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APORTE DE GRANDES PENSADORES EN EDUCACIN

ROGER COUSINET

RESUMEN

Naci en 1881 la provincia de Francia y muere en Paris en 1973.

PROFESIN: pedagogo.
CONTEXTO HISTORICO: Fue inspector de la enseanza primaria

En 1920 dio conocer su mtodo TRABAJO LIBRE EN GRUPO, Y se convierte en director de la
Nueva escuela.

En 1921 junto con la seorita Guenitte creo el movimiento de la Nouvelle Educacin.

A partir de 1945 y durante 13 aos dio clase de pedagoga en la Soborna.

Pedagogo Francs, ampliamente reconocido por ser el creador del mtodo del trabajo libre por grupo. El
autor, plantea en sus reflexiones sobre la labor pedaggica "que el nio es su propio educador y sobre l
se ha de actuar".

Trabajo libre en grupo, trmino relacionado directamente con Escuela Activa, la escuela que queremos.
Cousinet, nos invita a dar una mirada a la Escuela Nueva o Escuela Activa, como tambin la denomina.
Que abordemos el barco de la transformacin de una Escuela Pasiva a una Escuela Activa. Debido, a que
si hay nios pasivos, tristes, la educacin que se recibe tambin ser as, triste, verbalista, autoritaria y
pasiva; por el contrario, si la educacin es activa, es una educacin de accin, liberadora y constructiva,
que va a permitir el desarrollo de la autntica naturaleza del nio (a) y a su vez el desarrollo de un trabajo
productivo.

El docente, debe motivar en la escuela la libertad del trabajo en grupo y lograr un ambiente que favorezca
el florecimiento de todos los aspectos positivos: Libertad con responsabilidad y toma de iniciativas,
libertad de grupo donde se respeten las opiniones de los dems, se deje a un lado el individualismo y se
puedan crear espacios donde prevalezca la armona y el entendimiento, tanto del grupo, como del docente
hacia el grupo.

La transformacin de una escuela Pasiva a una escuela Activa permitir promover:

* Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, centrado en los estudiantes.

* Un currculo relevante, relacionado con la vida diaria del estudiante.

* Un sistema de evaluacin flexible.

* Una relacin ms cercana y fuerte entre escuela y comunidad.

* Una formacin de valores y actitudes democrticas.

* Una formacin del docente ms efectiva y prctica.

* Un nuevo rol del docente como facilitador.

La Escuela Nueva o Escuela Activa, basada en la actividad del alumno en distintos mbitos tanto
cognitivos, actitudinales, sociales, psicomotrices, es el principio de "Aprender Haciendo" como
contraposicin a mtodos de enseanzas, basados en la transmisin expositiva del conocimiento y en su
recepcin por parte de los alumnos. (Roger Cousinet).
ALEXANDER SUTERLAND NEILL
Nace el 12 de octubre de 1883 y fallece el 23 de septiembre de 1973.
PROFESION: PEGDAGOGO Y FILOSOFO.


CONTEXTO HISTORICO: pas la mayor parte de su vida en las aulas, como alumno, como alumno-
profesor al lado de su padre, como educador y despus como director de escuela.

Neill nunca fue reconocido por lo que era, es decir, el ltimo sobreviviente del movimiento de la
Educacin Nueva.

No plantea en principio los problemas de la educacin en funcin de las necesidades, sino del derecho.

Comenz a escribir sobre temas educativos en la revista The New Era y trabaj en escuelas de Escocia.
En 1921 trabaja como maestro en Alemania (Hellerau) tena a su cargo el departamento Auslander
(extranjero) con nios de diferentes pases de Europa.

En 1924, vuelto a Inglaterra, alquila una casa en Lymes, y empieza a recibir alumnos inadaptados? que
eran rechazados en otras escuelas. Vencido el contrato de alquiler decide buscar un lugar para los 27
alumnos que tena entonces. En el pueblo de Leiston, Suffolk crea Summerhill (la colina del verano).

CMO ES SUMMERHILL?

PORQUE SE LES HA ENSEADO A SABER, PERO NO SE LES HA DEJADO SENTIR?
Durante la dcada del 70, los debates a favor y en contra de Summerhill crecieron. Lo interesante es que
las nuevas generaciones de maestros y profesores pudieron interesarse por conocer las teoras de Neill y
su practica.

En su libro ?Hijos en libertad? (titulo en la versin espaola / original: Libertad no libertinaje), aclara
todo lo que fue mal interpretado. All vuelve a desarrollar temas como: Actitudes antivida (modales, el
deber y la responsabilidad, respeto, convencionalismo, deshonestidad, discriminacin) La escuela, la
sexualidad, Problemas de la infancia, la influencia sobre los hijos, Problemas de la adolescencia, Tensin
en la familia, Terapia.

Ese inicio de reconocimiento con la traduccin de su libro Summerhill a quince idiomas, salv a Neill de
la bancarrota a la que se estaba aproximando para seguir sosteniendo su escuela. Fue nombrado ?Doctor
Honoris causa? en varias Universidades. A fines de los 60 ya existan en Norteamrica y Europa varias
escuelas tipo Summerhill. En los 70 su libro iba por la decimoquinta edicin en espaol.

Cuando Margaret Tatcher fue ministra de educacin en Inglaterra intento cerrar Summerhill,

(como hace poco el gobierno de Blair), no lo pudieron conseguir debido a la movilizacin que se produjo.
Neill sigui participando en movimientos pacifistas y antinucleares con su avanzada edad, este hombre
que lo haba visto todo: dos guerras mundiales, el ascenso del fascismo y el nazismo, la guerra fra.
Segua teniendo esperanza en la condicin humana. Fallece el 22 de septiembre de 1973, a los 90 aos.

Los principios de Neill en Summerhill pueden sintetizarse:
1) El nio tiene potencialidades plenas para amar la vida e interesarse por ella.

2) El fin de la educacin, es trabajar con alegra.

3) En la educacin no basta con el desarrollo intelectual. La educacin debe ser a la vez intelectual y
afectiva. Cada vez se encuentra ms en nuestras sociedades la separacin entre el pensar y el sentir.

4) La educacin debe estar unida a las necesidades psquicas y las capacidades del nio.

5) la disciplina, dogmticamente impuesta y los castigos producen temor y el temor produce hostilidad.

6) La libertad no significa libertinaje. El respeto entre los individuos debe ser reciproco. El maestro no
emplea la fuerza con el nio y el nio no tiene derecho a usarla contra el maestro.

7) La sinceridad del maestro. En 40 aos de trabajo en Summerhill, Neill comenta que nunca engao a un
nio.


8) El desarrollo humano sano hace necesario que un nio corte los lazos que lo unen a su padre y su
madre, y se haga verdaderamente independiente. Debe emplear todas sus facultades para encontrar la
unin con el mundo, no para hallar la seguridad a travs de la sumisin o del dominio?.

9) La funcin primordial de los sentimientos de culpabilidad es vincular al nio con la autoridad. Los
sentimientos de culpabilidad son un obstculo para la independencia; inician un ciclo que oscila entre la
rebelin, el arrepentimiento, la sumisin y otra vez la rebelin.

Lo que hace diferente a Summerhill de la educacin tradicional es que est sustentada en el psicoanlisis,
las teoras de autorregulacin, el antiautoritarismo y el autogobierno. Es una gran escuela taller donde los
alumnos residentes por medio de asambleas semanales deciden. All con un presidente y un secretario
elegido votan leyes internas: sobre las actividades, el uso de las herramientas, lo que los ms pequeos no
pueden hacer, el uso de la televisin. Establecen un programa de trabajo orientado sobre las materias y los
temas que quieren tratar. Ningn alumno es obligado a ir a clase. Sobre aquellos que al principio no
quieren ingresar en un aula, Neill comenta es proporcional a la aversin que les produjo la ultima escuela
a la que asistieron.

BEATRICE ENSOR
Nace el 11 de agosto de 1885 en Inglaterra y muere en 1974.
PROFESION: era Profesor domstico de la ciencia, pedagogo, y maestra universitaria.
CONTEXTO HISTORICO: Fue co-fundador de la nueva beca de la educacin (una beca ms ltima de la
educacin del mundo) y redactor del diario Educacin para la nueva era., pionera de la UNESCO
designada inspector educacin de las mujeres y de las muchachas.
1914 organiz por los nuevos ideales en grupo de la educacin; el asunto de la conferencia era el mtodo
de Montessori en la educacin.
A partir de ese ao y con esa conferencia, expuso varias conferencias en diferentes lugares.
OBRA. El manuscrito del Rub.


ANTN SEMINOVICH MAKARENKO
(1888 1939)
Pedagogo sovitico, nacido en Bielopolie (Ucrania) en 1988, hijo de un obrero ferroviario, pintor de
brocha gorda, que trabaj en una fabrica de vagones, l mismo trabaj en sa fbrica desde l905, ya como
maestro y despus de haber obtenido la formacin pedaggica ms rudimentaria, debido a su formacin
tan pobre se le asign el cargo de maestro en una escuela de menor categora.
Ms adelante, ya en l9l4, ingres en un Instituto de magisterio donde termin sus estudios con medalla de
oro. Su fama descansa en su labor en favor de la educacin y readaptacin de jvenes, iniciada en 1920.
Organiz y dirigi colonias juveniles, empezando por la Colonia Mximo Gorka para bezprizorniye,
chicos sin hogar que formaban bandas criminales.
En 1931 fue nombrado jefe de la Comuna Dzerzhinski, fue en sta donde escribi su primer libro,
"Marcha Del Ao 30, correccional para jvenes. Promovi la pedagoga de la lucha, en que el
pedagogo debe convertirse en gua. Segn l, la disciplina no es una forma de educacin, sino su efecto.
Escribi Camino hacia la vida, poema pedaggico (1933-1935).

Luego escribi las novelas "El Honor" Y "Banderas En Las Torres", ste ltimo tuvo una extraordinaria
significacin para l y para la formacin de sus concepciones pedaggicas; por sa poca tambin
escribi el primer tomo de El libro de los padres
Concluy as su primera etapa de actividad pedaggica, la segunda etapa dur hasta su muerte, en ella se
dedic a difundir sus principios educativos por medio de conferencias dirigidas a maestros y padres de
familia, las cuales fueron reunidas y publicadas en espaol bajo el ttulo de: "Problemas De La Educacin
escolar". La preocupacin del Makarenko en la citada obra lo condujo a la bsqueda constantela
creacin de un mtodo que siendo comn y nico permita al mismo tiempo que cada personalidad
independiente desarrolle sus aptitudes, conserve su individualidad y avance por el camino de sus
vocaciones.
Su trabajo no fue fcil, pues se enfrent a un sin nmero de problemas, comenzando por su propia falta de
experiencia y conocimientos para convivir entre delincuentes, pasando por la resistencia que los propios
jvenes le oponan, as como las dificultades econmicas; Pues el gran reto que significaba la
implantacin de una iniciativa sociopoltica socialista, nica en el mundo en ese momento, requera de la
concentracin, de toda la energa material y espiritual del pueblo ruso para conducirla hacia nuevas
formas de vida, una nueva sociabilidad, un nuevo tipo de hombre.


LEV SEMINOVICH VIGOSTKY

(1896-1934)
El destino de la obra cientfica de Lev S. Vygotsky es excepcional. En primer lugar, Vygotsky, uno de los
ms grandes psiclogos del siglo XX, no recibi nunca una educacin formal en psicologa. Fallecido a
los 37 aos, slo pudo dedicar un decenio a su labor cientfica y no lleg a ver la publicacin de sus obras
ms importantes.

Pero, aun as, Vygotsky, el Mozart de la psicologa (como lo llamara el filsofo S.Tulmin), fu el autor de
una de las teoras ms prometedoras en esta disciplina. Ms de medio siglo despus de su muerte, ahora
que se han publicado sus principales obras, Vygotsky se ha convertido en un autor de vanguardia: Es
indudable que, en mltiples aspectos, Vygotsky se adelant considerablemente a nuestra propia poca,
afirma uno de sus mejores intrpretes (Rivire,1984, pg. 120).Este fenmeno, harto raro en la historia de
la ciencia, puede acaso explicarse por dos factores vinculados extrechamente entre s: la envergadura y la
originalidad de su produccin cientfica, elaborada en periodo relativamente breve, constituyen la prueba
palpable de que Vygotsky era un genio. Por otro lado, la actividad de Vygotsky se desarroll en un
periodo de cambios histricos espectaculares: la Revolucin de Octubre en Rusia. El sistema psicolgico
de Vygotsky se basa en una teora del desarrollo mental ontogentico que a su vez, por muchos de sus
aspectos, constituye una teora histrica del desarrollo individual. Se trata, por

tanto, de una concepcin gentica de un fenmeno gentico.
El punto de partida de esta teora de Vygotsky, gira alrededor de su idea acerca de las herramientas de la
mente, concepto un tanto abstracto, que no se puede comprender por si slo, sino en un contexto social
como la trabaja Vygotsky. Las herramientas de la mente son recursos mentales de los que el individuo se
apropia para construir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valores que le permitan resolver
o anticipar una situacin problemtica o cotidiana.
Regularmente, una herramienta es un instrumento que nos facilita la ejecucin de una accin, para
Vygotsky estas herramientas no slo amplan nuestras habilidades, si no que en realidad transforman la
manera misma en que ponemos atencin, recordamos, pensamos, construimos aprendizajes y
fortalecemos habilidades y actitudes.
Conforme los nios crecen y se desarrollan, se convierten en activos empleadores y creadores de
herramientas, con el tiempo, podrn utilizar adecuadamente las herramientas de la mente, inventar
nuevas, el papel del maestro es ponerlos en el camino hacia la independencia, -meta de todo educador-.



FREINET
Clestin Freinet naci en los Alpes franceses de Provenza, donde fue pastor. Su origen campesino se
trasluci en toda su obra. Fue un maestro de pueblo, lo que le confiri el valor de que sus propuestas
nacen de la realidad escolar cotidiana. Tras estudiar en Grasse, entre 1913-1919 ingres en la escuela
normal de maestros de Niza.
La guerra del catorce le moviliz y en 1915, a los 19 aos, es herido muy gravemente en un pulmn, de lo
que nunca se recuper completamente, a lo que en parte atribuir l mismo la naturaleza de sus
innovaciones pedaggicas que otorgan a las actividades de los alumnos el lugar que normalmente ocupa
la palabra del maestro.
En 1920 consigui el puesto de profesor adjunto en la escuela de dos clases del pueblo de Bar-sur-Loup,
en los Alpes Martimos, prximo a Grasse y a Vence. Introdujo la imprenta en la escuela e inici un
movimiento de mbito nacional mediante sus artculos en la prensa profesional y poltica y su
participacin en los congresos internacionales de la "Nueva Educacin" o "Escuela Nueva". Se aleja no
slo de la pedagoga tradicional, sino tambin de la nueva pedagoga. Se interesa por el desarrollo de su
pueblo natal, donde fund una cooperativa de trabajadores para electrificar la poblacin y es un activo
miembro del sindicato y el Partido Comunista. En 1925 se traslad a la URSS con una delegacin
sindical. Cuando en 1928 se va de Bar-sur-Loup a Saint-Paul-de-Vence, donde ha sido trasladado con su
mujer Elise, ya ha iniciado la parte fundamental de su obra: la imprenta, la correspondencia interescolar,
la cooperativa escolar y, a nivel nacional, la Cooperativa de Enseanza Laica (CEL). Freinet ya es
conocido tanto a nivel nacional como internacional por los congresos en los que participaba u organizaba.
Entre 1921 a 1935 el matrimonio Freinet profundiza y desarrolla el movimiento iniciado, pero sufre la
hostilidad de un ayuntamiento derechista que consigue su traslado. Freinet sufrio persecucin por sus
ideas y en 1939 fue aprisionado en un campo de concentracin en vichy, ciudad al centro de Francia. Fue

en ese lugar en donde sin mas recursos que sus conocimientos y experiencia escribio, entre otros, su libro
La educacin por el trabajo, cuyo protagonista principal es Mateo, sencillo campesino, como lo fue el
mismo Freinet durante su niez, quien se dedica a filosofar sobre la vida simple y cotidiana de su terruo.
En recuerdo a este personaje Freinet escribio los Dichos de Mateo, escritos de manera de parbolas
muy afortunadas, los dichos constituyen una serie de narraciones breves e ilustrativas que dejan
siempre una enseanza o como comnmente se dice, moraleja acerca del sentido comn de la educacin.

En sus dichos.


JEAN PIAGET
Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suizo, fundador de la escuela de EPISTEMOLOGA GENETICA, es
una de las figuras mas prestigiosas y relevantes de la psicologa del siglo XX .Es uno de los autores,
cuyas aportaciones han tenido ms trascendencia dentro de la Psicopedagoga.

Bilogo de formacin, se convierte en psiclogo con el fin de estudiar cuestiones epistemolgicas.
Estudia la gnesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil al razonamiento cientfico adulto y
como se construye. Adopta la perspectiva del evolucionismo Darviniano, desde la que desarrollar sus
investigaciones y construir su propio sistema terico.

La relevancia y trascendencia de la figura y obra de Piaget, son indiscutibles, aunque tambin difciles, de
evaluar.
Autor de numerosas obras entre ellas: El nacimiento de la inteligencia, El juicio moral en el nio,
Gnesis de las estructuras lgicas y elementales, De la lgica del nio a la lgica del adolescente,
Psicologa y pedagoga y otras.

Piaget dedico muchas obras a diferentes disciplinas como la Biologa, la Filosofa, la Psicologa, la
Sociologa, etc., y en menor medida en comparacin con las anteriores- tambin escribi en torno a
cuestiones educativas, por compromisos y por peticiones ms que por intereses estrictamente personales.

Su fructfero y fecundo trabajo se extiende a todos los campos de la psicologa y ms especficamente a la
psicologa infantil y el desarrollo intelectual.

PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

1. Estadio de la inteligencia sensorio motriz; de 0 a 24 meses.

2. Estadio de la inteligencia intuitiva: se da de los 2 a los 7 aos.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas; de los 7 a 11 aos.

4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas a partir de los 11 aos.
Su principal obra El lenguaje y pensamiento del Nio.

BURRHUS FREDERICH SKINNER

1904-1990
Psiclogo estadounidense, nacido en Susquehanna, Pennsylvania, en 1904. Estudi en Harvard y ense
en las Universidades de Minnesota (1937-1945), Indiana (1945-1948) y Harvard (1948). Es uno de los
principales representantes del conductismo. En 1948, Skinner ingres a Harvard y desde su posicin de
privilegio influy en toda una generacin de estudiantes en lo que se refiere al estudio experimental del
aprendizaje.
SU TRABAJO
Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en
respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de
conducta en el aula. Trat la conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensa) contra
reforzantes negativos (castigo). Los positivos aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan
algo de una situacin determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban.

Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la primera de estas cajas para
facilitar el estudio de la conducta de la alimentacin de las ratas, ms tarde se desarrollaron numerosas
versiones.

Skinner fue quien sent las bases psicolgicas para la llamada enseanza programada. Desarroll sus
principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de la
conducta. Atac la costumbre contempornea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugiri que
el uso de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era ms atractivo desde el punto de
vista social y pedaggicamente ms eficaz.
Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a
la seleccin de respuestas alternativas y asever que el refuerzo intermitente y frecuentemente de
respuestas correctas era la causa de la alteracin de la conducta.
La obra de skinner ha tenido una gran importancia en el desarrollo de la psicologa del aprendizaje del
siglo 20 y una incidencia muy relevante en el mbito educativo. Skinner es uno de los representantes ms
conocido del conductismo, teora que desde los aos sesenta han recibido muchas crticas y que, de
hecho, est bastante desprestigiada en el mbito pedaggico.
Efectivamente, se da una importante contradiccin ya que, aunque desde el punto de vista pedaggico el
conductismo y tambin las aportaciones de Skinner han sido fuertemente criticadas, la prctica ha estado
y est llena de ejemplos de aprendizaje conductual.
De hecho, podramos afirmar que Skinner no es en este momento un autor polticamente correcto, lo que,
desde nuestro punto de vista, no invlida ni sus aportaciones aun que muchas de ellas hayan sido
superadas por la psicologa actual ni la importancia de su obra.
Uno de los elementos ms criticables de la obra de Skinner probablemente sea su conviccin de mostrar
que mediante mecanismos asociativos y reforzadores podemos explicar cualquier tipo de conducta. En
este sentido, el radicalismo de sus posturas ha beneficiado a sus crticos. No obstante, un aspecto
importante que hay que destacar es que muchos aprendizajes simples pueden ser explicados desde una
perspectiva conductista y, en la prctica educativa, se utilizan habitualmente buena parte de estos
principios para la creacin o modificacin de hbitos, la adquisicin de conocimientos memorsticos,
aprendizajes motores, aprendizaje de estrategias, etc.
Skinner, adems de desarrollar una teora sobre el aprendizaje, elabor una propuesta instructiva basada
en el modelo de enseanza programada que tuvo un gran xito, sobre todo en Norteamrica, y que ejerci
una influencia crucial en los primeros programas informticos para la enseanza.


JERNIMO BRUNER
Un psiclogo estadounidense, Jerome Seymour Bruner (nacido en 1915) Hizo Contribuciones ms
populares en el Estudio de la percepcin, la cognicin y la educacin. Ense en las universidades tanto
en los Estados Unidos e Inglaterra y fue el autor de numerosos artculos y libros en el campo de la
psicologa y la educacin. Ense en las universidades tanto en los Estados Unidos e Inglaterra el autor
de Y fue Numerosos artculos y libros en el campo de la psicologa y la educacin.
Jerome Seymour Bruner naci el 1 de octubre de 1915, hijo de inmigrantes polacos, Herman y Rose
(Gluckmann) Bruner. Jerome Seymour Bruner naci el 1 de octubre de 1915, hijo de inmigrantes polacos,
Herman y Rose (Gluckmann) Bruner. Naci ciego y no a obtener una visin hasta despus de dos
operaciones de cataratas cuando todava era un nio. Naci ciego y no a Obtener una visin hasta
Despus de dos Operaciones de cataratas Cuando Todava era un nio. Asisti a escuelas pblicas,
graduarse de la secundaria en 1933, y entr en la Universidad de Duke, donde se especializ en
psicologa, obteniendo el grado de AB en 1937.
Asisti una escuela pblica, graduarse de la secundaria en 1933, y Entr en la Universidad de Duke,
donde se especializ en psicologa, Obteniendo el grado de AB en 1937. Bruner luego seguir estudios de
postgrado en la Universidad de Harvard, recibiendo la maestra en 1939 y el doctorado De Bruner luego
seguir estudios de postgrado en la Universidad de Harvard, Recibiendo la Maestra en 1939 y el
doctorado en 1941. en 1941. Durante la Segunda Guerra Mundial, sirvi al mando del general
Eisenhower en la Divisin de Guerra Psicolgica de Cuartel General Supremo Aliado de la Fuerza
Expedicionaria de Europa. Durante la Segunda Guerra Mundial, Sirvi al mando del general Eisenhower
en la Divisin de Guerra Psicolgica de Cuartel General Supremo Aliado de la Fuerza Expedicionaria de
Europa.

ROBERT GAGN
Robert Gagne naci en 1916 en North Andover, MA. El obtuvo su A.B. en Yale en 1937 y en 1940 su
Doctorado en Psicologa de Brown University. El enseo en Connecticut College para mujeres de 1940 a

1949 y despus en Penn State University de 1945 a 1946. Entre 1949 y 1958, Gagne fue el director del
laboratorio de la fuerza area norteamericana de habilidades motrices y preceptales. Fue en este tiempo
cuando empez a desarrollar algunas de sus ideas que componen su teora del aprendizaje llamada
"Conditions of Learning".
Robert Gagn seal ya hace mucho que el aprendizaje por estmulo y respuesta es solo uno de los
muchos tipos de aprendizaje con los que el ser humano se apropia de informacin y desarrolla
competencias. Gagn distingui en total ocho tipos:
1) aprendizaje por seales

2) aprendizaje por estmulo-respuesta

3) aprendizaje de cadenas motoras

4) aprendizaje de series verbales

5) aprendizaje de discriminaciones

6) formacin de conceptos

7) aprendizaje de reglas y

8) solucin de problemas

(cf. Gagn, 1969).

Teora condiciones de aprendizaje (R. Gagn)
Esta teora estipula que hay diferentes tipos o niveles de aprendizaje. La importancia de estas
clasificaciones es que cada tipo requiere diferentes tipos de instruccin. Gagn identifica 5 categoras
principales de aprendizaje: Informacin verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas,
habilidades motrices y actitudes. Diferentes condiciones internas y externas son necesarias para cada tipo
de aprendizaje.
DAVID AUSUBEL
Naci en los Estados Unidos (New York), en el ao de 1918, hijo de una familia juda emigrante de
Europa Central. Se preocup por la manera como educaban en su poca y en especial en su cultura.
Estudi en la Universidad de Nueva York.
El origin y difundi la teora del Aprendizaje Significativo. Escribi varios libros acerca de la psicologa
de la educacin. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente. En la actualidad vive en la
ciudad de Ontario (Canad).

Contexto Histrico: A finales del siglo XIX y comienzos del XX, se dieron migraciones de judos a
Amrica Latina, es decir, entre 1905 y 1914 llegaron setecientos mil judos, los cuales venan huyendo de
las diversas guerras y conflictos que estaban ocurriendo en Europa Central y Medio Oriente, en busca de
una nueva vida. Estas familias se ubicaron en New York, trabajaban en la industria del vestido, la cual se
estaba expandiendo. Muchos de ellos se enlistaban en sindicatos y movimientos de izquierda, ya que
trabajaban diecisis horas al da por un sueldo miserable. Michael Gold describe en su libro JUDIO SIN
DINERO, la vida de estos inmigrantes durante ese perodo.

Los judos se comenzaron a introducir en campos de la economa no desarrollados, como por ejemplo, el
cine el cual era mirado con desprecio por las clases altas.
A partir de all crearon los estudios de la Metro-Goldwyn- Mayer, Warner, Paramount y Twenty Century
Fox.
El Ku-Klux-Klan, acusaba a los judos del vandalismo, cuando ellos eran personas muy tmidas y
estudiosas. La educacin era muy rgida, ya que obligaban al nio a memorizar las cosas y no los dejaban
razonar. Adems los castigos eran muy fuertes y severos.
A nivel mundial en esta poca se dieron diversas guerras y conflictos como, la Guerra Fra, la Primera y
Segunda Guerra Mundial, Guerra de Vietnam, etc. tambin se dio un ataque a la base militar de Pearl
Harbor en Estados Unidos.

Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel.

El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva que se define como el conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un campo de conocimiento.
Se debe conocer la estructura cognoscitiva del alumno. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas que permitan conocer la estructura cognitiva del
educando, lo cual permitir una mejor labor educativa, esta ya no se ver como una labor que se
desarrollara desde mentes en blanco, si no que, los educandos cuenta con experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente.
Aprendizaje Significativo y Mecnico
Es significativo: Cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario con lo que el alumno ya
sabe, las ideas se relacionan con algn aspecto existente como una imagen o un smbolo.
Ocurre cuando: Una nueva informacin se conecta con un concepto relevante pre existente
Ejemplo: En fsica, si los conceptos de sistema, trabajo, presin, temperatura y conservacin de energa
ya existen en la estructura cognitiva estos servirn de enlace para nuevos conocimientos referidos a
termodinmica.
Caracterstica: Produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura con las
nuevas informaciones de tal modo que se adquiere un significado y son integrados a la estructura.
Requisitos: El alumno debe manifestar disposicin para relacionar sustancial el nuevo material con su
estructura. El material debe poseer significado lgico.


PAULO FREIRE.

RESUMEN
DATOS BIBLIOGRAFICOS
Naci en Recife, Brasil. Fue director del Dpto. de Educacin y Cultura del Servicio Social de la Industria.
Estudi letras y se doctor en 1959 en Filosofa e Historia de la Educacin.En la Universidad de Recife,
estudio filosofa y psicologa del lenguaje, dio clases de portugus en el nivel de secundaria, director del
Dpto. De Educacin y Cultura en Penamburgo.
Las reflexiones que Paulo Freire realizo a partir de su trabajo como educador y como poltico,
comprometido con las causas de los oprimidos y que el llama educacin liberadora sirven de apoyo para
desarrollar una actitud critica en todos aquellos interesados en el mbito educativo.
Los anlisis que sirven de base a la educacin Liberadora no son producto de la casualidad, ni de la
realizacin de estudios abstractos, por Freire. La Educacin Liberadora empez a tomar forma hacia 1960
y surgi como una alternativa de lucha a favor de los explotados, como fruto del trabajo de Paulo Freire,
con grupos de analfabetas de la regin ms pobre de Brasil, (el Nordeste). Ah Freire aprendi lo que
significa ser analfabeta en una sociedad dirigida por quienes conocen las letras y se aprovechan de esta
situacin para enriquecerse, despreciando y explotando a quienes no han tenido acceso a la educacin.
El Trabajo de Paulo Freire.

La comprensin del nacimiento de la Educacin Liberadora de Paulo Freire quedara incompleta si no se
toma en cuenta el trabajo realizado por este educador a lo largo de su vida: en Chile, y en algunas
naciones del continente Africano (Angola, Guinea-Bissau, So Tom y Prncipe)
El mtodo de alfabetizacin creado por Paulo Freire permita, en un plazo de tiempo ms o menos corto,
alfabetizar a los alumnos. Pero este mtodo tenia como finalidad principal la de hacer posible que el
adulto aprendiera a leer y escribir su historia y cultura, a leer su mundo de explotacin y no solo a
recibir en forma pasiva los mensajes que los gobernantes queran que ellos aprendieran para facilitar su
accin exploradora.
El mtodo de Paulo Freire no fue creado como un instrumento de subversin sino como una alternativa
que hiciera posible que los hombres y las mujeres, a los que se les haba negado el derecho de expresar y
de decidir su vida, pudieran conquistar este derecho. Como argumenta el autor el mundo de los
analfabetas es de explotacin., con el mtodo de alfabetizacin liberadora de Paulo Freire esos hombres
y esas mujeres que no saban leer ni escribir empezaron a decir lo que pensaban, a expresar sus intereses
que eran opuestos a los de los gobernantes.
La campaa de alfabetizacin que segua el mtodo de Freire haba sido permitida por el gobierno
populista del presidente Joao Gourlar en Brasil, pero este gobierno fue derribado por un golpe de estado
militar en el ao de 1964. Para los ricos, la educacin liberadora era subversiva y comunista porque
permita que los hombres y las mujeres expresaran sus ideas y se organizaran para defender sus intereses.

La posibilidad de desarrollar la educacin liberadora en Brasil fue suprimida y Paulo Freire tuvo que
abandonar el pas. As, Freire inici sus largos aos de exilio.
El primer pas que dio refugio a Paulo Freire fue Chile, durante el gobierno de Eduardo Frei; ah trabaj
de 1964 a 1969. Tras un corto periodo en la Universidad de Harvard en Estados Unidos (1970),
finalmente Freire llego a Suiza, al Departamento de Educacin del Consejo Mundial de las Iglesias.
Dicho consejo tenia mucho contacto con los pases africanos y as Freire inicia una nueva etapa en su
experiencia con sectores oprimidos encontrando un nuevo espacio para luchar con y por los oprimidos de
frica.
En suiza, Freire tuvo adems un valioso trabajo continuo con profesores y alumnos de diferentes
universidades del mundo que lo invitaban continuamente a seminarios y conferencias y lo visitaban para
pedir su opinin sobre sus labores diarias.
Sus principales obras:
En los diferentes libros que ha escrito, Freire busca compartir, con aquellas personas interesadas en
encontrar una alternativa educativa ms justa, sus experiencias educativas que tienen la riqueza y el
aporte que dan el contacto directo y el conocimiento de diferentes contextos histricos, realidades de
trabajo como es el caso de campesinos, obreros, estudiantes y profesores de universidad, lideres
revolucionarios, con gobernantes, etc.

Algunas de sus principales obras son: Educacin como practica de la libertad, Extensin o
comunicacin?, Pedagoga del oprimido, Accin cultural para la liberacin y otros escritos, Cartas a
Guinea-Bissau, La importancia de leer y el proceso de liberacin.

REUVEN FEUERSTEIN
Naci en Rumania en 1920. Siendo muy pequeo su familia se traslada a Israel donde se radica. Aprende
a leer a los tres aos de edad, habilidad que lo lleva a iniciar y vislumbrar tempranamente sus cualidades
de educador al preocuparse ya a partir de los ocho aos de ensear a leer a muchos nios que tenan
dificultades para hacerlo, empleando para ello la Biblia. Con dotes innatas de educador, estudia en
Bucarest en el Colegio de formacin de profesores. Deseando ampliar horizontes ingresa a estudiar
Psicologa en Suiza. Lo sorprende el desarrollo de la II guerra mundial, reiniciando y finalizando sus
estudios en Ginebra, en 1950 donde obtiene ese ao, su licenciatura en Psicologa.

En 1970 finaliza sus estudios en la Universidad de La Sorbonne en Francia, obteniendo el grado de
Doctor en Psicologa del Desarrollo. Durante su formacin en Psicologa, Feuerstein tuvo como
profesores a renombrados tericos, como Andr Rey, Barber Inhelder, Carl Jung (psiquiatra creador de la
Escuela de Psicologa Analtica) y Jean Piaget, ste ltimo importante representante de la psicologa
cognitiva constructivista.
En Israel, despus de la II guerra mundial, comenz a trabajar con Youth Aliyah, agencia juda
responsable de la integracin socio-cultural de nios provenientes de Marruecos, Tnez, Egipto y Argelia.
Para integrar a estos nios en las escuelas israeles, deban ser evaluados inicialmente con el fin de
determinar su desempeo en las reas cognitivas, emocional y social.
Dado que las evaluaciones psicolgicas a que se somete a los nios arrojaban en su mayora resultados de
retraso o deficiencia mental, Feuerstein, se cuestiona estos resultados, dado que en sus lugares de origen,
estos nios respondan a un desarrollo normal. Es as, como centra su atencin en los instrumentos de
evaluacin psicolgicos que utilizaba, dado que al ser stos psicomtricos, medan la inteligencia desde el
coeficiente intelectual basndose en conductas relacionadas con productos o logros especficos
esperables, sin considerar las diferencias de los ambientes culturales y sociales de los cuales provenan los
nios.
Para resolver su postura crtica frente a los instrumentos de evaluacin tradicional, Feuerstein, desarrolla
un nuevo sistema de evaluacin, denominado Programa de Evaluacin Dinmica de la Propensin al
Aprendizaje (EDPA), o Learning Potential Assesment Device: LPAD, sigla en ingls. Esta propuesta
persigue evaluar las capacidades y cambios cognitivos que una persona puede evidenciar durante el
proceso de evaluacin.
Su objetivo no ser entonces, medir el Coeficiente Intelectual (C.I.), o predecir el desempeo futuro
midiendo caractersticas estables del sujeto, sino en averiguar el grado en que puedan cambiar estas
caractersticas (Fuentes 1997). Este sistema de evaluacin le permiti descubrir en los nios previamente
rotulados como deficientes, un gran potencial cognitivo que el otro sistema no detectaba, lo cual les abri
las puertas del mundo de la normalidad y no de la marginalidad. La comprobacin de esta realidad lo
lleva a proyectar su teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, convencido que todo ser humano
es un organismo abierto al cambio y con una inteligencia dinmica, flexible y receptora a la intervencin
positiva de otro ser humano.

LOS PLANTEAMIENTOS DE REUVEN FEUERSTEIN
Los alcances tericos del Dr. Feuerstein se centran en los siguientes tpicos:
1. La concepcin de la Inteligencia como capacidad dinmica del Ser Humano.

2.La construccin de ambientes activos modificantes.

3. La Modificabilidad Cognitiva Estructural como capacidad propia del Hombre.

4. La Experiencia de Aprendizaje Mediado y el valor de la interaccin humana.

5. El mapa Cognitivo, como base de la comprensin de las diferencias en el desempeo entre los
individuos.

6. La Evaluacin Dinmica de la Propensin al Aprendizaje (EDPA) como dispositivo que permite la
deteccin de los procesos de pensamiento en el individuo.

7. El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein (F.E.I) como herramienta prctica que
permite llevar a la realidad el mejoramiento de la inteligencia.

LAWRENCE KOHLBERG
Datos biogrficos y Contexto histrico.
El psiclogo norteamericano Lawrence Kohlberg nace en 1927. Recibe una selecta educacin con tutores
personales y en colegios de prestigio. Completados los estudios secundarios, se alista en la Marina
mercante, con la que viajar por todo el mundo. Durante ese periodo de tiempo, colabora a transportar
judos desde la Europa en guerra hasta Palestina.

Vuelto a su pas realizar estudios universitarios en Chicago, obteniendo el ttulo de "Bachelor of Arts" y
el doctorado en filosofa. Su tesis doctoral 31, defendida en 1958 revela ya el inters que guiar toda su
reflexin: el desarrollo del juicio moral. Al doctorarse se incorporar a la docencia en Chicago, para pasar
ms tarde a Yale y de nuevo a Chicago hasta 1968. Ese ser el ao de su incorporacin a la Escuela
Universitaria de Educacin de la Universidad de Harvard, donde permanecer hasta el ao de su muerte,
1987. En esa universidad ser donde desarrolle lo ms significativo de su reflexin acerca del desarrollo
moral. Su trabajo encontrar continuidad en el grupo de investigadores, discpulos suyos, formados en el
seno del "Centro para el desarrollo y la educacin moral" fundado por l en Harvard.
APORTACIONES
TEORA DEL DESARROLLO MORAL.

PROPUESTAS
Kohlberg descubri que el razonamiento moral parece evolucionar y complicarse progresivamente a lo
largo de la adolescencia y hasta la edad adulta joven, ya que depende del desarrollo de ciertas capacidades
cognitivas que evolucionan segn una secuencia invariable de tres niveles, cada uno de ellos compuesto
de dos etapas morales distintas. Cada etapa refleja un mtodo de razonamiento frente al planteamiento de
dilemas morales.
Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por
una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el
mismo orden, creando estructuras que permitirn el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las
etapas del desarrollo moral surgen de la maduracin biolgica como en Piaget, estando las ltimas ligadas
a la interaccin con el ambiente. El desarrollo biolgico e intelectual es, segn esto, una condicin
necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente. Adems, segn Kohlberg, no todos los individuos
llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo.
El paso de una etapa a otra se ve en este autor como un proceso de aprendizaje irreversible en el que se
adquieren nuevas estructuras de conocimiento, valoracin y accin. Estas estructuras son solidarias dentro
de cada etapa, es decir, actan conjuntamente y dependen las unas de la puesta en marcha de las otras.
Kohlberg no encuentra razn para que, una vez puestas en funcionamiento, dejen de actuar, aunque s
acepta que se produzcan fenmenos de desajuste en algunos individuos que hayan adquirido las
estructuras propias de la etapa de un modo deficiente. En este caso los restos de estructuras de la etapa
anterior podran actuar an, dando la impresin de un retroceso en el desarrollo.

SEYMOUR PAPERT

Seymour Papert (n. Pretoria, Sudfrica, 29 de febrero de 1928.) es un pionero de la inteligencia artificial,
inventor del lenguaje de programacin LOGO en 1968. Es considerado como destacado cientfico
computacional, matemtico y educador. En 1949 obtuvo un bachillerato de la Universidad de
Witwatersrand y un doctorado en matemticas en 1952. En 1959 obtuvo su segundo doctorado de
matemticas en la Universidad de Cambridge.
Seymour Papert trabaj con el psiclogo educativo Jean Piaget en la Universidad de Ginebra desde 1959
hasta 1963.
En 1963 fue invitado a unirse al Instituto Tecnolgico de Massachussets (MIT), donde en unin de
Marvin Minsky fund el Instituto de Inteligencia Artificial .
Papert visualiz un mtodo de aprendizaje (y por lo tanto, de enseanza) auto-dirigido, o de
descubrimiento, lo cual articul claramente en la primera edicin de Mindstorms, publicada en 1980.
Robinson, Gilley y Uhlig (1988) reconocieron que Discovery LOGO requierecreemos nosotrosel
currculo y el ambiente enriquecidos con LOGO, mucho tiempo para usar el teclado y mucho acceso a la
computadora pero la escuela pblica tpica en los Estados Unidos no cuenta con los recursos financieros
para proveerles tal ambiente a todos sus alumnos . Afortunadamente, debido a las reducciones de los
precios de computadoras desde los aos 1980, un ambiente de currculo enriquecido con Logo ya se les
hace a las escuelas mucho ms fcil de costear.
Al repasar numerosos estudios llevados a cabo por Clements y sus colegas entre 1983 y 1999, Clements y
Nastasi (1999) concluyeron que el mtodo de enseanza por proyectos que incorporaba Logo result en
la participacin de los nios en todos los aspectos de la resolucin de problemas.
Queda por resolver si es necesario o eficiente que los nios pasen grandes cantidades de tiempo
participando en la resolucin auto-dirigida de problemas ; Concluyeron que esta actividad no slo es
necesaria sino tambin es eficiente porque (1) los nios tienen que construir sus propias esquemas,
haciendo insuficiente la instruccin directa por el maestro, (2) los estudiantes tienen que iniciar y utilizar
habilidades de pensamiento superiores y (3) las interacciones individuales entre estudiantes y maestros no
explican la variacin entre los resultados estudiantiles de pruebas del tipo meta-componente, pero s la
explica el nivel de participacin activa de los estudiantes en la resolucin de problemas.
Estas actividades matemticas tienen que incluirse en el currculo preescolar por el bien de todos los
alumnos, pero particularmente el de nios de grupos minoritarios y de bajos ingresos que estn en riesgo
de experimentar dificultades considerables ms tarde con la matemtica.
Por lo tanto, la visin de Papert de un ambiente enriquecido con Logo donde los nios tienen tiempo para
trabajar en proyectos auto-dirigidos con Logo en la presencia de un maestro que tambin est
descubriendo Logo y est facilitando pero no obligando el aprendizaje de los nios, no slo es posible
hoy pero tambin podra verse como necesaria y eficiente si los nios (especialmente de grupos
minoritarios y de bajos ingresos) van a sacar el provecho social y cognitivo del uso de Logo.

HUMBERTO MATURANA
Nace en Chile en 1928, bilogo Ph. D. Harvard (1958). Estudia medicina (U. De Chile) y luego biologa
en Inglaterra y EEUU. Reconoce como sus maestros Gustavo Hoecker en Chile y a J. Z. Young en
Inglaterra e indiscutiblemente se encuentra dentro del rea de pensadores que ha influenciado G. Bateson.
Sus trabajos iniciales los desarrolla estrechamente ligado con. Francisco Varela con quien publica en
conjunto el notable ensayo De mquinas y Seres Vivos (Editorial Universitaria 1972, Santiago de Chile) y
luego su obra ms importante El rbol del Conocimiento (Editorial Universitaria, Santiago de Chile
1984).
En el primero de los trabajos mencionados, De mquinas y Seres Vivos, desarrolla en conjunto con
Varela, la hiptesis de que los sistemas vivos pueden ser caracterizados como mquinas autopoiticas es
decir que estn en:

"...continua produccin de s mismos, a travs de la continua produccin y recambio de sus componentes,
lo que caracteriza a los seres vivos y lo que se pierde en el fenmeno de la muerte.", "Su enfoque es de
este modo mecanicista, en el sentido de que renuncia a toda explicacin teleolgica de los sistemas vivos
y de que cada uno de ellos es explicado en trminos de relaciones y no de las propiedades de sus
componentes."
En la segunda obra sealada arremete -nuevamente junto a Varela, y Rolf Behncke C- con el desafo de
revelar las bases del proceso de aprendizaje humano desde una perspectiva biolgica, la respuesta que
plantea en este trabajo proviene de la ciberntica de segundo orden, es decir: la ciencia que aborda el
estudio de las relaciones de la organizacin que deben tener los componentes de un sistema para existir en
forma autnoma, en la cual, el observador es parte constituyente.
Y fue consecuencia de "... plantearse el problema del conocimiento, no desde la perspectiva del sistema
nervioso como se lo haban pedido, sino desde la perspectiva del operar biolgico completo del ser vivo."

"Decid considerar que procesos deberan tener lugar en el organismo durante la cognicin, considerando
as la cognicin como un fenmeno biolgico. En el mismo trabajo desarrolla las implicaciones que este
enfoque tiene en los fenmenos sociales y en la conciencia y el lenguaje.
Sus radicales teoras las ha continuado desarrollando en reas tan diversas como la educacin, la
psicologa y la poltica entre otras, en obras tales como:

Emociones y Lenguaje en Educacin y Poltica (Ediciones Pedaggicas Chilenas, 1990).

El Sentido de lo Humano (Hachette Comunicaciones, 1991).

Desde la Biologa a la Psicologa (Editorial Synthesis, 1993).

La Realidad Objetiva o Construida? (Editorial Anthopos, 1996).

Volumen I: Fundamentos Biolgicos de la Realidad.

Volumen II: Fundamentos Biolgicos del Conocimiento

Biologa del Emocionar y Alba Emoting (Ediciones Dolmen, 1996)

Transformacin en la Convivencia (Dolmen Ediciones, 1999).
La fecundidad de su obra creativa y la originalidad de sus ideas le valieron recibir el Premio Nacional de
Ciencias en 1994.
Por cierto, sus afirmaciones han remecido la comunidad cientfica al afirmar p. ej. Que la ciencia no
necesita la presuncin de una realidad objetiva (a esto lo llama la ontologa del observador). Todo lo que
se dice es dicho por un observador a otro que puede ser el mismo.

Su orientacin epistemolgica lo pone cerca de los radicales/constructivistas tales Von Foerster, Piaget,
von Glaserfeld, sin embargo l se califica s mismo de determinista, no cree que un sistema pueda
especificar una multiplicidad de mundos. Es sin lugar a dudas uno de los ms connotados fundadores de
la Escuela de Santiago.
Pierre-Flix Bourdieu
Denguin, 1 de agosto de 1930 - Pars, 23 de enero de 2002) fue un socilogo francs, uno de los ms
conocidos e influyentes del siglo XX.
Estudi filosofa en Pars en la cole Normale Suprieure. Durante 1958 a 1960 realiz su trabajo de
investigacin en Argelia, donde comenz a construir las bases de su reputacin en el campo de la
sociologa.
Fue uno de los socilogos ms relevantes de la segunda mitad del siglo XX. Sus aportaciones son de gran
relevancia tanto en teora social como en sociologa emprica, especialmente en la sociologa de la
cultura, de la educacin y de los estilos de vida.
Su teora destaca por ser un intento de superar la dualidad tradicional en sociologa entre las estructuras
sociales y el objetivismo ("fiscalismo"), por un lado, frente a la accin social y el subjetivismo
(hermenutica), por otro lado. Para ello se dota de dos conceptos nuevos, el habitus y el campo, as como
reinventa uno ya establecido, el capital.
Por habitus entiende las formas de obrar, pensar y sentir que estn originadas por la posicin que una
persona ocupa en la estructura social. En cuanto al campo, es el espacio social que se crea en torno a la
valoracin de hechos sociales tales como el arte, la ciencia, la religin, la poltica.
Esos espacios estn ocupados por agentes con distintos habitus, y con capitales distintos, que compiten
tanto por los recursos materiales como simblicos del campo. Estos capitales, a parte del capital
econmico, estn formados por el capital cultural, el capital social, y por cualquier tipo de capital que sea
percibido como "natural", forma sta del capital que denomina capital simblico.

Los agentes, con el habitus que es propio dada su posicin social, y con los recursos de que disponen,
"juegan" en los distintos campos sociales, y en este juego contribuyen a reproducir y transformar la
estructura social.
Henry Giroux
Nace en Providence, capital del estado de Rhode Island, en la costa nort-oriental de Estados Unidos, el 18
de septiembre de 1943. Luego de estudiar en escuelas pblicas, jugar baloncesto, convivir con las
diferentes colonias extranjeras que habitaban en Providence, conocer las penurias de la clase obrera,
estudia historia en Barrington entre los aos 1968 y 1974, acrecentando su conciencia social.

En el ao 1977 se doctora en la Carnegie Mellon University de Pittsburgh. En ese mismo ao comienza
su trabajo como docente en la Universidad de Boston, donde, 1983, pasa a la Universidad de Miami en
Oxford, Ohio, donde es contratado como profesor de educacin y renombrado Scholar in Residence,
hasta 1992, donde tambin ocup el puesto de director del Center for Education and Cultural Studies
(Centro para la Educacin y Estudios Culturales). Se traslad a la Universidad Estatal de Pensilvania
donde asumi la ctedra de profesorado Waterbury desde 1992 a mayo de 2004.
Tambin sirvi como director del Waterbury Forum in Education and Cultural Studies (Foro Waterbury
en Educacin y Estudios Culturales). Se mud a la Universidad McMaster, Ontario, Canada, en mayo de
2004, donde actualmente ostenta la ctedra de Cadenas globales de televisin en la carrera de ciencias de
la comunicacin.
En mayo de 2005 la Universidad Memorial, en St Johns, Newfoundland, de Canad le concedi un
doctorado honorario en letras.
Contexto Socio-Cultural
El contexto socio-cultural en que se desenvuelve Giroux, est marcado por el descontento de las rasas
discriminadas para con el actuar del gobierno. Una serie de manifestaciones para acabar con esta
discriminacin, comienza a cambiar el escenario poltico del pas.
Teora que propone a travs de la prctica, que los estudiantes alcanzan una conciencia crtica dentro de
su sociedad.
La pedagoga crtica encuentra su sustento en la teora crtica. Esta teora invent una nueva manera de
leer la realidad, capaz de responder a las problemticas sociales del mundo moderno; esta corriente se ha
constituido en un punto de referencia en la bsqueda de una educacin desde el enfoque crtico. Surgi,
entonces, la pedagoga crtica como una pedagoga respondiente, porque implica una reaccin generada
desde una reflexin consciente y responsable.
Algunas de las CARACTERSTICAS que conforman esta teora son:

- Es necesaria la formacin de la autoconciencia para lograr crear un proceso de construccin de
significados apoyados en las experiencias personales.

- Est encaminada a la transformacin social en beneficio de los ms dbiles. La educacin debe
considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado, as como adquirir un
compromiso con la justicia y la equidad.

- Debe permitir a los profesores, y a la comunidad educativa en general, identificar las limitaciones y
potenciar las capacidades de tal forma que stas sean la base para la auto superacin.
Algunos de los elementos FUNDAMENTALES de la Pedagoga Crtica son:

- Participacin

- Comunicacin

- Humanizacin

- Transformacin

- Contextualizacin.
Es preciso aclarar lo que H. Giroux asume como contexto: espacio geogrfico donde el individuo realiza
sus acciones; tambin contempla las redes de significados espacios culturales que incluyen elementos
histricos, religiosos, sicolgicos, ideolgicos, etc. que reconocen y aceptan los sujetos que comparten
un mismo espacio fsico.
Lo que un individuo interioriza a travs del proceso de socializacin depende del contexto en el que ste
est inmerso (familiar, social, cultural y educativo).

Howard Garner

Howard Gardner, naci y creci en Scranton, Pensylvania, en 1943. Sus padres, Ralph y Hilde
Weilheimer, eran refugiados de la Alemania nazi. Ellos huyeron de Nuremberg en 1938 con su hijo de
ao y tres aos, Eric. Justo antes del nacimiento de Howard Gardner, Eric fue muerto en un accidente de
trineo. Estos dos eventos no fueron discutidos durante la infancia de Gardner, pero iban a tener un
impacto muy significativo sobre su pensamiento y el desarrollo (Gardner, 1989:. Poco despus que su
familia emigrase a Estados Unidos, huyendo del rgimen nazi.


Estudio en la Universidad de Harvard, donde se form en psicologa y neuropsicologa. Sus lneas de
investigacin se han centrado en el anlisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos. Es
conocido fundamentalmente por su teora sobre las inteligencias mltiples a la que lleg convencido de
que no existe una nica inteligencia sino varias inteligencias distintas en cada ser humano.)

Howard Gardner naci en Scranton, Pennsylvania en 1943. Sus padres haban huido de Nuremberg en
Alemania en 1938 con su hijo de ao y tres aos, Eric. Justo antes del nacimiento de Howard Gardner,
Eric fue muerto en un accidente de trineo. Estos dos eventos no fueron discutidos durante la infancia de
Gardner, pero iban a tener un impacto muy significativo sobre su pensamiento y el desarrollo. Las
oportunidades para la actividad fsica de riesgo eran limitados, y actividades creativas e intelectuales
alent. Cuando Howard comenz a descubrir los secretos de la historia de la familia (y la identidad juda)
empez a reconocer que l era diferente, tanto de sus padres y de sus compaeros.
Desarrollo de su Teora.
Enfocado principalmente a la educacin, la teora de las inteligencias mltiples habla de una serie de
reas de habilidad que todos los seres humanos poseemos desde el nacimiento, y que con el tiempo se van
desarrollando unas ms que otras; esto da como resultado que algunas personas sean mejores que otras en
algunos aspectos, pero no existe alguien con una inteligencia general superior a los dems (como lo
propone la teora del I.Q.).

Las inteligencias mltiples que propone Gardner son:

Lingstica. Es la habilidad para la escritura y lectura, as como la buena expresin y uso del lenguaje.

Lgica-matemtica. Es la habilidad con los nmeros y las operaciones y pensamiento matemtico.

Corporal o kinsica. Facilidad de movimiento y actividad fsica; quienes desarrollan sta inteligencia
son buenos para deportes, danza y manualidades.

Visual y espacial. El pensamiento de imgenes; las personas que la desarrollan pueden resolver
fcilmente rompecabezas y ubicarse en un mapa.

Musical. Es la habilidad de entender y repetir sonidos, as como producir melodas, para estas personas
es ms fcil aprenderse una msica que un texto.

Interpersonal. Se enfoca en los sentimientos y la interaccin con los dems.

Intrapersonal. Es la habilidad de conocerse a uno mismo.


Francisco Varela

Nacido en Santiago de chile, curso estudios de medicina en la universidad catlica de chile. Donde fue
discpulo de Humberto Maturana que investigo acerca de la teora biolgica del conocimiento.
Adems, sent las bases de la biologa del conocer, disciplina que se hace cargo de explicar el operar de
los seres vivos en tanto sistemas cerrados y determinados en su estructura.
Como parte de su formacin inicial estudi licenciatura en filosofa en el Instituto Pedaggico de la
Universidad de Chile, junto las lecturas guiadas por Roberto Torreta en el Centro de Estudios
Humansticos de la Escuela de Ingeniera en 1966.
Su inters fundamental fue estudiar las bases biolgicas del conocimiento, lo que lo llev a investigar los
fenmenos cognitivos y a interesarse principalmente por el fenmeno de la conciencia.
entro de su inters por el fenmeno de la conciencia, Varela comienza el estudio de los mecanismos
neuronales asociados a los fenmenos conscientes, en que investiga la sincrona de la actividad neuronal
y su relacin con la percepcin y los estados de conciencia.
Varela se interesa en desarrollar una metodologa para la investigacin de estos fenmenos, que denomina
neurofenomenologa, en que intenta conciliar la mirada cientfica con la experiencia vital.
Sobre esta forma de enfocar el estudio de la conciencia, se pueden encontrar influencias en la
fenomenologa de Maurice Merleau-Ponty, discpulo de Edmund Husserl. Sin embargo, ms importante
es al respecto el acercamiento que realiza Varela a disciplinas de conocimiento oriental, como el budismo,
la practic en el transcurso de su vida, y con la que intent generar un dilogo cientfico.






Publicado por rogelio maestria en 14:02