Ciclo comn

Psicopedagoga
Mdulo II
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACE-
Coordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
Conrado Garca Batres
Mediacin y edicin
Cecilia Mogolln Villar
Realizacin
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodrguez
Imgenes
Ilustraciones: Office 2007
Fotografas: PADEP/D,
Conrado Garca,
Cecilia Mogolln
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
TEMA PG.
Presentacin 4
Unidad 1: Facilitar los aprendizajes 5
Estilos de aprendizaje 5
Clasificacin 8
Los estilos de Kolb 10
Sistemas de representacin 11
Unidad 2: Fuentes del aprendizaje 14
El juego pedaggico 14
Principios del juego pedaggico 15
Aprendizaje a travs de cuentos, fbulas, leyendas... 17
Estrategias didcticas 19
Metodologa activa 21
Rincones de aprendizaje 22
El portafolio de aprendizaje 24
Glosario del mdulo II 27
Actividades de aprendizaje y de repaso 28
Actividades de aplicacin 32
Bibliografa 35
Tabla de contenidos
4
El Mdulo II del curso de Psicopedagoga es el documento que complementa las actividades
y experiencias de aprendizajes desarrolladas en las sedes de la profesionalizacin en donde
se realizan las clases presenciales del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente.
Psicopedagoga, como todos los cursos de este programa, busca que los conocimientos sean
construidos por los mismos participantes, con la mediacin del catedrtico. Por lo mismo,
el curso presenta experiencias participativas, dinmicas, ldicas, dialgicas, democrticas,
flexibles y sobre todo que sean de utilidad en el trabajo magisterial cotidiano.
En el curso se manejan algunos aspectos tericos del campo de la Psicopedagoga pero el
peso de las actividades recae en el actuar, en la transferencia de conocimientos al trabajo
de aula. El mdulo contiene sugerencias de investigacin-accin que tienen como propsito
establecer relacin entre teora y prctica, entre lo abstracto y lo concreto.
Algunas lecturas del mdulo se realizarn como parte de las actividades formativas del curso
y otras como actividad formativa complementaria, a criterio del titular a cargo del curso.
En el curso se analizan conceptos fundamentales de Psicopedagoga. Sin pretender que el
docente realice funciones propias de un profesional, se incluyen estrategias y tcnicas que
puede realizar para detectar y ayudar a sus estudiantes que pudieran presentar problemas
de aprendizaje.
Presentacin
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Mdulo II - Psicopedagoga
UNIDAD 1
Facilitar los aprendizajes
Realice la lectura siguiente
y refexione acerca de las
caractersticas individuales que
aborda.
Portafolio
Compaera y compaero
estudiante: recuerde que a lo largo
del curso elaborar y nutrir un
Portafolio. En adelante, cada vez
que propongamos una actividad
cuyo producto se recomiende
para tal archivo, se indicar con el
grfco.
Estilos de aprendizaje
La vitrina
Un aula es como una vitrina, un escaparate. Si llegara un observador
y contemplara toda la riqueza de comportamientos, actitudes,
relaciones y expresiones que se observan en ella, se quedara
asombrado. Cada nio es un universo en s mismo. Podemos ver
en nuestras aulas toda la gama de comportamientos de los nios y
comprender que cada nio es nico y que la forma en que aprende
tambin es distinta. Si observamos con atencin veremos a una niita
alegre, extrovertida, comunicativa. Tambin podramos observar a
un nio serio y muy organizado. Estn aquellos dos que son muy
buenos para educacin fsica, pero algo lentos para la lectura. All,
al fondo, como escondindose, hay un nio tmido, pero a quien le
gusta concentrarse en los problemas matemticos. No hay mejores o
peores, simplemente son distintos. Y como son distintos y aprenden
de diferentes formas, tenemos que planificar actividades en las
cuales todos puedan tener oportunidad de aprender, respetando su
particular estilo y su propio ritmo de aprendizaje.
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Mdulo II - Psicopedagoga
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Auto aplquese el test de estilos de aprendizaje de Joan Miller
1
:
Seleccione en las siguientes tres listas las destrezas que correspondan
a usted, siempre o casi siempre. No se detenga a pensar mucho su
respuesta.
1 Incluido en el artculo de Guillermo Rosabal: Estilos de aprendizaje y educacin musical. La
Dra. Joan Miller es profesora de piano y teora musical en la Universidad de Brandon, Canad.
Complemento del artculo recogido y verificado el 31 de julio de 2013 en http://laretreta.net/0102/
articulos/Test%20de%20Estilos%20de%20Aprendizaje.pdf
Lista A:
Lista A
1 Sigue instrucciones orales mejor que las visuales.
2
Prefiere escuchar una clase magistral que leer el
material del libro de texto.
3 Entiende mejor cuando lee en voz alta.
4
Se esmera en tener limpias las notas de su
cuaderno.
5
Prefiere escuchar la radio en lugar de leer el
peridico.
6 A menudo canta, tararea, o silba para s.
7
No le gusta leer de la computadora, especialmente
cuando el fondo est borroso.
8
Cuando se le presentan dos sonidos similares, se
da cuenta de si son iguales o diferentes.
9
Requiere explicaciones de diagramas, grficos, o
mapas.
10 Disfruta hablar con otros (as).
11 Habla consigo mismo (a).
12 Usa sonidos musicales para aprender cosas.
13
Prefiere escuchar msica que contemplar una
imagen.
14 Usa el dedo para sealar lo que ve.
15
Gusta contar chistes, historia, y hacer analogas
verbales para demostrar un punto.
Lista B
1 Pide que se le repitan las instrucciones verbales.
2
Se fija en las expresiones faciales y lenguaje
corporal de la persona con quien habla.
3
Prefiere tomar notas para revisarlas ms tarde.
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Mdulo II - Psicopedagoga
Lista B
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Recuerda mejor escribiendo las ideas varias veces,
dibujando, o haciendo diagramas.
5
Sube el volumen de la radio o el televisor para que
est ms alto.
6 Deletrea rpido.
7 Se pierde con las direcciones verbales.
8
Prefiere que se le presenten las instrucciones
visualmente.
9
Es diestro (a) haciendo grficos, cuadros y otros
recursos visuales.
10 Puede entender y seguir direcciones con mapas.
11
Siente que la mejor manera de recordar algo es
visualizarlo en su mente.
12
Sigue las instrucciones escritas mejor que las
verbales.
13 Es bueno (a) armando rompecabezas.
14 Descifra la letra de una cancin.
15
Es bueno (a) en las artes plsticas.
Lista C
1 Toma o toca objetos con la mano.
2 Colecciona cosas.
3
Habla rpidamente utilizando las manos para
comunicar lo que quiere expresar.
4
Est constantemente inquieto (a), por ejemplo:
golpea el escritorio con el lapicero o juega con las
llaves en el bolsillo.
5 Es bueno (a) en los deportes.
6 Desarma y arma cosas.
7 Prefiere estar de pie cuando trabaja.
8 Le gusta escuchar msica mientras trabaja.
9 Disfruta trabajar y hacer cosas con las manos.
10 Le gusta mascar chicle o comer en clase.
Lista B:
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Mdulo II - Psicopedagoga
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Al terminar de aplicarse el test,
converse con sus compaeras y
compaeros sobre:
Cmo se sintieron?
Qu cosas desearan mejorar?
Qu cosas les gustaron?
Lista C
11
Aprende por medio del movimiento y explora el
entorno.
12 Puede ser considerado (a) hiperactivo (a).
13
Es bueno (a) para encontrar la forma de llevar a
cabo algo.
14
Se siente cmodo (a) con el contacto fsico con
otros (as) en seal de amistad (por ejemplo,
abrazando).
15
Prefiere hacer cosas en lugar de ver una
demostracin o leer sobre ella en un libro.
Lista C:
Si ya marc las opciones en las tres listas, cuente el total de oraciones
que seleccion en cada una. Antelo en los espacios al lado de cada
lista.
En cul seleccion ms? Esta lista muestra su estilo de aprendizaje.
La lista A corresponde al aprendizaje auditivo, la B al visual, y la lista
C al kinestsico.
Qu significa aprendizaje: visual, kinestsico, auditivo?
Existen muchas clasificaciones de estilos de aprendizaje. Algunos
autores clasifican a los estudiantes segn la forma como prefieren
recibir la informacin y as, hablan de tres estilos predominantes en
cada persona y que son el auditivo, el visual y el kinestsico.

Clasificacin
Cuando se habla de estilo de aprendizaje la referencia es al mtodo
o a la estrategia particular que cada persona utiliza para alcanzar
un aprendizaje. Si bien las estrategias varan segn lo que se quiera
aprender, cada individuo tiende a desarrollar ciertas preferencias o
tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una que
predomina, pero, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo
puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.
Su manera de estudiar concuerda con el estilo de aprendizaje que
arroj el test?
Portafolio
De qu maneras puede
identifcar el estilo de aprendizaje
de cada uno de sus alumnos o
alumnas?
Qu signifcado tendra ese
reconocimiento para el proceso
enseanza-aprendizaje?
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Entre los factores que diferencian la manera de aprender entre una
persona y otra, estn las estrategias particulares y las velocidades. A
veces pueden usar la misma estrategia para el mismo tema pero con
distinto grado de eficacia.
Tenga en cuenta que a medida que una persona crece y se desarrolla,
sus recursos cognitivos le permiten modifcar las maneras de aprender.
Recordar eso le servir para no etiquetarse ni a sus alumnos y alumnas.
Auditivo
Incluye a las y los estudiantes que aprenden mejor a travs de la
estimulacin auditiva. Por tanto, prefieren escuchar explicaciones,
ctedras, grabaciones, etctera, porque aprenden oyendo.
Visual
A las personas que se les facilita aprender si tienen estmulos visuales
como: carteles, afiches, grficas, videos, u otros recursos que se basan
en la accin de ver, se les dice que tienen estilo visual para el aprendizaje,
porque aprenden viendo.
Kinestsico
Es el estilo de aprendizaje que predomina en quienes aprenden
haciendo, necesitan tocar, sentir, experimentar.
Segn las destrezas de cada estilo de aprendizaje, Peter Honey y Allan
Mumford describieron estas categoras:
Refexivo
A las personas que prefieren analizar datos detenidamente, pensar antes
de actuar, imaginar escenarios e intervenir hasta que ya consideraron el
mximo de posibilidades de una situacin o un hecho, se les considera
con estilo reflexivo.
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Terico
Las y los estudiantes tericos valoran mucho las ideas, clasifican la
informacin e integran experiencias en marcos tericos lgicos. Su
sistema de pensamiento es profundo, rechazan los aspectos subjetivos.
Activo
Se consideran personas de mente abierta y se entusiasman con
nuevas experiencias y desafos. As procesan la informacin que
reciben, prefieren actuar ms que reflexionar, y experimentar.
Pragmtico
Practican lo que aprenden, le encuentran rpidamente aplicacin a los
aprendizajes. Son dados a correr riesgos y son personas o estudiantes
muy dinmicos. Suelen ser prcticas y realistas.
Cmo puede evaluar los estilos de aprendizaje en nias y nios de
preprimaria?
Elabore una propuesta, en grupo.
Los estilos de Kolb
En 1979, D. Kolb planteaba un modelo de aprendizaje mediante
experiencias, a travs del cual se haca patente el reconocimiento de
estilos o formas particulares de aprender. Su planteamiento ha sido
graficado
2
de esta forma:
2 Torre Puente, Juan Carlos. Aprender a pensar y pesar para aprender: estrategias de aprendizaje
(2002) V edicin. Narcea Ediciones. Espaa.
Portafolio
Redacte un informe:
Qu ha escuchado respecto a
los estilos de enseanza? Cul
es su relacin con los estilos de
aprendizaje?
Experiencia
concreta
Observacin
reflexiva
Experimentacin
activa
Conceptualizacin
abstracta
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Mdulo II - Psicopedagoga
Discuta, en grupo, a qu se
refere cada estilo de aprendizaje
propuesto por Kolb.
Para Kolb, las experiencias concretas vividas, la observacin reflexiva de
la realidad, la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa dan
lugar a cuatro estilos de aprendizaje: divergente, asimilador, convergente
y acomodador
3
.
Estilo divergente: la persona domina la experiencia concreta y la
observacin refexiva. Es emocional.
Estilo asimilador: en la persona predomina la conceptualidad abstracta
y la observacin refexiva. Es poco emocional.
Estilo acomodador: en estas personas resalta la experiencia concreta
y la experimentacin activa. Les gusta el ensayo y error.
Estilo convergente: estas personas preferen la conceptualidad
abstracta y la experimentacin activa. Su razonamiento es deductivo.
Con cul de los estilos de Kolb se identifica usted? Por qu?
El ciclo de aprendizaje que propone Kolb se puede resumir en esta
secuencia
4
que permite aprender a travs de lo que se hace, reflexionar
sobre lo que se hace, reflexionar para estructurar ideas y determinar cul
orientar la accin, a la vez que logra aprendizajes cuando se pone en
prctica cada idea nueva:
Sistemas de representacin
Cules llegan a su mente? Antelos al margen.
3 Torre Puente, Obra citada.
4 Salas Campos, Ileana. Una propuesta didctica para programacin con micromundos (2007).
Editorial ENUNED. San Jos, Costa Rica.
Las informaciones procedentes del mundo exterior son percibidas
simultneamente por todos nuestros sentidos, pero esto sucede a
un nivel inconsciente, mientras que conscientemente solo percibimos
una sola informacin por vez. Por ejemplo, cuando dormimos no dejan
de funcionar nuestros odos, y sin embargo no tenemos conciencia de
ello. Asimismo, en la vigilia no prestamos atencin conscientemente
ms que a uno solo de nuestros sentidos a la vez, y sin embargo
pasamos muy rpidamente de uno a otro.
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La forma en que el estudiante se ayuda a representar y almacenar la
informacin y los contenidos que le presenta el docente, se llaman
sistemas de representacin. Catherine Cudicio
5
escribe que todas las
personas tienen un sistema de representacin sensorial dominante o
primario, y que como no siempre se tiene conciencia de ese hecho, con
frecuencia se ignora que las dems personas (interlocutores) emplean
un sistema diferente al propio.
Tomando en cuenta los estilos de aprendizaje detectados en los nios
y las nias se debern planificar las actividades. Cada docente debe
saber que entre ms sentidos estn involucrados en el aprendizaje, ms
efectivo ser este. Esto tiene implicaciones en los mtodos y tcnicas.
Deben planificarse actividades que involucren la mayor parte de los
sentidos.
Defina lo que entiende por sistema de representacin:
5 Cudicio, Catherine. Comprender la Pnl (1985) Ediciones Granica, S.A. (1991) Barcelona.
Los estmulos llegan al estudiante
por los sentidos. De todos los
estmulos que recibe un da normal
de trabajo, unos tienen mayor
impacto en l o ella que otros. Aqu
entran en juego muchos factores
para que esto ocurra. De lo que
se trabaja en el aula es imposible
que el estudiante aprenda todo.
Cada uno de los estudiantes capta
aspectos parciales de la totalidad.
SISTEMA DE
REPRESENTACIN
CARACTERSTICAS
Visual
Aprenden mejor cuando ven la informacin de manera grfca.
Aprenden lo que ven pero les cuesta recordar lo que escuchan.
Preferen ir anotando lo que escuchan del docente para poder leer
despus.
Siempre se imaginan las cosas y tienen capacidad para archivar las
imgenes.
Auditiva
Se les facilita estudiar en voz alta.
Aprenden oyendo las explicaciones y necesitan hablar para explicar
lo que ya entendieron.
Tienen buena memoria y son buenos estudiantes en una escuela
tradicional.
Les gusta la msica y a veces monopolizan las conversaciones.
Kinestsica
Necesitan ms tiempo para aprender, pero aprenden ms
profundamente.
Necesitan estar activos para aprender.
Se mueven en el aula. No hay que prohibrselos pero s orientarlos.
Hay que ayudarlos con proyectos o actividades prcticas.
Son buenos para el deporte, escribir en computadora o hacer
esquemas.
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Mdulo II - Psicopedagoga
Con base en lo expuesto, a la hora de la clase, un docente requiere
adecuar su estilo y forma de hablar, de modo que tenga inflexiones,
giros y exclamaciones, as como acompaar sus exposiciones orales
con gestos para romper la monotona. Tambin es recomendable el uso
adecuado de estmulos musicales.
Asimismo, para no descuidar a quienes se sirven del sistema visual, es
recomendable el uso de grficas y carteles. Si es posible, usar televisin,
pelculas y otras formas de representacin grfica de la realidad. Los
carteles deben ser llamativos, creativos e impactantes. Hay que planificar
la decoracin del aula y enriquecerla constantemente.
Hay que recurrir tambin a las dinmicas, a los juegos, a las canciones
y todas las actividades que lleven a las nias y los nios a la necesidad
de hacer algo, de moverse, que interacten con sus compaeros y
compaeras. Los experimentos sencillos les agradarn y sorprendern,
a la vez que estimularn su pensamiento cientfico.
Al detectar la variedad de estilos de aprendizaje que manejan las y
los estudiantes es beneficioso variar las tcnicas y los mtodos. Un
contenido interesante puede tornarse aburrido si se trabaja de manera
tradicional y en cambio un contenido un poco difcil puede convertirse
en una experiencia alegre y dinmica si se enfoca desde la perspectiva
de los sistemas de representacin.
El secreto para usar los estilos de aprendizaje es hacer emerger los
estilos para demostrar que se pueden generar contenidos desde el
estilo con que cada aprendiente interpreta la informacin pero que, al
final de cuentas, emerge como conocimiento.
Mariana Aragn de Vian
Portafolio
Visite el sitio de internet:
www.cca.org.mx
Busque de qu se trata el 4Mat
Systema (Sistema de formato).
Entregue un resumen crtico sobre
dicho modelo.
Forme un equipo de trabajo para
investigar qu consideracin
se tiene en las aulas del centro
escolar donde labora, respecto
a los estilos de aprendizaje y
sistemas de representacin.
Elaboren una gua de aspectos
a observar, conversen con
docentes, alumnado y padres de
familia, de modo que averigen
cmo perciben las estrategias de
enseanza y aprendizaje.
Comparen la informacin
obtenida y elaboren un informe
de investigacin que incluya
conclusiones diagnsticas y
recomendaciones.
Presenten y compartan su
informe con la comunidad
educativa.
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UNIDAD 2
Fuentes del aprendizaje
El juego pedaggico
Recuerdos de un maestro
En un taller para docentes preguntaron: Hay algn maestro al
cual recuerden con cario especial? Y por qu lo recuerdan as?
Cmo era?
Un profesor ya grande, quizs ya cercano a la jubilacin, se puso
de pie y dijo: Yo s recuerdo. Recuerdo a mi maestra de tercer
gradola seo Mara. Era muy cariosa con todos sus alumnos.
Nos contaba cuentos y ancdotas y jugaba con nosotros, siempre
estaba alegre, aunque en su casa hubiese problemas. Saba
nuestros nombres y se preocupaba cuando alguno se enfermaba
o no llegaba a estudiar. Al director no le gustaba mucho que
saliramos a jugar, pero ella le explicaba con paciencia que eso
era bueno para nosotros y que l tambin debera jugar con sus
estudiantes. El da que se fue a trabajar a un instituto, todos sus
alumnos y ex alumnos, nos quedamos tristes.
Cmo le gustara ser recordada
o recordado por sus estudiantes?
Juega usted con ellos y ellas?
Es importante jugar para
aprender?
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Mdulo II - Psicopedagoga
El anciano maestro sonri satisfecho, recordando con cario a una
maestra que fue amable con l y que le ense que jugar tambin
es aprender
Recuerda a alguna maestra o maestro que se pareciera a la seo
Mara?
El juego pedaggico parte de una relacin cordial y respetuosa entre
estudiante y docente, alejada de relaciones verticales en donde la
autoridad la posee el docente y el estudiante obedece.
El juego pedaggico es una estrategia valiosa de aprendizaje pero debe
ser realizado con una planificacin previa, debe tener concordancia con
los objetivos perseguidos y con las competencias a alcanzar. Deben ser
juegos o dinmicas adecuadas a la edad de los y las estudiantes, as
como realizarse con respeto.
Principios del juego pedaggico
Estos principios fueron formulados por Francisco Gutirrez y Daniel
Prieto, creadores de La Mediacin Pedaggica
6
. Estos son los
principios y una definicin breve de cada uno:
Pocos conceptos con mayor profundizacin. Es preferible trabajar
pocos conceptos o ideas pero que estas queden muy claras para los
y las estudiantes.
La puesta en experiencia. Los nios y las nias tambin tienen
experiencias que contar. Es valioso iniciar un tema o contenido
partiendo de las experiencias de los alumnos y las alumnas, hay que
darles la oportunidad de compartir, de narrar sus experiencias.
Lograr acuerdos mnimos. Los nios y las nias tienen derecho a
saber qu objetivo estamos tratando de alcanzar con una actividad.
En un aula democrtica las y los estudiantes merecen respeto y esto
incluye su derecho a saber por qu hace algo.
No solo importa el qu, sino el cmo. El docente debe esforzarse
por encontrar mtodos y estrategias de aprendizaje variadas,
interesantes y participativas. El contenido es importante pero la forma
de desarrollarlo tambin lo es.
6 Francisco Gutirrez Prez y Daniel Prieto Castillo, a partir de su trabajo en el proyecto Todo
pedaggico, promovido por la Universidad Rafael Landvar, de Guatemala, y apoyado por Radio
Nederland, escribieron aos despus el libro La mediacin pedaggica, editado por Ciccus-La
Cruja, en el ao 1992, desde Buenos Aires.
Visite el sitio: http://
revistas.ucm.es, en internet.
Busque el artculo La mediacin
pedaggica.
Extraiga las ideas principales que
desee compartir en clase, durante
una mesa redonda.
Portafolio
En parejas de trabajo,
seleccionen un tema del
Currculum Nacional Base
(CNB) para el grado y el rea
indicada por el catedrtico o la
catedrtica del curso.
Planifquen una experiencia
pedaggica a partir de dicho
tema, con el cuidado de
tomar en cuenta los principios
propuestos por Gutirrez y
Prieto.
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Mdulo II - Psicopedagoga
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Portafolio
Consiga la pelcula francesa
titulada: Les Choristes (Los
chicos del coro), del director
Christophe Barratier.
Organcese con las compaeras
y compaeros de estudio para
verla y discutirla al fnal de la
actividad.
Orienten la discusin hacia la
temtica del curso.
Construir el texto. El libro de texto, como otros recursos solo es un
auxiliar del docente y debe ser manejado por el estudiante, no solo por
el maestro. Los y las estudiantes tambin pueden ir construyendo su
propio texto, usando su creatividad, sus experiencias y todo aquello
que forma las experiencias de aprendizaje.
Lo ldico es importante. Construir sus propios conocimientos debe
ser una experiencia placentera para los y las escolares. Jugar, rer,
gozar son parte del proceso de aprendizaje.
Saber esperar. Cuando alguien cuenta una experiencia debemos
aprender a respetar su tiempo y demostrar que lo escuchamos con
inters. Cada nio o nia tiene su propio ritmo de aprendizaje y hay
que respetarlo.
No forzar a nadie. El aprendizaje debe ser una actividad voluntaria,
realizada con entusiasmo y alegra. Obligar al alumno o alumna
a memorizar cosas que no le interesan no tiene sentido dentro del
constructivismo.
Partir del conocimiento del otro. Hay que tomar en cuenta las
creencias, sueos, experiencias y conocimientos previos de los
y las estudiantes, aunque el tema sea, en apariencia, totalmente
desconocido para ellos.
Compartir, no invadir. El dilogo pedaggico debe sustituir a la
imposicin. En el aula democrtica debe prevalecer un ambiente de
respeto, tolerancia, cordialidad y cortesa, reconociendo y respetando
las caractersticas de todos.
Sentir para aprender. Los aprendizajes deben tener signifcado
para cada estudiante. Los sentimientos tambin tienen parte en las
experiencias de aprendizaje. Aquello que despierta un sentimiento
positivo en nosotros se aprende mejor.
Creatividad. Los nios y las nias son creativos por naturaleza pero
a veces, sin darnos cuenta, coartamos ese talento. Muchos juegos
sirven de herramienta para que expresen su creatividad, hay que
darles libertad para ejercerla.
El aprendizaje es interaprendizaje. Siempre se aprende de los
dems y los otros aprenden de nosotros. Por eso es importante el
aprendizaje cooperativo practicado de manera adecuada.
No hay prisa. No hay que correr, lo importante es realizar una buena
planifcacin basada en el CNB y dosifcar bien las actividades para
no estar corriendo a fnales del ciclo escolar.
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Mdulo II - Psicopedagoga
Dar lugar a lo imprevisible. Al planifcar (CNB), el docente debe tomar
en cuenta que en el transcurso de las experiencias pueden surgir
hechos que sin estar planifcados pueden ser enriquecedores y no hay
que desaprovecharlos. Esto incluye visitas de padres o autoridades.
La educacin es un acto de libertad. El aula debe ser un ejemplo
de libertad y democracia. El estudiante debe acostumbrarse a vivir en
libertad sabiendo que puede ejercer su derecho a la libre expresin, al
disenso (no siempre estar de acuerdo) y a la crtica.
Cules de los principios enunciados le falta incorporar a su trabajo
docente? Cules son los que considera principales?
Aprendizaje a travs de cuentos, fbulas,
leyendas...
Conoce la siguiente?
7
La leyenda de Xocomil y las doncellas
Tres doncellas que vivan en un pueblo cercano al Lago de Atitln
acostumbraban lavar la ropa en sus aguas, todos los das, a la hora
de lavar, conversaban y rean alegremente.
Eso molestaba mucho al sacerdote Xocomil, quien se les acerc
para regaarlas y les pidi que al da siguiente cada una llevara
incienso y copal, para practicar una ceremonia.
Las muchachas decidieron burlarlo y llevaron un puado de
hormigas, semillas de chile y un puercoespn envuelto en un tzute.
Al momento del rito, el sacerdote Xocomil pidi a la primera doncella
que vertiera incienso sobre el fuego, pero ella ech chile y Xocomil
empez a toser. En ese instante otra chica se acerc a l y le ech
las hormigas en la espalda.
Xocomil, desesperado, se sent sobre el tzute, pero inmediatamente
dio un brinco cuando se le ensartaron las espinas del puercoespn.
El sacerdote, furioso, fue a su casa y se encerr. Las doncellas
temerosas buscaron la ayuda de su nawal, representado por un
venadito con patas de plata. Una tarde, mientras lavaban en el lago,
el sacerdote Xocomil hizo un conjuro para convertirlas en ranas pero
el nawal lo impidi y en vez de ranas las transform en flores.
7 Mogolln Villar, Cecilia. Publicado en Formalibro Estudios Sociales 2, Unidad 8. 2003. Prensa
Libre, Desarrollo del Lector. Guatemala.
Lea el artculo El juego en
la infancia por qu es tan
importante? Encuntrelo en:
www.lapuertapequea.com/
la-recomendacin- del- experto-/
el-juego-en-la-infancia-por-que-es-
tan-importante
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Mdulo II - Psicopedagoga
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Xocomil se enfureci, se convirti en viento fuerte y se dirigi al
lago. Arranc las flores y las lanz a la orilla con la intencin de
castigarlas ms, pero el venadito de plata hizo otro conjuro para
que Xocomil nunca pudiera salir del lago y ya no molestara a las
doncellas convertidas en flores. Desde entonces, ya no crecen
flores junto al lago y, a cierta hora de la tarde, un viento muy fuerte
sopla y agita sus aguas.
Narrar es un arte y el docente es capaz de aprender ese arte. A
continuacin presentamos algunas sugerencias para narrar, pero solo la
ejercitacin puede hacernos buenos narradores o narradoras:
Es mejor narrar que leer el relato.
La narracin tiene que ser expresiva, los ojos del narrador deben
encontrarse con los de sus oyentes. El rostro transmite los sentimientos.
El buen narrador vive la historia y se deja transformar por ella, as, la
narracin tiene ms vida y color.
Nunca hay que poner en primer lugar la intencin didctica o
moralizante de la historia, intentando sacar conclusiones de lo narrado.
Un relato no consiste en explicar un texto. Nadie sustituye al oyente
para encontrarle sentido a lo escuchado.
Hay que crear un ambiente adecuado y dejar que los nios y las nias
respondan a la fantasa con la fantasa, invitndolos a participar y a
crear.
No hay que explicar, el nio y la nia tienen que descubrir.
De cada narracin nace una actividad para que los nios y las nias
hagan: comenten, expliquen, narren algo parecido, lo relacionen con
su vida, sealen los personajes y sus caractersticas, identifquen
lugares, etc.
Mediante las narraciones se descubren y se transmiten valores, hay
que dejar que los nios y las nias lo hagan por s mismos.
El cuento, la leyenda, la fbula, el relato, la parbola, constituyen un
conjunto de estrategias valiosas para lograr aprendizajes. Un cuento
o una leyenda pueden resumir en pocas palabras lo que quiz de
otra manera sera una tediosa leccin sobre la amistad, el valor, la
honradez, etc.
Qu opina respecto a esas recomendaciones? Cules agregara?
Cules discutira? Fundamente sus opiniones.
Relate cuentos y leyendas que pertenecen al tesoro cultural de las
comunidades.
Qu aprendizaje
puede extraer de la
leyenda? Qu actividades
es posible desarrollar alrededor de
la misma?
Cuente las historias como si las
viviera, gesticule, involucre a
los nios y nias, use palabras
sencillas. Tenga en cuenta que
incluso los cuentos tradicionales
se pueden representar con una
sencilla dramatizacin. Los y las
estudiantes respondern con
entusiasmo.
Inventen un cuento nuevo, o
remienden uno con retazos de
varios cuentos, hilando uno tras
otro, uno tras otro, tras otro,
otro
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Mdulo II - Psicopedagoga
Estrategias didcticas
Podemos definir a las estrategias didcticas como las herramientas que
favorecen el xito o el mejor desarrollo de la accin pedaggica.
Jos Bernardo Carrasco ofrece esta definicin: las estrategias son todos
aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija
con pericia el aprendizaje de los alumnos. La estrategia didctica, pues,
se refiere a todos los actos favorecedores del aprendizaje
8
.
Conviene aclarar que por un lado se habla de estrategias de aprendizaje,
referidas a procedimientos seguidos por quien aprende (estudiante); y
por otra parte estn las estrategias de enseanza, o procedimientos
empleados por quien ensea (docente).
Cules tipos de estrategias didcticas llegan a su mente? Cules le
han parecido mejores al aplicarlas?
El mismo autor (Carrasco), refiere los tipos de estrategias didcticas
siguientes: mtodos didcticos, tcnicas de enseanza, procedimientos
didcticos.
Los mtodos se refieren a la organizacin racional y bien calculada de
los recursos disponibles y de los procedimientos ms adecuados para
alcanzar determinado objetivo de la manera ms segura, econmica y
eficiente
9
. Para definir el mtodo es necesario responder a cuestiones
bsicas como:
Qu resultado se pretende?
Qu material se utilizar?
Qu recursos tenemos?
Cules son los procedimientos ms adecuados?
Cul es la secuencia ms efciente y racional?
Cunto tiempo se tiene?
8 Carrasco, Jos Bernardo. Una didctica para hoy: cmo ensear mejor (2004). Ediciones Rialp.
Madrid.
9 Mattos, Luiz A. Compendio de didctica general (1974). II edicin, Editorial Kapelusz S.A. Buenos
Aires.
Etimolgicamente, la palabra
didctica se deriva del griego
didaskein, que signifca ensear.
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Portafolio
Ejercite la estrategia de bsqueda
de informacin, y redacte un
informe para describir las tcnicas
ejemplifcadas.
A la vez, hay que considerar que el lenguaje didctico, los medios
auxiliares y material didctico, as como la accin didctica son
fundamentales para la realizacin de tcnicas y procedimientos
especficos.
Las tcnicas de enseanza se refieren a los recursos didcticos que
sirven para concretar u momento de la unidad didctica o parte del
mtodo en la realizacin del aprendizaje
10
. Ejemplos de tcnicas son:
De la motivacin
La de comprobacin del rendimiento
Del trabajo socializado
De preparar planes de trabajo
De medios audiovisuales
Los procedimientos didcticos son segmentos o series de actividades
docentes en determinada fase de la enseanza
11
. Por ejemplo:
demostracin, interrogatorio, explicacin, etc.
10 Carrasco, Jos. Obra citada.
11 De Mattos, Luiz. Obra citada.
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Mdulo II - Psicopedagoga
LA METODOLOGA ACTIVA PRETENDE ESTIMULAR:
Aprendizajes
centrados en los y las estudiantes
cooperativo y personalizado
activos, refexivos y participativos
para la formacin ciudadana
Desarrollo de
habilidades para aplicar conocimientos a nuevas
situaciones
competencias para la vida
actitudes cooperativas y democrticas
Contenidos relevantes para la vida cotidiana de las y los estudiantes
Procesos de evaluacin cualitativa y permanente
Trabajo en conjunto de escuela y comunidad
nfasis en
la formacin de valores
Metodologa activa
De acuerdo con documentos publicados
12
por el Ministerio de Educacin
de Guatemala, Mineduc, la metodologa activa promueve procesos de
aprendizaje activo, evaluacin permanente y cualitativa, fortalecimiento
de la relacin escuela-comunidad. Dicha metodologa se dise para
responder a algunos problemas frecuentes en el rea rural, por ejemplo:
abandono escolar
escuelas lejanas
falta de relacin escuela comunidad
contenidos poco relevantes
contenidos poco pertinentes
calendarios y horarios rgidos
mtodos memorsticos
mtodos pasivos
12 Mdulo de Estrategias docentes para Preprimaria. Digecade (2008). Guatemala.
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Si el rincn de aprendizaje es
producto del esfuerzo colectivo,
todos colaborarn para su
conservacin y mejoramiento.
Conoce los rincones de
aprendizaje?
Tiene en su aula?
Le gustara tener al menos uno
en su aula?
Rincones de aprendizaje

Mi rincn favorito
Cuando ramos nios nos gustaba tener un rincn para jugar, para
guardar nuestras cosas ms valiosas e incluso para refugiarnos
cuando estbamos tristes. Era nuestro rincn favorito!
Por qu no tener varios rincones de juego y de aprendizaje en el
aula?
Un rincn es un espacio fsico en donde los nios desarrollan
actividades ldicas y de aprendizaje, con apoyo del docente o por
su propia cuenta. No se requieren materiales lujosos, de preferencia
se usan objetos de la propia cultura de los nios y las nias e incluso
ellos y los padres deben colaborar en su construccin, algo que les
gusta mucho, si enfocamos la construccin como un juego y como
una actividad cooperativa de toda la clase.
Conocemos como rincn de aprendizaje al espacio fsico con objetos,
carteles, instrumentos musicales, implementos deportivos, dibujos
hechos por las nias y los nios, etc. Depende de qu clase de rincn
se trate as se decorar. Lo ms importante en un rincn es que sea
atractivo para las y los escolares, as tambin que ellos puedan manipular
los objetos o elementos con cuidado pero sin temor.
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Mdulo II - Psicopedagoga
En algunos establecimientos, los rincones estn clasificados por
rea del CNB. As, por ejemplo, hay un rincn de Matemtica, uno de
Comunicacin y Lenguaje, otro de Expresin Artstica. Pero el rincn
tambin puede ser un espacio para la integracin de reas y tener un
ttulo ms atractivo, como Rincn de la historia de nuestra comunidad.
Un rincn no es un escaparate para exhibir objetos, es un espacio para
que los nios y las nias aprendan. Debe ser interactivo. Por lo tanto,
en el rincn no se recomienda que coloquen objetos frgiles y costosos.
Qu aspectos sugiere que tomen en cuenta sus compaeras y
compaeros docentes a la hora de planificar y elaborar un rincn de
aprendizaje?
Se sugiere que d respuesta a estas cuestiones:
Qu competencias y objetivos se intentan alcanzar con el rincn?
Qu rea o reas del aprendizaje estn incluidas en el rincn?
Podemos hacer un rincn integrador de reas?
Con qu elementos o materiales contamos para construir el rincn?
Quines van a participar en la construccin y cul ser el aporte de
cada uno o de cada equipo de trabajo?
Analice y marque las casillas que incluyan una buena razn para hacer
un rincn de aprendizaje:
La elaboracin de rincones de
aprendizaje no debe implicar
gastos ni obligar a las familias
a adquirir objetos fuera de su
alcance.
Recuerde: el rincn es un espacio
funcional, no esttico, que es para
usarse, no para contemplarse y
que todos pueden sugerir cambios
o la construccin de un nuevo
rincn, cada cierto tiempo.
RAZN PARA HACER UN RINCN DE APRENDIZAJE
1
Tener un espacio ldico en donde los nios y las nias puedan ejercer su
derecho a jugar.
2 Conocer ms de su propia cultura y de las dems.
3 Que las y los escolares se interrelacionen e intercambien experiencias.
4 Que los y las estudiantes aprendan por s mismos.
5
Revalorizar los artefactos de nuestra cultura propia y contexto, as como
darles importancia en la formacin de las nias y los nios.
6
Fortalecer la integracin de la comunidad educativa al involucrar a los padres
de familia en su construccin y mantenimiento.
7
Promover el aprendizaje significativo.
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Ingrese, va internet, al sitio:
tecnologa-educativa-ucr.
wikispaces.com
Ah, busque el documento
titulado: La tcnica del
portafolio.
Descargue o imprima dicho
documento (tres pginas) y
disctalo de acuerdo con las
orientaciones dadas por su
catedrtica o catedrtico del
curso.
El portafolio de aprendizaje
El portafolio o carpeta de aprendizaje es una estrategia didctica que ha
dado buenos resultados. En educacin, un portafolio es una coleccin
de trabajos hechos por el estudiante. Visto con ms profundidad, un
portafolio es evidencia de un proceso de aprendizaje. Como estrategia
de evaluacin, el portafolio expresa la concepcin constructivista, tanto
del aprendizaje como de la evaluacin.
Esta carpeta permite realizar una mirada retrospectiva a todo el proceso
que han seguido los estudiantes para construir su aprendizaje. Esta
mirada hacia atrs tambin permite reflexionar acerca de cules fueron
las fortalezas y debilidades de los elementos que intervinieron en el
proceso.
El portafolio es un flder, carpeta o bolsa que contiene experiencias,
documentos, imgenes y aportes personales de otra ndole, que fueron
ordenados por el alumno y la alumna como una evidencia de su proceso
de aprendizaje.
Qu se puede evidenciar a travs de la revisin de un portafolio
escolar?
Estrategias, conocimiento, actitudes, creatividad, son elementos que un
docente puede recuperar al momento de evaluar y valorar un trabajo.
El portafolio es algo mucho ms que una coleccin de documentos y
el docente debe tener amplitud de criterio y una visin constructivista
del aprendizaje para poder valorarlo como un instrumento que recoge
evidencias de cmo se alcanz el aprendizaje, adems de cmo se ha
transferido ese aprendizaje a la vida del estudiante.
Se puede afirmar entonces que un portafolio adems de ofrecer
informacin objetiva sobre el desempeo del alumno, tambin ofrece
datos que permitiran valorar la actuacin del docente, los contenidos y
las estrategias de enseanza aplicadas en el curso.
Con base en su experiencia, comente: cmo debera ser un portafolio
educativo?
Qu caracteriza a un Portafolio
escolar? Piense y complete el
esquema:
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Mdulo II - Psicopedagoga
Caractersticas de un portafolio
El carcter explcito de su propsito. El profesor ha de defnir cul es
la fnalidad del portafolio de manera que el estudiante sepa lo que se
espera de l antes de comenzar a preparar sus archivos de evidencias.
Incluso antes de la evaluacin fnal, el estudiante debera de saber qu
se evaluar en su portafolio.
Integracin. Las evidencias recopiladas por el alumnado tienen que
establecer una relacin entre el trabajo del curso y sus experiencias
de aprendizaje.
Se componen de mltiples fuentes. Ofrecen la oportunidad de evaluar
una variedad de evidencias especfcas sobre la competencia del
estudiante. El portafolio no se limita a ser un espacio para guardar
documentos proporcionados por el docente, el estudiante debe
recurrir a fuentes complementarias de su aprendizaje.
Son una forma de evaluacin dinmica, captan el crecimiento y el
cambio del estudiante a travs del tiempo. El portafolio educativo
contiene una autoseleccin del trabajo del alumnado en diferentes
momentos, ms que solo una muestra de su mejor trabajo.
Es propiedad del estudiante. Las refexiones del alumnado son una
forma poderosa de propiciar la integracin de la teora y la prctica.
Cada portafolio es una creacin nica porque cada estudiante
determina qu evidencia incluir y realiza una autoevaluacin como
parte del proceso de desarrollo.
Aunque son individuales, pueden refejar esfuerzos cooperativos. Cada
estudiante le da un particular enfoque a su trabajo, pero el portafolio
puede contener evidencias de trabajo en equipos cooperativos.
Puede contener aportes aparentemente ajenos a las experiencias
y actividades. Se debe dialogar con el autor para comprender el
propsito de su incorporacin.
Con base en las lecturas y en su experiencia, cmo sugiere que se
evalen los portafolios escolares?
Visite el sitio de internet: www.
fundacionunam.org.mx
Documntese y discuta sobre
las ventajas y desventajas del
portafolio educativo digital.
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26
Evaluacin del portafolio
Calificar un portafolio no es ms difcil que calificar un test, un ensayo,
un trabajo o un proyecto, aunque s puede ser ms laborioso. En
general, el xito del esfuerzo de los y las estudiantes y la precisin
de las valoraciones dependen mucho de la claridad de los propsitos
planteados al inicio. As, conviene advertir hasta qu punto evolucion
cada estudiante hacia las metas estipuladas? Qu ha aprendido? Es
suficiente lo aprendido o requiere apoyo en algn aspecto?
La evaluacin es una de las tareas ms importantes del proceso
educativo y formativo. No existen modelos de evaluacin que se
puedan recetar de forma mecanicista a las distintas situaciones de
enseanza y aprendizaje, dado que la interpretacin del valor de la
informacin recogida en el proceso solo es posible desde el marco
de las finalidades estipuladas. Cada docente disear un instrumento
para evaluar los portafolios de acuerdo a los objetivos buscados con el
trabajo de cada estudiante.
Todo instrumento o tcnica utilizada en el proceso de evaluacin puede
ser sometido a anlisis crtico, dependiendo de las finalidades y en
relacin con el tipo de informacin que aporta sobre lo que pretendemos
valorar. De hecho, la evaluacin del rendimiento del alumnado puede
constituir un punto de partida de reflexin permanente y de investigacin
sobre la calidad de la enseanza.
Cmo autoevala su Portafolio del curso?
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Analoga. Razonamiento o relacin establecida entre dos o ms cosas
distintas pero con semejanzas.
Artefacto. Aparato.
Conceptuar. Formar el concepto de algo.
Conjuro. Accin de pronunciar una frmula mgica.
Disenso. Accin de no ajustarse o coincidir con el parecer de otro.
Efcacia. Capacidad de lograr el resultado o efecto deseado.
Estrategia. Procedimiento que se aplica de modo controlado, dentro
de un plan diseado deliberadamente, con el fn de conseguir una meta
fjada
13
.
Evidencia. Prueba clara que da certeza.
Ldico. Se dice de lo relacionado con el juego.
Subjetivo. Relacionado con la manera de pensar o sentir de s mismo.
Tolerancia. Respeto a lo distinto.
Valores. Principios normativos que presiden y regulan el comportamiento
de las personas en cualquier situacin
14
.
13 Tbar Belmonte, Lorenzo. El perfil del profesor mediador. (2003) Aula XXI. Santillana. Madrid.
14 Tbar, Lorenzo. Obra citada.
Glosario del mdulo II
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1. Elabore un esquema expositivo sobre los estilos de aprendizaje presentados en el
mdulo.
1.1. Despus de hacer el esquema, seale las similitudes y las diferencias.
Similitudes: Diferencias:
Actividades de aprendizaje y de repaso
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2. Encuentre, a travs de internet, la documental de Redes titulada La revolucin
educativa.
www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-revolucion-educativa
2.1. Tome nota de las ideas expuestas. Identifique cules tienen aplicacin para el contexto
guatemalteco y escrbalas aqu:
2.2. Identifique las situaciones comunes a las que se enfrentan los docentes entrevistados y
a las cuales se enfrenta usted.
2.3. Comente cmo puede aplicar las sugerencias dadas a travs de dicha documental, para
favorecer a su trabajo docente en la comunidad donde labora.
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3. Desarme el siguiente crucigrama.
Debe escribir la clave para cada numeral dado. La descripcin tiene que corresponder a la
aplicacin en el aula de los recursos nombrados.
1
R
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L E Y E N D A
A
T
O
1
2
F
B
U
L
A
C 2 E N T O
A N E C D 3 A T
Verticales
1.
2.
Horizontales
1.
2.
3.
4. Escriba cmo interpreta estas frases clebres. Su interpretacin debe fundamentarse
en el contenido del curso y su aplicacin.
Quien se atreve a ensear, nunca
debe dejar de aprender.
John Cotton Dana
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______________________________________________
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Uno recuerda con aprecio a sus
maestros brillantes, pero con
gratitud a aquellos que tocaron
nuestros sentimientos.
Carl Gustav Jung.
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______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
La educacin no consiste en llenar
un cntaro sino en encender un
fuego.
William Butler Yeats.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
5. Proponga un plan de clase en el cual considere los distintos sistemas de representacin
de su grupo de escolares.
Elija el grado que desee, y disee su plan para el tema: Los rganos de los sentidos.
Cmo lo trabajar para que la experiencia de aprendizaje sea efectiva para todos?
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Actividades de aplicacin
1. Seleccione uno de los siguientes relatos para contarlo a sus alumnas y alumnos,
segn sus objetivos.
Cuntame un cuento!
Los dos lobos
Un abuelo se quedaba jugando con sus nietos mientras los padres se iban al campo
a trabajar. Siempre le rogaban: cuntanos un cuento, abuelo! Y siempre haba algo
nuevo para ellos:
Escuchen con atencin, pues: dentro de mi corazn hay dos lobos que siempre
estn peleando uno contra el otro. Uno de ellos es bueno y me aconseja que haga
cosas buenas. El otro lobo es malo y siempre me exige que haga cosas malas. Es
egosta, cruel y malvado.
Y, cul de esos dos lobos ganar el combate, abuelo? Pregunta el nieto mayor.
Aquel al que yo alimente, respondi el anciano.
Parbola
Mi abuelo era cojo. Un da le pidieron que contara una historia de su maestro. Entonces
cont cmo el maestro sola saltar y bailar durante la oracin. Mi abuelo se puso de
pie para relatar la historia y se meti tanto en la narracin, que tuvo que mostrar,
saltando y bailando, cmo haca su maestro. Y desde entonces se cur.
Leyenda jasidin
Fbula
Un da, una abeja cay a un ro y estaba a punto de ahogarse. Un pajarito que la vio
se compadeci de ella; cort una hojita y la lanz al ro, cerca de la abejita. Esta pudo
subir a la hoja, sacudi sus alas y vol.
Varios das despus la abejita estaba buscando miel en el bosque cuando de pronto vio
a un cazador que se dispona a dispararle al pajarito que la haba salvado. Sin pensarlo
dos veces se lanz contra el brazo del cazador que sostena el arma y clavndole el
aguijn hizo que errara el tiro.
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2. Juegue con las alumnas y alumnos.

2.1. Imaginacin a la carga!.
Explique al grupo que cada nia y nio (no importa la edad) busque un objeto a su
alcance y lo agarre. Luego, por turnos que usted indicar, cada escolar dir para qu
sirve ese objeto.
Aclare que el juego consiste en inventar un uso para el objeto, y que practiquen su
creatividad para hacerlo de manera graciosa.
Ejemplifque antes de empezar el juego.
2.2. Domin de canciones!
Necesita una pelota suave para pasarla de mano en mano.
Sentados en crculo, deben pasar la pelota de mano en mano mientras uno de los
escolares canta una cancin. La temtica de las canciones es libre, pero usted puede
variar segn las necesidades del curso.
Cuando quien est cantando termina la cancin, la nia o el nio que se qued con la
pelota debe empezar una meloda distinta, de inmediato.
El resto del grupo tiene que adaptarse a la cancin elegida y entonarla. De modo que
si alguien no se la sabe o se queda callado, hace una penitencia. Gana quien consiga
cantar todas las canciones.
Vale destacar dos aspectos: la importancia de no asignar penitencias humillantes y de
no repetir canciones.
3. Determine el estilo de aprendizaje de las nias y los nios
15
.
Estos ejercicios le permitirn aproximarse a descubrir el estilo de aprendizaje, pero
recuerde que hay pruebas realizadas de manera profesional.
3.1. Seleccione 15 palabras apropiadas para la edad del nio o la nia. Esto es, que no sean
difciles.
Escriba las palabras en tres listas de cinco palabras cada una.
15 The Parent Institute, NIS, Inc. (2004) www.parent-institute.com. Verificado el 2 de agosto de 2013.
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Da 1. Pida al nio o a la nia que se aprenda las palabras de la primera lista y sus significados.
Aclare que para ello nicamente puede usar los ojos. Es decir: puede leerlas nicamente con la
vista, no importa cuntas veces lo haga. Tambin se vale que las copie, pero silenciosamente.
Da 2. Solicite que se aprenda las palabras y los significados de la sengunda lista. Esta vez no
se le permite leerlas, sino que deber escucharlas mientras usted se las lee todas las veces
que desee.
Da 3. Explique al nio o nia que usted leer las palabras y significados de la tercera lista.
Dgale que puede representarlas con mmica o moverse al ritmo de msica para recordar las
palabras.
Finalmente pregntele al nio o nia cul de las tres listas entiende mejor. Pregntele si
elige la que ve (1), la que escucha (2) o la que hace (3)
16
.

16 Adaptado del libro publicado por The Parent Institute, NIS, Inc. Ayude a su hijo a desarrollar un buen estilo de aprendizaje (2004).
Laredo, Texas.
35
Arvalo, Juan Jos. La pedagoga de la personalidad (1934) Tesis doctoral incluida en:
La personalidad. La adolescencia. Los valores. Y otros escritos de Pedagoga y Filosofa
(1985). Cenaltex. Guatemala.
Carrasco, Jos Bernardo. Una didctica para hoy: cmo ensear mejor (2004). Ediciones
Rialp. Madrid.
Cudicio, Catherine. Comprender la Pnl (1985) Ediciones Granica, S.A. (1991) Barcelona.
Escobedo de Len, Martha Cristina. Psicopedagoga. Gua programtica. Mineduc.
Guatemala. (sin ms datos bibliogrficos)
Feldman., Robert. Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana. (2006) VI
edicin. McGraw Hill. Mxico.
Mattos, Luiz A. Compendio de didctica general (1974). II edicin, Editorial Kapelusz S.A.
Buenos Aires.
Marco de accin de Dakar, Educacin para todos (2000) Unesco. Impreso en Francia.
Mdulo de Estrategias docentes para Preprimaria. Digecade (2008). Guatemala.
Mogolln Villar, Cecilia. Formalibro Estudios Sociales 2, Unidad 8. 2003. Prensa Libre,
Desarrollo del Lector. Guatemala.
eco Quiones, Modesto. Caractersticas del maestro constructivista. en: http://uocmaster-
grupo1.wikispaces.com/file/view/el_maestro_constructivista.pdf y verificadas el 29 de julio
de 2013.
pazuela.files.wordpress.com/2013/06/04-juegos-cooperativos-energizantes-w.pdf
Rosabal, Guillermo. Estilos de aprendizaje y educacin musical. Complemento del artculo
recogido y verificado el 31 de julio de 2013 en http://laretreta.net/0102/articulos/Test%20
de%20Estilos%20de%20Aprendizaje.pdf
Salas Campos, Ileana. Una propuesta didctica para programacin con micromundos
(2007). Editorial ENUNED. San Jos, Costa Rica.
Tbar Belmonte, Lorenzo. El perfil del profesor mediador. (2003) Aula XXI. Santillana.
Madrid.
Bibliografa
36
The Parent Institute, NIS, Inc. Ayude a su hijo a desarrollar un buen estilo de aprendizaje
(2004). Laredo, Texas.
Torre Puente, Juan Carlos. Aprender a pensar y pesar para aprender: estrategias de
aprendizaje (2002) V edicin. Narcea Ediciones. Espaa.
www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=151508/1610/article-93757.
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