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Ambientes Virtuais de Aprendizagem Um Estudo de Caso AmbientesVirtuaisdeAprendizagem UmEstudodeCaso

P l D d C i R l i F N i i P l M D i d S A i O i t d Fbi R b t L lli PoloDuquedeCaxias: RoselaineFonsecaNeimi PoloMag: DenizedeSouzaAmorim Orientador: FbioRobertoLapolli


Silvia Esteves Duarte SilviaEstevesDuarte
l h SimoneSilvaCunha
Objetivo Geral F d t T i Objetivo Geral Fundamentao Terica
Avaliar a qualidade de dois Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) de Com o advento da Internet e a posterior evoluo das NTICs tornandose cada vez mais presentes no diaadia,
cursos de psgraduao a partir das concepes de aprendizagem influenciando a sociedade, economia, cultura, comunicao e educao foi possvel um amplo desenvolvimento e
colaborativa.
rpido crescimento da EaD online.
Justificativa
A aprendizagem colaborativa coloca o aluno como centro do processo de ensino aprendizagem e estimula a
Justificativa
construo do conhecimento por meio da discusso e reflexo. Ancorada nos princpios do Construtivismo, enfatiza a
Com a incorporao das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao dimenso social do processo educacional, onde o indivduo quem vai buscar construir seu conhecimento, sempre
(NTICs) no contexto educacional, novas possibilidades surgiram, o que interagindo com seus pares, em grupo, trocando experincias. Apesar de no depender da tecnologia para ocorrer, a
implicou em uma reviso dos papis do professor e do aluno. Os AVAs aprendizagem colaborativa encontra na educao distncia online terreno frtil para a formao de um processo de
apoiados por interfaces como correio eletrnico, fruns, banco de dados, aprendizagem social, onde todos interagem independentes do local, por meio do computador, tendo como interface
wikis, chats, links, etc, que potencializam experincias pedaggicas e
d l d d d d
um AVA. A convergncia da tecnologia com a aprendizagem colaborativa potencializa situaes de interao social,
desenvolvem processos cooperativos de aprendizagem devem, cada vez
f f l d
discusso online e construo individual e coletiva do conhecimento. O AVA, alm de servir para a organizao de
mais, procurar oferecer materiais que facilitem o processo de
di f i d f
contedos e atividades, um meio ideal para a interao distncia e ainda permite a colaborao nas atividades em
aprendizagem, aperfeioando suas ferramentas e recursos. grupo. Sabendo que a interao a base para uma aprendizagem colaborativa no ambiente virtual da educao
Metodologia
online, verificase a necessidade da criao de ambientes virtuais realmente interativos, com ferramentas que
g
Visando verificar a correlao entre diversos fatores dos ambientes
objetivem a colaborao, a participao e a construo do conhecimento, pois como sinaliza Kenski, (2005):
Visando verificar a correlao entre diversos fatores dos ambientes
pesquisados e seu impacto sobre o processo de ensinoaprendizagem,
A grande revoluo do ensino no se d apenas pelo uso mais intensivo do computador e da internet

Figura 1: Pginade Acesso ao AVAConstrutore NUTES/UFRJ.
pesquisados e seu impacto sobre o processo de ensino aprendizagem,
este projeto busca compreender como se d tal processo na EaD online e
em sala de aula ou em atividades a distncia. preciso que se organizem novas experincias
d d d d
este projeto busca compreender como se d tal processo na EaD online e
quais fatores mais influenciam as prticas educativas, permitindo a
pedaggicas em que as TICs possam ser usadas em processos cooperativos de aprendizagem, em que se
l d l d d l d (
quais fatores mais influenciam as prticas educativas, permitindo a
ocorrncia da aprendizagem colaborativa. Para a identificao dos fatores
valorizem o dilogo e a participao permanentes de todos os envolvidos no processo. (KENSKI, 2005, p.
3)
ocorrncia da aprendizagem colaborativa. Para a identificao dos fatores
que favorecem a aprendizagem so observadas concepes educacionais
73).
U AVA l d l i di i i d i d id i S ili d i d
que favorecem a aprendizagem so observadas concepes educacionais
e reflexes sobre o papel das mdias digitais na EaD. Os aspectos da
Um AVA, alm de tecnologias digitais, compreende a unio de pessoas e ideias. Sua utilizao se d a partir das
l j i f li di ibili d d di d d
e reflexes sobre o papel das mdias digitais na EaD. Os aspectos da
relao homemmquina no processo de aprendizagem so: os
relaes entre os sujeitos e entre esses e as ferramentas ali disponibilizadas, que so usadas como mediadoras da
di d i i d i i i
relao homem mquina no processo de aprendizagem so: os
ergonmicos (considerando as ferramentas disponibilizadas pelo AVA:
aprendizagem, atravs das quais imagens, textos, vdeos e sons se conectam e conectam pessoas que iro interagir,
d i i h i t d l b ti t P i di fl d f
ergonmicos (considerando as ferramentas disponibilizadas pelo AVA:
ferramentas de autoria, de trabalho individual e coletivo, suporte
adquirir conhecimento e aprender colaborativamente. Para que o processo ensinoaprendizagem flua de forma
i ifi ti i t t t l d di d i d t i l i t d t
, , p
tecnolgico e servios diversos), os pedaggicos (analisando as questes
significativa para as interaes tutoraluno, podese dizer que o design do material consiste em um dos aspectos
i i A t l i f d i di i l d tili d t
g ), p g g ( q
epistemolgicas e os paradigmas educacionais que fundamentam a
essenciais. As tecnologias e as formas de comunicao disponveis so exploradas e utilizadas como suportes para
i i d h i t f d i d li t t i f U b
p g p g q
criao de um AVA) e os comunicacionais (analisando a dinmica nas
aquisio de novos conhecimentos e novas formas de ensinar, aprender, avaliar e tratar a informao. Um bom
bi t d di d i di d d i t d dif t t i i
) (
interaes comunicacionais e sociais que um AVA possibilita) da interface.
ambiente de aprendizagem compreende vrias dimenses que vo desde a integrao de diferentes materiais
didti t l t f l t d l i t t i d i E di d t
q p )
Como instrumento de pesquisa utilizado um formulrio de avaliao
didticos at a relao entre professores, alunos, metodologias e estratgias de ensino. Essas dimenses devem ter a
fi lid d i d d l t d h i t l E t d i EAD i
p q
desenvolvido a partir de dois modelos: um sugerido por Silva (2002), o
finalidade nica de desenvolver a construo do conhecimento no aluno. Entendese, assim, que a EAD precisa
ass mir as potencialidades das tecnologias digitais presentes nos AVAs tili ando os para no as prticas pedaggicas
p g p ( ),
mtodo MAEP, e outro proposto por Schlemmer, Saccol e Garrido (2007).
assumir as potencialidades das tecnologias digitais presentes nos AVAs, utilizandoos para novas prticas pedaggicas
que estimulem a inovao a criatividade o compartilhamento e a anlise crtica das informaes E principalmente
, p p p , ( )
O questionrio aplicado nos AVAs Constructore/NUTESUFRJ e Moodle
que estimulem a inovao, a criatividade, o compartilhamento e a anlise crtica das informaes. E, principalmente,
que promovam a interao e a troca de ideias e conhecimentos entre os alunos a partir da aprendizagem colaborativa
q p /
CEFET/RJ.
que promovam a interao e a troca de ideias e conhecimentos entre os alunos a partir da aprendizagem colaborativa.
d dl / Figura 2: Pginade Acesso ao AVAMoodleCEFET/RJ.
Aprender e Ensinar em Ambientes Virtuais de Aplicabilidade dos recursos utilizados no AVA AprendereEnsinaremAmbientesVirtuaisde
di i d di
AplicabilidadedosrecursosutilizadosnoAVA
( / ) i d Aprendizagem:aPerspectivadeAprendizagem Constructore(NUTES/UFRJ)apartirdas p g p p g
Colaborativa no Moodle CEFET/RJ
( / ) p
perspectivas psicopedaggicas e ergonmicas ColaborativanoMoodleCEFET/RJ perspectivaspsicopedaggicaseergonmicas
Simone Silva Cunha Roselaine Fonseca Neimi
Atravs dos resultados apresentados, podese observar que o Moodle CEFET/RJ Para se ter uma ampla visualizao dos recursos que favorecem a aprendizagem p , p q /
possui caractersticas importantes de um software que proporciona ao cursista
p q p g
colaborativa e o interesse dos alunos no AVA Constructore, a anlise foi p p f q p p
aprendizagens pautadas no ideal de aprendizagem colaborativa, onde os alunos
,
desmembrada em trs critrios de avaliao: os ergonmicos, os pedaggicos e os p g p p g ,
deixam a condio de sujeitos passivos para a de sujeitos ativos no seu processo de
g , p g g
comunicacionais. j p p j p
aprendizagem, capazes de interagir com os colegas e tutores. Critrios Ergonmicos p g , p g g
As ferramentas que apresentaram um rendimento abaixo do esperado nos critrios
g
Na totalidade dos Critrios Ergonmicos verificase que 68% de seus recursos so
As ferramentas que apresentaram um rendimento abaixo do esperado nos critrios
ergonmicos (adequao e usabilidade) necessitam ser aprimoradas mesmo o
g q
utilizados na plataforma em anlise. Ou seja, a Constructore busca aplicar a
ergonmicos (adequao e usabilidade) necessitam ser aprimoradas, mesmo o
ambiente proporcionando facilidade de utilizao e aprendizagem Quanto maior o
p j p
adequao da tarefa usabilidade por parte dos aprendizes, propondo uma
ambiente proporcionando facilidade de utilizao e aprendizagem. Quanto maior o
nmero de elementos familiares na pgina maior a probabilidade de evocao de
q p p p p p
interface amigvel que assegura a interao homemcomputador (IHC). A maneira
nmero de elementos familiares na pgina, maior a probabilidade de evocao de
traos, ou reconstruo de representaes, que permitem ao cursista agir
g q g p
que a plataforma orienta e conduz o usurio bem satisfatria, pois facilita o uso
traos, ou reconstruo de representaes, que permitem ao cursista agir
minimizando os erros e a possibilidade de fracasso em seu processo de
do sistema e, consequentemente, estimula o processo de ensinoaprendizagem.
minimizando os erros e a possibilidade de fracasso em seu processo de
aprendizagem.
Critrios Pedaggicos
aprendizagem.
O processo de construo e disponibilizao dos contedos pode seguir por diversos
No tocante aos mtodos e procedimentos pedaggicos, percebese que os
O processo de construo e disponibilizao dos contedos pode seguir por diversos
caminhos pois h ampla possibilidade de customizao e formas de uso do Moodle
principais pontos so apresentados com clareza e seus objetivos so coerentes com
caminhos, pois h ampla possibilidade de customizao e formas de uso do Moodle.
Os resultados da pesquisa revelam que em relao ao Moodle CEFET/RJ o critrio
a proposta do curso e com o pblicoalvo. Auxiliam o aluno no processo da
Os resultados da pesquisa revelam que em relao ao Moodle CEFET/RJ, o critrio
pedaggico do curso foi bem estruturado No entanto somente disponibilizar
aprendizagem de forma autnoma, cooperativa e crtica. No entanto, h que se
pedaggico do curso foi bem estruturado. No entanto, somente disponibilizar
algumas ferramentas como o e mail chats fruns no significar que os alunos iro
destacar que o AVA Constructore no se empenha nas diferenas e ritmos
algumas ferramentas como o email, chats, fruns no significar que os alunos iro
compartilhar e estaro trabalhando com base na aprendizagem colaborativa porque
individuais de cada aprendiz e no viabiliza estratgias de individualizao da
compartilhar e estaro trabalhando com base na aprendizagem colaborativa, porque
a tecnologia por si s no garantir a inovao nem a qualidade do ensino
aprendizagem, como feedback imediato e diferenciado.
a tecnologia por si s, no garantir a inovao nem a qualidade do ensino.
A difi ld d t d l i d it i i i i di
Critrios Comunicacionais
As dificuldades apresentadas relacionadas aos critrios comunicacionais dizem
it f t tili d d f l
Quanto s propriedades comunicacionais, o AVA Constructore disponibiliza
respeito s ferramentas que no so utilizadas e que podem fazer com que os alunos
i i t i l t l b t bj ti d
importantes ferramentas de interao assncrona, como fruns de discusso e troca
consigam interagir e realmente colaborar uns com os outros, com o objetivo de
d i h i t t d dif t ti id d i
de mensagens via email. No entanto, estas no so suficientes para prover uma
produzir conhecimentos, atravs das diferentes atividades possveis num curso
i t l Al di f t d M dl i d t t t d d d
efetiva troca de experincias. Para que isso acontea, urge a necessidade da
Grfico 1: ResultadoParcialdaPesquisa. virtual. Alm disso, o fato do Moodle ainda no se encontrar estruturado de acordo
t d ibilid d t f t l d
utilizao de ferramentas de interao sncrona como whiteboard, chat e
com os parmetros da acessibilidade, outro fator que promove a excluso dos
portadores de necessidades especiais dentro dos pressupostos que o aprender
videoconferncias. Estas ltimas so relevantes pois, alm da comunicao ser
portadores de necessidades especiais, dentro dos pressupostos que o aprender
coletivamente via internet para todos
imediata, estreitamse laos afetivos e emocionais e o aprendiz passa a se sentir
coletivamente via internet para todos.
acolhido pelo grupo com a hipottica reduo da distncia espaotemporal.
Em uma anlise geral, foi possvel perceber que o Moodle CEFET/RJ sob anlise dos Atravs da leitura dos critrios supracitados, podese afirmar que a ferramenta
critrios ergonmicos, pedaggicos e comunicacionais produz benefcios ao Constructore cumpre seu objetivo principal que o de fornecer ao docente e aos
processo de aprendizagem e que a ausncia de algumas ferramentas ou a no alunos de psgraduao a oportunidade em aprofundar seus conhecimentos em
explorao completa de seus recursos podem at gerar dificuldades, mas nada que
d d h d d l
questes educativas e o de estimullos a manipular as NTICs nos processos
d d d possa causar um entrave no processo de construo do conhecimento individual ou
l b
educacionais a distncia. Contudo, tanto o AVA Constructore quanto outros
f d d l d colaborativo. softwares educacionais devem preocuparse em avaliar periodicamente as
id d d i d i i d fi i i d necessidades dos usurios, tentando corrigir suas deficincias e procurando
i d d i f f d A relao entre os fatores ergonmicos pedaggicos aprimorar seus recursos, de modo a cumprir sua funo como uma ferramenta de
i i d i i l di l b i
Arelaoentreosfatoresergonmicos,pedaggicos
apoio s prticas educativas que estimulam a aprendizagem colaborativa.
A b i d d l i D i d
e comunicacionais que impactam e estimulam a
As observaes aqui apontadas no devem ser conclusivas. Devem servir de ponto
d id f fl d d i l b d AVA G fi 2 R l d d P i C i i G l
ecomunicacionais queimpactameestimulama
di l b ti A bi t Vi t i
de partida para futuras reflexes quando da criao e elaborao de um AVA. Grfico 2: ResultadodaPesquisaporCritrios e Geral.
aprendizagemcolaborativaemAmbientesVirtuais
de Aprendizagem
Constructore X Moodle CEFET/RJ
deAprendizagem
i d S i
Concluses
Constructore XMoodle CEFET/RJ
Denize deSouzaAmorim
Concluses
A reviso bibliogrfica pretendeu se apropriar do campo do ensino a distncia
EstudodeCaso OsMelhoresArtifciosUtilizados Ao analisar e comparar as convergncias e divergncias dos AVA Moodle CEFET/RJ e
A reviso bibliogrfica pretendeu se apropriar do campo do ensino a distncia,
resgatando aspectos de sua metodologia do uso da tecnologia aplicada ao ensino e
Silvia Esteves Duarte
Constructore quanto aprendizagem colaborativa, buscamos ter como resultado a
resgatando aspectos de sua metodologia, do uso da tecnologia aplicada ao ensino e
aprendizagem e refletir sobre o papel das mdias digitais na educao distncia
SilviaEstevesDuarte
A li l d d d btid i di i d t d (55%) d d i AVA
identificao da relao entre fatores ergonmicos, pedaggicos e comunicacionais
aprendizagem e refletir sobre o papel das mdias digitais na educao distncia
(EaD) Compreendemos que a convergncia das mdias digitais com a EaD oferece
A anlise geral dos dados obtidos indicou que mais da metade (55%) dos dois AVAs
i ti d bt t iti li t t l t t
que impactam e estimulam a aprendizagem colaborativa.
(EaD). Compreendemos que a convergncia das mdias digitais com a EaD oferece
elementos que apoiam e enriquecem a aprendizagem colaborativa favorecendo a
investigados obteve uma resposta positiva na avaliao total, com exatamente o
d t fi ti i l d d i il d
Os dois ambientes analisados oferecem diversos recursos e potencialidades para a elementos que apoiam e enriquecem a aprendizagem colaborativa favorecendo a
interao de todos os participantes do processo educacional Sabemos que a
mesmo nmero de respostas afirmativas, igualando os dois naquilo que pode ser
id d d d f i t d di l b ti
Os dois ambientes analisados oferecem diversos recursos e potencialidades para a
aprendizagem colaborativa e, na maioria dos casos, utilizamse deles. Os casos onde as interao de todos os participantes do processo educacional. Sabemos que a
comunicao fundamental para que ocorra a aprendizagem colaborativa em um
considerado adequado para o favorecimento da aprendizagem colaborativa nos
AVAs J na a aliao das respostas negati as a Constr ctore (18%) obte e ma
ap e d age co abo at a e, a a o a dos casos, ut a se de es Os casos o de as
questes no se aplicam ou foram analisadas de forma negativa so passveis de comunicao fundamental para que ocorra a aprendizagem colaborativa em um
ambiente virtual, por isso preciso projetar AVAs extremamente interativos, com
AVAs. J na avaliao das respostas negativas, a Constructore (18%) obteve uma
porcentagem menor do que o Moodle CEFET/RJ (24%) o que gera uma desvantagem
q p g p
correes e adaptaes de acordo com as necessidades do curso oferecido e dos ambiente virtual, por isso preciso projetar AVAs extremamente interativos, com
ferramentas que favoream a colaborao, a participao e a construo do
porcentagem menor do que o Moodle CEFET/RJ (24%) o que gera uma desvantagem
ao Moodle CEFET/RJ com 6% de acrscimo em sua avaliao negativa No mbito
p
alunos que iro utilizlos, pois adaptandose funcionalidades e metodologias, ambas ferramentas que favoream a colaborao, a participao e a construo do
conhecimento.
ao Moodle CEFET/RJ com 6% de acrscimo em sua avaliao negativa. No mbito
das respostas em que no foi possvel avaliar pois no havia o requisito pedido a
q , p p g ,
as interfaces atendem aos pressupostos construtivistas sob os quais foram conhecimento.
Aps a concluso deste estudo foi possvel vislumbrar que construir um AVA requer
das respostas em que no foi possvel avaliar, pois no havia o requisito pedido, a
Constructore (27%) obteve uma margem maior que o Moodle CEFET/RJ (21%)
p p q
desenvolvidas.
Aps a concluso deste estudo foi possvel vislumbrar que construir um AVA requer
um olhar apurado sobre novas prticas pedaggicas que reflitam os novos papis do
Constructore (27%) obteve uma margem maior que o Moodle CEFET/RJ (21%)
revelando ser este mais amplo com mais recursos disponveis o que demonstra Atravs do resultado da pesquisa verificamos que o conjunto desses fatores e seus um olhar apurado sobre novas prticas pedaggicas que reflitam os novos papis do
professor e do aluno na prtica da EaD online Projetar uma interface amigvel que
revelando ser este mais amplo, com mais recursos disponveis, o que demonstra
uma vantagem de 6% neste quesito
Atravs do resultado da pesquisa, verificamos que o conjunto desses fatores e seus
critrios que ir possibilitar a criao de Ambientes Virtuais de Aprendizagem que professor e do aluno na prtica da EaD online. Projetar uma interface amigvel que
seja uma convergncia para os aspectos Ergonmicos Pedaggicos e
uma vantagem de 6% neste quesito.
b lh l dl /
critrios, que ir possibilitar a criao de Ambientes Virtuais de Aprendizagem que
deixem para trs o formato unidirecional dos meios de massa e ofeream novos meios seja uma convergncia para os aspectos Ergonmicos, Pedaggicos e
Comunicacionais e que favorea e estimule a aprendizagem colaborativa
Neste trabalho procuramos analisar os AVAs Constructore e Moodle CEFET/RJ
b d d lh f l d l h
deixem para trs o formato unidirecional dos meios de massa e ofeream novos meios,
novas interfaces e novas potencialidades modalidade de educao a distncia online Comunicacionais e que favorea e estimule a aprendizagem colaborativa
extremamente relevante pois ser a partir dela que o aluno vai se relacionar com o
buscando distinguir os melhores artifcios utilizados por eles. Ao investigar se h
l f i d i C i i i
novas interfaces e novas potencialidades modalidade de educao a distncia online
que os meios de massa anteriormente utilizados no poderiam proporcionar Assim extremamente relevante pois ser a partir dela que o aluno vai se relacionar com o
curso e seus participantes e desenvolver as competncias necessrias para se tornar
uma relao entre os fatores Ergonmicos, Pedaggicos e Comunicacionais que
i i l di l b i d b i
que os meios de massa anteriormente utilizados no poderiam proporcionar. Assim,
constatamos que todos os critrios dos fatores analisados conectamse impactando e curso e seus participantes e desenvolver as competncias necessrias para se tornar
mais autnomo e reflexivo aprendendo a refletir e interpretar informaes
impactam e estimulam a aprendizagem colaborativa descobrimos que:
constatamos que todos os critrios dos fatores analisados conectam se, impactando e
influenciado o processo de aprendizagem colaborativa mais autnomo e reflexivo, aprendendo a refletir e interpretar informaes
conforme o contexto
os fatores ergonmicos permitem uma interao entre o usurio e o sistema
influenciado o processo de aprendizagem colaborativa.
Entendemos que a interao possibilitada por uma interface o principal fator dessa conforme o contexto.
informtico gerando conforto e sendo um facilitador para os alunos em todos os
Entendemos que a interao possibilitada por uma interface o principal fator dessa
relao visto que um AVA precisa ser interativo para possibilitar a comunicao e a
Referncias
momentos da relao homemmquina, seu melhor artifcio para facilitar uma
relao, visto que um AVA precisa ser interativo para possibilitar a comunicao e a
troca entre os sujeitos do processo de ensino aprendizagem Isso porque um AVA pode
Referncias aprendizagem colaborativa a facilidade de uso;
troca entre os sujeitos do processo de ensino aprendizagem. Isso porque um AVA pode
atender plenamente ao conceito de usabilidade e estar recheado de mdias e recursos
CASTELLS,M.Asociedadeemrede.6edio,SoPaulo:PazeTerra,2011;v.1.
os fatores pedaggicos so a base da motivao e interesse do aluno e suas
atender plenamente ao conceito de usabilidade e estar recheado de mdias e recursos
que possibilitem a interao mas se o seu desenho didtico e curricular no permitir
CONSTRUCTORE.Disponvelem:<http://ltc.nutes.ufrj.br/constructore/>.Acessoem
p g g
estratgias pedaggicas estabelecem o diferencial para que ocorra de fato uma
que possibilitem a interao, mas se o seu desenho didtico e curricular no permitir
prticas pedaggicas que estimulem essa interao os objetivos de potencializar e
p p // j / /
16set.2013.
g p g g p q
aprendizagem, seu melhor artifcio para facilitar uma aprendizagem colaborativa a
prticas pedaggicas que estimulem essa interao, os objetivos de potencializar e
motivar a colaborao entre os alunos no sero alcanados Do mesmo modo as
KENSKI V M Das Salas de Aula aos Ambientes Virtuais de Aprendizagem FE/USP
p g , p p g
motivao;
motivar a colaborao entre os alunos no sero alcanados. Do mesmo modo, as
melhores prticas pedaggicas podem ser planejadas e no serem desenvolvidas KENSKI,V.M.DasSalasdeAulaaosAmbientesVirtuaisdeAprendizagem. FE/USP
SITE Educacional S Paulo 2005 Disponvel em:
;
os fatores comunicacionais proporcionam o ferramental para que ocorra a
melhores prticas pedaggicas podem ser planejadas e no serem desenvolvidas
plenamente numa interface de difcil utilizao ou com um design instrucional que no SITEEducacional.S.Paulo,2005.Disponvelem:
<http://wwwabed org br/congresso2005/por/pdf/030tcc5 pdf> Acesso em: 10 set
os fatores comunicacionais proporcionam o ferramental para que ocorra a
interao social entre os participantes seu melhor artifcio para facilitar uma
plenamente numa interface de difcil utilizao ou com um design instrucional que no
possibilite a interao com e atravs das mdias <http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/030tcc5.pdf>.Acessoem:10set.
2013
interao social entre os participantes, seu melhor artifcio para facilitar uma
aprendizagem colaborativa a interatividade
possibilite a interao com e atravs das mdias.
A ti d li d ifi t b f ili id d d l
2013.
LVY P A I t li i C l ti 2 d S P l Edi L l 1999
aprendizagem colaborativa a interatividade.
Pelos resultados obtidos e avaliados compreendemos que o conjunto de uma
A partir dessa anlise podese se verificar tambm que a familiaridade do aluno com o
bi t f t f t it t bi t LVY,P.AIntelignciaColetiva.2ed. SoPaulo:EdiesLoyola,1999a. Pelos resultados obtidos e avaliados compreendemos que o conjunto de uma
srie de fatores que vai proporcionar um espao favorvel para o desenvolvimento
ambiente e com suas ferramentas e a forma como este se situa neste ambiente
i fl i d l i tili l i t t i f t l l
MOODLE CEFET/RJ.ModularObjectOrientedDynamicLearningEnvironment.
srie de fatores que vai proporcionar um espao favorvel para o desenvolvimento
de atividades colaborativas entre os participantes e que na falha ou ausncia de
influenciam o modo como ele ir utilizlo, visto que quanto mais confortvel o aluno
ti i ti d i t i / bi t
Disponvel
de atividades colaborativas entre os participantes, e que na falha ou ausncia de
alguns desses fatores toda uma estratgia pedaggica pode descumprir seus
se sentir, maior ser a sua motivao para aprender e interagir no/com o ambiente.
em:<http://cefet.cead.uff.br/moodle2>.Acessoem10set.2013.
alguns desses fatores, toda uma estratgia pedaggica pode descumprir seus
objetivos iniciais Portanto sendo a interface do AVA um meio de procurar
Verificouse tambm que os ambientes analisados apresentam recursos que
SCHLEMMER,E.,SACCOL,A.Z.,GARRIDO,S.UmModeloSistmicodeAvaliaode
objetivos iniciais. Portanto, sendo a interface do AVA um meio de procurar,
encontrar interpretar e compreender a mensagem inserida no meio virtual ela o
possibilitam sua convergncia com as variadas mdias e interfaces da Web 2.0 e
SoftwaresparaEducaoaDistnciacomoApoioGestodeEAD.Revistade
encontrar, interpretar e compreender a mensagem inserida no meio virtual, ela o
elemento vinculador dos diversos critrios estudados sendo fator imprescindvel
entendemos que essa convergncia um diferencial da EAD online, pois traz a
GestoUSP,SoPaulo,v.14,n.1,jan./mar.2007.
elemento vinculador dos diversos critrios estudados, sendo fator imprescindvel
para proporcionar uma aprendizagem colaborativa em um ambiente de
possibilidade de levar para dentro do AVA as potencialidades das interfaces que aluno
SILVA, C. R. de O. e. MAEP: Um Mtodo Ergopedaggico Interativo De Avaliao
para proporcionar uma aprendizagem colaborativa em um ambiente de
aprendizagem online Conclumos que a autonomia somada a comunicao
utiliza em seu cotidiano e nas quais aprende como um praticante cultural. Assim, a
SILVA,C.R.deO.e.MAEP:UmMtodoErgopedaggico InterativoDeAvaliao
Para Produtos Educacionais Informatizados. Tese de doutorado. Programa de Ps
aprendizagem online. Conclumos que a autonomia somada a comunicao,
interatividade motivao e domnio de uso das mdias formam os cinco mais
partir desses resultados que entendemos que a convergncia de mdias e das
ParaProdutosEducacionaisInformatizados. Tesededoutorado.ProgramadePs
Graduao em Engenharia de Produo e Sistemas. Universidade Federal de Santa
interatividade, motivao e domnio de uso das mdias, formam os cinco mais
nobres atributos a serem perseguidos para se conseguir criar condies ideais para
interfaces do ciberespao so potencialidades da cibercultura que devem ser utilizadas
f
GraduaoemEngenhariadeProduoeSistemas.UniversidadeFederaldeSanta
Catarina. Florianpolis. Maio, 2002.
nobres atributos a serem perseguidos para se conseguir criar condies ideais para
uma prtica colaborativa nos AVAs na educao a distncia online
de forma conjunta na EAD, visto que as tecnologias digitais, ao serem utilizadas tendo
b d d h l
Catarina.Florianpolis.Maio,2002.
VYGOSTKY Lev S A formao social da mente So Paulo Martins Fontes 1984
uma prtica colaborativa nos AVAs na educao a distncia online.
Esperase com este trabalho contribuir para uma melhoria do processo de ensino
como objetivo a interao e a troca de ideias e conhecimentos entre os alunos em
d f d l
VYGOSTKY,Lev.S.Aformaosocialdamente. SoPaulo.MartinsFontes,1984. Esperase com este trabalho contribuir para uma melhoria do processo de ensino
aprendizagem em ambientes de aprendizagem distncia
diferentes meios, orientaro novas prticas pedaggicas que estimularo o
ilh d i f li i d
aprendizagem em ambientes de aprendizagem distncia.
compartilhamento de informaes e a anlise crtica dessas.