MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

17 de Mayo de 2014



LA EDUCACIN COMO DISPOSITIVOS DE CAPITAL SIMBLICO
Profesora: Piedad Ortega
piedadortegava@yahoo.es

TALLER SOBRE CARACTERIZACION DE PRCTICAS

Se hace necesario orientar la prctica pedaggica como
un proceso dinmico que acontece en el aula de clases,
proceso de interaccin y comunicacin, desarrollados
a propsito de lineamientos enmarcados en una
planeacin previa y de la mano del currculo,
con el fin de propiciar el aprendizaje
en cada uno de los estudiantes

Por: Augusto Csar Rodrguez Maturana

DESCRIPCIN DE PRCTICA PEDAGGICA

Entendida la prctica pedaggica como el escenario de participacin activa de maestro
alumno, por medio de la comunicacin en ambientes de enseanza aprendizaje, en el cual la
reflexin y participacin son factores determinantes en la construccin no solo del conocimiento
y desarrollo de habilidades de parte de los alumnos; sino que se convierte en el medio propicio
para que ellos propongan soluciones a problemas reales de su vida cotidiana; y recordando que
para alcanzar ese objetivo es pertinente tener presente desde que saber pedaggico se orientar la
prctica, al decir de Flrez (2005, p.19), Sin teora pedaggica no hay prctica pedaggica; me
propongo realizar una descripcin de mi prctica pedaggica, atendiendo la gua sugerida por la
docente..






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Contextos y escenarios en los que se desarrolla

Actualmente laboro en la institucin educativa Bertha Geden de Balad (Sede Vista
Hermosa), a la cual me encuentro vinculado desde el ao 2013, como docente de Matemtica
para los grados de 6to y 7mo de bsica secundaria. La institucin se encuentra ubicada en la
localidad tres (Industrial y de la Baha) del distrito de Cartagena, muy cercana a la zona
industrial de Mamonal. La poblacin estudiantil de la sede Vista Hermosa, es proveniente en su
mayora de familias disfuncionales, con estrato socioeconmico bajo (estrato 1), residentes de
diferentes barrios circunvecinos (San Pedro Mrtir, Sucre, El Campestre, 20 de Julio, Vista
Hermosa). Este sector de la ciudad, en los ltimos aos, se ha visto afectado socialmente por
eventos de violencia entre pandillas juveniles; deterioro de la escala de valores en nios, nias,
adolescentes y jvenes, relaciones sexuales y embarazos a temprana edad. Las expectativas
laborales de la poblacin son bajas, si no se cuenta con cualificacin en un arte, oficio o
profesin; y su principal fuente de ingresos son los trabajos ocasionales en la zona industrial, el
empleo informal (popularmente llamado rebusque).

He podido observar que, en su mayora, los nios que asisten a la institucin carecen de
patrones de autoridad en el hogar, por convivir con familias extendidas, donde la figura paterna,
est desdibujada, por el abandono, el maltrato fsico, psicolgico y verbal, a los miembros de la
familia. Existen pocos espacios de recreacin y de encuentros familiares, y la escuela se
convierte en el lugar de escape para la socializacin, y el juego con los amigos. Es decir, la
prioridad en la asistencia al colegio no se encuentra en el deseo de estudiar y aprender.

Esta realidad de interaccin con el estudiante (nios entre 9 y 14 aos), me invita a
conocer de cerca su cotidianidad, llevndome a propiciar acercamientos con los padres de
familias, mediante visitas domiciliarias, y el compartir con la comunidad en diversos eventos
organizados por lderes del barrio. Estos espacios se convierten en escenarios de enseanza -

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.aprendizaje no solo para los nios, padres y cuidadores, sino tambin para la comunidad en
general.

Intenciones de su prctica

Podra mencionar tres momentos especficos que enmarcan la intencin de mi prctica
pedaggica.

En un primer momento mi prctica pedaggica se centra en el conocimiento de las
necesidades y expectativas del estudiante, es decir, un reconocimiento no solo de sus saberes
previos, sino tambin de aquello que le da significado a ese aprendizaje.

Un segundo momento, que trabaja la parte del estudiante como ser humano, consciente de
su realidad, y de las opciones que la educacin le brinda en una sociedad como la nuestra
(buscando adems su reconocimiento como ciudadano). En este espacio la intencin es
fortalecer el valor de la voluntad en ellos, como motor para la consecucin de sus metas y la
construccin de un proyecto de vida, donde el estudio y el aprendizaje ocupan un lugar
privilegiado. Pero con el convencimiento que para conseguir sus metas deben trabajar la
disciplina y la constancia, esto alimenta el deseo por el aprendizaje.

Por ltimo, pero no menos importante, la orientacin de los conocimientos plasmados en
el currculo institucional, buscando siempre generar ambientes de aprendizaje que
contextualicen estos saberes para su mayor entendimiento. La intencin de este momento es la
apropiacin de un conocimiento bsico de la disciplina, donde lo primordial no es qu tanto se
logre abarcar en cuanto a contenidos, sino qu tanto conocimiento logra el estudiante
construir con sus habilidades, sus competencias y la informacin que se le entrega para su
interiorizacin y aplicacin.


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Tipo de dinmicas que genera.

Por lo general los ambientes de aprendizaje generados en la prctica pedaggica son el
trabajo en equipo, buscando la equidad en los grupos de trabajo, de tal manera que aquellos que
se encuentran ms aventajados logren ayudar a quienes no lo estn. Llega un momento de la
prctica donde la orientacin es personalizada, por parejas de trabajo, sobre las debilidades e
interrogantes que surgen de las actividades planteadas para el trabajo grupal.

Utiliz para un mismo tema variedad dinmicas y recursos, que van desde la presentacin
de diapositivas explicativas del tema, hasta la discusin alrededor de un video de aplicacin sobre
e tema orientado. Existen algunos temas adems para los cuales es pertinente realizar actividades
ldicas.

Cabe aclarar que la intencin es cambiar el paradigma de que las matemticas son puro
nmeros y son difciles, que se les ha inculcado a los estudiantes desde primaria.

Se motiva la lectura de textos relacionados con la aplicacin del tema, y de esa manera se
va fortalecimiento la capacidad lectora del estudiante.

Sujetos de la prctica.

Nios y nias entre nueve (9) y catorce (14) aos, que cursan 6to y 7mo de la bsica
secundaria en la institucin educativa. El proceso de enseanza - aprendizaje, incluye como
sujetos de la prctica a los cuidadores y/o padres de familia, toda vez que busco generar un
compromiso por parte de ellos en el acompaamiento al proceso de aprendizaje del estudiante.




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Tiempo de implementacin.

Me desempeo como docente desde al ao 2006, es decir hace ocho (8) aos, pero en esta
institucin desde el ao 2013.

Componentes: a nivel temtico, metodolgico y socio poltico.

A nivel temtico, se orienta mi prctica siguiendo los lineamientos curriculares, y
estndares bsicos de competencias para los grados asignados. Siempre con la intencin de
potenciar en los estudiantes las competencias matemticas de: Razonamiento Matemtico,
Planteamiento y Resolucin de problemas y Comunicacin Matemtica.

Busco la orientacin de mi prctica desde el modelo pedaggico Constructivista, sin
embargo hay que reconocer que en muchos temas se hace uso de otros modelos, dadas las
exigencias propias del contexto y del mismo estudiante.

En lo sociopoltico, busco la orientacin del nio para que se reconozca como ciudadano
sujeto de derecho, que adquiere un compromiso y unos deberes con la sociedad, su familia y
la escuela.

Asuntos problemticos de los que se ocupa.

El principal problema a atender desde mi asignatura, es el desinters del estudiantado pro
el aprendizaje de las matemticas, por considerarlas difcil.

Esto unido a los pocos espacios de socializacin y recreacin con que cuenta la comunidad, hace
que le nio se perciba distrado en el aula de clases,


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A nivel institucional podra mencionarse la escasez de recursos didcticos ye
informticos que faciliten la prctica pedaggica y el proceso de enseanza aprendizaje.

Producciones de la prctica

Podra considerarse como producciones de mi prctica pedaggica, guas de trabajo que
he elaborado de cada unidad temtica, diapositivas y recursos bibliogrficos recopilados.
Adems al finalizar el curso los estudiantes de grado 7mo elaboran un libro desde su propia
percepcin y conocimientos adquiridos, los cuales pasan a servir de ejemplos para los
siguientes aos.

Igualmente algunos estudiantes han creado blogs donde consignaron los temas vistos y
ejercicios resueltos por ellos mimos, con recursos para el estudio de las unidades orientadas
en clases.

Pertinencia de su prctica de acuerdo a las saberes que ensea o su campo de
actuacin

Considero pertinente mi practica pedaggica, toda vez que busco la formacin integral del
educando, ayudndolo a su crecimiento como ser humano, en su comunidad, en su familia y en
la escuela, e invitndolo a que lo que aprende en su formacin lo aplique para la solucin de
problemas de su diario vivir.

EXIGENCIAS BSICAS QUE REQUIERE MI PRCTICA PEDAGGICA PARA
AGENCIAR PROCESOS DE TRANSFORMACIN INSTITUCIONAL

Pienso que para que mi prctica pedaggica pueda agenciar procesos de transformacin
institucional es necesario que la institucin adopte un modelo pedaggico, y adquiera recursos

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didcticos y tecnolgicos que sirvan de apoyo a la labor que los docentes realizamos. En la
actualidad los recursos que utilizamos en su mayora son propios.