SEMINARIO DE INVESTIGACION I

ANTECEDENTES DEL PROYECTO

REFERENCIA
BIBLIOGRAFICA
OBJETIVO Y PROBLEMA METODOLOGIA CONCLUSIONES
Lourdes Maria de Almeida
Werle ; Karina Pessoa
Alessandra da Silva
Semitica y acciones
cognitivas de los
estudiantes en
actividades de
modelizacin
matemtica: una mirada
a los modos de inferencia
Cinc educ. (Bauru) vol.18
no.3 2012 Bauru

Reflejar la construccin del conocimiento
desde la perspectiva de la semitica peirceana
para comprender la construccin de los signos
matemticos e investigar los procesos mentales
asociados a esta construccin





Comenzamos a trabajar con la semitica
tericos en relacin a los modos de inferencia
secuestro, la deduccin y la induccin y la
modelacin matemtica como una
alternativa pedaggica. Con el objetivo de
investigar la relacin entre las acciones
cognitivas de manifiesto en las actividades de
modelado y modos de inferencia, se analiz
una actividad de modelado desarrollado por
los estudiantes de una licenciatura en
matemticas. A partir de este anlisis,
llegamos a la conclusin de que los modos de
inferencia habilitado esta actividad se
relacionan con acciones cognitivas de los
estudiantes durante las transiciones entre las
distintas etapas de las actividades de
desarrollo.

es posible establecer una
relacin entre los modos
de inferencia establecidas
por Kehle y Cunningham
(2000) y las acciones
cognitivas del estudiantes
que caracterizan este
texto
El anlisis de la actividad
de modelizacin
matemtica que muestra
diferentes modos de
inferencia puede estar
asociada con diferentes
acciones cognitivas,
corroborando lo Kehle y
Cunningham (2000)
encontraron que los
modos de inferencia no
corresponde a categoras
distintas en las que todas
las formas de ocurrencias
de semiosisse pueden
clasificar como de
cualquier manera, sino
como una forma de
identificar los modos de
inferencia (abduccin,
deduccin e induccin)
para desarrollar una
actividad de modelizacin
matemtica.
Teniendo en cuenta las
especificidades de cada
situacin problema y
cada intrprete, una
mayor cantidad de modos
de inferencias puede ser
demostrado, sin embargo,
que no puede significar
que el modelo obtenido
es mejor o peor para
representar la
situacin. Sin embargo,
cuando la actividad se
analiz la relacin entre
los modos de inferencia y
acciones cognitivas
seala la construccin de
conocimiento de los
estudiantes, y, s, podemos
suponer que la evidencia
ms o menos de esta
construccin puede ser
evidenciado.
A partir de este anlisis,
llegamos a la conclusin
de que los modos de


inferencia habilitado esta
actividad se relacionan
con acciones cognitivas
de los estudiantes durante
las transiciones entre las
distintas etapas de las
actividades de desarrollo.