Lingstica General

Sesin 7
Los universales lingsticos y el proceso de adquisicin
Gramtica generativa universal
Chomsky afirma que existe una
gramtica universal que forma parte del
patrimonio gentico de los seres humanos los
cuales al nacer poseemos un patrn
lingstico !"sico determinante al cual se
amoldan todas las lenguas# $sta capacidad
singular es propia de la especie humana y el
uso corriente del lengua%e e&idencia las
enormes posi!ilidades del potencial creati&o
de la humanidad#
$n efecto o!ser&ar" Chomsky que la ha!ilidad con la que los ni'os aprenden la lengua
a(n poseyendo una escasa experiencia externa y careciendo a(n de un marco de
referencia en el cual !asar su comprensin puede de!erse a que no solo la capacidad
para el lengua%e sino tam!in una gram"tica fundamental son innatas $s casi seguro
afirma que las personas no na)can *programadas* para un lengua%e en particular +un
!e! chino criado en ,S- ha!lar" en ingls idnticamente a un norteamericano en
tanto que un norteamericano rodeando de gente que ha!le chino ha!lar" chino
idnticamente a un chino. de moda tal que existe una gramtica universal
su!yacente a la estructura de todas las lenguas# Chomsky emplear" un sistema de
sm!olos compara!les a las operaciones matem"ticas con el o!%eto de formular las
operaciones de tal gram"tica uni&ersal#
Innatismo
Chomsky postula que algunas reglas gramaticales son excesi&amente comple%as
como para que los ni'os puedan /in&entarlas/ por lo tanto estas ha!ilidades no
pueden ser *adquiridas* sino que son innatas# ,n ni'o no ha incorporado a(n la
cantidad de informacin suficiente como para ela!orar por s mismo un sistema tan
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complicado como el de la gram"tica de su lengua materna ni tampoco por lo tanto la
capacidad de impro&isar fluidamente dentro de ese sistema sin /cometer errores/#
$n este sentido es necesario diferenciar entre1
0# Adquisicin del lenguaje1 etapa e&oluti&a espont"nea# La lengua materna se
asimila con gran rapide) y con un estmulo mnimo y asistem"tico del mundo externo#
Chomsky dir" que este proceso es innato puesto que sigue una lnea determinada
como consecuencia de los estmulos exteriores#
2# Aprendizaje del lenguaje1 m"s adelante se producir" de manera similar a cualquier
otro tipo de aprendi)a%e1 a tra&s de la e%ercitacin la memori)acin etc#
Gentico o adquirido por eperiencia!
La polmica entre estas dos posi!ilidades dadas por la herencia o por la
influencia del medio tiene una larga historia# Lo cierto es que resulta harto difcil
reali)ar una separacin estricta entre am!as categoras porque su despliegue so!re la
realidad parece e&idenciar que am!as se fusionan y retroalimentan#
Como es sa!ido la lnea terica del conductismo sostiene que toda conducta es
adquirida a tra&s del aprendi)a%e puesto que al nacer los seres humanos son ta!las
en !lanco y que por tal moti&o es posi!le moldear cualquier tipo de conducta en los
seres humanos a tra&s del entrenamiento# Chomsky critica la posicin conductista
puesto que considera que su simplismo no condice con lo que sucede en la realidad#
$n el caso particular del lengua%e es nota!le como los ni'os alcan)an a dominar algo
tan comple%o en poco tiempo y sin instruccin sistem"tica alguna# Sin em!argo todo
ni'o al rededor de su segundo a'o de &ida comen)ar" a utili)ar con fluide) un sistema
que comprende numerosos principios gramaticales que no pudieron se aprendidos
puesto que los datos de los que disponen respecto al sistema en s mismo es
claramente insuficiente#
La pregunta es pues si es posi!le aprender la gram"tica porque incluso para un
lingista profesional resulta difcil por ela!orado y comple%o enumerar las sutile)as
gramaticales que inter&ienen en la creacin de las frases para que sean tenidas por
*correctas* esto se expresa claramente en la amplia &ariedad de com!inaciones
posi!les# $studiar un slo p"rrafo pone so!re la mesa de an"lisis un riqusimo sistema
de sutiles interrelaciones coherentes dentro de un sistema gramatical# $n efecto la
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mayora de las oraciones reducti!les a una estructura matem"tica son pro!a!lemente
*antigramaticales* y sin em!argo resulta difcil explicar por qu estas son *incorrectas*#
Chomsky considera que para estudiar la naturale)a del lengua%e es necesario
comprender lo que sucede en el organismo del ni'o con la informacin que ingresa en
l y las construcciones gram"ticas que luego surgen de l a tra&s del uso de la
lengua# 3e esta forma es posi!le construir una idea a cerca de las operaciones
mentales del organismo y la transicin entre lo que entra y lo que sale# - fin de
comprender el tipo de reglas gramaticales que se empelan en oraciones simples
tenemos que proponer estructuras a!stractas que care)can de conexin directa con los
hechos fsicos que adquieren forma de datos al ingresar y solo puede ser deri&ados de
ellos mediante operaciones mentales de naturale)a a!stracta#
"niversales lingsticos
45or qu es posi!le afirmar que la frase
#$e qu color son los girasoles que pint
%incent!# es *correcta* y
#&u %incent son girasoles que de color
pint!# no lo es6
$s posi!le que una propiedad com(n a todas las
lenguas es que ciertas frases nominales comple%as como
#'l color de los girasoles que (ue pintado por %incent#
no pueda mantenerse igual cuando se requiere transformar la proposicin afirmati&a en
interrogacin# Chomsky postula que esto es un uni&ersal lingstico que no se aprende
puesto que los datos con los que contamos son insuficientes como para que se
produ)ca aprendi)a%e alguno al respecto#
5or otra parte la situacin no sera reduci!le al modelo propuesto por el
conductismo +estimulo7respuesta.# 8al modelo solo podra dar lugar a un sistema de
h"!itos o a una red de asociaciones9 pero dicho sistema nunca podra explicar la
relacin entre el sonido y el significado que todos poseemos intuiti&amente al alcan)ar
el dominio de una lengua#
5or otra parte las gram"ticas que utili)amos son creativas puesto que
caracteri)an un n(mero &irtualmente inaca!a!le de oraciones# $n efecto un ha!lante
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:
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puede utili)ar y comprender oraciones que carecen de similitud fsica entre s con
cualquier otra oracin que haya escuchado antes#
Chomsky llamar" pues gramtica universal al con%unto de propiedades que
siendo comunes a cualquier lengua%e por necesidad !iolgica funciona como una
estructura comple%a y articulada dentro de la cual existen estrictas restricciones so!re
las operaciones que son consideradas correctas +aunque sea simple el modo en que
estas pueden ser transgredidas.#
$esarrollo del lenguaje
Adquisicin del lenguaje
Se llama desarrollo del lenguaje al proceso por el cual los seres humanos
adquieren la capacidad de comunicarse &er!almente# $ste desarrollo se produce en un
perodo crtico que se extiende desde los primeros meses de &ida incluso la
adolescencia en sentido estricto ya que durante los primeros cinco a'os es cu"ndo
tiene lugar a mayor &elocidad de aprendi)a%e y se adquieren los instrumentos !"sicos
para su dominio# $s un perodo fundamental pero el desarrollo del lengua%e no tiene fin
ya que constantemente se produce un aumento de &oca!ulario y un enriquecimiento
con nue&as aportaciones expresi&as# +$ste artculo fue escrito por un ha!lante de
portugus y est" redactado en portugus aunque con pala!ras castellanas#.
)* +ondicionantes
5ara que tenga lugar este desarrollo son necesarias una serie de condiciones1
ausencia de lesin en los rganos implicados +aparato fonador sistema auditi&o
etc#.9
correcto funcionamiento y maduracin adecuada del sistema ner&ioso9
capacidad intelectual9
moti&acin es decir deseo de comunicacin con las personas que lo rodean
+esta capacidad estara ausente en los ni'os autistas. etc#
La inter&encin del adulto es fundamental ya que es el responsa!le de dar un
andamia%e a los del ni'o y se produce en situaciones espont"neas carentes de
intencionalidad caracteri)adas por el go)o entre am!os# ;uy pronto se produce en el
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ni'o la moti&acin e intento comunicati&o hecho que se denomina protocon&ersacin#
Son di"logos muy primiti&os caracteri)ados por el contacto ocular sonrisas gorgo%eos
y alternancia de las expresiones# 5odemos encontrar este tipo de conducta ya en ni'os
de dos meses#
2. ,eoras eplicativas
-ctualmente no existe ninguna teora uni&ersalmente aceptada como explicati&a de la
adquisicin del lengua%e# Se pueden destacar tres tendencias1
1. $l innatismo +=oam Chomsky 3# ;c=eill etc#. que sostiene que el papel del
am!iente es el de ser desencadeante de estructuras ya esta!lecidas e internas
del organismo9
2. $l constructi&ismo que sostiene que el lengua%e resulta de la accin constructi&a
del su%eto posi!ilitada ponerlo desarrollo de la funcin sim!lica y de otros
aspectos cogniti&os9
:# Comunicacin e interaccin1 son aspectos destacados por las teoras que
resaltan el papel del contorno +Le& >ygotski ?# @# Skinner.# Las etapas por las
que atra&iesa el desarrollo del lengua%e est"n su%etas a cierta flexi!ilidad en
funcin de las caractersticas de los ni'os lo que dificulta su delimitacin exacta
en el tiempo9 no o!stante son !astante similares incluso entre ni'os de
diferentes culturas#
<# $l emergentismo +$# ?ates ?# ;acAhinney. que propone que el lengua%e emerge
de la interaccin de otros sistemas m"s !"sicos#
-* $escripciones
La descripcin de sus caractersticas se puede hacer ha!ida cuenta por separado
las tres dimensiones !"sicas del lengua%e +forma contenido y uso. siempre
considerando su car"cter ar!itrario ya que las adquisiciones se hacen en los tres
ni&eles a la &e)1
3.1. $imensin (ormal
-dquisicin del &oca!ulario y sintaxis +aspecto formal.1 durante sus primeros meses
el ni'o presta atencin a algunos sonidos reacciona a la &o) y a la cara y produce
acti&idades !ucofonatorias que aparecen en los estados de &igilia# $s lo que se conoce
Idiomas: Traduccin e Interpretacin
B
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como !al!uceos# 5ara algunos in&estigadores estos sonidos se producen como
consecuencia de e%ercicios motricos incontrolados# 5or el contrario para otros son la
!ase del desarrollo de las posteriores ha!ilidades que conducen al ha!la# Los ni'os en
sus !al!uceos profieren sonidos parecidos al lengua%e pero carentes de sentido#
5ueden pertenecer a cualquier idioma ya que no es incluso aproximadamente el a'o
cu"ndo se hacen selecti&os y emiten slo aquellos que corresponden a su lengua
materna# 5ara algunos autores las primeras &ocali)aciones son articulaciones
profundas de la ca&idad !ucal difciles de anali)ar ya que la oposicin
consonanteC&ocal no puede ser discriminada# @uncionalmente no son &ocales ni
consonantes9 articulatoriamente son com!inaciones simult"neas#
- partir de los seis meses se produce un !al!uceo constante con control auditi&o
cur&as de entonacin ritmo y tono de &o) &ariados e imitacin mutua de sonidos# La
simple repeticin de%a paso la una nue&a modalidad de intercam!ios# Las emisiones
propias y a%enas estimulan el ni'o# Se inicia la etapa de la ecolalia# $n este perodo se
pode distinguir entre expresiones &ocales y &er!ales# Las primeras hacen referencia a
sonidos sin significacin y las segundas anticipan los repertorios de sonidos
correspondientes a la lengua materna#
$ntre los 0270D meses tiene lugar un profundo desarrollo fonolgico +los primeros
fonemas1 CmC CpC C!C CtC CdC ClC CnC y las &ocales.9 aparecen las primeras pala!ras que
suelen ser monosla!os reduplicados +mama papa tata. y pala!ras onomatopyicas
es decir designan los o!%etos por el ruido que hacen +guauguau E /perro/.# $stas
primeras pala!ras que normalmente son sustanti&os responden a estados afecti&os y
tienen un significado m"s amplio que la simple referencia# Con ellas se expresa todo el
significado de una frase# $sta es una caracterstica del &oca!ulario infantil9 son las
llamadas pala!ras7frase que dan nom!re la esta etapa1 perodo holofr"sico u
holofr"stico# -s como por e%emplo puede decir papa cu"ndo &e su padre cu"ndo su
padre sale o cu"ndo &e un o!%eto que le pertenece# Su articulacin de los fonemas del
lengua%e aun no es la correcta y pueden aparecer confusiones +dopo por roto ti por s
etc#. y omisiones por no pronunciar todas las sla!as +pato por )apato ota por pelota.#
Su comprensin es me%or que la suda expresin9 comprenden m"s lengua%e de la que
pueden usar# ,tili)an el lengua%e fundamentalmente para pedir algo que satisfaga sus
necesidades o para reclamar la atencin del adulto#
- partir de los dieciocho meses se produce un considera!le aumento de
&oca!ulario construye frases de dos elementos estor!e la emergente gram"tica y la
lengua adquiere nue&os usos# $l tipo de lengua%e se define como estilo telegr"fico#
Idiomas: Traduccin e Interpretacin
F
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$stas primeras com!inaciones de dos pala!ras est"n formadas fundamentalmente
por sustanti&os y &er!os como por e%emplo1 quiero agua# =o utili)an las llamadas
pala!ras funcionales1 artculo preposicin &er!o auxiliar etc# Gncluyen slo las
pala!ras esenciales1 un sintagma nominal y un sintagma &er!al# La gram"tica
empleada sigue su propio sistema no es una simple copia del adulto# Suelen com!inar
las pala!ras para expresar el significado en funcin de una serie de relaciones1
agenteCaccin accinCo!%eto agenteCo!%eto entidadCatri!uto entidadClocati&o
poseedorCposedo y lo caso nominati&o# Hasta ahora la adquisicin de &oca!ulario era
relati&amente lenta pero en este perodo se &a a hacer mucho m"s r"pida pudiendo
pasar aproximadamente de las BI pala!ras a m"s de 2II a los dos a'os# -parecen
nue&as funciones del lengua%e1 la utili)a para explorar el entorno y aprender y para
crear un am!iente de fantasa e imaginacin#
$n el tercer a'o +perodo del lengua%e constituido. contin(a el desarrollo lxico
+hasta aproximadamente 0III pala!ras. y fonolgico1 sonidos sla!as comple%as
aspecto y tiempo &er!al pronom!res +aunque con&iene distinguir entre los personales
y los de tercera persona1 estos (ltimos se adquieren m"s tarde y aunque antes de los
tres a'os ya pueden estar utili)ando pronom!res personales posesi&os reflexi&os y
demostrati&os en realidad la mayora no se adquieren hasta pasar esta edad.
ad&er!ios +como los de lugar y cantidad9 los de tiempo son m"s tardos. algunas
preposiciones y artculos +que implican la integracin de la informacin de gnero
n(mero y car"cter especfico o referente del nom!re.# ,tili)an la interrogati&a y la
negati&a como los adultos a la simple yuxtaposicin utili)ada incluso el momento le
sigue a los tres a'os la coordinacin mediante con%unciones y las su!ordinadas que
&an introducidas por es como como por e%emplo es que...? o precedidas de falsas
oraciones de relati&o que no aparecer"n incluso los tres a'os y medio# La capacidad
para formar plurales inflexiones &er!ales etc# lle&a a su &e) al ni'o a cometer
errores1 se trata del fenmeno de la regulari)acin o so!rerregulari)acin# $ste
fenmeno no implica que los ni'os cometan errores en la adquisicin del lengua%e sino
que estos errores surgen porque est"n aprendiendo las reglas de su lengua nati&a y las
aplican con inflexi!ilidad +flexionan los &er!os irregulares como regulares. lo que
parece un incon&eniente en la e&olucin de la adquisicin del lengua%e y una e&olucin
en la adquisicin de la gram"tica +ya que en un primero momento el ni'o estor!e
usando correctamente las formas irregulares pero despus cu"ndo aprende las
reglas sustituye las formas correctas del &er!o irregular por sus generali)aciones
incorrectas de las formas regulares.#
Idiomas: Traduccin e Interpretacin
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- partir de los cuatro a'os aparecen las su!ordinadas causales y consecuti&as se
dominan las inflexiones contin(a el desarrollo lxico aumentan las preguntas y %uegos
de pala!ras se concluye el desarrollo fonolgico principal y la frase se incrementa en
longitud y comple%idad#
- los cinco a'os se o!ser&a un considera!le aumento de lxico y una comple%idad
sint"ctica +su!ordinacin marcas formales comprensin de la pasi&a etc#. pero no
cam!ios cualitati&os rele&antes# $l cha&al ya adquiri las principales estructuras
gramaticales de su lengua lo que no quiere decir que la adquisicin del lengua%e haya
finali)ado sino que se prolonga al largo de toda la escolaridad primaria e incluso en la
secundaria dado que tiene que aprender a usar su lengua en diferentes contextos y
situaciones comunicati&as# - pesar de tener adquiridas las reglas !"sicas no es hasta
los D J a'os cu"ndo este proceso se puede dar por conseguido#
3.2. $imensin lica
-dquisicin del lxico1 Los primeros sustanti&os del ha!la del ni'o hacen
referencia a los o!%etos de su entorno1 nom!res generales +comida ropa etc#. y
especficos +personas familiares.# $n su primer lxico se encuentran a!undantes
so!reextensiones es decir extiende el significado o uso de una pala!ra para otros
referentes +como por e%emplo utili)a el sustanti&o perro para cualquier animal de cuatro
patas. as como su!extensiones +se o!ser&a cu"ndo el ni'o aplica el concepto
mu'eca slo a su mu'eca o la alguna en particular.#
La explicacin de las so!reextensiones se de!e para algunos autores como
Clark +0J7:. a que el ni'o categori)a a partir del parecido percepti&o +lugar forma
tama'o sonido etc#.# 5or el contrario desde una perspecti&a piagetiana se considera
que el ni'o categori)a la realidad partiendo de su parecido funcional +uso y funciones.#
3esde el punto de &ista sem"ntico las oraciones de dos pala!ras responden a las
siguientes relaciones1 agenteCaccin +mam" &en. accinCo!%eto +corre perro.
agenteCo!%eto +mam" comida. entidadCatri!uto +coche !onito. entidadClocati&o
+mu'eca aqu. poseedorCposedo +ni'o coche. y el caso nominati&o +esa mu'eca.#
5ara Slo!in +0DJB. el ni'o posee unas estrategias cogniti&as que le permiten construir
progresi&amente el lengua%e de acuerdo con unas relaciones de forma y significado# -
estas estrategias innatas las llama principios operacionales# Gdentifica dos tipos
!"sicos1 los de an"lisis y almacenamiento y los de organi)acin morfolgico7sint"ctica#
Idiomas: Traduccin e Interpretacin
D
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Adquisicin del lenguaje
Adquisicin del lenguaje o adquisicin lingstica es el "rea de la lingstica que
estudia el modo en el que se adquiere el lengua%e durante la infancia# Kste es un
asunto arduamente de!atido por lingistas y psiclogos de la infancia# =oam Chomsky
es el precursor de la mayora de las teoras innatistas de adquisicin del lengua%e#
$stas teoras afirman que los ni'os tienen una capacidad innata para aprender a
ha!lar lo cual ha!a sido anteriormente considerado simplemente como un fenmeno
cultural !asado en la imitacin#
$ste punto de &ista aunque !astante generali)ado es toda&a contro&ertido#
$xisten otras posiciones respecto de la adquisicin del lengua%e que no hacen tanto
hincapi en el aspecto sint"ctico como las de Lerome ?runner quien priori)a el
aspecto pragm"tico y la de Lean 5iaget que priori)a el sem"ntico#
La psicolingstica a!orda este pro!lema fundamentalmente desde los
mecanismos que son utili)ados en el proceso de adquisicin# 5ara ello se sir&e del
campo de la experimentacin recopilando !ases de datos de o!ser&aciones de
di"logos entre adultos y ni'os#
+ompetencia comunicativa
-dquisicin de la pragm"tica +uso del lengua%e.1 seg(n Halliday el progreso hacia el
sistema adulto atra&iesa por tres fases1
La (ase I en la que se incluyen seis funciones1
0# (uncin instrumental por la que el ni'o consigue los o!%etos que satisfacen
sus necesidades#
2# (uncin reguladora le permite que alguien haga algo#
:# (uncin interaccional en la que el lengua%e es utili)ado para la interaccin
social#
Idiomas: Traduccin e Interpretacin
J
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<# (uncin personal que se utili)a como medio de expresin personal y para
introducir al ha!lante en el acto del ha!la#
B# (uncin .eurstica en la que el lengua%e permite explorar su contorno y
aprender#
F# (uncin imaginativa por la que se util)a el lengua%e para crear un entorno
+%uegos narraciones etc#.9
La (ase II posee un car"cter transicional y tiene las siguientes funciones1
o pragmtica +se refiere al lengua%e en cuanto accin y procede de la
funcin instrumental y de la reguladora.9
o mattica +es el lengua%e en cuanto aprendi)a%e y procede de la personal y
Mheurstica.9 y por (ltimo la funcin
o ideacional que contri!uye la am!as9
La (ase III constituye el comien)o del sistema adulto# 3estacan tres funciones1
o la ideacional
o la interpersonal
o y la tetual9
Seg(n la clasificacin propuesta por Lean 5iaget entre los dos y los cinco a'os el
lengua%e del ni'o se caracteri)a por el monlogo al que sigue el monlogo colecti&o
+ni&el G.# 3e los cinco a los siete a'os tiene lugar a asociacin del interlocutor a la
accin del pensamiento +ni&el 2- primer tipo. la pelea +ni&el 2? primer tipo. la
cola!oracin en la accin o en el pensamiento no a!stracto +ni&el 2? de segundo tipo.
la discusin primiti&a +ni&el 2? de segundo tipo. la cola!oracin en el pensamiento
a!stracto +ni&el :-. y a partir de los siete a'os la discusin &erdadera +ni&el :?.#
A+,I%I$A$ /
0# 3escri!a !re&emente la $imensin (ormal y la adquisicin del voca0ulario y
la sintais en el ni1o*
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0I
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