TENDENCIAS EDUCATIVAS PARA EL SIGLO XXI

EDUCACION VIRTUAL , ONLINE Y @LEARNING

ELEMENOS PARA LA DISCUSION
INDICE 1
Introduccin 1
USTI!ICACION "
EL NUEVO ENTORNO MUNDIAL #
!UNDAMENTACION TEORICA $
PROYECTO %ERO UNIVERSIDAD DE &ARVARD $
'( INTELIGENCIAS MULTIPLES )
SIETE ESTILOS DE APRENDI%AE *
Con+tructi,i+-o .
#( TEOR/A DE LA CONVERSACI0N .
$( TEOR/A DEL CONOCIMIENTO SITUADO 11
MODELO DE EDUCACION VIRTUAL 11
MODELO OPERATIVO 1$
Int2rn2t3 E42cti,id5d P2d566ic5 1$
COMUNICACI0N Y EDUCACI0N VIRTUAL 1)
Mod27o ci82rn9tico d2 75 co-unic5cin 1)
&UMANI%ACION DE LA TECNOLOGIA 1*
SISTEMAS DE CATEGOR/AS, RELACIONES Y CUALIDADES DE UN MODELO EDUCATIVO
VIRTUAL 1.
CARACTERI%ACION DE CATEGORIAS !UNDAMENTALES 1.
MEDIACIONES 1.
1( CAM:IO DE ROLES 1.
'( PRESENCIALIDAD DE OTRO TIPO '1
"( AL RITMO DEL ALUMNO; PROVISI0N DE APOYO INDIVIDUALI%ADO '1
#( RITMO DEL PROCESO '1
$( EL ESPACIO<TIEMPO EDUCATIVO ; DOCENCIA ESTUDIO '1
=( INTERRELACION ALUMNO PRO!ESOR '1
)( INVASI0N DE CONTENIDOS '1
*( RED DE ESTUDIANTES;CAMPUS VIRTUAL '1
.( RED DE ESTUDIANTES;ENTORNO ESTUDIANTIL '1
11( PROCESO DE APRENDI%AE ''
27
11( AM:IENTE VIRTUAL DE APRENDI%AE ''
1'( AM:IENTE VIRTUAL DE APRENDI%AE ''
1"( O:ETIVOS ; CONTENIDOS Y PER!ILES ''
METODOLOGIA DE SEMINARIO TALLER VIRTUAL >STV? '"
PASOS DEL SEMINARIO TALLER VIRTUAL STV '"
RE!ERENCIAS :I:LIOGR@!ICAS '$
TENDENCIAS EDUCATIVAS PARA EL SIGLO XXI EDUCACION
VIRTUAL , ONLINE Y @LEARNING ELEMENOS PARA LA
DISCUSION
Los hombre son hombres, antes que mdicos, ingenieros o arquitectos.
La educacin deber hacer de eos hombres honestos sensatos ! ca"aces,
! eos con e tiem"o se trans#ormaran en mdicos, ingenieros ! arquitectos,
honestos sensatos ! ca"aces.
Aon St2B5r Mi772r,
Por( Gui772r-o C5rdon5 O++5
M56C+t2r 2n Educ5cin U( 5,2ri5n5, C5ndid5to 5 PAD Ci2nci5+ P2d566ic5+
Introduccin
$o! , educar es gobernar. $ace 1%& a'os o dec(a Domingo )austino *armiento, e
"residente que "re#iri su humide t(tuo de maestro +gobernar es educar+. ,s( era !a en e
sigo -I-. ,s( #ue durante e sigo -- ! as( ser sobre todo, a medida que a.ance e nue.o
sigo
1
.
Este .a a ser e sigo de saber. /as "recisamente e sigo de a racionaidad cient(#ica !
tecnogica. Cierto0 nuestra es"ecie ha de"endido siem"re de sus creencias ! sus
tecnoog(as, desde e tiem"o inmemoria de animismo ! a in.encin de a rueda. 1ero
ahora esas creencias .an siendo cada .e2 mas "enetradas "or a ciencia ! esas tecnoog(as
estn cambiando a un ritmo sin "recedentes.
E saber cambia e mundo, ! nuestro mundo est cambiando con a "rontitud de os saberes
nue.os. 1or eso a"enas atinamos a decir que nuestra "oca es distinta0 habamos de
+"osmodernidad+ en a cutura ! de "ost guerra #r(a en a geo"o(tica. Es como otro big
bang. E tiem"o ahora es mas corto, e es"acio es ms "eque'o0 o uno se denomina
+aceeracin de a historia+, o otro es a +adea goba+.
En a sociedad de conocimiento, a ciencia ! a tecnoog(a .an conquistando os distintos
mbitos que com"renden a .ida. 3rans#ormara nuestro modo de "ensar, de sentir, ! de
actuar como as"ectos #undamentaes de o cogniti.o, o a4iogico ! o motor, dimensiones
esenciaes de hombre.
En segundo ugar, os o#icios de a sociedad de conocimiento tienen un creciente contenido
tcnico ! cada .e2 es ma!or e numero de ocu"aciones de ata tecnoog(a. No da o mismo
mane5ar un arado que mane5ar un tractor, una maquina de escribir que un com"utador, un
bistur( que un ra!o aser. 6 en a cima de a "irmide ocu"aciona se encuentra una nue.a
case de taentos, dedicados a dise'ar souciones 7nicas "ara "robemas 7nicos. Cada d(a as
com"etencias que e4ige a sociedad son mas so#isticadas !a no es su#iciente habar de una
"ro#esin como Ingeniero o ,dministrador, sino que se e4igirn unas com"etencias que
cambiarn su "er#i como, Ingeniero ,dministrati.o de sistemas, ,dministrador de "o(tica
de "roductos.
Las industrias dinmicas de a sociedad de conocimiento son as industrias de a
inteigencia0 a biotecnoog(a, a in#ormtica, a microeectrnica, as teecomunicaciones,
a robtica, a industria de nue.os materiaes ! a a.iacin ci.i, entre otras son as
1
1 89/E: ;<ENDI,, $ernando. Educacin La agenda de sigo --I. $acia un desarroo humano.1ag.1
2
acti.idades bandera de nue.o sigo. Dentro de un en#oque ecogico, ninguna de stas
industrias de"ende de os recursos naturaes, ni de a mano de obra barata, ni siquiera de
ca"ita, que .a a donde o aman con a .eocidad de a u2. Estas industrias de"enden de
un nue.o #actor de "roduccin0 se ama e conocimiento. En a sociedad de conocimiento
e .aor agregado !a no "ro.iene de os #actores csicos de "roduccin +tierra, ca"ita !
traba5o+0 .iene de a tecnoog(a antes que todo.
1or eo a educacin debe re"antear sus ob5eti.os, sus metas, sus "edagog(as ! sus
didcticas si quiere cum"ir con su misin en e sigo --I, brindar satis#actores a as
necesidades de hombre , como dice ;i 8ates en o que trae e #uturo+ Las mismas #uer2as
tecnogicas que harn tan necesario e a"rendi2a5e, o harn agradabe ! "ractico.
Las cor"oraciones se estn rein.entando en torno de as o"ortunidades abiertas "or a
tecnoog(a de a in#ormacin, as escueas tambin tendrn que hacero+.
1ara#raseando a nuestro Nobe 8abrie 8arc(a /arqu2 +Creemos que as condiciones estn
dadas como nunca "ara e cambio socia ! que a educacin ser su rgano maestro. <na
educacin desde a cuna hasta a tumba, incon#orme ! re#e4i.a, que nos ins"ire un nue.o
modo de "ensar, quines somos en una sociedad que se quiere a s( misma. =ue canaice
hacia a .ida a inmensa energ(a creadora que durante sigos hemos des"i#arrado en a
de"redacin ! a .ioencia, ! nos abra a segunda o"ortunidad sobre a tierra que no tu.o a
estir"e desgraciada de corone ,ureiano ;uendia. 1or e "a(s "ros"ero que so'amos a
acance de os ni'os+.
Na.egar en a adea goba ser una tarea que e4ige mu! atos ni.ees de +inteigencia
socia+ esto es, ca"acidad organi2ada de "a(s "ara ada"tarse a un mundo que cambia
r"idamente, o cua su"one adquirir ! "rocesar a in#ormacin sumamente com"e5a, "ara
tomar decisiones que aseguren e a"ro.echamiento "timo de cada co!untura. La ata
inteigencia cone.a una tica de ace"tacin de a .erdad, de res"onsabiidad, de
autonom(a, de com"romiso con e bien "ubico "or encima de os intereses indi.iduaes o
sectoriaes, de res"eto "or os .aores uni.ersaes encarnados en os derechos humanos ! en
a "ractica de a 5usticia "ara contribuir a ogro de a "a2. 1or eso es necesario desarroar e
"ensamiento critico ! estimuar a actitud cient(#ica desde a "rimera escuea ! a o argo de
toda su .ida educati.a
2
.
La educacin busca dentro de sus ob5eti.os 7timos a #ormacin integra de ser humano,
entendido como un ser de necesidades, habiidades ! "otenciaidades. ;usca inter.enir en
as Dimensiones Cogniti.as >conocimientos? ,4iogica >.aores? ! /otora >$abiidades !
Destre2as?, "ara me5orar a caidad de .ida.
La .irtuaidad de saber no su"one un saber@menos, o un saber@"eor. 3am"oco su"one un saber@de@
segundogrado
o de segunda categor(a. ,ntes bien, corres"onde a una trans#ormacin de os "rocesos mediante os que
se a"rende, constata >anota? ! e4"ica e mundo, "rocesos que estn en sinton(a ! de"endencia con ni.e de
desarroo de os medios tecnogicos de actua momento histrico. 1or deciro de otra manera0 no e4iste
garant(a de que as setecientas "ginas de a Crtica de la Razn Pura de Aant, condu2can a ma!or ni.e de
com"rensin de a estructura de conocimiento >!, a cabo, a me5orar a #eicidad de gnero humano? de as
in.estigaciones neurogicas sobre e rea de engua5e, o os #oros de discusin de Internet sobre e
conocimiento intuiti.o o e "ensamiento creati.o
B
.
2
Ibid
B
Cean Baudrillard, quintaesencia de la posmodernidad filosfica: ``Es perfecto el evento o el lenguaje que
escenifica su propio modo de desaparicin, sabe representarlo y alcanza de ese modo la energa mima de
las apariencias!"
La .irtuaidad de conocimiento no estriba tanto en a metodoog(a que gu(a a ste cuanto en os #enmenos a
que da ugar. La 3eor(a de a Deati.idad no "osee ma!or cuaidad e"istemogica "or e hecho de que, como
di5era 9rtega ! 8asset, en e momento en que #ue #ormuada, a"enas die2 o doce "ersonas en Euro"a se
haaban en condiciones de entendera. 1osibemente, su im"ortancia deri.a de que ha conducido a una
e4"icacin de uni.erso que, a 5uicio de a comunidad cient(#ica, su"era, integrndoas, as cosmoog(as
"toemaica ! neEtoniana, !, adems, ha e.ado a hombre a a una >! a os 5a"oneses a "erecer ba5o un "ar
de bombas atmicas?. 1ero a comunidad no@cient(#ica nada ha "odido argFir a res"ecto. De a misma
manera, e conocimiento de"endiente de ! circuante "or as redes .irtuaes >!, "or tanto, sometido a sus
constre'imientosG? no "osee menor ni ma!or cuaidad e"istemogica "or a #orma en que se "roduce, ni "or
as e!es a que se su5eta. Como en e caso de as teor(as einstenianas, es ca"a2 de "ermitir di56no+i+ d2
cDnc2r2+ 5 di+t5nci5, o 5cc2+o 5 d5to+ r2-oto+, E, 5 75 ,2F, Gon2r 57 57c5nc2 d2 -2dio -undo t9cnic5+
G5r5 458ric5r 8o-85+, organi2ar ! diso.er con e4trema #aciidad >! ubicuidad? redes de "ornogra#(a
in#anti, detectar backdoors en "rogramas in#ormticos bursties >que "odr(an ocasionar autnticos
catacismos en os mercados de .aores? o "iratear a 7tima entrega de a 8uerra de as 8aa4ias antes de su
estreno.
Con esto ! con todo0 Hqu es e conocimiento .irtuaI. *in duda, aque que, sea cua #uere su origen,
se somete a as e!es de as redes .irtuaes, o que signi#ica que se estructura de acuerdo con
"armetros de .ersatiidad, #aciidad de acceso, ra"ide2 de descarga ! mutimediaticidad, a o que se
agrega a "osibiidad de ser mani"uado e interactuado "or cuaquier usuario remoto. 1uede eerse
un ibro a la manera guttenbergiana, hacer un resumen ! e4"onero con cierta .ergFen2a ante
.einte o treinta com"a'eros de case. 1uede generarse un debate sobre no im"orta qu tema en
Internet. ,cto seguido se inmiscuir en indi.iduos de cuaquier "arte de mundo. E resutado ta
.e2 sea una estu"ide2, "ero nunca ser una estu"ide2 ma!or que creer que a ectura de un soneto de
Lo"e de Jega nos har ms cutos porque ese conocimiento es, por naturaleza, ms relevante y
profundo. En cuaquier caso, a cuestin, creemos, no es tanto >como hemos intentado mostrar? a
discusin sobre a naturae2a de saber as( constituido cuanto a "regunta0 Hcmo se modi#ica a
estructura misma de saber ! de su5eto@que@sabe a someterse a conocimiento .irtuaI Como casi
siem"re en a historia, a cuestin ms #undamenta es a antro"ogica, no a e"istemogica. HEn
qu de.endr a nue.a Kecoog(aG de os indi.iduos en a sociedad de as redesI
L
. 1or o
anteriormente dicho "odemos entonces rea#irmar que a Internet no es buena ni maa, su uso e
im"acto de"ende de a utii2acin que e den os seres humanos ! soo a( se "odr e.auar a a
#ormacin a4iogica de os mismos, os com"utadores ! e Internet son un medio, no un #in en s(
mismos.
En este art(cuo har re#erencia a #undamento terico que sustentan uno de os as"ectos que
contribu!en a me5oramiento de a caidad de a educacin como son os "rocesos de
a"rendi2a5e ! es"ec(#icamente os a"rendi2a5es mediados "or in#ormtica ! teemtica. /e
re#erir a a #orma de generar otros modeos de a"rendi2a5e con e uso de as nue.as
tecnoog(as de in#ormacin ! comunicacin a tra.s de a "osibiidad de generar+ambientes
.irtuaes de a"rendi2a5e "or Internet+ in.oucrando en estos modeos tiem"os, es"acios,
recursos, reaciones aumno@maestro, aumno@aumno de otras cuturas, aumno sitios de
inters, bibiotecas, museos etc.
USTI!ICACION
Nos acercamos aceeradamente a nue.o mienio. Los cambios !a se .isumbran ! egarn
otros que ni siquiera nos imaginamos. 3enemos que "re"ararnos "ara ese nue.o entorno
eno de o"ortunidades, "ero tambin de incertidumbres.
L
E" #orin" La ecologa de la civilizacin tcnica" $uadernos %eorema" &alencia" '()'"
La tecnoog(a ! as teecomunicaciones en todas sus #ormas cambiarn a #orma de .i.ir, de
traba5ar, de "roducir, de comunicarnos, de com"rar, de .ender. 3odo e entorno ser bien
distinto. E gran im"erati.o ser "re"ararnos ! a"render a .i.ir en ese nue.o entorno.
,nte toda esta dinmica, e sistema educati.o tiene un reto mu! im"ortante. Debe
cuestionarse a s( mismo, re"ensar sus "rinci"ios ! ob5eti.os, rein.entar sus metodoog(as
docentes ! sus sistemas organi2acionaes. 3iene que re"antear e conce"to de a reacin
aumno @ "ro#esor ! e "roceso mismo de a"rendi2a5e, os contenidos curricuares, adems,
re.isar cr(ticamente os modeos mentaes que han ins"irado e desarroo de os sistemas
educati.os.
1or o anterior, a necesidad de re"etir una ! otra .e2, hasta a saciedad, agunas de as ideas
inno.adoras sobre as que se ha ogrado un cierto consenso a o argo de os a'os, aunque
con mu! escasos resutados a7n en e sistema educati.o, desde a educacin in#anti hasta a
educacin "ara a tercera edad.
,s(, "or e5em"o0 a autonom(a de os centros educati.os, a caidad en a ense'an2a de
todos os as"ectos, a interdisci"inariedad es"eciamente en a educacin a.an2ada, a
utii2acin "ena ! a"ro"iada de as nue.as tecnoog(as en e a"rendi2a5e, a #ormacin
"ro#esiona des"us de cada uno de os ni.ees educati.os como com"emento de una
sida educacin genera que #orme "ara a .ida, o a educacin "ara +a"render a ser, a
hacer, a .i.ir ! a con.i.ir+, son todas eas "arte de ese argo etctera de numerosos
intentos reno.adores, cargados de #recuentes #rustraciones "ara cuantos nos hemos
dedicado a estos menesteres en nuestra .ida "ro#esiona, en "articuar durante as 7timas
tres dcadas.
De ah( esa cada .e2 ms e4tendida inquietud en busca de un nue.o "aradigma educati.o en
.(s"eras de sigo --I. Ese "ro#undo re"anteamiento no "uede ser acometido "or e
sistema educati.o en su con5unto ni tam"oco "or ni.ees o modaidades no regamentadas.
La trans#ormacin "ro#unda tiene que "roducirse esta .e2 de aba5o hacia arriba, desde una
recon.ersin tota de cada uno de os centros educati.osM desde un cambio de actitudes ! de
"anteamientos "or "arte de educadores ! desde e em"e'o res"onsabe de cada uno de os
dicentes o aumnos, es decir, de quienes son os .erdaderos NcientesO de "roceso de
a"rendi2a5e, de acuerdo con e engua5e ! a mentaidad im"erantes ins"irados en os
"rinci"ios de a econom(a ibre o socia de mercado. La sociedad de sigo --I
seguramente rea#irmar que a"render es a ms im"ortante #uente de rique2a ! bienestar, de
ca"acidad de com"etir ! de coo"erar en "a2. En consecuencia, cada institucin educati.a
tiene que em"e2ar "or ace"tar a necesidad de trans#ormarse en una organi2acin
com"etiti.a "ara #aciitar e a"rendi2a5e "ersona ! coecti.o ante e sigo --I.
%
E ma!or es#uer2o debe dedicarse ho! d(a, "or tanto, a dise'o de instituciones reamente
ca"aces ! deseosas de e.oucionar "ara ada"tar sus medios a as nue.as necesidades
sociaes e indi.iduaes con .ista a #uturo, desde a dobe e4igencia de estabecer unas
dimensiones adecuadas o cr(ticas, as( como un mbito su#icientemente "oi.aente "ara
asegurar una o#erta integra. 3aes instituciones, si "ersiguen con em"e'o una caidad tota,
merecen a m4ima autonom(a ! e ma!or a"o!o "7bico ! "ri.ado "osibe, aunque siem"re
dentro de un marco normati.o com7n que asegure a m4ima armon(a ! a ma!or e#icacia.
EL NUEVO ENTORNO MUNDIAL
%
DIE: $9C$LEI3NED, Dicardo. In#orme sobre educacin "ara e sigo --I. CL<; DE D9/,
La adea goba mundiai2 todo, as reaciones entre os "a(ses, e comercio, as
comunicaciones ! e conocimiento. La adea goba es una adea sin #ronteras. Ea signi#ica
e cambio de conce"to tradiciona de a geogra#(a, >se acabo a 8eogra#(a? "ues rom"i os
(mites territoriaes, de5ndoos soamente como sim"es #ronteras de soberan(a. E mundo
se comunica ho! en d(a ! hace negocios sin necesidad de .ia5es, ni "asa"ortes. Las
teecomunicaciones o han cambiado todo.
Este hecho de trascendencia inconmensurabe tras"as a era de a re.oucin industria
"ara coocarnos en a era de as teecomunicaciones mucho ms a de a re.oucin de a
in#ormacin.
Las auto"istas de a in#ormacin, con Internet como e hecho histrico de sigo -- estn
"roduciendo cambios en a sociedad antes no imaginados.
La sociedad encontr aqu(, en esta re.oucin, una manera di#erente ! r"ida de
comunicarse, de trans"ortar in#ormacin, de adquirir conocimientos, de intercambiar
"roductos ! de acceder a as bases de conocimiento dis"onibes. 3ambin esta cambiando a
manera de traba5ar, de .ia5ar, de com"artir, de sociai2ar ! de a"render.
E uso de tiem"o adquiere una nue.a dimensin ! a .ida misma comien2a a cambiar su
rutina.
3odo esto ocurre aqu(. Nuestra generacin contem"a atnita estos cambios, "ero "ara as
#uturas generaciones sern !a un ugar com7n. *u .ida ser as( gobai2ada con "aradigmas
bien distintos a mundo actua.
.
Con a egada de Internet, as barreras entre a escuea ! e mundo e4terior em"ie2an a
coa"sar a medida que "ro#esores ! aumnos estabecen cone4iones directas en un #oro que
ocuta sus edades ! os "resenta como homogos .irtuaes
)<ND,/EN3,CI9N 3E9DIC,
1ro"uestas como 1ro!ecto :ero de <ni.ersidad de $ar.ard, Educacin "ara a
com"rensin, Inteigencias m7ti"es, Inteigencia emociona nos sir.en de #undamento
"ara a generacin de un nue.o 1aradigma Educati.o hacia e *igo --I
P
.
Las nue.as tecnoog(as deben ser miradas como instrumentos o medios "ara me5orar os
"rocesos de ense'an2a a"rendi2a5e. Cuando se en#oca a Internet desde e "unto de .ista de
su instrumentaidad "ara e a"rendi2a5e, os "rinci"ios de cinco teor(as, 1ro!ecto :ero,
Inteigencias /7ti"es, Constructi.ismo, 3eor(a de a con.ersacin, ! 3eor(a de
conocimiento situado, "arecen "articuarmente idneos "ara #undamentar ta
instrumentaidad.
1D96EC39 :ED9 <NIJED*ID,D DE $,DJ,DD
E 1ro!ecto 2ero de $ar.ard, #ormado "or un gru"o de in.estigadores de a Escuea de
1ostgrados de a <ni.ersidad de $ar.ard, ha estado in.estigando acerca de desarroo de
"rogreso de a"rendi2a5e en ni'os ! adutos durante B& a'os. $o!, e 1ro!ecto :ero est
edi#icado sobre estas in.estigaciones "ara a!udar a crear comunidades de estudiantes
re#e4i.os e inde"endientesM "ara "romo.er com"rensin "ro#unda dentro de as disci"inasM
! "ara #omentar e "ensamiento cr(tico ! creati.o. La misin de 1ro!ecto :ero es
P
C,DD9N,,8<ILLED/9. 1onencia "resentada a i. congreso internaciona sobre sistemas de a"rendi2a5e
en (nea. no.iembre 2L,2%,2P de 1QQQ /ede(n Coombia
com"render ! "romo.er e a"rendi2a5e, e "ensamiento, ! a creati.idad en as artes ! en
otras disci"inas en indi.iduos e instituciones.
Los "rogramas de in.estigacin estn basados en una com"rensin detaada de desarroo
cognosciti.o de ser humano ! de "roceso de a"rendi2a5e en as artes ! otras disci"inas. E
estudiante se ubica en e centro de "roceso educati.o, res"etando as #ormas di#erentes en
que un indi.iduo a"rende en as .arias eta"as de su .ida, ! as di#erencias entre os
indi.iduos en cuanto a as #ormas en que reciben e mundo ! e4"resan sus ideas.
E 1ro!ecto :ero #ue #undado en a Escuea de 1ostgrado de Educacin de $ar.ard en 1QP7
"or e #ioso#o Neson 8oodman con e "ro"sito de estudiar ! me5orar a educacin en as
artes. 8oodman cre! que e a"rendi2a5e en as artes deber(a ser estudiado como una
acti.idad cognosciti.a seria, ! ese N2eroO #ue #irmemente estabecido en e cam"oM es "or
eo que, se e ha dado este nombre a "ro!ecto.
Da.id 1erRins ! $oEard 8ardner se con.irtieron en codirectores de 1ro!ecto :ero en
1Q72. , o argo de os a'os, e 1ro!ecto :ero ha mantenido un #uerte com"romiso de
in.estigacin en as artes. , mismo tiem"o que ha e4"andido sus intereses "ara incuir de
todas as disci"inas a educacin no soamente en e mbito indi.idua, sino en todos os
saones de cases, escueas ! otras organi2aciones educati.as ! cuturaes. La ma!or(a de
este traba5o se e.a a cabo en as escueas "7bicas ,mericanas, "articuarmente en
aqueas que sir.en a a "obacin menos #a.orecida.
Los "rogramas de in.estigacin de 1ro!ecto :ero abarcan una gran .ariedad de edades,
disci"inas acadmicas, ! ugares, "ero com"arten una meta en com7n0 e desarroo de
nue.os en#oques "ara a!udar a indi.iduos, gru"os e instituciones dando o me5or de sus
ca"acidades. /ientras que a in.estigacin en e "asado ! "resente 1ro!ecto :ero se ha
centrado en escueas ! comunidades de museos, e 1ro!ecto :ero est comen2ando a
e4"orar a utii2acin de estas ideas como herramientas en e mundo de os negocios. *us
in.estigaciones actuaes incu!en, aunque no se imitan, a0
E4"orar como ense'ar "ara a com"rensinSen otras "aabras, a!udar a os estudiantes a
que a"rendan a utii2ar e conocimiento "ara reso.er "robemas ines"erados, en cambio de
sim"emente recitar hechos "asados.
Dise'ar estrategia "ara crear una Ncutura de "ensamientoO en e san de case que anime
a os estudiantes a "ensar cr(tica ! creati.amenteM
Con.ertir a e.auacin continua en una "arte integra de curr(cuo, "ara que ea re#uerce
a institucin ! gu(e a os estudiantes en un "roceso de re#e4in sobre un traba5oM
Desarroar e im"ementar criterios de e.auacin ! "rocedimientos a interior de a
escuea que "uedan documentar todos os ti"os de habiidades de os estudiantes.
9rdenar e "oder de as nue.as tecnoog(as, es"eciamente de os com"utadores, "ara
hacer a.an2ar e a"rendi2a5e ! "ro"orcionar e acceso a nue.os terrenos de conocimiento.
Deacionar a instruccin en e san de case con as tareas ! e4"eriencias que os
estudiantes encontrarn #uera de a escuea ! "articuarmente en e mundo de traba5oM
E.auar os .ariados es#uer2os de instituciones cuturaes "ara enriquecer a educacin en
as artes e.ando artistas a as escueas como mentores, inter"retes, o "ara entrenamiento
de "ro#esores.
Dise'ar 5uegos, e4hibiciones interacti.as, ! otras acti.idades que atraen un a .ariedad de
estios de a"rendi2a5e ! atraen nue.os "7bicos a os museos.
Las contribuciones de in.estigacin que e 1ro!ecto :ero, a tra.s de os In.estigadores
1rinci"aes ! otros in.estigadores de 1ro!ecto :ero, estn documentadas en ms de %&&
art(cuos ! ibros "ubicados, e incu!en0
<na imagen de os "asos que os ni'os siguen a a"render a utii2ar s(mboos !
anotaciones simbicas en m7sica, as artes .isuaes, matemticas, ! otras rea
cognosciti.as.
E descubrimiento de "roceso en que os estudiantes graduamente ceden ante sus
equi.ocaciones iniciaes o as #ormas estereoti"adas de "ensar sobre e mundo >"or
e5em"o, Na tierra es "anaO, Ntodos os doctores son hombresO? ! acogen #ormas ms
com"e5as ! constructi.as de com"rensin.
La Nteor(a de as inteigencias m7ti"esO, que sugieren que os indi.iduos "erciben e
mundo en "or o menos ocho #ormas di#erentes e iguamente im"ortantesSingF(stica,
gico@matemtica, musica, es"acia, cor"ora@Rinestetico, naturaista, im"ersona, e
intra"ersonaS! que os "rogramas educati.os deben #omentar e desarroo de todas estas
#ormas de "ensamiento.
/todos de e.auacin inno.adores que e.a7an as di#erentes #ormas en que e a"rendi2
"iensa, ! no soo habiidades ingF(sticas ! matemticasSmtodos, que incu!en "ro!ectos,
"orta#oios, "orta#oios en .(deo, que consideran as habiidades que os estudiantes tienen
"ara usar a in#ormacin en #orma #e4ibe ! a"ro"iada en situaciones de a .ida reaM
E modeo de a NEscuea InteigenteO, un con5unto de siete directrices "ara una buena
educacin basado en dos "autas0 >1? e a"rendi2a5e es a consecuencia de "ensar T! todos
os estudiantes "ueden a"render a "ensar bienM >2? e a"rendi2a5e debe incuir una
com"rensin "ro#unda, que in.oucre e uso #e4ibe, ! acti.o de conocimiento.
2. IN3ELI8ENCI,* /<L3I1LE*
3eor(a "anteada "or e in.estigador $oEard 8ardner de a uni.ersidad de $ar.ard en a
que "ro"one que cada ser humano tiene inteigencias con una ocai2acin "recisa en a
corte2a cerebra. La di#erencia radica en a #orma como cada cua desarroa cada una de
esas inteigencias0 gico@matemtica, .erba o ingF(stica, es"acio@tem"ora,
cineticocor"ora, musica, "ersona >intra"ersona e inter"ersona?, Naturista 6 E4istencia
>en "roceso de #undamentacin?.
De#ine inteigencia como a ca"acidad de reso.er "robemas, o de crear "roductos, que
sean .aiosos en uno o ms ambientes cuturaes. 1artiendo de esta de#inicin ! a"o!ndose
en es"ecia en "ruebas biogicas ! antro"ogicas "resenta su s ocho criterios "ara de#inir
una inteigencia. 3eniendo en cuenta estudios de "rodigiosos, indi.iduos taentosos,
"acientes con esiones cerebraes, ni'os normaes, adutos normaes, e4"ertos en di#erentes
(neas de traba5o e indi.iduos de di.ersas cuturas a#irma que ha! e.idencias "ersuasi.as
sobre a e4istencia de .arias com"etencias inteectuaes humanas reati.amente autnomas
Nas inteigencias humanasO que son as Nestructuras de a menteO, ! que e4iste una
inteigencia en a medida que se "uede encontrar un tanto aisada en "obaciones es"eciaes,
en a medida que "uede desarroarse sumamente en indi.iduos o cuturas es"ec(#icos ! en
a medida que os "sicomtricos in.estigadores e4"erimentaes o e4"ertos en as disci"inas
"articuares o todos eos "ueden "ostuar habiidades meduares que en e#ecto de#inen una
inteigencia.
E4isten ti"os de Inteigencia0
1. Inteigencia /usica >e "ermite a indi.iduo crear, comunicar ! Com"render e sentido
musica?.
2. Inteigencia Ainestsica >e "ermite a indi.iduo utii2ar todo o "arte de su cuer"o "ara
crear "roductos o reso.er "robemas.
B. Inteigencia Lgico @ /atemtica >Le "ermite a indi.iduo utii2ar ! a"reciar as
reaciones abstractas?
L. Inteigencia LingF(stica >e "ermite a indi.iduo comunicarse ! dar *entido a tra.s de
engua5e?.
%. Inteigencia Es"acia >que hace "osibe que e indi.iduo "erciba in#ormacin .isua o
es"acia ! trans#ormar esta in#ormacin recreando de memoria imgenes .isuaes.
P. Inteigencia Inter"ersona >e "ermite a indi.iduo reconocer ! distinguir os estados de
nimo, intenciones, moti.os ! sentimientos de otras "ersonas.
7. Inteigencia Intra"ersona >a!uda a indi.iduo a distinguir sus "ro"ios sentimientos,
construir modeos mentaes a"ro"iados ! utii2ar este conocimiento en a toma de sus
"ro"ias decisiones.
U. Inteigencia Naturista >e "ermite a indi.iduo distinguir, casi#icar ! utii2ar as
caracter(sticas de medio ambiente.
Q. Inteigencia Ciberntica. Le "ermite a hombre reacionarse a tra.s de a tecnoog(a,
crear, usar as herramientas de a red "ara #ormarse integramente.
7
*IE3E E*3IL9* DE ,1DENDI:,CE
Lo+ niHo+ con
-5rc5d5 t2nd2nci5
Pi2n+5n A-5n N2c2+it5n
Naturaista En reacin con a
naturae2a
Caminatas, Estudio
de a naturae2a,
cam"amentos,
#ogatas
*itios "ara acam"ar,
caminatas
ecogicas,
cam"anas !
"ro!ectos naturistas.
E4istencia , tra.s de
e5em"os de .ida,
.aores.
Los .aores ,cti.idades
reacionadas con os
.aores
Ciberntica , tra.s de a red
consutando,
comunicndose
Los com"utadores,
a in#ormtica, a
7
C,DD9N,, 8<ILLED/9. De#ensa de tesis doctora. <ni.ersidad de 9riente. 2&&1
teemtica
1rogramacin,
acceso a chat,
gru"os de discusin,
acceso a "rogramas
de com"utador,
bases de datos
LingF(stica En "aabras Leer, escribir, contar
cuentos 5ugar 5uegos
de "aabras
Libros, cintas, 7ties
"ara escribir, "a"e,
diarios, "omica
debates, historia etc.
Lgica ! matemtica Da2onando E4"erimentar,
cuestionar,
soucionar,
rom"ecabe2as
gicos cacuar, etc.
Cosas "ara e4"orar
! "ara "ensar,
materiaes de
ciencia, materiaes
"ara mani"uar
e4cursiones a os
museos ! "anetario
etc.
Es"acia En imgenes !
dibu5os
Dise'ar dibu5ar,
.isuai2ar hacer
garabatos, etc.
,rte boques LE89,
.ideos, "e(cuas
dia"ositi.as 5uegos
"ara a imaginacin,
aberintos
rom"ecabe2as,
ibros iustrados
e4cursiones a
museos de arte
)(sica ! cinesttica , tra.s de
sensaciones
somticas
;aiar, correr,
brincar, construir,
hacer gestos, etc.
Cuegos de imitacin,
teatro mo.imiento
cosas "ara construir
de"ortes 5uegos
#(sicos e4"eriencias
#cies a"rendi2a5e
manua. Etc.
/usica , tra.s de ritmos
! meod(as
Cantar, sibar,
tararear, tamborear
as manos ! os "ies
escuchar, etc.
3iem"o "ara ca"tar
e4cursiones a
conciertos tocar
m7sica en a casa !
en a escuea
instrumentos
musicaes. Etc.
Inter"ersona 1reguntando a otro
que o"ina de sus
ideas
Dirigir, organi2ar,
reatar, mani"uar,
meditar, ir a #iestas.
Etc.
,migos, 5uegos en
gru"o, reuniones
sociaes e.entos de
a comunidad cubes
Q
a"rendi2a5es, etc.
Intra"ersona /u! (ntimamente De#inir metas,
meditar, so'ar estar
caado, "ani#icar.
Lugares secretos,
tiem"o a soas,
"ro!ectos que "ueda
reai2ar a su ritmo
aternati.a. Etc.
Con+tructi,i+-o*
En os 7timos tiem"os, a teor(a de constructi.ismo ! e dise'o de entornos de a"rendi2a5e
constructi.ista han suscitado considerabe inters >;odner, 1QUPM Conassen, 1QQ1M Du##! !
Conassen, 1QQ2?. *eg7n ;odner, e modeo constructi.ista de conocimiento se "uede
resumir en a siguiente #rase0 +AnoEedge is constructed in the mind o# the earner+>e
conocimiento es construido en a mente de a"rendi2 >1QUP0 U7B?. Desde un "unto de .ista
constructi.ista, os datos que "ercibimos con nuestros sentidos ! os esquemas cogniti.os
que utii2amos "ara e4"orar esos datos e4isten en nuestra mente. De acuerdo con AaRn !
)riedman >1QQB?, e a"rendi2a5e constructi.ista se caracteri2a "or os siguientes "rinci"ios0
"(1( D2 75 in+truccin 5 75 con+truccin( ,"render no signi#ica ni sim"emente reem"a2ar
un "unto de .ista >e incorrecto? "or otro >e correcto?, ni sim"emente acumuar nue.o
conocimiento sobre e .ie5o, sino ms bien trans#ormar e conocimiento. Esta
trans#ormacin, a su .e2, ocurre a tra.s de "ensamiento acti.o ! origina de a"rendi2. ,s(
"ues, a educacin constructi.ista im"ica a e4"erimentacin ! a resoucin de "robemas
! considera que os errores no son antitticos de a"rendi2a5e sino ms bien a base de
mismo.
"('( D27 r24u2rFo 57 int2r9+( Lo+ 2+tudi5nt2+ co-Gr2nd2n -2Ior cu5ndo 2+tDn 2n,u27to+
2n t5r25+ E t2-5+ Ju2 c5uti,5n +u 5t2ncin( Por 7o t5nto, d2+d2 un5 G2r+G2cti,5
con+tructi,i+t5, 7o+ Gro42+or2+ in,2+ti65n 7o Ju2 int2r2+5 5 +u+ 2+tudi5nt2+, 2758or5n un
currCcu7o G5r5 5GoE5r E 2KG5ndir 2+o+ int2r2+2+, 2 i-G7ic5n 57 2+tudi5nt2 2n 27
GroE2cto d2 5Gr2ndiF5I2(
"("(D2 75 o82di2nci5 5 75 5utono-C5( E7 Gro42+or d282rC5 d2I5r d2 2Ki6ir +u-i+in E
4o-2nt5r 2n c5-8io 7i82rt5d r2+Gon+5872( D2ntro d27 -5rco con+tructi,i+t5, 75
5utono-C5 +2 d2+5rro775 5 tr5,9+ d2 75+ int2r5ccion2+ r2cCGroc5+ 5 ni,27 -icro62n9tico
E +2 -5ni4i2+t5 Gor -2dio d2 75 int26r5cin d2 con+id2r5cion2+ +o8r2 uno -i+-o, 7o+
d2-D+ E 75 +oci2d5d(
#(D2 75 co2rcin 5 75 cooG2r5cin( Las reaciones entre aumnos son .itaes. , tra.s de
eas, se desarroan os conce"tos de iguadad, 5usticia ! democracia >1iaget, 1QB2? !
"rogresa e a"rendi2a5e acadmico.
La Internet "resenta rasgos de un entorno de a"rendi2a5e constructi.o en cuanto "ermite a
"uesta en 5uego de os "rinci"ios arriba a"untados. Es un sistema abierto guiado "or e
inters, iniciado "or e a"rendi2, e inteectua ! conce"tuamente "ro.ocador. La interaccin
ser atracti.a en a medida en que e dise'o de entorno es "ercibido como so"ortador de
inters.
#( TEOR/A DE LA CONVERSACI0N.
La segunda teor(a #recuentemente in.ocada "ara #undamentar a .aide2 "edaggica de
entorno Internet es a teor(a de a con.ersacin >1asR, 1QPL?. La teor(a sigue e "unto de
U ;9DD,*, Isabe. )31. ,nonimus. ,rt(cuo NEnse'an2a ! a"rendi2a5e con a Internet0 <na a"ro4imacin
critica. *an Diego *tates <ni.ersit!. *an Diego. 1QQU.
Q Ibid
1&
.ista de J!gotsR! >1Q7U? sobre e hecho de que a"render es "or naturae2a un #enmeno
sociaM que a adquisicin de nue.o conocimiento es e resutado de a interaccin de gente
que "artici"a en un diogoM ! que a"render es un "roceso diactico en e que un indi.iduo
contrasta su "unto de .ista "ersona con e de otro hasta egar a un acuerdo. La Internet
adhiere a a nocin .!gotsRiana de interaccin entre gente que trae di#erentes ni.ees de
e4"eriencia a una cutura tecnogica. La Internet es un entorno que "resu"one una
naturae2a socia es"ec(#ica ! un "roceso a tra.s de cua os a"rendices crean una 2ona
.irtua de +"ro4ima de.eo"ment+ >J!gotsR!, 1Q7U?.
$( TEOR/A DEL CONOCIMIENTO SITUADO
,"arte de as teor(as constructi.istas ! con.ersacionaes, otra teor(a a a que se acude "ara
de#ender a #iabiidad de a Internet como medio de a"rendi2a5e es a de conocimiento
situado. De acuerdo con esta teor(a, e conocimiento es una reacin acti.a entre un agente
! e entorno, ! e a"rendi2a5e ocurre cuando e a"rendi2 est acti.amente en.ueto en un
conte4to instrucciona com"e5o ! rea(stico >6oung, 1QQB?. La "osicin ms e4trema de
a"rendi2a5e situado sostiene que no so e a"render sino tambin e "ensar es situado ! que
"or o tanto deber(a ser considerado desde una "ers"ecti.a ecogica. 3a "osicin se basa
en e traba5o de 8ibson >1QUP? que en#ati2a que se a"rende a tra.s de a "erce"cin ! no de
a memoria.
E entorno Internet res"onde a as "remisas de conocimiento situado en dos de sus
caracter(sticas0 reaismo ! com"e5idad. 1or un ado, a Internet "osibiita intercambios
autnticos entre usuarios "ro.enientes de conte4tos cuturaes di#erentes "ero con intereses
simiares >;roEn, Coins ! Duguid, 1QUQ?. 1or otro ado, a naturae2a inestabe de
entorno Internet constitu!e un escoo "ara os no iniciados, que sin embargo, ! gracias a su
"artici"acin "eri#rica continuada, se .en recom"ensados con una encuturacin gradua.
/9DEL9 DE ED<C,CI9N JID3<,L
<no de os cam"os donde ms e4"ectati.as crean ! donde estn tardando en integrarse as
redes es a #ormacin. =ui2 "orque a interaccin cara@a@cara entre #ormador ! #ormando,
entre e que ense'a ! e que es ense'ado, es considerada uno de os #actores #undamentaes
de
todo "roceso de #ormacin. *in embargo, agunos "re#ieren @"re#erimos@ em"e2ar a
e4"erimentar con a #ormacin interacti.a teemtica @"or si acaso.
1odr(amos asumir que a me5or #ormacin "osibe es sin duda a #ormacin "resencia. <n
buen
"ro#esor haciendo gaa de su caridad e4"ositi.a, un contundente carisma ! una buena
ca"acidad comunicati.a no tienen ri.aes en e terreno de a #ormacin. <n "ro#esor
des"egando con seduccin su e4"eriencia #ormati.a es un acontecimiento ino.idabe "ara
un
aumno >no debe ignorarse, sin embargo, que de as decenas de "ro#esores que cada uno
hemos
tenido a o argo de nuestra .ida acadmica, recordamos soamente a unos "ocos?. 6
aunque
"are2ca "arad5ico nunca a"reciaremos ms a #ormacin "resencia que en os tiem"os de
tee#ormacin que se a.ecinan1&.
La educacin "resencia .a acom"a'ada "or un com"e5o conte4to que de manera in#orma
re#uer2a e inters de aumno "or a acti.idad de a"rendi2a5e que des"iega >Los
com"a'eros,
e intercambio de a"untes ! "untos de .ista, e re"aso en equi"o, as acti.idades
e4traeducati.as, e contacto con os "ro#esores... en de#initi.a a comunicacin
inter"ersona es
e me5or detonante de a moti.acin?.
1ero, os sistemas de ense'an2a deben atender a os cambios sociaes, econmicos,
tecnogicos. Cada "oca ha tenido sus "ro"ias instituciones educati.as, ada"tando os
"rocesos educati.os a as circunstancias. En a actuaidad, os cambios que a#ectan a as
instituciones educati.as con#iguran un nue.o conte4to, donde a omni"resencia de as
teecomunicaciones en a sociedad, a necesidad de #ormar "ro#esionaes "ara tiem"os de
1& *,LIN,*, Iba'es Ces7s..Ense'an2a #e4ibe, a"rendi2a5e abierto. as redes como herramientas "ara a #ormacin De.ista
eectrnica de tecnoog(a educati.a. Num. 1& )ebrero 1QQQ .<ni.ersitat de es Ies ;aears.
11
cambio, a continua actuai2acin de estos "ro#esionaes, e4ige nue.as situaciones de
ense'an2a@a"rendi2a5e ! e4igen, tambin, nue.os modeos adecuados a eas.
<na de as "rinci"aes contribuciones de as 3ecnoog(as de a In#ormacin ! a
Comunicacin
>3IC?, sobre todo de as redes teemticas, a cam"o educati.o es que abren un abanico de
"osibiidades en modaidades #ormati.as que "ueden situarse tanto en e mbito de a
educacin a distancia, como en e de modaidades de ense'an2a "resencia.
Como dice Iba'e21QQQ, as "ers"ecti.as que as 3IC "resentan "ara su uso educati.o,
e4igen
nue.os "anteamientos que a su .e2 requerirn un "roceso de re#e4in sobre e "a"e de a
educacin .irtua en un nue.o mundo comunicati.o, "ero tambin "ro.ocarn un
cuestionamiento de as instituciones educati.as. En e#ecto, e entramado de redes de
comunicacin ! as "osibiidades crecientes de os sistemas mutimedia cuestionan, tanto
"ara
a educacin a distancia como "ara a "resencia, a utii2acin de os sistemas educati.os
con.encionaes. En este sentido, un "osibe "unto de encuentro "odemos encontraro en os
"anteamientos de a"rendi2a5e abierto >LeEis ! *"encer, 1QUPM LeEis, 1QUUM *ainas !
*ureda,
1QQ2?.
9tro as"ecto ms concreto que considero debe constituir moti.o de re#e4in es e grado de
interacti.idad ! de contro de a comunicacin que o#rece e sistema. ,mbos, interacti.idad
!
contro estn determinados "or as ca"acidades ! recursos tecnogicos de que dis"one e
emisor !, sobre todo, e rece"tor, "ero de"ender sobre todo de modeo didctico que
ins"ire e
"ro!ecto. *e trata, "or tanto, de ograr e equiibrio entre a "otenciaidad tecnogica
a"ortada
"or as redes ! as "osibiidades educati.as que e sistema son ca"a2 de "oner en 5uego. En
de#initi.a, estamos ante un "robema eminentemente "edaggico.
Las "osibiidades de as 3IC en a educacin descansan, tanto o ms que en e grado de
so#isticacin ! "otenciaidad tcnica, en e modeo de a"rendi2a5e en que se ins"iran, en a
manera de concebir a reacin "ro#esor@aumnos, en a manera de entender a ense'an2a.
No
"arece aconse5abe imitarse a e4"otar os nue.os medios sin sair de os .ie5os modeos,
aunque como se'aa ;artoom >1QQ%?, esta situacin "arece constituirse en transicin
im"rescindibe. 1arece ra2onabe que se den cambios en as #ormas que se "onen en
"rctica
os "rocesos de ense'an2a@a"rendi2a5e11.
En cuaquier caso, comien2a a su"erarse, con estas tecnoog(as, a uto"(a de a
comunicacin
humana como e4cusi.a de a ense'an2a "resencia >*ainas, 1QQ%?. En muchos casos un
diogo @mediante ordenadores interconectados@ en tiem"o rea o cuaquier "roceso
interacti.o
"ueden "ro"orcionar una comunicacin mucho ms "r4ima ! cida. En a ense'an2a
"resencia, nos mo.emos en a creencia de que e soo contacto .isua entre "ro#esor@
aumno
"ro"orciona una comunicacin didctica ms directa ! humana que a tra.s de cuaquier
sistema de teecomunicaciones. Ni a ense'an2a "resencia "resu"one comunicacin
e#ecti.a !
a"o!o a estudiante, ni a ense'an2a a distancia de5a enteramente todo e "roceso de
a"rendi2a5e
en manos de aumno. Como se'aa $omberg >1QU%?, e grado ms ee.ado de GdistanciaG o
encontramos cuando una "ersona estudia sin a"o!o aguno, o que /oore describe como
G"rogramas sin diogo ni estructuraG, ! esto desgraciadamente, tambin sucede en a
ense'an2a
"resencia.
/uchos de os conce"tos asociados con e a"rendi2a5e en a case tradiciona, "ero ausentes
cuando se utii2an sistemas con.encionaes de educacin .irtua !Vo a distancia, "ueden
reacomodarse en a utii2acin de redes "ara e ense'an2a, dando ugar a una nue.a
con#iguracin de a ense'an2a que "uede su"erar as de#iciencias de os sistemas
con.encionaes @"resenciaes ! a distancia. ,qu(, e aumno, tanto si est en a institucin,
como si est en su casa, en e traba5o, etc., accede a una serie de ser.icios mediante as
teecomunicaciones0 materiaes standard como base de datos, etc. materiaes es"ec(#icos de
#ormacin, comunicacin con e tutor, "osibiidad de interaccin con otros,... E acceso a
sistema de a"rendi2a5e a tra.s de redes, con.ierte en reati.amente irree.ante e ugar ! e
tiem"o de acceso. I=u di#erencia habr(a entre acceder desde e aua de a uni.ersidad o
desde
e hogar a os materiaes de a"rendi2a5e a tra.s de redesI =ui2 sea con.eniente dis"oner
de
cursos ! materiaes de a"rendi2a5e "ara un dobe uso, de ta manera que tanto os aumnos
que
11 ibid
12
asisten a a institucin "uedan acceder a eos en e aua, en e centro, como aqueos que no
"ueden asistir a centro, "uedan acceder a esos mismos materiaes a tra.s de redes. Entre
estos
nue.os "anteamientos os reacionados con e a"rendi2a5e abierto "ueden su"oner una
nue.a
conce"cin, que inde"endientemente de s( a ense'an2a es "resencia, a distancia o .irtua,
"ro"orciona a aumno una .ariedad de medios ! a "osibiidad de tomar decisiones sobre e
a"rendi2a5e.
Estos anisis nos muestran que a <ni.ersidad a Distancia ciertamente est cum"iendo un
im"ortante "a"e en a democrati2acin de a educacin, !a que "uede egar a una
"obacin
ma!or de adutos ! a as regiones menos #a.orecidas, donde a educacin "resencia no
"odr(a
hacero. En esta ma!or "osibiidad de democrati2acin, a Educacin a Distancia es
su"erior a
a "resenciaM sin embargo, como se anot a "rinci"io, ha conser.ado Ta menos hasta e
momentoT os mismos "robemas sustanciaes de a uni.ersidad "resencia
3anto en a una como en a otra, siguen una metodoog(a de ense'an2a basada
#undamentamente en a transmisin de conocimientos, ! no en e cuti.o de a mente "ara
a
creati.idad, a tra.s de traba5o de in.estigacin como "rocedimiento bsico de a .ida
acadmicaM considerando que no debemos entender "or sta, so e estereoti"o de
in.estigacin em"(rica a"rendida en manuaes, o de regas "rocedimentaes "ara a
reai2acin
! "resentacin de "ro!ectos, di.ugados continuamente a tra.s de cursos ! seminarios, !
e4igidos como requisito indis"ensabe "ara a a"robacin ! #inanciamiento de
in.estigaciones,
que a menos en nuestro medio, e5os de o que se "retende "romo.er, imitan !
obstacui2an a
creati.idad.
De aqu( que a Educacin .irtua sea a que me5or combina e traba5o con e estudio, a que
tiene ma!ores "osibiidades de reso.er este "robema "or cuanto "uede considerar as
e4"eriencias .itaes como "arte de a e.auacin, de acuerdo con e reconocimiento o
recha2o
que a misma sociedad haga de sus 4itos ! #racasos res"ecti.amente, de5ando as( a
cai#icacin de estar su5eta a criterio Ssiem"re sub5eti.oS de un "ro#esor due'o ! se'or
de su materia, que e con#iere e derecho a decidir quin sabe ! quin no.
=ui2s a educacin "resencia tenga agunas .enta5as que e "ermitan des"ertar en os
estudiantes a "asin, e entusiasmo ! e o"timismo "ara ir tras e conocimiento, con a
asistencia "ermanente de un "ro#esor a quienes eos toman como modeo, ! con a creacin
de
ambientes "ro"icios "ara e desarroo de tertuias, con.ersatorios, #oros ! dems ugares
donde
se intercambian ideas ! conocimientos.
1ero es "recisamente en a ausencia de un modeo o "aradigma de com"ortamiento, donde
a
educacin .irtua ! a distancia tiene su ma!or #ortae2a, !a que os aumnos no encuentran a
aguien a quien imitar, ! "or o tanto deben ser ! sentirse eos mismos, ta como son.
E estudiante busca "or s( mismo e conocimiento a"icando e mtodo in.estigati.o. Los
com"a'eros, a obser.acin, su "ro"ia e4"eriencia, sus sentidos ! e "roceso de re#e4in
son
sus me5ores a"o!os ! a me5or garant(a "ara "artici"ar acti.amente en os es"acios de
intercambio de ideas ! de conocimientos, os cuaes no deben #atar en a Educacin .irtua
! a
Distancia.
1ara concuir, se rea#irma a "re"onderancia que toda.(a se e concede a a #ormacin
"ro#esiona, a "riori2acin de a memori2acin sobre a re#e4in, ! e e4amen como 7nica
#orma de .aorar os conocimientos, o que ha generado en docentes ! estudiantes un
com"ortamiento totamente contrario a es"(ritu acadmico antes se'aado, ! cu!as
mani#estaciones son a "asi.idad ! con#ormismo ante o estabecido ! normai2ado, a
indi#erencia ! desa"ego ante cuaquier es#uer2o inteectua, acom"a'ados de a "rdida de
a
ca"acidad de asombro, a #ata de un es"(ritu de iniciati.a ! a carencia casi tota de
entusiasmo
"or as cuestiones inteectuaes.
La tecnoog(a ! as teecomunicaciones en todas sus #ormas cambiarn a #orma de .i.ir, de
traba5ar, de "roducir, de comunicarnos, de com"rar, de .ender. 3odo e entorno ser bien
distinto. E gran im"erati.o ser "re"ararnos ! a"render a .i.ir en ese nue.o entorno.
Iguamente, tendrn que consoidarse os "rinci"ios bsicos que a han ins"irado mirando
siem"re hacia e #uturo ! no como una sim"e remembran2a de "asado.
6 a educacin su"erior deber #ormar un "ro#esiona "ara un mundo inteigente en e cua
todas as organi2aciones "7bicas, "ri.adas, con o sin nimo de ucro tendrn que ser
em"resas
dis"uestas a a"render ! ense'ar.
1B
La educacin como herramienta "rimordia de toda cutura "ara e desarroo de a misma
debe
egar a todos os ni.ees, con este conce"to, cada d(a debemos buscar aternati.as 7ties,
que
"rodu2can un e#ecto "ositi.o en e desarroo de una comunidad. ,s( e modeo .irtua
"ro"uesto a"orta eementos tecnogicos que su"en a necesidad de una educacin
netamente
"resencia. Con estos conce"tos, a democrati2acin de a educacin en nuestro "a(s de5a de
ser
un sue'o "ara en#ocarse a una reaidad, que nos a brindan as nue.as herramientas de a
tecnoog(a moderna, ! "ermitir e cum"imiento de a #uncin docencia, in.estigacin !
e4tensin, dndoe un .aor agregado que es #ormaro "ara o abora con a integracin de
uni.ersidad em"resa.
Con estas nue.as herramientas se "uede o#recer educacin de caidad a un ma!or segmento
de
"ersonas, educacin que a Institucin debe estar "re"arada a o#recer, con un equi"o
humano,
#(sico, tcnico ! tecnogico ca"a2 de a#rontar os nue.os retos de nue.o mienio.
*e obser.a una gran disminucin de n7mero de estudiantes en as "rinci"aes
uni.ersidades
de "a(s, todo esto como consecuencia de a crisis econmica actua que su#rimos. E a"o!o
"anteado "or medio de 1an de Desarroo "ara a Educacin, .a a incenti.ar a educacin
bsica "ara "romo.er a educacin su"erior. E modeo educati.o "ro"uesto es una
aternati.a
"ara muchas "ersonas que me2cando a "resenciaidad con o .irtua o#rece una gran
o"cin,
"ersonas que requieran de un horario ms #e4ibe o de condiciones #a.orabes "ara e
desarroo de su #ormacin "ro#esiona.
,dems, se necesita una educacin que contribu!a e#ica2mente a a con.i.encia
democrtica, a
a toerancia ! a un es"(ritu de soidaridad ! de coo"eracin, tanto ms ante este nuestro
mundo
actua, en r"ido ! "ro#undo cambio, ! dada a creciente interde"endencia e4istente entre
os
"a(ses.
1or todo eo, "ara ser "enamente hombres ! con.i.ir en "a2, ibertad ! "rogreso en e
sigo
--I, necesitamos educacin, es decir, a"rendi2a5e, #ormacin ! "ro#esionai2acin, adems
de
adquirir hbitos ! actitudes "ositi.as. 6 "ara que as( sea, a sociedad en a que .i.imos @
em"e2ando "or a #amiia, a em"resa, os gobiernos, as instituciones cuturaes, cient(#icas
!
educati.as@ tiene que estar con.encida de necesario es#uer2o coecti.o "ara que, #rente a
tantos
desa#(os, cada cua ! todos 5untos "odamos hacer reaidad ese sue'o, esa es"eran2a, ese
derecho ! esa o"ortunidad.
Como o e4"resa nuestro e4ministro de educacin, Caime Ni'o Die20 Lo que a sociedad
coombiana es"era ho! de a institucin educati.a se e4"resa bsicamente en os
"anteamientos de os acadmicos e inteectuaes, de os educadores, "adres de #amiia !
estudiantes ! de quienes re"resentan as necesidades su"eriores de a econom(a ! de a
organi2acin socia. Eos caman "or e acceso a conocimiento cient(#ico@tcnico, "or a
uni.ersaidad, a "oi.aencia, a #ormacin de criterio, os .aores de a ci.iidad ! a
con.i.encia, a autonom(a, a generosidad, e cora5e, a res"onsabiidad socia, a ca"acidad
de
decisin, en #in, e sentido de o humano12.
6 esto es as(, "orque est en marcha en e mundo un con5unto de trans#ormaciones que
designan a entrada a un ti"o de sociedad ! de cutura que de5a atrs muchos de os
su"uestos
desde os cuaes se hab(a erigido a modernidad. ,hora, e hori2onte nos dibu5a unos
es"acios
donde ha! ma!or "osibiidad "ara "ensar o di.erso, o com"e5oM as m7ti"es entradas a
un
"robemaM #ormas de "ensar que nos anuncian a su"eracin de as souciones totaes, de as
caracteri2aciones simtricas ! de os "oderes irre.ocabesM en #in, un sin n7mero de
"rocesos,
entre os cuaes "odemos destacar, e de a a"aricin de muchas #ormas que asume e
conocimiento, a "artir de os cuaes se em"ie2a a con#ormar o que se conoce como
*ociedad
de Conocimiento, en a cua ste se reconoce como a #uente de rique2a ms im"ortante de
cuaquier nacin de mundo.
La humanidad comien2a e sigo --I con un im"ortante desarroo tecnogico que
constitu!e
su instrumento ms im"ortante "ara obtener todas as res"uestas, con a condicin de que
sea
12 NIW9 DXE:, Caime. E4ministro de Educacin, *eminario d(a de maestro C99/EJ,. ;ogot. 2&&&
1L
ca"a2 de construir as "reguntas. Comien2a e sigo con a a"ertura a mundo entero que e
o#rece a "osibiidad de enriquecerse con su incre(be di.ersidad, con a condicin de que
"ueda
asimiar esta di.ersidad desde a #ortae2a de su "ro"ia identidad. Comien2a e sigo con a
"osibiidad de mo.erse en todos os es"acios ! recorrer todas as rutas, a condicin de tener
mu! caros sus or(genes ! de recordar sus "untos de "artida. Comien2a e sigo con cierta
tendencia a a masi#icacin ! a anonimato que "ueden regaar secretos "arad5icos, con a
condicin de que sea ca"a2 de reconocerse ibre ! di#erente. Comien2a e sigo con a
"osibiidad de dis#rutar sintindose so, con a condicin de que sea ca"a2 de mantener sus
a2os a#ecti.os. Comien2a e sigo, en #in, con una gama de tendencias ! "osibiidades cu!o
e#ecto sobre hombres ! mu5eres de"ende soo de su ca"acidad de orientacin. E .aor de
todo
o que ha "roducido su ca"acidad creadora de"ende ahora de desarroo de su ca"acidad de
orientacin.1B
No ha! ninguna duda, "or e5em"o, de a incidencia de#initi.a de a cutura de a
conecti.idad a
escaa mundia que hace de as "ersonas, ciudadanos de a adea "anetaria, con acceso a as
souciones que se o#recen desde mu! di.ersas "ers"ecti.as en e mundo. Esta cutura es
decisi.a "ara que una sociedad naciona, regiona o oca "ueda ingresar a a sociedad de
conocimiento ! construir una estructura "roducti.a sida, su"erando toda suerte de
restricciones. 1ero ms gra.e a7n, si esta cutura ! estos recursos no os "onen as escueas
a
acance de as regiones ! ocaidades menos desarroadas, estas estarn cada .e2 ms
marginadas de as o"ortunidades de este /ienio.
*(, no "odemos estar de es"adas #rente a uno de os grandes hitos en e mundo de ho!. Las
auto"istas de a in#ormacin, "or donde circuan .o7menes sor"rendentes de
conocimientos
nunca antes .istos, constitu!en una o"ortunidad e4traordinaria de comunicacin entre
inteectuaes ! educadores de todo e mundo, de "artici"acin en mesas de traba5o ! en
redes de
a ma!or .ariedad e inters acadmico.
6a es hora, entonces, de insertarnos en a sociedad de conocimiento, de a"ersonarnos de a
ciencia ! a tecnoog(a en todos os centros de ense'an2a, como un #enmeno internaciona
de
gran magnitud que se desarroa a "artir de acceso inteigente a estado de a tcnica 2n 27
D-8ito -undi57, que e4ige una disci"ina ! un seguimiento rigurosos "ara mantener un
ni.e
bsico de in#ormacin en cuaquier rea de saber ! que determinar e "oder ! a ca"acidad
de
soucin de as di#icutades ! "robemas en e trnsito de nuestro "a(s "or ste sigo.
*in ugar a dudas, os coombianos hemos hecho, desde os a'os Q&s, grandes es#uer2os
"ara
concebir ! desarroar una Nue.a Educacin, mediante a b7squeda de am"ios consensos
entre
os di#erentes actoresM em"e'ndonos en a construccin de grandes acuerdosM ado"tando !
"oniendo en marcha "ro#undas re#ormas, como o atestiguan os mandatos educati.os de a
nue.a Constitucin de 1QQ1 ! a Le! 8enera de Educacin1L.
Des"us de "onernos de acuerdo sobre e Derecho )undamenta a a Educacin que tienen
todos os coombianos ! sobre a Educacin como *er.icio 17bico, inherente a a #uncin
socia de EstadoM des"us de haber ado"tado e desa#(o de construir Comunidad Educati.a
en
cada institucin escoar, e 8obierno Escoar Democrtico ! e 1ro!ecto Educati.o
Instituciona como e5e articuado de todas as acciones de a comunidad educati.aM ! a
Democracia 1artici"ati.a como #undamento de toda a organi2acin escoar desde a
institucin
hasta e ni.e naciona, ha des"egado con inusitado entusiasmo un #ormidabe traba5o
comunitario en as escueas ! coegios, en 5untas, conse5os ! #oros educati.os, en mesas de
traba5o, seminarios, congresos ! otros es"acios creados oca o regionamente con este #in,
cu!o
resutado ha sido que os coombianos tengamos ho! una ,genda Educati.a Concertada
entre
os actores tradicionaes de a educacin "ero tambin con nue.os actores como as
comunidades ocaes, sectores em"resariaes, organi2aciones aboraes, 9N8s, asociaciones
de
"ro#esionaes, gru"os tnicos, ! acadmicos e inteectuaes.
$emos iniciado un mo.imiento coecti.o en torno a a educacin, un "roceso .igoroso "ara
.encer e "esimismo ! e negati.ismo que ancestramente ha dominado nuestra cutura,
1B Ibid
1L Ibid
1%
encontrando diariamente ra2ones "ara traba5ar con ah(nco, con su#iciente creati.idad,
guiados
"or e sentido histrico que nos obiga a construir desde !a as imgenes #uturas de "a(s
que
queremos, ! estamos seguros que a educacin .irtua es una herramienta de ina"a2abe
im"ortancia que "odr me5orar a caidad de .ida de nuestros coombianos. .
MODELO OPERATIVO
En otros es"acios he habado sobre as 3endencias Educati.as "ara .isumbrar o que en e
sigo --I "uede ser e uso de tecnoog(a en bene#icio de a #ormacin integra de os seres
humanos. *i bien a tecnoog(a es un medio ! no e #in, no "odemos ignorar que e uso de
ea "uede incrementar a cobertura ! a caidad de os ser.icios educati.os. ,s(,
e4"eriencias e4itosas como e *,;E*, re#erida "or >"aacios ;anco 2&&&? han mostrado
que con nue.os modeos educati.os es "osibe dar una gran cobertura a os educandos sin
demeritar a caidad. En Es"a'a os JI;, tienen "or e5em"o, en a actuaidad cerca de
11,&&& estudiantes ! se han constituido como e sistema de educacin media su"erior de
ma!or crecimiento en e estado. Esto quiere decir que em"ie2an a mostrar su e#icacia
agunos de os recursos tecnogicos a"icados en a educacin1%.
1. Nue.os modeos educati.os que certi#ican e a"rendi2a5e ! que !a no "ri.iegian
soamente a a ense'an2aM en otras "aabras, e inters "or crear ambientes de a"rendi2a5e,
donde e estudiante "ueda en #orma autodidacta adquirir sus conocimientos.
2. La 3ransmisin a distancia de .ideocon#erencias ha mostrado que "ueden reducirse
costos e incrementarse considerabemente e n7mero de "ersonas que reciben os bene#icios
de una case o con#erenciaM sin e4agerar en sus bene#icios, as .ideocon#erencias "ermite
que interact7en e4"ositor ! aumnos, !a no siendo necesario e trasado de eos a ugar en
e que e e4"ositor se encuentra.
B. E uso intensi.o de tecnoog(a "ara buscar in#ormacin en e mar de datos con e recurso
de Internet. De esta manera, e estudiante "uede #cimente conseguir in#ormacin
dis"onibe, con a ma!or actuaidad, ! eiminar a "robemtica que se ten(a con e uso de
encico"edias NcaducasO.
L. E amacenamiento masi.o de datos !a no en acti.os de com"utadora, sino en discos
com"actos que aseguran e mantenimiento de a in#ormacin >"ero tambin caidad !
nitide2? en e acceso a a in#ormacin.
%. E uso de tecnoog(a mutimedia en materia educati.a, considerando que es ms
#recuente que e educando reciba "or di#erentes medios os contenidosM ha! creciente inters
"or e uso de "aquetes interacti.os en ambientes mutimedia.
P. E uso de tutoriaes, utii2ando com"utadora "ersona, esto ha "ermitido que e estudiante
"ueda a"render "or medio de un "aquete de cm"uto, ! !a no necesariamente con e a"o!o
de un asesor o "ro#esor.
7. E acceso a docentes de todas as reas de conocimiento sin im"ortar e ugar de mundo
en donde se encuentren.
U. La generacin de auas .irtuaes de a"rendi2a5e ,J1 a as que aumnos ! "ro#esores
"ueden acceder a in#ormacin e interactuar con homogos .irtuaes de mismo inters
educati.o.
1robabemente esto "ro.oque inters en e ector "ara que os "ro#esores reaccionen ! se
actuaicen en e uso de estas nue.as tecnoog(as de a in#ormtica ! a teemtica.
Int2rn2t3 E42cti,id5d P2d566ic5
Con a egada de Internet, as barreras entre a escuea ! e mundo e4terior em"ie2an a
coa"sar a medida que "ro#esores ! aumnos estabecen cone4iones directas en un #oro que
ocuta sus edades ! os "resenta como homogos .irtuaes.
'* 1,L,CI9* ;L,NC9. Cos Luis ED<C,CI9N JID3<,L. <ni.ersidad 3ecnogica de Len.
htt"0VVcorreodeho!.com.m4V1QQQV12&BQQVotras.ocesU.htm
1P
En o que a os "ro#esores se re#iere, e uso de a Internet "uede a!udares a reducir su
sentido de aisamiento, conectarse con sus coegas ! #omentar su autonom(a >$one! !
$enrique2, 1QQB?. *in embargo, a anrquica naturae2a de a Internet, a angustia de
+acceso ibre+ a a in#ormacin. "uede constituir un reto "ara os "artidarios de contro
curricuar, ! generar di#erentes ti"os de a"ro4imacin a medio0
1. Ning7n ti"o de accesoM
2. ,cceso restringido imitado a seectos materiaes eectrnicosM
B. ,cceso a bases de datos "ara desarroar a ca"acidad de in.estigacinM
L. 1artici"acin "eri#rica "or medio de +neEsgrou"s o gru"os de inters+ eectrnicos
"ara #amiiari2ar a os estudiantes con autnticas comunidades de "ro#esionaesM
%. 1artici"acin acti.a a tra.s de comunidades de redes m7ti"es con e "ro"sito de
con.ertir a os estudiantes en buenos +neti2ens+M !
P. "artici"acin en "ro!ectos inde"endientes o coaborati.os que contribuirn a
cor"us de conocimiento accesibe en a Internet
1ocos son os estudios e#ectuados hasta ahora "ara a.eriguar sobre os usos de a Internet
"or "ro#esores que re#e5en as a"ro4imaciones anteriores. Entre eos, e reai2ado "or
8ao ! $orton >1QQL? e4"or os e#ectos de acceso directo e iimitado a a Internet "or
maestros !, "articuarmente, os e#ectos de .ariabes como obstcuos !Vo #actores de su uso
continuado.
En o que concierne a os aumnos, a Internet "uede otorgares un ma!or "rotagonismo !
haceres asumir un "a"e ms acti.o en e "roceso de adquisicin de conocimientos. La
Internet constitu!e una in.itacin abierta a a ense'an2a acti.a donde os estudiantes son a
a .e2 reci"ientes ! generadores de saber >;runer, 1QUPM $anna#in, 1QQ2?. Dice ! L!nn
>1QQL? in.estigaron di.ersos ti"os de interacciones entre os estudiantes de maestr(a !
doctorado "artici"antes en un seminario de redes eectrnicas. La e4"oracin de
signi#icado cutura de as acti.idades en case re.e a e#icacia de os medios eectrnicos
! de dise'o de in.estigacin etnogr#ico utii2ados. De mismo modo, ;arron e I.ers
>1QQP? codi#icaron em"(ricamente os distintos ti"os de +in.estigacin+ que os estudiantes
"ueden reai2ar con materiaes Internet. 3aes ti"os incu!en a +b7squeda bsica+, a "artir
de un documento "reseeccionadoM a +b7squeda a.an2ada+, a "artir de una mutitud de
documentos ibremente eegidosM ! a +b7squeda origina+ a "artir de documentos
usadosVcreados en coaboracin con #ines e4"erimentaes.
3anto "ro#esores como aumnos que desconocen e medio Internet necesitarn
entrenamiento "ara dominar e arte de a b7squeda autodirigida. Decientes estudios en e
tema re.ean e ti"o de #actores que contribu!en a a e#icacia de ta entrenamiento.
Dobinson >1QQL? identi#ic as estrategias e4itosas utii2adas "or "ro#esores de ciencias en
su a"rendi2a5e de a Internet. 1or su "arte, ;orrs >1QQ7? in.estig a e#ecti.idad de un
curso graduado tradiciona, com"ementado "or un documento YYY >;orrs 1QQPa?, "ara
entrenar a un gru"o de "ro#esores de escuea "rimaria ! secundaria en e uso de a Internet.
Desutados de sta in.estigacin re.earon a e#ecti.idad de curso "ara a!udar a os
"ro#esores a utii2ar as herramientas cogniti.as de a Internet ! a crear "ro!ectos
educati.os "ara a YYY. Los resutados tambin demostraron a reacin causa entre a
a"icacin de ciertas estrategias de ense'an2a, re"icadas "or ciertas caracter(sticas de
dise'o de documento YYY utii2ado en e curso, ! os ogros de os "ro#esores.
Las estrategias utii2adas en e curso incu!eron0
1. 1ro.isin de gu(as e#ecti.aM
2. ,5uste de os contenidos a as necesidades de os aumnosM
B. 1romocin de "rctica intensi.a a tra.s de tareas signi#icati.asM
L. )omento de coaboraciones de caseM !
%. Creacin con5unta "or e "ro#esor ! os aumnos de entorno de a"rendi2a5e.
3aes estrategias encontraron su equi.aente en as caracter(sticas siguientes de documento
YYY0
1. *im"icidad de estructura ! #aciidad de na.egacinM
2. 9riginaidad de os contenidosM
17
B. *entido de #inaidad de os "ro!ectos requeridosM
L. Jariedad de o"ortunidades de coaboracin eectrnicaM !
%. Coaboracin de "ro#esor ! os aumnos en e desarroo de documento YYY.
C9/<NIC,CIZN 6 ED<C,CIZN JID3<,L
/odeo ciberntico de a comunicacin
Las nue.as tecnoog(as de a in#ormacin ! a comunicacin tomando como re#erente os
desarroos que Internet ha incucado a a sociedad actua, nos "ermite "resentar un
re"anteamiento de as nue.as didcticas que "odemos desarroar en todos os ni.ees
educati.os "ara "oder ograr a #ormacin integra de ser humano, ra2n de ser de nuestra
abor educati.a.
1artiendo de conce"to de 8on2e2, >)uentes $omero 1QQU?0 NE esquema tradiciona de
comunicacin est obsoeto, "orque e ser humano, en as di.ersas situaciones de
comunicacin, no es un emisor, todo o contrario, es un su5eto de a comunicacin que
"artici"a ! .i.e inserto en as reaciones sociaes, seg7n os (mites #i5ados "or a #ormacin
socia a cada sector de a sociedad. ,dems de su5eto, siem"re se es emisor o rece"tor en
determinada situacin socia. Desde a "ers"ecti.a de su5eto de a comunicacin, e emisor
"uede orientar su accin hacia una trans#ormacin, a una ma!or "artici"acin en a
b7squeda de in#ormacinO.
,ctuamente se haba de "oner en com7n, que quiere decir com"artir una signi#icacin, o
que signi#ica queM se "antean ideas, se escuchan ideas ! se com"arte, "ara construir
con5untamente un mensa5e. La comunicacin desde este "unto de .ista #aciita a creacin
de una conciencia coecti.a que "rocure a conquista de bienestar com7n >L. Coronado
1QUQ?.
Este modeo tambin incu!e e conce"to de su5etos de a comunicacin quienes act7an en
un conte4to socia donde se da a accin trans#ormadora, un marco #(sico@"sicogico ! un
engua5e como medio. *iendo ms com"eto, !a que centra a accin trans#ormadora de
ALUMNOS
DOCENTES
OTROS DOCENTES
PRO!ESIONALES
E/I*9D@DECE139D
&OMOLOGOS
VIRTUALES
1U
medio como ob5eti.o de a comunicacinM en e mismo as "ersonas deben "rocurar a
trans#ormacin de medio en "ro de bien com7n, as( se reai2a un cambio "ositi.o en
bene#icio de os miembros de a comunidad, os cuaes se in.oucran en e "roceso como
seres "ensantes, cr(ticos, ca"aces de a"ortar ideas ! moti.ados "ara eo.
En un "roceso de este ti"o todos a"ortan ag7n saber ! todos "ueden ense'ar ! a"render
ago, "or o que siem"re son su5etos ! nunca ob5etos de "roceso. E su5eto ser
cuestionador, in#ormador ! educador, "or o que atiende a uno de os ob5eti.os de a
comunicacin cient(#ica, que es di.ugar, !a que e conocimiento no es "ro"iedad
indi.idua, "ertenece a a comunidad ! a ea debe egar.
,go que "ermite este modeo es que todos os su5etos "uedan ser su5etos de decisin. E
mensa5e es una signi#icacin, sta se crea cuando os interocutores com"arten signi#icados.
Los mensa5es e.an a a accin ! "or medio de ea se reai2a a trans#ormacin de
conte4to.
Es im"ortante re#erirse a conce"to de comunicacin en su reacin con e engua5e. Estos
dos eementos estn (ntimamente reacionados, !a que e hombre en esa b7squeda de
reacin con e otro utii2a distintos ti"os de engua5e. La comunicacin im"ica a
necesidad de un engua5e ! .ice.ersa, e engua5e #ue creado "ara a comunicacin, es un
instrumento de ser humano. E engua5e es un sistema estructura de s(mboos arbitrarios
con cu!a a!uda act7an entre s( os miembros de un gru"o socia.
Contem"orneamente se "antea un modeo "ara describir e "roceso de a comunicacin
que "ro"one os siguientes com"onentes0 a #uente, e codi#icador, e cana, e mensa5e, e
decodi#icador ! e rece"tor >.er )igura? donde con un en#oque marcadamente ciberntico se
inter"reta a comunicacin como e "roceso que im"ica0 comunicador, mensa5e
>contenido u ob5eto?, os canaes o instrumentos >medios? de transmisin, ! otro
comunicador que rec("rocamente se interreacione con e "rimero.
1or medio de engua5e e hombre busca e ogro de una comunicacin e#ica2 "or o que se
busca tambin e desarroo de habiidades concretas. E engua5e humano tiene una
dimensin socia ! cutura "or o que cone.a a comunicacin1P.
E hombre a tra.s de os sigos ha echado mano de nue.as #ormas que e #aciiten a
comunicacin "ara su"erar as barreras de tiem"o ! de es"acio.
Desde e "unto de .ista in#ormati.o e ob5eto se caracteri2a mediante un sistema de
signos o de se'aes que o re#e5an, mani#estando determinadas caracter(sticas de ste,
"ero que son signi#icadas "or e su5eto rece"tor, durante a asimiacin.
$</,NI:,CI9N DE L, 3ECN9L98I,
E ob5eto se humani2a, cuando e hombre o signi#ica, dicho en otras "aabras, e
conocimiento de ob5eto, caracteri2ado "or com"onentes ! reaciones se concreta en un
sistema de signos que deben re#e5aro, "ero que se incor"orarn a a conciencia de
hombre como resutado de a signi#icacin que dichos signos tengan "ara ese su5eto.
La codi#icacin de sistema de signos es e engua5e que se "roduce en as acciones
de hombre con ese mundo que e rodea, donde 5unto a signo recibe se'aes "ro.enientes
de a naturae2a.
, os signos que #orman os cdigos, as comunidades sociaes ! os indi.iduos es
"ro"orcionan signi#icado de modo que "ueden "oner en com7n sus ideas, conocimientos,
sentimientos, entre otros.
1P +bid" ,ag -*
1Q
Es im"ortante se'aar que a utii2ar as tecnoog(as, estas so se con.ierten en medios
#aciitadores de a"rendi2a5e ! de a comunicacin educati.a, "ero no son os 7nicos
medios. *e "ueden utii2ar otros di#erentes, que se escogen de acuerdo con as situaciones
de comunicacin es"ec(#icas ! de acuerdo con as "osibiidades que se tengan.
La comunicacin es "arte esencia de "roceso educati.o, en e "roceso educati.o e
hombre usa su inteigencia, su ca"acidad de autorreai2acin ! a condicin de "oder
reacionarse ! comunicarse, a o"cin de sociai2arse. En a educacin con#u!e a
acti.idad de seres humanos mo.idos "or #ines ! ob5eti.os "articuares ! comunaes.
En e "roceso mismo de a educacin est im"(cito e "roceso comunicati.o en su modeo
ms moderno, donde e educador como su5eto de a comunicacin educati.a busca a!udas
audio.isuaes, se a"o!a en a tecnoog(a "ara e.ar e conocimiento ! ograr un "roceso
docente educati.o ms e#ecti.o.
Este a"arato tecnogico, a com"utadora, debe ser un a"o!o "ara e ser humano, su5eto
educador, "ero de ninguna manera "uede sustituiro. E "roceso educati.o es socia !
humano. Es un "roceso que trasciende e acto de o automtico, "ara ee.arse a ni.ees
donde a educacin, a #ormacin de .aores, como eementos esenciamente humanos, se
con#iguran en e hombre como resutado de "roceso educati.o17.
*i bien es cierto que e com"utador debe ser un a"o!o "ara que e ser humano "ueda
satis#acer sus necesidades, descubrir sus "otenciaidades ! desarroar sus habiidades,
tambin es cierto que a intencionaidad de"ende de maestro o de actor acom"a'ante de
"roceso. Iguamente debe tenerse en cuenta que as "osibiidades que nos brindan as
nue.as tecnoog(as como herramienta didctica, son de sin igua im"ortancia ! es necesario
a"ro.echar todas sus "otenciaidades "ara #ormar seres humanos ms 5ustos, ms ca"aces,
ms coo"erati.os, o que nos e.ar(a a a#irmar que o im"ortante no es a tecnoog(a como
ta sino o que os actores #ormadores "uedan hacer de eemento tecnogico, "ara
humani2ara.
SISTEMAS DE CATEGOR/AS, RELACIONES Y CUALIDADES DE UN MODELO EDUCATIVO
VIRTUAL
CARACTERI%ACION DE CATEGORIAS !UNDAMENTALES
Las siguientes con categor(as resutantes de "roceso educati.o integra mediado "or
metodoog(a .irtua0 C,/;I9 DE D9LE*, /EDI,CIZN ,L</N9* D9CEN3E*
E*1ECI,LI*3,* ;I;LI93EC,* *I3I9* DE INJE*3I8,CIZN C9/<NID,DE*
,C,DE/IC,*
/EDI,CI9NE*
1. C,/;I9 DE D9LE*
E modeo "edaggico a"o!ado "or medios in#ormticos ! teemticos im"ica e cambio
de roes en os actores de "roceso ense'an2a a"rendi2a5e.
LOS PRO!ESORES, 1asa de 5ugar e "a"e de "ro.eedor de conocimiento a un ro de
#aciitador, asesor, moti.ar ! consutor de a"rendi2a5e. *u interaccin con e aumno no
ser !a mas "ara entregare un conocimiento que "osee, sino "ara com"artir con sus
e4"eriencias, a"o!aro ! asesoraro en su "roceso de a"render ! es"eciamente "ara
estimuare ! retare su ca"acidad de a"rendi2a5e. Deber ser e autor de que cada aumno
cree su "ro"io "aradigma, se a"ro"ie ! sea due'o de sus saberes "ara uego com"artiros
con otros ! as( crecer. Debe "or tanto este "ro#esor ser e #aciitador de a"rendi2a5e,
17 Ibid "ag 2Q
2&
a"ro.echando "ara eo no soo su interaccin "resencia, sino tambin a .irtua. E
"ro#esor entonces 5ugara su "a"e de siem"re a de ser e maestro.
EL ALUMNO, E aumno no ser mas e rece"tor "asi.o de un conocimiento que se e
entrega "ara que se o a"renda ! uego o re"ita ante su transmisor. No ser mas un actor
"asi.o de su a"rendi2a5e.
E aumno de #uturo ser autnomo "ara su a"rendi2a5e. ,.an2ara a su "ro"io ritmo,
crecer con su "ro"io a"rendi2a5e.
'( PRESENCIALIDAD DE OTRO TIPO
Con as nue.as tendencias de didcticas .irtuaes !a no es necesario que aumnos ! "ro#esores estn en e
mismo ugar a mismo tiem"o, sino que "odemos "ensar en una educacin asincrnica ! sincrnica mediada
"or as herramientas de Internet, sin im"ortar e ugar donde se encuentren, soo usando una cone4in a
Internet, ! con una atencin indi.iduai2ada.
/ediados "or Internet os aumnos ! os docentes "odrn reai2ar as mismas acti.idades que se hacen
"resenciamente, consutar, "reguntar, "edir acaracin, contestar, etc.
interacti.idad indi.iduai2ado
"resenciaidad de otro ti"o sistema #e4ibe
sincron(a asincron(a
B. ,L DI3/9 DEL ,L</N9V 1D9JI*IZN DE ,1969 INDIJID<,LI:,D9
E7 57u-no d27 4uturo 77265r5 A5+t5 dond2 Jui2r5 77265r d2+5rro775ndo +u GroGi5 c5G5cid5d d2
5Gr2ndiF5I2( ,"render a a"render, e dar rienda sueta a su imaginacin. E aumno de #uturo tendr mas
o"ortunidades de a"rendi2a5e ! "or tanto ma!ores retos. *er a iberacin de a esca.itud acadmica de
estudiante.
En este entorno, nue.o, e estudiante har ma!or uso de conse5o, de a asesor(a, de a gu(a. ;uscara mas a su
"ro#esor como #uente de sabidur(a. Entender que "uede egar a donde quiera egar.1U Los medios os
tendr.
interacti.o indi.iduai2ado
ritmo de estudiante sistema #e4ibe
sincron(a asincron(a
L. DI3/9 DEL 1D9CE*9
E uso de curr(cuos #e4ibes, ada"tabes e ni.e de a"rendi2a5e de os aumnos, contenidos .ariados ! con
inos o igas o hi"er.(ncuos a sitios de inters cient(#ico ! cutura, a bibiotecas en (nea, saas de
con.ersacin con e uso de as nue.as tecnoog(as de a in#ormacin ! a comunicacin, que nos "ermiten
ograr una ma!or "re"aracin en os di#erentes temas que "ueden traba5arse con e esquema de "ro!ectos. *i
"ermitimos que cada uno desarroe sus "ro!ectos de seguro tendremos otro ti"o de resutados, a
construccin de conocimientos con base en traba5o coaborati.o que adems #ormaran en .aores, tan
necesarios tambin en a educacin su"erior ! que desa#ortunadamente han sido de5ado de ado, debido a a
actitud intransigente de muchos docentes, que ense'an en a uni.ersidad o que a"rendieron de sus "ro#esores
de hace .einte anos, o.idando as nue.as herramientas didcticas que tenemos ho! en d(a.
interacti.o indi.iduai2ada
ritmo de "roceso ritmo de aumno
1U $./012., 1ssa 3uillermo"4niversidad del /osario" Especializacin en docencia universitaria"
5eminario .yudas didcticas apoyadas por computador" Bogot '(()"
21
sincron(a asincron(a
%. EL E*1,CI9@3IE/19 ED<C,3IJ9 V D9CENCI, E*3<DI9
No ha! se"aracin en e es"acio docencia estudio, e aumno tiene a "osibiidad de reai2ar
este "roceso en cuaquier momento sin horarios, sin ibros, sin un soo maestro "odr
integrar toda in#ormacin en a red, a comunicacin en tiem"o rea con e docente, a
interaccin asincrnica "or correo, C9N L9* <*9* DE L, DED ED<C,3IJ,
JID3<,L.
indi.iduai2ado masi#icado
red educati.a ma!or cobertura
case comunidad cadmica .irtua
P. IN3EDDEL,CI9N ,L</N9 1D9)E*9D
IN)9D/,CIZN 919D3<N, C9/<NIC,CI9N
,NC$9 DE ;,ND, C9/<NIC,CI9N /,69D E)EC3IJID,D
C9/1<3,D9DE* *E*I9N DE ,1DENDI:,CE
7. INJ,*IZN DE C9N3ENID9*
3D,N*/I*I9N DE IN)9D/,CI9N .oumen contenido
ED<C,CIZN DE C,LID,D satis#actores
"resenciaidad
"ro#esor aumno mediadores .irtuaes
*( RED DE ESTUDIANTES;CAMPUS VIRTUAL
DEC91IL,CI9N DE IN)9D/,CI9N DEL,CI9N C9N 1D9)E*9DE*
3D,;,C9 C9L,;9D,3IJ9 C,/1<* JID3<,L
,CCE*9 , <NIJED*ID,DE* 1DE*ENCI, JID3<,L
Q. DED DE E*3<DI,N3E*VEN39DN9 E*3<DI,N3IL
DEC91IL,CI9N DE IN)9D/,CI9N 1,D3ICI1,CIZN EN DE;,3E*
,1DENDED , ,1DENDED EN39DN9 E*3<DI,N3IL
22
DE*,DD9LL9 DE 1D96EC39* IN3EDDI*CI1LIN,DIED,D
11( PROCESO DE APRENDI%AE
,1<N3E* VE*=<E/,* ENL,CE*
IN3E8D,CIZN DEL 1D9CE*9 E*3<DI,N3IL
DE*,3,;L9N DE ,N<NCI9* 1DE8<N3,* 6 DE*1<E*3,*
11. ,/;IEN3E JID3<,L DE ,1DENDI:,CE
$EDD,/IEN3, IN3EDNE3 ,CCE*9 ;I;LI93EC,*
,/;IEN3E* DE ,1DENDI:,CE CALIDAD PROYECTOS
8<I, DEL /,E*3D9 CEN3D9* DE INJE*3I8,CI9N
;I3,C9D,*
1'( AM:IENTE VIRTUAL DE APRENDI%AE
C,*,* 9)ICIN,*
*,L9NE* DEC$,DL, AMPLIACION DECO:ERTURA
C,)E* IN3EDNE3 ,<L,* JID3<,LE*
1B. 9;CE3IJ9* V C9N3ENID9* 6 1ED)ILE*
MAESTRO
62n2r573 o8I2ti,o cont2nido+
DE;ED *ED
G5trn d2 cont2nido+
PARTICULAR G5trn d2 6ruGo Ao-7o6o+ ,irtu572+
c5d5 uno 5Gort5 +u +582r E cr2c2 97
doc2nt2;57u-no;otro+
DE;ED *ED DEL C9LEC3IJ9
ALUMNO o8I2ti,o; cont2nido
*ED
G5trn 2+tudi5nt2
2B
/E39D9L98I, DE *E/IN,DI9 3,LLED JID3<,L N*3JO
1ara e ogro de os ob5eti.os se #ormarn a todos os miembros de a comunidad educati.a en a utii2acin
de *eminario 3aer Jirtua N*3JOcomo herramienta #undamenta "ara a a"icacin de una 1edagog(a
,cti.a, a tra.s de didcticas .irtuaes en a cua e aumno es e constructor de su "ro"io conocimiento, con
un ato grado de res"onsabiidad ! autonom(a, a su "ro"io ritmo, con a "artici"acin de sus homogos
.irtuaes ! con a "artici"acin ! orientacin de maestro.
E seminario taer JID3<,L que se "ro"one en as siguientes (neas se .isumbra como otra aternati.a en a
#ormacin de "regrado, es"eciaista, mag(ster o doctorados "ues "ermite ograr os ob5eti.os de "roducir
ciencia,
reai2ar in.estigaciones, "resentar os in#ormes, eaborar su monogra#(a ! a#ian2ar su tesis.
*e "uede di.idir en .arios as"ectos a saber0
1. DESARROLLO DE GUIAS Y :IT@CORAS DE CADA SESION3 1resentacin de todo e en#oque
metodogico, estado de arte, consutas bibiogr#icas, tratamiento de art(cuos, "resentacin de in#ormes,
"re"aracin de su traba5o de grado. htt"0VVEEE.a.e.edu.coVusersVrector
2. ENTREGA DE LECTURA O :I:LIOGRA!/A ESPECIALI%ADA3 1re.iamente a as sesiones de
seminario se seecciona ! se en.(a "or correo eectrnico os documentos o te4tos, art(cuos es"ec(#icos que
debern ser consutados "or os aumnos, o se es dan as direcciones eectrnicas ! de htm en donde "ueden
ser
consutadas.
B. AN@LISIS DE LOS DOCUMENTOS0 Los aumnos debern anai2ar os documentos se'aados ! otros
que
sean "ertinentes a tema "ro"uesto ! "re"arar ! eaborar una RELATORIA con orientacin o "unto de .ista
"ersona con una m4imo de % ho5as que debe ser remitida "or correo eectrnico a os miembros de su gru"o.
L. DISCUSI0N EN GRUPO0 en gru"o de no ms de % aumnos se "one a consideracin as reator(as de
cada
uno de os miembros de gru"o, os cuaes deben ser en.iados "or correo eectrnico a os miembros de
gru"o, !
se anai2a utii2ando C$,3 C9/9 IC=, /,**EN8ED IN*3,N3[NE9, <*,ND9 NE3/EE3IN8 *I
3IENE ,CCE*9 , C,/,D, DE JIDE9. . *e nombra en cada sesin un RELATOR quien se encarga de
resumir as concusiones generaes de gru"o des"us de su discusin.
%. PUESTA EN COMLN3 Cada reator "resenta ante a PLENARIA as concusiones de cada uno de os
gru"os
utii2ando saas de con.ersacin, Netmeeting.
P. SE NOM:RA UN PROTOCOLANTE3 =uien se encargara de tomar atenta ! minuciosa nota de as
concusiones de os gru"os ! e a"orte o a"ortes de DIRECTOR, se "ueden in.oucrar es"eciaistas de otros
"iases "re.ia consuta con eos con e uso de chat, ! correo eectrnico se "ueden en.iar os "rotocoos.
7. PROTOCOLO3 S2 2758or5n 75+ concusiones generaes de a sesin, o cua se con.ierte en a $istoria
de
seminario.
U. IN!ORME DEL PROTOCOLO3 Cada "rotocoante deber "resentar e "roducto #ina ! en.iar "or
correo o
"or chat "or icq e numero de co"ias seg7n e gru"o.
Q. PAGINA ME: DEL SEMINARIO3 *e eaborara una "agina EEE que se constitu!a en a historia de
seminario, en "unto de encuentro de todos os "artici"antes ! os interesados en e tema, adems de contacto
con
comunidades acadmicas ! cient(#icas.
1&. CONSOLIDACI0N DE COMUNIDAD ACADEMICA Y CIENT/!ICA3 Con a "agina EEE
eaborada
se deber mantener en "ermanente actuai2acin con inRs a os sitios ms im"ortantes reacionadas con e
tema
de seminario.
1,*9* DEL *E/IN,DI9 3,LLED JID3<,L *3J
1N LECTURAS PREVIAS0 Desarroar ecturas a"ro"iadas a os temas a tratara tra.s de "aginas
YYY.
'N ELA:ORACION DE UNA RELATORIA0 Deatar con criterio de *(ntesis ! E.auacin en un
m4imo de % ho5as. En.iar a miembros de gru"o
"N ANALISIS DENTRO DEL GRUPO3 Eaborar concusiones de gru"o con base en a ectura de as
reator(as.
*e debe nombrar un Deator que e4"one as concusiones de gru"o.
#N
EXPLICITACION DE RELATORES3 Los re"resentantes de cada gru"o deben e4"oner as
concusiones ms ree.antes.
$N APORTES DEL MAESTRO3 E maestro com"ementa, corrige, dirige o e4"uesto "or os
1rotocoantes, si ha! mrito "ara eo. Iguamente otros e4"ertos de tema "or correo eectrnico.
=N PROTOCOLO DE LA SESION3 *e debe nombrar un "rotocoante quien hace a concusin #ina !
debe entregar en a "r4ima sesin as concusiones de mismo.
2L
)N MEMORIAS DEL SEMINARIO0 Con cada uno de os "rotocoos se eabora a $istoria de
seminario. Las cuaes se hacen en htm
*N SOCIALI%ACION DEL SEMINARIO3 Debe "onerse en conocimientos de as comunidades
interesadas en a <ni.ersidad o #uera de ea a tra.s de a "agina EEE, con "osibiidad de chat !
correo eectrnico.
.N IN!ORME A COMUNIDADES ACADEMICAS3 Com"artir .(a Internet con as comunidades
a#ines os resutados de seminario.
11N PROPAGACION DE LOS RESULTADOS3 , tra.s de Dedes creadas "ara ta #in0 Centros de
in.estigacin, Dedes Latinoamericanas, Dedes /undiaes IN3EDNE3.
En todo caso, ms estudios son necesarios "ara in.estigar a e#icacia de entornos educati.os
en donde a Internet sea en#ocada no t5nto co-o un -2c5ni+-o G5r5 2n+2H5r sino como
un or65ni+-o G5r5 5Gr2nd2r. 3aes estudios, como subra!an ;isho" >1QQL? ! /cCure
>1QQL?, deber(an caracteri2arse "or a cara de#inicin de .ariabes de b7squeda, e
estabecimiento de rigurosos criterios de e.auacin ! a incor"oracin de a "ers"ecti.a de
usuario.
2%
DE)EDENCI,* ;I;LI98D[)IC,*
,8<IL,D, L. >1QQ7?0 +Internet and the Distance Learning+, en Congreso nternet
!orld"#$, ,rgentina.
;9DD,*, Isabe. )31. ,nonimus. ,rt(cuo NEnse'an2a ! a"rendi2a5e con a Internet0 <na
a"ro4imacin critica. *an Diego *tates <ni.ersit!. *an Diego. 1QQU.
;,D39L9/\, ,. >1QQL?0 +*istemas /utimedia en educacin+, en %uevas &ecnologas
de la nformacin y Comunicacin para la 'ducacin, *e.ia, ,#ar.
C,*$, C. I. CDM /C),DL,N, ).Y. 6 /CAENNE6, C. L. >1QQ&?0 (estin de los sistemas
de informacin en la empresa. )os problemas que afronta la alta direccin, /adrid,
,ian2a.
C,;ED9, C. >1QQ7?0 +Na.egando, constru!endo0 a utii2acin de os hi"erte4tos en a
ense'an2a+.
C,DD9N,,8uiermo. Educacin .irtua ! necesidades humanas.>En (nea? Dis"onibe0
htt"0VVconte4to@educati.o.com.arV2&&1V2Vnota@&B.htm. ,'o III. Numero 1P
C,DD9N,,8uiermo.E uso de a tecnoog(a en educacin, "ara una me5or caidad de
.ida. >En inea?Dis"onibe en0
6ttp:77888"microsoft"com7colombia7educacion7superior7cardona"asp
Centro *u"erior de )ormacin Jirtua0 +3ee@)ormacin+. Documento eectrnico obtenido
en htt"0VVEEE.inter#ad.es
DIE: $9C$LEI3NED, Dicardo. In#orme sobre educacin "ara e sigo --I. CL<; DE D9/,
EL 3IE/19, <so de a tecnoog(a en Educacin. 5uio 11 de 1QQQ, seccion C., "ag. Pc
8,LLE89, D. 6 ,L9N*9, C. >1QQ%?0 +*istemas /utimedia+, en D9DDX8<E:, C. L. 6
*[EN:, 9. >direcc.?0 &ecnologa 'ducativa. %uevas &ecnologas aplicadas a la educacin,
,co!, /ar#i.
8,DDNED, $oEard. Estructuras de a mente, 3eor]a de as inteigencias m7ti"es.
)ondo de cutura econmica. /4ico, 1QQ7.
89/E: ;<ENDI,, $ernando. Educacin La agenda de sigo --I. $acia un Desarroo
humano.1rograma de Naciones <nidas "ara e Desarroo. 1N<D. 3/ EDI39DE*. 1QQU
Cean ;audriard, quintaesencia de a "osmodernidad #ios#ica0 KKEs "er#ecto e e.ento o e
engua5e que esceni#ica su "ro"io modo de desa"aricin, sabe re"resentaro ! acan2a de ese
modo a energ(a m4ima de as a"ariencias+.
CI/\NE:, C. ,. >1QQ7?0 +<so de IN3EDNE3 en a docencia uni.ersitaria+, en 3ZC,D, C.
C. 6 /,NC$,D9, D. >Coords.?0 nnovacin educativa y formacin del profesorado, ICE
! *ecretariado de 1ubicaciones e Intercambio Cient(#ico de a <ni.ersidad de /aga.
2P