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142 Revista Extra-Classe N2 - V2 jul./dez.

2009
Professor da Creche e
da Pr-escola: um profissional
com formao e compromisso
Zoia Prestes
O ttulo deste texto no foi escolhido por acaso. A inteno de
chamar a ateno para a importncia da formao e do compromisso que
o profissional da Educao Infantil deve ter ao assumir a responsa-
bilidade de desenvolver aes numa instituio que educa e cuida dos
nossos pequenos cidados.
Temos, atualmente, uma legislao bastante avanada no que diz
respeito aos direitos das crianas brasileiras. O primeiro documento
oficial a proclamar o direito da criana creche e pr-escola foi a
Constituio Federal de 1988 (Art. 227). com esse marco legal que o
Brasil inaugura o direito das crianas brasileiras educao infantil: as
creches e pr-escolas deixam de ser apenas um direito das mes que
trabalham fora e passam a representar um direito das crianas. assim
que dado o primeiro passo em defesa dos mais pequenos em nosso pas.
Esse direito confirmado pela legislao posterior: no Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA), de 1990 e, em seguida, num documento
muito importante que rege o nosso sistema educacional: a Lei de
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Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96). Se a
Constituio garantiu o direito, a LDB no s cunhou o termo Educao
Infatil, para se referir a creches e pr-escolas, como tambm a
reconheceu como a primeira etapa da Educao Bsica brasileira. Ou
seja, as creches e pr-escolas, depois de pertencerem a tantas e diferentes
reas (ora trabalhista, ora previdenciria, ora assistencialista, ora das
aes das primeiras-damas), passam definitivamente para a responsa-
bilidade da rea educacional.
S essa mudana j significou muito. com ela que os profissionais
que atuavam e continuam atuando na Educao Infantil passaram a ser
reconhecidos como profissionais com direito formao, principalmente
os da creche. Pois, se compararmos o nmero de professores habilitados
na pr-escola e na creche, veremos que o maior nmero est na
pr-escola. Isso est em consonncia com o percurso histrico da creche,
uma vez que o atendimento em creche se expadiu na rea da assistncia
social, sem exigncia de um profissional com uma habilitao especfica,
diferentemente da pr-escola, que se desenvolveu no mbito da educao
e demandou profissionais habilitados para o exerccio do magistrio.
Ento, a formao dos professores da Educao Infantil hoje um
direito dos prprios professores e tambm das crianas.
Porm, para flexiblizar essa exigncia, a regulamentao garantiu
que a formao pudesse ser em nivel mdio, na modalidade normal, o
que, apesar de soar como exigncia, deve ser interpratada como
valorizao do profissional da creche e, juntamente com isso, a garantia
de uma profisso para aqueles que muito tempo, assim como as crianas
com as quais trabalham, ficaram margem de polticas pblicas. Basta
lembrar dos diferentes nomes usados para se referir a esses trabalhadores:
auxiliares, monitoras, beraristas, babs, recreadoras, animadoras, pajens,
entre outros.
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Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LDB 9.394/1996
Dos Profissionais da Educao
Art. 62. A formao de docentes para atuar na
educao bsica far-se- em nvel superior, em
curso de licenciatura, de graduao plena, em
universidades e institutos superiores de
educao, admitida, como formao mnima
para o exerccio do magistrio na educao
infantil e nas quatro primeiras sries do ensino
fundamental, a oferecida em nvel mdio, na
modalidade Normal.
No entanto, um desafio enorme surge para as instncias de
formao, principalmente no que se refere formao de professores da
creche, pois, alm das especificidades dessa faixa etria, so essas
crianas que mais gozam do horrio integral oferecido pelas instituies.
(...) At a promulgao da LDBEN 9.394/96, os cursos que
preparavam os profissionais para atuarem nos sistemas educacionais
no tinham como tarefa implcita incorporar temas relativos aos
cuidados e educao de bebs ou sobre a proposta pedaggica
adequada ao atendimento em perodo integral, mesmo que eventual-
mente o fizessem. (Machado citado por MIEIB, 2002, p. 100).
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Quando lanamos nosso olhar sobre a histria do atendimento
criana no Brasil, percebemos o quanto esse servio sempre teve uma
forte ligao com as questes de gnero (delegava-se mulher, por causa
de seu instinto materno), com as questes de condio social (eram
organizadas instituies principalmente para as crianas pobres,
indesejadas e abandonadas), e, um pouco mais tarde, com a questo
econmica, quando a mulher, em funo do empobrecimento da classe
mdia e da mobilizao dos movimentos feministas, entrou no mercado
de trabalho.
Em diferentes momentos da histria do nosso pas e por diferentes
razes o trabalho das pessoas que atendem criana pequena no Brasil
sempre foi identificado com uma ao assistencialista, pois tratava-se
somente do cuidado, nada mais. Era necessrio que algum olhasse,
trocasse, alimentasse as crianas, compensasse a ausncia da famlia,
nada alm disso. Alm do que, ao contratar pessoas para creche,
privilegiavam-se as seguintes caractersticas: gostar de crianas, ter boa
sade, boa aparncia, facilidade de comunicao, simpatia, boa educao,
experincia anterior e dinamismo. (Machado, 2002).
At o incio do sculo XX, a profisso professor gozava de um certo
prestgio, ele era visto como um intelectual. Isso tinha a ver com o grande
nmero de analfabetos, pois o ingresso na cultura letrada significava,
inclusive, o ingresso na cidadania (Revista Educao). Segundo Rosrio
Lugli (da Unifesp), houve um momento de feminilizao em massa da
profisso professor, provocada, basicamente, em razo do desinteresse
dos homens, que podiam ganhar mais em outras atividades, alm de que,
como apontam outras estudiosas do assunto, Diana Vidal e Marilena
Camargo, a idia de uma figura materna para cuidar da educao de
crianas tinha adeptos em toda a sociedade, e a flexibilizao dos
turnos permitia que as mulheres no abandonassem as tarefas
domsticas (Vidal; Camargo, 1992, p. 415). Numa sociedade machista
como a nossa, eis a a raz da desvalorizao da profisso docente,
principalmente quando falamos dos professores das crianas menores.
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Ainda hoje, no que tange formao dos professores na Educao
Infantil, temos uma situao bastante complexa. Em termos de nmeros,
h ainda uma parcela de profissionais que atuam na Educao Infantil
com a formao abaixo da desejada: incluindo o meio urbano e rural,
temos, de um total de 94.038 profissionais de creche, 1,2% (1.204) com
o fundamental incompleto e 3,9% (3.714) com o fundamental
completo. Nas pr-escolas, de um total de 309.881 profissionais, tambm
incluindo o meio urbano e rural, so 0,3% (1.173) com o fundamental
incompleto e 1,6% (5.170) com o fundamental completo. Isso, a meu
ver, no s compromete a qualidade das aes desenvolvidas com e para
as crianas, mas evidencia tambm um descompromisso das polticas
pblicas com o exerccio de uma profissio das mais importantes: o de
professor(a) de crianas de at 6 anos.
No entanto, deve-se ter em mente que a simples formao oficial
no pode e nem deve ser vista como a nica exigncia para se tornar
professor de creche ou pr-escola. Sabemos que muitas vezes a prtica
nos ensina mais que a teoria. Mas a questo, alm de uma formao
oficial, deve ser entendida como qualificao para aqueles que desejam
atuar no cuidado e na educao de crianas. Devemos olhar para a
exigncia da formao do ponto de vista de direito, pois um direito
dos profissionais, assim como um direito das crianas.
Para a construo de um novo olhar sobre a formao precisamos
refletir sobre algumas questes:
Quem so os sujeitos da formao?
Que lugar o trabalho de educar crianas ocupa em suas vidas?
De onde vm? Quais so suas histrias e suas demandas?
O que conhecem a respeito de como educar e cuidar de crianas
pequenas?
O que deve ser imprescindvel para a construo de uma poltica
de formao de professores?
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O que significa ser professor de Educao Infantil?
Quais valores e qualidades entendemos que so importantes para
esse profissional?
Como esses profissionais veem e compreendem a infncia?
Podemos relacionar alguns pontos, sem, no entanto, etabelecer uma
hierarquia, pois devem ser percebidos como partes de um todo,
qualidades essenciais para trabalhar na Educao Infantil:
Pesquisadores com pensamento crtico;
Colaboradores no processo de formao de significados,
identidades e valores;
Possibilitadores de aes criativas, inclusive de suas prprias;
Profissionais curiosos, atentos, compormetidos e democrticos.
Com ceretza ainda temos grandes desfaios pela frente na formao
de professores da educao Infantil. Como uma rea relativamente nova,
ainda faltam, inlcusive, trabalhos cientficos a respeito. Mas no s isso.
As Universidades ainda esto adaptando seus currculos para formar
especialistas para essa rea. A maioria das faculdades de educao
oferece a disciplina como optativa. Portanto, faz-se urgente pensar numa
formao mais focada nas peculiaridades e necessidades das crianas na
faixa etria de at 6 anos, incorporando temas prprios ao campo de
conhecimentos que vm sendo contrudo pela rea e na consolidao de
uma pedagogia de educao infantil especfica. (Machado, 2002).
Alm disso, preciso com urgncia discutir os problemas de
identidade desses professores, que so profissionais da educao e como
tais devem ser respeitados e valorizados.
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Referncias
BRASIL. Lei de Diretrizes de Bases da Educao Nacional - LDB n
9394/96. Braslia: MEC/SEF/COEDI, 1996.
MACHADO, M. L. de A. A formao dos profissionais docentes e no
docentes da Educao Infantil. In: ____. Educao Infantil: construindo o
presente. Campo Grande: Editora UFMS, 2002. p. 91-110.
MIEIB. Educao Infantil: construindo o presente. Campo Grande:
UFMS, 2002.
REVISTA EDUCAO - Ano 2001, n. 3, Editora Segmento.
VIDAL, Diana Gonalves; CAMARGO, Marilena Jorge Guedes. A
imprensa peridica especializada e a pesquisa histrica: estudos sobre o
Boletim da Educao Pblica e a Revista Brasileira de Estudos
Pedaggicos. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Braslia, v. 73, n. 175, p.
407-430, set./dez. 1992.
Zoia Prestes
Pedagoga pela Universidade Estatal de Pedagogia de Moscou (Rssia), doutoranda do
Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia,
membro do Frum de Educao Infantil do Rio de Janeiro e do Distrito Federal.