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Stage de coordination de projet fvrier 2009 Mulhouse 1 Document ralis par les quipes de lEducation Prioritaire et les

enseignants de CM2
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CIRCONSCRIPTION MULHOUSE 1

Stage de coordination de projet du 5 et 6 fvrier 2009
Inspection MULHOUSE 1








Ateliers de comprhension en lecture


Cycle 3 CM2






Enseignants de CM2 :
Mme Diane BAUMANN
Mr Jonathan BOURREAU
Mme Franoise DREYFUS
Mme Martine GERBER
Mme Maud IFFENECKER
Mme Sophie KAUFMANN
Mme Stphanie LEDRU
Mme Claire NIGLIS
Mme Christine QUET
Mme Muriel REBRASSIER
Mr Gilles UETWILLER
Equipe soutien ZEP :
du RAR Villon :
Anne BRUNNER, Bruno RUETSCH,
Mylne STEGEL, Marine MASSON, Anne
RIOUAL, Marie MANCEL,
du REP des Coteaux :
Sylvie VAN DEN BOGAERT,
Laure-Marie VALCKE,
Margot THRENLI,
Roger ARMELIN






Accompagns par lquipe de circonscription de Mulhouse 1 :
Mme Corinne GENTILHOMME IEN
Mme Mat RHEIMS CPAIEN
Mme Genevive NARGUES CPAIEN M1 & M2
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La comprhension en lecture

Comprendre, cest se reprsenter la situation dcrite par le texte.
La comprhension nest pas envisager comme un tat fig (ce qui est compris) mais
comme une tche dynamique (ce qui est mis en uvre pour comprendre).
Elle se dfinit comme un processus complexe sollicitant simultanment des mcanismes de
perception, de mmorisation, de coordination et de contrle qui requirent un cot
attentionnel extrmement lev.
Deux aptitudes pralables (les savoirs antrieurs et la capacit se reprsenter lespace, les
dplacements, le temps, les liens causaux) conditionnent la comprhension.
Ainsi, la comprhension ncessite trois processus cognitifs phares :
- Llaboration dinfrences
- La rsolution danaphores
- Le traitement des connecteurs
La comprhension ncessite galement de dvelopper la mmoire court terme (mmoire de
travail), que lon peut entraner, et la vitesse de lecture.

Daprs Aider les lves comprendre - Du texte au multimdia de Daniel Gaonach et Michel Fayol


Apprendre comprendre (ce que fait lenseignant pour aider llve comprendre)
Pour aider les lves entrer dans la comprhension en lecture, lenseignant veillera mettre
en uvre des situations dapprentissage qui permettent llve de dcouvrir des stratgies
de lecture, expliques clairement par lenseignant voix haute :
- mobiliser ses connaissances antrieures
- utiliser la structure du texte
- faire des prdictions
- revenir en arrire
- se poser des questions et y rpondre
- infrer des lments dinformation implicite
- retenir lessentiel de linformation
- grer sa comprhension (indice de confiance de llve par rapport sa
comprhension).

Les ateliers labors par trois groupes denseignants de CM2 et des quipes dEducation
Prioritaire proposent des pistes de travail spcifique concernant les composantes
indispensables la comprhension : infrences, anaphores et substituts, connecteurs et
mme mmorisation.

Nous esprons que cet apport plutt spcifique prendra tout son sens lors des rinvestisse-
ments dans les lectures faites en classe.





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Les stratgies de comprhension et llve en difficult

Apprendre grer sa comprhension

Cest par un enseignement dans lequel les stratgies sont expliques clairement et leur application
dmontre par lenseignant au moyen de la pense voix haute quils apprendront plus facilement les
principales stratgies de comprhension suivantes :
- Utiliser ses connaissances antrieures
- Utiliser la structure du texte
- Faire des prdictions
- Se poser des questions et y rpondre
- Infrer des lments dinformation implicite *
- Retenir lessentiel de linformation
- Grer sa comprhension **

Un procd denseignement : lenseignement rciproque, le lien entre la question et la rponse, la
lecture guide.

Enseignement rciproque :
1. On choisit une courte histoire ou un texte que les lves peuvent lire facilement.
2. On divise le texte en sections (un ou deux paragraphes).
3. On prpare lenseignement de 4 stratgies :
- en formulant des questions que lon peut se poser sur le texte
- en trouvant un mot ou un passage difficile et en prvoyant comment les clarifier
- en prparant un rsum de la section
- en formulant des questions pour amener les lves prdire ce qui va suivre
4. On introduit lactivit ainsi que le texte lire. On avertit les lves quon va agir comme animateur mais que
plus tard, chacun assumera ce rle dans lactivit.
5. On invite les lves lire silencieusement la premire section en encourageant la prdiction par des
questions ouvertes.
6. On modle la dmarche par la pense voix haute ( laide de ce qui a t prpar au cours de la
troisime tape)
- en formulant une ou deux questions sur le texte (viter les dtails)
- en indiquant une difficult dans le passage, en clarifiant ou en expliquant
- en rsumant la section en une ou deux phrases
- en prdisant ce dont parlera la prochaine section
7. On discute de chacune des stratgies avec les lves. On rpte les tapes 5 et 6 en les faisant participer
de plus en plus jusqu ce quils soient familiariss avec le procd.
8. On invite chacun, tour de rle, faire lanimation.
Faire le lien entre les questions et les rponses
On entrane les lves dcouvrir et utiliser diffrentes sources dinformation pour rpondre des
questions du texte.
On distingue 4 sources :
1. dans le texte
- dans une phrase
- dans plusieurs phrases

2. Dans ma tte
- dans ma tte et dans le texte
- dans ma tte


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Le schma de texte
Pour aider les lves comprendre un rcit et y rflchir : leur faire en construire le schma.
Le schma de rcit consiste en une reprsentation graphique de lhistoire et du lien entre ses parties.
Le modelage de la manire dutiliser le schma se fait en lisant un rcit voix haute.
On sarrte aux lments dinformation correspondant aux questions lies au schma de rcit.
On demande de trouver llment et on montre comment crire linformation dans le canevas du schma.
Une fois que llve a fait certains acquis avec le schma de rcit, on les consolide par des activits utilisant
le cadre de rcit.


Canevas du schma de rcit :

Titre de lhistoire


Les personnages



Le lieu et le temps



Le problme



Les vnements
1. -
2. -
3. -


Le dnouement


Cadre de rcit
Dans cette histoire, le problme commence quand
Aprs cela,
Ensuite,
Enfin,
Le problme est finalement rsolu quand
Lhistoire de se termine lorsque

Le rappel de rcit

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Les stratgies de comprhension et llve en difficult


Feuille de raction au rappel de rcit
(Source : Traduit de Koskinen et autres, 1998, p.895)

Nom : . Date

Jai cout

Choisis une chose que ton partenaire a bien faite :
- Il a parl des personnages ________
- Il a parl du lieu _________
- Il a parl des vnements de lhistoire _________
- Son rcit avait un dbut _________
- Son rcit avait une fin _________

Dis ton partenaire une bonne chose au sujet de son histoire

Exemples de questions pour amliorer la comprhension en lecture

Questions ouvertes
Est-ce quil y a quelque chose que tu nas pas compris ?
De quoi parle lauteur dans ce paragraphe ?
Peux-tu rsumer ce que tu viens de lire ?
Peux-tu expliquer ce que lauteur veut dire quand il crit ?
De quoi va parler lauteur dans le prochain paragraphe ?
Questions mtacogntives
Est-ce que tu comprends ce que lauteur veut dire ?
Que peux-tu faire pour trouver ce que le mot veut dire ?
Comment as-tu fait pour ?
Comment sais-tu que ?
Questions sans bonne ni mauvaise rponse
o Que penses-tu de tel personnage ?
o Aimerais-tu quune telle aventure tarrive ? visiter ce pays, rencontrer cet animal ?
o quest-ce que tu as aim dans cette histoire ?
o Quel est ton personnage prfr ? Pourquoi ?


Questions dlaboration
Peux-tu mexpliquer pourquoi ?
Comment as-tu devin que ?
Que penses-tu de ce personnage ? Est-il courageux, ton avis ?
As-tu dj lu une histoire semblable ou un texte sur le mme sujet ?
Est-ce quil test dj arriv une chose semblable ?
As-tu dj vu cet animal dans la ralit (au zoo, par exemple) ?
As-tu appris des choses nouvelles dans ce texte ?
Quest-ce que tu aimerais encore savoir sur le sujet ?

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Les stratgies de comprhension et llve en difficult

** Grer sa comprhension **
Un lecteur faible ne se pose pas la question de ce quil comprend en cours de lecture, il ne se rend pas
compte quil ne comprend pas.
Il doit apprendre sarrter quand il perd le sens du texte et utiliser une stratgie pour le retrouver :
- reprer les mots ou les passages difficiles
- relire la phrase ou le paragraphe
- dire la phrase ou le paragraphe dans ses propres mots
- trouver la signification dun mot peu familier
- continuer lire
- regarder les illustrations
- lire plus lentement
- se poser des questions
- faire des liens avec ses expriences personnelles
- demander de laide quelquun

Mon signet de lecture




1. Demande-toi :
Quest-ce que a veut dire ?

2. Si tu ne le sais pas, relis.

3. Si tu ne trouves pas, continue de lire.

4. Quand tu ne connais pas le mot, trouve
les parties de mots que tu connais.

5. Dis des sons qui ont du sens.

6. Essaie de deviner la phrase

7. Demande-toi :
Est-ce que a a du sens ?




Source : traduit de Nettles, 2006, p. 422





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DEMARCHE PREPARATOIRE A LENSEIGNEMENT DE LA COMPREHENSION DE TEXTE
EN PETIT GROUPE DIFFERENCIE

1. Dterminer les lments que les lves doivent
extraire du texte
Quelles sont les principales ides de ce
texte ?
Que voulez-vous que les lves
comprennent en lisant ce texte ?
2. Dterminer les problmes que les lves
peuvent avoir lors de la lecture du texte
Certaines portions du texte sont-elles
incohrentes ?
Certaines parties du texte mritent-elles
dtre clarifies ?
Quelles infrences peuvent poser
problme aux lves ?
Y a-t-il des structures de langage
complexes qui peuvent poser problme
aux lves ?
3. Planifier la marche suivre avant la lecture Comment susciterez-vous lintrt des
lves pour le texte lire ?
Quelles questions poserez-vous aux
lves ?
Comment activerez-vous les
connaissances des lecteurs sur le sujet
du texte lire ?
Quelles prdictions souhaitez-vous que
les lves fassent avant la lecture ?
4. Planifier la marche suivre pendant la lecture Quelles questions pouvez-vous inclure
dans la planification pour aider les lves
comprendre le sens du texte ?
Comment une lecture orale guide peut-
elle modeler lutilisation des stratgies de
comprhension et mtacognitive ?
5. Planifier la marche suivre la suite de la
lecture
Quelles mthodes utiliserez-vous pour
amliorer la comprhension des lves
ou pour les aider tablir davantage de
connections entre les lments du texte
et leurs propres connaissances sur le
sujet ?
quels types dvaluation informelle
utiliserez-vous pour dterminer le niveau
de comprhension des lves quant au
texte lu ?



Source : traduit et adapt de Hall, 2006, p.273-274







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La comprhension en lecture Jocelyne GIASSON, De Boeck Universit

Modle contemporain de comprhension en lecture























Les composantes de la variable Lecteur

Le lecteur



Structures Processus


Structures Structures Micro Processus Macro
cognitives affectives processus dintgration processus


Connaissances Connaissances Processus Processus
sur la langue sur le monde dlaboration mtacognitifs



Les processus de lecture et leurs composantes


Processus


Microprocessus Processus Macroprocessus Processus Processus
dintgration dlaboration mtacognitifs


-Reconnaissance
des mots
-Lecture par groupes
de mots
-Microslection
-Utilisation des
rfrents
-Utilisation des
connecteurs
-Infrences fondes
sur les schmas
-Identification des
ides principales
-Rsum
-Utilisation de la
structure du texte
-Prdictions
Imagerie mentale
-Rponse affective
-Lien avec les
connaissances
-Raisonnement
-Identification de la perte
de comprhension
-Rparation de la perte de
comprhension

LECTEUR

Structures
Processus
TEXTE

Intention de lauteur
Forme
Contenu
CONTEXTE
Psychologique
Social
physique
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Propositions de droulement pour les ateliers
Apprendre comprendre une lecture

Chaque sance commence par un temps rituel pour dvelopper la mmoire.


1. Travail sur les infrences
Dans un texte court, associer des donnes (deux lments) dun texte (infrences de liaison)
Dans un texte, associer plusieurs lments pour en dduire un autre.
A partir des lments parpills dans un chapitre (ou de 2 documents de natures diffrentes)
associer ou retrouver des donnes en les liant avec les connaissances du monde (infrences
culturelles).
Etre capable de lire un texte et le comprendre.


4 sances

2. Travail sur les substituts et anaphores
Associer les mots ou expressions qui dsignent les personnages dans un texte.
Distinguer les anaphores qui vitent la redite et celles qui donnent de linformation.
Distinguer quels personnages se rapportent les substituts.
Distinguer quels objets se rapportent les substituts .


4 sances

3. Travail sur les connecteurs ou mots de liaison
Dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles pour
comprendre avec prcision la chronologie des vnements.
Dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales pour
comprendre avec prcision la configuration du lieu de laction ou du lieu dcrit.
Dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations logiques pour
comprendre lenchanement logique dune action ou le cheminement de la pense.

4 sances

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DEMARCHE


Rituel pour dvelopper la mmoire
Temps pendant lequel le matre veillera dvelopper tous les types de mmoire
(auditive, visuelle et kinesthsique) Cf 1re sance Infrences.


Annoncer lobjectif :
Aujourdhui nous allons apprendre comment comprendre un texte .


Avant texte :
Aplanir les difficults du texte (contexte culturel, lexique)


Lecture individuelle et silencieuse


Temps dchange - Relev des reprsentations
Quavez-vous compris de ce que vous avez lu ?


Lecture haute voix par le matre (lecture juste)


Tche effectuer


Mise en commun
Explique comment tu as fait pour trouver ?
La stratgie est demande aux lves
Pour les lves en difficult le matre rpond la question : il oralise sa procdure.


Application, entranement, rinvestissement


Correction collective


Structuration et trace crite


Pour clore la sance : lecture offerte ou plaisir
(histoire courte, devinette, posie) lue par le matre.
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RITUELS POUR DEVELOPPER LA MEMOIRE


Exemples :
Prendre un (ou des) mot du texte que lon va travailler, lcrire au tableau, expliquer le sens et
lorthographe (si ncessaire et possible), les peler, le thtraliser, effacer le mot et leur
demander de le rcrire sur leur ardoise.

Ecrire une phrase au tableau, lexpliquer, la thtraliser puis effacer des mots et demander aux
lves de complter les trous.

Dire une phrase plusieurs fois, la redire en enlevant un ou plusieurs mots les lves doivent soit
crire le nombre de mots qui manque, soit crire les mots qui manquent.

La difficult peut voluer selon le choix du texte (taille, vocabulaire).


Remarque :
le matre veillera dvelopper tous les types de mmoire (auditive, visuelle et
kinesthsique).

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Comprhension
lecture - CM2
I. Savoir reconnatre un substitut et son utilit Sance 1

Objectifs :
- Associer les mots ou les expressions qui dsignent les personnages dans un texte.



Droulement Mode de travail Matriel
1. Rituel mmoire.

Premier texte : Sherlock Holmes

2. Avant texte :

- Qui est Sherlock Holmes ? A quelle
poque ? O a se passe ?
- Mots difficiles (interlocuteur, mots
anglais, improviste)

3. Lecture silencieuse

4. Temps dchange sur le texte.

5. Lecture magistrale du texte par le matre.

6. Lecture collective des consignes :

Recopie dans la 1
re
colonne du tableau ci-
dessous les mots qui sont en caractre gras dans
le texte. A toi dassocier chaque personnage avec
le mot ou lexpression qui le dsigne dans le
texte. Coche les cases qui conviennent.

7. Ralisation de lexercice

8. Correction collective

Deuxime texte : Le petit Vampire

9. Lecture silencieuse individuelle

10. Lecture magistrale

11. Consigne : Souligne en rouge les mots qui
dsignent le vampire.

12. Correction, mise en commun.

13. Elaboration dune trace crite :
Dans un texte, on peut remplacer un mot par un autre
mot ou groupe de mots qui sappelle substitut.

14. Lecture offerte





Collectif






Individuel

Collectif

Collectif

Collectif







Individuel

Collectif



Individuel

Collectif

Collectif


Collectif

Collectif


Collectif




Texte 1 :
Sherlock Holmes






















Texte 2 :
Le petit Vampire







Pome (comme
LAlbatros de
Baudelaire), ou autre
histoire au choix du
matre.
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Nom : date :



Texte : sance 1

Sherlock Holmes

Lautomne dernier, en me rendant limproviste Baker Street, je trouvai
mon ami Sherlock Holmes plong dans une grande conversation avec un
gros homme dun certain ge. Jallais me retirer quand Sherlock Holmes
marrta dun geste.

Vous ne pouvez pas mieux tomber, Watson ! me dit-il gaiement.
Monsieur Smith, reprit-il en se tournant vers son interlocuteur, puis-je
vous prsenter le docteur Watson ?

Le visiteur se tourna vers moi avec son sourire modeste, visiblement ravi
davoir t prsent par le clbre dtective.

E Sherlock Holmes . E Daprs A. Conan Doyle. E

Exercice :
Recopie dans la 1
re
colonne du tableau ci-dessous les mots qui sont en caractres gras. A toi
dassocier chaque personnage avec le mot ou lexpression qui le dsigne. Coche les cases qui
conviennent.

Sherlock
Holmes
Le docteur
Watson
Monsieur
Smith











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Texte 2 : Le petit Vampire



Consigne : Souligne en rouge les mots qui dsignent le vampire


Madame Lizzi a trouv une drle de petite bte ; cest un vampire ! Cest dangereux, un
vampire ! Ca se nourrit de sang humain. Mais celui-ci nest pas comme les autres ; il
suce, non pas le sang, mais la colre et la mchancet. Il suffit dune lgre piqre du
petit vampire et la personne la plus dsagrable devient douce, aimable Un jour,
madame Lizzi dcide daller faire prendre lair au vampire. Elle le cache dans un panier
pour ne pas effrayer les passants. Que va-t-il arriver ? Le vampire va-t-il rester labri des
regards ?

Introduction un extrait de Renate Welsh, Le petit Vampire, Nathan, 1981,in Bien lire
lcole CM1,Nathan , 1986.
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Lalbatros

Souvent, pour samuser, les hommes dquipage
Prennent des albatros, vastes oiseaux des mers,
Qui suivent, indolents
1
compagnons de voyage,
Le navire glissant sur les gouffres amers.

peine les ont-ils dposs sur les planches,
Que ces rois de lazur, maladroits et honteux,
Laissent piteusement leurs grandes ailes blanches
Comme des avirons traner ct deux.

Ce voyageur ail, comme il est gauche et veule
2
!
Lui, nagure si beau, quil est comique et laid !
Lun agace son bec avec un brle-gueule
3
,
Lautre mime, en boitant linfirme qui volait !

Le Pote est semblable au prince des nues
Qui hante la tempte et se rit de larcher ;
Exil sur le sol au milieu des hues,
Ses ailes de gant lempchant de marcher.

Charles Baudelaire




1 indolent : qui agit avec paresse ou mollesse
2 veule : peu nergique
3 brle-gueule : pipe trs courte


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Comprhension
lecture - CM2
I. Savoir reconnatre un substitut et son utilit Sance 2

Objectifs :
- Distinguer les anaphores qui vitent la redite et celles qui donnent de linfo.



Droulement Mode de travail Matriel
15. Rituel mmoire.

Texte : Petit indien Terre-de-neige

16. Avant texte :
- Mots difficiles (bredouille, bne,
empltre, des lunes et des lunes,
piaffer, aplomb, faire mouche)

17. Lecture silencieuse

18. Temps dchange sur le texte.

19. Lecture magistrale du texte par le matre.

20. Lecture collective des consignes :

Relve dans le texte tous les substituts qui
dsignent Terre-de-neige.

21. Ralisation de lexercice

22. Correction collective

23. Temps collectif pour distinguer les substituts.
Pourquoi utilise-t-on il la place de
Terre-de-neige ? Pourquoi utilise-t-on
lenfant la place de Terre-de-
neige ?

24. Consigne : Classe les substituts dans un
tableau

25. Correction, mise en commun.

26. Elaboration dune trace crite :
Certains substituts permettent dviter la rptition,
et dautres apportent des informations.

27. Lecture offerte





Collectif




Individuel

Collectif

Collectif

Collectif



Individuel

Collectif

Collectif





Binmes


Collectif

Collectif



Collectif


Texte : Petit indien Terre-
de-neige



































Le mandarin et le chat
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PETIT INDIEN TERRE-DE-NEIGE
Adapt de l'uvre de Graldine Elschner et Monica Schiephack
(Editions Nord-Sud)

Terre-de-Neige tait n par un matin d'hiver, alors que la plaine dormait sous une
couverture blanche.
Comme un petit arbre, le jeune garon avait grandi, de saison en saison.
Terre-de-Neige aimait aller jusqu'au ruisseau. Mais il rentrait toujours les mains vides de 5
la pche : les poissons frtillants glissaient entre ses doigts. Un indien doit savoir fondre
sur sa proie comme l'aigle aux yeux perants ! lui disait son pre. Mais souvent Terre-
de-Neige hsitait trop longtemps.
Terre-de-Neige aimait tirer l'arc. Mais il revenait toujours bredouille de la chasse : les
livres filaient tous bien plus vite que ses flches. Un indien doit tre plus vif que 10
l'clair! lui disait son grand-pre. Mais le petit indien tait aussi lents que les flocons
blancs.
Terre-de-Neige aimait jouer avec ses amis. Mais il perdait toujours : quand il avait
compris, les jeux taient finis. Un indien doit tre plus rus que le renard ! lui disait
son grand oncle. Mais Terre-de-Neige rvait, perdu dans les nuages. 15
Arriva le grand jour o chaque garon de la tribu devrait attraper au passage l'un de ces
grands chevaux sauvages qui serait le sien, pour toute sa vie. Mais quand ils passrent
au galop, Terre-de-Neige perdit son lasso. Seul, l'enfant resta au bord du chemin. Jamais
je ne serai un vritable indien, se dit-il. Une larme roula sur sa joue.
C'est l qu'un bruit de sabots lui fit tourner la tte. Loin derrire les autres, boitant, 20
tranant la patte, arrivait un cheval. Il s'arrta. Un instant, ils se regardrent. Le cheval ne
bougea pas. L'enfant caressa son dos d'bne, et dcouvrit sa blessure. Elle tait
profonde. Il la pansa, la couvrant d'un empltre de feuilles et de racines.
Du lever du jour au coucher du soleil, Terre-de-Neige soigna l'animal bless, pendant des
lunes et des lunes, tandis que les autres jouaient, chassaient, et s'en allaient pcher. Il 25
nomma son cheval Flche d'Ebne.
Un beau matin, Flche d'Ebne se redressa enfin et se mit piaffer gaiement : il tait
guri. Prudemment Terre-de-Neige monta sur son dos et partit avec lui.
Flche d'Ebne avait l'oeil perant de l'aigle; il tait plus vif que l'clair, plus rus que le
renard, et plus rapide que tous les chevaux du village. Sur son dos, il mena le son 30
bienfaiteur jusqu'aux rives d'un lac, perdu dans la montagne. Au bord des eaux
tranquilles, la pche lui fut facile.
Sur son dos, le petit indien apprit viser avec tant d'aplomb qu'il fit mouche chaque fois.
Confiant, il voltigeait, plus lger qu'un flocon. Ils ne se quittrent plus.
Flche d'Ebne emportait Terre-de-Neige par-del les plaine la vitesse du vent. Et 35
l'enfant guidait Flche d'Ebne jusqu'au sommet des monts pas lents. Ensemble, ils
dcouvrirent le monde.

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Le mandarin et le chat

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Il tait une fois un mandarin qui possdait un chat et laimait beaucoup.
Il en tait si fier, il trouvait lanimal si extraordinaire quil dcida de le nommer Ciel .

Or un jour, un ami lui dit :
Permettez-moi de vous faire remarquer quil est une chose plus puissante que le ciel, ce sont les
nuages puisque les nuages peuvent cacher le ciel.
- Vous avez raison, rpondit le mandarin. Et je vous remercie. Je vais dsormais baptiser mon
chat si extraordinaire du nom de Nuage .

A quelques temps de l, un autre mandarin prenait le th la maison.
Comment, scria-t-il, vous appelez Nuage cet animal si extraordinaire ? Mais il est une
chose bien plus forte que les nuages : cest le vent qui les chasse devant lui .
Ds lors, son matre nomma Vent le chat dont il tait si orgueilleux.

Une semaine ne stait pas coule que le maire de la ville, invit chez le mandarin, aperut le
chat si extraordinaire.
Vent , dit-il, me parat un nom bien indigne des mrites de cet animal prfr. Le vent trouve
facilement son matre. Cest le mur qui peut larrter.
- En effet, rpondit le propritaire du chat. Dsormais, mon animal mieux-aim sappellera
Mur .

Un peu plus tard, un tudiant qui travaillait chez le mandarin fit remarquer respectueusement au
seigneur quil est un tre capable de vaincre le mur : la souris qui y perce un trou.
Cest vrai, reconnut le mandarin. Je vais donc appeler ce chat si extraordinaire Souris .

Alors vint passer le petit garon du jardinier.
Souris ! scria-t-il en riant. Mais il y a quelquun de bien plus puissant que la souris, cest le
chat qui lattrape et la mange !

Monsieur le mandarin comprit sa vanit.

Dsormais, il appela cet animal dont il tait si fier du plus beau nom quon pt lui dcerner :
Chat .



Madeleine Riffaud, Le Chat si extraordinaire, Messidore/La Farandole





Comprhension
lecture - CM2
I. Savoir reconnatre un substitut et son utilit Sance 3

Objectifs :
- Distinguer quels personnages se rapportent les substituts.
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Droulement Mode de travail Matriel
28. Rituel mmoire.

Texte : Tom et le grillon

29. Avant texte :
- Expliquer le contexte.
- Mots difficiles (grillon, gratitude,
pupitre, rjouissait, pingle, entreprit,
palpitant)

30. Lecture silencieuse.

31. Temps dchange sur le texte.

32. Lecture magistrale du texte par le matre.

33. Lecture collective des consignes :

Souligne les substituts qui dsignent Tom
(en vert), Joe (en noir) et le grillon (en rouge).


34. Ralisation de lexercice.

35. Correction collective.

36. Elaboration dune trace crite :
Pour vrifier que jai choisi le bon substitut, je peux
le remplacer par le nom quil dsigne.

37. Consigne : Transforme le premier
paragraphe en remplaant tous les
substituts .

38. Correction collective.

39. Lecture offerte.





Collectif





Collectif

Collectif

Collectif

Collectif





Individuel

Collectif

Collectif



Collectif



Collectif

Collectif










Texte : Tom et le
grillon
























Histoire presse :
Soupon
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20


Texte : sance 3

Tom et le grillon


Tom sennuie, il ne sait pas quoi faire

Il mit la main sa poche et en tira la petite bote dans laquelle tait enferm le
grillon. Il souleva le couvercle et posa linsecte sur son pupitre. Le grillon rayonnait
probablement de la mme gratitude que Tom, mais il se rjouissait trop tt, car le
garon, laide dune pingle, le fit changer de direction.
Joe, le meilleur ami de Tom, tait prcisment assis ct de lui et, comme il
partageait les souffrances morales de son voisin, il prit aussitt un vif plaisir cette
distraction inattendue. Tom et Joe Harper avaient beau tre ennemis jurs le samedi,
ils sentendaient comme larrons en foire (1) tout le reste de la semaine. Joe sarma
son tour dune pingle et entreprit lui aussi le dressage de son prisonnier. Du mme
coup, le jeu devint palpitant. Alors Tom dclara que Joe et lui se gnaient et
narrivaient pas tirer du grillon tout le plaisir quils taient en droit desprer. Il posa
donc lardoise de Joe sur le pupitre et y traa la craie une ligne qui la divisait en
deux.
Maintenant, dit-il, tant que le grillon sera de ton ct tu en feras ce que tu voudras et
moi je ny toucherai pas. Mais si tu le laisses passer la ligne il sera dans mon camp
et tu attendras quil revienne chez toi.

(1) de grands amis
extrait de Les aventures de Tom Sawyer Mark TWAIN
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21
Lecture offerte

Jai tout de suite compris quil stait pass quelque chose de grave. Ds que je lai vu. Il
avait saut sur mon lit et il se lchait les babines dune manire qui ma sembl bizarre. Je
ne saurais expliquer pourquoi, mais a me semblait bizarre. Je lai regard attentivement, et
lui me fixait avec ses yeux de chat incapable de dire la vrit.
Btement, je lui ai demand :
- Quest-ce que tu as fait ?
Mais lui, il sest tir et a sorti ses griffes, comme il fait toujours avant de se rouler en boule
pour dormir.
Inquiet, je me suis lev et je suis all voir le poisson rouge dans le salon. Il tournait
paisiblement dans son bocal, aussi inintressant que dhabitude. Cela ne ma pas rassur,
bien au contraire. Jai pens ma souris blanche, jai essay de ne pas maffoler, de ne pas
courir jusquau cagibi o je lai installe. La porte tait ferme. Jai vrifi cependant si tout
tait en ordre. Oui, elle grignotait un morceau de pain rassis, bien labri dans son panier
dosier.
Jaurais d tre soulag. Mais en regagnant ma chambre, jai vu que la porte du
balcon tait entrouverte. Jai pouss un cri et mes mains se sont mises trembler. Malgr
moi, jimaginais le spectacle atroce qui mattendait. Mcaniquement, la faon dun
automate, je me suis avanc et jai ouvert compltement la porte vitre du balcon. Jai lev
les yeux vers la cage du canari suspendue au plafond par un crochet.
Etonn, le canari ma regard en penchant la tte dun ct, puis de lautre. Et moi, jtais
tellement hbt quil ma fallu un long moment avant de comprendre quil ne lui tait rien
arriv, quil ne lui manquait pas une plume.
Je suis retourn dans ma chambre et jallais me rasseoir mon bureau lorsque jai
vu le chat soulever une paupire et pier mes mouvements. Il se moquait ouvertement de
moi.
Alors, jai eu un doute. Un doute horrible. Je me suis prcipit dans la cuisine et jai
hurl quand jai vu
Le monstre, il a os ! Il a dvor
Je me suis laiss tomber sur un tabouret, pouvant, compltement ananti. Sans y
croire, je fixais la table et lassiette retourne.
Il a dvor mon gteau au chocolat !
Soupon, extrait dHistoires presses ,Bernard Friot
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22


Comprhension
lecture - CM2
I. Savoir reconnatre un substitut et son utilit Sance 4

Objectifs :
- Distinguer quels personnages se rapportent les substituts.



Droulement Mode de travail Matriel
1. Rituel mmoire.

Texte : Lintrus

2. Avant texte :
- Expliquer le contexte.
- Mots difficiles (pachyderme,
audacieux, branler, goule, empot,
obstin, mprise)

3. Ecrire le paragraphe modifi
(remplacement de tous les substituts par
llphant ).

4. Consigne : Recopie le texte en remplaant
llphant par le substitut de ton choix.

5. Ralisation de lexercice.

6. Mise en commun.

7. Lecture magistrale du texte par le matre.
Consigne : Relve les diffrents substituts
de llphant dans le texte (La grosse bte,
il, le pachyderme obstin, lcraseur, le gros
empot, lnorme animal)

8. Mise en commun au tableau. Rendre attentif
aux images mentales renvoyes par les
expressions releves.

9. Consigne : Rcris le petit texte en
remplaant llphant par les substituts
relevs au tableau.

10. Mise en commun.

11. Elaboration dune trace crite :
Pour viter les rptitions je peux remplacer le sujet
rpt par un substitut.




Collectif





Collectif



Collectif


Collectif

Collectif

Collectif






Collectif



Individuel



Collectif

Collectif










Texte : cf. Annexe 4










Texte : Lintrus en
entier.














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23
Texte sance 4 :
LINTRUS

Coucou , lui fit un lphant qui le regardait gentiment.
Les Ratinos sortirent pour examiner cette montagne de chair qui avait branl leur demeure.
Toi, tu nes pas dici , lui dirent-ils,
tu nous dranges, tu ferais mieux de rentrer chez toi.
5
Llphant fit la sourde oreille. Comme tous les jours, les Ratinos se rendirent au point deau pour
se dsaltrer. La grosse bte les suivit et dune seule goule avala tout le liquide.
Bonjour la soif! scrirent les Ratinos scandaliss.
Puis llphant fit pipi et alors, l, bonjour linondation!
Horreur, horreur , sindignrent les arross, rentre chez toi. 10

Le pachyderme obstin ne voulait pas quitter ces drles de petites bestioles. Il les suivait partout.
Les pauvres Ratinos devaient faire trs attention lendroit o il mettait les pieds: laccident
pouvait arriver chaque instant.
Eh, lcraseur, rentre chez toi! protestaient les promeneurs affols. 15

Le gros empot nen faisait qu sa tte. Il navait pas du tout lintention de partir. Bien au
contraire, il observait les Ratinos de plus en plus prs. Et quand il souleva de terre un membre de
la tribu pour compter les poils de sa moustache, bonjour le vertige pour lacrobate involontaire.
20
Pire encore, lnorme animal, qui se bouchait les oreilles aux plaintes des Ratinos, les ouvrait
toute grandes pour couter leurs conversations prives.
Bonjour lindiscrtion , lui criaient les espionns.
Llphant exagrait, il le savait. Pour se faire pardonner, il se mit, comble de malheur, les
embrasser lun aprs lautre. De quoi, vraiment vous ter la parole. 25

Le soir tombait. Les Ratinos se croyaient tranquilles pour la nuit.
Enfin seuls , se rjouit lun. Serait-il parti? senquit un autre. Hlas non! soupira un
troisime.
Jai aperu sa trompe pas trs loin. 30
Cruelle mprise. Ce ntait pas la trompe de llphant qui se balanait pas trs loin. Ctait le
grand serpent noir mangeur de Ratinos qui tait en chasse.
A laide, laide! crirent les moustachus.

Heureusement, llphant ttu tait toujours l. Il entendit leur appel dsespr et se prcipita 35
leur secours.
Pas touche , scria-t-il en sautant sur le reptile affam.
Il sauta si fort et si longtemps que les Ratinos purent, de leur vieil ennemi, faire un grand tapis
pour jouer aux cartes dessus quand il pleut.
40
Depuis ce jour, les Ratinos ne demandent plus llphant de sen aller. Il a, pensent-ils, gagn
le droit de vivre ct deux. Et cest bien ainsi car on a parfois besoin dun plus gros que soi.

LIntrus, Claude BOUJON
45
Texte sance 4 : paragraphe modifi de lIntrus

Llphant nen faisait qu sa tte. Llphant navait pas du tout lintention de partir. Bien au
contraire, llphant observait les Ratinos de plus en plus prs. Et quand llphant souleva de
terre un membre de la tribu pour compter les poils de sa moustache, bonjour le vertige pour
lacrobate involontaire.
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enseignants de CM2
24

Comprhension
lecture - CM2
PROGRAMMATION
pour les sances concernant le travail sur les infrences

1. Dans un texte court associer des donnes (deux lments) dun texte (infrences
de liaison).

2. Dans un texte associer plusieurs lments pour en dduire un autre.

3. A partir des lments parpills dans un chapitre (ou de 2 documents de natures
diffrentes) associer ou retrouver des donnes en les liant avec les
connaissances du monde (infrences culturelles).

4. Etre capable de lire un texte et le comprendre
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enseignants de CM2
25
NIVEAU DINFERENCE 1

Objectif gnral : dans un texte court associer des donnes (deux lments) pour en dduire une
information (infrences de liaison).

Comptence travaille : tre capable de dvelopper une stratgie pour comprendre une infrence

Dmarche :
Rituel pour dvelopper la mmoire
Exemples :
-Prendre un (ou des) mot du texte que lon va travailler, lcrire au tableau, expliquer le sens et lorthographe
(si ncessaire et possible), les peler, le thtraliser, effacer le mot et leur demander de le rcrire sur leur
ardoise.

-Ecrire une phrase au tableau, lexpliquer, la thtraliser puis effacer des mots et demander aux lves de
complter les trous.

-Dire une phrase plusieurs fois, la redire en enlevant un ou plusieurs mots les lves doivent soit crire le
nombre de mots qui manque, soit crire les mots qui manquent.

-La difficult peut voluer selon le choix du texte (taille, vocabulaire).

Remarque : le matre veillera dvelopper tous les types de mmoire (auditive, visuelle et
kinesthsique)

Annoncer lobjectif : ce quils vont devoir faire face un texte o tout nest pas dit
Aujourdhui nous allons apprendre comment comprendre un texte quand tout nest pas crit (comprendre ce
qui nest pas dit).
Arriv sur les lieux, il droula prcipitamment la lance dincendie et la dirigea en direction des
flammes
Lecture individuelle et silencieuse
Temps dchange
Quavez-vous compris de ce que vous avez lu ?
Relev des reprsentations
Lecture haute voix (au choix lve ou matre)
Tche effectuer
Dans votre tte vous allez essayer de trouver qui est la personne dont on parle dans ce texte?
Mise en commun
Explique comment tu as fait pour trouver ?
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26
La stratgie est demande aux lves
POUR LES ELEVES EN DIFFICULTE
LE MAITRE REPOND A LA QUESTION : IL ORALISE SA PROCEDURE
Entranement
Doucement, il dvissa le botier de la montre. Il repra du premier coup dil le ressort cass, et, laide
dune pincette, il le retira pour le remplacer.
De nouveau, le tic-tac se fit entendre
Qui est- il ? ..................................................................................................................................
Dans les coulisses, Jrmy rptait une dernire fois la dernire rplique de son texte. Il ne devait pas se
tromper comme la veille au soir.
Bientt, il serait seul sur scne
Qui est Jrmy ? ..................................................................................................................................
La cloche de quatre heures et demie vient de sonner. Mme Remuflat interrompt son rcit. Cest termin pour
aujourdhui, dit-elle, nous reprendrons demain. Rangez vos affaires Je ne veux rien voir sur vos tables.
Qui est Mme Remuflat ? ...............................................................................................................................
Lhomme passa son armure, bataillant avec les poulaines, puis avec le casque. Ainsi vtu, il savana jusqu
son cheval, o lattendait son cuyer
Qui est- il ? ..................................................................................................................................
Elle partit dans larrire boutique chercher la bote pointure 42 qui contenait lautre basket bleue que tu
voulais acheter
Qui est-elle ? ..................................................................................................................................
Aprs une longue ascension, une fois au sommet, Chlo planta le drapeau tricolore dans les neiges
ternelles. Elle tait fire de son exploit.
Qui est-elle ? ..................................................................................................................................
Des dizaines de personnes participent ce concours, assis en rang doignon sur les rives de la Moselle.
Certains prparaient leurs appts, dautres montaient leurs lignes.
Qui sont-ils ? ..................................................................................................................................
Le pinceau en main, il recula pour observer sa toile. Les couleurs craient de curieux contrastes.
Qui est- il ? ..................................................................................................................................
Tous les apprentis staient regroups autour de son fourneau. Ils observaient minutieusement chacun de
ses gestes. Lhuile crpitait dj dans la pole, et, il y jeta les lardons finement dcoups
Qui est- il ? ..................................................................................................................................
Charlne, assise son poste dobservation, pouvait apercevoir tous les baigneurs. Aujourdhui, elle devait
renforcer sa surveillance car la mer tait lgrement agite
Qui est Charlne ? ..................................................................................................................................
A plus de 300 kilomtres heure, les vibrations taient difficilement supportables. Mais Paul tait entran. Il ne
lui restait plus qu doubler la Ferrari et il passerait en premire position
Qui est Paul ? ..................................................................................................................................
Le chien montra ses crocs et le mordit. Ce dernier aurait mieux fait de mettre une muselire lanimal avant
de le vacciner. Les chiens sont parfois comme les humains, ils napprcient pas les piqres
Qui est ce dernier ? ...................................................................................................................................
La premire fois que je lai entendue, javais des couteurs sur mes oreilles. Sa voix, lgrement aigu,
traduisait les paroles de mon homologue sudois
Qui est-elle ? ..................................................................................................................................
Il entra dans la salle, son charpe tricolore en bandoulire. Les futurs maris attendaient dj. Il sexcusa du
retard et la crmonie commena
Qui est- il ? ..................................................................................................................................
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enseignants de CM2
27
Quand Raymond se dcouvrit sur lcran, il rougit. Il avait honte. Jamais il naurait d accepter un rle aussi
ridicule, dans un tel navet. Aussi prfra-t-il quitter la salle avant la fin de la projection, pour ne pas tre
reconnu
Qui est Raymond ? ..................................................................................................................................
Seul au pied du cratre, isol dans une simple combinaison damiante, il prit la temprature des gaz dgags
par la lave. La montagne de feu risquait fort dentrer en ruption
Qui est- il ? ..................................................................................................................................
Alain traquait les petites plantes, avec son tlescope quip de camras. Soudain, il repra une trane
blanche encore inconnue peut-tre un nouvel astrode ?
Qui est Alain ? ..................................................................................................................................
Elle prit son vieux chaudron quelle plaa sur le feu. Elle y versa divers ingrdients, dont certains dgageaient
une odeur nausabonde. En dernier lieu, elle ajouta un peu de bave de crapaud. Maintenant, la potion tait
prte
Qui est-elle ? ..................................................................................................................................
Comme chaque soir, elle se mit chantonner doucement une berceuse jusqu ce que ses jumeaux
sendorment
Qui est-elle ? ..................................................................................................................................
Les rennes sarrtrent prs de la chemine afin quil puisse descendre dans la dix-millionime demeure
visite de cette longue nuit
Qui est- il ? ..................................................................................................................................
Tiphaigne Hoff agita bout de bras son drapeau et cria par habitude En voiture, les voyageurs ! La
lourde machine se mit doucement en marche dans un fracas mtallique.
Qui est Tiphaigne Hoff ? ...............................................................................................................................
Lhomme sessuyait les mains son bleu. Bien sr, il comprenait que le client ft press. Mais, du menton, il
indiqua le fond de latelier encombr dune bonne vingtaine de vhicules
Qui est lhomme ? ..................................................................................................................................
Chaque jour, il venait en ville et attrapait quelques enfants, en chantonnant Jai tellement faim ce matin que
je ferais bien un festin en mangeant cinq ou six gamins
Qui est- il ? ..................................................................................................................................

Trace crite :
Rponse la question
Quand je ne trouve pas la rponse dans le texte je peux souligner des mots ou groupes de mots qui maident
trouver
Lecture plaisir (histoire courte, devinette, posie) lue par le matre
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enseignants de CM2
28
NIVEAU DINFERENCE 2

Objectif gnral : dans un texte associer plusieurs lments de sens figurs pour en dduire un autre.

Comptence travaille : tre capable de mettre en lien diffrentes informations pour en dduire une
autre.

Dmarche :
Rituel pour dvelopper la mmoire
Annoncer lobjectif :
Aujourdhui nous allons apprendre comment comprendre un texte quand tout nest pas crit
(comprendre ce qui nest pas dit).
Il tait notre cauchemar ; son miroir sombre ne refltait que trop exactement notre savoir ;
et ce savoir souvent tait mince, et quand bien mme il ne ltait pas, il demeurait fragile.
Or, si nous ne voulions pas subir les rprimandes du matre, il sagissait, la craie la main,
dy noter notre savoir

Lecture individuelle et silencieuse
Temps dchange
Quavez-vous compris de ce que vous avez lu ?
Relev des reprsentations
Lecture haute voix par le matre
Tche effectuer
Quel est donc ce miroir ?
Le matre rpond la question et demande aux lves ce qui lui a permis de rpondre.
Les lves surlignent les lments dans le texte crit, et cherchent si les mots sont utiliss dans leur sens
courant (le matre peut donner aux lves diffrentes dfinitions des mots surligns).
Mise en commun
Attente : relever lusage du sens figur et son emploi pour jouer sur les mots.
Entranement
Ses dents mtalliques, telles celles dun monstre ancien, se plantrent dans le morceau de steak.
Puis, elle remonta vers la bouche bante de lenfant qui se saisit du steak
Quel objet est donc elle .........................................................................................................................
Il prit linstrument, laccorda puis le bloqua sous son menton. Il se saisit ensuite de larchet et se mit
jouer une mlodie slave
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29
De quel instrument sagit- il........................................................................................................................
Elle la cherchait depuis le dbut de la matine, dans les coffres, parmi ses grimoires ou ses potions.
Elle se devait absolument de la retrouver si elle dsirait lancer le moindre sortilge
Quel objet cherche-t-elle ?.........................................................................................................................
Ds les premires gouttes de pluie, on les voyait fleurir sur le long des avenues. Vus de ma fentre, ils
semblaient dcrire une danse multicolore et chaotique
Quels objets fleurissent ainsi ?...................................................................................................................
Le cambrioleur avait beau tourner les molettes, guettant de loreille le moindre cliquetis, il ne parvenait
gure ouvrir la lourde porte dacier
La porte de quoi ? .........................................................................................................................
Lempoignant fermement, Paul la souleva puis la fit sabattre sur la bche qui se fendit alors en deux
Quel objet empoigne Paul ? ......................................................................................................................
Paul posa sur le premier plateau son sachet de pommes. Puis, il dposa sur lautre plateau diverses
masses marques jusqu ce que lquilibre soit fait
De quel appareil parle-t-on ? .....................................................................................................................
Le souffle chaud de lappareil balanait ses cheveux encore mouills tantt droite, tantt gauche,
alors quelle essayait laide dune brosse de les coiffer sa convenance
De quel appareil sagit- il ? ........................................................................................................................
Lorsque le monstre arriva, ce fut comme une tornade qui se dchanait sur la moquette, et Zo, la
petite puce, avait beau se cramponner lun des fils entremls, elle savait que le monstre finirait par
lavaler comme il avalait tout ce qui se cachait au cur de la moquette
De quel monstre sagit- il ? ........................................................................................................................
Le vieil homme la barbe blanche y attela ses rennes puis sy installa
Sur quoi sinstalle-t- il ? .........................................................................................................................
Benjamin observait son papa dvisser cet objet oblong qui lui tait encore inconnu. Il faut dire qu
deux ans, le monde recle encore de nombreux mystres. Une fois lobjet spar en deux, son pre y
plaa une sorte de minuscule biberon qui contenait un liquide noir. Puis il revissa les deux parties,
emprisonnant du coup le petit biberon. Enfin, il agita un instant lobjet, puis le fit glisser sur une feuille
blanche o il laissait une trace noire
Quel est cet objet encore inconnu de Benjamin ? .....................................................................................
Quel est ce minuscule biberon dont on parle ? .......................................................................................
Emilie commence tracer la queue du fauve, puis son corps quelle orne de raies noires et enfin sa
tte aux mchoires armes dimpressionnantes canines
De quel fauve sagit- il ? ............................................................................................................................
Amandine sassit firement sur le manche, donna un coup de talon et senvola. Elle fila ainsi vers les
nuages, petite sorcire parmi les oiseaux intrigus
Sur quel objet sassit Amandine ? .............................................................................................................

Trace crite :
Rponse la question
Quand je ne trouve pas la rponse dans le texte je vrifie dans le dictionnaire les diffrents sens des
mots.
Lecture plaisir (histoire courte, devinette, posie) lue par le matre
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30
NIVEAU DINFERENCE 3

Objectif gnral : A partir des lments parpills dans un chapitre (ou de 2 documents de natures
diffrentes) associer ou retrouver des donnes en les liant avec les connaissances du monde (infrences
culturelles).

Comptence travaille : tre capable de mettre en lien diffrentes informations culturelles pour accder
une comprhension fine.

Dmarche :
Rituel pour dvelopper la mmoire
Annoncer lobjectif : ce quils vont devoir faire face un texte o tout nest pas dit
Aujourdhui nous allons apprendre comment comprendre un texte quand tout nest pas crit
(comprendre ce qui nest pas dit).
Il sent la brlure du sable chauff par le soleil de midi travers ses espadrilles.
Le public aussi semble chaud Voil prs dune heure quil hurle.
Lui, seul au milieu de larne se sent bien seul. Son habit resplendissant renvoie mille
clats. Cest le moment quil prfre, juste avant daffronter le mastodonte.
La porte souvre, lanimal plonge, ivre de rage, les naseaux cumants.
Le vrai combat mort peut alors commencer.
Lecture individuelle et silencieuse
Temps dchange (si ncessaire ou pour le groupe en difficult)
Quavez-vous compris de ce que vous avez lu ?
Relev des reprsentations
Lecture haute voix (au choix lve ou matre)
Tche effectuer
Dans votre tte vous allez essayer de trouver qui est la personne dont on parle dans ce texte?
Mise en commun
Explique comment tu as fait pour trouver ?
La stratgie est demande aux lves.

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31
Entranement
Construite depuis prs dun millnaire, elle domine la ville. Signe de la grandeur de la chrtient,
elle se dresse majestueusement. Richement orne de statues et de fresques sculptes, cest de
lintrieur quelle resplendit en capturant de ses dizaines de vitraux multicolores, la lumire du
jour finissant.

Trace crite :
Rponse la question
Quand je ne trouve pas la rponse dans le texte je me sers de mes connaissances
(recherche dans mes cahiers, classeurs, manuels, en BCD, internet)

Lecture plaisir (histoire courte, devinette, posie) lue par le matre
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32
NIVEAU DINFERENCE

Objectif gnral : tre capable de lire un texte et le comprendre.

Comptence travaille : identifier une procdure et la mettre en uvre pour accder
au sens.

Dmarche :
Avant texte
Le matre extrait des mots cls du texte et les affiche au tableau, il laisse les lves mettre
des hypothses sur le texte quils vont dcouvrir.
Explication du vocabulaire difficile.
Annoncer lobjectif
Aujourdhui nous allons avoir une enqute rsoudre.
Les enqutes de linspecteur Lafouine
Vol chez le commissaire Kivala [Nicolas Markovic]
...
Je mne lenqute : Quel est le nom du coupable ?
Le coupable est :
Lecture individuelle et silencieuse
Temps dchange
Quavez-vous compris de ce que vous avez lu ?
Relev des reprsentations
Lecture haute voix (au choix lve ou matre)
Tche effectuer
Relve les personnages et leurs caractristiques.
Dcrit le lieu o se trouvait largent vol.
Chaque matre choisira le support qui lui convient.
Mise en commun
Explique comment tu as fait pour trouver ?
La stratgie est demande aux lves.
Trace crite :
Rponse la question
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33

Les enqutes de linspecteur Lafouine
Vol chez le commissaire Kivala [Nicolas Markovic]
L'inspecteur Lafouine est invit pour une partie de cartes chez une de ses vieilles
connaissances, le commissaire Kivala. Les deux amis se retrouvent autour d'une table en 5
compagnie de quatre autres joueurs : le professeur Toumconnu, grand barbu l'air
svre, le sapeur-pompier Yapalfeu, petit homme vif et bavard, l'norme cantatrice
Bianca Castafiore et l'informaticien Garovirus, qui ne voit rien sans ses lunettes aux
verres pais. Alors que la partie vient de commencer, Toumconnu se lve et demande
discrtement l'emplacement des toilettes. Il s'absente quelques minutes puis revient 10
prendre sa place autour de la table.
Peu aprs, Bianca se lve son tour en renversant son fauteuil et en criant : "Ciel ! J'ai
oubli Mirza, mon adorable caniche, dans la limousine !". Elle quitte prcipitamment la
pice et regagne sa place au bout d'un bon quart d'heure en compagnie de l'affreux
cabot. 15
"La partie va enfin reprendre", soupire Lafouine, quelque peu agac.
Mais Yapalfeu se redresse soudain et sort sans fournir d'explications ! Il revient
rapidement, l'air embarrass. "Il devient trs difficile de jouer avec tous ces
dplacements", se plaint Kivala.
C'est pourtant au tour de Garovirus de se lever, grommelant qu'il doit satisfaire les 20
mmes besoins pressants que Toumconnu. "Tiens, il a laiss ses lunettes sur la table",
remarque Lafouine qui a pour habitude de noter les dtails les plus insignifiants.
Garovirus ne tarde pas revenir et les joueurs peuvent enfin finir leur partie.
Le lendemain, Lafouine reoit un appel tlphonique de Kivala qui lui annonce tout affol
: "Lafouine ! C'est affreux ! On a vol mes conomies ! Je les avais caches dans un 25
rduit, prs de la salle de jeu. Vous savez, cette petite pice vide, l'ouverture minuscule,
o l'on ne peut entrer que de profil. Mon argent tait dans un coffre dissimul bonne
hauteur, dans le mur. Le mcanisme d'ouverture est minuscule, on le voit peine.
Quelqu'un a pourtant russi l'actionner. Le vol n'a pu avoir lieu qu'au cours de notre
partie de cartes. Aidez-moi, Lafouine, ou je suis ruin !" 30
Lafouine rflchit quelques secondes puis rpond : "Ne vous inquitez pas, je crois que je
connais le coupable".
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34
Infrences :

http://soutien.perso.cegetel.net/pages/20.html
http://www.aideeleves.net/pistes/inferences.htm
http://www.ac-reims.fr/ia51/ien.reims5/primtice/inferences/inferences_swf/index.html
http://sip1.ac-mayotte.fr/article.php3?id_article=61
http://pagesperso-orange.fr/ocl.mayotte/entmetodiques/inferences/accueil.htm
http://www.ia44.ac-nantes.fr/1212674960627/0/fiche___article/&RH=1212414968199
http://netia59a.ac-lille.fr/~lille.hellemmes/spip.php?article408
http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/francais/fransk/fran/elem/stratl/stratl5.html
http://cic-saumur12-ia49.ac-nantes.fr/ressourcespedagogiques/contributions/inference.pdf
http://trukastuss.over-blog.com/article-19092683.html
http://www.professeurphifix.net/lecture/cycle3/cycle_3.htm
http://pagesperso-orange.fr/blsmcpce1/Lectinferences.html
http://www.ac-reims.fr/ia51/ien.reims5/tbi/inference/inference.htm
http://pedagogite.free.fr/lecture_fiches_3/implicite_jonquilles.pdf
http://ped.etsb.qc.ca/~allenl@ped.etsb.qc.ca/itemps-1.html
http://ped.etsb.qc.ca/~allenl@ped.etsb.qc.ca/itemps.htm
http://www.pedagogie04.ac-aix-marseille.fr/manosque/spip.php?article187
http://verdun-glorieux.net/inference.htm
http://ecole.toussaint.free.fr/lafouine/lafouine.htm


anaphores :
http://pagesperso-orange.fr/blsmcpce1/anaphores.html
http://soutien.perso.cegetel.net/pages/21.html


Stage de coordination de projet fvrier 2009 Mulhouse 1 Document ralis par les quipes de lEducation Prioritaire et les enseignants de CM2
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Stage de coordination de projet fvrier 2009 Mulhouse 1 Document ralis par les quipes de lEducation Prioritaire et les enseignants de CM2
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FRANAIS
LECTURE
Ateliers les mots de
liaison / les connecteurs
CM2
Comptence : lire et comprendre un texte narratif
Sance 1 : dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles pour comprendre avec
prcision la chronologie des vnements
Organisation de la classe / travail en atelier / 4 groupes de besoin
groupe A : lves
groupe B : lves
groupe C : lves
groupe D : lves en grande difficult
DEROULEMENT MATERIEL
1) annonce de lobjectif de latelier
Nous allons trouver tous les mots qui permettent de comprendre dans quel ordre se passent
les actions dans un texte.


2) lecture individuelle et silencieuse du texte
- groupes A et B : texte entier
- groupes C et D : texte partiel (jusqu volcan)
3) change sur la comprhension du texte
collectif / oral
- sassurer de la comprhension gnrale du texte (lexique, personnage, contexte)
4) lecture magistrale du texte
5) annonce de la consigne de travail
Entoure les mots qui te permettent de savoir dans quel ordre se fabrique la galette (groupes
A-B-C-D) et la pure (groupes A-B)
individuel / crit
Manuel Parcours
CM2 Hatier texte
page 149
doc 1a
6) mise en commun
- faire la liste des connecteurs relevs
- les expliquer
- les ordonner dans lordre chronologique (cf typologie doc 1b)
Memo Facette/CM2
/ Hatier page 27
doc 1b
7) Rinvestissement
- exercice : texte trous
individuel / crit
doc 1c
8) Trace crite
- faire sous forme daffichage et/ou individuelle
- complter le tableau rcapitulatif
remarque : cette fiche est volutive et sera utilise pour la trace crite des ateliers suivants
doc 1d (fiche lve)
doc 1e (fiche
enseignant)
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FRANAIS
LECTURE
Ateliers les mots de
liaison / les connecteurs
CM2
Comptence : lire et comprendre un texte narratif
Sance 2 : dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales pour comprendre avec prcision la
configuration du lieu de laction ou du lieu dcrit

Organisation de la classe / travail en atelier / 4 groupes de besoin
groupe A : lves
groupe B : lves
groupe C : lves
groupe D : lves en grande difficult
DEROULEMENT MATERIEL
1) annonce de lobjectif de latelier
Nous allons retravailler sur les mots qui permettent dorganiser un texte.


2) lecture offerte du texte intgral
3) change sur la comprhension du texte
collectif / oral
- sassurer de la comprhension gnrale du texte
qui est le personnage principal ?
quel est son mtier ?
que recherche-t-il ?
4) annonce de la consigne de travail
Des mots sont souligns dans le texte. Ce sont des mots de liaison. Colorie en jaune les mots
de liaison qui permettent de reprer la chronologie / lordre des actions.Trouve quoi servent les
autres.
individuel / crit
5) mise en commun
collectif / oral
- classer les mots de liaison en 2 colonnes : ceux qui marquent le temps (connecteurs temporels -
vus pendant la sance 1) et ceux qui marquent le lieu (connecteurs spatiaux).
- justifier le classement
- expliquer le sens des mots de liaison
Manuel Facette CM2 Hatier
texte page 66
doc 2a
6) Rinvestissement
individuel / crit
- exercice : texte trous
groupes A-B-C : choisir le mot qui convient parmi une liste donne (il y a trop de mots)
groupe D : choisir le mot qui convient parmi une liste donne (il y a le nombre exact de mots)



doc 2b
doc 2c
7) Trace crite
- faire sous forme daffichage et/ou individuelle
- complter le tableau rcapitulatif
remarque : utiliser la fiche commence lors de la sance 1
doc 1d (fiche lve)
doc 1e (fiche enseignant)

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FRANAIS
LECTURE
Ateliers les mots de liaison
/ les connecteurs
CM2
Comptence : lire et comprendre un texte narratif
Sance 3 : dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations logiques pour comprendre avec prcision
lenchanement dune action ou dun raisonnement
Organisation de la classe / travail en atelier / 4 groupes de besoin
groupe A : lves
groupe B : lves
groupe C : lves
groupe D : lves en grande difficult
DEROULEMENT MATERIEL
1) annonce de lobjectif de latelier
Nous allons retravailler sur les mots qui permettent de comprendre lorganisation logique un
texte.


2) Lecture individuelle et silencieuse du texte Manuel Facette CM2
Hatier texte page 38
doc 3a
3) change sur la comprhension du texte
collectif / oral
- sassurer de la comprhension gnrale du texte (lieu, personnages, contexte)
pourquoi lempereur est-il vex ?
- faire retrouver la construction logique du texte ; comment les vnements senchanent.
4) lecture magistrale du texte
- les lves coutent la lecture en ayant pour objectif de reprer le droulement logique des actions
(vu en 3)
5) annonce de la consigne de travail
collectif / oral
Des mots sont souligns dans le texte. Quel est leur rle ? O sont-ils gnralement situs dans
les phrases. En vois-tu lintrieur ou la fin des phrases.

6) Application
- texte reconstituer
groupes A-B individuel / crit
groupes C-D collectif / crit


doc 3b

7) Trace crite
- faire sous forme daffichage et/ou individuelle
- complter le tableau rcapitulatif
remarque : utiliser la fiche commence lors de la sance 1
doc 1d (fiche lve)
doc 1e (fiche enseignant)
8) Rinvestissement
individuel / crit texte remettre dans lordre

doc 3c

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FRANAIS
LECTURE
Ateliers les mots de liaison
/ les connecteurs
CM2
Comptence : lire et comprendre un texte narratif
Sance 4 : dans un rcit, sappuyer sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles, spatiales et logiques
pour comprendre avec prcision la chronologie des vnements
Organisation de la classe / travail en classe entire
DEROULEMENT MATERIEL
1) annonce de lobjectif de latelier
Nous allons retravailler sur tous les mots qui permettent de comprendre lorganisation
un texte.


2) Lecture individuelle et silencieuse du texte Manuel Facette CM2
Hatier texte page 38
doc 4a
3) change sur la comprhension du texte
collectif / oral
- sassurer de la comprhension gnrale du texte (lieu, personnages, contexte)
- faire retrouver la construction logique du texte ; comment les vnements senchanent,
dans quel ordre, o ?
4) lecture magistrale du texte
5) annonce de la consigne de travail
individuel / crit
Souligne un maximum de mots de liaison dans ce texte.

6) Mise en commun
- faire la liste des mots de liaison reprs

6) Application
- classer les mots reprs dans un tableau : temps, lieu, logique


doc 4b


Stage de coordination de projet fvrier 2009 Mulhouse 1 Document ralis par les quipes de lEducation Prioritaire et les enseignants de CM2
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Doc 1 a.



























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Les connecteurs de temps


Doc 1c





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43
Les connecteurs spatiaux
Groupes A-B-C
Choisis parmi les indicateurs de lieu suivants pour complter le texte : l, l-bas, entre, au loin, sous, sur, au-dessus, au-
dessous, de lautre ct.
Au printemps, des vols de cygnes sauvages arrivent en Sibrie, une vaste rgion de Russie, situe .. le
massif de lOural, locan Arctique, locan Pacifique et les chanes montagneuses dAsie centrale du sud. Les oiseaux
se posent .. le lac Bakal. Cest .. quils btissent leurs nids, pondent, couvent, lvent leurs
petits. Lorsque les premiers signes de lautomne se manifestent, tous quittent la Sibrie, survolent la Mongolie, le nord
de la Chine et font halte une petite le japonaise. Puis on les repre .de
locan Pacifique. Ils rejoignent enfin les marais de Philippines. Chaque anne la migration se rpte.
Doc 2b
Groupe D
Choisis parmi les indicateurs de lieu suivants pour complter le texte : l, entre, sur, au-dessus.
Au printemps, des vols de cygnes sauvages arrivent en Sibrie, une vaste rgion de Russie, situe .. le
massif de lOural, locan Arctique, locan Pacifique et les chanes montagneuses dAsie centrale du sud. Les oiseaux
se posent .. le lac Bakal. Cest .. quils btissent leurs nids, pondent, couvent, lvent leurs
petits. Lorsque les premiers signes de lautomne se manifestent, tous quittent la Sibrie, survolent la Mongolie, le nord
de la Chine et font halte une petite le japonaise. Puis on les repre .de
locan Pacifique. Ils rejoignent enfin les marais de Philippines. Chaque anne la migration se rpte.
Doc 2c


Les connecteurs logiques
Lempereur de Chine vint proposer la richesse aux habitants dun hameau tibtain. Mais le premier paysan dclina loffre.
Alors il alla se laver les oreilles dans la rivire car les paroles de lEmpereur les avaient souilles. Comme un deuxime
paysan arrivait pour faire boire sa vache, il stonna du geste de son voisin. Et, parce que ce dernier lui rapporta la
proposition de lEmpereur, le nouveau venu sen alla faire boire sa vache. Aussi, vex, lEmpereur rebroussa-t-il chemin.
Les fiers Tibtains gardrent donc leur libert.
Doc 3a


Lempereur de Chine vint proposer la richesse un paysan tibtain.
Mais Alors, il
alla.....parce que
....
Un deuxime paysan arrivait pour faire boire sa vache et refusa aussi loffre de lEmpereur. Alors
.
........Donc
.
Doc 3b






Remets ce texte dans lordre logique. Sur quels mots tes-tu appuy(e) ? Entoure-
les.
Stage de coordination de projet fvrier 2009 Mulhouse 1 Document ralis par les quipes de lEducation Prioritaire et les enseignants de CM2
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1. Cest pourquoi llphant a une trompe.
2. Un jeune lphanteau mettait son nez partout.
3. Alors llphanteau tira, tira pour se dgager.
4. Et le nez sallongea, sallongea dmesurment.
5. Comme il sapprochait trop de la gueule dun crocodile, ce dernier lui happa le
nez.
6. Mais il ne faut pas tre trop curieux !
Daprs R. Kipling, Histoires comme , Hachette, 2005
Doc 3c

Bilan

Voiture ou transport en commun ?
Il est bien pratique de prendre sa voiture pour aller en ville. Dune part, on ne dpend
pas des horaires des transports en commun. On na donc pas besoin de faire
attention au temps. Dautre part, dans sa voiture, on est un peu comme chez soi : on
peut couter la radio, on nest pas gn par les autres. Enfin, le coffre est pratique
pour abriter nos affaires et nos achats.
Mais les inconvnients peuvent dpasser les avantages.
Premirement circuler en ville est trs difficile et on y perd beaucoup de temps.
Deuximement, le stationnement est rare et coteux au centre des villes.
Troisimement, la concentration des voitures sur un espace petit et peu ar
entrane une augmentation importante de la pollution, nocive pour la sant. Cest
pourquoi les pouvoirs publics recommandent lusage des transports en commun.
Doc 4a

Classe le mots que tu as relevs dans ce tableau :
INDICATEURS DE TEMPS INDICATEURS DE LIEU INDICATEURS LOGIQUES







Doc 4b
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Fiche enseignant 1
Les connecteurs

Les connecteurs sont des mots de liaison qui organisent le texte
et permettent de mieux comprendre.
Ils peuvent tre adverbes, conjonctions de coordination et de subordination,
groupes prpositionnels.

Connecteurs de temps Connecteurs spatiaux Connecteurs logiques
Indicateurs de temps :
ils organisent le texte selon le
droulement chronologique
des faits, des vnements.

Indicateurs de lieu :
Ils appartiennent gnralement
la classe des adverbes. Ils
indiquent o se situe le rcit
ou laction.
Ils assurent lorganisation
logique du texte.
Ils permettent dtablir les liens
logiques et cohrents entre les
faits.
Ils permettent de mieux faire
comprendre le cheminement de
la pense.
Ils indiquent
une succession simple ou par
paliers :
Et, alors, aprs, ensuite, puis,
dabord, quand, lorsque, enfin,
finalement, longtemps aprs.

Lantriorit :
Avant, auparavant, autrefois, il y
a longtemps, hier, avant-hier,
lautre jour, la veille ..

La simultanit :
Alors, maintenant, actuellement,
aujourdhui, de nos jours, ce
moment l, cette anne-
l,lorsque, quand, et.

La postriorit :
Bientt, demain, tout lheure,
le jour suivant, plus tard.


Ici, l, l-bas,
Loin (de), au loin/prs, auprs
de, tout prs de,
Dedans / dehors, au dessus /
au-dessous, sur / sous
Devant / derrire
Dun cte, de lautre ct.
Lexplication :
Car, puisque, parce que ..

Lopposition :
Mais, cependant, pourtant, alors
que ..

La consquence :
Ainsi, cest pourquoi, en
consquence, si bien que, en
effet, do

La conclusion :
Donc, ainsi, aussi, enfin,
finalement.

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Nom : Date : ..

Les connecteurs
Des mots de liaison qui organisent le texte et permettent de mieux comprendre.
Ils peuvent tre adverbes, conjonctions de coordination et de subordination, groupes
prpositionnels.
Connecteurs de temps Connecteurs spatiaux Connecteurs logiques


























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