ser
utilizado por largo tiempo debido a que la plataforma no ser cambiada ya que cubre
con las necesidades de la Universidad.
Mendoza (2003), expuso lo siguiente:
El objetivo fundamental de la investigacin es la Propuesta de
Educacin a Distancia Apoyada en Entornos Virtuales para la
Universidad Virtual Valle del Momboy, de esta manera se pretende
incorporar las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin a la
educacin en la Universidad Valle del Momboy, utilizando los entornos
virtuales existentes, aplicados a la docencia universitaria. Para lo cual se
trat de avanzar en el desarrollo de la educacin y formacin, y de esta
manera permitir contribuir con el aprendizaje en escenarios virtuales y

11
orientando permanentemente la disposicin de las ayudas pedaggicas
ajustables por parte del docente. De acuerdo a los objetivos planteados
en este proyecto, el tipo de investigacin fue de campo de carcter
descriptiva, apoyada en una revisin bibliogrfica, se utiliz un
instrumento para diagnosticar las actitudes frente al uso de entornos
virtuales por parte de profesores y alumnos de la Universidad, utilizando
una escala de Likert, con cuatro alternativas, su aplicacin permiti
determinar que los profesores y alumnos de la Universidad Valle del
Momboy tienen un nivel actitudinal favorable con tendencia a muy
favorable hacia el uso de entornos virtuales en el proceso de enseanza
aprendizaje, tambin se realiz la investigacin en fuentes secundarias
tales como libros, revistas, publicaciones, gacetas, para indagar el marco
regulatorio. Por ltimo se propuso algunos entornos virtuales adaptados
a la plataforma existente en la Universidad Valle del Momboy. (p.5)

El trabajo de Mendoza (2003) indica que la comunidad de la Universidad
Valle del Momboy presenta una tendencia favorable al uso de las TIC,
especficamente de los entornos virtuales como apoyo a la actividad acadmica, lo
cual respalda esta investigacin ya que demuestra una actitud positiva ante el
desarrollo de un curso en lnea, como es el caso del objetivo principal de esta
investigacin.
Bases Tericas:
A continuacin se presentan conceptos relacionados con el tema tratado.
Educacin a Distancia:
Segn Keegan (1982), citado por Cooperberg (2002) La educacin a distancia, es
definida como: Situaciones de enseanza y aprendizaje en los que el docente o
instructor y el alumno o estudiante estn geogrficamente separados, y por
consiguiente, se apoyan en materiales impresos u otro tipo de materiales electrnicos
para la consecucin del aprendizaje. (p. 5)
As mismo Flinck (1978) citado por Garca (2001):
La educacin a distancia es un sistema de aprendizaje donde las acciones
del profesor estn separadas de las del alumno. El estudiante trabaja solo o
en grupo guiado por los materiales de estudio preparados por el docente,
quien junto al tutor se encuentran en lugar distinto de los estudiantes,
quienes, sin embargo, tienen la oportunidad de comunicarse con los tutores
mediante la ayuda de uno o ms medios, tales como la correspondencia,
telfono, televisin, radio. La educacin a distancia puede estar combinada

12
con diferentes formas de reuniones cara a cara. (p.15)

En ambas definiciones sobre la educacin a distancia, se destacan
fundamentalmente algunos elementos, como lo son el docente y el estudiante en
diferentes puntos geogrficos, en los que los materiales de estudio constituyen un
factor fundamental ya que componen el medio por el cual el estudiante podr
desarrollar este proceso.
En la definicin que sigue a continuacin se aade a las anteriores la presencia
de la tutora como un elemento tambin de gua en la educacin a distancia.
Holmberg (1977-1985) citado tambin por Garca (2001) indica que el trmino
de educacin a distancia:
Cubre las distintas formas de estudio a todos los niveles que no se
encuentran bajo la continua, inmediata supervisin de los tutores presentes
con sus estudiantes en el aula, pero que, sin embargo, se benefician de la
planificacin, gua y seguimiento de una organizacin tutorial.(p.24-25)

As mismo Garca (2001) menciona un trabajo del mismo Holmberg (1977-
1985) que pormenoriza los rasgos ms caractersticos de la educacin a distancia de
la siguiente manera:
1. La base del estudio a distancia es normalmente un curso preproducido.
2. La comunicacin organizada de ida y vuelta tiene lugar entre los
estudiantes y una organizacin de apoyo.
3. La educacin a distancia tiene en cuenta el estudio individual
4. La educacin a distancia puede ser una forma de comunicacin masiva.
5. Cuando se prepara un programa de comunicacin masiva, es prctico
aplicar los mtodos del trabajo industrial.
6. Los enfoques tecnolgicos implicados no impiden que la comunicacin
personal en forma de dilogo sea medular en el estudio a distancia. (p.25)
Ahora bien, cuando se habla sobre educacin virtual, se refiere a la educacin a
distancia apoyada en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en esta
instancia vienen a entrar conceptos relativos a la Web, as como de una serie de
elementos que facilitan la comunicacin y presentacin de los materiales

13
instruccionales, como lo son: Hipertexto, hipermedia y multimedia.
Hipertexto segn Jonassen (1988); Megarry (1989); Barker y Tucker, 1990,
citados por Salinas, J. (1999): es una tecnologa software para organizar y almacenar
informacin en una base de conocimientos cuyo acceso y generacin es no secuencial
tanto para los autores como para los usuarios. (p. 4)
As mismo Salinas, J. (1999), conceptualiza el trmino de hipermedia como las
aplicaciones hipertexto que incluyen grficos, audio y vdeo. En este sentido plantea
que multimedia es una comunicacin multisensorial en el proceso didctico (audio,
video, texto). (p.4)
Estos autores tratan sobre elementos que hoy en da son muy utilizados, sobre
todo en el mbito educativo existe gran cantidad de software multimedia, los cuales
apoyan el proceso acadmico, utilizando diversos medios visuales y auditivos que
hacen ms amigable su utilizacin. Debido a esto cuando se trata de educacin a
distancia apoyadas en las TIC es importante utilizar todas las herramientas necesarias
para poder llegar al estudiante y ser lo ms explicito y entendible posible en la
informacin suministrada.
Bravo (s/f), se refiere a los sistemas multimedia como sigue:
Los sistemas multimedia tienen la posibilidad de ofrecer la sensacin de
variar la estructura de la organizacin de la informacin al facilitar la
bsqueda no secuencial. La bsqueda no lineal significa que el estudiante
sigue un patrn que no se corresponde con la lectura lineal aplicada a los
medios. Hasta el presente los medios de enseanza empleados no tenan la
posibilidad de estructurar sus mensajes de manera no lineal. El estudiante
para observar un fragmento de un video, o escuchar un sonido grabado debe
rebobinar toda la cinta hasta el sitio deseado. Pero las caractersticas del
hipertexto en la que no se tiene que recurrir a una secuencia fija y
previamente determinada para la bsqueda de la informacin rompe con la
linealidad y ayuda al estudiante a seleccionar el camino que seguir y que
guarda relacin con sus caractersticas personales, gustos y aspiraciones. (p.
4)
De acuerdo con Bates (2001), citado por Mogolln (s/f), las tecnologas, la
World Wide Web y dems medios tecnolgicos han ampliado las ofertas educativas y
aumentado la flexibilidad en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Su
utilizacin en la educacin a distancia ha permitido el desarrollo de habilidades de

14
aprendizaje como el anlisis, la resolucin de problemas, entre otras destrezas que
favorecen el desempeo de los estudiantes.

Figura N 1: Tipos de Sitios Web Educativos
Fuente: Area (2003, p.2)

En este grfico se muestra la naturaleza de los sitios Web educativos desde dos
mbitos: Informativo y Formativo. En los cuales el informativo constituye el medio
donde se mostrar la informacin de la institucin a travs de recursos Web. En
cuanto a lo formativo est compuesto de toda plataforma tecnolgica de
teleformacin as como el material suministrado en Internet.
Otro concepto importante en esta materia es el de aula virtual, el cual segn
Horton (2000), citado por Scagnoli (2001), la define como Un medio en la www en
el cual los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que
conducen al aprendizaje. (p.3)
Este es un medio en el que todas las actividades conducentes a aprendizaje se
llevan a cabo, en el cual se permite interaccin, comunicacin, aplicacin de los
conocimientos, evaluacin y manejo de la clase. Estas aulas sirven como
complementos de las clases presenciales, as como tambin, para las clases totalmente
a distancia.

15
As mismo Scagnoli (2001) menciona los elementos que debe tener un aula
virtual, estos son los siguientes:
1. Distribucin de la informacin.
2. Intercambio de ideas y experiencias.
3. Aplicacin y experimentacin de lo aprendido,
4. Evaluacin de los conocimientos
5. Seguridad y confiabilidad en el sistema.
Relacionando estos elementos con lo mencionado anteriormente sobre los sitios
Web educativos, se observa que un aula virtual constituye la naturaleza formativa de
estos sitios Web y son sistemas muy completos que tratan de emular un aula en el
mundo fsico, en cuanto a que incluyen todo lo necesario para el desarrollo del
proceso de enseanza aprendizaje, en donde se exponga la informacin necesaria de
lo que se va a estudiar, se realice el intercambio entre los participantes y el facilitador,
se pueda practicar lo aprendido, adems de realizar las evaluaciones pertinentes para
corroborar el conocimiento obtenido.
Presencia de un Modelo Pedaggico para los programa a distancia basados
en las TIC
Segn Mendoza (2006), los elementos para un modelo pedaggico propio de los
programas a distancia basada en las TIC son los siguientes:
a. la caracterizacin del estudiante como una persona adulta con un
bagaje de conocimientos
b. Uso pedaggico de las TIC a travs de una plataforma estable
c. Interaccin entre los actores del proceso enseanza y aprendizaje
d. Perspectiva constructivista del acto de ensear y aprender a distancia
e. Estrategias de aprendizaje y evaluacin. (p-12)

16

Figura N2: Principales rasgos de materiales didcticos distribuidos a travs de la www
Fuente: Area y Garca-Valcrcel (2001), citado por Area (2003, p.4)

La incorporacin de la telemtica y la informtica en la educacin puede
analizarse desde dos perspectivas:
La educacin optimizada a travs de la tecnologa, a la cual le presta un
servicio.
Principios pedaggicos orientados a fines didcticos con la incorporacin de
una tecnologa educativa.
Como se puede observar la tecnologa cumple un papel importante en la
educacin hoy en da, suministrndole elementos que incrementan la flexibilidad y
variedad de acceso, mltiples herramientas de comunicacin, entre otros factores de
apoyo y complemento para las actividades acadmicas.
Los materiales didcticos distribuidos por la Web como se muestra en el grfico
anterior indican algunas caractersticas, entre las cuales se destacan:
Los fines formativos de los materiales, cumplen con la tarea de suministrarle
al estudiante toda la informacin necesaria sobre el tema en cuestin. Estos
materiales pueden utilizar imgenes, texto en formato digital, pudiendo hacer
tambin uso de audio, animaciones, entre otros recursos que ayuden a explicar
mejor cada tema de estudio.
El entorno de estos materiales didcticos debe ser muy atractiva para que el
usuario se sienta a gusto e interesado. As como tambin debe ser intuitiva,
esto consiste en que el participante pueda percibir el uso de cada vnculo, cada

17
elemento que lo conforma.
Debe tener una serie de propuesta de actividades para que el usuario luego de
estudiar el material pueda realizar alguna tarea para exponer en esta todo el
aprendizaje.
Todo material didctico debe ser muy flexible para el uso por parte del
usuario, de forma tal que constituya un apoyo y no un problema al momento
de utilizarlo. Adems debe presentar un alto grado de interactividad para
evitar aburrir al usuario.
Toda la informacin presentada debe estar vinculada, de forma tal que se
pueda avanzar o retroceder cuando se considere necesario,
Debe tener aspectos multimedia para presentarle diversas opciones al usuario
con texto, audio, video y animaciones, que le hagan ms ameno y fcil de
entender el material indicado.
La cantidad de informacin presentada debe ser bastante amplia con acceso a
diversas fuentes y autores, adems debe presentar algn medio en el cual se
puedan comunicar todos los usuarios.
Segn Sarramona (2001) Las caractersticas de la educacin a distancia:
Exige una planificacin rigurosa
Los materiales didcticos se erigen en los nicos soportes de los
contenidos que son precisos para alcanzar los objetivos didcticos
propuestos.
El programa de educacin a distancia ha de garantizar su adaptabilidad
a las diferencias personales de los sujetos que lo siguen
El sujeto que aprende por la modalidad a distancia ha de tener la
posibilidad de comunicacin permanente con un docente cualificado.
El programa de educacin a distancia ha de incluir la posibilidad de
autoevaluacin por parte del sujeto que aprende
Programas adaptados a las caractersticas de las personas adultas. (p.3)

18

Figura N 3: Variables de Contexto a considerar en un programa de educacin a
distancia
Fuente: Sarramona (2001, p.8)

Este grfico muestra una serie de variables que cada institucin debe tomar en
cuenta en un programa de educacin a distancia, las mismas se presentan de manera
objetiva, en la cual existen ciertos requerimientos como la infraestructura
institucional, el material, los recursos que debe tener, as como otra serie de
exigencias las cuales son reales y palpables, ya que son necesidades que debe cubrir
toda institucin de Educacin a Distancia. Adems de las ya nombradas existen otras
variables a tomar en cuenta, estas son subjetivas, como las expectativas, posibles
prejuicios y variables personales de cada persona que forme parte del proceso.
Diseo Instruccional.
Dorrego (1994), define el diseo instruccional como:
Un proceso sistemtico mediante el cual se analizan las necesidades y metas
de la enseanza y a partir de ese anlisis se seleccionan y desarrollan las
actividades y recursos para alcanzar esas metas, as como los procedimientos
para evaluar el aprendizaje en los alumnos y para revisar toda la instruccin.
(p. 2)

As mismo menciona las etapas que debe comprender el desarrollo de todo
material instruccional:
1. El plan didctico. Este se basan en la seleccin del medio y su diseo
instruccional.
2. El plan de produccin. Son los aspectos logsticos de la realizacin del

19
material, por ejemplo: cronograma, asignacin de actividades.
Con esto se puede observar que el diseo instruccional engloba los elementos
fundamentales para el proceso de enseanza aprendizaje, como lo seala la autora
arriba indicada es as como se plantean los medios, actividades y recursos que se
llevaran a cabo para lograr el objetivo deseado. As mismo, continuacin se indica
como se organiza el diseo de instruccin y los elementos que lo conforman.
Aguilar (s/f), menciona los componentes especficos que debe tener el Diseo
Instruccional, entre estos se encuentran:
Las Estrategias: las cuales son una secuencia planificada de eventos del
docente y del participante que facilitan la consecucin del aprendizaje esperado.
Mtodos: son un conjunto de acciones que permiten organizar una actividad
de enseanza y/o aprendizaje.
Tcnicas: son instrumentos de apoyo a la metodologa, que propicia un
aprendizaje efectivo y eficiente.
Recursos: son expresiones materializadas de medios, materiales, equipos e
instalaciones que facilitan el aprendizaje. Medios: Impresos, audiovisuales,
informticos (mediticos y teleinformticos), equipos e instalaciones.
Criterios para la ejecucin: especificaciones que determinan la relacin entre
los eventos previstos para llevar a cabo el proceso Enseanza -Aprendizaje y el
tiempo disponible. Agenda, cronograma, entre otros. (p.8-13)

Figura N 4: Modelo de desarrollo de Cursos a Distancia para la Web
Fuente: Chacn, F. (2000, p.6)

20
En el diagrama anterior se muestran los elementos esenciales para el desarrollo
de cursos a distancia, as como las fases en que est inscrito cada uno de ellos. En este
sentido, existe una parte dedicada al diseo, en donde se esquematiza la estructura del
curso y se elabora el guin de cada mdulo.
Al llegar a la etapa de la produccin se elabora un prototipo del material de
instruccin, las evaluaciones, el modelo que tendr finalmente y se realiza la
transferencia a la Web del material instruccional, as como se elabora la parte
interactiva del curso. A continuacin de esto se llevan a cabo diversas pruebas para
observar su buen desempeo o hacer las correcciones que se consideren pertinentes y
finalmente se hace la oferta y entrega final del curso.

21

Figura N 5: Componentes del Diseo de Instruccin en Entornos Abiertos
Fuente: Tobn (2007)

22
Como se puede observar en la imagen anterior Tobn (2007) describe cuatro
componentes del diseo instruccional:
Facilitar contextos
Recursos
Herramientas
Apoyos
Y segn Aguilar (s/f), los componentes del diseo instruccional son:
Las Estrategias
Mtodos
Tcnicas
Recursos
Criterios para la ejecucin
Al observar la descripcin de cada uno de ellos se puede decir que ambos autores
hacen referencia a los mismos componentes pero con distintos nombres. Ambos se
refieren a los recursos que se deben generar para el estudiante, las estrategias o
herramientas que se utilizaran para poder mostrar el material y realizar las actividades
y evaluaciones pertinentes. En el desarrollo de la Propuesta del presente trabajo se
realizar con ms detalle una descripcin de cada una de estas etapas.
El diseo y desarrollo de los cursos virtuales a distancia, deben tener tres fases
claramente definidas para poder obtener un producto realmente adecuado y que
cumpla con la satisfaccin de las necesidades del usuario. Dichas fases son las
siguientes:
Diseo Pedaggico:
Esta fase est compuesta por los siguientes pasos:
Anlisis de la Necesidad Instruccional Abordada.
Ubicar cuales son los destinatarios de ese curso.
Concepcin: Cual es su objetivo, para que se crea.
Establecer los Objetivos del Programa educativo.
Establecer la Estructura del Multimedia Educativo y las Estrategias de

23
Aprendizaje
Diseo Comunicacional.
Este diseo consiste en la comunicacin entre los siguientes actores:
Estudiante-estudiante
Estudiante-material Instruccional
Estudiante-plataforma electrnica
Aqu se describe todo lo referente a la interfaz del curso, su diseo, flexibilidad,
esttica, medios integrados, pantallas fciles de navegar, herramientas de
comunicacin, entre otros.
Diseo Computacional.
En esta etapa se estructura el curso en mdulos, estableciendo cada pantalla con
su formato. Para ello se selecciona el tema, se determina la estructura y el aspecto.
Aportes de las TIC en la evaluacin a distancia.
Segn Barber (2006) resaltan tres grandes cambios que la tecnologa ha
aportado en el contexto de la evaluacin:
1. La evaluacin automtica, en el sentido que la tecnologa contiene bancos de
datos que se relacionan entre ellos y se pueden ofrecer a los alumnos respuestas y
correcciones inmediatas. Las pruebas electrnicas tipo test que incluyen respuestas
correctas ejemplifican este tipo de aportacin. 2. El segundo aporte de la tecnologa
en el campo evaluativo se identifica mediante una evaluacin de tipo ms
enciclopdico, en referencia al cmulo de contenidos que se manejan de una fuente
ms compleja o de diferentes fuentes. En este caso la ejemplificacin ms clara se
refiere a la elaboracin de trabajos monogrficos de ensayo sobre una temtica
especfica y para el que se cuenta con Internet como un repositorio de informacin
excepcional y muy completa. 3. Y la tercera aportacin destacable se refiere a la
evaluacin colaborativa. En este campo, las tecnologas vienen a asistir en relacin
con la visualizacin de los procesos colaborativos implicados en una evaluacin de
estas caractersticas. Esta aportacin tiene diferentes ilustraciones como los debates
virtuales, los foros de conversacin y los grupos de trabajo.
Existen dos tipos de herramientas comunicacin, las cuales se clasifican segn la

24
forma de comunicacin entre el emisor y el receptor, estas son: asncronas y
sncronas.
Moodle:
Es un sistema de gestin de cursos en lnea, el mismo est desarrollado bajo
software libre, lo que indica que tiene permiso de ser copiado, estudiado, modificado
y redistribuido, sin tener problemas con el pago de licencias de software. Esto implica
que cada institucin puede adaptarlo segn sus necesidades.
Significado de la palabra Moodle: Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinmico Orientado a
Objetos). La misma es una aplicacin Web, y est desarrollada bajo el lenguaje de
programacin PHP utilizando como base de datos SQL.
Caractersticas de Moodle:
Ofrece actividades y recursos ideales para la educacin a distancia, as como
tambin para servir de apoyo o complemento a las clases presenciales.
Es muy flexible, permite gran cantidad de actividades y recursos.
Como es un sistema Web, permite el acceso desde cualquier parte del mundo
con solo tener una conexin de Internet.
Presenta seguridad, al tener diversos niveles de usuario.
Ofrece herramientas de evaluacin.
Promueve actividades de colaboracin, reflexin y anlisis.
Las herramientas de comunicacin que lo conforman son sncronas y
asncronas.
Herramientas asncronas de comunicacin.
Son aquellas en la que la comunicacin no se da en tiempo real. Es decir el
emisor y el receptor se comunican en diferentes momentos. Entre stas se encuentran:
- El correo electrnico
Tambin conocido por e-mail, del ingls, "electronic mail", es la herramienta de
Internet ms utilizada. Permite enviar y recibir mensajes que habitualmente
contienen texto, aunque tambin pueden transmitirse por este medio de comunicacin
imgenes (fijas o de video) y sonidos. La comunicacin puede establecerse con

25
cualquier parte del mundo en tan slo unos instantes, como si se enviara una carta
normal, eso si, sin necesidad de papel, sobre, sello ni oficina de correos o buzn en el
que depositar la carta y, adems, con la inmediatez de una llamada telefnica.
- Foros de Discusin:
Son actividades en las cuales se plantea un tema y todos los participantes dan su
opinin sobre el mismo, realizan intercambio de informacin y conocimientos, de
esta forma se genera una discusin. En esta actividad es donde se dan la mayor parte
de los debates. En el Aula Virtual (Moodle), los foros pueden estructurarse de
diferentes maneras, y pueden incluir la evaluacin de cada mensaje por los
compaeros. Los mensajes tambin se pueden ver de varias maneras, incluir mensajes
adjuntos e imgenes incrustadas. Al suscribirse a un foro los participantes recibirn
copias de cada mensaje en su buzn de correo electrnico. El profesor puede forzar la
suscripcin a todos los integrantes del curso si as lo desea.
- Tareas:
En el Aula Virtual (Moodle), el mdulo de tareas permite que el profesor asigne
un trabajo a los alumnos que debern preparar en algn medio digital (en cualquier
formato) y remitirlo, subindolo al servidor. Las tareas tpicas incluyen ensayos,
proyectos, informes, etc. Este mdulo incluye herramientas para la calificacin.
-Cuestionarios:
En el Aula Virtual (Moodle), este mdulo permite al profesor disear y plantear
cuestionarios consistentes en: opcin mltiple, falso/verdadero y respuestas cortas.
Estas preguntas se mantienen ordenadas por categoras en una base de datos y pueden
ser reutilizadas en el mismo curso o en otros cursos. Los cuestionarios pueden
permitir mltiples intentos. Cada intento es marcado y calificado y el profesor puede
decidir mostrar algn mensaje o las respuestas correctas al finalizar el examen. Este
mdulo tiene capacidad de calificacin.
- WebQuest:
Es un mtodo pedaggico para la investigacin donde toda o casi toda la
informacin que se utiliza procede de recursos de la Web. Consiste en investigacin
guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la

26
utilizacin de habilidades cognitivas elevadas, prev el trabajo cooperativo y la
autonoma de los alumnos e incluye una evaluacin autentica
-Las listas de distribucin
El correo electrnico permite la creacin de comunidades de usuarios que
pueden intercambiar sus mensajes, dentro de grupos reunidos en tomo a un tema
comn de su inters. Las listas de distribucin (o listas de correo) se componen de un
conjunto de direcciones electrnicas que se utilizan para recibir y enviar mensajes,
caracterizados por tratar un asunto de inters comn, o bien crear grupos de trabajo
entre personas dispersas geogrficamente, que necesitan una comunicacin
permanente para desarrollar un determinado proyecto.
-Los grupos de noticias
Los grupos de noticias (newsgroups) funcionan a modo de tabln de anuncios
donde cualquier usuario puede dejar un mensaje de carcter pblico para todo aquel
que quiera leerlo. Sirven como grupos de discusin e intercambio de informacin y,
del mismo modo que las listas de distribucin, tambin se agrupan en tomo a un tema
o actividad determinada (deportes, informtica, salud, educacin etc.). Existen grupos
para todos los temas imaginables por lo que siempre es fcil encontrar alguno que
satisfaga los intereses del usuario.
- Consultas:
En el Aula Virtual (Moodle), es una actividad que consiste en que el docente
realiza una pregunta y especifica una serie de respuestas entre las cuales deben elegir
los alumnos. Puede ser muy til para realizar encuestas rpidas para estimular la
reflexin sobre un asunto, para permitir que el grupo decida sobre cualquier tema, o
para recabar el consentimiento para realizar una investigacin.
-Wiki:
Es un sitio Web cuyas pginas pueden ser editadas por mltiples voluntarios a
travs del navegador Web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo
texto que comparten. En el Aula Virtual (Moodle), un Wiki posibilita la creacin
colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas utilizando un navegador
web. "Wiki wiki" significa en hawaiano "super-rpido", y es precisamente la rapidez

27
para crear y actualizar pginas uno de los aspectos definitorios de la tecnologa wiki.
Generalmente, no se hacen revisiones previas antes de aceptar las modificaciones, y
la mayora de los wikis estn abiertos al pblico general o al menos a todas las
personas que tienen acceso al servidor wiki. El mdulo Wiki de Moodle permite a los
participantes trabajar juntos en pginas web para aadir, expandir o modificar su
contenido.
Herramientas de comunicacin sncronas.
Son aquellas en que la comunicacin se da en tiempo real. Es decir el emisor y el
receptor se encuentran en el mismo momento comunicndose. Entre estas estn:
-IRC (o Internet Relay Chat)
Es conocido popularmente como "chat", y se trata de un medio de comunicacin
que permite realizar conversaciones en tiempo real a travs de Internet. Aunque
normalmente se utiliza para conversar "on-line" tambin sirve para transmitir
ficheros. En el Aula Virtual (Moodle), el mdulo de chat permite que los
participantes mantengan una conversacin en tiempo real (sincrnico) a travs de
Internet. Esta es una manera til de tener un mayor conocimiento de los otros y del
tema en debate -usar una sala de chat es bastante diferente a utilizar los foros
(asncronos)-. El mdulo de chat contiene varias utilidades para administrar y revisar
las conversaciones anteriores.
-Videoconferencia
Una videoconferencia conecta dos o ms sitios con enlaces de audio y video de
forma que los participantes pueden conversar, interactuar y compartir documentos.
Como herramienta de educacin a distancia, las videoconferencias ayudan a los
profesores a conectar con estudiantes aislados por razones espaciales y/o temporales;
permiten conectar aulas para la realizacin de proyectos de colaboracin o comunicar
a profesores en formacin con expertos en contenidos y metodologas didcticas.
Un sistema de videoconferencia est constituido por un grupo de elementos que
funcionan de manera conjunta para compartir imgenes en vdeo, audio y ficheros
informticos entre sitios distantes geogrficamente. Estos componentes pueden ser
agrupados en visualizadores y audio-reproductores (monitores y altavoces),

28
registradores-emisores (cmaras, micrfonos, ordenadores, pizarras), controladores
(teclados, tablas, mando a distancia), procesadores (codificadores y "routers") y
conductores (cables de cobre, microondas, satlite, fibra ptica).
Para el diseo de todo material Web es muy importante seguir tres directrices
que menciona Jakob Nielsen, citado por Buson (2002), las mismas son:
1. Ser sucinto. Escribir no ms de la mitad del texto que se habra usado para
cubrir el mismo material en una publicacin impresa.
2. Escribir para poder encontrar las cosas. No obligar a los usuarios a leer
bloques de texto extensos; en vez de ello utilizar prrafos cortos, subencabezados y
listas con vietas.
3. Utilizar hipertexto para dividir la informacin en mltiples pginas (p.12)
Principios Guas para desarrollar Ambientes de Aprendizaje
Estos principios fueron elaborados por un grupo de expertos en diversas
reas y son citados por Lpez (2003) en su trabajo:
Principio 1: Proveer experiencias de aprendizaje que promuevan la
reflexin del estudiante sobre los contenidos aprendidos y sobre el proceso
de aprendizaje, con el objeto de desarrollar en los estudiantes la
autoconciencia en la interpretacin del conocimiento y su autocontrol sobre
el proceso de aprendizaje.
Principio 2: Crear ambientes de aprendizaje dinmicos y cambiantes que
sean apropiados para el nivel de experiencia, desarrollo y cultura de los
estudiantes as como tambin que alienten, faciliten y soporten su
apropiacin del proceso de aprendizaje.
Principio 3: Dados un dominio relativamente definido del conocimiento y
las metas de aprendizaje, disear situaciones de instruccin que tengan
relevancia, o que, a travs de la mediacin del profesor, puedan hacerse
relevantes para los estudiantes y que los comprometan activamente en la
construccin de significados transferibles.
Principio 4: Desarrollar experiencias de aprendizaje que fomenten la
negociacin social del conocimiento, para proveer a los aprendices la
oportunidad de evaluar entendimientos individuales de conceptos y para
expandir los entendimientos individuales y compartidos.
Principio 5: Usar una evaluacin formativa autntica y dinmica que est
embebida en el proceso instruccional para evaluar tanto el aprendizaje del
estudiante como el ambiente de aprendizaje. (p.6)

Existen un conjunto de herramientas que se deben tomar en cuenta para crear
cursos a travs de Internet, segn (Milgrom 1997), citado por De Benito (2000, p.3),

29
son las siguientes:
Posibilitar el acceso remoto (tanto los profesores como a los alumnos).
Utilizar un navegador.
Multiplataforma.
Estructura servidor/cliente.
Acceso restringido.
Interfaz grfica.
Utilizan pginas de HTML.
Acceso a recursos de Internet.
Actualizacin de la informacin.
Presentacin de la informacin en formato multimedia.
Estructuracin de la informacin en formato hipertextual.
Diferentes niveles de usuarios.
Como lo demuestran los tres autores mencionados anteriormente sobre el
desarrollo del material Web, los principios para desarrollar ambientes de aprendizaje
y la creacin de cursos en Internet, presentan una serie caractersticas que es
importante tener en cuenta al momento de elaborar cualquiera de estos elementos,
todos estos se basan en la interactividad, seguridad, accesibilidad, flexibilidad,
diagramacin e interfaz adecuada y amigable, entre otros, que para lograr obtener un
material de calidad.
A continuacin se presenta informacin referente a la Universidad objeto de
estudio de esta investigacin:
Resea de la Universidad Valle del Momboy.
A continuacin se presenta una breve descripcin de la Universidad que es
objeto de esta propuesta:
Nombre:
Universidad Valle del Momboy
Direccin:
Edificio Empresarial UVM, Av. Caracas entre calles Buenos Aires y Ro de

30
Janeiro, Diagonal al Colegio de Ingenieros, Sector la Plata. Valera Edo. Trujillo -
Venezuela.
Telfonos: 58-0271 2251815 / 2253648 / 2251611.
Segn el Plan estratgico 2006-2010 de la Universidad Valle del Momboy:
Visin
Ser una comunidad universitaria al servicio del Desarrollo Humano
Sustentable.
Misin
Promover con tica y calidad procesos de relevancia que propicien el Desarrollo
Humano Sustentable, mediante la formacin integral de personas altamente
participativas, competentes y emprendedoras; la investigacin con pertinencia social
y la interaccin con el entorno.
Valores
Somos una comunidad solidaria e innovadora
Somos una comunidad de inspiracin humanista-cristiana
Trabajamos en equipo
Velamos por la Calidad
Desarrollamos el espritu emprendedor
Formamos un liderazgo con tica
Trabajamos con honestidad
Objetivos Estratgicos
1.- Crear espacios de vanguardia para el aprendizaje del DHS
2.- Comprometerse con el DHS del entorno de la UVM
3.- Ser referencia universitaria en DHS
4.- Operar en sede propia antes del 2008
Caractersticas de los Docentes de la Universidad Valle del Momboy:
Segn el estatuto orgnico de la UVM en sus artculo 68 y 69:
Deberes de los profesores de la Universidad Valle del Momboy:
1) Comprometerse con la filosofa institucional y contribuir al logro de la misin
de la Universidad y velar por el cumplimiento de sus valores y objetivos.

31
2) Cumplir y hacer cumplir los planes de la Universidad, aplicar el Currculum
Integral y planificar y evaluar su accin docente.
3) Someterse a los mecanismos de formacin y evaluacin que establezca la
Universidad.
4) Estar actualizados en el rea de su especialidad.
5) Estar comprometidos con un aprendizaje innovador.
6) Asistir puntualmente a los actos institucionales.
7) Los que se establezcan en los reglamentos respectivos.
Derechos de los profesores de la Universidad Valle del Momboy:
1) Ejercer la autonoma de ctedra en el campo de la docencia, la investigacin y
la extensin, en el marco de los planes estratgicos y de las normas que dicte la
Universidad.
2) Recibir la proteccin y los servicios de bienestar socioeconmico que la
Universidad establezca.
3) Recibir los programas de mejoramiento y perfeccionamiento docente y
profesional que la Universidad establezca para mejorar la calidad de sus profesores.
4) Ascender en la clasificacin con base a los mritos acadmicos y cientficos,
de conformidad con la Ley y los reglamentos.
5) Organizarse acadmica y culturalmente dentro de la institucin.
6) Los dems que establezca el reglamento respectivo.
Al observar los deberes y derechos de los docentes de la Universidad Valle del
Momboy se puede ver que en ambos existen puntos dedicados a la actualizacin y
recepcin de programas de mejoramiento y perfeccionamiento en su rol docente, con
el fin de mejorar la calidad en las actividades acadmicas. Uno de estos programas de
mejoramiento se puede definir en el rea tecnolgica, con el fin de que los docentes
comiencen con el uso de las TIC en el desarrollo de sus clases. Asunto por el cual un
curso instruccional para el diseo de asignaturas virtuales en lnea sera muy
adecuado y estara acorde a desarrollar parte de lo que la Universidad espera de sus
profesores.

32

Figura N 6: Diseo Curricular Universidad Valle del Momboy
Fuente: Universidad Valle del Momboy (2006)

La formacin del profesional se sustenta en el desarrollo de un Currculum
Integral enfocado en cinco reas interrelacionadas como lo son:
El rea cognoscitiva, la cual trata de todo el bagaje de conocimientos que el
alumno recibe a lo largo de la carrera. El rea de desarrollo humano, que consiste en
inculcar valores con el fin de otorgarle una formacin integral al estudiantado.
Adems de esto la investigacin y proyectos son fundamentales, los cuales
constituyen practicar y vivenciar la investigacin que los lleve al desarrollo de su
TEG. As mismo las prcticas profesionales constituyen el contacto del estudiante
con el mundo profesional. As como de todos los elementos antes indicados existe el

33
apoyo integral al estudiante con el fin de ir adaptndolo a lo largo de la carrera.

Figura N 7: Estructura Organizacional Universidad Valle del Momboy
Fuente: Universidad Valle del Momboy (2006)

En la estructura organizacional se muestran cada uno de los departamentos o
divisiones, as como las unidades a las que se encuentran adscritos y las reas que
dependen de ellos.
Destacando uno de ellos, que se encuentra estrechamente relacionado con el
desarrollo de los docentes y la necesidad de actualizacin por parte de estos, es el
Vicerrectorado, el cual en uno de sus objetivos especficos tiene como norte:
Monitorear las tendencias para optimizar el currculo integral
1. Adecuar a las necesidades de la UVM a los avances de la Ciencia y la
Tecnologa en las reas Cognitiva, Desarrollo Humano, Investigacin, Prcticas
Profesionales y consejera.

34
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

Metodologa
El desarrollo de una metodologa especfica est en funcin del tipo de
investigacin a desarrollar, sea esta de corte cientfico, humanstico, social,
econmica financiera o tecnolgica. En tal sentido se pretende orientar la
investigacin en funcin de un planteamiento metodolgico acorde con las
necesidades y expectativas del objeto de estudio y del rea acadmica a que se hace
referencia, en este sentido se toman en consideracin los objetivos planteados para
lograr consolidar la investigacin planteada de la Propuesta de un curso instruccional
para el diseo de asignaturas virtuales a distancia dirigido a los docentes de la
Universidad Valle del Momboy.
De acuerdo con lo descrito anteriormente y con los objetivos planteados en este
proyecto, el tipo de investigacin es:
Proyecto Factible
La UPEL (2006) lo describe como:
Una investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupos sociales; el cual puede referirse a la formulacin
de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe
tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o un diseo
que incluya ambas modalidades. (p.21)
Apoyada en esta definicin la presente propuesta constituye un modelo operativo
que se efectuar para solucionar una necesidad sentida en la Universidad Valle del
Momboy, y se justifica en cuanto a los requerimientos de los docentes de dicha
universidad por conocer como disear una asignatura virtual y colocarla en una

35
plataforma de gestin de aprendizaje a distancia. De esta forma se les mostrar la
forma adecuada de hacerlo, de una manera amigable y sencilla para que cualquiera de
ellos se sienta en condiciones de disear, estructurar y montar sus asignaturas,
utilizando las herramientas de que se disponen en la modalidad a distancia,
aprovechando al mximo todas las utilidades de la plataforma y logrando
comunicarse de una forma adecuada con sus estudiantes, minimizando las dudas o
inconvenientes que se puedan presentar.
Tcnicas de Recoleccin y Anlisis de Resultados.
Para la fase de diagnstico de la necesidad como se dijo anteriormente que es
ensearle a los docentes a travs de un curso virtual como disear sus asignaturas
para una plataforma de gestin de aprendizaje a distancia, se utilizarn entrevistas
semi estructuradas y se realizaran encuestas a los docentes, cuyos resultados sern
analizados estadsticamente, con el fin de saber cual es el conocimiento que tienen
stos en disear un curso virtual, basndose en ello se conocern cuales son los
puntos centrales en que se debera dirigir el curso y en cuales se debe hacer mas o
menos hincapi, pudiendo determinar la necesidad de formacin y desarrollar un
curso lo ms adecuado posible a los docentes de la Universidad Valle del Momboy.
As mismo se realizar un anlisis documental sobre la estructura que debe tener
un curso virtual. A partir de este anlisis se conocer la forma adecuada que debe
tener y se podr cruzar la informacin obtenida de este anlisis y de los cuestionarios
aplicados a los docentes para el respectivo diseo. Esta investigacin abarcar un
diseo documental y de campo.
Fuentes utilizadas en la investigacin:
Informacin electrnica.
Textos especializados.
Validez del Instrumento.
En esta investigacin se disear un formato que permitir obtener la validez del
contenido de las preguntas que conformarn el cuestionario. Dicho instrumento ser
presentado a los expertos en las reas de investigacin, tecnologa y educacin, para
realizar las correcciones que consideren necesarias y as garantizar que el instrumento

36
mida los aspectos de inters para la investigacin.
En el estudio relacionado a la validez fue otorgado mediante la intervencin de
expertos, en este caso (03) docentes el Lic. Ivn Prez, la Ing. Mara T. Bravo y la
Dra. Rosario Melero, a quienes se les entreg el cuestionario y los mismos luego de
una minuciosa revisin expusieron su opinin acerca del contenido del mismo y
procedieron a validarlo.
Tratamiento estadstico de los datos.
De acuerdo con la naturaleza de la presente investigacin, se realizar un anlisis
crtico y descriptivo de las respuestas arrojadas por la poblacin de estudio, las cuales
sern organizadas para proceder a su discusin e interpretacin correspondiente. Esta
informacin ser presentada mediante tablas y grficos.
Ejecucin.
A partir de este diagnstico para la elaboracin de la Propuesta de un curso
instruccional para el diseo de asignaturas virtuales a distancia dirigido a los
docentes de la Universidad Valle del Momboy, se efectuar el diseo pedaggico,
comunicacional y computacional pertinente, haciendo la entrega en la plataforma
Moodle la cual para este caso es la utilizada por la Universidad Valle del Momboy.
Dentro de este diseo se realizarn pequeas aplicaciones multimedia que sern
necesarias para una mejor explicacin a los docentes, cuestionarios en los cuales ellos
puedan verificar su propio aprendizaje, foros y chats que les permitan comunicarse
entre ellos mismos y con el facilitador, entre otras herramientas que ofrece la
plataforma. De forma tal que el producto final obtenido al terminar el curso virtual
sea su asignatura ya lista, diseada y montada en la plataforma, realizada por ellos
mismos.
Poblacin:
La poblacin es el conjunto finito o infinito de unidades de anlisis, individuos,
objetos o elementos que se someten a estudio; pertenecen a la investigacin y son la
base fundamental para obtener la informacin Prez (2002). Para este estudio la
poblacin esta referida a la totalidad de docentes tiempo completo y convencionales
de la Universidad Valle del Momboy, por lo cual es de 180 individuos.

37
Muestra:
La muestra es una proporcin, un subconjunto de la poblacin que selecciona el
investigador de las unidades de estudio, con la finalidad de obtener informacin
confiable y representativa Prez (2002).
Para hallar la muestra se utiliz la siguiente formula:

n = N z
2
p q =
E
2
(N - 1) + z
2
p q

Donde:
N es la poblacin
z es el valor de la variable aleatoria estandarizada para a/2, correspondiente
a un nivel de confianza o seguridad (1- a ).
E es la precisin que deseamos para el estudio o Error mximo de
estimacin.
p es una idea del valor aproximado de la proporcin poblacional. En caso de
no tener dicha informacin se utiliza el valor p = 0.05 (50%).
q es el valor del complemento de p, se calcula con: q = 1 - p

z 1,96
E 0,03
p 0,05
q 0,95
N 180

n = N z
2
p q = ( 180 )(1.96)
2
(0.05)(0.95) = 96
E
2
(N - 1) + z
2
p q (0.03)
2
(180 - 1) + (1.96)
2
(0.05)(0.95)

La muestra a tomar en cuenta para aplicar las encuestas debe ser de n = 96
observaciones.

38
CAPITULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS

A continuacin se presentan los resultados obtenidos y su respectivo anlisis:

CUADRO N 1: Utiliza el Computador como herramienta de trabajo?

f % Fa %a
Si 102 97.14 102 97.1
No 0 0.00 102 97.1
No Contest 3 2.86 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 1: Utiliza el computador como herramienta de
trabajo?
97%
0%
3%
Si No No Contesto

39
El 97% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, sealaron que si
utilizan el computador como herramienta de trabajo, mientras en apenas el 3% no
consideran el computador como herramienta de trabajo. Estos resultados son el
reflejo de que las nuevas tecnologas de informacin son usadas por los docentes de
educacin superior como herramientas de trabajo para organizar sus ctedras.

CUADRO N 2: Utiliza el correo electrnico como herramienta de
comunicacin?

f % Fa %a
Si 99 94.29 99 94.3
No 6 5.71 105 100.0
No Contest 0 0.00 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 2: Utiliza el correo electrnico como herramienta
de comunicacin?
94%
6% 0%
Si No No Contesto

40
Un 94% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, seal que si
utilizan los correos electrnicos como herramienta de comunicacin, mientras en
apenas el 6% no consideran a los correos electrnicos como herramienta de
comunicacin. Estos resultados nos reflejan, que los correos electrnicos son unas
herramientas de comunicacin giles y verstiles para los docentes de educacin
superior.

CUADRO N 3: Hace bsquedas frecuentes de informacin por Internet?

f % Fa %a
Si 105 100.00 105 100.0
No 0 0.00 105 100.0
No Contest 0 0.00 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 3: Hace bsquedas frecuentes de informacin por
Internet?
100%
0%
0%
Si No No Contesto

El 100% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, sealaron
que si hacen bsquedas frecuentes de informacin por Internet. Estos resultados son

41
el reflejo de que las nuevas tecnologas de informacin son de gran apoyo para
complementar la organizacin de las ctedras.

CUADRO N 4: Sabe lo que son herramientas de comunicacin
asincrnicas?

f % Fa %a
Si 60 57.14 60 57.1
No 39 37.14 99 94.3
No Contest 6 5.71 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 4: Sabe lo que son herramientas de comunicacin
asincrnicas?
57%
37%
6%
Si No No Contesto

Apenas el 57% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, sealaron
que si conocen los que son las herramientas de comunicacin asincrnicas, mientras
43% no tienen ni idea del significado de estas herramientas de comunicacin. Es
importante sealar que las herramientas de comunicacin asincrnicas son

42
actividades en las que el participante y el docente no deben estar simultneamente
conectados para poder comunicarse, los resultados de esta interrogante evidencia que
un porcentaje considerablemente significativo desconocen de este concepto.

CUADRO N 5: Sabe lo que son herramientas de comunicacin sincrnicas?

f % Fa %a
Si 60 57.14 60 57.1
No 39 37.14 99 94.3
No Contest 6 5.71 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 5: Sabe lo que son herramientas de comunicacin
sincrnicas?
57%
37%
6%
Si No No Contesto

conocen los que son las herramientas de comunicacin sincrnicas, mientras 43% no
tienen ni idea del significado de esta herramienta de comunicacin. Es importante
sealar que las herramientas de comunicacin sincrnicas son actividades en que los

43
participantes y docente deben estar conectados simultneamente para poder
comunicarse, el resultado a esta pregunta demuestra que un porcentaje
considerablemente significativo desconocen de este concepto.

CUADRO N 6: Ha utilizado Moodle o algn otro sistema de gestin de
cursos en lnea como estudiante de Educacin a distancia?

f % Fa %a
Si 36 34.29 36 34.3
No 69 65.71 105 100.0
No Contest 0.00 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 6: Ha utilizado Moodle o algn otro sistema de
gestin de cursos en lnea como estudiante de Educacin a
distancia?
34%
66%
0%
Si No No Contesto

El 66% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, sealaron que no
han utilizado el Moodle o algn otro sistema de gestin de cursos en lnea como
estudiantes de Educacin a distancia, mientras que el 34% de los docentes si han
utilizado el Moodle u otro sistema. Es importante sealar que el conocimiento del uso
de esta herramienta como apoyo para la educacin a distancia podra potenciar y

44
complementar el aprendizaje de los alumnos en las clases presenciales.

CUADRO N 7: Ha impartido alguna asignatura a travs del Aula Virtual
(Moodle) de la UVM o en algn otro sistema de gestin de cursos en lnea?

f % Fa %a
Si 27 25.71 27 25.7
No 72 68.57 99 94.3
No Contest 6 5.71 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 7: Ha impartido alguna asignatura a travs
del Aula Virtual (Moodle) de la UVM o en algn otro
sistema de gestin de cursos en lnea?
26%
68%
6%
Si No No Contesto

El 68% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, sealaron que no
han impartido alguna asignatura a travs del Aula Virtual (Moodle) de la UVM o en
algn otro sistema de gestin de cursos en lnea, mientras que el 26% de los docentes
si han utilizado esta herramienta como apoyo docente. Es importante sealar que es
significativo el porcentaje de los docentes que no han usado la herramienta, la cual
podran utilizar como herramienta de apoyo para sus clases.

45
CUADRO N 8: Sabe como disear una asignatura o curso para ser dictado a
travs del Aula Virtual (Moodle) de la UVM?

f % Fa %a
Si 24 22.86 24 22.9
No 75 71.43 99 94.3
No Contest 6 5.71 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 8: Sabe como disear una asignatura o curso para
ser dictado a travs del Aula Virtual (Moodle) de la UVM?
23%
71%
6%
Si No No Contesto

El 71% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, sealaron que
no sabe como disear una asignatura o curso para ser dictado a travs del Aula
Virtual (Moodle) de la UVM, mientras que un 23% de los docentes si. Es bastante
significativo el porcentaje de docentes que desconocen el diseo de una asignatura en
la plataforma utilizada por la universidad, desconocimiento que les impide utilizar
esta herramienta como apoyo en sus clases.

46
CUADRO N 9: Sabe Ud. lo que es un Foro de discusin?

f % Fa %a
Si 87 82.86 87 82.9
No 18 17.14 105 100.0
No Contest 0 0.00 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 9: Sabe Ud. lo que es un Foro de discusin?
83%
17%
0%
Si No No Contesto

saben lo que es un Foro de discusin, mientras que un 17% de los docentes
desconocen de esta herramienta. Es importante sealar que los foros de discusin son
herramientas utilizadas para el intercambio de conocimientos y reflexin de los
participantes en tiempo diferido, permitiendo fomentar el aprendizaje colaborativo,
debido a que el resultado genera nuevos conocimientos.

47
CUADRO N 10: Sabe como utilizar la herramienta Foro como una estrategia
de enseanza-aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle)?

f % Fa %a
Si 27 25.71 27 25.7
No 39 37.14 66 62.9
No Contest 39 37.14 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 10: Sabe como utilizar la herramienta Foro
como una estrategia de enseanza-aprendizaje en el Aula
Virtual (Moodle)?
26%
37%
37%
Si No No Contesto

No saben como utilizar la herramienta Foro como una estrategia de enseanza-
aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle), mientras que un 26% de los docentes si la
utilizan. Es importante sealar que en comparacin con el anlisis de la grfica
anterior donde se evidencia que los docente conocen del concepto de lo que es un
foro de discusin (son herramientas utilizadas para el intercambio de conocimientos y
reflexin de los participantes en tiempo diferido, permitiendo fomentar el aprendizaje
colaborativo, debido a que el resultado genera nuevos conocimientos), stos no saben
como utilizar esta herramienta como estrategia de enseanza-aprendizaje por medio

48
del Aula Virtual (Moodle).

CUADRO N 11: Sabe Ud. lo que es un Chat?

f % Fa %a
Si 93 88.57 93 88.6
No 12 11.43 105 100.0
No Contest 0 0.00 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 11: Sabe Ud. lo que es un Chat?
89%
11%
0%
Si No No Contesto

Si saben lo que es un Chat, mientras que un 11% de los docentes desconocen de esta
herramienta. Es importante sealar que los Chats son herramientas utilizadas para el
intercambio de conocimientos y reflexin de los participantes en tiempo real,
permitiendo fomentar el aprendizaje colaborativo.

CUADRO N 12: Sabe como utilizar la herramienta Chat como una estrategia

49

f % Fa %a
Si 30 28.57 30 28.6
No 33 31.43 63 60.0
No Contest 42 40.00 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 12: Sabe como utilizar la herramienta Chat como
una estrategia de enseanza-aprendizaje en el Aula Virtual
(Moodle)?
29%
31%
40%
Si No No Contesto

No saben como utilizar la herramienta el Chat como una estrategia de enseanza-
anterior donde se evidencia que los docente conocen el concepto de lo que es un Chat
(son herramientas utilizadas para el intercambio de conocimientos y reflexin de los
participantes en tiempo real permitiendo fomentar el aprendizaje colaborativo), stos
no saben como utilizar esta herramienta como estrategia de enseanza-aprendizaje
por medio del Aula Virtual (Moodle).

50

CUADRO N 13: Sabe Ud. lo que es un Wiki?

f % Fa %a
Si 39 37.14 39 37.1
No 63 60.00 102 97.1
No Contest 3 2.86 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 13: Sabe Ud. lo que es un Wiki?
37%
60%
3%
Si No No Contesto

No saben lo que es un Wiki, mientras que un 37% de los docentes conocen de esta
herramienta. Es importante sealar que los Wiki son herramientas colaborativas para
la construccin de un tema en la Web, en la cual los participantes cooperan y
contribuyen para obtener un producto final.

CUADRO N 14: Sabe como utilizar la herramienta Wiki como una estrategia

51

f % Fa %a
Si 3 2.86 3 2.9
No 63 60.00 66 62.9
No Contest 39 37.14 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 14: Sabe como utilizar la herramienta Wiki como
(Moodle)?
3%
60%
37%
Si No No Contesto

No saben como utilizar la herramienta Wiki como una estrategia de enseanza-
anterior donde se evidencia que son muy pocos los docente que conocen del concepto
de lo que es un Wiki (son herramientas colaborativas para la construccin de un tema
en la Web, en la cual los participantes cooperan y contribuyen para obtener un
producto final), la gran mayora no saben como utilizar esta herramienta como

52
estrategia de enseanza-aprendizaje por medio del Aula Virtual (Moodle).

CUADRO N 15: Sabe Ud. lo que es una Consulta?

f % Fa %a
Si 75 71.43 75 71.4
No 27 25.71 102 97.1
No Contest 3 2.86 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 15: Sabe Ud. lo que es una Consulta?
71%
26%
3%
Si No No Contesto

Si saben lo que es una Consulta, mientras que un 29% de los docentes desconocen de
esta herramienta. Es importante sealar que los Consulta son herramientas utilizadas
para realizar preguntas especificando una seria de respuestas entre los cuales los
participantes deben de elegir una opcin.

53
CUADRO N 16: Sabe como utilizar la herramienta Consulta como una
estrategia de enseanza-aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle)?

f % Fa %a
Si 30 28.57 30 28.6
No 36 34.29 66 62.9
No Contest 39 37.14 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 16: Sabe como utilizar la herramienta Consulta
como una estrategia de enseanza-aprendizaje en el Aula
Virtual (Moodle)?
29%
34%
37%
Si No No Contesto

No saben como utilizar la herramienta la Consulta como una estrategia de enseanza-
anterior donde se evidencia que los docente conocen del concepto de lo que es una
Consulta (son herramientas utilizadas para realizar preguntas especificando una seria
de respuestas entre los cuales los participantes deben de elegir una opcin), los

54
mismos no saben como utilizar esta herramienta como estrategia de enseanza-
aprendizaje por medio del Aula Virtual (Moodle).

CUADRO N 17: Sabe Ud. lo que es una Tarea?

f % Fa %a
Si 69 65.71 69 65.7
No 33 31.43 102 97.1
No Contest 3 2.86 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 17: Sabe Ud. lo que es una Tarea?
66%
31%
3%
Si No No Contesto

El 66% de los profesores de la Universidad Valle del Momboy, sealaron que Si
saben lo que es una Tarea, mientras que un 34% de los docentes desconocen de esta
herramienta. Es importante sealar que las Tareas son herramientas utilizadas para
asignar actividades a los participantes, que debern preparar en un medio digital en
cualquier formato y remitirlo por cualquier medio de comunicacin.

55

CUADRO N 18: Sabe como utilizar la herramienta Tarea como una

f % Fa %a
Si 30 28.57 30 28.6
No 36 34.29 66 62.9
No Contest 39 37.14 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 18: Sabe como utilizar la herramienta Tarea como
(Moodle)?
29%
34%
37%
Si No No Contesto

No saben como utilizar la herramienta de Tarea como una estrategia de enseanza-
anterior donde se evidencia que los docente conocen del concepto de lo que es una
Tarea (son herramientas utilizadas para asignar actividades a los participantes, que

56
debern preparar en medio digital en cualquier formato y remitirlo por cualquier
medio de comunicacin), los mismos no saben como utilizar esta herramienta como
estrategia de enseanza-aprendizaje por medio del Aula Virtual (Moodle).

CUADRO N 19: Sabe Ud. lo que es un Cuestionario?

f % Fa %a
Si 87 82.86 87 82.9
No 18 17.14 105 100.0
No Contest 0 0.00 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 19: Sabe Ud. lo que es un Cuestionario?
83%
17%
0%
Si No No Contesto

saben lo que es un Cuestionario, mientras que un 17% de los docentes desconocen de
esta herramienta. Es importante sealar que los Cuestionarios son herramientas
utilizadas por el docente para disear y plantear preguntas basadas en diferentes
opciones, para evaluar al participante los conocimientos adquiridos durante el proceso

57
de enseanza-aprendizaje.

CUADRO N 20: Sabe como utilizar la herramienta Cuestionario como una

f % Fa %a
Si 27 25.71 27 25.7
No 36 34.29 63 60.0
No Contest 42 40.00 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 20: Sabe como utilizar la herramienta
Cuestionario como una estrategia de enseanza-aprendizaje
26%
34%
40%
Si No No Contesto

No saben como utilizar la herramienta de Cuestionario como una estrategia de
enseanza-aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle), mientras que un 26% de los
docentes si la utilizan. Es importante sealar que en comparacin con el anlisis de la
grfica anterior donde se evidencia que los docentes conocen del concepto de lo que
es un Cuestionario, stos no saben como utilizar esta herramienta como estrategia de

58
enseanza-aprendizaje por medio del Aula Virtual (Moodle).

CUADRO N 21: Sabe Ud. lo que es una WebQuest?

f % Fa %a
Si 39 37.14 39 37.1
No 66 62.86 105 100.0
No Contest 0 0.00 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 21: Sabe Ud. lo que es una WebQuest?
37%
63%
0%
Si No No Contesto

No saben lo que es un WebQuest, mientras que un 37% de los docentes conocen de
esta herramienta. Es importante sealar que los WebQuest son herramientas de
bsqueda orientada donde todos los recursos utilizados provienen de Internet.

CUADRO N 22: Sabe como utilizar una WebQuest como una estrategia

59

f % Fa %a
Si 12 11.43 12 11.4
No 48 45.71 60 57.1
No Contest 45 42.86 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 22: Sabe como utilizar una WebQuest como una
estrategia de enseanza-aprendizaje en el Aula Virtual
(Moodle)?
11%
46%
43%
Si No No Contesto

No saben como utilizar la herramienta WebQuest como una estrategia de enseanza-
utilizan. Es importante sealar que en comparacin con el anlisis de la grafica
anterior donde se evidencia que son muy pocos los docente que conocen del concepto
de lo que es un WebQuest (son herramientas de bsqueda orientada donde todos los
recursos utilizados provienen de Internet), la gran mayora no saben como utilizar
esta herramienta como estrategia de enseanza-aprendizaje por medio del Aula
Virtual (Moodle).

60

CUADRO N 23: En general cree Ud. que sabe la forma de manejar las
herramientas de bloques, actividades y recursos del Aula Virtual (Moodle)?

f % Fa %a
Si 12 11.43 12 11.4
No 66 62.86 78 74.3
No Contest 27 25.71 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 23:En general cree Ud. que sabe la forma de
manejar las herramientas de bloques, actividades y recursos
del Aula Virtual (Moodle)?
11%
63%
26%
Si No No Contesto

No saben como utilizar la herramienta de bloques, actividades y recursos como una
estrategia de enseanza-aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle), mientras que un
11% de los docentes si la utilizan. Estos resultados permiten inferir que los docentes
de la Universidad Valle del Momboy conocen algunos conceptos de los elementos
que integrar las herramientas de bloques, actividades y recursos del Aula Virtual
(Moodle) pero que no saben como utilizar esta herramienta como estrategia de

61
enseanza-aprendizaje por medio del Aula Virtual (Moodle).

CUADRO N 24: Cree Ud. que es necesario un curso en lnea dirigido
especialmente a docentes de la UVM, donde se les ensee como disear sus
asignaturas para entregarlas a travs del Aula Virtual (Moodle)?

f % Fa %a
Si 105 100.00 105 100.0
No 0 0.00 105 100.0
No Contest 0 0.00 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 24: Cree Ud. que es necesario un curso en lnea
dirigido especialmente a docentes de la UVM, donde se les
ensee como disear sus asignaturas para entregarlas a travs
del Aula Virtual (Moodle)?
100%
0%
0%
Si No No Contesto

es necesario realizar un curso en lnea dirigido especialmente a docentes de la UVM,
donde se les ensee como disear sus asignaturas para entregarlas a travs del Aula
Virtual (Moodle). Estos resultados son el reflejo de que los docentes de la
Universidad Valle del Momboy requieren de la actualizacin en nuevas tecnologas

62
de informacin como apoyo para complementar la organizacin de sus ctedras.

CUADRO N 25: Si posee ya conocimientos bsicos sobre el uso de las
herramientas y recursos del Aula Virtual (Moodle), Cree Ud. necesario un
curso para afianzar y mejorar esos conocimientos?

f % Fa %a
Si 96 91.43 96 91.4
No 6 5.71 102 97.1
No Contest 3 2.86 105 100.0
Total 105 100.0

Grfico N 25: Si posee ya conocimientos bsicos sobre el uso
de las herramientas y recursos del Aula Virtual (Moodle),
Cree Ud. necesario un curso para afianzar y mejorar esos
conocimientos?
91%
6%
3%
Si No No Contesto

es necesario un curso para afianzar y mejorar los conocimientos en el manejo del
Aula Virtual (Moodle), y solo un 9% no consideran necesaria la actualizacin.

63
CAPITULO V
PROPUESTA

Justificacin de la Propuesta:
Luego del diagnstico realizado entre los docentes de la Universidad Valle del
Momboy, se pudo observar que la mayora presentan poco dominio de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), aunque algunos de ellos
conozcan la terminologa de ciertos conceptos empleados en la encuesta, no conocen
la forma de implementarlos y utilizarlos como estrategia de enseanza aprendizaje en
sus asignaturas. As mismo la totalidad de los docentes indicaron que es necesario un
curso instruccional para el diseo de asignaturas virtuales, asunto por el cual se ha
determinado que existe una necesidad instruccional entre los docentes de esta casa de
estudio.
Adems de esto el desarrollo de un curso instruccional para el diseo de
asignaturas virtuales a distancia constituye una oportunidad para todos aquellos
docentes que por sus actividades diarias no pueden asistir a un curso presencial.
Asunto por el cual este curso fomentara el rea de educacin virtual en la UVM,
logrando captar la atencin de muchos docentes. En este sentido el curso estar
completamente adaptado a la forma y configuracin de Moodle en la Universidad, las
pantallas, los vnculos, el material todo estar relacionado directamente con la
estructura en que se encuentra dicha plataforma en la UVM, esto hace que el curso
sea muy amigable y acorde con la realidad de los docentes, debido a que existe en
Internet gran cantidad de cursos para el manejo de Moodle, pero ninguno de ellos est
personalizado ni gira en el entorno de la Universidad Valle del Momboy, esto es lo
que hace al curso instruccional desarrollado en este trabajo especial e importante para
el entorno en que se ubica.
As mismo la Universidad Valle del Momboy, estar con este curso apoyando la

64
capacitacin de sus docentes actualizndolos en materia tecnolgica y educativa. Esto
se alinear con uno de sus objetivos estratgicos, optimizando el currculo integral.
El capacitar a los docentes, tendra incidencia en nuevas oportunidades de
estudio para los estudiantes, as como de ms apoyo en sus actividades acadmicas.
Podra contar con el apoyo del docente fuera de las horas de clase, adems de nuevas
y diferentes actividades a las realizadas en el saln de clase.
Este curso instruccional llegar a ms docentes ya que como es a distancia, no
necesitar de un horario especfico, ni tendr que utilizarse un laboratorio de
computacin a determinada hora de la semana para un grupo grande de docentes para
tal fin. Esto es ventajoso, debido a que la UVM cuenta con pocos laboratorios, los
cuales se encuentran la mayora del tiempo ocupados con el desarrollo de las clases
de pregrado y postgrado. De esta forma cada docente podr conectarse desde su
oficina, su casa o hara uso de alguno de los salones con equipo de computacin y
conexin a Internet ubicados en las diversas facultades.
Fundamentacin de la Propuesta:
El papel que la Tecnologa est jugando en la modificacin de los entornos
clsicos y tradicionales de comunicacin es bastante significativo, los cuales se basan
en un cambio en los medios de comunicacin, creando nuevas posibilidades de
expresin.
La Sociedad de la Informacin constituye una etapa de la sociedad actual que se
caracteriza por un importante desarrollo econmico y tecnolgico de los pases
industrializados. La misma se ha visto favorecida por una gran cantidad de
descubrimientos y avances cientficos y tecnolgicos. En este sentido hacen a los
medios de comunicacin protagonistas de esta etapa.
As mismo mencionan una serie de ventajas de la sociedad actual:
Mayor comunicacin entre personas, sin tomar en cuenta la ubicacin
geogrfica en que se encuentren.
Gran cantidad de informacin.
Mejor y mayor cantidad de servicios a travs de redes de comunicacin.
La capacidad y potencialidad de las Tecnologas de Informacin y

65
Comunicacin hoy en da tiene grandes efectos en este mundo globalizado. En
muchas de las reas del quehacer humano, viene a cobrar gran importancia, en el
mbito sociocultural, poltico y uno que es de especial inters en este trabajo es el
rea educativa.
Es as como actualmente existe una gran cantidad de recursos que brinda la Web,
en los cuales las personas pueden formarse sin tener que acudir a un centro educativo.
Para esto las instituciones utilizan diversas herramientas para ofrecer nuevos
servicios, entre los cuales se encuentran los sistemas de gestin de aprendizaje en
lnea que consisten en un entorno en el cual se le presenta contenido como texto,
audio y video, actividades, evaluaciones, entre otros.
Es as como la Universidad Valle del Momboy institucin objeto del presente
estudio, tiene una de estas plataformas instalada en su servidor Web. Dicha
institucin pretende incorporar las tecnologas de informacin y comunicacin en sus
actividades acadmicas, es as como se hace necesario que todos los docentes se
encuentren capacitados en esta materia.
En por ello que se desarrollar un curso instruccional para el diseo de
asignaturas a distancia, dirigido a los docentes de esta casa de estudios. Para el
desarrollo de esta propuesta, se hace necesario realizar tres diseos:
1. Pedaggico: En el diseo pedaggico se fundamenta en el aspecto didctico
del curso, este se refiere al programa de estudio. En el cual se incluye el diseo
instruccional especificando los objetivos que se pretenden alcanzar, las estrategias de
enseanza - aprendizaje y todos los recursos didcticos que se utilizaran. As mismo
se debe realizar un anlisis de la necesidad instruccional, y especificar los
destinatarios a quienes se les dirigir el curso y su concepcin en general.
2. Comunicacional: La fluidez en la interaccin participante-participante,
participante-material instruccional y participante-plataforma tecnolgica, es de
suma importancia para cumplir con el objetivo terminal propuesto en el diseo.
En este sentido, para formular un entorno comunicativo que facilite las
interacciones antes citadas, se debern cuidar entre otras cosas, aspectos tales
como: a) La distribucin de la informacin en la pantalla principal del curso en el

66
Aula Virtual, limitando la cantidad de texto al mnimo necesario; b) La calidad
tcnica y esttica de todos los elementos contenidos en las pantallas deber ser de
la mejor calidad posible, para uso en la Web. Imgenes, vdeos, bloques de texto,
fondos, vnculos o enlaces, mens, ttulos, subttulos, ventanas, animaciones,
colores, entre otros, debern ser diseados como un sistema armnico, esttico y
con un desempeo tcnico funcional y amigable; c) Integracin equilibrada de
medios, sin recargar las pantallas, y con una distribucin adecuada que facilite la
navegacin; d) Las herramientas comunicacionales sncronas y asncronas
debern ser intuitivas y de fcil acceso; e) Sistema de navegacin que le permita
al usuario total control de la experiencia.
3. Computacional: En esta etapa se estructura el curso, en trminos de los
mdulos y submdulos que lo componen. Se establecen formatos de interfaz, y se
define su aspecto, en cuanto a los tems de informacin de cada contenido,
ubicacin, forma de navegacin, entre otros.
Descripcin de Actividades
Seleccin de la temtica.
Recopilacin de los contenidos.
Seleccin de los programas a utilizar para el diseo.
Establecimiento de los requisitos mnimos de hardware y software.
Guin del curso.
Determinacin de la estructura.
Determinacin del aspecto.
Desarrollo.
Documentacin.
Prueba.
Presentacin de la Propuesta:
Diseo Pedaggico del Curso Instruccional
Anlisis de la Necesidad Instruccional Abordada
Para el anlisis de la necesidad instruccional, se realizaron encuestas a los

67
docentes de la Universidad Valle del Momboy, estas encuestas estaban estructuradas
con preguntas referidas al uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC), as como especficamente al manejo de los recursos y actividades ms
elementales del Aula Virtual (Moodle), con el fin de conocer hasta que punto los
docentes de la Universidad Valle del Momboy se encuentran capacitados en esta
materia y establecer la necesidad de un curso instruccional para el diseo de
asignaturas en lnea adecundolas al Aula Virtual (Moodle).
Objetivo General:
Propiciar en los docentes de la Universidad Valle del Momboy la adquisicin de
conocimientos, habilidades y destrezas para disear asignaturas virtuales a distancia.
Destinatarios:
Docentes tiempo completo y convencionales de los departamentos adscritos a
todas las Facultades de la Universidad Valle del Momboy.
Concepcin
Curso instruccional para el diseo de asignaturas virtuales a distancia dirigido a
los docentes de la Universidad Valle del Momboy, ha sido concebido siguiendo los
pasos propuestos en el modelo ASSURE, y tomando en cuenta las necesidades
instruccionales, el perfil de la audiencia y el soporte tecnolgico.
Caracterizacin de la Tecnologa
La Web como tecnologa comunicacional, de almacenamiento y de entrega de
informacin, ofrece una serie de posibilidades especficas, que potencian o limitan el
diseo instruccional de los Cursos Basados en la Web. (Tancredi, 2004). La
comunicacin sincrnica y asincrnica de doble va y al mismo nivel entre los
interlocutores, favorece la interaccin entre estudiantes y con el facilitador. La Web
es un medio integrador de competencias (lectura y escritura), lo cual promueve entre
los usuarios la produccin activa de textos y de estructuras de informacin. La
estructura hipertextual de la Web, facilita la bsqueda de informacin en forma no
secuencial, lo que permite ajustarla a la necesidad de cada usuario. La Web tiene
capacidad de soportar diferentes tipos de medios (imgenes, audio, vdeos), aplicables
a la entrega de la instruccin y a la interaccin. La doble condicin de la Web

68
(abierta/cerrada), le ofrece al usuario mayor control en la navegacin, pero al mismo
tiempo, le permite al facilitador dosificar la informacin suministrada de acuerdo a
los objetivos de aprendizaje, y evitar cambios por parte del usuario en los
documentos publicados.
Descripcin de la Propuesta:
Estructura del Diseo Instruccional
Citando lo mencionado por Tobn, M. (2007):

Es importante destacar que el proceso de diseo instruccional, mediado con
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ofrece la posibilidad de
hacer estructuras asociativas desde mltiples perspectivas de creacin. No es
un diseo lineal y jerrquico, sino que representa al pensamiento como un
sistema integrado, conectado significativamente, mltiple, dialctico,
holstico, que lleva a diversos tipos de comunicacin e interacciones que
deben ser integradas; abordando el aprendizaje no solamente individual, sino
como el resultado de los esfuerzos mancomunados de grupos de personas que
procuran, por ejemplo resolver un problema.
Los diseos instruccionales para entornos abiertos se generan para inducir
aprendizajes en donde los contenidos y formas del saber, son presentados de forma
que el participante pueda descubrir y relacionarlos con la vida real. De forma tal que
se establecen diseos instruccionales no lineales, que no imponen ni restringen las
estrategias y medios, proporcionando apoyo para estimular el razonamiento y el
aprender a aprender, es decir, estn dirigidos a satisfacer los intereses, intenciones y
objetivos del estudiante, proporcionndole estrategias y medios que le permiten
abordar y comprender lo que es primordial para l.
Segn la autora citada anteriormente, se observan cuatro elementos que debe
tener un diseo instruccional:
Facilitar contextos.
Recursos.
Herramientas.
Apoyos.
Tomando en cuenta lo mencionado por Tobn (2007) con respecto a los
elementos que componen el diseo instruccional en un sistema de aprendizaje abierto,

69
para el curso instruccional propuesto en este proyecto se indica lo siguiente:
Facilitar el contexto.
El curso instruccional dirigido a docentes de la Universidad Valle del Momboy,
proporciona un contexto que le facilita a los participantes el manejo de la informacin
con respecto al diseo de sus asignaturas en un entorno virtual.
Las estrategias que se implementarn estarn basadas en las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC). Estas actividades evaluarn las competencias
o capacidades de los participantes.
Recursos.
Estos constituyen la forma como es suministrada la informacin al participante.
Son los materiales que refuerzan el aprendizaje. Los recursos en el curso instruccional
se basan en presentaciones y animaciones en las cuales se les proporciona ms
amigablemente el contenido. Todo el curso tendr imgenes referidas
especficamente a la plataforma instalada en los servidores de la Universidad (Aula
Virtual-Moodle).
As mismo se presenta una gran cantidad de enlaces a direcciones electrnicas
con informacin referente al tema planteado.
Los recursos seleccionados son:
Exposicin de la Informacin : Esto se realizar a travs del material en
lnea en el AulaVirtual (Moodle).
Texto: Se expondr informacin directamente en el Aula Virtual, en
documentos enlazados, presentaciones en PowerPoint, entre otros.
Animaciones: Se presentarn algunas animaciones a lo largo del curso
con la finalidad de hacer demostraciones grficas del funcionamiento del
Aula Virtual.
Imgenes: Los documentos tendrn imgenes relativas al tema planteado.
Bsqueda de informacin a travs de Internet: Esta tendr como objetivo
fundamental el perfeccionamiento y profundizacin de los conocimientos
sobre los contenidos planteados investigando a travs de Internet. Adems
esto le permitir adquirir otras habilidades y destrezas en el manejo de la

70
informacin, permitiendo al docente ir adaptndose y acostumbrndose al uso
de las TIC, usndolas de apoyo en su trabajo.
Las actividades seleccionadas son:
Foros de discusin: Para permitir el intercambio de conocimientos y
reflexin de los participantes, con los dems compaeros y con el facilitador, en
tiempo diferido. Los mismos servirn para aclarar dudas, intercambiar inquietudes e
ideas, as como para responder a interrogantes planteadas por el facilitador sobre
alguno de los temas planteados en el curso. Esto fomenta el aprendizaje colaborativo.
Chat: Se utilizar para el intercambio en tiempo real de conocimientos,
posturas y opiniones sobre la temtica planteada por el docente. Igualmente se podr
utilizar para aclarar dudas entre compaeros y con el facilitador del curso.
Cuestionarios: Se realizarn como una herramienta de autoevaluacin para
que cada participante pueda medir su avance en el curso.
Todas las Unidades poseen imgenes ilustrativas sobre los componentes del Aula
Virtual, con las que el estudiante puede observar para entender la forma de realizar
las actividades.
As mismo se pretende que el docente en la medida que vaya realizando el curso
virtual pueda practicar en un curso que le ser asignado con el fin de que logre
disear su propia asignatura. En este sentido en cada unidad se le presentarn
prcticas que debe realizar apoyndose en los contenidos vistos. Al finalizar el curso,
se espera que el docente haya desarrollado completamente su asignatura virtual.
Herramientas.
Constituyen los medios bsicos para la comunicacin y el tratamiento de la
informacin. La organizacin del contenido y prcticas se encuentra cuidadosamente
estructurada, con el fin de que el estudiante pueda acceder fcilmente a la
informacin. Estas herramientas se dividen en: tratamiento de la informacin,
manipulacin y comunicacin.
Las Herramientas para el tratamiento de la informacin comprenden: Bsquedas
de informacin relacionando directamente al participante en la elaboracin cognitiva
de actividades. Recopilacin, consiste en agrupar recursos, como el contenido que

71
debe cada participante copiar en su propia asignatura del material que vaya
preparando para colocarlo en el Aula Virtual. Creacin, en este punto el participante
estar desarrollando su asignatura en un curso en el Aula Virtual que le ser asignado.
En lo relativo a herramientas de comunicacin el participante utilizar Foros los
cuales permiten el intercambio de informacin entre pares. Estas contribuciones
debern ser de carcter crtico, reflexivo y analtico, basndose en las lecturas
sugeridas y otras complementarias que permitan profundizar en el tema tratado. Para
cada unidad se abrir un foro que promueva la discusin sobre los contenidos
presentados. Los foros facilitan el aprendizaje colaborativo y la construccin del
conocimiento a partir de la experiencia y los conocimientos previos de todos los
participantes.
As mismo se realizarn Chat, con el fin de discutir sobre algn tema o aclarar
las dudas que puedan surgir. Existe tambin mensajera interna en la plataforma, la
cual puede ser utilizada para asuntos ms concretos y personalizados entre el
participante y el facilitador. El correo electrnico tambin ser una herramienta
importante de comunicacin en el proceso, ya que ser el medio de comunicacin a
utilizar cuando la plataforma presente alguna falla.
Apoyo.
Esta constituido por los procesos que ayudan en la construccin de
conocimiento. Estos se encuentran dentro de las siete Unidades los cuales constituyen
los apoyos conceptuales y metacognitivos, a travs de los contenidos, foros de
reflexin, presentaciones, imgenes, animaciones, en fin de todo lo que apoya al
proceso de aprendizaje.
Adems de todo esto, otros apoyos estratgicos a los que puede acceder el
estudiante, es la lista de sitios Web que se presentan en el enlace Bibliografa,
artculos y sitios Web recomendados del aula virtual. Esto le permite al estudiante
ampliar los conceptos, la informacin, e investigar sobre cuestiones relacionados con
la temtica tratada que le resulten de inters.
As mismo se utilizan otras herramientas como cuestionarios para que el
participante pueda realizar autoevaluaciones al final de cada unidad.

72
Al principio de cada curso se har un encuentro presencial en donde el facilitador
tenga contacto directo con los docentes y les indique las instrucciones elementales
para utilizar el Aula Virtual (forma de entrar, contrasea de acceso, instrucciones
bsicas), de forma tal que luego el participante pueda continuar con el curso
instruccional a distancia. De esta forma el facilitador dar apoyo durante todo el
curso, ya sea a travs de la plataforma, por va telefnica o presencialmente si se
considera necesario.
Esquema General del Curso Instruccional:
1.- Plan General
Objetivo General del curso:
Propiciar en los docentes de la Universidad Valle del Momboy la
adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas para disear
asignaturas virtuales a distancia.
1.1
.-
Instrucciones Generales: En este se introducir al participante en
el curso, exponindole una presentacin del mismo.
1.2
.-
Estrategias de Enseanza Aprendizaje: En esta se mostrarn las
estrategias que se utilizarn en la curso instruccional.
1.3
.-
Foro General: Constituye un foro de uso general para los
participantes, con el fin de mantener el contacto entre los mismos,
para el intercambio de ideas en tiempo diferido.
1.4
.-
Chat General: Constituye un chat de uso general para los
participantes, con el fin de mantener el contacto entre los mismos,
para el intercambio de ideas en tiempo real.
2.- Unidad I
2.1
.-
Objetivos: Presenta los objetivos que se pretenden alcanzar con la
Unidad.
2.2
.-
Contenido: Informacin en formato de texto, presentaciones,
imgenes, animaciones, entre otros.
2.3 Prctica: Se indicar una prctica que debe realizar el

73
.- participante en el curso asignado para tal fin.
2.4
.-
Foro: Constituye un foro relativo a la temtica planteada en la
Unidad, con el fin de realizar intercambio de conocimientos a partir
de una interrogante planteada por el facilitador.
2.5
.-
Cuestionario: Constituye una herramienta de autoevaluacin, en
la cual se harn preguntas relativas al contenido de la Unidad. El
objetivo del mismo es que el participante pueda comprobar el avance
de su aprendizaje.
Nota: Todas las Unidades tendrn la misma estructura de la Unidad I
Cuadro N26: Esquema General del Curso Instruccional
Fuente: Len (2008)

Para su implementacin prctica, el curso instruccional ha sido dividido en siete
(7) unidades, que le ofrecern al participante la oportunidad de conceptuar, analizar,
reflexionar y practicar los contenidos, para luego aplicarlos en el diseo de sus
propias asignaturas. Los contenidos propuestos en el curso estn directamente
vinculados al manejo del Aula Virtual (Moodle) y la manera de estructurar las
asignaturas. A continuacin se presenta como se va a estructurar la informacin en el
Aula Virtual.

74
UNIDAD
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA -
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
1
Introducir al
participante a la
Plataforma del
Aula Virtual
(Moodle)

Entorno virtual de
aprendizaje
Moodle:
Definicin,
caractersticas, ventajas.
Interfaz
Modo de Edicin
Bloques: personas,
calendario, usuarios en
lnea, mensajes, blog,
informes de actividad.
Foro. Es un espacio para facilitar la
interaccin asincrnica entre participantes con
el facilitador, con respecto a los temas
planteados en la Unidad.
Chat. Se establecer este recurso para chatear
con los participantes, con el fin de atender los
planeamientos sobre las actividades asignadas
en el curso, as como para promover el
intercambio entre participantes y con el
facilitador.
Exposicin de la Informacin. Se expone
informacin sobre los contenidos de la Unidad
en forma de texto, animaciones, vnculos a
documentos.
Participacin en el Foro de
Discusin
Actividad prctica de
configuracin de los bloques e
interfaz en el curso que le ha sido
asignado a cada docente.
Realizar el cuestionario sobre la
Unidad I.

2

Configurar la
Asignatura en la
Plataforma del
Aula Virtual
(Moodle)
.
Configuracin de
un curso
o Ajustes Generales
o Matriculaciones
o Fecha limite de
matriculacin
o Grupos
o Disponibilidad
o Idioma
o Matriculacin de
alumnos
o Operaciones de
Edicin
o Editor de texto
HTML
o Insertar imagen
o Insertar tabla
documentos.
Discusin
configuracin del curso que le ha
sido asignado a cada docente.
Unidad II.
3 Gestionar la Asignar roles Foro. Es un espacio para facilitar la Participacin en el Foro de

75
Asignatura en la
Plataforma del
Aula Virtual
(Moodle)

Gestin de usuarios
Gestin de grupos
Importar datos de
un curso
Gestin de
Informes
Gestin de
calificaciones
Reiniciar curso
Gestin de archivos
documentos.
Discusin
Unidad III.
4
Manejar los
Recursos que
ofrece el Aula
Virtual (Moodle)
como
herramientas para
las asignaturas
virtuales

Recursos:
Etiquetas
Pginas de texto
Pgina web
Enlazar un archivo o
una web
Mostrar un directorio
Desplegar paquete de
contenido IMS
documentos.
Discusin
Actividad prctica de insercin
del contenido e informacin en el
curso que le ha sido asignado a cada
docente.
Unidad IV.
5
Manejar las
Actividades que
ofrece el Aula
Virtual (Moodle)
como
herramientas para
las asignaturas
virtuales

Actividades:
Interactivas:
o Cuestionarios
o Leccin
o Glosario
o Tarea
Colaborativas:
o Foros
o Wiki
o Taller
De comunicacin:
o Chat
o Mensaje
o Consultas
documentos.
Discusin
Actividad prctica de insercin de
actividades en el curso que le ha
Unidad V.
6 Estructurar una Plan de la Foro. Es un espacio para facilitar la Participacin en el Foro de

76

Cuadro N27: Estructura del Curso
Fuente: Len (2008)
Asignatura en el
Aula Virtual
(Moodle)

Asignatura
o Estructura
instruccional
o Estrategias de
Enseanza Aprendizaje
o Bibliografa
o Instrucciones
generales
o Normas de evaluacin
o Foro General
o Chat General
Unidades
o Objetivos
o Contenido
o Estrategias de
Enseanza-Aprendizaje
o Estrategias de
Evaluacin
o Asignaciones (Chat,
tareas, foros, entre otros)
Chat. Se establecer este recurso para chatear
con los participantes, con el fin de atender los
planeamientos sobre las actividades asignadas
en el curso, as como para promover el
intercambio entre participantes y con el
facilitador.
documentos.
Discusin
estructuracin de los recursos y
actividades en el curso que le ha
7
Aspectos
Generales
Atencin al estudiante
Perfil del docente a
distancia
en forma de texto y vnculos a documentos.
Discusin

77
Evaluacin del Curso Instruccional
Segn Rey, Barbosa y Gmez (2003), para el diseo de un modelo de evaluacin
es necesario en primer trmino, la construccin de los objetivos de evaluacin y el
diseo de las fases y procedimientos de la estructura del proceso de evaluacin
mismo. En concordancia con el sealamiento de Rey, Barboza y Gmez, se defini
como objetivo terminal de evaluacin para el curso instruccional propuesto en este
trabajo: Generar la informacin especfica necesaria sobre la calidad del aprendizaje
ofrecido por el curso instruccional, con el fin de establecer un programa integral de
mejoramiento continuo del proceso de formacin.
A partir de este objetivo, se propone un modelo de evaluacin sistmica, que
contempla la valoracin de algunos de los elementos presentados en los modelos
propuestos por Kirkpatrick, Marshall and Shriver y Vann Slyke y col. (citados por
Rubio, 2003), los cuales se sealan a continuacin:
1. La actividad formativa
Segn Livas (s/f), la evaluacin de una situacin de aprendizaje especfica, se
realiza con el fin de comprobar el nivel de cumplimiento de los objetivos
educativos, mejorar la propia accin formativa y determinar el retorno de la inversin
realizada. De acuerdo a esta apreciacin, la evaluacin de la actividad formativa
cumple funciones que estn ms relacionadas con el control y el seguimiento del
proceso, que con la misma certificacin de conocimientos. Para ello, se evaluarn
aspectos tales como, la poblacin meta, la capacidad del docente, las caractersticas
del sistema, la reaccin del usuario, el aprendizaje y la transferencia del aprendizaje,
entre otros. La evaluacin de los aprendizajes se centrar por una parte, en las
contribuciones crticas, reflexivas y analticas de los docentes en los foros de
discusin. Por encima del aprendizaje terico, se considerar para la evaluacin, la
transferencia de los aprendizajes a los contextos laborales y sociales en los que se
desenvuelve el participante.
2. Evaluacin del material instruccional del curso
Segn Kaplum citado en Rey, Barbosa y Gmez (2003), el material instruccional
debe promover ...la adquisicin de un cierto conocimiento o la satisfaccin de una

78
cierta necesidad de aprendizaje, en forma autnoma, sin requerir de la intervencin
permanente de un maestro o de un profesor. Este sealamiento es an ms crtico
en el caso de la educacin a distancia, donde la separacin fsica entre el profesor y el
alumno, demanda del material instruccional funciones que en la educacin presencial
son propias del docente, tales como, mantener motivado al estudiante, ofrecer
explicaciones claras y variadas, orientar al estudiantes acerca de otras fuentes de
conocimientos relacionadas con el tema, facilitar el avance del alumno a travs del
contenido, entre otras.
3. Evaluacin de la plataforma tecnolgica
La Plataforma Tecnolgica utilizada para el diseo del curso instruccional es
Moodle, la cual es un sistema de gestin de cursos en lnea, ya probada por una gran
cantidad de instituciones a nivel mundial, de la cual existe informacin bastante
variada en la Web. Esta plataforma se adapta completamente a los requerimientos de
la Universidad, asunto comprobado en estudios realizados anteriormente en dicha
casa de estudios. La plataforma tecnolgica presenta una gran diversidad de recursos
y actividades para el desarrollo de asignaturas virtuales. Lo que implica el estudio del
funcionamiento de dicha plataforma para poder utilizarla y aprovecharla al mximo.
Diseo Comunicacional del Curso Instruccional
Como se expres anteriormente la buena comunicacin entre todos los
actores que forman parte del proceso es fundamental, es por ello que para realizar
el presente curso instruccional se tomaron en cuenta los siguientes factores:
a) La distribucin de la informacin en la pantalla principal del curso en el
Aula Virtual, limitando la cantidad de texto al mnimo necesario.

79

Figura N8: Pantalla Principal del Curso Instruccional
Fuente: Len (2008)

Figura N9: Pantalla con informacin sobre el contenido del curso
Fuente: Len (2008)

Como se puede observar la informacin ubicada en la pantalla principal del
curso se refiere a los vnculos que llevaran a la informacin especfica de cada
uno de ellos. En este sentido no se present informacin o contenido en la
pantalla principal para no extender demasiado texto y hacer que el curso se vea
organizado.
b) La calidad tcnica y esttica de todos los elementos contenidos.

80

Figura N10: Segmento de Pantalla Principal del Curso
Fuente: Len (2008)

Figura N11: Segmento de Pantalla Informacin de contenido del curso sobre Cabecera
y Columna Central
Fuente: Len (2008)

En las pantallas del curso se utilizaron imgenes relativas al Aula Virtual,
con bloques de texto referentes a las imgenes, con colores adecuados sin
recargar las ventanas. El fondo es blanco para lograr una visualizacin mejor y
tratar de no cansar al usuario, con la finalidad de mostrar un sistema armnico y
esttico con un funcionamiento adecuado.

81
c) Integracin equilibrada de medios, sin recargar las pantallas, y con una
distribucin adecuada que facilite la navegacin, aqu se puede observar que el
texto es corto y hace referencia a las imgenes presentadas.

Figura N12: Segmento de Pantalla Informacin de contenido del curso sobre Bloques
Fuente: Len (2008)

d) Las herramientas comunicacionales sncronas y asncronas debern ser
intuitivas y de fcil acceso. En el curso se presentan vnculos desde la pantalla
principal del curso y estos enlaces son fciles de seguir ya que se percibe su uso
con solo observar el curso, ya que todo posee un nombre que lo describe.

Figura N13: Pantalla Principal muestra el acceso al foro y al chat
Fuente: Len (2008)

82

Figura N14: Pantalla del Foro General
Fuente: Len (2008)

Figura N15: Pantalla del Chat General
Fuente: Len (2008)
Foro (Herramienta de
Comunicacin Asncrona)
Chat (Herramienta de
Comunicacin Sncrona)

83

Figura N16: Documento de Apoyo para ingresar foto en el perfil. Parte I.
Fuente: Len (2008)

Figura N17: Documento de Apoyo para ingresar foto en el perfil. Parte II.
Fuente: Len (2008)

84
e) Sistema de navegacin que le permita al usuario total control de la
experiencia.
En el aula virtual la navegacin es muy sencilla para el usuario, ya que todo
est etiquetado con nombre y con vnculos para poder tener acceso al lugar
deseado. As mismo dentro del curso instruccional se refleja con claridad cada
enlace de contenido y actividad.
Para lograr esto, la estructura de la interfaz deber construirse siguiendo los
principios bsicos de diseo: familiaridad del usuario, uniformidad, mnima
sorpresa, recuperabilidad, gua del usuario y diversidad de usuario.
Diseo Computacional del Curso Instruccional
Seleccin de la Temtica: Curso instruccional para el diseo de asignaturas
virtuales en el Aula Virtual (Moodle) dirigido a docentes de la Universidad Valle del
Momboy.
Recopilacin de los contenidos: Los contenidos se encuentran en diversos
formatos, informacin escrita directamente en el Aula Virtual y de texto (Word,
Acrobat), presentaciones (PowerPoint), audio, video y animaciones.
Seleccin de los programas a utilizar para el diseo: Moodle, Macromedia
Flash, Swish QuickTime.
Establecimiento de los requisitos mnimos de hardware: Computadora con
procesador PIV 1.6 Gb o superior, Memoria RAM 512 Mb o superior, Disco Duro,
Cornetas, Ratn, Teclado, Monitor, Tarjeta de Video 64Mb, Unidad de CD ROM.
Establecimiento de los requisitos mnimos de Software: Sistema Operativo
Windows XP o Vista, Mac, Linux, entre otros. Browser o navegador (Internet
Explorer, Netscape Navigator, Mozilla Firefox, entre otros), Microsoft Office, Open
Office, Acrobat Reader o Adobe Acrobat, entre otros.
Guin del Curso (Estructura y Aspecto):
Diseo Estructura de la Interfaz de Usuario:
La estructura del mismo se regir segn los siguientes principios:
Familiaridad del Usuario: La interfaz debe utilizar trminos y conceptos
obtenidos de la experiencia de las personas que ms utilizan la plataforma.

85
Uniformidad: La interfaz debe ser uniforme con respecto a que las
operaciones comparables se activen de la misma forma.
Mnima Sorpresa: El comportamiento del sistema no debe provocar sorpresa
a los usuarios.
Recuperabilidad: La interfaz debe incluir mecanismos para permitir a los
usuarios recuperarse de los errores.
Gua del usuario: Cuando ocurran errores, la interfaz debe proporcionar
retroalimentacin significativa y caractersticas de ayuda.
Diversidad de usuarios: La interfaz debe proporcionar caractersticas de
interaccin apropiadas para los diferentes tipos de usuarios.
Desarrollo: En esta etapa se realiza la introduccin de la informacin en la
plataforma y la codificacin y programacin de todos los elementos que estarn
enlazados a la misma, desarrollando los mdulos y submdulos y acoplndolos entre
s. Esto se llevar a cabo mediante la plataforma de gestin de cursos en lnea Moodle
y diversos software multimedia como Macromedia Flash as como utilizando algunos
programas ofimticos (Word, PowerPoint).
Documentacin: En esta fase se realizar lo siguiente:
Mdulo de ayuda al usuario: El cual explicar brevemente el uso adecuado del
curso instruccional.
Evaluacin y Prueba de la interfaz: En esta etapa se realizan pruebas en
cuanto a ubicacin adecuada de los contenidos en los enlaces propuestos,
funcionamiento de las presentaciones y animaciones que se encuentran vinculados al
Aula Virtual.
Diseo y Desarrollo del Curso:
El curso est ubicado en la siguiente direccin:
http://aulavirtual.uvm.edu.ve
Tambin desde la pgina principal de la Universidad Valle del Momboy se
puede tener acceso al aula, haciendo click sobre el vnculo dispuesto para tal fin. La
direccin electrnica es: http://www.uvm.edu.ve

86

Figura N18: Pantalla Principal del Aula Virtual UVM
Fuente: Len (2008)

Luego se debe hacer click en la categora Formacin General, y de este modo
se mostrarn todos los cursos o asignaturas dentro de esta categora. Para poder
ingresar se debe hacer click en el vnculo Curso Instruccional para el Diseo de
Asignaturas Virtuales. Luego los datos del usuario para poder ingresar. En este
caso:
Nombre de usuario: docente
Contrasea: docenteuna

87

Figura N19: Pantalla donde refleja la categora en que est ubicado el Curso
Instruccional
Fuente: Len (2008)

88
CAPITULO VI
CONCLUSIONES

Los avances cientficos y tecnolgicos han contribuido de gran manera en la
educacin, hoy en da existe una renovacin y transformacin de la manera de
adquirir conocimiento a travs de las diversas vas de comunicacin que brinda la
Tecnologa.
Internet, el correo electrnico, as como las plataformas de gestin de
aprendizaje constituyen una herramienta muy valiosa para llegar al estudiante tanto
en tiempo real como en tiempo diferido.
Por todo esto la Universidad Valle del Momboy se ha preocupado por incluir
estos instrumentos tecnolgicos en sus estrategias didcticas para hacer ms eficaz el
aprendizaje del estudiante.
Asunto por el cual se hace necesario que los profesores se actualicen en el rea
tecnolgica, de ah nace esta investigacin, que en atencin a los objetivos planteados
al comienzo, se concluye, que se logr diagnosticar la necesidad de formacin que los
docentes de la Universidad Valle del Momboy tenan para el diseo de sus
asignaturas virtuales a travs de una plataforma de gestin de cursos en lnea como lo
es el Aula Virtual (Moodle). De esta manera se alcanz observar que gran parte de los
docentes requeran un entrenamiento para el manejo de esta herramienta tecnolgica,
ya que presentaban desconocimiento de muchos elementos importantes para la
interaccin a travs de la Web, asunto por el cual se esperaba que cada uno de ellos
pudiese utilizar y aplicar los elementos que le brinda esta plataforma, este curso deba
ser personalizado de acuerdo a los intereses y a la configuracin especfica de Moodle
en la Universidad, con el fin de que los docentes se sintiesen a gusto y familiarizados
con el entorno.
As mismo en base a este diagnstico se elabor una propuesta de formacin

89
para el diseo de asignaturas virtuales, con toda la informacin necesaria para el
manejo del Aula Virtual, as como de la forma de incluir contenidos, evaluaciones,
estrategias de enseanza aprendizaje. Para esto se realiz el diseo instruccional
con todos los elementos respectivos y se desarroll en uno de los cursos creados para
este fin en el Aula Virtual de la Universidad Valle del Momboy, con la intencin de
que todos los docentes de esta casa de estudio pudiesen tener acceso a esta
informacin en cualquier momento.
El diseo de este curso utiliz diversos recursos como texto en lnea,
animaciones, presentaciones y enlaces web para hacer llegar el contenido de una
forma ms amena a los participantes. As mismo se plantearon algunas herramientas
de evaluacin para observar el avance de cada participante en el aprendizaje del uso
de la plataforma, adems de esto, a cada uno de los docentes se les asignar un
espacio en el Aula Virtual para que pueda poner en prctica lo expuesto en el curso
para el diseo de asignaturas virtuales, de esta forma se espera que el docente al
culminar el curso pueda tener gran parte de su asignatura en el Aula Virtual.
Es importante indicar que el docente tiene a su disposicin gran cantidad de
recursos que puede aplicar en la preparacin de materiales, logrando una mejor
comunicacin e intercambio con los estudiantes, en este sentido lo que debe hacer es
preparase para adaptarse a las nuevas tecnologas y as hacerse aliado de las mismas
para usarlas de apoyo en las actividades acadmicas. Asunto por el cual el curso
instruccional para el diseo de asignaturas virtuales constituye una buena oportunidad
para conocer una importante herramienta que puede servir tanto para el desarrollo de
las clases virtuales, como de apoyo o complemento en las clases presenciales.

90
RECOMENDACIONES

A todos los docentes de la Universidad Valle del Momboy que conciban la
tecnologa como una herramienta de apoyo en sus actividades acadmicas, se
acerquen a esta e introduzcan elementos en su quehacer diario, de esta forma podrn
ver que las TIC constituyen hoy en da una excelente oportunidad para comunicarse
ms y de diversas formas con sus estudiantes.
Asumir una atmsfera emocional de confianza y apertura a la enseanza
haciendo uso de las TIC y trasladando este efecto a sus estudiantes, con la finalidad
proporcionarle a las mismas estrategias efectivas para el aprendizaje del proceso y
que el estudiante pueda transferirla a lo largo de su labor profesional.
Que busquen cada vez mas el mejoramiento y actualizacin de sus
conocimientos en nuevas estrategias de enseanza, logrando disponer cada da de ms
herramientas y recursos didcticos para su trabajo.
Realizar el curso Virtual y en paralelo ir desarrollando las actividades
planteadas en sus propias asignaturas de forma tal que puedan realizar
inmediatamente lo aprendido, para lograr a travs de la prctica conservar ese
conocimiento y a la vez que sea de provecho en el sentido de ir estructurando su
propia asignatura en el Aula Virtual.
Si el docente encuentra algn inconveniente efectuando alguna de las
actividades no debe desanimarse, debe volver a revisar el contenido planteado en el
Aula Virtual y tratar de efectuarlo nuevamente en su asignatura. Si el inconveniente
persiste, puede llamar a la Direccin de Educacin Virtual que con gusto le ser
atendida cualquier inquietud.

91
REFERENCIAS

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Tesis Doctorales. FEDUPEL. 4ta edicin 2006. Reimpresin 2007. Caracas

94

ANEXOS

95

ANEXO 1: Instrumento

Preguntas Si No
1. Utiliza el computador como herramienta de trabajo?
2. Utiliza el correo electrnico como herramienta de
comunicacin?

3. Hace bsquedas frecuentes de informacin por internet?
4. Sabe lo que son herramientas de comunicacin asncronas?
5. Sabe lo que son herramientas de comunicacin sncronas?
6. Ha utilizado Moodle o algn otro sistema de gestin de
cursos en lnea como estudiante de Educacin a distancia?

7. Ha impartido alguna asignatura a travs del Aula virtual
(Moodle) de la UVM o en algn otro sistema de gestin de
cursos en lnea?

8. Sabe como disear una asignatura o curso para ser dictado a
travs del Aula virtual (Moodle) de la UVM?

9. Sabe Ud. lo que es un foro de discusin?
10. Sabe como utilizar la herramienta foro como una estrategia
de enseanza aprendizaje en el Aula Virtual (Moodle)?

11. Sabe Ud. lo que es un Chat?
12. Sabe como utilizar la herramienta chat como una estrategia

13. Sabe Ud. lo que es un Wiki?
14. Sabe como utilizar la herramienta wiki como una estrategia

15. Sabe Ud. lo que es una Consulta?
16. Sabe como utilizar la herramienta consulta como una
estrategia de enseanza aprendizaje en el Aula Virtual
(Moodle)?

17. Sabe Ud. lo que es una tarea?
18. Sabe como utilizar la herramienta tarea como una estrategia

19. Sabe Ud. lo que es un cuestionario?
20. Sabe como utilizar la herramienta cuestionario como una
estrategia de evaluacin en el Aula Virtual (Moodle)?

21. Sabe Ud. lo que es una WebQuest?
22. Sabe como utilizar una WebQuest como una estrategia de
enseanza aprendizaje vinculada con el Aula Virtual (Moodle)?

23. En general cree Ud. que sabe la forma de manejar las
herramientas de bloques, actividades y recursos del Aula Virtual
(Moodle)?

24. Cree Ud. que es necesario un curso en lnea dirigido
especialmente a docentes de la UVM, donde se les ensee como
disear sus asignaturas para entregarlas a travs del Aula Virtual
(Moodle)?

25. Si posee ya conocimientos bsicos sobre el uso de las
Herramientas y Recursos del Aula Virtual (Moodle), Cree Ud.
necesario un curso para afianzar y mejorar esos conocimientos?

96
ANEXO 2: Constancias de Validacin del Instrumento

97

98

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