MATEMTICA EM LIBRAS

Taise Beatriz Pessenti Pagnoncelli, Bolsista PIBID

taise_beatriz@hotmail.com
Curso de Licenciatura em Matemtica da UTFPR Campus Pato Branco

Santos Richard Wieller Sanguino Bejarano, Doutor
srichardwsb@utfpr.edu.br
Professor do DAMAT, Coordenador de rea do PIBID Matemtica UTFPR



Resumo:
Depois de muito tempo os alunos com necessidades especiais educacionais esto sendo
inclusos aos poucos nas escolas de ensino regular. Este trabalho tem o propsito de
verificar quais as dificuldades dos alunos com deficincia auditiva que esto inclusos no
ensino mdio, a existncia de material didtico para se trabalhar matemtica em libras e
principalmente fazer novas atividades matemticas que ajudem no desenvolvimento de
habilidades e no processo de ensino aprendizagem dos alunos surdos. Este
entendimento se deu atravs de uma pesquisa bibliogrfica paralela ao desenvolvimento
de atividades e aplicao das mesmas para alunos surdos do Colgio Estadual Castro
Alves EFM, do muncipio de Pato Branco PR, como parte do eixo profissional na
ao pesquisa pedaggica do subprojeto PIBID Matemtica da UTFPR Campus Pato
Branco. Sendo que atravs deste processo pode se analisar os problemas que cada um
enfrenta no decorrer do aprendizado.
Palavras-chave: Aluno com deficincia auditiva; incluso social; ensino da
matemtica; recursos didticos.

1. INTRODUO
A incluso dos surdos um fato que envolve as pessoas que apresentam esta
necessidade educativa especial, a comunidade escolar e a famlia. A cada dia que passa
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a incluso se fortalece mais e o papel da educao escolar preparar o educando para a
sociedade das diferenas, a incluso social, aponta para o respeito e a adaptao s
pessoas com necessidades educacionais especiais e destas sociedade em que vivem.
Em relao ao ensino de matemtica para os alunos surdos, alguns professores
consideraram esta disciplina como a que menos apresenta dificuldade, mas o que se
percebe atualmente que os professores necessitam de material bibliogrfico, de
recursos didticos que lhes permita usar na sala de aula para atender aos surdos,
Os recursos didticos favorecem e complementam o aprendizado do aluno surdo,
fazem com que o aluno seja estimulado a conviver em sociedade, sendo assim atravs
deste projeto de pesquisa pedaggica matemtica em libras feita atravs do PIBID de
Matemtica da UTFPR Campus Pato Branco no eixo profissional, na ao pesquisa
pedaggica orientado por um professor do Departamento de Matemtica (SANGUINO
BEJARANO, 2009). Este trabalho foi motivado pela disciplina de libras do curso de
Licenciatura e por minha experincia em sala de aula como bolsista PIBID atuando
desde 2011 no C. E. Tancredo Neves no municpio de Francisco Beltro, no C. E.
Carlos Gomes e atualmente C. E. Pato branco PREMEM, ambos no municpio de Pato
Branco e todos no estado do Paran atuando em reforo, treinamento para OBMEP e
acompanhamento de professores regentes em sala de aula.
Foram criadas algumas atividades para ajudar no desenvolvimento do aluno
surdo na leitura na escrita na resoluo de atividades e no raciocnio lgico matemtico.
Esses recursos foram aplicados em uma escola pblica para uma turma de reforo do
ensino mdio, onde os alunos tem bastante dificuldade na matemtica bsica.

2. DEFICINCIA AUDITIVA E LIBRAS
A deficincia auditiva a incapacidade total ou parcial de audio, pode ser de
nascena ou causada por doenas. classificada como deficincia de transmisso,
deficincia mista e deficincia interna. No passado, costumava-se dizer que a surdez era
acompanhada por algum problema de inteligncia. Porm, com a incluso dos surdos no
meio educacional, ficou entendido que eles no tinham possibilidade de desenvolver a
inteligncia devido falta de comunicao entre os surdos e os ouvintes.
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Segundo Abreu (2006, p.9) o desenvolvimento da lngua de sinais proporcionou
aos surdos novas oportunidades de aprendizado. A Lngua Brasileira de Sinais Libras
a lngua prpria do surdo, sendo esta uma lngua de modalidade oral visual, vai
explorar os sentidos de que ele dispe. um sistema lingustico legtimo e natural,
utilizado pela comunidade surda brasileira, de modalidade gestual-visual e com
estrutura gramatical independente da Lngua portuguesa falada no Brasil.
A Lngua Brasileira de Sinais possibilita o desenvolvimento lingustico, social e
intelectual daquele que a utiliza enquanto instrumento comunicativo, favorecendo seu
acesso ao conhecimento cultural-cientifica, bem como a integrao no grupo social ao
qual pertence.

3. A INCLUSO SOCIAL
interessante analisar que o aluno surdo percebe o mundo e processa a aquisio de
conhecimentos atravs de um canal diferente do que o usado em algumas escolas
inclusivas, que insistem em alocar esses alunos desconsiderando as necessidades de
cada um. A incluso de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais na
rede regular de ensino no consiste apenas na permanncia fsica destes junto aos
demais educandos, representa o desenvolvimento potencial das pessoas, respeitando
suas diferenas e atendendo suas necessidades.
Para Mantoan (2005, p.24), incluso.
a nossa capacidade de entender e reconhecer o outro e, assim, ter o privilgio
de conviver e compartilhar com pessoas diferentes de ns. A educao inclusiva
acolhe todas as pessoas, sem exceo. para o estudante com deficincia fsica,
para os que tm comprometimento mental, para os superdotados, para todas as
minorias e para a criana que discriminada por qualquer outro motivo.
Costumo dizer que estar junto se aglomerar no cinema, no nibus e at na sala
de aula com pessoas que no conhecemos. J incluso estar com, interagir
com o outro.

preciso renovar o entendimento sobre o quanto a educao e o conhecimento
so importantes valorizar as trocas e acolher as diferenas como possibilidade de
aprendizagem do conhecimento e das relaes e, em especial, pela possibilidade de
enxergar o mundo de forma diferente.
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De acordo com S (2002, p.359), questionar a incluso pode parecer insensato,
principalmente porque a opinio corrente de que esta uma estratgia politicamente
correta, mas, tal questionamento necessrio para que seja pensada e viabilizada uma
escola pautada numa poltica da diferena ou para a diferena, de modo a que sejam
concretizados processos de aprendizagem significativos e eficazes. Tal questo diz
respeito ampliao sobre o papel que cabe escola no contexto da educao, e, refere-
se outra dimenso quanto participao dos surdos no processo educacional.
O objetivo da escola inclusiva o de que todos os alunos devem aprender juntos,
independente das dificuldades ou diferenas que estes possam ter uma educao de
qualidade. preciso que as escolas inclusivas reconheam e respondam as diversas
necessidades que os seus alunos possuem.
Segundo S (2002, p.82), no se pode pensar na educao para as minorias sem
entender como que se compem estes grupos humanos distintos, entre os quais esto
os surdos que no so grupos monolticos, que no pensam todos iguais, que tem
marcas diferentes, marcas culturais constitutivas. No d para pensar a educao do
ponto de vista de quem planeja, sem oferecer escuta para estes grupos aos qual a
educao supostamente se destina.
Sabemos que a incluso do aluno surdo, possvel quando se proporciona educao,
acessibilidade, respeito, pois quando um aluno surdo incluso sem disponibilizar lhe a
lngua de sinais, se torna difcil comunicao com este aluno e consequentemente o
processo de ensino e aprendizagem estar comprometido.
Segundo Projeto Escola Viva, (2000) "as necessidades especiais revelam que tipos
de estratgias, diferentes das usuais, so necessrios para permitir que todos os alunos,
inclusive as pessoas com deficincia participem integralmente das oportunidades
educacionais, com resultados favorveis, dentro de uma programao to normal quanto
possvel".
Para se construir uma escola que inclui deve-se analisar que os envolvidos nesta
constituio devem estar atentos aos prprios valores e condutas bem como disponveis
em acreditar e abrir-se para o novo para o diferente. Ter a compreenso das
necessidades e dos interesses que a escola se vale para o desenvolvimento de sua
personalidade, e da sua formao atravs conhecimento.
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4. ENSINO DA MATEMTICA
Em muitas escolas pblicas a utilizao de recursos est fora da realidade, mas com
a incluso sendo inserida no ambiente escolar, o professor precisa criar metodologias e
tcnicas de ensino, um novo desafio para esses profissionais da educao matemtica,
muitos no sabem como agir, sentem dificuldades na preparao das aulas a serem
apresentadas, e isso reflete dentro da sala de aula.
de grande importncia que especialmente no ensino da matemtica o educador
construa mtodos que utilize recursos didticos para ensinar, que potencializem outros
mecanismos de comunicao, principalmente o visual, pois quando se trata da educao
de surdos, a metodologia de ensino se torna muito importante, sendo que se esto
envolvidas pessoas pertencentes a uma cultura distinta, que pensam e desenvolvem seu
conhecimento de forma diferente. necessrio adaptar a metodologia que utilizamos na
sala de aula para atender esse novo pblico, para que estes possam construir pensar e
expressar seu conhecimento de forma satisfatria.
Segundo Vygotsky (apud FELTRIN, 2004) o aprendizado e consequentemente o
crescimento do indivduo se d por dois meios, um atravs do meio em que vive com as
pessoas, e de outro o prprio indivduo, que deve se impor e empenhar-se para que
realmente haja crescimento e aprendizagem.

Ento, tanto o prprio aluno surdo quanto os alunos ouvintes, professores de
matemtica e familiares devem se empenhar para que haja integrao de todos buscando
a melhoria da qualidade de educao.

5. RECURSOS DIDTICOS
Os recursos didticos so usados frequentemente por professores e alunos, um
instrumento comum para trabalhar e ensinar traz diversos graus de complexidade sobre
vrios aspectos que dizem respeito s possibilidades de aprendizagem. Os recursos
devem ser objetos fsicos, concretos, manipulveis com finalidade didtica. Pode-se
dizer que o uso desses recursos tem duas finalidades no processo de ensino, a
aprendizagem e a avaliao.
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Na aprendizagem os recursos devem trazer caractersticas que possibilitem a
mesma. No caso da avaliao os recursos didticos so usados para saber se os objetivos
da aprendizagem foram alcanados. O recurso deve ser adaptado pelo professor
conforme houver necessidade do aluno.
Neste trabalho foram desenvolvidos, criados recursos didticos, atividades
matemticas que motivassem o aprendizado dos alunos surdos, pois no encontramos
material bibliogrfico especfico de libras para o ensino da matemtica bsica a
disposio.
Nesta primeira parte trabalhamos com os alunos surdos sequncia numrica,
sinais de adio, multiplicao, subtrao, diviso e principalmente atividades
envolvendo adio e multiplicao.
Esses recursos didticos foram aplicados em uma turma de reforo do ensino
mdio com quatro alunos surdos inclusos que sabem a lngua de sinais e se comunicam
s atravs dela, a professora da turma Elaine Beilner que tambm sabe a lngua de
sinais sempre esteve presente durante a aplicao destes recursos no Colgio Estadual
Castro Alves EFM no muncipio de Pato Branco- PR.
A seguir esto s atividades de criao prpria colocadas em ordem de aplicao
do projeto, elas foram feitas com o objetivo de ajudar os alunos a superar a dificuldade
em aprender a matemtica bsica.




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Figura 1. Avaliao de entrada. Fonte: prpria

Figura 2. Nmeros de 0 a 9 e as operaes elementares em libras. Fonte: DADA, ZANBIA. Matemtica
em Libras CAS/SED/MS. Campo Grande MS, 2009
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Figura 3. Exemplos de adio. Fonte: prpria.

Figura 4. Atividade quadro da adio. Fonte: prpria
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Figura 5. Atividade descobrindo a palavra. Fonte: prpria

Figura 6. Exemplos de multiplicao. Fonte: prpria
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Figura 7. Cdigo. Fonte: prpria


Figura 8. Exerccios de interpretao. Fonte: Bancos de questes da Obmep

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6. APLICAO E RESULTADOS
O projeto foi aplicado em oito horas aulas, sendo que no primeiro instante os
alunos fizeram uma atividade avaliativa para diagnosticar em que eles tinham mais
dificuldade, em seguida depois de ter feito essa anlise foram aplicadas vrias
atividades que ajudaram no desenvolvimento do raciocnio de cada aluno.
As atividades feitas incluram identificao dos sinais de adio, multiplicao,
subtrao e diviso e dos nmeros de zero cem, nas primeiras aulas trabalhamos com a
parte de adio, vimos a tabuada da soma do um at o dez, exemplos de operaes de
adio com um, dois e trs dgitos, vrias atividades como o quadro da adio,
descobrindo a palavra, pirmide mgica, jogo soma quinze. Nas outras aulas vimos
tabuada da multiplicao e alguns exemplos de multiplicao com um, dois e trs
dgitos, tambm fizemos outras atividades como o quadro da tabuada, o cdigo, adoro
multiplicar e ainda resolvemos alguns problemas que exigiam bastante interpretao.
Quanto aos resultados, abaixo segue em tabela com as atividades, os alunos e a
forma como avaliei cada atividade que cada um deles fez. Sendo que cada aluno tem sua
prpria caracterstica, o seu jeito de fazer as atividades o seu tempo de entender as
atividades, alguns tem mais facilidade enquanto outros precisam de ajuda para
conseguir realizar o que proposto.









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QUADRO DE AVALIAO










Atividades desenvolvidas pelos alunos
Aluno 1 Aluno 2 Aluno 3 Aluno 4
1- Atividade avaliativa;
O O O O
2- Identificaes dos sinais das operaes e dos nmeros;
E O O O
3- Tabuada da soma;
O B B B
4- Contas de adio com um, dois, trs dgitos;
O B O O
5- Atividade: quadro da adio com um dgito;
O B B O
6- Atividade: quadro da adio com dois dgitos;
O O O O
7- Atividade: quadro da adio com trs dgitos;
O B B O
8- Atividade: descobrindo a palavra;
E O E O
9- Atividade: pirmide mgica;
B O E NF
10- Jogo soma quinze;
B B B NF
11- Tabuada da multiplicao;
B B B B
12- Quadro da tabuada;
B R B O
13- Exemplos de multiplicao;
O B B O
14- Cdigo;
O O O NF
15- Atividade: adoro multiplicar;
O B O NF
16- Problemas matemticos de interpretao.
O B NF O
Legenda:
R- Ruim
B- Bom
O- timo
E- Excelente
NF- No fez
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7. CONSIDERAES FINAIS
Com este trabalho foi possvel analisar as vrias dificuldades de aprendizado que
o aluno com deficincia auditiva enfrenta no decorrer de sua trajetria estudantil. A
incluso social outro aspecto a ser construdo nas escolas, pois a escola quando inclui
deve acreditar e abrir-se para o diferente e ter compreenso das necessidades e dos
interesses de cada aluno.
Os recursos didticos para o ensino da matemtica so bastante importantes, pois
estes possibilitam o aprendizado e tambm ajudam no processo avaliativo. Aqui neste
trabalho foram desenvolvidas algumas atividades e aplicadas numa turma de alunos
surdos do ensino mdio com dificuldades em matemtica bsica. Os resultados foram
satisfatrios, os alunos se esforaram bastante durante o perodo de aplicao do
projeto, e os recursos foram adaptados conforme a necessidade de cada um.
Portanto, durante todo esse processo de pesquisa bibliogrfica, desenvolvimento
dos recursos didticos e o perodo de aplicao e resultados dos mesmos, ficou claro
que preciso sermos compreensivos diante das diversas situaes que ocorrem ao nosso
redor, no ambiente escolar
Com este trabalho desejamos motivar futuros professores de matemtica ir
construindo e aplicando materiais didticos aproveitando a disciplinas de libras que
obrigatrio nos cursos de licenciatura em Matemtica para construir um perfil de
professor que inclui.

8. AGRADECIMENTOS
A Capes pela bolsa, ao subprojeto PIBID Matemtica UTFPR Campus Pato
Branco pela oportunidade, ao meu orientador professor Santos Richard Wieller
Sanguino Bejarano, ao Colgio Estadual Castro Alves EFM e a professora Elaine
Beilner pelo apoio durante a realizao do projeto.



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REFERNCIAS
ABREU, A C. Lngua Brasileira de Sinais: Uma conquista histrica. Senado Federal -
Braslia. 2006, p. 5 10.
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretria de Educao Especial. Projeto Escola
Viva: Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na escola: alunos com
necessidades educacionais especiais. Braslia, v. 1 a 6, 2000.

DADA, ZANBIA. Matemtica em Libras CAS/SED/MS. Campo Grande MS, 2009

FELTRIN, A. E. Incluso Social na Escola: quando a pedagogia se encontra com a
diferena. So Paulo: Paulinas, 2004.


MANTOAN, M. T. E. Incluso o privilgio de conviver com as diferenas. In:
Nova Escola, maio de 2005.

S, N.R. Cultura. Poder e Educao de Surdos. Manaus: Universidade Federal do
Amazonas, 2002.

SANGUINO BEJARANO. S. R. W. Programa Institucional de bolsa de Iniciao
Docncia - PIBID. 2009. Disponvel em:
<http://pessoal.utfpr.edu.br/richardwsb/arquivos/PIBIDmatematica2009.pdf> Acesso
em: 29 jul. de 2013