I Congreso Internacional Escuela y TIC.

IV ForumNovadors
Ms all del Software Libre
Dpto. Didctica General y Didcticas Especficas.
Facultad de Educacin. Universidad de Alicante



LA INCLUSIN EDUCATIVA Y DIGITAL PARA EL ALUMNADO
CON SNDROME DE ASPERGER
Asuncin Lledo Carreres
1
, Gonzalo Lorenzo Lled, Jos Daniel lvarez Teruel
1
,
Salvador Grau Company
1
1: Departamento de Psicologa Evolutiva y Didctica
Universidad de Alicante
e-mail: {asuncion.lledo,salvador.grau, josedaniel.alvarez}@ua.es


Palabras clave: Sndrome de Asperger, Compartir la diversidad, Pginas web,
Inclusin educativa y digital..
Resumen. Este trabajo que presentamos plantea la necesidad de aprovechar la
informacin que nos ofrecen las pginas web como herramienta de inclusin
digital y educativa en uno de los retos que se plantean muchos profesionales
del mbito educativo: compartir la diversidad. Nuestro trabajo aborda la
temtica del alumnado con Sndrome de Asperger y su peculiar estilo de
aprendizaje. Presentamos una gua-propuesta de anlisis de pginas web,
relacionadas con dicha temtica. A modo de sugerencia de trabajo,
presentamos un ejemplo prctico.


1. INTRODUCCIN
En los ltimos aos se ha avanzado de forma notable hacia la inclusin social y
educativa de los colectivos que durante siglos han sido marginados y excluidos de un tesoro
tan preciado como es la educacin que ofrece la escuela. Nos estamos refiriendo a las
personas que no podan acceder a la escuela y por tanto a la cultura, por ser consideradas
deficientes, no aptas y personas de segunda categora. Desde el paradigma de la inclusin
educativa se aboga por un cambio de direccin en las prcticas educativas no slo desde la
Educacin Especial sino de manera profunda desde la Educacin general. La Conferencia
Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, celebrada en Salamanca en 1994, con la
participacin de 98 pases, estableci como marco inmediato de actuacin el garantizar a
todos los nios y nias el acceso a las oportunidades en educacin y actuar para conseguir que
esas oportunidades estn constituidas por una educacin de calidad. Desde esta visin la
Asuncin Lledo Carreres, Gonzalo Lorenzo Lled, J os Daniel lvarez Teruel, Salvador Grau Company
calidad en educacin est totalmente incardinada con la equidad, es decir, con las
oportunidades que desde el sistema educativo se ofrecen a todos los colectivos para poder
acceder a la cultura sin obviar que el primer peldao para acceder a sta nos la ofrece la
escuela con su funcin educadora e instructiva.
De la lectura del articulado del captulo I de la actual Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo (LOE) podemos constatar la importancia y necesidad de incardinar la calidad y la
equidad en la educacin: la calidad de educacin para todo el alumnado, independiente de
sus condiciones y circunstancias (art.1) y la equidad que garantice la igualdad de
oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con
especial atencin a las que se deriven de discapacidad (art.2). Desde el movimiento de la
inclusin se defiende el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin de
las personas con discapacidades. El cambio de direccin que se defiende desde la inclusin,
proyecta el abandono de la era del dficit, de las categoras y etiquetas, del modelo mdico, es
decir la era de la exclusin social, educativa y digital para incorporarnos, como seala Soto
(2004) y Tortosa (2004) y avanzar hacia la inclusin digital, que significa garantizar la
participacin plena de todos, en igualdad de condiciones, en la Sociedad del Conocimiento.
Sin embargo, en este trabajo, no pretendemos abordar el uso de las nuevas tecnologas como
respuesta educativa a las necesidades educativa especiales del alumnado, sino que nuestro
objetivo es dar a conocer propuestas de trabajo sobre el anlisis de pginas web especficas
que nos permitan conocer y compartir la diversidad (Lled, 2006) y de esta manera conocer
experiencias de los distintos profesionales y recursos materiales.
2. HACIA LA COMPRENSIN DEL SNDROME DE ASPERGER

Desde que Hans Asperger en 1944 dio a conocer sus trabajos sobre la identificacin de
cuatro nios, asociados a una psicopata autista, y considerados como nios bastante
egocntricos y solitarios, con muchas dificultades para relacionarse con las personas y con
unos comportamientos caracterizados por intereses obsesivos y muy restringidos, se ha
avanzado mucho sobre el conocimiento y la comprensin de los nios diagnosticados como
Trastornos Generalizados del Desarrollo: Sndrome de Asperger. Las investigaciones al
respecto, las publicaciones fruto de dichas investigaciones, las experiencias de profesionales
implicados en la educacin de estos nios, pero sobre todo hay que destacar la inclusin
digital de esta temtica a travs de pginas web especficas promovidas por las asociaciones
de padres que han permitido dar difusin de materiales, documentos, recursos e
investigaciones realizadas sobre el Sndrome de Asperger. En esta lnea presentamos nuestro
trabajo. Pero antes de adentrarnos en el anlisis y estudio de las pginas especficas sobre el
Sndrome de Asperger vamos a modo de resumen, presentar las lneas que definen el estilo de
aprendizaje de los nios identificados con Sndrome de Asperger.
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Asuncin Lledo Carreres, Gonzalo Lorenzo Lled, J os Daniel lvarez Teruel, Salvador Grau Company
2.1. De la identificacin a la comprensin de su estilo de aprendizaje.

Desde los trabajos de Hans Asperger se abren nuevas posibilidades educativas para
este alumnado a los que el propio Asperger defendi un pronstico favorable sobre su
integracin social, y aunque sealaba un desarrollo lingstico bastante aceptable,
incluso en ocasiones elevado, sin embargo, destacaba sus deficiencias en la
comunicacin pragmtica y la notable incapacidad en cuanto a la reciprocidad
emocional y social y la presencia de comportamientos repetitivos e intereses obsesivos
de naturaleza idiosincrsica. El DSM-IV (Manual Estadstico de los Trastornos
Mentales) clasifica los trastornos mentales en la infancia como trastornos generales en
el desarrollo. Estos trastornos se caracterizan por dficit grave y alteraciones
generalizadas en mltiples reas del desarrollo. Se incluyen alteraciones de la
interaccin social, anomalas de la comunicacin y la presencia de comportamientos,
intereses y actividades estereotipadas. El Sndrome de Asperger es considerado como
uno de los 5 trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), como se seala en los
siguientes grficos:
Criterios para el diagn Criterios para el diagn stico del F84.5 Trastorno de stico del F84.5 Trastorno de
Asperger (299.80) Asperger (299.80) DSM-IV
4. Ausencia de reciprocidad soci al o emocional.
3. Ausencia de l a tendencia espontnea a compartir disfrutes o
placeres, i ntereses y objeti vos con otras personas (p. ej., no
mostrar, traer o ensear a otras personas objetos de inters)
2. Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros
apropiadas al ni vel de desarrollo del sujeto
1. Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no
verbal es como contacto ocular, expresin facial, posturas
corporales y gestos regul adores de l a interaccin social
( 2 el ementos del A) A. Alteracin cualitati va de la interaccin social, mani festada al
menos por dos de las siguientes caractersticas:

Criterios para el diagn Criterios para el diagn stico del F84.5 Trastorno de stico del F84.5 Trastorno de
Asperger (299.80) Asperger (299.80) DSM-IV
4. Preocupaci n persistente por partes de objeto.
3. manierismos motores estereoti pados y repetiti vos (p. ej., sacudir
o girar manos o dedos, o movimi entos complejos de todo el
cuerpo)
2. Adhesi n aparentemente i nflexibl e a rutinas o rituales
especficos, no funcional es.
1. Preocupaci n absorbente por uno o ms patrones de inters
estereoti pados y restri cti vos que son anormales, sea por su
intensidad, sea por su objeti vo.
( 1 elemento del B) B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos,
repetiti vos y estereotipados, manifestados al menos por una de l as
sigui entes caractersticas:

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Asuncin Lledo Carreres, Gonzalo Lorenzo Lled, J os Daniel lvarez Teruel, Salvador Grau Company
Criterios para el diagn Criterios para el diagn stico del F84.5 Trastorno de stico del F84.5 Trastorno de
Asperger (299.80) Asperger (299.80) DSM-IV
F. No cumple l os criteri os de otro trastorno generalizado del
desarrollo ni de esquizofrenia.
E. No hay retraso clnicamente si gni ficati vo del desarrollo
cognosciti vo ni del desarrol lo de habilidades de autoayuda
propi as de la edad, comportamiento adaptati vo (distinto de la
interaccin social) y curi osi dad acerca del ambiente durante
la infancia.
D. No hay retraso general del lenguaje clnicamente si gni ficati vo (p.
ej., a l os 2 aos de edad utiliza pal abras sencill as, a los 3 aos de
edad uti liza frases comunicati vas).
C. El trastorno causa un deteri oro clnicamente si gnifi cati vo de l a
acti vi dad social, laboral y otras reas importantes de l a acti vi dad del
indi viduo.

Hans Asperger insiste en que el diagnstico de Sndrome de Asperger no conlleva un retraso
significativo en el factor cognitivo por lo que atribuye a dicho alumnado una inteligencia
dentro del rango de normalidad incluso en ocasiones superior. Dicho criterio de diagnstico
no explica sus comportamientos y actitudes ante los aprendizajes sobre la base del cociente
intelectual (Equipo Deletrea 2006). Rivire (2001), seala como caractersticas definitorias de
Sndrome de Asperger las siguientes:


Trastorno cualitativo de la relacin.
Inflexibilidad mental y comportamental.
Problemas de habla y de lenguaje.
Alteraciones de la expresin emocional y motora.
Capacidad normal de inteligencia impersonal.

La Escala Australiana del Sndrome de Asperger (ASAS), el Test infantil del
Sndrome de Asperger (CAST) y el Cuestionario de exploracin del Espectro Autista
de Alto Funcionamiento (ASSQ) son los instrumentos que nos van a permitir realizar
un correcto diagnstico del Sndrome de Asperger.
Pero podemos concluir en este primer apartado estableciendo la necesidad de
reflexionar sobre sus formas diferentes de aprender.

2.2. Lneas generales sobre su estilo de aprendizaje.

Tomando como punto de partida la conveniencia de la escolarizacin de este alumnado
en los centros ordinarios con las correspondientes adaptaciones curriculares en el mbito
metodolgico y secuenciacin temporal, y las competencias y habilidades que pueden
presentar en sus aprendizaje (memoria excelente, lectores disciplinados, sus habilidades
en el clculo y afn por investigar desde sus intereses), analizar cmo se enfrentan a los
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Asuncin Lledo Carreres, Gonzalo Lorenzo Lled, J os Daniel lvarez Teruel, Salvador Grau Company
aprendizaje, nos va a permitir una respuesta acorde a sus necesidades educativas
individuales. En lneas muy generales y retomando la experiencia de profesionales como
el equipo Deletrea (2006), presentamos el estilo de aprendizaje del alumnado con
Sndrome de Asperger, con la finalidad de que el profesorado y al mismo tiempo las
familias, conozcan la naturaleza de sus dificultades y de esta manera su forma de
aprender.
Tienen un pensamiento totalmente visual que se caracteriza por:
Comprenden, asimilan y retienen mejor a travs de la informacin visual.
Piensan a travs de imgenes y con stas se representan las palabras, las
ideas y conceptos.
Se deben utilizar estrategias eminentemente visuales: agendas,
pictogramas, fotografas. De esta manera aprenden mejor y ms rpido.
Tienen un pensamiento centrado en detalles y como consecuencia:
Tienen un estilo cognitivo centrado en las partes y no en el todo, es decir,
en los detalles, y no integran la informacin del contexto para buscar un
sentido coherente y global.
Como consecuencia tienen dificultad la informacin ms relevante de un
texto o conversacin.
Presencia de una extraordinaria memoria mecnica, habilidad superior
para dibujar o para la msica, incluso el clculo.
Presentan dficits en las funciones ejecutivas: por lo que presentan
dificultades para utilizar estrategias de resolucin de problemas para
alcanzar metas a largo plazo. Esto se refleja en una serie de actuaciones:
Dificultad en los procesos de toma de decisiones.
En las situaciones escolares que requieren planificacin, organizacin y
resolucin de problemas.
Tienen un pensamiento muy concreto: es decir nada abstracto (pueden ser muy
rpidos y exactos en operaciones aritmticas pero con muchos problemas en las
comprensin de conceptos ms abstractos).

Presentan una motivacin y atencin muy particular y como consecuencia:
No manifiestan grandes motivaciones por situaciones o aspectos externos
en que compaeros de su edad pueden mostrar. Su motivacin est
estrechamente relacionada con sus centros especiales de inters.
Por tanto, su nivel de atencin aumenta en las tareas que considera
gratificantes y motivadoras.
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Asuncin Lledo Carreres, Gonzalo Lorenzo Lled, J os Daniel lvarez Teruel, Salvador Grau Company
En situaciones o aprendizajes escolares con bajo inters para ellos/as se
distraen con frecuencia o prestan atencin a estmulos irrelevantes.
Estas dificultades atencionales son ms evidentes en las situaciones de
relacin interpersonal, que para ellos son menos significativas y poco
comprensivas.

Presentan una memoria selectiva: Tienen una excelente memoria pero muy
selectiva.
Su memoria mecnica les permite retener y recordar gran cantidad de datos
e informacin especfica.
Pero no significa que aprendan de manera funcional y significativa ni que
haya una comprensin adecuada de dicha informacin.
No existe en este alumnado una relacin uso-comprensin de la
informacin que tienen y el vocabulario que expresan. Este tipo de
memoria esta ms cargada de datos poco relevantes.

Todas las anteriores caractersticas que acabamos de describir es muy necesario que
sean conocidas por parte del profesorado tutor para adecuar los procesos de enseanza
aprendizaje a su caracterstica forma de aprender.

3. HACIA UN MAYOR CONOCIMIENTO DEL SNDROME DE ASPERGER A
TRAVS DE LA INCLUSIN DIGITAL: UNA PROPUESTA DE ANLISIS DE
PGINAS WEB

Desde nuestra visin inclusiva de la educacin de la diversidad, referida a situaciones
personales de discapacidad (motrica, sensorial o psquica), referida a situaciones de
procedencia cultural diferente, de situaciones familiares o personales significativas o en
nuestro caso, de situaciones individuales en cuanto a la forma de acceder a los aprendizaje,
consideramos una herramienta de vital importancia el uso de las TIC en el papel no slo de
difusin de la informacin sino en la posibilidad que te permite la red digital, por una parte de
la inclusin de estas temticas para su difusin y conocimiento sino tambin el poder
compartir el conocimiento y las experiencias de otros profesionales. Para ello, hemos
elaborado, una Gua Propuesta y que a continuacin presentamos:
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Asuncin Lledo Carreres, Gonzalo Lorenzo Lled, J os Daniel lvarez Teruel, Salvador Grau Company

GUIA PROPUESTA DE ANLISIS DE PGINAS WEB ESPECFICAS SOBRE EL
SNDROME DE ASPERGER

COMUNIDAD A LA QUE PERTENECE
LA PGINA
Es propia de una Comunidad concreta o est
presente en varias Comunidades.

ACCESO
Si se accede con facilidad o es muy difcil su
acceso.
TEMTICA
La temtica o temticas que se abordan en
dicha pgina web.
PRESENTACIN
La presentacin de la temtica.
ESTRUCTURA Y DESCRIPCIN
Cmo se estructura la informacin y el acceso a
ella a travs de links u otros enlaces.
ENLACES
Si permite contactar con otros portales para
seguir profundizando sobre dicha temtica.
MATERIALES
Los recursos didcticos y tecnolgicos que
ofrece para utilizar en la respuesta educativa
del alumnado.
ARTCULOS Y DOCUMENTOS
Los artculos y documentos que aportan
formacin y la calidad de dichos documentos.
LEGISLACIN
Aporta legislacin referida a las necesidades
educativas especiales.
PUNTOS FUERTES
Aspectos relevantes a destacar por sus
aportaciones.
VALORACIN PERSONAL
Qu aporta su consulta a la difusin y al
conocimiento de la temtica en concreto.


Basndonos en esta Gua Propuesta, y a modo de ejemplo, hemos analizado la siguiente
pgina web sobr el Sndrome de Asperger:


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Asuncin Lledo Carreres, Gonzalo Lorenzo Lled, J os Daniel lvarez Teruel, Salvador Grau Company
GUIA PROPUESTA DE ANLISIS DE PGINAS WEB ESPECFICAS SOBRE EL
SNDROME DE ASPERGER

COMUNIDAD A LA QUE
PERTENECE LA PGINA

Federacin Asperger de Espaa.
Es una entidad a nivel nacional, de inters pblico y
social, sin nimo de lucro, que aglutina a las
Asociaciones de sndrome de Asperger de mbito
nacional, regional y provincial.
ACCESO http://www.asperger.es
TEMTICA
Qu es el Sndrome de Asperger?
Bibliografa
Contactar con FAE
Danos a conocer
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Eventos por tipologa
Foros
Mensajes privados
Miembros
Novedades
Preguntas Frecuentes
Top 5
Tu cuenta
ESTRUCTURA Y DESCRIPCIN
Organizada por paneles que contienen bloques de
contenidos diversos y que te permiten acceder a los
distintos links
PRESENTACION
Te ofrece toda la informacin necesaria sobre Asperger.
Presenta una informacin muy completa y clara.
ENLACES
ASOCIACIONES EN ESPAA
ANDALUCA, ARAGN, ASTURIAS
Asociaciones en Europa
Alemania, Blgica, Dinamarca
Asociaciones en Hispanoamrica
Argentina, Chile, Colombia
Grupos de Noticias y Foros
Herramientas Diagnsticas
Multimedia
Otros contactos en Hispanoamrica
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Asuncin Lledo Carreres, Gonzalo Lorenzo Lled, J os Daniel lvarez Teruel, Salvador Grau Company
Personas de contacto en los pases hispanoamericanos
donde todava NO hay Asociacin Asperger
Otros enlaces de inters
Publicaciones mdicas
MATERIALES

1. El sndrome de Asperger: Estrategias prcticas
para el aula. Gua para el profesorado.
2. Libro de la Asociacin Asperger Espaa.
3. Los Trastornos Generales del Desarrollo. Una
aproximacin desde la prctica. Volumen 1.
4. Sndrome de Asperger.
5. Tecnologas de Ayuda en Personas con Espectro
Autista: Gua para docentes.
6. Los Trastornos Generales del Desarrollo. Una
aproximacin desde la prctica. Volumen 3.
7. Los Trastornos Generales del Desarrollo. Una
aproximacin desde la prctica. Volumen 2.
8. Captulo I.
9. Captulo I.
Otra forma de mirar. Memorias de un joven con
Sndrome de Asperger.
ARTCULOS
Y
DOCUMENTOS

BIBLIOGRAFA
Un acercamiento al sndrome de Asperger: Una gua
terica y prctica.
El sndrome de Asperger. Excentricidad o
discapacidad social?
El sndrome de Asperger: Estrategias prcticas para el
aula. Gua para el profesorado.
El sndrome de Asperger: Una gua para la familia.
Autismo y sndrome de Asperger. Gua para
familiares, amigos y profesionales.
Otra forma de mirar. Memorias de un joven con
Sndrome de Asperger.
Soy un nio con sndrome de Asperger.
Asperger en el Aula. Historia de J avier.
Quieres conocerme? Sndrome de Asperger.
La deteccin y atencin educativa en los TGD:
autismo y sndrome de Asperger
Sndrome de Asperger.
Haciendo frente: Una gua de supervivencia para
personas con sndrome de Asperger.
Las Batallas del Pensador Autista.
El curioso incidente del perro a medianoche.
Tecnologas de Ayuda en Personas con Espectro
Autista: Gua para docentes.
Estudio epidemiolgico de los TGD en Aragn.
9
Asuncin Lledo Carreres, Gonzalo Lorenzo Lled, J os Daniel lvarez Teruel, Salvador Grau Company
El sndrome de Asperger: Otra forma de aprender.
Una mente diferente. Comprender a los nios con
autismo y sndrome de Asperger.
El sndrome de Asperger: Respuesta Educativa.
Prcticas Educativas y Recursos Didcticos.
Los Trastornos del Espectro Autista.
Trastornos generalizados del desarrollo: orientacin
educativa y atencin en la diversidad.
Asperger, un pensar diferente. Gua para padres y
profesionales.
Percepcin sensorial en el autismo y sndrome de
Asperger.
Necesidades educativas especiales en trastornos del
desarrollo.
Gua para padres: problemas del desarrollo y del
comportamiento.

ARTCULOS
1.- El Sndrome de Asperger 2.- Quien Fue Hans
Asperger? 3.- Diagnstico 4.- Dificultades y
Necesidades 5.- Estrategias Generales de
Intervencin 6.- Trastornos Relacionados
LEGISLACIN No contempla
PUNTOS FUERTES
No slo es necesario su consulta sino que desde ella
como ya se ha indicado se puede acceder a las distintas
asociaciones asperger de otras comunidades en las que
destacamos las de la Comunidad valenciana y la
Comunidad de Andaluca, concretamente la de Granda,
podemos consultar los vdeos el club de las ideas y
los reporteros. Excelentes y que nos van a acercar a la
realidad de la educacin de los nios con Asperger.
VALORACIN PERSONAL
Consideramos que es una pgina de obligada consulta
para todos los profesionales y familias comprometidas
en la educacin del nio con sndrome de Asperger.
Ofrece la actualidad en esta temtica a travs de
Congresos y J ornadas y poder acceder a sus
comunicaciones y propuestas educativas.
Destacar tambin la labor divulgativa de calidad de la
Asociacin Asperger de la Comunidad Valenciana.


Otras pginas de consulta para su posterior anlisis seran las siguientes:

10
Asuncin Lledo Carreres, Gonzalo Lorenzo Lled, J os Daniel lvarez Teruel, Salvador Grau Company
http//es.geocities.com/asperger-infantil



http//wwww.ieslacuarela.com/webquestasperger/webquest.htm


Para ms informacin sobre pginas web especficas, consultar en Lled, A. (2006)
Portales educativos para compartir la diversidad
11
Asuncin Lledo Carreres, Gonzalo Lorenzo Lled, J os Daniel lvarez Teruel, Salvador Grau Company

Con nuestra propuesta hemos querido dejar constancia de la importancia y la
necesidad de que los profesionales conozcan y utilicen la red para conocer y compartir
experiencias de otros profesionales en la comprensin y conocimiento de la diversidad, en
nuestro caso, del alumnado existente hoy en da en las escuelas y diagnosticado como
Sndrome de Asperger.

BIBLIOGRAFA.
[1] Tortosa Nicols, F. (2002) Tecnologa de ayuda en personas con Trastornos del
Espectro Autista: Gua para docentes. Murcia: CPR.
[2] Equipo Deltrea (2007) El Sndrome de Asperger: otra forma de aprender. Madrid:
Conserjera de Educacin.
[3] Lled, A; Fernndez.,MC; Grau,S (2006) La deteccin y atencin educativa en los
trastornos generalizados del desarrollo: autismo y sndrome de asperger. Alicante:
ECU.
[4] Rivire (2001) Autismo. Orientaciones para la intervencin educativa. Madrid: Trotta.

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