SOBRE LOS ESTNDARES DE LA

EVALUACIN DE COMPETENCIAS
PEDAGGICAS
Len Vallejo Osoro
Hemos venido realizando jornadas de trabajo en diferentes
regiones del pas con los compaeros docentes vinculados
bajo el Decreto Ley 1278 de 22!ue" por estos das"
legtimamente aspiran a la #reubicaci$n salarial% o al
ascenso dentro de ese mez!uino y falso #nuevo
escalaf$n%&
'n este proceso (emos vistoc$mo" entre los
planteamientos de los documentos oficiales !ue #guan%
las pruebas aplicadas al magisterio colombiano" entre ellos
el Documento gua evaluacin de competencias
)generado bajo el mandato de la #*evoluci$n 'ducativa%
en el gobierno del Dr& +ribe ,-lez. y el presentado por el
gobierno de la #'ducaci$n para la prosperidad%" (ay
diferencias !ue pueden resultar claves/ sobre todo en
relaci$n con las #0ompetencias comportamentales% y las
#0ompetencias% pedag$gicas& 1mbas son finalmente
reducidas" por sus escribas" a una lista de
comportamientos esperados !ue" si no son e2presamente
enunciados en las respuestas adoptadas por los docentes"
determinar3n !ue" !uienes as respondan" sean e2cluidos
de toda opci$n de reubicaci$n y ascenso& Lo mismo ocurre
en las pruebas denominadas de #m-ritos%" aplicadas a
!uienes pretenden ingresar a la carrera docente& 's el
paro2ismo del #saber4(acer4en4conte2to% !ue gua y debe
ser asumido por el magisterio" y por todos y cada uno de
los docentes !ue pretendan entrar en la carrera docente"
permanecer en ella" o subir en su 5a(ora5 espurio
escalaf$n&
'n todos esos planteamientos encontramos una reiteraci$n
general del es!uema de la prueba/ pero 5en los 6ltimos5
igualmente un ocultamiento consciente de los aspectos
m3s regresivos de la #7eora de la respuesta a tem% !ue
sustenta la ignominia de esta evaluaci$n puesta al servicio
de la #racionalizaci$n del gasto%&
La mano de (ierro" evidente" completa y snicamente
puesta de presente en el documento de la #*evoluci$n
'ducativa% )y mantenida en su formulaci$n literal por los
documentos de la #educaci$n para la prosperidad% durante
el ao 211. pretende ser ocultada bajo un adobado guante
de seda en la 6ltima versi$n )de 1gosto de 212.&
0on el conjunto del trabajo desarrollado" !ueremos aportar
algunos elementos )o referentes. de un an3lisis !ue los
compaeros desarrollar3n en la necesaria crtica a cada
uno y al conjunto de estos documentos #guas%&
's necesario develar las maniobras y los sesgos
conscientemente ocultos" sobre todo en el nuevo y confuso
documento oficial& 8uienes lo leen inicialmente )al
orientarse y #prepararse% para presentar la prueba. resultan
guiados 5por su l$gica interna5 (acia la incertidumbre y
la duda" a la (ora de buscar las respuestas adecuadas a los
est3ndares !ue el establecimiento nos impone&
'specficamente en las #competencias% pedag$gicas" los
estrec(os #indicadores% son finalmente presentados en
frases cuyas formulaciones deben ser entendidas por cada
docente como el ndice e2acto de las nicas posibles
actuaciones con las !ue los maestros colombianos deben
#identificarse% al responder a los dilemas pro)im.puestos
como #conte2tos% en cada tem de la prueba& Las opciones
de respuesta son establecidas por )y desde. enunciados !ue
las muestran como verdaderos acertijos& Los maestros
tienen !ue resolverlos #adecuadamente%" y s$lo pueden
lograrlo si aceptan como verdaderas )y 6nicas posibles
actuaciones. las definidas por esos #indicadores%&
1s funcionan las pruebas9 a!e"#an$o !o%o &er$a$es
a'sol(#as los $s!(#'les )por decir lo menos.
es#)n$ares con sus respectivos n$!a$ores/ pero los
mencionados #est3ndares% se presentan all como si fueran
5adem3s5 #naturalmente% dispersos" atomizados y
sesgados en los compartimentos estancos de las 6nicas
#problem3ticas asociadas% tomadas en consideraci$n& La
presentaci$n" !ue de esto se (ace en el es!uema oficial"
induce a asumirlos a la (ora de considerarlos" no s$lo
como est3n all )atomizados. sino contrapuestos&
:o es este el espacio para la crtica de los fundamentos de
tal ta2onoma" en particular la de los #est3ndares% de las
#competencias pedag$gicas%" pero la reestructuraci$n del
es!uema !ue a!u presentamos" permite ver las cone2iones
)invisibilizadas en el documento oficial./ mismas !ue"
luego" ser3n e2igidas a los maestros por el computador !ue
(ar3 la #valoraci$n% de sus respuestas a los tems& 1l
sesgo terico se aade la trampa !ue los maestros tienen"
entonces" !ue reconocer y #saltar%&
Leamos9
Para la evaluacin de competencias para
ascenso y reubicacin salarial, las competencias
pedaggicas se definen como un conjunto de
conocimientos y habilidades del docente o
directivo docente !"
'sto parece simple y claro9 s$lo" o fundamentalmente para
el caso de la evaluaci$n de competencias para el ascenso
en el escalaf$n y reubicaci$n salarial" el 'stado definira a
las #competencias pedag$gicas% como #un conjunto de
conocimientos y de (abilidades%& ;ara otros casos" el
'stado" u otros" las definir3n de otra manera< ;ero" como
!uiera !ue ella pudiera ser" con )o desde. esas (abilidades
el docente podr3 o tendr3 !ue formular, desarrollar y
evaluar procesos de ense#anza y aprendizaje en las
instituciones educativas$
's claro entonces !ue los #est3ndares% de las
competencias" definidos arbitrariamente e esos
documentos" no tienen una e2istencia legal/ no est3n
definidos en ninguna norma& ;ero (an sido impuestos y
son los par3metros obligatorios" o en todo caso desde
donde los computadores !ue eval6an las pruebas !ue
presenta los maestros y maestras" definen si cada uno de
-stos" saben o no (acer en conte2to eso !ue el 'stado
pretende !ue los maestros (agamos&
Lamentable" o afortunadamente" estas competencias tienen
!ue ser #delimitadas%& = esta delimitaci$n #se orienta% )lo
(ace >el 'stado?" >el rigor conceptual?" >desde cu3les
intereses?. desde9
a. los campos del saber objeto de la refle%in
pedaggica currculo, did&ctica y evaluacin" y
b. la refle%in en su dimensin temporal como
procesos planeacin, implementacin,
seguimiento"&
Lo de los campos del saber objeto de la refle%in
pedaggica (aba !uedado tabulado" establecido o
formulado desde el documento de la *evoluci$n
'ducativa& ;ero all se (izo desde la formulaci$n de un
debate en el cual estos campos !uedaban claramente
definidos como #campos en tensi$n%9 el currculo" la
did3ctica y la evaluaci$n& 'n el nuevo te2to" el de la
#'ducaci$n para la prosperidad%" estos tres campos s$lo se
enuncian y establecen como #los !ue son%&
'n el nuevo documento" utilizando el esguince del
#lenguaje acad-mico% !ue elimina al sujeto responsable
del discurso" los voceros del establecimiento constatan
como $a#o *(e +a, *(e a!e"#ar )como #lo !ue es%." !ue
se delimitaron competencias orientadas a las
problem&ticas asociadas a los procesos de ense#anza y
aprendizaje y !ue tales competencias son )>en los
(ec(os?. #orientadas% al diseo de situaciones
educativas" la articulaci$n de conte%tos del estudiante a
la pr&ctica educativa" y a laintegracin del desarrollo
del estudiante a la pr&ctica educativa&
Los tems de la prueba van a ser construidos )por los
intelectuales escogidos y pagados para ello. en relaci$n
con indicadores escogidos y establecidos #para cada
competencia%" de acuerdo con los campos del
saberpedag$gico )currculo" did3ctica y evaluaci$n. y las
categoras temporales del #proceso refle2ivode la pr3ctica
educativa% )planeaci$n" implementaci$n y seguimiento."
en cada una de las problem3ticas #asociadas%& @bs-rvese9
al propiciar aprendizajes deseables )o e2periencias
educativas. el docente debe asumir eso !ue vienen siendo
apenas problem&ticas asociadas a los procesos de
ense#anza y aprendizaje$
0omo !uiera !ue sea" el documento oficial dejan sin
precisar c$mo" por !u- raz$n y de cu3l manera" cada
campo objeto de la refle2i$n pedag$gica debe ser
considerado" en s mismo" en el an3lisis de su proceso )tal
como a -ste lo entiende el discurso de la gerencia
estrat-gica. en sus etapas de planeaci$n" implementaci$n y
seguimiento&
,ale decir !ue (ay !ue establecer comportamientos
pr3cticos !ue" para cada docente" defina al currculo" la
did3ctica y la evaluaci$n" cada uno considerado en su
diseo" implementaci$n y seguimiento& 'l sentido del
te2to establece" pero oculta !ue el currculo" la did3ctica y
la evaluaci$n considerados" cada uno en sus tres etapas"
deben desplegarse por parte del docente evaluado en y
para cada uno de las #problem3ticas asociadas%&
Andependiente de c$mo ello es e2puesto en el discurso
oficial" el referente !ue aparece como indicador !ue marca
las actuaciones docentes" establece a la e2periencia
educativa )pr3ctica y concreta." al conte2to en el !ue el
estudiante se encuentra y a su )nivel de. desarrollo" c$mo
los espacios donde el currculo" la did3ctica y la
evaluaci$n" considerados en cada una de las etapas de su
proceso son impuestos" para cada docente" como
indicador !ue permite observar si #los est3ndares se
cumplen%" y no como espacio donde el conjunto de las
condiciones materiales de la pr3ctica escolar son asumidas
y e2igidas por los maestros y por los estudiantes" como
condiciones necesarias al ejercicio de su derec(o a la
educaci$n&
*etomemos9
Para la evaluacin de competencias para
ascenso y reubicacin salarial, las competencias
pedaggicas se definen como un conjunto de
conocimientos y habilidades !" para desarrollar
y evaluar procesos de ense#anza y aprendizaje en
las instituciones educativas&
;ero< 'a delimitacin de las competencias
pedaggicas se orienta desde dos grandes ejes( los
campos del saber objeto de la refle%in pedaggica
currculo, did&ctica y evaluacin" y la refle%in en su
dimensin temporal como procesos planeacin,
implementacin, seguimiento"& 1s" pues" tenemos9
'jes9
<donde !uien responde debe entender !ue tiene !ue
cumplir necesariamente el juego9
0urrculo" desplegado en
y como
Did3ctica" desplegada en
y como
1. Los campos del saber objeto
de la reflexin pedaggica:
a. currculo,
b. didctica y
2. Dimensin temporal como procesos
a. planeacin,
b. implementacin,
a. planeacin,
b. implementacin,
a. planeacin,
b. implementaci
n,
'valuaci$n" desplegada
en y como
0ompetencias
orientadas
a las problem3ticas
asociadas a los
procesos
de enseanza
y aprendizaje
en y comoB
Dice el documento oficial9
Se delimitaron competencias orientadas a las
problem&ticas asociadas a los procesos de
ense#anza y aprendizaje( a" dise#o de situaciones
educativas, b" articulacin de conte%tos del
estudiante a la pr&ctica educativa, y, c"
integracin del desarrollo del estudiante a la
pr&ctica educativa$
a. planeacin,
b. implementacin,
c. seguimiento
a dise!o de situaciones
educativas,
b articulacin de contextos del
estudiante a la prctica educativa,
y,
c integracin del desarrollo del
estudiante a la prctica educativa
'l desglose siguiente )en realidad #reto!ue% con -nfasis
sobre lo dic(o en el oficial. permite visualizar esas
relaciones9
1. CON EL DISEO DE SITUACIONES
EDUCATIVAS
CURRCULO
a. Planeacin Currculo
1) Identifica las necesidades de formacin
para la planeacin curricular.
2) Contextualiza la educacin en general y
las prcticas pedaggicas en particular
b. I!leen"acin Currculo
3) Disea propuestas curriculares de acuerdo
con las necesidades de formacin
identificadas.
) !elecciona contenidos" ya sean
disciplinares o culturales" en co#erencia
con las necesidades de formacin.
c. Se#uiien"o Currculo
$) Disea me%oramientos curriculares de
acuerdo con las necesidades de formacin
DID$CTICA
a. Planeacin %i%&c"ica
&) Disea estrategias de enseanza y
aprendiza%e aplica'les en el aula
consistentes con la propuesta curricular y
de e(aluacin.
)) Identifica los recursos didcticos de los
*ue dispone para atender a las
necesidades de formacin.
+) Disea recursos didcticos para lograr
aprendiza%es significati(os.
b. I!leen"acin %i%&c"ica
,) -tiliza las estrategias didcticas de
acuerdo con las necesidades de formacin
y la planeacin.
1.)-sa los recursos didcticos en su
interaccin educati(a directa para generar
aprendiza%es.
11)-sa recursos didcticos en su interaccin
educati(a indirecta para generar
aprendiza%es.
c. Se#uiien"o %i%&c"ica
12)/eflexiona so're la implementacin de
estrategias y el uso de recursos didcticos"
tomando como referentes las necesidades
de formacin" la planeacin y los
elementos tericos y prescripti(os
pertinentes.
13)0sta'lece indicadores de la efecti(idad de
las estrategias y del uso de recursos
didcticos para la generacin de
aprendiza%es.
1)Construye parmetros didcticos para
responder a necesidades de formacin.
EVALUACI'N
a. Planeacin e(aluacin
1$)Identifica las necesidades de e(aluacin
de aprendiza%es en co#erencia con el
curr1culo y las situaciones educati(as
implementadas.
1&)Disea estrategias de e(aluacin de
acuerdo con el curr1culo y las situaciones
educati(as.
1))Disea indicadores de aprendiza%e para
e(aluar la efecti(idad de su accin
pedaggica.
b. I!leen"acin e(aluacin
1+)2plica las estrategias de e(aluacin
planeadas en co#erencia con las
necesidades de e(aluacin.
1,)Identifica los aprendiza%es alcanzados por
los estudiantes en co#erencia con las
necesidades de aprendiza%e.
c. Se#uiien"o e(aluacin
2.)Identifica fortalezas y de'ilidades de los
procesos y las estrategias de e(aluacin
implementadas 3metae(aluacin).
21)/elaciona los resultados de la
metae(aluacin con constructos tericos
pertinentes.
22)4enera procesos de me%oramiento a partir
de los procesos de metae(aluacin" seg5n
su m'ito de desempeo.
). CON LA ARTICULACI'N DE CONTE*TOS DEL
ESTUDIANTE A LA PR$CTICA EDUCATIVA
CURRCULO
a. Planeacin Currculo
23)Identifica las caracter1sticas del contexto
escolar y extraescolar de los estudiantes
para la planeacin curricular.
2)Disea propuestas curriculares para lograr
aprendiza%e situado en co#erencia con los
contextos de los estudiantes.
b. I!leen"acin Currculo
2$)Disea propuestas curriculares de acuerdo
con las caracter1sticas del socio culturales
de los estudiantes.
2&)!elecciona contenidos" 3disciplinares o
culturales)" en co#erencia con las
caracter1sticas del contexto de los
estudiantes.
c. Se#uiien"o currculo
2))Disea me%oramientos curriculares de
acuerdo con las caracter1sticas del
contexto de los estudiantes.
DID$CTICA
a. Planeacin %i%&c"ica
2+)Disea estrategias de enseanza y
aprendiza%e *ue permitan integrar el
contexto escolar y el contexto extraescolar
del estudiante para lograr aprendiza%es.
2,)2dec5a los recursos didcticos para
apro(ec#ar el contexto escolar y
extraescolar de los estudiantes para lograr
aprendiza%es significati(os.
b. I!leen"acin %i%&c"ica
3.)-tiliza estrategias didcticas de acuerdo
con las caracter1sticas del contexto de los
estudiantes y la planeacin de las mismas.
31)-sa recursos didcticos propios de los
contextos de los estudiantes para propiciar
aprendiza%es significati(os.
c. Se#uiien"o %i%&c"ica
32)/eflexiona so're la implementacin de
estrategias y el uso de recursos didcticos"
tomando como referentes los contextos del
estudiante" la planeacin y los elementos
tericos y prescripti(os pertinentes.
33)0sta'lece indicadores de la efecti(idad de
las estrategias y del uso de recursos
didcticos para la generacin de
aprendiza%es en relacin con las
diferencias de contexto de los estudiantes.
3)Construye parmetros didcticos de
acuerdo con contextos escolares y socio
culturales de los estudiantes.
EVALUACI'N
a. Planeacin e(aluacin
3$)Identifica las necesidades de e(aluacin
de aprendiza%es de acuerdo con el
contexto escolar y el contexto socio
cultural de los estudiantes.
3&)Disea estrategias de e(aluacin
apro(ec#ando las caracter1sticas del
contexto escolar y extraescolar de los
estudiantes.
b. i!leen"acin e(aluacin
3))2plica las estrategias de e(aluacin
planeadas de acuerdo con las
caracter1sticas del contexto de los
estudiantes.
c. Se#uiien"o e(aluacin
3+)Identifica fortalezas y de'ilidades de los
procesos y las estrategias dee(aluacin
implementadas 3metae(aluacin) tomando
como referente el contexto de los
estudiantes.
3,)/elaciona los resultados de la
metae(aluacin con constructos tericos
pertinentes enfatizando en las relaciones
entre los procesos y las estrategias de
e(aluacin y el aprendiza%e situado.
.)4enera procesos de me%oramiento a partir
de los procesos de metae(aluacin en
relacin con la generacin de aprendiza%e
situado.
+. CON LA INTE,RACI'N DEL DESARROLLO
DEL ESTUDIANTE ALA PR$CTICA EDUCATIVA
CURRCULO
a. Planeacin Currculo
1)Identifica los ni(eles de desarrollo de los
estudiantes para la planeacin curricular.
2)Incluye indicadores de desarrollo de los
estudiantes para proyectar la e(aluacin
curricular.
b. I!leen"acin Currculo
3)Disea propuestas curriculares de acuerdo
con las caracter1sticas del desarrollo de los
estudiantes
c. Se#uiien"o Currculo
)Disea me%oramientos curriculares *ue
promue(an el desarrollo de los estudiantes
DID$CTICA
a. Planeacin %i%&c"ica
$)Disea estrategias de enseanza y
aprendiza%e aplica'les en el aula
consistentes con la propuesta curricular y
de e(aluacin.
&)Disea o adapta recursos didcticos en
co#erencia con el desarrollo de los
estudiantes para lograr aprendiza%es
significati(os.
b. I!leen"acin %i%&c"ica
))2plica estrategias didcticas apropiadas al
desarrollo de los estudiantes.
+)-sa recursos didcticos adecuados al
desarrollo de los estudiantes para propiciar
aprendiza%es significati(os.
c. Se#uiien"o %i%&c"ica
,)/eflexiona so're la implementacin de
estrategias y el uso de recursos didcticos"
tomando como referentes las necesidades
de formacin" la planeacin y los
elementos tericos y prescripti(os
pertinentes.
$.)Construye parmetros de didctica para
procesos de desarrollo de los estudiantes.
EVALUACI'N
a. Planeacin e(aluacin
$1)Identifica las necesidades de e(aluacin
de aprendiza%es de acuerdo con el
desarrollo de los estudiantes.
$2)Disea estrategias de e(aluacin de
aprendiza%es teniendo en cuenta el ni(el
de desarrollo de los estudiantes.
b. I!leen"acin e(aluacin
$3)2plica las estrategias de e(aluacin
planeadas de acuerdo con las
caracter1sticas del desarrollo de los
estudiantes.
c. Se#uiien"o e(aluacin
$)Identifica fortalezas y de'ilidades de los
procesos y las estrategias de e(aluacin
implementadas 3metae(aluacin) con
referencia al desarrollo de los estudiantes.
$$)/elaciona los resultados de la
metae(aluacin con constructos tericos
pertinentes enfatizando en las relaciones
entre los procesos y las estrategias de
e(aluacin y el desarrollo de los
estudiantes.
$&)4enera procesos de me%oramiento a partir
de los procesos de metae(aluacin en
relacin con el desarrollo de los
estudiantes.
1s" por ejemplo" cada docente e2aminado tiene !ue #dejar
ver% !u- (ara y c$mo se comportara" en el terreno
curricular& C$lo podra subir en el #escalaf$n%" ser
reubicado salarialmente o ingresar a la carrera docente si
#cabe% en la 0ampana de Dauss y si" en relaci$n con la
#situaci$n de enseanza4aprendizaje%" tiene el encendido
el #c(ip% de la planeaci$n y por tanto identifica las
necesidades de formaci$n para la planeaci$n curricular"
conte2tualiza la educaci$n en general y las pr3cticas
pedag$gicas en particular" implementando esto cuando
efectivamente )de.muestre !ue disea propuestas
curriculares de acuerdo con las necesidades de formaci$n
identificadas y selecciona contenidos disciplinares o
culturales en co(erencia con las necesidades de formaci$n/
todo lo cual no basta" si al mismo tiempo no muestra !ue
tambi-n disea mejoramientos curriculares de acuerdo con
esas #necesidades de formaci$n% )normalmente
establecidas en los est3ndares.& 'n relaci$n con el
conte2to y en terreno de la planeaci$n" tiene !ue
identificar las caractersticas del conte2to escolar y
e2traescolar de los estudiantes para dar curso a la
planeaci$n curricular" diseando propuestas curriculares
para lograr un #aprendizaje situado% en co(erencia con
esos conte2tos de los estudiantes" en tanto !ue
efectivamente pasa a disear propuestas curriculares de
acuerdo con esas #caractersticas socio4culturales de los
estudiantes%" seleccionando all contenidos )disciplinares o
culturales. en co(erencia con esas #caractersticas del
conte2to de los estudiantes%" dando paso al diseo de
mejoramientos curriculares de acuerdo con las
caractersticas del conte2to de los estudiantes&
Cin embargo" se supone !ue no bastan las acciones
relacionadas con la situaci$n de enseanza4aprendizaje en
su conte2to" y es del todo necesario !ue #se% tenga en
cuenta el #desarrollo% del estudiante& 1!u no se discute si
el desarrollo #lleva% )m3s o menos naturalmente. al
aprendizaje" tal como lo suponen los constructivismos
(erederos 5en esto5 de las tesis e improntas sobre la
adaptacin !ue como teora de la inteligencia y de la
#educabilidad% formularon siguiendo a ;iaget los nuevos
gur6es del currculo oficial de acreditaci$n" o si es el
aprendizaje !uien jalona al desarrollo" como sostenemos
desde un punto de vista materialista y dial-ctico"
fundamentado en ,igotsEi& Lo definitivo aparece como un
movimiento y una decisi$n4elecci$n simple y sin
contradicciones !ue tiene !ue tomar el docente en la base9
en relaci$n con el desarrollo del estudiante es" desde
luego" perentorio !ue el maestro" en el terreno de la
planeaci$n" identifi!ue #los niveles de desarrollo% de los
estudiantes para la planeaci$n curricular" incluya
indicadores de desarrollo de los estudiantes para proyectar
la evaluaci$n curricular/ diseado as" en el terreno de
propuestas curriculares" de acuerdo con las caractersticas
del desarrollo de los estudiantes a la (ora de la
implementaci$n" asumiendo bien asumidos" los
comportamientos !ue se deriven del #c(ip% del
mejoramiento" al disear #mejoramientos curriculares !ue
promuevan el desarrollo de los estudiantes%& = as< todos
tan tran!uilos<
Los mismos movimientos" ya tabulados" deber3n (acerse"
implementarse o certificarse en relaci$n con la did3ctica y
con la evaluaci$n" (aciendo el cruce de #situaci$n%"
#conte2to% y #desarrollo% en sus respectivos
planeamientos" ejecuci$n y seguimiento& 'staramos
#salvados% de la in!uisici$n si confesamos" l3piz en mano"
!ue aceptamos sobre ese tapete las pamplinas de la
gerencia estrat-gica !ue cuadriculan" disponen e imponen
cada paso concreto de nuestra actuaci$n pedag$gica&
7odos lo sabemos ya" suficientemente& 'ntendemos c$mo
funciona todo el es!uema9 la aplicaci$n de la #7eora de la
respuesta al tem%" su meticulosa aplicaci$n !ue articula"
modula y disimula los lmites !ue impone la 0ampana de
Dauss )regida por #recursos disponibles% para pagar
ascensos y reubicaciones. con los esguinces de las
met$dicas del #modelo *as(%" desplegadas en sucesivos
algoritmos donde la #puntuaci$n bruta% se difumina y
pierde para dar cuenta al paso y al peso !ue controle el
#azar% permitiendo seg6n dicen" !ue s$lo aflore el
#verdadero% rendimiento9 vale decir la cooptaci$n de los
perfiles en el n6mero establecido por el ministro !ue
maneja el restringido presupuesto&
La alternativa es otra9 Forganizarnos para derrotar el
decreto 1278 y alcanzar el 'statuto Gnico" retomar las
con!uistas (ist$ricas del magisterio colombiano y" sobre
ellas" avanzarH
:oviembre de 2124 junio 21I