GENEROS DISCURSIVOS

Los discursos se agrupan en gneros a travs de su contenido,

formulacin y referencia, etc.
El gnero es un conjunto de textos o trazos comunes que definen y nos
permiten reconocer y calificar los diferentes tipos de textos.
Segn el lingista Mijal Bajtin, existen distintos tipos de textos para cada
practica social, por ejemplo: un doctor usa textos lgicos relacionados a
la medicina como recetas, diagnsticos, etc.; Un escribano actas,
poderes, etc.
Este tambin cita a los enunciados ms o menos estables y singulares, de
acuerdo a su contenido, estilo y composicin, situados en las distintas
formas de comprensin de las personas. Hablamos de ms o menos
estables, porque ya no son de utilidad y son reemplazados por textos ms
avanzados a medida que la mente humana se va desarrollando.
Los gneros discursivos son diferentes, van desde una carta hasta un
tratado cientfico.
Bajtin los clasifica en dos categoras:
Discursos primarios: son simples y se basan en la comunicacin
cotidiana, oral o escrita.
Discursos secundarios: Son ms complejos, bien desarrollados y escritos
(discursos y novelas). Estos absorben y reelaboran a los primarios.
GENEROS ACADEMICOS
Los textos acadmicos son las piezas principales en un estudio superior,
universitario y terciario, que necesitan un acercamiento especfico y
singular. Estos textos necesitan un conocimiento exacto y preciso de
acuerdo a su contenido, su expresin y sus caractersticas. Los gneros
acadmicos son, las tesis, monografas y parciales que nos sitan en el
momento de construirnos como enunciadores acadmicos.
CARACTERISTICAS DE LOS GENEROS ACADEMICOS
Enunciadores
Destinatarios
Objetivo- fin
Registro
Circulacin
Presentacin
LA REFORMULACION DE LOS TEXTOS ACADEMICOS

REFORMULAR: expresar lo entendido en otras palabras.

TIPOS DE REFORMULACION:
Reformulacin Sintagmtica: Esta tarea se realiza para facilitar la
comprensin del lector. Se denomina as porque aclara y amplia,
utilizando marcadores como, es decir, esto es en otras palabras
etc.
Reformulacin Paradigmtica: Este quiere decir que es
reemplazado el texto original de tal manera que se produce un
segundo texto.

ERRORES MS FRECUENTES EN LA TAREA DE REFORMULACION

REGISTRO: El formulador debe respetar el sentido del texto.
LEXICO: El reemplazo de las palabras deben ser con un significado
equivalente.
FORMAS SINTACTICAS: Suele ocurrir que a travs de la reduccin
produce incoherencias.
CONECTORES: Son importantes porque hace relacionar las
diferentes partes del texto.
DISTRIBUCION DE LOS SEGMENTOS: Se debe reorganizar los
segmentos del texto de manera coherente para no alterar el sentido
del texto.

GENEROS QUE PRODUCEN LOS ESTUDIANTES: EL RESUMEN

Resumir no es cortar y pegar, es producir un texto nuevo y
coherente sin alternar el contenido de este. Esta actividad destaca
la generalizacin, construccin y supresin.
GENERALIZACION: Es la operacin de identificar los rasgos que
tienen en comn distintos objetos.
LA CONSTRUCCION: Convierte datos inferiores en informacin
superior.
LA SUPRESION: Se omite informacin que no es necesaria.

ERRORES MAS FRECUENTES QUE COMENTEN LOS ALUMNOS EN
LOS RESUMENES.

1. Distorsin de los conceptos por la mala seleccin de la
informacin. Es decir que se sustrae informacin y se altera el
texto.
2. Distorsin de la informacin por el mal uso de conectores. El
mal uso de estos puede resultar invasivo y dificultar la
comprensin
3. Falta de adecuacin a las caractersticas genricas. Son
comentarios que no corresponden en un resumen
4. Yuxtaposicin de enunciados sin ningn tipo de conexin.

ESTRATEGIAS:

Cuadros sinpticos
Esquemas comparativos
Sntesis
Mapas conceptuales

GENEROS QUE PRODUCEN LOS ESTUDIANTES: EL EXAMEN
ESCRITO

Las actividades que se realizan en un nivel superior se parecen en
parte a las de la escuela media.
A los ingresantes les resultan extraos los gneros acadmicos a
los cuales les deben gran parte de su carrera. Una de las
principales dificultades es, el desconocimiento de los rasgos que
debe presentar el enunciador acadmico.
Cuando se habla o se escribe, se construye una imagen de s
mismo as como del referente y destinatarios. Segn la situacin
que se encuentre y el objetivo que tenga, se mostrara responsable,
informado y encantador.
EL ENUNCIADOR ACADEMICO DEBE:
Fidelidad a sus fuentes
Fundamentar con argumentos
Usar correctamente normas ortogrficas y gramaticales
Legitimar su palabra con conocimiento bibliogrfico e informacin

Otra de las dificultades que se les presentan a los ingresantes es la
falta de conocimiento de los gneros acadmicos.
Uno de los gneros que con mayor frecuencia deben producir los
estudiantes: la respuesta en exmenes.

EL EXAMEN ESCRITO

Es un gnero prototpico del mbito acadmico que lleva a los
estudiantes a resolver tareas de escritura, destinadas a evaluar los
conocimientos adquiridos de una materia.
Este se ha ido configurando histrica y socialmente adopta formas
segn los mbitos de circulacin y los espacios disciplinares. Sus
diversas modalidades responden a tradiciones de las instituciones
de educacin superior.
Manifiesta una gran variedad en sus realizaciones, establece una
diferencia entre las caractersticas de sus manifestaciones
principales, segn la instancia de comunicacin.
Una de las modalidades en el rea de las humanidades y ciencias
sociales, es la de evaluaciones escritas que se desarrollan en
presencia del docente y alumnos. En este se plantean consignas
destinadas a evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos
a partir de las clases y lectura de textos tericos.
Cada alumno debe resolver individual las consignas basndose en
el recuerdo de lo que ha estudiado.
Otro tipo de examen es Libro abierto, en este tipo de evaluacin
tambin se encuentra la presencia del docente y alumnos, la
diferencia es que en este caso los alumnos estn con el material
bibliogrfico para resolver las consignas durante la evaluacin.
Tambin pueden presentarse de tipo domiciliario que contiene
mayor grado de reflexin terica.

CARACTERISTICAS DE LAS VERSIONES DEL EXAMEN ESCRITO.

Las voces que hablan en un examen escrito.

Las evaluaciones son dialgicas. Presentas dos tipos de voces, la
del profesor que plantea las consignas y la del alumno que
manifiesta las respuestas. Las consignas son manifestaciones que
dan instrucciones que orientan la respuesta del estudiante. Las
respuestas pertenecen al dominio de los discursos expositivos-
explicativos.
Para elaborar su respuesta el alumno de exponer conocimientos y
conceptos que ha adquirido a travs del estudio. La respuesta es
polifona, el alumno como enunciador principal, de su respuesta,
pero para responder debe citar sus fuentes de informacin y
reformular conceptos sin distorsionarlos. La imagen que se espera
del alumno es la respuesta de un examen es la del lector y
reformulador experto.

LAS CONSIGNAS

Para formular una respuesta es necesario considerar lo que se le
solicita en la consigna. Las dificultades que observamos en las
respuestas de exmenes finales de los alumnos es la interpretacin
inadecuada de las consignas.
Se pueden plantear distintos tipos de consignas, que dependern
de sus objetivos, de los contenidos que se hayan trabajado y de las
competencias que deseen evaluar.
Se pueden distinguir dos tipos de instrucciones:
La indicacin del contenido conceptual sobre el que debe basarse
la respuesta y la operacin intelectual sobre los conceptos
trabajados.

BIBLIOGRAFA:

Ingignioli P., Mascali O. y Vasallo C. (2014). . Gneros que producen los
estudiantes: el resumen (PAG.21). Gua de textos de alfabetizacin
acadmica .IFDCSL
Ingignioli P., Mascali O. y Vasallo C. (2014).Gneros que producen los
estudiantes: el examen escrito (.pg. 23) Gua de textos de alfabetizacin
acadmica. IFDCSL