La necesidad de hablar de Andragoga.

Brbara Audrey Aguilar Ramrez

Hablar de formacin continua en adultos, es hablar sobre necesidades,
particularidades y componentes que caracterizan un proceso con cierta pertinencia
y efectividad. Tal vez es necesario abordarlo desde un proceso fundamentado,
apegado a la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto:
andragoga.

El trmino andragoga se utiliz por vez primera por el alemn Alexander Kapp, en
1833, con el propsito de dar explicacin a la teora educativa de Platn; al no ser
generalizado su uso, termina por olvidarse, despus Eugen Rosenback, a principios
del siglo XX retoma el trmino para referirse al conjunto de elementos curriculares
propios de la educacin de adultos, como son: profesores, mtodos y filosofa,
pero, es hasta de los aos 50 que se comienza a sistematizar, articular y difundir
teoras acerca del adulto en formacin, as como a trabajar estrategias y mtodos
capaces de expresarse en trminos de una didctica para un aprendizaje especfico
para el adulto.

Mltiples autores han intentado conceptuarla como una ciencia que, al igual que
otras, ha tenido su historia y desarrollo. Cazau (2001) dice que la andragoga, hace
una diferencia en cuanto a los propsitos, objetos, formas de atencin, materiales y
formas de evaluacin de los aprendizajes, ya que es obvio que existe una diferencia
en el proceso de aprendizaje entre los nios y los adultos. El proceso educativo en
los adultos requiere tomar en cuenta sus caractersticas bio-psicosociales, sus
experiencias previas, la experiencia actual, y las expectativas del mismo.

Por otro lado, Bernard (1985) define a la andragoga como una disciplina que al
mismo tiempo es una ciencia y un arte; una ciencia que trata los aspectos
histricos, filosficos, sociolgicos, psicolgicos y organizacionales de la educacin
de adultos; un arte ejercido en una prctica social que se evidencia gracias a todas
las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto.

Alcal (1997) hace una propuesta ms amplia en la que se considera a la educacin
de adultos como una profesin universitaria, generndose en pleno ya la
andragoga, basndose en la psicologa; aportando resultados para concebir
prcticas que utilicen principios pedaggicos y androggicos dotando a la didctica
estrategias e instrumentos que sirvan para afrontar procesos de aprendizaje
complejos en los que se involucren aspectos motores, afectivos e intelectuales.

La andragoga, fundamentada como una disciplina educativa, proporciona la
oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su
propio aprendizaje e intervenga en la planificacin, programacin, realizacin y
evaluacin de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus
compaeros participantes y con el facilitador; lo anterior, conjuntamente con un
ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que podra llamarse una buena
praxis andraggica (Alcal 1997, citado en Cazau,2001)

Puede notarse que cada definicin enriquece la idea de que la andragoga es
considerada como una disciplina educativa que tiene en cuenta diferentes
componentes del individuo, como ente psicolgico, biolgico y social; una


concepcin nueva del ser humano como sujeto de su propia historia, cargado de
experiencias dentro de un contexto socio cultural; en este caso los destinatarios y
participantes en el proceso de formacin van a estar caracterizados por ser adultos.

Hoy en da se considera a la andragoga como la disciplina que se ocupa de la
educacin y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplic a
la educacin del nio y busca responder cuestionamientos como: Cules son las
caractersticas fundamentales de los adultos que se deben tener en cuenta en el
proceso de formacin? Qu condiciona el aprendizaje adulto? Cundo y dnde se
debe realizar la educacin del adulto? Quines son los implicados? Cmo
aprenden los adultos? Cul es la forma adecuada para ensearles o ayudarlos a
aprender?

Probablemente antes de responder dichos cuestionamientos, habra que definir
adulto. La palabra viene del latn adultus que etimolgicamente significa crecer.
Posiblemente no explique toda su implicacin si solo tenemos en cuenta la adultez
como el arribo del sujeto a una edad que convencionalmente se ubica entre 18 y 70
aos, entre la adolescencia y la senectud; es necesario tomar en consideracin el
crecimiento ininterrumpido y permanente desde el punto de vista psicosocial,
considerando que es tambin una etapa integracin de diferentes perspectivas de
desarrollo por lo que resulta fundamental el conocimiento de los sujetos como
destinatarios y participantes en los procesos educativos en los que llegan a estar
inmersos, tales como entrenamientos ocasionales o en el trabajo, a nivel tcnico y
directivo, de crecimiento y enriquecimiento personal ya sea para una mejora
econmica o social, o que mejore el grado de alfabetismo y el desarrollo de una
profesin.


En este contexto, Graham (2002) dice que los adultos expresan sus
particularidades al mencionar que estn conscientes de sus necesidades educativas
ya que son lo suficientemente maduros como para seleccionar si buscan o no
medios para educarse y en qu forma, que estn adecuadamente experimentados a
travs de la vida y el trabajo, lo cual les permite razonar y aplicar conocimientos
particulares a su rango de experiencia, para ser capaces de escoger cundo y
dnde estudiar y aprender, pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje (costos,
ya sea en trminos de tiempo, dinero u oportunidades perdidas). Se asume que los
adultos tienen tiempo limitado y que tienen que balancear las demandas de la
familia, el trabajo y la educacin. Igualmente se puede asumir que estos ya han
adquirido un conocimiento propio y del mundo, suficiente para sobrevivir; aunque
no puedan controlar su entorno.

La andragoga, por tanto y como una disciplina o ciencia educativa, contempla entre
las principales caractersticas del aprendiz, lo siguiente:
a) El autoconcepto como una necesidad psicolgica para ser autodirigidos.

b) La experiencia; la experiencia acumulada sirve como recurso de aprendizaje y
como referente para relacionar aprendizajes nuevos. Valindose de sus
experiencias anteriores el participante puede explotar y/o descubrir su talento y
capacidades.

c) La orientacin adulta al aprendizaje se centra en la vida; por lo tanto, lo
apropiado para el aprendizaje son situaciones reales para analizarlas y vivirlas
de acuerdo con su proyecto personal de vida y las experiencias acumuladas; en
estas circunstancias la formacin cobra gran importancia si concuerda con sus
expectativas y necesidades personales, unido a la experiencia, el adulto trata de


conservar vivencias, conocimientos, creencias, paradigmas que les fueron tiles
en un momento; pero que ya no lo son y, por lo tanto, se convierten en fuente
de resistencia interna del individuo.

d) En este punto surge un concepto que puede parecer contradictorio, sin embargo,
dado el caso, es un requisito bsico para el aprendizaje de adulto: el
desaprendizaje. Snchez (1997) afirma que desaprender es eliminar lo que
hemos aprendido que ya no nos sirve y dejar espacio para que lo que
necesitamos aprender puede entrar en nuestro cerebro con facilidad. Para
realizar esto, el ser humano debe darse la oportunidad de verse a s mismo
como el poseedor de un punto de vista sobre cualquier aspecto y desarrollar la
conciencia de la existencia de muchos ms puntos de vista que puedan ser tan o
ms vlidos que el percibido por l. Esto obviamente exige el postergar el juicio
crtico, lo cual no es una costumbre arraigada en la mayora de los adultos,
mucho menos cuando estos poseen un alto nivel intelectual; pues cuanto ms ha
invertido en aprender cierta informacin, mayor compromiso existe en defender
esta informacin ante otra nueva, es decir, el desaprendizaje es un eslabn
ubicado entre el aprendizaje y el reaprendizaje.

e) La prontitud en aprender. Los adultos se disponen a aprender lo que necesitan
saber o poder hacer para cumplir su papel en la sociedad; la formacin en los
adultos es vista como un proceso para mejorar su capacidad de resolver
problemas y afrontar el mundo actual.

f) La orientacin para el aprendizaje, es decir, se tiende a la bsqueda de la
solucin a los problemas que se presentan en la vida real; con una perspectiva
de buscar la inmediatez para la aplicacin de los conocimientos adquiridos; de
manera que logren responder a sus necesidades y expectativas.

Tomando en consideracin las caractersticas mencionadas, ahora vayamos a los
puntos que un formador de adultos debe que tomar en cuenta para desempear un
papel correspondiente a las mismas. En primer lugar, y como ya se mencion
antes, el adulto tiene un amplio bagaje histrico, social y cultural, como ente social
integrado a formas de vida determinadas y que por tanto buscar construir su
propio conocimiento con ayuda del formador quien se convierte en un facilitador del
aprendizaje si tiene en cuenta de manera permanente que los adultos trabajan, no
tienen tiempo, se cansan ms rpido, estn ms motivados, no tienen hbitos de
tomar notas ni de estudio y les gusta participar. Rivera (1997)

Asimismo es importante considerar que los adultos en aprendizaje-
desaprendizaje:

Tienen preocupacin por el fracaso.
El inters general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar, a la
autoestima.
Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.
Los logros y xitos sern deseados intensamente o con ansiedad.
Forman grupos heterogneos en: edad, intereses, motivaciones, experiencia
y aspiraciones.
Posible susceptibilidad e inseguridad ante las crticas.
A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le
convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevos.
Mayor concentracin en clases, lo cual favorece el aprovechamiento del
tiempo en clases.


Posee mecanismos de compensacin para superar las deficiencias y los
recursos de la experiencia.
Fuentes de conocimientos heterogneas y en algunas ocasiones
contradictorias.
Necesita variacin en las estrategias, por su relativa capacidad de un
esfuerzo intelectual prolongado.

Por otro lado, es muy importante en los adultos, el entorno de la formacin, ya que
definitivamente prefieren seleccionar el lugar para llevar a cabo las acciones de
formacin, siendo, primordialmente lugares que se relacionen con sus necesidades,
por ejemplo, en los sitios de trabajo o en lugares donde puedan apoyarse con
compaeros o conocidos.

Por tanto, a manera de conclusin es fundamental decir que los principales
involucrados dentro de un modelo andraggico son:

I. El participante adulto, cuya descripcin hemos venido caracterizando a lo largo
de todo este documento.

II. El andraggo, es decir, el formador; que es el facilitador del proceso, el que
viabiliza las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, y que
puede ser, adems consultor, transmisor de informaciones, agente de cambio,
tutor, etc.

Sus principales caractersticas son:
Tener claras y siempre presentes las necesidades de aprendizaje de sus
educandos.
Ocupar un rol de facilitador del aprendizaje.
Establecer relaciones interpersonales con su grupo para lograr identificar
positivamente sus caractersticas
Aceptar al grupo como un conjunto de fuentes para el aprendizaje,
promoviendo el descubrimiento y reconocimiento del bajage de los
participantes.
Ser abierto y flexible para hacer adecuaciones al programa Ubicarse como
una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones.
Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluacin.
Formar parte activa del grupo de adultos y como un agente de cambios
Facilitar situaciones de aceptacin, reconocimiento y participacin entre los
participantes del grupo.
Considerar y respetar las diferencias individuales de cada participante.
Promover la transfrerencia de los aprendizajes hacia la vida cotidiana de
cada uno de sus participantes.

III. El grupo. La formacin puede producirse de manera relativamente autnoma y
personal; pero tambin ocurre en un espacio intersubjetivo y social, por lo que el
aprendizaje adulto no debe entenderse como un fenmeno aislado, sino como una
experiencia que se desarrolla en interaccin con otros sujetos. Los adultos tienen
diferentes estilos de aprendizaje; unos prefieren hacerlo en grupos, otros
individualmente, algunos optan por la experimentacin y otros requieren asesora





Conclusin.



El modelo andraggico sostiene que los adultos si se comprometen a aprender
cuando la propuesta y los objetivos son realistas y los resultados tienen una
utilidad inmediata, que su deseo de aprender algo ms conlleva una implicacin
personal que deriva en desarrollo, autoconcepto, preocupacin, juicios. Toma en
cuenta que los adultos desean tener autonoma y ser el origen de su propio
aprendizaje, es decir, desean participar en la decisin de objetivos, contenidos,
actividades y evaluaciones, adems se resisten a aprender en situaciones que creen
que ponen en duda su competencia o se vean impuesta. La motivacin de los
adultos para aprender es intrnseca por lo que para motivarlos se puede animar y
crear las condiciones que promuevan lo que ya existe en ellos.

Por ltimo, siempre hay que considerar que el aprendizaje adulto se fomenta
mediante conductas y actividades de formacin en las que se demuestre respeto,
confianza y preocupacin por el que aprende.



Referencias.

Bernard, J. L. (1985). Hacia un modelo andraggico en el campo de la Educacin de
Adultos. En lnea. Disponible en: <www.sistema.itesm.mx>

Cazau, P.(2001). Andragoga. En lnea. Disponible en <www.uady.mx>


Graham, P. (2002). Aprendizaje de adultos. En lnea. Disponible en:
<www.monografas.com>

Snchez Arias, F. (1997). Aprendiendo a desaprender. En lnea, Disponible en:
<www.geocities.com>