PREFACIO

Sobre el Proyecto Acadmico Pedaggico (PAP)

El mximo legado del Dr. Miguel Antonio Ramn Martnez para la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia (UNAD), fue el derrotero ideolgico que le traz desde la otrora Unisur; dicho camino la
defini como Universidad solidaria, participativa en y para el desarrollo regional y para la atencin
prioritaria de colombianos y colombianas que en la bsqueda de oportunidades de educacin por
su precariedad social y/o econmica, ven en nuestra organizacin un destello de esperanza con la
firme intencin de transformar sus vidas y la de la sociedad colombiana. Fue all cuando se
estructuraron los seis componentes en lo que hasta hoy hemos reconocido como el PAP, Proyecto
Acadmico Pedaggico, que es un proceso dinmico en permanente construccin que nos obliga a
pensarlo y repensarlo para aproximarnos cada vez ms sobre la base rigurosa de nuestra propio
aprendizaje organizacional, a un Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario para la formacin de
lderes con sello unadista en todos los mbitos y multicontextos de actuacin de nuestra
universidad. Por otra parte, es necesario recalcar que el Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario
NO es un nuevo proyecto educativo para la Universidad sino por el contrario es un paso adelante en
su dinmica y desarrollo y que sigue contextualizndose en el marco de referencia que dio vida al
Proyecto Acadmico Pedaggico (PAP), el cual sin duda constituye la carta de navegacin de la
institucin, para la realizacin coherente de su Misin y el avance hacia nuestra Visin reconocida y
compartida a partir del logro de nuestra Autonoma Universitaria.

En estos principios se fundamenta la constitucin del Sistema Nacional de Educacin Solidaria
(SISNES), bsico para garantizar an ms el sentido de la educacin unadista en donde la interaccin
comunitaria como prctica de la libertad, ejercicio de la justicia, bsqueda de la verdad y
construccin de la solidaridad, para la emancipacin individual y colectiva, nos obligan hoy a
difundirla al pas y al mundo entero.
Es por ello que nuestro PAP SOLIDARIO es el resultado de la articulacin del PAP con el Proyecto
Educativo Solidario (PES) buscando:
Expresar la identidad institucional en el desarrollo del proceso formativo de las personas que en l
participen.
Debe ser asumido como un compromiso de toda y para toda la organizacin.
Debe tener claridad en su estructura, funcionamiento y accin formativa.
Debe ser viable y posible de ejecutar, para alcanzar sus objetivos.
Debe ser flexible para que permita su reelaboracin continua, a partir de la evaluacin
permanente.






INTRODUCCION.
CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO ACADMICO PEDAGGICO SOLIDARIO
A pesar de los avances logrados en el campo econmico, en los sistemas polticos y jurdicos y en el
mbito cultural, en Colombia y Amrica Latina persisten escollos sociales expresados en el
desempleo, la concentracin de la riqueza, el aumento de las desigualdades, la prdida de valores
humanos fundamentales, el aumento de las pobrezas absolutas, la marginalidad y la exclusin social,
tambin han dificultado los procesos de gobernabilidad e incrementado los desafos frente a las
distintas revoluciones contenidas en la globalizacin.
Para la UNAD, estos desafos se convierten en retos que traducidos a propsitos y estrategias
nacionales, buscan contribuir a la superacin de la crisis humanitaria que vive el pas y,
particularmente, a la reconstruccin de las comunidades humanas, tales factores, exigen un despertar
tico, poltico y pedaggico frente a la cuestin social fundamental, para superar las desigualdades y
la crisis humanitaria.
Por otra parte, se infiere que junto a la crisis social y de vulnerabilidad ecosistmica del planeta, lo
que existe es un estilo de desarrollo en donde conviven la riqueza y el desperdicio, con la miseria y la
marginacin, a costa del ecosistema natural, lo cual afecta la sustentabilidad del desarrollo y la
calidad de vida de la poblacin, puesto que parece que han crecido las cosas pero las personas no.
En esta perspectiva, se contextualizan problemas muy concretos, relacionados con las poblaciones de
los desplazados por la violencia y desarraigados culturalmente, de los discapacitados y enfermos
mentalmente, de los desocupados e improductivos laboralmente, de los marginados y excluidos
socialmente, de las mujeres cabezas de familia, de los nios y de la vejez desamparada cuyas
situaciones son objeto de estudio, investigacin e intervencin por parte del Estado, la sociedad civil,
las instituciones especializadas, las organizaciones no gubernamentales y las localidades regionales
organizadas.
Estos aprendizajes deben hacer nfasis en la promocin y acompaamiento de un desarrollo humano
e integral, tanto de la persona, como de la familia, de la comunidad y de las instituciones
responsables de dinamizar los procesos de participacin, decisin y ejecucin de los planes,
programas y proyectos de desarrollo y bienestar social, tomando en cuenta el desarrollo humano,
social, econmico, agropecuario e industrial.
Desde este pensamiento, para transformar la universidad isla o puente en universidad
comunitaria y solidaria asumimos como compromisos fundamentales de la accin universitaria
unadista, los siguientes:
Compromiso con la gestin del conocimiento y las necesidades de formacin personal, socio-
afectiva, tico-moral y social de los seres humanos,
Cambio del discurso pedaggico verticalista, autoritario e impositivo,
Desarrollo del aprendizaje autnomo, significativo y colaborativo
Transformacin cualitativa de la interaccin entre la universidad y la comunidad local, regional,
nacional e internacional con una nueva orientacin, .
Respeto por la sostenibilidad de los ecosistemas, las identidades culturales y el derecho a la
diferencia, a la vida digna y plena, a la paz y a la seguridad integral.
Cambio en el paradigma de la investigacin universitaria
Consolidacin de un sistema de formacin de formadores para el desarrollo profesional y de
actualizacin permanente de los docentes-tutores, para que estos no slo conceptualicen, apliquen y
experimenten los conocimientos relacionados con la prctica pedaggica de los saberes especficos,
en la multiculturalidad, sino para que cumplan a cabalidad en forma articulada e integral las
funciones de investigacin, docencia y proyeccin social universitaria de acuerdo con las esencias
misionales.
Fomento de las capacidades de direccin y liderazgo de todos los colaboradores de la UNAD,
Construccin de la megauniversidad, en el contexto de las megatendencias, con visin prospectiva, y
capacidad investigativa, inteligente, dialgica, abierta y flexible.
Nuestro proyecto universitario expresa as una dimensin de futuro en diferentes situaciones y
escenarios que asumimos como retos, desafos y oportunidades para construir nuevas alternativas
mediante el espacio de dilogo y reflexin que ofrece, con la intencionalidad de:
Consolidar una comunidad universitaria con base en nuestro marco axiolgico, anteponiendo
el desarrollo de las personas al de las cosas.
Robustecer nuestra comunidad acadmica para que sea en efecto participativa deliberante,
creativa y capaz de orientar los cambios que se requieren tanto interna como externamente.
Promover la nueva organizacin y un desarrollo institucional creativo y armnico.
Crear ambientes propios para el aprendizaje significativo y autnomo, rebosante de amor y
respeto por todas las formas de vida.
Transformar las relaciones y las prcticas pedaggicas para que seamos capaces de actuar en
ambientes de aprendizaje inditos que enaltezcan por sobre todo las virtudes humanas y la
espiritualidad como condicin de xito de un desempeo profesional y laboral tico, por
encima de cualquier determinismo tecnolgico.
Fortalecer una cultura del conocimiento y de la investigacin en el contexto del desarrollo
regional y la proyeccin comunitaria.
Caracterizar las exigencias pedaggicas, tecnolgicas, sociales y humansticas de la
modalidad abierta y a distancia, para definir el perfil del estudiante unadista como el de un
lder comunitario, tico y solidario, formado bajo estndares de calidad nacional e
internacional, comprometido con el desarrollo de su regin y con las ms altas competencias
cognitivas, socio-afectivas, interlingales, interculturales, cientficas, tecnolgicas e
investigativas.
Crear las condiciones para una sociedad posconflicto a travs de unas prcticas pedaggicas
para la convivencia pacfica.
Acentuar nuestra identidad y liderazgo en el campo de La educacin abierta, a distancia y en
ambientes virtuales para imprimirle sentido a nuestra accin cotidiana.
Interactuar en suma positiva con las comunidades, armonizando el avance del conocimiento y
de la tecnologa con el respeto por las tradiciones, la cultura y el saber ancestral.
Hacer presencia pblica nacional e internacional, en primera instancia, all donde se encuentre
un colombiano que necesite educacin y en segunda, all donde nuestro carcter
transterritorial y transfronterizo nos demande el servicio para poblaciones marginales
tradicionalmente sin capacidad de acceso a la educacin superior.
De este modo, el nuevo Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario actualiza nuestra carta de
navegacin (PAP anterior), incorporando los elementos del Sistema Nacional de Formacin para la
Solidaridad (SISNES) y el documento Pensamiento, Liderazgo y Accin Unadista (PLAU), ltimos
legados de nuestro maestro el Dr. Miguel Antonio Ramn Martnez.
El PAP Solidario se estructura as en seis componentes articulados e interdependientes: Academico-
Contextual; Pedagogico-Didactico; Regional comunitario; Tecnologico Cultural; Economico
Productivo y Organizacional-administrativo.

Leccin 16: COMPONENTE ORGANIZACIONAL-ADMINISTRATIVO
ANTECEDENTES HISTRICOS
La institucin que hoy se conoce como Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) fue
creada mediante la Ley 52 del 7 de julio de 1981 por el Congreso de la Repblica como la Unidad
Universitaria del Sur de Bogot (UNISUR) con el carcter de establecimiento pblico adscrito al
Ministerio de Educacin Nacional, creada con el fin de Orientar todos sus esfuerzos para responder
a las necesidades, intereses y problemas reales del pas, especialmente de aquellos que afectan a los
sectores populares, marginados de la ciencia, la tcnica y la cultura, lo cual constituye un principio de
realidad. (UNISUR, 1983).
En el ao de 1982, se dispuso que los programas de UNISUR se ofrecieran exclusivamente bajo la
modalidad a distancia, lo cual signific para la poca una innovacin educativa y a la vez, el cambio
de paradigma en algunas instituciones de educacin superior, con relacin a la orientacin de sus
esfuerzos hacia la produccin de mediaciones pedaggicas y la formacin de mediadores, para
acompaar el aprendizaje significativo, autodirigido, autnomo y colaborativo de los estudiantes en
la nueva modalidad. De igual manera, signific la promocin y organizacin de las comunidades
regionales, las cuales entraron en dilogo e interaccin dinmica con la nueva institucin educativa
denominada UNISUR.
No obstante, su inicio legal en 1981 y la puesta en marcha del nivel introductorio en el ao 1983, es
slo hasta el ao de 1984 que UNISUR emprende la oferta de programas acadmicos dirigida a la
poblacin del sur de Bogot en la Escuela de Administracin de Empresas y los programas de
Tecnologa e Ingeniera de Alimentos. Posteriormente, se cre la Escuela de Ciencias Agrarias en el
ao 1987 y en 1994 se incorpor la Escuela de Ciencias Sociales, Humanas y Educativas. Las cuatro
Escuelas funcionaron como tal hasta el mes de diciembre de 2006, cuando se transformaron a
Escuelas, como forma propicia de organizacin interdisciplinaria del conocimiento.
SIMBOLOS INSTITUCIONALES
La imagen institucional, ms all de los smbolos (logo, bandera, himno), representa el imaginario
colectivo acerca de la contribucin de nuestra universidad a la conformacin del Proyecto tico-
Poltico de nacin, de ser humano y de sociedad multicultural, plural, equitativa, justa y solidaria que
como Unadistas soamos contribuir a construir.



Logo Unad

La marca Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) es el punto de encuentro entre la
universidad como escenario dialgico y fuente de conocimiento e innovacin y las comunidades a las
que sirve. En este sentido, la construccin social de un imaginario colectivo de la identidad Unadista
depende de la calidad, pertinencia y oportunidad con la que contribuyamos solidariamente a hacer
efectivo el derecho a la educacin de miles de colombianos y colombianas.


Leccin 17: COMPONENTE ORGANIZACIONAL-ADMINISTRATIVO
Marco Teleolgico - Criterios de Actuacin
Marco Teleolgico
La UNAD estableci en su Estatuto General (2006), como Misin, Visin, Valores, Principios, Fines
y Objetivos, los que se describen a continuacin:
Mision









Vision:







Principios
Por su carcter especial, su naturaleza y misin, la Universidad Nacional Abierta y a Distancia
(UNAD) se regir por los siguientes principios:
Autodeterminacin.
Libertades Acadmicas.
Aprendizaje Autnomo.
Excelencia Acadmica.
Democratizacin.

Fines

Son fines de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), los siguientes:
Proyecto Pblico Vital..
Modalidad de Educacin Abierta y a Distancia.
tica Ecolgica.

Objetivos
Son objetivos misionales de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) los siguientes:
Educacin Abierta y Permanente.
Investigacin y Desarrollo.
Redes Acadmicas.
Liderazgo en Educacin Abierta y a Distancia.
Sostenibilidad Holstica. Se trata de la sustentabilidad financiera para la operatividad.



Criterios de Actuacin

La UNAD basa su actuacin acadmica y administrativa en diez criterios fundamentales:
1. Sistematicidad, en cuanto la organizacin es un todo, en donde sus diversas unidades
misionales y de gestin estn correlacionadas y guardan unidad de propsito
2. Reticularidad, en la medida en que el desarrollo de las diversas actividades misionales y de
gestin, requieren la definicin y organizacin de redes para facilitar el trabajo en equipo y la
constitucin de comunidades apoyadas en tecnologas.
3. Fractalidad, en cuanto la identidad es una constante de las diversas formas de presencia y
desarrollo institucional en sus mltiples contextos de actuacin.
4. Actuacin en Multicontextos, por cuanto la organizacin se estructura para hacer presencia,
de manera competente, en contextos local, regional, nacional, global y ciberespacial.
5. Heterarqua, por cuanto si la organizacin se basa en el trabajo en equipo y en red, adquiere
un carcter horizontal transversal en su funcionamiento y garantiza su legitimidad basada en
la realizacin de actividades y acciones compartidas.
6. Gestin por Proyectos, dado que el diseo intencional de actividades, conducentes al logro
sistemtico de resultados, es la unidad especfica de accin de los actores y grupos
institucionales en la identificacin de problemas y en la bsqueda conjunta de soluciones
efectivas con alto impacto acadmico, social, administrativo, financiero, cultural, poltico y
cientfico.
7. Productividad, orientada al logro de altos niveles de desarrollo por parte de las actividades y
acciones puestas en funcionamiento, acompaados de indicadores de calidad, eficiencia,
eficacia y efectividad, tanto en los procesos como en los resultados de las operaciones.
8. Competitividad, en la medida en que la institucin alcanza altos niveles de calidad,
pertinencia y pertenencia, en los mltiples contextos en donde acta.
9. Rendicin de Cuentas Pblica, en cuanto, por su condicin de organizacin pblica y su
responsabilidad social, tica, poltica y acadmica, la institucin y sus diversos actores estn
llamados a dar cuentas a la sociedad acerca de procesos y resultados de los planes, proyectos
y acciones que realiza en el cumplimiento de su misin.
10. Autogestin, como sistema de organizacin institucional segn el cual los integrantes de la
comunidad educativa participan en los procesos de autorregulacin, autoevaluacin y
autocontrol, soportados en dispositivos como el sistema de gestin de la calidad, la peticin y
rendicin de cuentas y el monitoreo al plan de desarrollo y a los planes operativos anuales.
Leccin 18: COMPONENTE PEDAGGICO-DIDCTICO
Significado y Sentido
El componente Pedaggico-Didctico de la UNAD es un conjunto de posibilidades que proyectan e
integran los distintos eventos y actividades del quehacer de la universidad, la cual se caracteriza
mediante una trama de comprensiones articuladas y complejas, coherentes con los propsitos
formativos inherentes a las responsabilidades de la universidad referidas a la docencia, la
investigacin, el bienestar universitario, la proyeccin social, la internacionalizacin y la innovacin
en todos los mbitos pedaggicos y didcticos, de las ciencias, las artes, la cultura y la tecnologa.
La fundamentacin del componente Pedaggico-didctico del PAP Solidario, se operacionaliza
mediante la articulacin de ocho (8) ejes transversales:
Histrico-Cultural. Contextualiza la universidad en el proceso histrico, como espacio especfico de
la cultura y en un mundo simblico, a travs del cual el hombre construye su realidad, se percibe en
el mbito de las interpretaciones y se interpreta a si mismo
Epistemolgico-Cientfico. Fundamenta el proceso educativo en el conocimiento en general y
particularmente en la ciencia, considerada sta como una manifestacin cultural que ocupa un lugar
preponderante en el mundo contemporneo, porque influye en todos los campos de la actividad
humana, determinando los procesos de accin y transformacin (tecnologa).
Antropolgico-Filosfico. Reconoce la naturaleza, dignidad e identidad de la persona como un ser
en proyecto e inacabado, dotado de un potencial espiritual que le permite ser sujeto protagnico de su
propia realizacin individual y colectiva, capaz de transformar la realidad y de auto construirse,
mediante la construccin creativa del conocimiento, del saber cientfico y de los valores humanos.
tico-Pedaggico. Facilita el mejoramiento continuo de criterios de juicio y lneas de pensamiento,
para imprimirle sentido a la relacin humana y al aprendizaje autnomo, por lo tanto, a la
construccin conjunta de valores tico-morales.
Poltico-Social y Comunitario. Promueve el reconocimiento mutuo como instrumento esencial de la
interaccin, de la realizacin humana y del ejercicio razonable del poder entre personas y grupos,
considerados stos como sujetos protagnicos de su propia organizacin, formacin y construccin
de un destino comn.
Esttico-Comunicativo. Constituye el lugar de aparicin de las disposiciones afectivas y de mayor
significacin humana, como la ternura y los sistemas simblicos e imaginativos, los cuales
contribuyen en gran medida a imprimirle viveza al arraigo cultural, a la prctica pedaggica y a la
formacin integral, mediante la comprensin de las expresiones artsticas, ldicas y recreativas del
Bienestar Universitario.
Econmico-Productivo y Empresarial. Contempla el compromiso tico y social de la Universidad
frente a los sectores bsicos de la actividad nacional e internacional, en trminos de dinamizar sus
procesos.
Jurdico-Administrativo. Hace referencia a la normatividad contemplada en la legislacin de la
Educacin Superior, a partir de la Constitucin Poltica Colombiana (1991) la cual considera que -la
educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la
cultura.... (Art. 67).

Leccin 19: COMPONENTE PEDAGGICO-DIDCTICO
La educacin abierta y a distancia

Garrison and Shale (1987), citados por Simonson (2006), plantearon que la EAD es un proceso que
se caracteriza por la concurrencia de los tres criterios siguientes:
La mayor parte de la comunicacin entre profesor y estudiante(s) ocurre de manera no contigua.
Debe existir comunicacin de dos vas entre profesor y estudiante(s) para facilitar y dar soporte al
proceso educativo.
Se usa tecnologa para mediar la necesaria comunicacin de dos vas.
La educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales no se puede reducir simplemente a una
estrategia metodolgica; ella exige e implica un nuevo paradigma pedaggico, centrado en una nueva
concepcin de ensear, aprender y conocer, con nfasis en el aprendizaje autnomo, en el manejo
dinmico del espacio y el tiempo cronolgico..
La educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales reconoce que la sociedad actual propicia
diferentes escenarios formativos, desde los que se debe aprovechar e impulsar, transformar y
enriquecer el saber incorporado y su potencial espiritual y productivo mediante la accin acadmica,
la creatividad social, la investigacin cientfica y la sistematizacin de experiencias como estrategias
vlidas para producir conocimiento.
La educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales se contextualiza en el horizonte de la
educacin permanente, porque reconoce que los procesos formativos autnoma de la persona y los
procesos productivos del conocimiento duran toda la vida.
La educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales reconoce que existen diferentes estilos
cognitivos, condiciones y ritmos para aprender, lo cual exige un diseo adecuado y flexible de las
oportunidades de aprendizaje, de los enfoques curriculares y de las mediaciones pedaggicas y
tecnolgicas para apoyar y acompaar el desarrollo del potencial de aprendizaje de los estudiantes.
La educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales privilegia las estructuras de participacin,
no slo de los estudiantes sino de las comunidades regionales y locales para que intervengan en la
identificacin y solucin de sus necesidades y se comprometan en el diseo y realizacin de sus
propios proyectos educativos, culturales, tecnolgicos y socio-productivos.
La educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales se desarrolla fundamentalmente como un
sistema social abierto, de carcter holstico, en continua interaccin con el entorno socio-cultural y
regido por los principios sistmicos de adaptacin, retroalimentacin, organizacin y relacin de
elementos, dinmica de procesos y coherencia entre medios y fines.
La educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales supera los dilemas entre la cobertura y la
calidad, la teora y la prctica, en la medida en que la calidad se sustenta en la cultura de la
participacin democrtica de las organizaciones y en su intervencin para acercar la educacin a sus
realidades locales y regionales, lo cual exige modelos de gestin flexibles, con mayor autonoma
administrativa y financiera en los multicontextos donde operan los programas y una relativa
autonoma acadmica, en relacin con la sede nacional.
La educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales reconoce que el centro del aprendizaje es el
estudiante, quien debe responder por la gestin de su formacin, a partir de la apropiacin crtica de
la realidad, del desarrollo de su propio potencial de aprendizaje y de la capacidad de
autodeterminacin, autocontrol y autogestin, lo cual fundamenta el aprendizaje autnomo y la
autogestin formativa.
La educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales asume diseos curriculares pertinentes y
flexibles, en la medida en que los campos disciplinarios de los programas responden a las
condiciones de los contextos y de los estudiantes, mediante una estructura gil, para posibilitar el
avance de los estudiantes a su propio ritmo, en un tiempo acadmico razonable y socialmente
pertinente, independiente del espacio fsico de aprendizaje y de la edad escolar.
La educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales utiliza mltiples mediaciones pedaggicas,
derivadas de los medios de comunicacin y de las tecnologas telemticas, lo mismo que mediadores
referidos a los docentes, tutores y consejeros como su cuerpo acadmico y asesores, grupos de
estudiantes, equipos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales, entre otros que tienen la
funcin de facilitar el ingreso y garantizar la permanencia de los estudiantes, sin importar el lugar en
donde se encuentren.
La educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales se legitima en la medida en que demuestra
la calidad de sus procesos y resultados, mediante el diseo y desarrollo de investigaciones de
seguimiento, as como de la autoevaluacin sistemtica sobre la gestin e implementacin de sus
programas, para evidenciar los efectos y el impacto social, consolidar las experiencias positivas y
reorientar las deficiencias encontradas.
La educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales se consolida de acuerdo con su grado de
desarrollo organizacional a travs de sus capacidades para atender los requerimientos de la atencin a
los estudiantes, al cuerpo acadmico y al personal administrativo, mediante diferentes estrategias
para la oferta e implementacin de los programas.

Leccin 20: COMPONENTE PEDAGGICO-DIDCTICO
Modelo pedaggico unadista E-LEARNING - Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)
Por Modelo Pedaggico se entiende el marco de orientacin del trabajo acadmico construido sobre
los fundamentos aportados por diferentes disciplinas y saberes que explora la relacin entre los
componentes ms importantes del entorno de aprendizaje e indica cmo esta relacin puede
traducirse en una relacin de enseanza-aprendizaje efectiva, significativa, solidaria y colaborativa.
En este sentido, la accin formativa equivale a -la organizacin del entorno de aprendizaje... Un
modelo pedaggico describe los interiores de dicho entorno. (Prieto et al. 2006, p. 166)
Cada dimensin tiene significado y sentido, en tanto su teora y praxis mantengan entre s una
dinmica de comunicacin e interrelacin continua; garanticen conjuntamente el aprendizaje en
abierto (plural e intercultural) y autnomo de los estudiantes en el marco de los valores de la
democracia, la ciudadana y el desarrollo humane sostenible y sustentable; operen como un todo
coherente con la modalidad de educacin abierta y a distancia del Siglo XXI, es decir, con su ltima
generacin, que se caracteriza por el uso intensivo de las tecnologas inteligentes de la informacin y
la comunicacin para el logro de ambientes formativos responsivos frente a la demanda social global
y local de personas ticas, solidarias, emprendedoras y con capacidad de anticiparse al futuro.
En los numerales siguientes, se desarrollan cada una de las cinco dimensiones del Modelo
Acadmico Pedaggico Unadista, partiendo del significado y sentido del Aprendizaje Autnomo en
el contexto de la modalidad de Educacin Abierta y a Distancia y del Pensamiento, el Liderazgo y la
Accin Unadista (PLAU), ampliamente caracterizado por Ramn (2007).
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)
La formacin integral de la persona humana, mediante la accin comunicativa, el dilogo pedagogico
y la investigacin formativa, ha sido la tarea constante de la UNAD, por eso ha trascendido en la
conceptualizacin de su modelo pedaggico e histricamente ha buscado distintos paradigmas para
ser cada da ms pertinente con las demandas sociales, en este sentido es evidente, la voluntad de
servicio cualificado.
Tcnicamente se puede definir como la fase 1 del e_learning, donde el estudiante dispone de un
ambiente educativo virtual (plataforma tecnologa Moodle) para construir conocimiento individual y
colaborativo que utiliza el CORE como dispositivo del orden tecnopedaggico, curricular y didctico
digital. Este contexto educativo se compone de un sistema de gestin de cursos, herramientas para a
crear comunidades de aprendizaje, servicios de tutora y consejera acadmica en lnea asincrnicos y
un sistema de seguimiento y registro de trabajo acadmico del estudiantes (individual y pequeos
grupos).
Esta fase ha reportado grandes ventajas como, por ejemplo:
1. Mayor productividad del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
2. Disponibilidad permanente de los contenidos y las actividades para el aprendizaje del
estudiante.
3. Diseo de rutas personales de estudio acomodadas a los estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
4. Produccin de materiales educativos digitales, objetos virtuales de aprendizaje; acceso a
biblioteca virtual y repositorios, etc.
5. La formacin del cuerpo acadmico para su actuacin como actores educativos virtuales.
6. Mejoramiento de los costos del proceso educativo por estudiante, permitiendo ampliar la
cobertura de la UNAD.
7. Conformacin de redes de estudiantes multiculturales, centradas en el aprendizaje.
8. Organizacin de redes de tutores y consejeros para el trabajo acadmico y pedaggico
colegiado.
9. Disponibilidad de informes de actividad de cada estudiante, que registra de manera histrica
su comportamiento acadmico.
Concepto de Ambiente Virtual de Aprendizaje. Contexto integrado, integral y holstico para la gestin
de aprendizaje, compuesto por conjunto de entornos de interaccin e interactividad sincrnica y
asincrnica y un sistema de gestin de aprendizaje correspondiente con el modelo formativo Unadista
y el modelo curricular problmico, que permite a los actores educativos aumentar el uso flexible de
los materiales didcticos, emplear diferentes metodologas y estrategias pedaggicas; optimizar los
recursos educativos (entre los cuales se encuentra tambin el tiempo de estudio) y mejorar los
resultados el trabajo acadmico individual y colaborativo de los estudiantes.


El Entorno de Aprendizaje Colaborativo es el escenario indicado para la rerealimentacin e
interaccin sincrnica y asincrnica entre los estudiantes organizados en pequeos grupos y el tutor;
el trabajo acadmico de estudiantes en pequeos grupos atravs de foros, chats y redes sociales; la
afirmacin del aprendizaje empleando Web Conference radio, televisin IP, etc., para grandes
grupos. Y para apoyarse entre pares acadmicos, como son por ej., los servicios que ofrecen los
monitores de de permanencia y nivelacin acadmica, as como el uso de las redes sociales con fines
educativos.
El trabajo colaborativo es efectivo cuando es guiado didcticamente, esto es, cuando desde la
mediacin pedaggica se promueve el desarrollo de actividades acadmicas rigurosamente planeadas
para que los integrantes de una red de aprendizaje logren una meta comn y trabajen conjuntamente
para alcanzarla. En el caso de la UNAD las metas estn definidas por los objetivos de aprendizaje
propuestos desde los currculos problmicos, en consecuencia, los mtodos deben ser tiles a tal
propsito. Aqu se recomiendan algunos, como son:
Mtodo de proyectos. Es la mejor manera para que los estudiantes se organicen y asocien voluntades
y conocimiento para conseguir un objetivo acadmico. Se puede definir como un plan de accin que
se lleva a cabo en un tiempo determinado, mediante la ejecucin de una serie de tareas y el uso
efectivo de recursos. Los estudiantes conforman equipos de trabajo de acuerdo con el alcance del
proyecto.
Mtodo de estudio de casos. Es la mejor forma para que los estudiantes integren la teora y la prctica
y la transfieran al mundo real, por eso se le considera como un excelente oportunidad para lograr
aprendizaje significativo y trascendente. El grupo participa en el anlisis de un caso, mediante
debates temticos y reflexiones y conclusiones de consenso.
Mtodo de taller. El taller se compone de un ambiente de aprendizaje complejo dotado de mltiples
recursos, que se puedan utilizar manera sincrnica y asincrnica, un una gran variedad de medios de
informacin con conocimiento bsico pero tambin especializado, donde la biblioteca virtual y los
repositorios son de gran utilidad para solucionar problemas y realizar aprendizaje complejo.
Mtodo de investigacin en grupo. Se constituye en la mejor oportunidad acadmica para desarrollar
el pensamiento reflexivo, sistemtico, y crtico con el propsito de descubrir o interpretar teoras,
hechos y fenmenos; probar leyes, relaciones temticas en la solucin problemas.
De esta manera se amplan las oportunidades para que el estudiante pueda:
Incrementar las oportunidades de experimentacin.
Interactuar libremente en cualquier momento con modelos simulados de los experimentos.
Disponer de amplios horarios de experimentacin.
Desarrollar competencias relacionadas con el saber hacer.
Aprovechar las horas del laboratorio para resolver problemas cognitivos que requieren
experimentacin y comprobacin.
El Entorno de Seguimiento y Evaluacin del Aprendizaje, contexto educativo dedicado al
acompaamiento sincrnico y asincrnico del proceso formativo del estudiante mediante la tutora y
la consejera virtual, as como dispuesto para la evaluacin continua, formativa y sumativa del
aprendizaje.
La consejera acadmica como elemento esencial del proceso formativo en la UNAD es la
responsable de acoger, incorporar y sostener al estudiante durante su proyecto educativo a distancia,
aportndole estrategias, tcnicas y tcticas que le permitan el xito acadmico mediante el desarrollo
de altos niveles de interaccin e interactividad.


Las premisas pedaggicas de las evaluaciones virtuales, son:
La evaluacin en ambientes virtuales es un proceso continuo que valora de manera formativa
y sumativa el desempeo de los estudiantes, cuando aplica habilidades intelectuales
superiores y competencias para solucionar problemas cognitivos y las demuestra a travs de la
interaccin y la interactividad con sus pares y con el tutor.
La evaluacin formativa se centra en la valoracin de habilidades intelectuales de orden
superior, actitudes y habilidades comunicativas. Se logra mediante ejercicios de
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Los ejercicios de evaluacin formativa utilizarn las simulaciones multimediales interactivas
integradas a los AVAs, para la solucin de problemas cognitivos, que adems le proporcionen
a los estudiantes guas detalladas y enlaces al Entorno de Conocimiento para su
retroalimentacin en lnea.
La evaluacin sumativa mide el desempeo del estudiante mediante la demostracin de su
capacidad de transferir y aplicar conocimientos, habilidades, destrezas y juicios en situaciones
reales, lo cual implica pensamiento complejo y competencia para solucionar problemas
cognitivos y prcticos. Opera a travs de actividades de heteroevaluacin, distribuidas en
cuatro Fases:
Fase 1: Test previo. Es la fase de verificacin de los conocimientos precedentes del estudiante
relacionados con el contenido de un curso acadmico, empleando una prueba diagnstica.
Fase 2: Solucin de un problema cognitivo. Alude a la oportunidad que se brinda al estudiante para
transferir y aplicar habilidades superiores de pensamiento resolviendo problemas cognitivos de un
curso, como resultado de la aplicacin del mtodo de solucin de problemas, compuesto de seis
pasos:
1. Anlisis de la estructura del problema
2. Documentacin conceptual del problema
3. Generacin de soluciones alternativas
4. Identificacin y valoracin de las consecuencias
5. Toma de decisiones
6. Sntesis de la solucin y verificacin
Fase 3. Retroalimentacin del tutor. es el espacio para verificacin de los avances del proceso del
estudiante, por eso no conduce a la valoracin del producto, sino que verifica el proceso de
aprendizaje del estudiante.
Fase 4. Post-test. Esta fase se desarrolla empleando instrumentos de evaluacin estructurados, y se
debe demostrar los conocimientos, mediante la argumentacin de respuestas con conceptos bien
estructurados y relacionados entre s; donde se pueda identificar inducciones, deducciones, etc.
Asequibilidad para aumentar la eficiencia y productividad disminuyendo el tiempo y costos del
proceso.
Durabilidad para resistir los cambios tecnolgicos sin la necesidad de redisear,recodificar o
reconfigurar.
Gestionabilidad para monitorear informacin sobre el estudiante y los contenidos de aprendizaje.
Reusabilidad para integrar los componentes instruccionales en una variedad de aplicaciones, sistemas
y contextos. (p. 26-27)
Principios de la Ecologa Formativa
(3)

El contexto en el que se desenvuelve el modelo pedaggico e-Learning es el de la ecologa formativa,
que se caracteriza por los siguientes aspectos, entre otros:
Disponibilidad y bsqueda de informacin limpia y de calidad, mediante bibliotecas virtuales,
colecciones de investigacin, objetos virtuales de aprendizaje, medios audiovisuales, materiales
didcticos, etc.
La utilizacin de plataformas tecnolgicas y los ambientes virtuales se han constituido en escenarios
transparentes para la realizacin de procesos formativos, registros de actividades por parte de los
usuarios.
El entrecruzamiento de lenguajes digitales-analgicos de los medios y sistemas de informacin y
comunicacin, permite una mayor y profunda interactividad entre los mismos, facilita conexiones en
lnea y diferidas.
El creciente desarrollo de las redes sociales le ha dado un valor inusitado a los vnculos de carcter
tecnolgico

Leccin 20.1: COMPONENTE PEDAGGICO-DIDCTICO
El aprendizaje autnomo
El aprendizaje autnomo es un proceso de apropiacin crtica de la experiencia vital, intelectual y cultural, a
partir del reconocimiento de la realidad personal y social, mediante la profundizacin terica de conceptos
bsicos, principios explicativos y valores fundamentales, generados en forma metdica, sistemtica y
autorregulada, para transferirlos comprensivamente a diferentes contextos y aplicarlos creativamente en la
solucin de problemas de la vida cotidiana, en el desarrollo de procesos formativos y en la promocin del
desarrollo humano.
El desarrollo de la academia est ntimamente relacionado con el desarrollo del aprendizaje
autnomo, entendido como un proceso que incluye tres momentos interrelacionados:
La apropiacin crtica de la realidad y del conocimiento existente, mediante la investigacin del
entorno y el reconocimiento del propio potencial de aprendizaje, teniendo en cuenta las experiencias,
conocimientos previos, motivaciones y aspiraciones de los estudiantes.
La construccin creativa del conocimiento, mediante los procesos lgicos, analgicos, reflexivos e
interpretativos, conducentes al dominio y profundizacin de conceptos, teoras y competencias de
diferente orden, segn los propsitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje de los cursos
acadmicos.
La aplicacin prctica del conocimiento para la transformacin de la realidad, el avance del
conocimiento y el cambio del comportamiento individual y colectivo, mediante la transferencia de
situaciones conocidas a situaciones desconocidas.
Leccin 20.1.1: Interfases de Aprendizaje
Interfases de Aprendizaje
Las caractersticas generales de las fases de aprendizaje mediante las cuales se estructuran los
dispositivos pedaggicos y didcticos de los cursos acadmicos en el contexto de la educacin a
distancia o mediada y segn el sistema de crditos acadmicos, son los siguientes:
Reconocimiento. Todo sujeto tiene experiencias previas de aprendizaje en determinado campo del
conocimiento o en actividades de otro orden.
Profundizacin. Se refiere al conjunto de situaciones y actividades previamente diseadas de manera
didctica, conducentes a la apropiacin de conceptos, categoras, teoras, modelos de pensamiento, o
de procesos, procedimientos y metodologas de ordenes diferentes, segn los propsitos, objetivos,
competencias y metas de aprendizaje establecidos en el curso acadmico.
Transferencia. Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia
de situaciones conocidas a situaciones desconocidas. As mismo, se trata de probar la utilidad social
de los conocimientos y de establecer relaciones productivas con el contexto.
La e-didctica
(5)

Aprendizaje basado en estudio de casos, construccin de casos, aprendizaje en redes y comunidades
virtuales, respaldadas por el empleo de recursos y herramientas de software de carcter interactivo,
son imprescindibles para potenciar de manera efectiva los procesos de formacin de estas personas

Leccin 20.1.2: Las Mediaciones Pedaggicas
Las Mediaciones Pedaggicas

Las mediaciones pedaggicas tienen como funcin, imprimir un carcter formativo a los diferentes
procesos y actividades incluidos en la elaboracin de contenidos, material didctico, objetos de
aprendizaje desarrollados por el cuerpo acadmico de la UNAD para acompaar el proceso de
aprendizaje autnomo de los estudiantes.
Criterios para la Produccin de Mediaciones Pedaggicas
La produccin de mediaciones requiere definir criterios fundamentales que orienten la prctica pedaggica,
teniendo en cuenta, la educabilidad, la enseabilidad, la comunicabilidad, la complejidad y la productividad o
economa de los aprendizajes.
Educabilidad. Es necesario tener en cuenta que todo ser humano es educable, posee un potencial de
aprendizaje y por lo tanto tiene conocimiento y experiencias previas, motivaciones y aspiraciones y
un grado de equilibrio y madurez para aprender.
Enseabilidad. Es fundamental tener un conocimiento acerca de la estructura y naturaleza de los
campos del conocimiento integrados por diferentes disciplinas y caracterizados por su enseabilidad.
Comunicabilidad. Un aspecto esencial de las mediaciones pedaggicas es la capacidad para
dinamizar la interaccin dialgica entre los diferentes interlocutores.
Complejidad. La promocin y acompaamiento pedaggico de los aprendizajes, exige reconocer que
tales aprendizajes son complejos y que requieren estrategias adecuadas a los mismos.
Productividad. Los principios de calidad, eficiencia y equidad educativa, implican la aplicacin de
criterios de economa tanto de la enseanza como del aprendizaje, de tal modo que se aprenda ms y
mejor en menos tiempo, con menos esfuerzo y con mayor utilidad y satisfaccin para el estudiante,
teniendo en cuenta la autenticidad e identidad de la institucin formativa.


















Leccin 20.1.3: El Currculo Flexible por Ncleos Problmicos y por Competencias (6)
Ncleo problmico: Los ncleos problmicos se entienden como la unidad integradora que posibilita el
pensar en procesos de investigacin alrededor de objetos de transformacin y sugieren estrategias
metodolgicas que garantizan la sntesis creativa entre la teora y la prctica. El ncleo problmico es un
problema, una necesidad, una oportunidad o un vaco en el conocimiento que aglutina diferentes disciplinas,
permitiendo un abordaje integral, un tipo de mediacin pedaggica y una propuesta didctica especfica, con
el fin de contribuir a la formacin del estudiante y, a la vez, generar conocimiento pertinente tanto para los
contextos sociales como para las mismas disciplinas.
La integracin es un principio pedaggico, que promueve la vinculacin permanente de todos los
conocimientos de las reas disciplinaras o campos culturales que se trabajan en la universidad, entre s y con
el mundo de la vida, buscando ante todo hacer verdad que el saber tiene sentido
los diseos curriculares por ncleos problmicos en su inters por dar respuestas y producir conocimiento
pertinente expresan un conjunto de valores sociales tales como: la solidaridad, la responsabilidad, el
compromiso ciudadano, la verdad, el desarrollo sostenible; ste carcter tico y moral de los diseos
curriculares por ncleos problmicos imprimen una coherencia importante entre el marco teleolgico y
axiolgico Unadista y su propuesta de operacionalizacin curricular.
Leccin 20.1.6: Los e-Medios
A partir de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el ser humano no slo prolonga y
proyecta su propio organismo como medio de comunicacin, sino que llega a ser dueo de su propia
expresin ampliada y dinamizada, para expresar su sensibilidad y el mundo que lo rodea, lo cual
exige e implica interactuar, participar, relacionarse y comunicarse con los dems.
Las tecnologas como lenguajes de comunicacin y expresin que facilitan la construccin social y la
representacin simblica de la realidad, exigen un cambio e innovacin en los mtodos y estrategias
formativas, comunicativas e informativas, para la creacin cultural y la formacin de una opinin
pblica cualificada que favorezca nuevas formas de aprendizaje.
Leccin 20.1.7: La e-Evaluacin
La evaluacin hace parte fundamental del modelo e-learning de la UNAD, como dimensin dirigida a
valorar la comprensin de los contenidos, la apropiacin del conocimiento y el desarrollo de las
competencias previstas en la malla curricular.
La evaluacin en cada una de las interfases del aprendizaje, constituye un proceso permanente,
sistemtico, riguroso y transparente de recoleccin de informacin pertinente, til, veraz y oportuna
del avance del estudiante as como de sus dificultades, que permite de una parte, la toma de
decisiones por parte del tutor para reorientar el curso de ser necesario, y de otra, mejorar la calidad
formativa al evaluar tanto los insumos, como los procesos y logro del estudiante como sujeto que
aprende.
En los procesos formativos se tienen en cuenta tres momentos complementarios:
La Autoevaluacin. Entendida como una oportunidad para hacer la revisin y reflexin autocrtica
de procesos, aprendizajes y productos del proyecto de formacin que est llevando a cabo el
estudiante.
La Coevaluacin. Entendida como un proceso colaborativo para poner en comn evidencias o
productos de aprendizaje, identificar fortalezas, estrategias exitosas, posibles errores o limitaciones
para convertirlos en situaciones de aprendizaje mediante la valoracin y el reconocimiento del trabajo
del otro, poniendo en juego la equidad, la honestidad y la tica para contribuir al crecimiento
solidario del grupo.
La Heteroevaluacin. Tiene por objeto verificar la adquisicin de competencias y logros de
aprendizaje.

Leccin 20.2: COMPONENTE PEDAGGICO-DIDCTICO
Diseo curricular Unadista
Ncleo problmico: Los ncleos problmicos se entienden como la unidad integradora que posibilita el
pensar en procesos de investigacin alrededor de objetos de transformacin y sugieren estrategias
metodolgicas que garantizan la sntesis creativa entre la teora y la rctica.
La integracin es un principio pedaggico, que promueve la vinculacin permanente de todos los
conocimientos de las reas disciplinaras o campos culturales que se trabajan en la universidad, entre s y con
el mundo de la vida, buscando ante todo hacer verdad que el saber tiene sentido.
Tomando en cuenta estas definiciones, los diseos curriculares por ncleos problmicos promueven la
construccin de comunidades de aprendizaje, en donde el trabajo autnomo y la interaccin dialgica se
constituyen en estrategias para la produccin colectiva del conocimiento, lo que necesariamente, implica
una nueva organizacin administrativa de la oferta educativa, de los medios, las mediaciones y de los
mediadores.
Leccin 20.2.1
Macrocurrculo
Define las formas de seleccin, organizacin y distribucin de las diferentes disciplinas, temticas,
problemticas y procesos formativos que ofrece la Universidad en los diferentes programas. Busca
unificar criterios a nivel de las diferentes Escuelas y Programas en relacin con las estructuras
bsicas que ofrece la Universidad en las diferentes rutas de formacin permitiendo de integrar los
componentes: intradisciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios
El macrocurrculo entendido como tipo de mediacin que selecciona y organiza los contenidos de
aprendizaje y el conocimiento bsico para el tratamiento del ncleo, se constituye en un dispositivo de
aprendizaje que da la oportunidad al estudiante de acceder a los recursos bsicos que requiere para abordar
la situacin problmica que se le presenta. Como se haba comentado anteriormente, el microcurrculo se
enriquece a partir del conocimiento generado.
Leccin 20.3: COMPONENTE PEDAGGICO-DIDCTICO
Los estudiantes
El estudiante como actor educativo, hace del aprendizaje autnomo la condicin esencial para el desarrollo
de la actividad acadmica, orientada a su formacin Integral. Para la modalidad de La educacin abierta, a
distancia y en ambientes virtuales (EaD) es esencial el estudio independiente del estudiante como
fundamento de la formacin y del aprendizaje. Se desarrolla a travs del trabajo personal y del trabajo en
pequeos grupos colaborativos de aprendizaje.

Leccin 20.4: COMPONENTE PEDAGGICO-DIDCTICO
Los mediadores del aprendizaje (cuerpo acadmico)
El cuerpo Acadmico de la UNAD viene especializando sus funciones y desde el ao 2004 ha estado
compuesto por tres figuras bsicas: docentes, tutores y consejeros y una red de monitores facilitadores que
apoyan al estudiante en diferentes dificultades para la adaptacin a la modalidad a distancia y en otros varios
aspectos de su vida acadmica. En consecuencia, la funcin de los docentes y tutores adquiere cada vez ms
un valor estratgico fundamental como promotor y acompaante del aprendizaje e interlocutor especfico
en la definicin de criterios, para procesar la informacin en conocimiento, mediante articulaciones e
interactividades para compaginar el carcter pedaggico de la informacin, con las lgicas de los campos del
conocimiento.

Leccin 20.4.1
Los Docentes
El punto de interseccin entre lo acadmico y lo pedaggico es la docencia vista desde el aprendizaje, no
desde la enseanza o dictadura de clases, y considerada como una mediacin entre el Proyecto
Universitario y el Proyecto Histrico Nacional, teniendo en cuenta los lineamientos planteados en el
prembulo de la Constitucin Poltica de Colombia de 1991.En la UNAD la docencia corresponde a una
concepcin dialgica, crtica y solidaria, ubicada en el enfoque epistemolgico crtico-social e interpretativo,
sustentado en la accin comunicativa y en la apertura franca a otras culturas, lo cual permite relativizar
nuestra propia cultura y participar en la reconstruccin de las mismas, mediante la discusin crtica, los
acuerdos compartidos, los consensos no coactivos y las conciencias reconocidas.

Leccin 20.4.2
Los Consejeros
El Sistema Nacional de Consejera de la UNAD. Es el conjunto de actores educativos, proyectos,
redes, dispositivos y recursos que interactan dinmicamente entre s y con el entorno, con los
propsitos de: a) lograr la adaptacin exitosa del estudiante a la modalidad abierta, a distancia y en
ambientes virtuales de aprendizaje (AVA); b) incrementar la proporcin de estudiantes que
permanecen, progresan y culminan satisfactoriamente sus programas de estudio, con el
acompaamiento y orientacin permanente en sus diferentes momentos de su formacin; y, c)
implementar programas, proyectos y estrategias de permanencia para prevenir la desercin estudiantil
a travs de una accin pedaggica contextualizada.
La Consejera. Es el servicio de orientacin, acompaamiento, apoyo y seguimiento que la UNAD
dispone para los estudiantes, relacionado con todos los aspectos de autogestin, formacin integral y
la consolidacin de actitudes y valores que armonicen su plan de vida y de carrera, para un desarrollo
humano y social sostenible y sustentable.


El Consejero. Actor acadmico que propicia a) con su Presencia Social, que el estudiante se proyecte
a s mismo social, afectiva y emocionalmente como sujeto de aprendizaje activo, con su Presencia
Didctica y Presencia Cognitiva, favorece la seleccin razonable de cursos por parte del estudiante.
El Monitor. Estudiante regular de excelente desempeo acadmico que cursa ltimos semestres en un
programa de la UNAD, quien libremente decide postularse para ser Monitor en la institucin.
Leccin 20.4.3
Los Tutores
El acompaamiento tutorial que efecta un miembro del cuerpo acadmico de la UNAD, se define
como una accin comunicativa efectiva, para lo cual debe estar provista de un conjunto de estrategias
encaminadas a potenciar de manera efectiva el aprendizaje, la formacin integral del estudiante y el
desarrollo del pensamiento autnomo y crtico, a travs del diseo de actividades planificadas de
asesora acadmica, orientacin metodolgica, realimentacin, seguimiento, y evaluacin,
conjuntamente con la seleccin de los medios o recursos que proporcionan las herramientas Web 2.0
y Web 3.0, en consonancia con la diversidad de estilos cognitivos de los estudiantes provenientes de
diferentes regiones y de la interfase de aprendizaje en que se encuentra.
Por cada crdito el tutor dedicar determinadas horas destinadas al acompaamiento de los procesos
de aprendizaje del estudiante. Se realiza a travs de:
Tutora Individual. Es el acompaamiento que el tutor hace al estudiante con carcter personalizado
sobre: los contenidos temticos, la pertinencia de los mtodos de estudio herramientas de la red
empleadas, la evaluacin de las actividades y el seguimiento de su y valoracin de su proceso
formativo.
Tutora a Pequeos Grupos Colaborativos. Es el acompaamiento que el tutor realiza a las
actividades desarrolladas en pequeos grupos, interlocucin sobre criterios utilizados, revisin de
informes, consejera sobre mtodos, tcnicas y herramientas para potenciar el aprendizaje
colaborativo, sugerencia sobre escenarios productivos de aprendizaje, valoracin de actividades y
evaluacin de informes.









CAPTULO CINCO
Leccin 21: COMPONENTE ACADMICO-CONTEXTUAL
Significado y Sentido - La Investigacin como Fuente de Conocimiento
Significado y Sentido

El componente Acadmico-Pedaggico constituye la columna vertebral y el hilo conductor de la
razn de ser de la Universidad, considerada no slo como institucin de educacin superior de
carcter pblico, sino como espacio especfico de la cultura, con un principio propio de racionalidad
y un objeto especfico de estudio e investigacin.
- La Investigacin como Fuente de Conocimiento
El conocimiento adquiere un carcter valorativo e ideolgico y que su pretendida objetividad se
puede lograr tambin por la va del consenso y del acuerdo intersubjetivo.
Como resultado de esta reflexin, se infiere una concepcin de investigacin que acepta como vlidas
mltiples explicaciones de la misma realidad; un punto de vista que reconoce en la subjetividad una
condicin de cualquier conocimiento y no slo un obstculo metodolgico y una opcin que rescata
el valor del saber comn como fuente originaria del conocimiento vlido, confiable, sistemtico y
comunicable.
Leccin 22: COMPONENTE ACADMICO-CONTEXTUAL
La Investigacin y la Accin Pedaggica Sistemtica - La Proyeccin Social
Una primera conclusin sobre el rol de la investigacin formativa, es que si se sistematizan
continuamente sus experiencias y resultados, se constituye en la base de la demostracin institucional
de condiciones de calidad, para el registro calificado de programas y para procesos de acreditacin
acadmica en general.

La investigacin formativa se practica mediante las siguientes estrategias pedaggicas:
Direccin y asesora por parte de un docente investigador,
Desarrollo de habilidades especficas para fases de los procesos investigativos,
La investigacin implica el desarrollo de competencias que le permitan al estudiante, la
indagacin sistemtica y crtica respaldada por estrategias metodolgicas y pedaggicas
adecuadas a los campos de estudio.

En la UNAD, cada Escuela genera sus propias lneas de investigacin, inscritas en los Programas de
Investigacin Institucional, que permiten indagar por el estado actual de la disciplina y avanzar hacia la
generacin de nuevos conocimientos mediante el diseo y ejecucin de proyectos a los cuales se vinculan
docentes y estudiantes.


La Proyeccin Social
El mejoramiento de la calidad de la interaccin entre la institucin universitaria y el entorno social, es el hilo
conductor de la funcin de proyeccin social, por cuanto exige e implica pensar la Universidad desde la
comunidad, a partir de lo cual se inicia el proceso de cambio en el paradigma universitario, para transformar
la "universidad isla" o "puente" en Universidad comunitaria y solidaria. En la UNAD el operador central de
la Proyeccin Social es el currculo, especialmente a travs de los cursos de Servicio Social
Universitario (SISSU).
Leccin 23: COMPONENTE ACADMICO-CONTEXTUAL
Bienestar Universitario
Para el caso concreto de la UNAD, el Bienestar Institucional hace parte de la filosofa de la
organizacin universitaria y est orientado hacia la formacin integral de las personas, la
construccin de comunidad y la participacin democrtica de todos los miembros que integran los
diferentes estamentos (estudiantes, docentes-investigadores, directivos y personal administrativo).
La UNAD concibe el Bienestar Universitario, como una mediacin tico - pedaggica que compete a todos los
estamentos universitarios, zonas y localidades para dinamizar los procesos de personalizacin, socializacin y
desarrollo humano sostenible e integral de cada uno de los miembros de la comunidad universitaria
Leccin 24: COMPONENTE TECNOLGICO-CULTURAL
Hiptesis - Contextos(10)
La tecnologa es un constituyente estructural de la humanizacin y la humanizacin un factor de permanente
fomento y usabilidad de la tecnologa. La tecnologa no es una entidad situada por fuera del entorno humano
ni del ser humano en cuanto tal, sino un constituyente sustantivo de "lo humano". Existen tecnologas
sociales, culturales, del pensamiento, del amor, del odio, de la escritura, de la oralidad, pero tambin
tecnologas industriales, agrcolas, aeronuticas, comerciales, de la guerra y de la paz: en una palabra, lo
humano est habitado por la tecnologa y la tecnologa constituida por lo humano. El reconocimiento del
profundo carcter antropolgico, cultural y social de la e-tecnologa plantea nuevos y diversos retos para las
instituciones educativas del presente. Para el caso particular de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia,
su propia existencia est implicada en el reconocimiento del carcter antropolgico, cultural y social de la
tecnologa y, de manera especfica, de la e-tecnologa, concebida adems como factor de equidad e inclusin
social, en cuanto la modalidad de educacin a distancia est anclada y se sostiene por el carcter mediado de
la e-pedagoga que utiliza para la produccin de dispositivos, procesos de aprendizaje, organizacin didctica
de conocimientos e interacciones con fines sistmicos de formacin.
Al igual que la e-economa, e-sociedad, e-cultura, e-comercio, entre muchsimas otras, el mundo
educativo tambin ha sido convocado a su transformacin en esta otra realidad: e-educacin. Se le
conoce como educacin virtual, e-Learning, On Line Education, pero se comienza a conjugar
tambin ahora la Mobile-Education y sus combinaciones como Blended-Learning. Se enuncian
tambin sus diversos versionamientos: Educacin 1.0, Educacin 2.0 y se anuncia tambin la
Educacin 3.0 como futuro previsible y probablemente realizable.
Contextos
La modalidad de educacin a distancia inserta sus trayectorias en las correlaciones entre pedagoga y
tecnologas. Los denominados -modelos o generaciones de educacin a distancia narran los modos
de entrecruzamientos que se producen en estas correlaciones. Entre ms se acercan a los modos
educativos convencionales, ms artesanal se muestran sus desarrollos pedaggicos y las tecnologas
incorporadas.
Entre mayor es la incorporacin de medios, de las tecnologas de los impresos en papel y de las
tecnologas audiovisuales lineales, ms cerca est su configuracin de los modelos industrializados
de educacin. Y cuanto ms se profundiza en las pedagogas mediadas y en las tecnologas digitales y
telemticas, ms se reconstituye el mundo educativo en el universo del Ciberespacio, y ms cerca
est de configurar el modelo virtual o e-Learning.

Leccin 25: COMPONENTE TECNOLGICO-CULTURAL
Lneas Institucionales de accin - Poltica
Lneas Institucionales de accin

En su Estatuto General, Estructura Organizativa, Reglamentaciones y Plan de Desarrollo, la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Unad, reconoce el carcter antropolgico,
cultural y social de las tecnologas, su incorporacin como factor de dinamismo y
mejoramiento en el diseo y prestacin de servicios formativos,.
La educacin a distancia es una modalidad que utiliza de manera sustantiva las tecnologas,
los medios y las mediaciones como componentes estructurales de su naturaleza.
La UNAD seguir fortaleciendo las diferentes metodologas de la modalidad de educacin a
distancia para diversificar el acceso de la poblacin a sus diversos programas y proyectos
formativos y garantizar permanencia de los estudiantes en sus procesos formativos, en
especial la metodologa virtual o e-Learning, basada en los escenarios digitales y telemticos
a travs de su Campus Virtual, la metodologa Mobile-Learning, que toma como dispositivos
centrales el uso de los recursos de las telecomunicaciones mviles y el acceso a Internet, as
como las metodologas mixtas de aqu derivadas, conocidas como blended-Learning.
La UNAD fortalecer los convenios de cooperacin con diversas entidades del orden nacional
e internacional para favorecer el acceso a computadores y conectividad Mobile con bajos
costos por parte de sus estudiantes, cuerpo acadmico y personal administrativo, para
contribuir al ingreso a los procesos formativos que adelanta la institucin y a la utilizacin de
los distintos recursos tecnolgicos disponibles.
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia est comprometida con el impulso de procesos
de formacin orientados a la alfabetizacin digital de sus estudiantes, cuerpo acadmico,
administrativo, comunidad y usuarios en general, mediante el diseo de programas y
proyectos especficos para el desarrollo de competencias telemticas que les permitan el
manejo del lenguaje de las tecnologas digitales y su uso en reas laborales, estudio y
desempeo social-comunitario.
La institucin colocar al servicio de los estudiantes, cuerpo acadmico, administrativo,
egresados, comunidad y usuarios, la gestin de informacin y de conocimientos a travs de la
Biblioteca Virtual, el Repositorio institucional de materiales didcticos con sus colecciones de
investigacin, contenidos didcticos, medios audiovisuales y objetos virtuales de aprendizaje,
as como la prestacin oportuna de servicios de informacin en lnea. La institucin viene
desestimando la inversin en recursos para fondos bibliogrficos de impresos en papel y
smultneamente viene incrementando y fortaleciendo los recursos para el impulso a la
Biblioteca Virtual, y facilitar de este modo el acceso para todos.
La institucin continuar con el proyecto de creacin de los Centros Comunitarios de
Atencin Virtual, CCAV, que tiene como propsito adecuar sus diferentes Centros para el
fomento e impulso de las tecnologas digitales a travs de proyectos como la telemtica
comunitaria, que fomenten el uso de las tecnologas digitales y telemticas para el desarrollo
social y comunitario.
La UNAD adelantar las acciones que sean necesarias para fortalecer la seguridad y
funcionamiento normal de su plataforma tecnolgica y las diversas subplataformas formativas
y de gestin que la integran, para lo cual utilizar los servicios de alojamiento de su
infraestructura de servidores y equipos en los sistemas de seguridad denominados Data
Center, que obedezcan a estndares internacionales y permitan la administracin remota o
virtual de los mismos.
Poltica
La institucin privilegiar la inversin en tecnologas para el mejoramiento permanente de las
condiciones de formacin y de gestin a travs de los entornos digitales y telemticos, laboratorios
virtuales y simuladores, de la investigacin y la innovacin tecnopedaggica y tecnodidctica, la
gestin administrativa, el seguimiento a estudiantes, ampliacin de cobertura en multicontextos, la
inclusin social educativa y dems modos que caracterizan el uso de dispositivos tecnolgicos en
ambientes educativos.
Leccin 26: COMPONENTE COMUNITARIO REGIONAL
Significado y sentido
Representa la estructura social y participativa del Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario,
conformada por las fuerzas vivas de las comunidades regionales, tanto acadmicas como no
acadmicas; con sus respectivas potencialidades productivas y culturales; con sus necesidades,
preguntas e inquietudes, con sus fortalezas y debilidades, con sus amenazas y oportunidades.
La base del componente comunitario-regional es la interaccin social, proceso permanente que
descansa en la relacin humana de mutuo reconocimiento y de accin recproca, presentes en todos
los procesos de intercambio que el hombre realiza. En efecto, el hombre adems de luchar por la
supervivencia, lucha tambin por su reconocimiento personal y social.
En la interaccin social, las personas reafirman su identidad, se reconocen como seres sociales e
interdependientes de los dems y logran as su desarrollo integral, pues el hombre slo se constituye
y auto construye al interior de un nosotros; es decir, en comunidad, porque sta es garanta de
autntica libertad personal, entendida como libertad de asociacin, de plena realizacin de valores y
de comportamiento tico y socialmente responsable .
La educacin comunitaria, se convierte en una mediacin pedaggica que tiende a hacer posible el desarrollo
de la personalidad para ampliar las posibilidades de realizacin individual y colectiva, y aprender a convivir
juntos, lo cual exige pasar de la lgica de la violencia, de la fuerza y del miedo, a la dinmica de la razn, del
amor y de la solidaridad.


Leccin 27: COMPONENTE COMUNITARIO REGIONAL
Desarrollo Comunitario y Regional
El desarrollo comunitario se fundamenta en una imagen viva y en una experiencia vital, que no se
puede reducir a una verdad de validez universal, pues las condiciones de vida en las cuales se
desarrollan las personas son diferentes, concretas y cambiantes, as como sus percepciones,
representaciones mentales, significaciones e imaginarios culturales.
El desarrollo comunitario surge a partir de las necesidades fundamentales (axiolgicas y
existenciales) que experimentan las personas, como expresin apremiante de la situacin en que
viven, por las carencias que padecen pero tambin por la falta de desarrollo de sus potencialidades,
capacidades y competencias, para la organizacin social y productiva que les permita adquirir los
satisfactores para resolverlas.
El componente Regional Comunitario, se refiere a los siguientes aspectos:
La estructura social y participativa de la UNAD, en los territorios donde hace presencia, en la
cual sustenta sus esencias comunitarias, regionales y solidarias, a partir de la calidad de la
interaccin con la colectividad y el reconocimiento recproco entre personas, grupos, etnias y
culturas.
La estrategia fundamental de desarrollo humano sostenible, que compromete e identifica la
Misin de la UNAD, con la proyeccin comunitaria y el desarrollo regional.
La desconcentracin administrativa, para facilitar la gestin financiera por una parte, y la
aplicacin de las polticas institucionales por la otra, de acuerdo con las caractersticas
regionales y sus proyectos de desarrollo humano, econmico, poltico, social, tecnolgico y
cultural.
La contribucin a la construccin de la nueva nacin colombiana, desde las comunidades
locales y globales y en la dispora, inspirada en los principios de justicia, libertad, dignidad y
solidaridad, en el contexto del Estado Social de Derecho.
Leccin 28: COMPONENTE ECONMICO PRODUCTIVO
Significado y Sentido
El componente explica el desarrollo de las diferentes fuerzas productivas, los factores de la
productividad, las condiciones de la calidad de vida, la produccin y distribucin de la riqueza social,
as como la posibilidad del comercio justo y del consumo familiar. Por lo tanto, es un componente
integrador del conocimiento cientfico y tecnolgico de la gestin sociopoltica y gerencial y de la
organizacin y funcionamiento de los diferentes procesos y sectores que conforman el aparato
productivo nacional.
En consecuencia, el componente econmico-productivo debe generar espacios laborales y fuentes de
trabajo, a partir de inversiones socialmente productivas, que faciliten la autorrealizacin de los
factores econmicos en la promocin y organizacin de la produccin, la distribucin, el cambio y el
consumo de bienes y servicios esenciales, dentro de los valores de la tica de la solidaridad extendida
y de la existencia humana reconocida.

Leccin 29: COMPONENTE ECONMICO PRODUCTIVO
Economa Solidaria
La Economa Solidaria es un sistema de organizacin social de los procesos econmicos de
produccin, distribucin, circulacin, cambio y consumo de satisfactores esenciales para la
realizacin de las necesidades fundamentales, de la persona y la comunidad.
Tales procesos deben ser realizados de modo que contribuyan a: la calidad de vida de la poblacin, al
reordenamiento econmico, a la transformacin productiva, a la transformacin sociocultural y a la
formacin de una nueva ciudadana, de acuerdo con los principios de un desarrollo sustentable,
autosostenido e integral, a escala humana.
La Economa Solidaria, en el contexto de la tica de la solidaridad, centra su razn de ser en el
proceso de autoconstruccin del hombre como individuo y como especie, es decir, del hombre como
un ser social, histrico, cultural y trascendente, capaz de desarrollar su potencial espiritual a travs de
su accin creativa y de la organizacin solidaria de las unidades econmicas bsicas y de las
dimensiones moleculares de la sociedad.
la economa solidaria respeta y valora a la persona, por encima de los bienes de capital y de la riqueza
material.
Principios ticos de la Economa Solidaria
1 Respeto por la Dignidad de la Persona Humana. Este principio consiste en reconocer las necesidades,
potencialidades y valores de la persona, considerada como ser viviente, ser cultural, histrico, social y
trascendente.
2 Autorrealizacin de los Actores Econmicos. Este principio es consecuencia del anterior y se refiere a las
caractersticas de los actores participantes en la economa solidaria y a los roles o papeles que ellos asumen
en los diferentes procesos de autogestin, autodireccin y autocontrol de las unidades productivas y de las
organizaciones socio - culturales, para la promocin de un desarrollo integral, a "escala humana",
sustentable, sostenido y autodependiente.
3 Participacin Organizada y Solidaria de los Asociados. Este principio tiene un carcter prctico, porque
permite hacer realidad una vez ms, el ejercicio de la libertad, la autonoma comunitaria y la
autodeterminacin de las personas, con el fin de definir las condiciones reales de participacin para tomar
decisiones y organizar sus propias instituciones, de tal manera que generen autnticos espacios
democrticos, en donde se construya el poder y se humanicen los procesos de gestin empresarial, poltica y
cultural.
4 Cooperacin de Todos en el Trabajo Asociado y Solidario. Este principio fundamenta la accin conjunta y
articulada, coherente y concertada, para lograr fines comunes, e implica la integracin de esfuerzos y la
conviccin de que "la unin hace la fuerza".
5 Democratizacin de la Propiedad Sobre los Medios de Produccin. Con este principio se aborda un punto
crtico y determinante para el proceso de construccin de un nuevo orden econmico, nacional e
internacional, que tenga como razn de ser y finalidad de su quehacer al hombre, a todo el hombre y a todos
los hombres, en el contexto de una solidaridad extendida, ampliada y renovada.
6 Preservacin y Defensa del Ambiente. El ambiente es el contexto vital donde vivimos y del cual hacemos
parte, porque la historia humana se alimenta de la historia natural y viceversa. La naturaleza es fuente
originaria de la vida misma, real y concreta, que garantiza la vida de los seres que habitan el planeta.
7 Distribucin Equitativa de los Beneficios Obtenidos en los Procesos. La equidad integra un conjunto de
valores ticos, morales, culturales y polticos relacionados con la libertad individual y la justicia social, dentro
de los principios de dignificacin de la persona y humanizacin de la sociedad.
8 Formacin Integral para el Desarrollo Autnomo. Una tarea prioritaria que se debe emprender es la
educacin integral de las personas asociadas y de la poblacin econmicamente activa, para que los seres
humanos se formen con autonoma de pensamiento, desde el punto de vista tcnico-productivo, prctico-
social y tico-moral, de manera armnica, integral e integrada.
La intencionalidad de la Empresa Econmica Solidaria se realiza mediante la organizacin e
integracin de la unidad econmica productiva, y el desarrollo de la escuela de valores y pensamiento
solidario, de tal manera que se convierta en una alternativa autntica de autodesarrollo humano,
sustentable y autosostenido.
Leccin 30: COMPONENTE ECONMICO PRODUCTIVO
Desarrollo del Espritu Emprendedor

Dentro de las innovaciones que la UNAD incorpor desde sus inicios, se destac el nfasis en el desarrollo del
espritu emprendedor, mediante la elaboracin, desarrollo e implementacin de proyectos productivos
solidarios, empresariales y tecnolgicos, orientados a la aplicacin de los elementos tericos, tcnicos y
metodolgicos de los diferentes programas acadmicos, con el fin de promover en los estudiantes los
procesos de autogestin formativa , productiva y solidaria, para superar los problemas generados por el
divorcio entre la teora y la prctica, el estudio y el trabajo, el desarrollo humano y el circuito econmico
local, regional y global.
En consecuencia, el concepto de universidad emprendedora, aunque conlleva una imagen de -empresa, su
nfasis se fundamenta en la capacidad deliberada para construir una institucin que requiere mucha
actividad y energa, capaz de asumir riesgos al iniciar nuevas prcticas, generar innovaciones en la gestin y
buscar cambios sustanciales que le permitan asegurar una situacin prometedora y slida, con el fin de
cumplir no slo su misin sino su visin compartida y su compromiso con el de futuro del pas.