O PAPEL DO ORIENTADOR EDUCACIONAL NA ESCOLAR

RESUMO
Este artigo tem como objetivo mostrar o papel do Orientador Educacional dentro da escola que por muito
tempo vem sendo mais de pai e me de alunos do que o de Orientador propriamente dito. Segundo alguns
autores que norteiam esta pesquisa procuraremos mostrar o verdadeiro papel do Orientador: sua histria a
!tica pro"issional e seu papel em suma mostrar# um pouco do trabalho que se desenvolvido com clare$a e
seriedade ter# um resultado satis"atrio no "im do ano letivo quando se alcan%ar os objetivos propostos no
planejamento do Orientador Educacional. &ara que esse trabalho se concreti$e ser# reali$ada uma
pesquisa bibliogr#"ica.
1. Introduo
O olhar cr'tico para a histria da humanidade revela com muita clare$a que nenhuma
sociedade se constitui bem sucedida se no "avorecer em todas as #reas da conviv(ncia humana o
respeito ) diversidade que a constitui.
*enhum pa's alcan%a pleno desenvolvimento se no garantir a todos os cidados em todas as etapas de
sua e+ist(ncia as condi%,es para uma vida digna de qualidade "'sica psicolgica social e econ-mica.
. educa%o tem nesse cen#rio papel "undamental sendo a escola o espa%o no qual deve "avorecer a
todos os cidados o acesso ao conhecimento e o desenvolvimento de compet(ncias ou seja a
possibilidade de apreenso do conhecimento historicamente produ$ido pela humanidade e de sua
utili$a%o no e+erc'cio e"etivo da cidadania.
/ no dia0a0dia escolar que crian%as e jovens enquanto atores sociais tem acesso a di"erentes conte1dos
curriculares os quais devem ser organi$ados de "orma a e"etivar a aprendi$agem. &ara que este objetivo
seja alcan%ado a escola precisa ser organi$ada de "orma a garantir que cada a%o pedaggica resulte em
uma contribui%o para o processo de aprendi$agem de cada aluno.
O presente artigo tem como objetivo divulgar a import2ncia do papel do Orientador Educacional dentro
da escola oportuni$ando que todos sejam bene"iciados com um trabalho de e+trema necessidade nos dias
atuais.
2. Um Pouco de Histri!
Os objetivos da orienta%o educacional eram mais claros e precisos quando a mesma abordava a #rea de
psicologia # partir do momento em que houve mudan%a no en"oque.
3a orienta%o dando (n"ase nos aspectos sociolgicos os mesmos dei+aram de ser claro e precisos sendo
isto con"irmado em lei que apresenta para a orienta%o uma diversidade de objetivos em suas atribui%,es.
Em outras palavras devido a densidade de atribui%,es e "un%,es algumas ve$es o orientador a ser visto
como "ora da es"era pedaggica tendo a orienta%o educacional colaboradora do processo pedaggico
observamos sua atua%o hoje atendendo nossos para paradigmas das ci(ncias humanas e as novas
necessidades do mundo moderno de "orma clara e transparente.
O passado nos mostra a orienta%o educacional com um conceito terap(utico psicologisante. O ponto 4
da questo agora no ! mais o ajuste do aluno # escola "am'lia ou sociedade e sim para "orma%o do
cidado. E+iste portanto a necessidade de inserirmos uma nova abordagem de Orienta%o voltada )
constru%o de um novo cidado proposto a participar de "orma mais consciente e comprometido com seu
tempo e sua gente.
/ tamb!m seu papel partir de uma Orienta%o voltada para o indiv'duo e chegar a uma Orienta%o
coletiva participativa e conte+tuali$ada.
&odemos direcionar um novo paradigma para a Orienta%o Educacional procurando
compreender e ajudar o aluno inserido em seu prprio conte+to com sua cultura e seus
valores.
Mas quando se "ala em Orienta%o Educacional in1meros conceitos v(m ) tona h# uma inde"ini%o
quanto ao que se pretende da Orienta%o o que ! per"eitamente observ#vel ao longo de sua trajetria.
.credita0se houveram duas "ases inicialmente:
Uma "ase Rom2ntica em que se achava que a Orienta%o resolvia todos os problemas dos alunos e de
quem estava envolvido direta e indiretamente com ele. Outra "ase "oi chamada Objetiva em que a
Orienta%o seria uma prestadora de servi%os de v#rias ordens e que no permitia que os alunos tivessem
problemas.
. Orienta%o estava sempre atenta para esclarecer e mostrar a necessidade de dominar certos conceitos
normas e padr,es para no haver problemas posteriores. O conceito chave ! o da preven%o.
Estamos vivendo hoje a "ase 5r'tica em que se v( o aluno como uma toda sua realidade seu momento. .
Orienta%o est# sempre do lado do aluno ajudando0o a compreender que naquele momento assinalado ele
est# vivendo a sua prpria vida.
". As Princi#!is Ati$id!des Dest! %uno So& Ati$id!de E'istenci!() Ter!#*utic! e de
Recu#er!o.
6 0 .tividade e+istencial a Orienta%o Educacional dever# atender educandos que precisam e
querem orienta%o pessoal no apenas na vida escolar mas na vida particular au+iliando em situa%,es
problemas d1vidas inseguran%as e incerte$as.
7 0 .tividade terap(utica est# voltada aos educandos com di"iculdades de estudo ou de
comportamento cujos casos precisam de uma assist(ncia mais ass'dua e especiali$ada.
8 0 .tividade de recupera%o re"ere0se aos educandos que apresentam um d!"icit de"inido de
aprendi$agem e que precisa de recupera%o. Esta atividade deve ser e+ercida em parceria com a
Superviso Escolar. . recupera%o no tem somente o objetivo de levar o educando a alcan%ar certas
notas mas pesquisar junto aos educandos as causas que os levaram a este estado de desinteresse
desorgani$a%o con"lito desajuste e mau "uncionamento na escola dentre outros.
+. ,TICA PRO%ISSIONAL 9&rinc'pios /ticos na atua%o do Orientador Educacional:
;rabalho de um orientador educacional reveste0se de grande import2ncia comple+idade e
responsabilidade e para que seja reali$ado a contento e+ige0se muito desse pro"issional no s em
termos de "orma%o de atuali$a%o constante e de caracter'sticas de personalidade como tamb!m de
comportamento !tico.
Embora no haja um cdigo de !tica elaborado especi"icamente para o Orientador Educacional como
todo pro"issional ele deve ter sua atua%o pautada por princ'pios !ticos. O comportamento !tico em
rela%o )s in"orma%,es sobre alunos "uncion#rios e pessoas da comunidade ! um dos principais aspectos
a serem considerados.
5omo a intera%o do Orientador Educacional com os orientados se caracteri$a pelo seu car#ter de rela%o
de ajuda tanto o aluno pode e+por espontaneamente "atos ou situa%,es de cunho pessoal ou "amiliar
como o Orientador pode necessitar "a$er indaga%,es sobre a problem#tica em questo. Esses dados por
serem de "ato sigiloso ou con"idencial no devem ser alvo de coment#rios com outras pessoas quaisquer
que sejam as circunst2ncias. Esse cuidado ! de vital import2ncia porque a condi%o b#sica para o
estabelecimento de uma rela%o de ajuda e"iciente ! a con"ian%a.
O sigilo das in"orma%,es constantes dos prontu#rios dos alunos deve ser igualmente preservado. .ssim
question#rios preenchidos com dados mais 'ntimos sobre o aluno e seus "amiliares< resultados de
entrevistas e de testes e opini,es de pro"essores sobre determinado aluno devem ser mantidos "ora do
alcance de pessoas que propositada ou eq=idistante neutro e procurar acirrar os 2nimos mas sempre que
poss'vel acalmar as partes buscando o entendimento entre elas negociando solu%,es que ao contentar )
todos restabele%am o necess#rio equil'brio.
O mesmo comportamento !tico deve ser observado quando alguns motivos como busca de status de
poder ou de prest'gioacabem de mani"estando e envolvendo os pro"issionais em disputos ou tramas
pessoais. *essas ocasi,es in"orma%,es verdadeiras ou no podem ser usadas indevidamente para
prestigiar ou prejudicar uns e promover ou "avorecer outros.
/ importante ainda ressaltar al!m do comportamento pro"issional alguns aspectos !ticos de sua conduta
pessoal pois devido a multiplicidade de intera%,es que estabelece com as pessoas que queira quer no
ela acaba por tornar uma "igura muito e+posta conhecida e visada na escola e na comunidade. Ressalte0
se tamb!m que ao interagir com pessoas de di"erentes "ai+as et#rias status e n'vel scio0econ-mico0
cultural seu comportamento estar# sendo observado podendo at! vir a servir de modelo para algunso
que vem aumentar uma conduta !tica irrepreens'vel. &ortanto o Orientador Educacional deve ;er
descri%o em sua vida pessoal em p1blico mesmo quando "ora do local ou hor#rio de trabalho a "im de
que sua imagem seja sempre preservada de coment#rios desabonadores ou comprometedores. *a
institui%o escolar como um todo dado a nature$a do processo educativo ! importante que sejam
observados princ'pios !ticos e em particular na #rea de Orienta%o Educacional ! imprescind'vel que tais
preceitos sejam rigorosamente seguidos.
Os grupos sobrevivem quando estabelecem trocas com a coletividade num interc2mbio que leva ao m1tuo
enriquecimento. .ssim o grupo constitui e consolida um cdigo que lhe assegure a unidade. ;odos os
pro"issionais vivem esta din2mica. Os direitos os deveres os privil!gios os congregam emprestam
rigide$ aos la%os de unio re"or%am os caracteres comuns. &ela "orma%o de uma consci(ncia
pro"issional pontos "alhos podero ser sanados e pouco a pouco teremos uma classe mais respeitada
conceituada e consolidada.
-. O PAPEL DO ORIENTADOR EDUCACIONAL
. orienta%o educacional assim como a superviso escolar tem recebido en"oques variados.
;radicionalmente o orientador educacional tem sido visto e tem 0 se visto como um pro"issional cujo
papel principal ! atuar com os educandos. .ssim ! que a orienta%o ! de"inida como um m!todo pelo qual
o orientador educacional ajuda o aluno na escola a tomar consci(ncia de seus valores e di"iculdades
concreti$ando principalmente atrav!s do estudo sua reali$a%o em todas as suas estruturas e em todos os
planos de vida. Em vista disso o mesmo "a$ levantamentos de dados 9sondagem de aptid,es: reali$a
sess,es de orienta%o e de aconselhamento e desempenha uma s!rie de "un%,es de maior ou menor
import2ncia relacionadas com a concep%o do atendimento ao educando.
3entre todas essas atua%,es o aconselhamento tem sido considerado como a principal e mais importante.
*o entanto a "undamenta%o habilidade e e"ic#cia de tal papel na escola t(m sido largamente
questionadas recentemente "ace a di"iculdade de o orientador educacional demonstrar objetivamente
que dedicando grande parte do seu tempo e contribui da melhor maneira poss'vel para o atendimento da
problem#tica do educando. >ejamos:
Os modelos e t!cnicas de aconselhamento utili$ado em orienta%o educacional desenvolveram0se
originalmente no 2mbito da psicoterapia e implicitamente assumem a no%o de que o indiv'duo e no o
ambiente em que "a$ parte ! que deve modi"icar0se pois ! ele indiv'duo e no o ambiente que est#
perturbado doente ou com problemas. 3e "ato observa0se "acilmente a transposi%o de tal concep%o em
posi%,es assumidas pelo orientador educacional na escola posi%,es estas que correspondem a
e+pectativas de pessoas que participam do processo educativo. &or e+emplo o aconselhamento ! mais
comumente utili$ado em casos relacionados com indisciplina 9?=c@ 6ABA: e a pr#tica "req=ente ! do
aluno ser encaminhado ) orienta%o educacional com a e+pectativa impl'cita de que o mesmo seja
modi"icado corrigido. . suposi%o impl'cita ! de que o aluno est# a causa do problema. ;al
procedimento no reconhece que muitas ve$es comportamento inadequado do educando so causados
dentre outros por dis"un%,es ambientais como por e+emplo curr'culos e programas inadequados )s suas
necessidades e condi%,es individuais regulamentos in"le+'veis ou insensibilidade de pro"essores e
adultos em geral ) individualidade do educando.
.l!m da parcialidade com que v( a situa%o do aluno tal posi%o assumida incorre em erro por chocar0se
com os princ'pios do prprio aconselhamento quanto a aceita%o e compreenso do educando.
Os modelos e t!cnicas de aconselhamento desenvolveram0se principalmente mediante sua aplica%o com
clientes adultos e volunt#rios. . viabilidade de sua aplica%o com outro tipo de popula%o na escola a
crian%a e o adolescente geralmente no volunt#rios necessita ser evidenciada empiricamente.
*o plano da argumenta%o lgica questionam0se:
Cue o relacionamento naturalmente desigual entre orientador educacional e aluno 9adulto0crian%a
adolescente: dei+e de in"luir no educando como tal mormente em nossa cultura em que o adulto !
naturalmente visto como autoridade pela crian%a independentemente da posi%o que ocupe em rela%o a
ela 9Sheibe e Spaccaquerque6ABD:<
O aconselhamento individual e mesmo em grupo como "orma principal de atua%o em orienta%o
educacional obriga a uma propor%o relativamente pequena de alunos por orientador educacional.
Edealmente esta propor%o ! de FGH alunos por orientador educacional nas escolas de ensino de 6I grau.
;al propor%o j# considerada impratic#vel em pa'ses desenvolvidos como norma sist(mica mais ainda !
o entre ns ainda mais considerando0se a crescente necessidade de e+panso das redes p1blicas do
ensino.
*uma escola com n1meros elevados de alunos em propor%o a orientadores educacionais em que se
adotem as "un%,es de aconselhamento como "orma principal de atua%o ocorre certamente o
atendimento de uns poucos alunos "icando a maioria deles sem receber os bene"'cios da orienta%o
educacional. Mais ainda pressionados pelo tempo limitado dada a sobrecarga de alunos tentar# o
orientador educacional a abreviar a dura%o e o n1mero das sess,es de aconselhamento com cada aluno
e inadvertidamente o orientador poder# "or%ar um ajustamento prematuro e arti"icial.
O atendimento individual ao educando que vem caracteri$ando a orienta%o educacional "undamenta0se
no pressuposto de que os educando tem necessidades especiais e que os pro"essores no esto preparados
ou no tem condi%,es para atend(0las. Segundo esse en"oque o orientador educacional presta servi%os na
medida em que emergem as necessidades 9?=c@6ABJ:.
;al concep%o de presta%o de servi%os e atendimento direto ao educando de acordo com a emerg(ncia
de necessidades psicoemocionais parece ;er gerado uma mudan%a na abrang(ncia e sentido do papel do
pro"essor em rela%o ao aluno. Observa0se por e+emplo que quando o pro"essor percebe que algum
aluno seu tem di"iculdades especiais encaminha0o para o orientador educacional a quem trans"ere a
responsabilidade de resolv(0las. Ora o pro"essor ! "igura central na "orma%o do educando. / ele quem
"orma o aluno o gosto ou desgosto da escola< a motiva%o ou no pelos estudos< o entendimento da
signi"ic2ncia ou insigni"ic2ncia das #reas e objetivos de estudo< a percep%o de sua capacidade de
aprender de seu valor como pessoa etc. 3a qualidade do relacionamento interpessoal pro"essor0aluno de
responsabilidade do primeiro depende dentre outras coisas o ajustamento emocional do aluno em sala
de aula e na escola. &ortanto no se concebe a e"ic#cia de uma a%o para sanas di"iculdades dos alunos
em sala de aula sem a participa%o do pro"essor.
Em vista dos problemas e+postos preconi$a0se que o orientador educacional assuma "un%,es de
assist(ncia ao pro"essor aos pais )s pessoas da escola com as quais os educandos mant(m contatos
signi"icativos no sentido de estes se tornem mais preparados para entender e atender )s necessidades dos
educandos tanto com rela%o aos aspectos cognitivos e psicomotores como aos a"etivos.
.. CONSIDERA/0ES %INAIS
O centro de aten%o m#+ima da escola deve ser o aluno. . escola e+iste em "un%o dele e portanto para
ele. . sua organi$a%o em quaisquer dos seus aspectos deve ter em vista a considera%o do "im prec'puo
a que a escola se destina: a cria%o de condi%,es e de situa%,es "avor#veis ao bem estar emocional do
educando e o seu desenvolvimento em todos os sentidos: cognitivo psicomotor e a"etivo a "im de que o
mesmo adquira habilidades conhecimentos e atitudes que lhe permitam "a$er "ace )s necessidades vitais e
e+istenciais.
*a promo%o destas condi%,es e situa%,es um dos "atores mais decisivos ! o Orientador. Suas
atitudes pr#ticas desempenhos promovem um impacto signi"icativo no educando pois elas in"luem na
imagem que os educandos "ormam da escola no processo educativo em geral na imagem de si mesmos e
! claro em aspectos particulares de sua aprendi$agem. &ortanto toda aten%o deve ser dada ao
desenvolvimento de atitudes habilidades e conhecimento do Orientador para que possa promover um
processo educativo relevante.
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