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BENHOUHOU Nabila

Docteur en didactique du FLE


Dpartement de franais
ENS/LSH Bou!ara"
#l$er #L%E&'E
(ourriel ) bnabila*++,-.a"oo/fr
UF(/ENSLSHBou!ara"0 #L%E&
1ODULE

D'D#(2'3UE
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4me
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L/1/D

*++5*++6
(ON2ENUS DU 1ODULE
Introduction
1- 1- La didactique : dfinitions.
1.1. Didactique et pdagogie..
1.2. La didactique des langues
1.2.1. Les objets denseignement
1.2.2. Les conditions dappropriation des saoirs..
1.2.!. Linterention didactique..
2. Les concepts fondamentau" de la didactique.
2.1. La transposition didactique
2.2. Le triangle didactique
2.!. Le contrat didactique
!. Les notions fondamentales de la didactique des langues
!.1. #cquisition
!.1.1. Les t$ories dacquisition..
!.2. #pprentissage
!.2.1. Les stratgies dapprentissage
%. Les mt$odologies.
%.1. &t$odologie'&t$ode
%.2. La mt$odologie traditionnelle
%.!. La mt$ode directe..
%.%. La mt$ode audio-orale..
%.(. La mt$ode structuro-globale-audio-visuelle )*+#,-..
%... Lapproche communicative
%...1. Les principes de lapproche communicative.......................................
%...2. Lunit didactique
%...!. Les objectifs dapprentissage
%...%. La relation / entre'sortie 0..
%...(. Le droulement mt$odologique
%.1. Lapproche par comptences
2ibliograp$ie
SE#N(E ,
'N2&ODU(2'ON
Des transformations profondes affectent la socit sur le plan de la
mobilit des personnes3 appeles 4 se dplacer dans un cadre personnel
ou professionnel. #ussi3 lapprentissage des langues trang5res est-il deenu
une ncessit. Linternationalisation du marc$ du traail a cr des besoins
langagiers normes.
#insi3 en tant que discipline 3 il ne sagit pas seulement dacqurir un saoir
mais dacqurir galement un saoir-faire qui se caractrise par la capacit
4 communiquer aec autrui3 c6est-4-dire 4 comprendre et 4 se faire
comprendre. Il sagit en somme dagir par et dans la langue 7 dinteragir. *i la
finalit de lenseignement'apprentissage des langues est de doter
lapprenant dune capacit 4 agir dans et avec la langue trang5re3 une
rfle"ion sur les contenus 4 enseigner simpose3 cest le traail de la
didactique.
1- La didactique : dfinitions
Le terme didactique 3 t8mologiquement adjectif3 a pour signification : / qui
est propre instruire 0 )du erbe grec : didaskein3 enseigner-.
9omenius est un ducateur tc$5que du :,IIe si5cle qui le premier3 a labor des
manuels de langue3 son but tait de structurer e"plicitement lenseignement de la
langue.
;our le dictionnaire des concepts cls de pdagogie )<. =a8nal et #.
=ieunier3 1>>1-3 cette e"pression / renvoie lutilisation de techniques et
de mthodes denseignement propres chaque discipline 0 )p.1?1-. 9est
pourquoi3 il faut distinguer / la didactique des langues 0 de / la didactique
des mathmatiques 0 de / la didactique des sciences naturelles 0..;arce
quil est difficile dapprendre une langue trang5re3 il semble ncessaire et
naturel de se demander comment en amliorer lenseignement3 la didactique
permet doptimiser les processus dapprentissage3 les tec$niques retenues sont3
bien entendu3 diffrentes selon les mati5res et les disciplines puisquelles
dpendent directement des contenus 4 enseigner.
Lenseignement des langues a priilgier des contenus et des tec$niques
diffrents de lenseignement des sciences naturelles3 par e"emple. @n
somme3 c$aque mati5re 4 enseigner3 c$aque discipline aura sa propre
didactique cest ce quon appelle la didactique de la discipline parce que
le terme nest pas propre seulement au" langues.
La didactique consiste en lensemble des procdures retenues pour
slectionner3 anal8ser3 organiser les saoirs et les saoir-faire qui feront
lobjet dactions isant 4 leur appropriation par tel public3 en fonction
dinformations dierses relaties 4 ce public.
La didactique est une discipline de rec$erc$e qui anal8se les contenus )saoirs3
saoir-faire3- en tant quobjets denseignement et dapprentissage rfrs et
rfrables 4 des disciplines scolaires. 9e qui spcifie la didactique cest la
focalisation sur les contenus et sur leurs relations 4 lenseignement et au"
apprentissages.
@lle ne se contente plus de traiter la mati5re 4 enseigner selon des
sc$mas prtablis3 elle pose comme condition ncessaire la rflexion
pistmologique de lenseignant sur la nature des savoirs quil aura
enseigner, la prise en compte des reprsentations de lapprenant par
rapport 4 ce saoir pistmologique de ll5e.
Lpistmologie tant ltude de la connaissance3 elle peut se conduire
selon deu" a"es : selon ;iaget ou selon 2ac$elard : le premier a"e
rassemble les pistmologues qui tentent de rpondre 4 la question :
omment un individu acquiert-il ses connaissances tout au long de son
dveloppement ! ", les rponses 4 cette question intressent surtout les
pdagogues. Le deu"i5me a"e rassemble les pistmologues qui c$erc$ent 4
rpondre 4 la question : comment se dveloppent les connaissances dans
tel domaine particulier du savoir ou des diffrents domaines ! Le mot
pistmologie est alors s8non8me de / p$ilosop$ie des sciences 0.
Le concept de didactique a connu un engouement particulier dans les
annes soi"ante-di"3 d5s lors que le Dictionnaire de Didactique des
Lan$ues publi par =obert +alisson et Daniel 9oste en 1>1.3 a contribu 4
rpandre le"pression / didactique des langues 0 en <rance et dans certains
pa8s francop$ones.
Il faut ajouter quune nouelle terminologie est enue fleurir le monde de
lenseignement : / aluation 03 / objectifs comportementau" 03 / pdagogie
diffrencie 03 ce qui pousse les didacticiens 4 distinguer didactique de
pdagogie / 9es deu" concepts sopposent dune certaine mani5re.
;uisque enseigner consiste 4 mobiliser des mo8ens propres 4 assurer la
transmission et lappropriation des contenus denseignement3 lenseignement
rsulte de la combinaison interactie de la didactique et de la pdagogie.
1.1. Didactique et pdagogie
#ujourd$ui3 le mot didactique lemporte sur le mot pdagogie # / terme
fatigu par un trop long usage 0 ABean-<ranCois Dalt3 1>>2 : >E parce quil
comporte surtout lide centrale relatie au" saoirs. 9est la discipline de
rfrence des pratiques denseignement : La didactique tudie les
interactions qui peuvent stablir dans une situation
denseignement$apprentissage entre un savoir identifi, un ma%tre
dispensateur de ce savoir et un l&ve rcepteur de ce savoir "
ADictionnaire des concepts cls3 1>>1 : 1?FE. &ais elle nest pas pour autant
une discipline applique. L$istoire de la didactique manifeste un dgagement
progressif dune conception naGe fonde e"clusiement sur la pratique3
le"prience et un sens prtendu / bon 0. @lle oit se constituer des concepts
mt$odologiques originau"3 oit saffirmer la ncessit dune t$orisation
propre.
La didactique est une discipline de rec$erc$e caractrise par / des questions
spcifiques 'en loccurrence la constitution, la description, les variations des
contenus et de leur mise en (uvre via lenseignement, ainsi que leurs modalits
dappropriation)*, des thories, des concepts, des mthodes de recherche et
des recherches empiriques 'recueillant et traitant des donnes*. 0 AH. =euter3
2??1 : .>E.
La pdagogie reprsente / toute activit dplo+e par une personne pour
dvelopper des apprentissages prcis che, autrui 0 )Dictionnaire des
concepts cls3 1>>1 : 22!-. Elle ne se centre pas sur les contenus3 cest ce
que"plique H. =euter dans les propos suiants : / -n dsigne gnralement
par pdagogie un mode dapproche des faits denseignement et dapprentissage
qui ne prend pas spcifiquement en compte les contenus disciplinaires mais
sattache comprendre les dimensions gnrales ou transversales des
situations quelle anal+se et qui sont lies aux relations entre enseignant et
apprenants et entre les apprenants eux-m.mes, aux formes de pouvoir et de
communication dans la classe ou les groupes dapprenants, au choix des modes
de travail et des dispositifs, au choix des mo+ens, des mthodes et des
techniques denseignement et dvaluation. 0 A2??1 : 1.!E.
Le didacticien est un spcialiste de lenseignement dune )ou des-
discipline)s-3 il sinterroge sur les notions et les concepts qui deront se
transformer en contenus 4 enseigner. Lune de ses proccupations majeures
touc$e 4 lappropriation des savoirs.
Iuant au pdagogue3 cest un praticien qui rsout des probl5mes concrets
denseignement'apprentissage. 9es deu" concepts3 didactique et pdagogie
ne sopposent pas mais sont complmentaires3 comme le souligne B-<
Dalt : / ')* la didactique constitue un prolongement naturel de la
pdagogie. /lle en est une rgion, solidement attache et dpendante. /n
m.me temps, ce faisant, en tant quelle explore des probl&mes troitement
circonscrits 'quest-ce que savoir crire !* et quelle convoque ce propos
ses propres rfrents, quelle dveloppe ses propres mthodologies, elle
sloigne de la pdagogie et tend se constituer en discipline
autonome ".A1>>2 : 1(E
La didactique soccupe donc des contenus )les saoirs- 4 enseigner3 tandis
que la pdagogie soccupe des mo+ens )les dmarc$es- pour transmettre
ces contenus.
Bean-<ranCois Dalt A1>>2 : !E prsente le sc$ma suiant pour circonscrire
le c$amp de la didactique :
*#,JI=*
9JKL@KM*
ENSE'%N#N2 ELE7ES
&JH@K*
D@&#=9D@*
Lenseignement rsulte de la combinaison interactie de la didactique et
de la pdagogie.
@n didactique3 laccent est mis sur les contenus 4 enseigner3 donc sur
lacquisition 7 la pdagogie est une actiit qui implique une relation entre
lenseignant et lapprenant et qui met laccent sur les aspects ps8c$o-
affectifs3 donc sur la qualit de lacquisition.
La proccupation pda$o$ique gn5re des besoins didactiques : quels
effectifs sont compatibles aec une pratique denseignement diffrenci. Il
ne suffit pas de mettre les apprenants en situation de faire quelque c$ose
sur le mod5le classique : / on apprend en faisant comme.. 0 pour quils
apprennent 4 le faire.
@n rsum3 la didactique se dfinit par :
-a- une rfle"ion sur les objets denseignement3 puisquelle est linterface entre
lcole comme lieu de diffusion de saoirs et lensemble des saoirs saants et
sociau"3
-b- des rec$erc$es sur les conditions dappropriation des saoirs3 puisquelle est
linterface entre les saoirs et le sujet apprenant3
-c- des rec$erc$es sur linterention didactique3 4 lorganisation des situations
denseignement3 4 la construction de squences didactiques3 4 ladaptation au
t8pe de public3 4 lapproc$e de la classe et de son fonctionnement3 puisquelle
est linterface entre lenseignant mdiateur et le point darrie )une discipline
de rfrence des pratiques denseignement-.
Le point commun tant lattention porte au" saoirs scolaires disciplinaires3 la
didactique tant une discipline t$orico-pratique dont lobjectif est de produire
des argumentations solidement ta8es et co$rentes susceptibles dorienter
efficacement les pratiques denseignement.
#cti8it de rfle9ion )
@"pliqueN la dfinition de la notion de didactique propose par Bean-&aurice
=osier :
/ )- la didactique nest pas seulement une discipline de rfrence pour la
pratique enseignante, elle est une discipline daction et dintervention,
carrefour entre savoirs savants propres quil faut modliser pour en faire des
ob0ets denseignements 'logique de la recherche*, savoirs de rfrence qui nont
pas .tre enseigns ' dominante ps+chologique*, quil convient de croiser
avec les savoirs issus de lexprience 'logique scolaire* pour permettre la
facilitation, lamlioration des pratiques de terrain et lappropriation par les
l&ves des savoirs langagiers et culturels. 0 A2??2 : 1?1E.
SE#N(E *
1.2. La didactique des langues
@nseigner une langue appelle 4 considrer des contenus diffrents de ceu"
dautres disciplines comme les mat$matiques ou les sciences naturelles.
Les contenus de la didactique des langues rel5ent de disciplines de
rfrence telles que la linguistique3 la littrature3 la posie3 et plus rcemment
dautres disciplines comme la sociolinguistique3 la ps8c$olinguistique3 la
communication3 lanal8se du discours3 let$nograp$ie de la communication.
Bean-<ranCois Dalt )1>>2- pose le probl5me de saoir quels liens e"istent
/ entre une liste rationnellement organise de savoirs enseigner et la
d+namique de lapprentissage ! omment amliorer la co1ncidence de ce
qui senseigne et de ce qui sapprend ! ".
@n dautres termes3 lobjectif principal est de produire des argumentations
saantes et co$rentes susceptibles dorienter efficacement les pratiques
denseignement.
La didactique des langues sintresse au" :
-1- saoirs linguistiques : lments et r5gles de fonctionnement de la langue :
p$ontique3 le"ique3 ocabulaire3 s8nta"e3 grammaire3 smantique3 ..
-2- comptences communicaties : saoir-faire3 r5gles3 emplois et mo8ens
pour agir et interagir : )oir plus loin les composantes de la / comptence de
communication 0 : mani5res de prsenter'se prsenter3 mani5res de"primer son
point de ue3 mani5res de"pliquer'de"poser3 mani5res dinformer'de
sinformer3 ..
Il sagit en somme dun ensemble de param5tres qui sont au mOme titre
indissociables de la langue car inscrits dans la langue.
Loute rfle"ion didactique porte sur les objets denseignement3 les
conditions dappropriation des saoirs et sur linterention didactique.
1.2.1. Les objets denseignement
La didactique sintresse 4 leur nature cognitie : saoir ou saoir-faire.
@lle sintresse 4 leur statut pistmologique : saoir saant ou saoir
social. @lle sintresse 4 la mt$odologie de leur construction :
transposition ou laboration de saoirs. @lle sintresse aussi 4 leur
organisation en curricula et 4 leur $istoire institutionnelle.
1.2.2. Les conditions dappropriation des saoirs
La didactique sinterroge sur la construction des concepts et des notions
dans lapprentissage3 leur construction3 les pr-requis quils supposent3 les
reprsentations ordinaires quen ont les apprenants et les diffrentes sortes
dobstacles 4 lapprentissage que tous ces concepts et notions peuent
susciter.
1.2.!. Linterention didactique
@lle sintresse 4 lapproc$e de la classe et 4 son fonctionnement : tPc$es
de lenseignant3 lorganisation des situations denseignement3 la
construction de squences didactiques3 ladaptation au t8pe de public. Il 8
a interention pour structurer lapprentissage3 pour solliciter3 pour rpondre
au" besoins de lapprentissage.
# ce propos3 Bean-<ranCois Dalt A1>>2 : FE souligne que
/ loprationnalisation des ob0ectifs denseignement ne peut seffectuer sur
la seule base de lapplication des thories de lapprentissage # elle implique
aussi une connaissance profonde des savoirs enseigner "3 pour e"emple3
connaQtre la grammaire est une c$ose3 saoir lenseigner est une autre.
Dans lapprentissage dune langue3 des lments de tous ordres sinscrient
parmi lesquels il faut distinguer :
- des saoirs linguistiques )p$ontique3 le"ique3 grammaire3 les r5gles de
fonctionnement de la langue- 7
- des comptences communicaties )des saoir-faire rpondant 4 des
situations de communication dfinies- 7
- un comportement culturel )ritualisation des c$anges- adquat
indissociable de la langue.
- des saoirs enc8clopdiques )connaissances du monde-.
Il est rai que le terme / didactique 0 a t longtemps s8non8me de
/ linguistique applique 0 parce que la didactique des langues a t longtemps
dpendante des rec$erc$es de la linguistique. &ais elle sest peu 4 peu dgage
de cette tutelle pour c$erc$er des rponses 4 ses questions en interrogeant
dautres disciplines comme la ps8c$ologie3 la sociologie3 les sciences de
lducation3 lanal8se du discours3 .
9ependant la connaissance des concepts de la linguistique3 des diffrentes
t$ories est ncessaire 4 un enseignant parce quelle lui permettra de mieu"
dcider des contenus linguistiques 4 mettre en place dans sa classe3 de saisir la
meilleure mani5re de les appr$ender en classe.
#cti8it de rfle9ion )
Les saoirs linguistiques )p$ontique3 le"ique3 ocabulaire3 s8nta"e3 grammaire3
smantique- suffisent-ils pour la maQtrise de la langue trang5re R ;ourquoi R
SE#N(E : )
2. Les concepts fondamentau" de la didactique
2.1. La transposition didactique
9ette notion a t propose par &ic$el ,erret )1>1(- dans le domaine de
la sociologie3 puis reprise par plusieurs auteurs dont Hes 9$eallard
)1>F(- dans le c$amp de la didactique des mat$matiques3 qui dit que
/ tout pro0et social denseignement et dapprentissage se constitue
dialectiquement avec lidentification et la dsignation de contenus de
savoirs comme contenus enseigner 0 A1>>1 : !FE.
9ette notion permet de rendre compte / du passage dun contenu de
savoir prcis une version didactique de cet ob0et de savoir ". Lauteur
distingue deu" temps3 une premi5re p$ase transpose le / saoir saant 0 en
/ saoir 4 enseigner 0 4 traers les Instructions Jfficielles et les
programmes mis en te"te dans les manuels et'ou dans les programmes 7
une seconde p$ase transpose lobjet 4 enseigner en objet denseignement
dans le conte"te de la classe. 96est-4-dire le savoir savant3 lorsquil est
transpos en savoir enseigner3 subit des transformations adaptaties qui
ont le rendre apte 4 prendre place parmi les objets denseignement3 ce
traail est appel / transposition didactique 0.
De faCon sc$matique :
-a- La dtermination dune politique ducatie dcide des finalits et des
objectifs gnrau" dun s8st5me ducatif. La ralisation de ces objectifs
gnrau" passe par la slection de domaines et des disciplines de
rfrence susceptibles de fournir des lments de saoirs quil conient
damnager. Le processus de transposition les transforme en objets
denseignement.
-b- Des programmes les ordonnent en fonction des nieau" scolaires.
-c- Lenseignant passe des objets denseignement au" objets effectiement
enseigns apportant de multiples transformations.
Le concept de transposition didactique est important pour la didactique
des langues dans la mesure oS la linguistique et la littrature3 les deu"
disciplines-m5res de la didactique des langues3 ont t les deu" disciplines
dans lesquelles sont puiss les saoirs saants3 saoirs 4 transposer3 4
transmettre3 4 e"pliquer au" apprenants. #ujourd$ui3 les saoirs 4 transposer
sont galement puiss dans les autres disciplines )sociolinguistique3
ps8c$olinguistique3 -
9es saoirs ont fourni la base de lenseignement des langues en gnral3
en rfrence 4 ltude de la langue )la linguistique- et ltude du te"te
littraire ) la littrature-3 et plus prcisment lcriture : la production crite
est pense comme le lieu oS lapprenant a faire la s8nt$5se de ses
apprentissages issus des deu" disciplines-m5res. @n dautres termes3 la
production crite permet 4 lenseignant de rifier le processus de
transposition didactique.
@"emple concret de transposition didactique : Le schma de communication
de =oman BaTobson0 transpos de la linguistique 4 lenseignement des
langues.
La linguistique et la littrature ont longtemps constitu les no8au" durs
de la didactique3 ce sont les domaines priilgis de la transposition
didactique en mati5re denseignement des langues.
#ujourd$ui3 le domaine slargit 4 dautres c$amps : la didactique
mobilise les contenus de la sociologie3 la ps8c$ologie3 lant$ropologie3 la
communication3 let$nograp$ie de la communication3 les sciences
cognities 7 disciplines appeles disciplines contributies.
9ependant3 il faut souligner que la didactique ne se dfinit pas par
lapplication directe des donnes des autres sciences ou disciplines3 mais
par lusage quelle en fait pour son propre compte3 comme le souligne
9$ristine 2arr de &iniac : / ela nest possible que si elle est con2ue
comme une d+namique interactive entre travail sur le terrain et
recherche. 0 A1>>. : 1?2E.
2.2. Le triangle didactique
La didactique est une discipline qui articule trois pUles :
- le pUle / saoirs 0.
- le pUle / l5es 0.
- le pUle / enseignants 0.
9$aque pUle reprsente une problmatique qui doit Otre traaille de faCon
autonome :
- Le pUle / saoirs 0 reprsente llaboration didactique qui consiste 4
recueillir et 4 slectionner les saoirs saants susceptibles de conduire
au" buts et au" finalits du s8st5me ducatif. 9es saoirs seront
transforms'construits en objets denseignement tablis dans un programme.
- Le pUle / l5es 0 constitue tout ce qui est relatif 4 lappropriation des
savoirs3 ce sont alors les t$ories de lapprentissage qui sont mises en jeu.
- Le pUle / enseignants 0 reprsente tout ce qui est relatif 4 lintervention
didactique qui consiste en le"plicitation des objectifs3 cest le contrat
didactique0 la mise en place des stratgies denseignement : adaptation du
programme 4 la classe3 organisation du traail en projets ou autres3 la
progression selon les classes et les nieau".
Le sc$ma rcapitulatif peut Otre reprsent de la mani5re suiante3 selon
Bean-&aurice =osier A2??2 : 1?FE :
*#,JI=*
)Lransposition-

@K*@I+K#KL #;;=@K#KL
)<ormation- )9ontrat-
9e sc$ma montre la centration sur les contenus )relation entre / saoirs 0 et
/ enseignant 0-3 la centration sur lapprentissage )relation entre / saoirs 0 et
/ apprenant 0- et la centration sur les relations )relation entre / enseignant 0 et
/ apprenant 0-. 9es trois lments jouent un rUle important dans les c$oi"
pdagogiques :
- / @nseignant 0 : Pge R <ormation R @"prience R Katif R Kon natif R
9onnaissance de la langue )ou de lobjet- 4 enseigner R
- / #pprenant 0 : Pge R 9lasse mi"te )ou non- R Kombre R Kieau
$omog5ne'$trog5ne R
- / *aoirs 0 : langue proc$e'loigne des apprenants R Degr de connaissances
t$oriques linguistiques R
9ependant3 il faut noter que ce sc$ma est 4 insrer dans une situation
denseignement prcise : temps3 lieu3 dure3 r8t$me3 programmes3 qui jouent
un rUle dans la russite de lapprentissage.
2.!. Le contrat didactique

Lenseignant et les apprenants sont lis par un contrat implicite ) ou
e"plicite- denseignement'apprentissage. 9est un contrat pass entre
lenseignant et les apprenants3 qui garantit3 si les clauses du contrat sont
respectes par c$acun3 que les c$anges dans la classe se passeront sans
difficult majeure. Il sagit donc de lespace des interactions entre les diffrents
acteurs dune situation de classe : quelles rgulations R Iuelles contraintes R
Iuelles dterminations R
H. =euter dfinit la notion de contrat didactique comme / )- lensemble des
rgulations et de leurs effets, reconstruits partir des interactions entre
enseignants et l&ves, issus de la situation et lis aux ob0ets de savoirs
disciplinaires mis en 0eu dans cette situation. 0 AH. =euter3 2??1 : (>E.
9e contrat lgitime les statuts3 les rUles3 les attentes de c$acun. 9est une
ngociation dont le but est de procder 4 des ajustements qui constitueront
une base 4 laluation finale.
#cti8it de rfle9ion
9omment se manifeste sur le terrain le concept de / contrat didactique 03 donneN
des e"emples concrets issus de otre e"prience personnelle.
SE#N(E ; )
!. Les notions fondamentales de la didactique des langues
;armi les concepts fondamentau" de la didactique et notamment de la
didactique des langues qui permettent den circonscrire la spcificit3 la
notion de situation denseignement $ apprentissage constitue dlments
$trog5nes dont il faut tenir compte3 les notions dacquisition et
dapprentissage. La didactique se nourrit donc des t$ories du langage et
de lapprentissage.
Iuest-ce quune situation denseignement$apprentissage R
Llargissement du public scolaire )cole obligatoire jusqu4 1. ans- a entraQn
une $trognit des apprenants dans les classes3 ncessitant de rflc$ir 4
dautres parcours denseignement et 4 la diersification des dmarc$es et
actiits selon les disciplines.
La situation denseignement$apprentissage est une situation particuli5re de
communication qui articule trois composantes :
- un formateur )enseignant- a8ant lintention dinstruire3 de faire apprendre et
dapprendre 4 apprendre3 donc de prooquer un apprentissage prcis3
- des forms )l5es- enus pour apprendre3
- un contenu denseignement.
9es trois composantes font quon passe dune situation # 4 une situation 23 en
passant par des actions prcises3 le but est de faire acqurir de nouelles
capacits. @n effet3 enseigner consiste 4 mobiliser des mo8ens propres 4 assurer
la transmission et lappropriation des contenus denseignement.
!.1. #cquisition
Lenseignant qui c$erc$e 4 atteindre son objectif se tourne ers la
ps8c$ologie et ses rec$erc$es pour aoir des rponses 4 ses
interrogations.
Lenseignement3 pour Otre efficace3 doit aoir recours 4 des tec$niques de
guidage et de rsolution de probl5mes3 rendant lapprenant plus autonome.
;our la problmatique du domaine3 les notions fondamentales suiantes
sont retenues :
- Linn et lacquis
L$omme naQt aec des dispositions qui lui permettent de comprendre et
de parler une langue3 4 la naissance3 lenfant a la possibilit dapprendre toute
langue. Lenironnement linguistique et social est incontestable.
;our un enfant3 lacquisition dune deu"i5me langue ressemble 4
lacquisition de la langue maternelle. Iuand on apprend une langue tant
adulte3 on perd la facilit dacquisition3 mais on deloppe des stratgies :
connaissance des p$nom5nes linguistiques3 conceptualisation..
- Le rUle de la mmoire dans le processus dacquisition
Lapprentissage ne peut se faire sans un traail de la mmoire. Le s8st5me
cognitif est muni dune mmoire qui permet 4 lorganisme de ragir
diffremment 4 des 5nements semblables. Les diffrents t8pes de mmoire :
- mmoire 4 court terme : s8st5me qui permet de conserer linformation
pendant un laps de temps court )lacquisition du sens dun mot3 mais quon
oublie par la suite3 -3
- mmoire 4 long terme : s8st5me qui permet de conserer les informations le
plus longtemps )lacquisition de r5gles grammaticales3 -3
- mmoire procdurale qui concerne les apprentissages et les procdures )le
saoir-faire-3 e"emple : / comment se prsenter, rdiger une lettre
administrative3 . 03
- mmoire le"icale qui stocTe la forme p$ontique et ort$ograp$ique du
mot.
- La spcificit du langage
2eaucoup de"priences ont t menes pour apprendre 4 lanimal 4 parler
),icTi3 le c$impanN-3 mais toutes les e"priences ont c$ou3 donc le langage
est une spcificit $umaine.
!.1.1. Les t$ories dacquisition
Les t$ories mcanistes : le be$aiorisme
Le be$aiorisme3 associ 4 *Tinner3 a eu une grande influence en ps8c$ologie
dans les annes 2?. La dmarc$e consiste 4 obserer des faits notamment
ltude des pratiques denseignement. Lacquisition du langage se fait par un
processus dimitation et de renforcement : / stimulus-rponse-renforcement 03
lapproc$e a fait apparaQtre les exercices structuraux dans llaboration de
programmes diiss en tapes et en fonction dobjectifs dapprentissage tr5s
prcis selon une progression qui a du plus simple au plus comple"e. @n classe3
les l5es automatisent une situation-t8pe par rptition. Lapprentissage est
enisag comme une situation optimale pour la production de rponses
automatises3 e"emple3 / il faut que 0 entraQne le subjonctif3 la rptition
de ce processus cre un renforcement. Lappropriation dun lment
linguistique permet de le rintroduire sans effort.
&ais cette t$orie a montr ses limites du fait quelle ne prenait pas en compte
laspect noateur des productions langagi5res et que lapprentissage est rduit 4
limitation.
Les t$ories interactionnistes
@lles se deloppent dans les annes 1? et F? aec les traau" de B. ;iaget )le
constructiisme- et de L. ,8gotsT8 )le socioconstructiisme-.
La t$orie piagtienne montre la relation entre le deloppement cognitif de
lenfant et le deloppement langagier. ;our ;iaget3 le langage de lenfant nest
ni inn3 ni acquis mais rsulte de linteraction entre le deloppement cognitif et
le deloppement linguistique3 c6est-4-dire que lolution des connaissances est
en relation aec lPge et la maturation de lenfant. La didactique des langues
sest nourrie de cette t$orie pour mettre en place la progression des contenus et
des c$oi" didactiques en fonction du point de dpart de c$aque sujet.
Iuant 4 ,8gotsT83 il prconise lapprentissage social. Il met laccent sur la
d8namique de linteraction sociale dans les processus dacquisition3 les
structures sacqui5rent en fonction du nieau cognitif atteint par lenfant et en
fonction de la motiation base sur linteraction sociale. Le statut social dune
langue influe sur lapprentissage3 des sc$5mes reprsentatifs se bPtissent
c$eN lenfant dans linteraction aec le milieu p$8sique tout comme des
sc$5mes communicatifs se bPtissent au contact du milieu social. ;our lui3
Otre mVr ne suffit pas.

!.2. #pprentissage
Il e"iste des mani5res diffrentes dapprendre selon les indiidus3 selon la
question des attitudes et des motiations face 4 la langue trang5re et
selon lPge le plus faorable 4 lacquisition. @n didactique3 la question de
lapprentissage est essentielle : il sagit de lapprentissage par les apprenants de
contenus denseignement ciblant 4 la fois3 les saoirs et les saoir-faire.
Lapprentissage est appr$end sous deu" sens : lapprentissage comme
processus )le fait dapprendre- et lapprentissage comme rsultat ou effet du
processus )le fait daoir appris-. De mOme quil faut distinguer lapprentissage
4 long terme )maQtriser la langue dans diffrentes situations- et lapprentissage 4
court terme )maQtriser un concept3 une donne dans une situation particuli5re :
/ se prsenter 0 en langue trang5re-.
Il faut noter que lapprentissage en situation scolaire est contraint3 insparable
dune programmation didactique3 organis3 a une dimension formelle3 c6est-4-
dire largement e"plicite )rUle de lenseignant- et est constamment alu.
3pprendre apprendre est deenu une actiit pdagogique en soi dans
le cours de langue trang5re d5s les annes F?3 suiant en cela les t$ories
du constructi8isme. Lapprenant participe actiement 4 la construction
des saoir-faire.
!.2.1. Les stratgies dapprentissage
Les diffrentes stratgies dapprentissage mises en Wure pour apprendre une
langue ont t classes par J&alle8 et 9$amot de lMniersit de 9ambridge
)1>>?- et par ;. 98r )1>>F-.
Les stratgies cognities
@lles impliquent une interaction aec la mati5re 4 ltude3 une manipulation de
cette mati5re et une application de tec$niques dans le"cution dune
tPc$e dapprentissage. *es composantes sont les suiantes :
- la rptition 7
- lutilisation de ressources 7
- le classement ou le regroupement 7
- la prise de notes 7
- la dduction ou linduction 7
- llaboration 7
- la traduction 7
- le transfert des connaissances 7
- linfrence.
Les stratgies mtacognities
@lles impliquent une rfle"ion e"plicite de lapprenant sur son propre
processus dapprentissage. *es composantes sont les suiantes :
- lanticipation ou la planification 7
- lattention gnrale 7
- lautogestion 7
- lautorgulation 7
- lidentification dun probl5me 7
- lautoaluation.
Les stratgies socio-affecties
@lles impliquent linteraction de lapprenant aec une autre personne3 dans
le but de faoriser lapprentissage et le contrUle de la dimension affectie
accompagnant lapprentissage. *es composantes sont les suiantes :
- la clarification'rification 7
- la coopration 7
- le contrUle des motions 7
- lauto-renforcement.
Lapprenant adopte donc des stratgies de rsolution des probl5mes3 par
e"emple3 en situation scolaire3 lapprenant labore la r5gle aec
lenseignant3 il interpelle son camarade quand une question nest pas comprise.
#cti8its de rfle9ion
#ctiit 1
#nal8seN limpact de la t$orie 8gotsT8enne dans un des projets du manuel
scolaire )98cle mo8en ou secondaire-.
#ctiit 2
JbsereN les attitudes des l5es dune classe lors dune sance de
compr$ension de lcrit3 quelles stratgies dapprentissage deloppent-ils R
SE#N(E < )
%. Les mt$odologies
Jn a tendance 4 penser que la meilleure mt$ode3 pour
lenseignement'apprentissage dune langue3 est celle qui int5gre le plus
possible dlments : te"tes diersifis3 contes3 romans3 articles de journau"3
de reues3 . @n ralit3 la question fondamentale est celle de la
co$rence pdagogique3 c6est-4-dire la compatibilit et la conergence des
outils3 des tec$niques et des procds mis en Wure dans une mt$ode3
elle-mOme co$rente aec une didactique densemble.
%.1. &t$odologie'&t$ode
La mthodologie reprsente ltude des mt$odes et de leurs applications.
9est le nieau oS se dfinissent les principes et les $8pot$5ses qui sous-
tendent llaboration3 oS sop5rent les c$oi" des t$ories de rfrence :
les t$ories linguistiques3 les t$ories de lapprentissage.
9est un ensemble construit de procds3 de tec$niques3 de mt$odes
articuls autour des discours t$oriques de rfrence3 e"emple :
/ mt$odologie 4 matrice grammaticale 03 / mt$odologie dinspiration
structuraliste 03 / les mt$odologies se rclamant de lapproc$e
communicatie 0etc.
Les mt$odologies denseignement des langues trang5res sont
fondamentalement destines 4 accompagner les processus dappropriation
des apprenants.
Mne mthodologie est un appareil conceptuel qui fonde lenseignement des
langues en prenant en compte :
-1- les objectifs fondamentau" : apprendre une langue pour en faire quoi R
-2- les t$ories de rfrence ne se limitent plus uniquement au" t$ories
linguistiques mais puisent des concepts dans dautres disciplines :
sociolinguistique3 ps8c$olinguistique3 t$ories de communication3
et$nograp$ie de la communication.
La comptence de communication est un concept mt$odologique qui met en
aant un saoir de t8pe procdural qui se ralise par deu" canau"
diffrents : crit et oral 7 et de deu" mani5res diffrentes : compr$ension
et production. @lle met en lumi5re les interactions incessantes et continues
entre lcrit et loral3 entre la compr$ension et la production. @n effet3
les objectifs de tout programme dapprentissage sont dfinis par quatre
grands t8pes de comptences : la compr$ension orale )9J-3 la
compr$ension crite )9@-3 la production orale );J- et la production crite
);@- qui peuent Otre regroupes en comptences rcepties et en
comptences productrices.
4ne mthode matrialise dune certaine mani5re3 un certain nombre
dorientations t$oriques. @lle ise un apprentissage guid aec plusieurs
t8pes dactiits qui obissent dans leur forme3 leur c$oi" et leur
succession 4 un principe gnral dapprentissage se traduisant au terme de
ces actiits par une amlioration des comptences de lapprenant.
Le terme / mt$ode 0 reprsente donc deu" acceptions :
1- Le matriel denseignement comportant le manuel'lire et'ou la
cassette audio ou ido3 e"emple : la mt$ode / 9af-cr5me 03
/ @spaces 03 / =eflets 0.pour lenseignement du franCais enisag en
tant que langue trang5re.
2- Mne mani5re de s8 prendre pour enseigner et pour apprendre : un
ensemble de procds et de tec$niques de classe destins 4 faoriser
une orientation particuli5re pour acqurir une langue3 e"emple : / la
mt$ode directe 03 / la mt$ode *+#, )*tructuro +lobale #udio
,isuelle - 0.
Le 5ictionnaire des concepts-cls )1>>1- dfinit la mthode comme / )Mne-
organisation codifie de techniques et de mo+ens mis en (uvre pour atteindre
un ob0ectif. odifie " signifie ici que les parties du tout forment un ensemble
cohrent, formalis et communicable, qui, appliqu correctement, produit le
m.me rsultat. 0 A1>>1 : 221E. Mne mt$ode correctement applique donne3 4
quelque c$ose pr5s3 des rsultats attendus.
- / mt$odologie 0 : ensemble de principes3 de c$oi" intellectuels
- / mt$ode 0 : supports matriels concrets3 dmarc$es3 loutil aec lequel
traaillent les enseignants au jour le jour dans les classes par lequel sorganisent
une relation3 un comportement dapprentissage guid aec des actiits qui
obissent dans leur forme3 leur c$oi" et leur succession 4 un principe gnral
dapprentissage et quau terme de ces actiits3 cela se traduit par une
amlioration significatie des comptences de lapprenant.
;our D. 2esse3 / une mthode pourrait .tre plus prcisment caractrise
comme un ensemble discursif raisonn, portant plus ou moins cohrent
dh+poth&ses 'dordre linguistique, ps+chologique,)* visant organiser les
dbuts de lenseignement$apprentissage en une combinaison dont on suppose
quelle est plus efficiente que dautres pour atteindre certaines finalits quon
pr.te cet enseignement$apprentissage. 0 A1>>( : 1?1E.
Iuelles sont les diffrentes mt$odologies qua connues lenseignement des
langues R
%.2. La mt$odologie traditionnelle
@lle se caractrise par lenseignement dune langue normatie3
enseignement centr sur lcrit3 par consquent limportance est donne 4
la grammaire3 la littrature tant le domaine priilgi de lapprentissage
dune langue. Le recours 4 la traduction tait frquent.
%.!. La mt$ode directe
@n raction 4 la mt$odologie traditionnelle3 le recours 4 la traduction est
limin3 pro$ib. 9est une mt$ode actie3 naturelle dont le principe est
dacqurir une langue au contact de ceu" qui la parlent3 cest le s8st5me
de questions'rponses.
@lle se caractrise par lapprentissage du ocabulaire courant3 la
grammaire est enisage sous sa forme inductie et implicite3 c6est-4-dire
on conduit lapprenant 4 dcourir les rgularits de certaines formes ou
structures et induire la r5gle.
Laccent est mis sur lacquisition de loral3 lcrit est enisag comme
au"iliaire de loral.
%.%. La mt$ode audio-orale
9ette mt$ode a bnfici des apports de deu" domaines : la linguistique
aec la5nement du structuralisme pour le c$oi" des contenus 4
enseigner 7 et la ps8c$ologie3 aec le 2e$aiorisme qui met laccent sur les
processus dacquisition aec le montage d$abitudes erbales3 la langue est
conCue selon un jeu dassociations entre des stimuli et des rponses
tablies par le renforcement.
Laccent est mis sur loral3 on a recours 4 des e"ercices de rptition et
lacquisition des structures s8nta"iques se fait sous la forme
dautomatismes. @n grammaire3 on priilgie la forme plutUt que le sens
#insi les lments de la p$rase sont mis en relation sur la"e
paradigmatique en oprant des substitutions3 sur la"e s8ntagmatique en
additionnant les mots de la p$rase3 en oprant des transformations de la
p$rase simple 4 la p$rase comple"e.
9ette mt$ode a t conteste en linguistique par la +rammaire
+nratie et Lransformationnelle de K. 9$omsT8.
%.(. La mt$ode structuro-globale-audio-visuelle )*+#,-
9ette mt$ode ise 4 enseigner la parole en situation )ce que la
linguistique de *aussure acue-3 la priorit est donc donne 4 loral qui
est conCu comme objectif dapprentissage et comme support dacquisition.
9$aque / leCon 0 consiste en un dialogue qui $icule la langue de tous
les jours et qui se deloppe dans une situation de communication de la
ie quotidienne.
Les leCons consistent en des dialogues qui $iculent la langue de tous
les jours et qui se deloppent dans une situation de communication de la
ie quotidienne.
Lenseignement de la grammaire est implicite et inductif3 il sintresse
plus 4 la parole qu4 la langue3 cest la parole en situation qui est retenue
Loral prime et lacc5s au sens est faoris par la situation isualise3 ce
sont les p$nom5nes intonatifs qui permettent daccder au sens grPce au"
informations situationnelles. @n effet3 les structures *+#, sont beaucoup
plus smantiques que morp$o-s8nta"iques.
9omme pour la mt$ode audio-orale3 lcrit nest considr que comme
un dri de loral3 son apprentissage est par consquent diffr.
%... L approche communicative
9est dans les annes 1? que les notions de communication et de
comptence de communication sont introduites en didactique des langues 7
une nouelle approc$e est ne : lapproche communicative. @lle sinscrit
dans un aste mouement de raction au" deu" mt$odes qui pralaient dans
les annes .? : les mt$odes audio-orales )&#J- et les mt$odes audio-
isuelles )&#,- qui priilgiaient loral comme objectif dapprentissage et
comme support dacquisition. 9es deu" mt$odes se fondaient sur le
be$aiorisme qui met laccent3 dans le processus dacquisition3 sur le montage
d$abitudes erbales.
Lapproche communicative est ne aec le deloppement de nouelles
t$ories de rfrence : la linguistique de lnonciation3 lanal8se du
discours et la pragmatique qui mettent en place de solides bases pour les
matriau" dapprentissage. @lle priilgie le document aut$entique qui
permet un contact direct aec la langue relle utilise dans un conte"te
rel. La linguistique nest plus la seule discipline de rfrence3 lapproc$e
communicatie diersifie les apports t$oriques3 les emprunts t$oriques ne
se limitent pas uniquement 4 la linguistique )la linguistique structurale
pour la les mt$odes *+#,- ou 4 la ps8c$ologie ) le 2e$aiorisme-3 mais
elle emprunte des concepts 4 dautres disciplines comme la sociolinguistique3
la ps8c$olinguistique3 let$nograp$ie de la communication3 lanal8se du
discours et la pragmatique. Des concepts 8 sont puiss comme :
- les arits de la langue enisages dans les pratiques langagi5res ) le
franCais standard3 par e"emple-3
- la grammaire te"tuelle aborde lnonc3 non pas dans un cadre p$rastique3
mais dans son ensemble te"tuel qui appr$ende le te"te dans sa dimension
discursie3
- la pragmatique a retenu essentiellement la fonction communicatie du
langage3 dans la mesure oS elle tudie le langage dans sa
conte"tualisation3 lorganisation des actes de langage fournit des lments
dinterprtation : adquation dun nonc par rapport 4 un autre. La priorit
nest pas accorde au" formes s8nta"iques car la correspondance entre la
forme )Impratif- et lacte )lordre3 le conseil- ne peut Otre idente3
autrement dit laspect formel des noncs est moins important que le sens.
Lapproc$e pragmatique consid5re le langage comme un mo8en daction sur
l3utre et ltudie dans sa conte"tualisation3 en effet3 cest le conte"te qui
permet de fournir une interprtation3 de saoir si tel nonc doit Otre interprt
comme une information3 comme une promesse ou un ordre. Lanal8se
pragmatique dun nonc permet de rifier ladquation dun nonc par
rapport 4 un autre3 la position dun nonc dans le discours.
Le renouellement mt$odologique de lenseignement des langues a appel 4
reconsidrer un certain nombre de facteurs e"tra-linguistiques3 en effet3 lorsque
deu" )ou des- personnes communiquent3 elles ont des statuts particuliers qui font
que selon leur Pge3 leur se"e et leur rang social3 elles tiennent des propos dans
certaines circonstances3 c$oisissent un registre3 des formules et adoptent une
attitude particuli5re is-4-is de linterlocuteur. DoS lintroduction de
param5tres tels que les facteurs socioculturels et ps8c$ologiques dans la notion
de comptence de communication.
#cti8it de rfle9ion
Iuelles diffrences releeN-ous entre lapproche communicative et les
mt$odes qui lont prcde R
SE#N(E = )
%... L approche communicative )suite-
K. 9$omsT8 )1>(1- a dabord introduit en linguistique la notion de comptence
linguistique pour rfrer au" connaissances intuities des r5gles grammaticales
sous-jacentes 4 la parole qua un locuteur natif idal de sa langue et qui le
rendent capable de produire et de reconnaQtre les p$rases correctes. ;our lui3 la
comptence correspond 4 la capacit 4 se dbrouiller dans une langue3 il tablit
un rapport entre la notion de / comptence 0 et celle de / communaut
linguistique 03 cette derni5re tant compl5tement $omog5ne. La p$rase est une
abstraction3 lunit ma"imale de la description s8nta"ique et ces connaissances
concernent donc les units3 les structures et le fonctionnement du code interne
de la langue )p$onologie3 morp$ologie et s8nta"e- dont ltude sera
dconte"tualise3 dissocie des conditions sociales de production de la parole.
;our contrecarrer et complter ce rductionnisme3 D. D8mes )1>F%- propose la
notion de / comptence communicative 03 pour dsigner la capacit dun
locuteur 4 produire et 4 interprter des noncs de faCon approprie3 dadapter
son discours 4 la situation de communication en prenant en compte les facteurs
e"ternes qui le conditionnent : le cadre spatio-temporel3 lidentit des
participants3 leurs relations et leurs rUles3 les actes quils accomplissent3 leurs
finalits et les normes sociales. @n didactique des langues trang5res3 cette
ision de la comptence am5ne inluctablement 4 des approc$es qui donnent
priorit 4 la maQtrise des stratgies illocutoires et discursies3 des pratiques et
des genres : approc$e communicatie3 approc$e notionnelle-fonctionnelle.
*i lobjectif principal de cette mt$odologie est dapprendre 4
communiquer en langue trang5re3 par consquent3 il faut faire acqurir
une comptence de communication3 concept cl cr par Dell D8mes. Les
traau" de D8mes ont seri de base au renouellement mt$odologique de
lenseignement des langues3 notamment dans lacquisition dune langue
trang5re. ;our lui3 acqurir une comptence de communication3 cest
acqurir / une comptence de deux t+pes # un savoir linguistique et un
savoir sociolinguistique, ou en dautres termes, une connaissance con0ugue
de normes de grammaire et de normes demplois " AD.D8mes3 1>F% : %1E
2eaucoup de c$erc$eurs se sont penc$s sur la notion de comptence de
communication3 comme 9. 2ac$man3 B. Lindelfeld et B. *imonin qui
soulignent que / pour communiquer, il ne suffit pas de conna%tre la
langue, le s+st&me linguistique, il faut galement savoir sen servir en
fonction du contexte social 0 1>F1 : (!E.
Le concept de comptence de communication rside dans linteraction des
interlocuteurs : on apprend 4 communiquer en apprenant 4 adapter les
noncs linguistiques en fonction de la situation de communication et en
fonction de lintention de communication.
9e concept met en lumi5re lide que saoir communiquer ne se rduit
pas 4 la simple connaissance de la langue mais implique la connaissance
des r5gles demploi. 9est la distinction entre usage et emploi.
@n effet3 on a longtemps suppos quune fois les aptitudes linguistiques
acquises3 les capacits de communication suiraient automatiquement. Jr3 force
est de constater que3 dans la ralit ce nest pas toujours le cas3 comme le
dclare D.+. XiddoYson : / lacquisition des aptitudes linguistiques ne
garantit pas forcment lacquisition des capacits de communication dans
une langue donne 0 A1>F1 : F?E. Il souligne que la capacit 4 produire des
p$rases correctes est certes selon lui3 un lment essentiel 7 toutefois ce nest
pas la seule aptitude 4 acqurir3 ce quil faut cest actualiser la langue dans un
comportement communicatif signifiant : / onna%tre une langue est souvent
interprt comme la connaissance de lusage correct mais ce savoir est de peu
dutilit sil nest complt par une connaissance de lemploi appropri 0
A1>F1 : 2>E.
Iuest-ce que lusage R Iuest-ce que lemploi R
D. +. XiddoYson )1>F1- dfinit lusage comme / laspect qui indique dans
quelle mesure lutilisateur de la langue dmontre sa connaissance des r&gles
linguistiques. 0 A1>F1 : 1%E. ;ar emploi3 il entend ce / qui indique dans quelle
mesure lutilisateur de la langue dmontre sa capacit se servir de sa
connaissance des r&gles linguistiques pour communiquer efficacement. 0 A1>F1 :
1%E.
#insi3 la langue doit-elle Otre enisage comme la capacit dutilisation 4 des
fins de communication : / onna%tre une langue est souvent interprte comme
la connaissance de lusage correct mais ce savoir est de peu dutilit sil nest
complt par une connaissance de lemploi appropri. 0 A1>F1 : 2>E. Les
notions de comptence et de performance tablissent donc des relations entre les
r5gles de grammaire et les r5gles dutilisation. 9est la dimension socioculturelle
qui permet de saisir les donnes pertinentes de lutilisation de la langue3
dimension absente du concept de performance de 9$omsT8. Le concept de
comptence de communication met en lumi5re lide que saoir
communiquer ne se rduit pas 4 la simple connaissance de la langue mais
implique la connaissance des r5gles demploi.
La communication par le langage fait appel 4 dierses comptences qui
contribuent 4 llaboration du message. 9onsidres dans leur ensemble3 elles
constituent ce que lon nomme la comptence de communication.
La comptence de communication est donc subdiise en une liste de saoirs et
de saoir faire pouant Otre alus3 / la liste de ces sous-comptences
valuables est appele un rfrentiel 0 AI. +ruca et B-;. 9uq3 2??2 : 12.E. Loute
comptence est anal8sable en lments discrets. *e pose alors la question de la
nature des composantes de la comptence en langue ou de ses sous-comptences
constituties parce que communiquer3 ce nest pas seulement dire3 cest faire3
cest Otre3 cest e"ister.
Les composantes de la comptence de communication
-a- La composante linguistique
9est la composante principale parce quelle constitue un nieau de comptence
minimale en deC4 duquel lapprenant proue des difficults. @lle regroupe tout
ce qui participe du s8st5me de la langue : p$ontique3 p$onologie3 le"ique3
s8nta"e et smantique.
9ependant3 il faut noter qu / il est inexact')* que les deux partenaires de
la communication, m.me sils appartiennent la m.me communaut
linguistique ", parlent exactement la m.me langue 0 A9. Zerbrat-Jrecc$ioni3
1>F? : 1%E3 cest pourquoi 4 la comptence linguistique3 il faut ajouter des
comptences dordre idologique, culturelle et para-linguistique. #insi3 la
comptence des communiquants3 selon 9.2a8lon et :.&ignot )1>>%-3 doit-
elle Otre compare : / la communication par le langage ne fonctionne pas
en autarcie. /lle fait appel aux diverses comptences que poss&de l.tre
humain et qui contribuent llaboration du message, et surtout du sens
attach au message. 6rises toutes ensemble, + compris les comptences
appeles linguistique et paralinguistique, elles constituent ce quon appelle
la comptence de communication 0 )p.F2-.
# la comptence linguistique3 D. &aingueneau ajoute la comptence
enc+clopdique qui consiste 4 / )- disposer dun nombre considrable de
connaissances sur le monde 0 A1>>F : 21E. Iuelquefois3 nos l5es poss5dent
ces connaissances mais dans la langue maternelle3 ou dans la langue
denseignement )larabe3 dans le conte"te scolaire algrien-3 mais elles peuent
faire dfaut en langue trang5re.
-2- la composante sociolinguistique
;our les auteurs du 9@9=L
1
3 / la comptence sociolinguistique porte sur la
connaissance et les habilets exiges pour faire fonctionner la langue dans sa
dimension sociale. 0 A2??1 : >!E. @lle int5gre les r&gles de politesse qui3 il faut le
noter3 arient dune culture 4 lautre3 les marqueurs des relations sociales qui
sont3 4 notre ais3 dcisies dans les communications crites parce quelles
prennent en compte le statut relatif des interlocuteurs3 et les diffrences de
registre.
Le probl5me qui se pose est comment delopper cette composante c$eN nos
apprenants. Il faut mettre en Wure des tec$niques de traail : e"poser
lapprenant 4 des situations oS il 8 a des contrastes et des diffrences
sociolinguistiques entre sa socit et celle de la langue trang5re aec un
enseignement e"plicite des structures mo8ennant des mt$odes pour faciliter
1
adre europen commun de rfrence pour les langues3 2??13 Les @ditions du 9onseil de l@urope.
leur deloppement. Intgrer plusieurs nieau" danal8se : mettre en relation3
par e"emple3 les caractristiques sociolinguistiques dun document oral ou crit
et leurs ralisations linguistiques3 mais sans pour autant tomber dans le pi5ge de
traailler sur des noncs isols.
-9- la composante pragmatique
Les fonctions pragmatiques dun te"te seffectuent par la saisie des spcificits
nonciaties pour tous les t8pes de te"tes. Dans un acte de communication
crite3 il faut tenir compte de linterlocuteur qui3 dans une communication
diffre3 nest pas en situation de face 4 face comme dans une interaction orale.
Le scripteur mal$abile )en langue trang5re- nest pas seulement celui qui fait
des fautes dordre morp$ologique3 mais celui qui ne sait pas entrer en relation
aec son lecteur ou son destinataire pour agir sur lui : / lapproche pragmatique
consid&re le langage comme un mo+en daction sur lautre et ltudie dans sa
contextualisation # en effet, cest le contexte qui permet de fournir une
interprtation 0 A@. 2rard3 1>>1 : 2!E.
Dans certaines productions crites3 des formes grammaticalement correctes
apparaissent conte"tuellement et situationnellement errones/ ;our 9. 9ornaire
et ;.&. =a8mond3 / Les connaissances pragmatiques se rapportent aux
conditions dans lesquelles les connaissances dclaratives et procdurales seront
mises en (uvre. 5e fa2on plus prcise, quand et pourquoi doit-on les utiliser !
3 quel moment serait-il utile, par exemple, de rdiger un court message pour
inviter quelquun vous accompagner au restaurant. 0 A1>>% : 22-2!E.
-D- La composante discursie
;our #. +o$ard-=adenToic3 les comptences discursies / comportent une
capacit didentifier et de reproduire lorganisation matricielle " 'dimension
cache et convenue* des savoir-faire crits ou oraux, des t+pes de discours
offrant donc des rcurrences organisationnelles en fonction de situations t+pes
dnonciation 7 soit une mani&re dobtenir des renseignements, une mani&re
dcrire une lettre, une fa2on de prsenter un expos, une mani&re de rdiger un
essai, etc., qui sont lhritage de pratiques culturelles et ducatives variant dun
pa+s une autre. 8l faut quil + ait donc apprentissage des outils linguistiques
ncessaires et initiation la mise en forme " de ces diffrents modes
dexpression, savoir-faire transverses et spcifiques. 0 A1>>> : >(E.
-@- la composante stratgique :
/ Le secteur stratgique comprend la fois les stratgies verbales et non-
verbales qui sont susceptibles de servir reprer les ruptures dans la
communication et peuvent aussi .tre considres comme incluant les stratgies
de communication et dapprentissage des apprenants dune seconde langue. 0
AD. D8mes3 1>>1 : 1F!E. #insi3 lorsque ces deu" t8pes de stratgies sont adopts
par lapprenant3 elles tmoignent dune attitude positie par rapport au"
ressources dont il dispose. Mne stratgie nest donc mise en Wure quen cas de
difficult.
Le locuteur deloppe des stratgies selon linterprtation quil fait des
situations de communication qui se prsentent 4 lui. #ujourd$ui les c$erc$eurs
semblent se tourner plus olontiers ers les stratgies qui seraient mises en
Wure par les scripteurs mOme ine"priments. Kous pouons citer le"emple de
/ stratgies de compensation 0 de"pressions de la langue )que les auteurs du
9@9=L appellent / francisation 03 p.(!-3 utilises par nos apprenants3 il sagit
de la formation dun mot construite sur un saoir antrieur3 par e"emple3 le
terme / dgoVtage 03 utilis par nombre de nos apprenants3 tmoigne du saoir
antrieur sur le suffi"e / age 0 qui sert 4 former les noms.
Il serait intressant de oir quelles stratgies utilisent nos apprenants pour
communiquer que celles-ci rel5ent du domaine indiiduel3 quelles soient lies
au fonctionnement social dun groupe ou quelles soient le rsultat dun
transfert de comptences maQtrises par lindiidu dans sa culture dorigine3 il
nen demeure pas moins que lapprenant ne dsarme pas en langue trang5re. @n
tout cas3 les stratgies permettent dactualiser la communication.
#cti8it de rfle9ion
Iuelle )s- composante )s- de la comptence de communication cible )nt- la
notion de lusage et celle de lemploi R
SE#N(E > )
%...1. Les principes de l approche communicative
- considrer la langue comme instrument de communication3
- <aire acqurir 4 lapprenant la langue dans la arit de ses registres et
usages3 lobjectif est de comprendre et dutiliser les diffrentes arits de
la langue3
- r$abiliter lcrit3
- priilgier le sens3
- acqurir un saoir-faire3
- les noncs dpassent le cadre de la p$rase et cest la notion de
discours qui est retenue3 c6est-4-dire ce sont des noncs appropries au"
situations de communication quil faut tudier3
- enseigner une comptence de communication en traaillant ses
diffrentes composantes
2
3
- enseigner la langue dans sa dimension sociale3
- les t$ories de la communication ont orienter lapprentissage de la
grammaire d5s les dbuts de lacquisition et les formes ont Otre abordes
dans une perspectie notionnelle3
- large place faite 4 la grammaire e"plicite et 4 la conceptualisation :
actiits de dcouerte du fonctionnement de la langue. Les e"ercices de
2
9f. sance ..
t8pe structural permettent dacqurir uniquement des automatismes et de
s8stmatiser le fonctionnement morp$o-s8nta"ique de la langue.

Donc3 lapproc$e communicatie sintresse moins 4 lanal8se dnoncs
isols3 elle prend en compte la dimension discursie du langage3 la
globalit des c$anges 7 cest lenc$aQnement des noncs et le conte"te
qui ont donner un sens 4 un nonc dans la mesure oS lapproc$e
communicatie retient non pas la p$rase mais dpasse le cadre de la
p$rase pour sintresser au discours3 en effet3 cest le discours qui permet
de faire interenir les diffrentes composantes de la comptence de
communication. Les discours sont priilgis comme support
denseignement parce que ce sont / des documents qui prsentent des
changes complets, ce qui permet dintgrer plusieurs niveaux danal+se
et de mettre en relation les caractristiques sociolinguistiques dune
conversation$dun texte, les ralisations linguistiques, les stratgies de
communication " A@. 2rard3 1>>1 : !?E.
Le principe retenu dans lapproc$e communicatie est denseigner la
comptence de communication3 par consquent3 il sagit de prendre en
c$arge3 dans les programmes3 les diffrentes composantes de la
comptence de communication. Le probl5me que pose lapproc$e
communicatie est comment didactiser la notion de comptence de
communication R @n effet beaucoup de stratgies communicaties rel5ent
de lindiiduel et de linstantan.
Llaboration dun programme denseignement communicatif de la langue
doit proposer des contenus reliant objectifs communicatifs et catgories
smantique et grammaticale.
*ur le plan mt$odologique3 il faut signaler que les documents de traail
doient Otre proc$es de ceu" quon rencontre et quon troue dans la ie
courante 7 et les t8pes dactiits proposes au" apprenants se rapproc$era
des t8pes dc$anges qui e"istent dans la ralit et quils permettent 4
lapprenant de sinsrer dans la communication relle.
9est ainsi que lapprenant pourra rinestir en de$ors de la classe ce
quil a appris en deloppant et en rinestissant des stratgies. Il
traaillera'deloppera les aspects linguistiques en parall5le aec la
dimension pragmatique du langage3 les usages sociau" qui permettront de
dgager les r5gles de fonctionnement de la communication.
La ision de lapprentissage propose par lapproc$e communicatie met
en aant une attitude dattention au" productions des apprenants3 partant
du principe que lapprentissage dune langue trang5re se fait par des
rajustements successifs et par la mise en place progressie dun s8st5me
pour conceptualiser des r5gles de communication.
Lobjectif de lapproc$e communicatie nest pas dacqurir des
comportements automatiss )le 2e$aiorisme- dans la langue trang5re3
mais de delopper des capacits de ragir 4 des situations de
communication aries et dinteragir aec les autres.
Lapproc$e communicatie propose une ariation sur les dierses
ralisations linguistiques possibles pour une mOme intention langagi5re et
int5gre3 par ses contraintes3 lacquisition des comptences socioculturelle et
stratgique.
La grammaire est centre sur la communication et sur la construction du
sens3 lobjectif tant de donner 4 lapprenant des mo8ens pour delopper
ses comptences en langue trang5re. Les actiits grammaticales doient
Otre conte"tualises et soumises 4 des objectifs fonctionnels3 ce qui
permettra le passage 4 un saoir procdural. DoS la distinction entre
/ saoirs 0 et / saoir-faire 03 c6est-4-dire quun saoir grammatical nassure
pas 4 lui tout seul une comptence de communication.
Lcrit est r$abilit d5s les dbuts de lapprentissage aec une prise en
c$arge du perfectionnement de la production crite.
%...2. L unit didactique
Lorganisation de lenseignement ' apprentissage dune langue trang5re3
inscrit dans le cadre de lapproc$e communicatie3 se prsente sous la
forme d / units denseignement 0 appeles units didactiques.
Lunit didactique )MD- dsigne / un ensemble de textes, activits et
exercices de tous genres regroups selon un crit&re le plus gnralement
fonctionnel, parfois thmatique et fonctionnel la fois, les donnes
linguistiques tant le plus souvent subordonnes aux aspects fonctionnels 0
AB. 9ourtillon3 1>>( : 1?>E. Jn utilise galement le terme de / dossier 0
pour dsigner cet ensemble.
Il conient de signaler3 comme le souligne D. Lussier )1>>2-3 que c$aque
MD / prsente souvent un th&me sur lequel on vient greffer
lapprentissage 0 )p.1?%-. 9e t$5me a serir de base pour poser lobjectif
dapprentissage3 ob0ectif fonctionnel qui dcrit en termes de capacits le
rsultat dun apprentissage : les capacits langagi5res attendues.
9est une approc$e qui int5gre des notions en rapport aec des fonctions
prcises3 elle est alors appele approc"e notionnellefonctionnelle
#insi3 toutes les tPc$es et les actiits sont-elles lies 4 lacquisition dun
contenu notionnel ' fonctionnel immdiatement rutilisable3 pour les quatre
$abilets de base ) compr$ension crite3 compr$ension orale3 e"pression
crite3 e"pression orale- et le deloppement des savoir-faire et des
savoir-se comporter qui prennent le pas sur les savoirs.
LMD tant un parcours dapprentissage3 des conditions essentielles
pralables 4 sa construction doient Otre prises en compte :
- dfinition claire des objectifs 7
- mobilisation des mo8ens pour raliser ces objectifs 7
- acquisition des saoir-faire 4 une majorit dapprenants3 saoir-faire poss
en termes de procdures.
Les diffrents aspects pris en compte dans lunit didactique concernent
les objectifs dapprentissage3 la relation / entre-sortie 03 le droulement
mt$odologique3 laluation.
%...!. Les objectifs dapprentissage
*elon D. Lussier3 / les ob0ectifs dapprentissage dcrivent les
comportements attendus che, les apprenants.')* 5es ob0ectifs prcis
dcrivent des habilets, des attitudes, des techniques ou des
comportements que les apprenants devront avoir dvelopps la fin dune
squence dapprentissage ou dun programme dtude. 8ls visent prciser
ce que ceux-ci seront capables de faire et pas seulement de savoir en fin
de parcours 0 A1>>2 : %(E
9es objectifs3 qui sont donc dfinis au nieau des capacits ou saoir-faire
)appeles aussi habilets linguistiques par D. Lussier-3 concernent les
comptences rcepties et producties )9@3 9J3 ;J3 ;@-.
#insi3 par e"emple3 pour une unit didactique intitule / ;rsenter ' *e
prsenter 03 il faut amener lapprenant3 en p$ase de compr$ension3 4
/ identifier lobjet de la communication ' conersation3 reprer les t$5mes
dune conersation3 reprer les participants dun c$ange erbal 0.
@n somme3 lessentiel est de delopper un certain nombre d$abilets.
#insi3 / le savoir-faire et le niveau de performance des l&ves priment sur
leurs savoirs et sur leurs connaissances de la langue trang&re 0 AD.
Lussier3 1>>2 : %.E. 9eci suppose3 c$eN lapprenant3 un certain nombre
dactiits cognities.
%...%. La relation / entre'sortie 0
Lunit didactique se diise en p$ases regroupant les quatre $abilets
cites ci-dessus. @lle comporte une / entre 0 et une / sortie 0.
B. 9ourtillon prcise qu / un lment important pour la constitution dune
unit didactique est le rapport qui doit exister entre les donnes 'entre*
et les activits de production 'sortie* proposes ')* pour lappropriation de
ces donnes. e rapport doit exister non seulement aux niveaux
thmatique et linguistique, mais au niveau des savoir-faire discursifs 0
A1>>( : 11.E.
L / entre 0 se manifeste par des supports isuel3 sonore ou audio-isuel
qui sont slectionns dans des documents dits / aut$entiques 0 : journau"3
magaNines3 dbats tliss3 missions radiop$oniques.
Le c$oi" du support dpend troitement du t8pe de discours3 lattention
est ainsi porte sur laspect structural du te"te. Lapproc$e prconise
pour la compr$ension de ces supports est lapproc$e globale.
Iuant 4 la p$ase de / sortie 03 elle correspond en gnral3 4 lactiit de
production crite. Le t8pe de production crite attendu rpond au t8pe de
support tudi en p$ase d / entre 0. Les actiits de / sortie 0
entretiennent de ce fait3 des rapports troits aec les donnes d / entre 0.
@n effet3 lobjectif is est la reproduction du / caneas 0 d / entre 0
comportant le remploi des donnes linguistiques )grammaticales et parfois
mOme le"icales lorsque ces derni5res sont troitement lies au t$5me-.
%...(. Le droulement mt$odologique
Il pose comme principe de oir comment lon sac$emine de la p$ase de
compr$ension )lentre- 4 la p$ase de production crite )la sortie-.
9e parcours fait tat dune tape intermdiaire appele / p$ase danal8se 0.
@lle a pour objectif la manipulation et la fi"ation des structures
linguistiques )le"icales et grammaticales- 7 il sagit en fait de donner des
actiits de langue en rapport aec les donnes d / entre 0. 9es actiits
portent sur lacquisition des c$amps le"icau" et smantiques dgags 4
partir des supports traaills en p$ase de compr$ension.
*ur le plan mt$odologique3 il faut signaler que les actiits de
manipulations linguistiques doient Otre proc$es de celles quon rencontre
et quon troue dans la ie courante3 aec des t8pes dc$anges qui
e"istent dans la ralit et qui permettent 4 lapprenant de sinsrer dans la
communication relle.
9est ainsi que lapprenant pourra rinestir en de$ors de la classe ce
quil a appris en deloppant et en rinestissant ces stratgies. Il
traaillera'deloppera les aspects linguistiques en parall5le aec la
dimension pragmatique du langage3 les usages sociau" qui permettront de
dgager les r5gles de fonctionnement de la communication.
La ision de lapprentissage propose par lapproc$e communicatie met
en aant une attitude dattention au" productions des apprenants3 partant
du principe que lapprentissage dune langue trang5re se fait par des
rajustements successifs et par la mise en place progressie dun s8st5me
pour conceptualiser des r5gles de communication.
Lobjectif de lapproc$e communicatie nest pas dacqurir des
comportements automatiss dans la langue trang5re3 mais de delopper
des capacits de ragir 4 des situations de communication aries et
dinteragir aec les autres.
Lapproc$e communicatie propose une ariation sur les dierses
ralisations linguistiques possibles pour une mOme intention langagi5re et
int5gre3 par ses contraintes3 lacquisition des comptences socioculturelle et
stratgique.
La grammaire est centre sur la communication et sur la construction du
sens3 lobjectif tant de donner 4 lapprenant des mo8ens pour delopper
ses comptences en langue trang5re. Les actiits grammaticales doient
Otre conte"tualises et soumises 4 des objectifs fonctionnels3 ce qui
permettra le passage 4 un saoir procdural.
%.1. L approche par comptences
Le but de lapproche par comptences est de prsenter de mani5re
oprationnelle des dmarc$es mt$odologiques pour organiser les
enseignements des langues par comptences spcifiques 7 le principe tant de
conceoir la maQtrise des langues comme un ensemble structur de comptences
dierses acquises 4 des nieau" diffrents. 9eci appelle des modes
dorganisation des enseignements plus prcis3 plus adapts 4 lobjet
denseignement3 contrairement 4 une mt$odologie denseignement unique et
englobante comme la mt$ode *+#,.
;ar e"emple3 pour delopper c$eN l[apprenant la capacit 4 interagir
langagi5rement dans telle ou telle situation de communication )tPc$e langagi5re
inscrite dans le cadre dun pro0et3 notion deloppe par ;$. Bonnaert3 2???-3 les
questions qui simposent )et que doit poser et se poser le praticien \- sont : quels
mo8ens et quelles ressources linguistiques permettent de raliser telle ou telle
tPc$e langagi5re R Iuels pr-requis lapprenant a-t-il pour pouoir raliser la
tPc$e demande R Iuelles comptences )rfrentielles3 stratgiques3
socioculturelles3- dans la langue maternelle de lapprenant ou dans la langue
denseignement peuent contribuer 4 delopper la comptence langagi5re dans
la langue cible R Iuelles stratgies mettre en place pour aider lapprenant 4
raliser la tPc$e R @n effet3 la finalit principale de l@ducation est de former les
apprenants 4 mobiliser leurs saoirs 4 bon escient et 4 les relier au" situations
dans lesquelles ceu"-ci permettent dagir.
Il ne sagit pas de priilgier / certaines 0 comptences mais de les iser toutes.
Lapproche par comptences ise 4 mettre lapprenant dans une situation de
communication dfinie3 c6est-4-dire que pour raliser une tPc$e langagi5re3 la
consigne de la tPc$e doit lui prciser :
- son statut : quel rUle il a jouer en tant que producteur dun discours3
- son destinataire : 4 qui il sadresse3 parce que le c$oi" et la slection du
matriau linguistique et langagier dpendent du statut de son destinataire3 on
nadopte pas le mOme discours selon que lon sadresse 4 un ami3 4 un
professeur3 4 un oisin3
- le conte"te dans lequel il est appel 4 communiquer : oS et quand R
- la ise communicatie : dans quel but il communique tel ou tel t8pe de
message.
Lapproche par comptences tend 4 delopper une comptence langagi5re
dfinie en prenant en compte dans c$aque squence dapprentissage les quatre
$abilets linguistiques )9.@3 9.J3 @.J. et @.@-. *i on eut que ll5e apprenne 4
interagir dans nimporte quelle situation de communication qui se prsente 4 lui3
il faut que les contenus et les dmarc$es ciblent le transfert des connaissances
)connaissances que lapprenant a dans sa langue maternelle ou dans la langue
denseignement- et la mobilisation des ressources cognities3 linguistiques3
sociolinguistiques3 stratgiques et pragmatiques dans la langue cible.
#cti8its de rfle9ion
#ctiit 1
#nal8seN un projet dun des anciens manuels de franCais en dgageant les
principes de lapproche communicative3 notamment apr5s les ramnagements
des programmes du dbut des annes >?.
#ctiit 2
#nal8seN un projet dun des noueau" manuels de franCais )depuis 2??!- et
dgageN les caractristiques de lapproche par comptences.
B'BL'O%&#?H'E
#2D#LL#D-;=@L9@ILL@3 & )2??!-3 9ormer et duquer en contexte
htrog&ne3 ;aris3 #nt$ropos.
#D#&3 B-&. )1>>?-3 /lments de linguistique textuelle3 &ardaga.
- )1>>2-3 Les textes # t+pes et protot+pes # rcit, description, argumentation,
explication et dialogue3 ;aris3 Kat$an.
- )1>>%-3 / Le te"te et ses composantes : pour une t$orie dorganisation 03 in
/valuer le savoir lire3 B-H. 2o8er3 B-;. Dionne et ;. =a8mond )rd-3 &ontral3
Logiques.
- )2??%-3 Linguistique textuelle. 5es genres de discours aux textes3 ;aris3 Kat$an
Mniersit.
- )2??(-3 La linguistique textuelle. 8ntroduction lanal+se textuelle des
discours3 ;aris3 #rmand 9olin.
#D#&*3 =. )coord.-3 ZI=*9D3 I. D@ L#K+@3 B. et D#=L@K3 X. )1>>>-3
:esurer les connaissances et comptences des l&ves # un nouveau cadre
dvaluation3 ;aris3 J9D@.
#LL#L3 L. et *##D#-=J2@=L3 &. )1>>2-3 La mtacognition # cadre
conceptuel pour ltude des rgulations en situation scolaire. #rc$ies de
ps8c$ologie3 n] .?3 p. 2.(-2>..
#LL#L3 L. )dir.-3 2#IK3 D. et ;@==@KJMD3 ;$. )1>>!-3 /valuation formative
et didactique du fran2ais3 Keuc$Ptel3 Delac$au"-Kiestl.
#KD@=*JK3 L.X. )2??%-3 3ccro%tre lefficacit des enseignants3 ;aris3
MK@*9J.
2#=2JL3 &-B. et 9#&#L#==I3 +. )1>>>-3 3utonomie et apprentissage.
Linnovation dans la formation3 ;M<3 coll. @ducation et formation.
2#=2JL3 &-B. et +=#KD&#K+IK3 &. )coord.- )2???-3 5e nouvelles voies
pour la formation3 Les 9a$iers de l#*DI<L@3 n] 11.
2#MLI@=3 @. )1>>(-3 6ratiques langagi&res, pratiques sociales3 ;aris3
LDarmattan.
2#MLI@=3 @. et 2M9D@LJK3 D. )1>>(-3 / Lcriture3 quest-ce qui
senseigne3 quest-ce qui sapprend3 quest-ce qui est dj4 l4 R 03 in Le fran2ais
au0ourdhui3 n] 1113 p. 2.-!..
2#MLI@=3 @. )2??1-3 / ;ratiques langagi5res et scolarisation 03 ;evue
fran2aise de pdagogie3 n]1!1.
2#HLJK3 9. et &I+KJL3 :. )1>>%-3 La communication3 @d. Kat$an.
2@#99J3 B-9. )dir.- )1>>2-3 @t$nolinguistique de lcrit3 Langages3 n]1?(.
- )1>>(-3 / La mt$odologie circulante et les mt$odes constitues 03 in Le
fran2ais dans le monde0 n] spcial3 p. %2-%>.
- )1>>.-3 / Linguistique de discours et enseignements de langues 03 in Le
fran2ais dans le monde0 n] spcial3 p. 1F!-1>2.
- )2???-3 Les dimensions culturelles des enseignements de langues3 Dac$ette3
coll. <.
- )2??%-3 / Lrois perspecties linguistiques sur la notion de genre discursif 03
Langages3 mars3 n] 1(!3 p. 1?>-11>.
2@#99J3 B-9.3 ;J=IMI@=3 =. )d.- )2??1-3 / +rammaires denseignants et
grammaires dapprenants de langue trang5re 03 Langue fran2aise3 n] 1!1.
2@#M9JM=L3 #. )1>>(-3 / #nal8se des difficults de traitement des consignes
en situation interculturelle 03 <radifle3 n] !%.
- )1>>1-3 / Les conditions de linterprtation des consignes scolaires 03 <radifle3
n] !F.
2@=#=D3 @. )1>>1-3 Lapproche communicative3 9l International.
2@=LJ99DIKI3 ;. et 9J*L#K^J3 @. )1>F>-3 :anuel dautoformation
lusage des professeurs de langue3 ;aris3 Dac$ette.
2@**@3 D. )1>F%-3 :thodes et pratiques des manuels de langue3 Didier3
/ @ssais 0.
2@**@3 D. et ;J=IMI@=3 =. )1>F%-3 =rammaire et didactique des langues3
;aris3 Datier3 L#L.
2L#K9D@L3 ;$. )1>>F-3 8ntroduction la complexit de lenseignement du
fran2ais langue trang&re3 Louain3 ;eeters.
2JI=JK 3 &. et =JDI@= 3 9. )1>>F-3 5ocuments authentiques crits 3 ;aris3
9l International3 fic$es n]s 13(31131>32%3!%.
2JLLJK3 *. )1>F1-3 /valuation de la comptence communicative en langue
trang&re3 ;aris3 9redif-Datier3 L#L.
2JKI<#9@3 9. )1>>2-3 Les ateliers dcriture3 ;aris3 =etN.
2JKI<#9@3 9.3 ;I&@L3 J. )1>>>-3 Les ateliers dcriture. :ode demploi,
guide pratique lusage des formateurs3 ;aris3 @*<.
2JH@=3 D.3 2ML^2#9D3 &. et ;@KD#K:3 &. )2??1-3 >ouvelle introduction
la didactique du fran2ais langue trang&re3 ;aris3 9l International.
9#=@3 B-&. )d.- )1>>>-3 / #pprendre les langues trang5res autrement 03 in Le
fran2ais dans le monde3 janier.
9#=I#3 &. )1>>>-3 / #pprentissage implicite et e"plicite : grille pour une
anal8se correctie de lcrit en classe de <L@ 03 in <ravaux de didactique du
fran2ais langue trang&re3 n] !>.
9D#=#MD@#M3 ;. )1>>2-3 =rammaire du sens et de lexpression3 ;aris3
Dac$ette @ducation.
9D#=D@K@L3 ;. )1>>!-3 / De lacte denseigner 4 lacte daluer : anal8se
des discours 03 in Le fran2ais dans le monde0 aoVt-septembre3 p. (1-(..
9DI**3 B-L.3 D#,ID3 B. et =@ML@=3 H. )1>>(-3 5idactique du fran2ais # tat
dune discipline3 ;aris3 Kat$an.
9DI**3 B-L.3 D#,ID3 B. et =@ML@=3 H. )2??(-3 5idactique du fran2ais,
fondements dune discipline3 2ru"elles3 De 2oecT.
9JM=LILLJK3 B. )2??2- : /laborer un cours de 9L/3 ;aris3 Dac$ette.
9MI3 B-;. )1>>.-3 4ne introduction la didactique de la grammaire en 9L/3
;aris3 Didier-Datier.
9MI3 B-;. et +=M9#3 I. )2??2-3 ours de didactique du fran2ais langue
trang&re et seconde3 +renoble3 ;M+.
9MI3 B-;. )d.- )2??%-3 5ictionnaire de didactique du fran2ais langue
trang&re et seconde3 ;aris3 #*DI<L@3 9l International.
9H=3 ;. )1>>F-3 Les stratgies dapprentissage3 ;aris3 9l International.
=@ML@=3H.)dir.-3 )2??1-3 5ictionnaire des concepts fondamentaux des
didactiques3 De2oecT.