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PORTAFOLIO I
Dificultades en el Aprendizaje Escolar e
Intervencin Psicopedaggica














DOLORES GRACIANO OSUNA
ROCIO SANTIAGO RIVERO




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Profesor: Elena Hernndez de la Torre
Asignatura- Dificultades en el Aprendizaje Escolar e Intervencin Psicopedaggica
Departamento de Didctica y O. Educativa
Facultad de Ciencias de la Educacin



Titulacin: LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGA (Plan 98) 1PS1
Curso acadmico 2012-2013




Realizado por:
Dolores Graciano Osuna
Roco Santiago Rivero
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NDICE
1. TEORAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR..Pg.4
2. Caso 1: CMO AYUDAR A JUAN A APRENDER?.Pg.7
3. Caso 2: SUPERAR LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE MARA..Pg.12
4. Caso 3: EL LENGUAJE ESPONTNEO DE ROSA Pg.16
5. Caso 4 LOS PROBLEMAS PSICOMOTORES DE JONS .Pg.19
6. Anlisis disortogrfico ortogrfico y dislexia...Pg.24
- Pueblo de chocolate
- rboles frutales
- Menuda cada
7. Inventario disgrfico-analticoPg.29
8. Anlisis disgrfico-analtico Patito feoPg.31
9. Caso 5: DIEGO Y SUS PROBLEMAS EN EL COLEGIO ...Pg.33
10. Bibliografa.Pg.42
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1. TEORAS DEL APRENDIZAJE ESCOLA

TEORAS COGNITIVAS
TEORAS DEL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACION
TEORAS CONSTRUCTIVISTA TEORAS ECOLGICAS
Caractersticas
- Se centra en analizar los
mecanismos internos que tienen
lugar en cada alumno cuando
aprenden, ya que ste elabora la
informacin que tiene que aprender
de forma guiada.
- Se considera al alumno con un
potencial de aprendizaje capaz de
construir los conceptos que tienen
que desarrollar por medio de la
interaccin profesor- alumno-
medio.
- Considera el aprendizaje como un
- Considera al sujeto como
procesador activo de la
informacin.
- Piensa que operaciones
simblicas bsicas, tales
como codificar, comparar,
localizar, almacenar, pueden
dar cuenta de la inteligencia
humana y la capacidad para
crear conocimiento,
innovaciones y tal vez
expectativas respecto al
futuro.
- Ven el aprendizaje como un
proceso en el cual el
estudiante construye
activamente nuevas ideas.
- El aprendizaje se forma
construyendo nuestros
propios conocimientos desde
nuestras propias experiencias.
- Tiene en cuenta los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos
del sujeto que aprende.

- Importancia de los
conocimientos previos, de las
creencias, experiencias y de
las motivaciones de los
sujetos.

- Se centra en la
interaccin contexto-
grupo-individuo;
paradigma socializador
- Parten de los estudios
etnogrficos para describir
las demandas del entorno,
las respuestas de los
sujetos y su adaptacin al
medio. Por tanto parten de
la observacin
participativa.
- Su objeto de estudio son
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proceso de modificacin interno,
con cambios no solo cuantitativos,
sino tambin cualitativos y que se
produce como resultado de otro
proceso interactivo, con un carcter
claramente intencional, entre la
informacin que produce del medio
y el propio sujeto.
- Se da significado y sentido a los
conceptos a travs de la
elaboracin de mapas, esquemas y
redes conceptuales para estructurar
significativamente los contenidos.
- Parte de una estructuracin de los
contenidos, hechos y
procedimientos favoreciendo as el
aprendizaje significativo.
- Se basa en la analoga entre
la mente humana y el
funcionamiento de una
computadora. En otras
palabras, se adoptan los
programas informticos
como metfora del
funcionamiento cognitivo
humano.
- Defender la interaccin de
las variables del sujeto y las
variables de la tarea o
situacin ambiental a la que
se ha enfrentado el sujeto.


- Los sujetos son los propios
protagonistas de su propio
aprendizaje.

- El proceso de aprendizaje se
adecua a los ritmos de
desarrollo de cada uno de los
sujetos.

- El profesor es el mediador
entre el conocimiento y el
aprendizaje.

los intereses de los sujetos,
las relaciones entre los
miembros, la toma de
decisiones, el contexto
personal y social, etc.
- Pone el nfasis en el
anlisis de los entornos o
contextos en los que se
desarroll el individuo.
- Con este paradigma se
puede estructurar
significativamente la
experiencia y facilitar el
aprendizaje compartido.
- En el aula, tanto docente
como estudiante son
procesadores activos de la
informacin

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libro:
Hernndez de la Torre, Elena (2008). Atencin a las dificultades de aprendizaje escolar
en aulas inclusivas. Sevilla Edicin Digital@tres, S.L.L

Referencias webs:
- http://www.monografias.com/trabajos15/psicologia-cognitiva/psicologia-
cognitiva.shtml
- http://3.bp.blogspot.com/_85Zmj9QmSuw/TGcjvRwsK4I/AAAAAAAAABc/Qiyk2754N3k
/S1600-R/TEORIAS.bmp)
- http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Vigosthky.htm
- http://www.slideshare.net/introduccionII/teora-ecolgica-9475377
- http://es.scribd.com/doc/76857057/11/Teorias-ecologicas
- http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/1200/1226.ASP
- http://fortiz6.wordpress.com/2008/05/05/tema-3-teorias-cognitivas-y-
constructivistas-del-aprendizaje/
- http://www.e-torredebabel.com/Uned
Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-Capitulo10.ht

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2. Caso 1: CMO AYUDAR A JUAN A APRENDER?
1. Causas de las dificultades de aprendizaje de Juan
Entorno:
En cuanto al entorno familiar, nos encontramos ante una familia, segn los datos
recabados en el texto, de clase media-baja por lo que poseen pocos recursos para invertirlos en
la educacin de su hijo (casa pequea, no posee un cuarto destinado al estudio, mala
iluminacin para la realizacin de los deberes,). Adems influye la escasa motivacin de los
padres y el bajo nivel de estudios de estos, ya que esto hace que el rendimiento acadmico de
Juan se vea deteriorado.
Por otro lado en el entorno escolar, nunca se haba tenido constancia de que Juan presentaba
ciertas dificultades, si se saba que era un poco ms lento que el resto de compaeros y que en
ciertos aspectos se colocaba por debajo de la media. ste presenta dificultad en conceptos
bsicos, tanto del clculo como de la lectoescritura.

Tarea:
Haciendo referencia a las dificultades que presenta Juan, se hace mencin al clculo y
a la lectoescritura. En cuanto al clculo se debera:
Sumas o restas en contexto de resolucin de problemas, utilizando el algoritmo estndar
de la suma o de la resta (sin llevar).
Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en nmero de veces,
suma repetida, disposicin en cuadrculas.
Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento
de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades
de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.
Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena
ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.
Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de series y composicin y
descomposicin de nmeros.
Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el
significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.

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Confianza en las propias capacidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de
soluciones.
Por otra parte al tener un lenguaje muy elemental y leer con muchas dificultades, se debera:
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensin de textos escritos: Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula y
de su funcin a partir de elementos paratextuales y textuales.
Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas
prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones,
notas y avisos.
Utilizacin de dichos textos para la realizacin de determinadas actividades en el aula.
Reconocimiento de recursos paratextuales para localizar la informacin relevante
(utilizacin de tipografa mayor, negrilla, cursiva, colores u otros recursos para destacar la
informacin).
Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la
experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social, con
especial incidencia en la noticia.
Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia,
tanto en los producidos con finalidad didctica (libros de texto y otros manuales
escolares) como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y
explicaciones).
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin
de experiencias y de regulacin de la convivencia.

Nio:
Tras las dificultades detectadas en el alumno, se puede decir que estamos ante un caso
de retraso madurativo severo, ya que el nio segn la teora de los estadios de Piaget, presenta
lagunas en aprendizajes como lateralidad y situacin espacial, aspectos que deberan estar ya
adquiridos en la edad que presenta el nio.
Adems el alumno presenta un CI lmite, este puede ser causado por el uso del frceps
en el parto y por la poca estimulacin que ha recibido en su ambiente.
Sera indispensable realizar ms pruebas antes de hacer un diagnstico, ya que el origen de las

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dificultades puede ser de diversa ndole, puede tener un origen fisiolgico presentando un
ligero retraso mental o tener un origen madurativo, muy condicionado por las condiciones
desfavorables de su entorno.

2. Qu dificultades de aprendizaje presenta Juan?
Las principales dificultades que presenta Juan son con respecto a los contenidos
bsicos del clculo y lectoescritura, presentando un lenguaje muy elemental, el cul es
trasladado a la lectura.
Con respecto a las competencias bsicas en Lenguaje y Matemticas podemos destacar
algunas de las dificultades que puede presentar Juan en estas reas de aprendizaje:

rea de Lengua

En el bloque 1 (Escuchar, hablar y conversar):
Comprensin y produccin de textos orales, tanto los textos producidos con finalidad
didctica como los de uso cotidiano.

En el bloque 2 (Leer y escribir):
Identificacin de estructuras narrativas para facilitar la comprensin.
Composicin de textos propios.

En el bloque 3 (Educacin literaria)
Desarrollo de una mayor autonoma en la lectura, desarrollo de la capacidad
de eleccin de temas y saber expresar las preferencias.

En el bloque 4 (Conocimiento de la lengua):
Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, cambio de orden,
segmentacin y recomposicin.
Exploracin y reflexin sobre los posibles usos de enlaces entre oraciones (adiccin,
causa, oposicin, contradiccin) y su relacin con la composicin de textos.
Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la
composicin escrita.


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En el bloque 5 (La lengua y los hablantes):
Uso del registro adecuado en el intercambio comunicativo en el aula.
Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que
inciden en la seleccin de las formas orales.

En el rea de matemticas:

Presenta dificultades en el empleo y uso de los nmeros y operaciones sencillas de
primer nivel. Esto queda reflejado en contenidos como:

Clculo del resultado de sumas o restos en contexto de resolucin de problemas,
utilizando el algoritmo estndar de la suma o la resta.
Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en nmero de veces,
suma repetida, disposicin en cuadrculas.
Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la
decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas.
Resolucin de problemas que impliquen la resolucin de clculos.

3. En qu fases son las que este alumno probablemente present problemas en su
aprendizaje y no fueron resueltas en su momento?

El desarrollo de habilidades como la lectura, la escritura y el clculo son primordiales
en el aprendizaje, ya que son fundamentales para posteriores aprendizajes. La presencia de
ciertos problemas obstaculizan el progreso escolar en los nios y tienen efectos a largo plazo
no solo en el desarrollo de las capacidades cognitivas sino en las sociales, afectivas y
motivacionales.
En el caso de Juan, ser en esta etapa inicial en la que muestre dificultades para la
adquisicin de la lectoescritura y el clculo por lo que le hace presentar dificultades en las
siguientes fases: Fase cognitiva; desarrollo de la conciencia ante las tareas a realizar, ya que
esto implica cierta comprensin del alumno sobre la misma. Fase de dominio; reconocimiento
de las palabras y desarrollo de procesos de atencin Fase de automatizacin; realizar la tarea
con cierta soltura y fluidez, sin necesidad de atencin. Es concretamente en esta fase donde
Juan empieza a presentar ciertos problemas.
En el desarrollo de todo proceso, bajo el modelo del procesamiento de la informacin

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se entiende que el alumno aprenda a leer y escribir si se desarrollan los cuatro procesadores:
pictogrfico, logogrfico, alfabtico y ortogrfico.
En el caso de Juan, por su edad, seguramente presenta las dificultades en el estadio
alfabtico, donde el nio comienza a analizar los componentes de las palabras, rasgos de las
letras etc. Esto hace que no le permita acceder con garantas al estadio ortogrfico donde el
alumno comienza a desarrollar la lecto-escritura.



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3. Caso 2: SUPERAR LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE MARA
Cul es el problema de Mara?
Mara, como hemos podido leer, presenta dificultades, es decir, aspectos que no
domina, pero, tambin tiene aspectos que domina. Creemos de vital importancia que no slo
nos fijemos en los problemas que presenta, sino tambin en las cosas que hace bien. Tenemos
que describir tanto las necesidades como las potencialidades que muestra un alumno.

MARIA

Aspectos que
domina Mara:





Actividades de identificacin de objetos.
Actividades de emparejamiento de objetos segn una orden
dada.
Actividades de clasificacin y ordenacin de objetos.
Actividades de orden de objetos pertenecientes a distintas
categoras.
Domina las nociones que implican tamao, como son:
grande/pequeo, alto/bajo, ancho/estrecho, etc.
Capacidad para responder a rdenes concretas.


Aspectos que
no domina Mara:




En la copia de dibujos sencillos omite rasgos importantes de
algn detalle o deforma alguno.
Dificultades en la orientacin espacial.
Inversin de figuras.
Tiene problemas relacionados con la disciplina y la atencin.


Podemos observar que Mara tiene problemas relacionados con dificultades visuales,
que lleva consigo a afectar en la atencin y organizacin. Estos problemas visuales son de
percepcin de la forma, ya que no discrimina las formas ms bsicas. Vemos que tiene
problemas en cuanto a la forma y anlisis de los detalles, as como perturbacin de la
estructura espacio temporal.

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Mara no ha adquirido las nociones de derecha-izquierda en relacin consigo misma.
Por el contrario si tiene conocimiento de los conceptos espaciales en lo que se refiere al
tamao y la distancia, respondiendo a rdenes concretas.

Tambin tiene problemas a lo que se refiere a la disposicin en el espacio grafico de
los trazados haciendo un uso indebido del mismo, situndolo en los extremos de la hoja sin
que quede proporcin con el espacio en esta. De igual modo comienza indiscriminadamente a
dibujar de derecha a izquierda y de arriba abajo llegando a invertir o rotar las figuras con
demasiada frecuencia. Asimismo Mara presenta problemas de lateralidad.

Igualmente tiene problemas con el esquema corporal. Adems, tiene problema en la
lectoescritura, debido a que su psicomotricidad fina est afectada. Vemos que Mara tiene
problemas en las habilidades superiores ya que implica la coordinacin visual en los msculos
de las manos, dedos y muecas, es decir, la coordinacin entre la percepcin visual y las
actividades motoras finas, que en este caso se tratara de problemas en la reproduccin.

Por ltimo, aadir que puede existir una falta de madurez afectiva debido a una
actitud infantil y pasiva ante el aprendizaje, se opone a la realizacin de actividades por
iniciativa propia, teniendo que recurrir al juego sus profesores para conducirla en sus tareas.


Qu aspectos deberamos explorar para conocer ms en detalle su
problema?
Para conocer ms en detalle el problema de Mara se debera hacer una exploracin de
distintos aspectos para contar con ms informacin, as conocer su origen y sus posibles
consecuencias.
Sera conveniente realizar un informe sobre la agudeza visual, que fuera al
oftalmlogo. Para saber si percibe correctamente las propiedades de los objetos, si diferencia
unos de otros, etc.
Adems, de una exploracin de agudeza auditiva, que visitara al otorrino. As
sabremos si discrimina las diferencias entre sonidos, si tiene problemas a la hora de realizar los
dictados en clase, si confunde sonidos, si realiza correctamente la conversin de fonema-
grafema, si tiene problemas o ha tenido del lenguaje, etc.

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As mismo se debera explorar el desarrollo temporal, es decir, explorar la adquisicin
de nocin del tiempo.
Explorar si tiene el desarrollo perceptivo de acuerdo a su edad. Ya que esto puede
provocar problemas de aprendizaje en sus inicios, y as evitar que progrese adecuadamente. La
percepcin es muy importante en el aprendizaje a esa edad.
De igual modo, podemos explorar si existe un problema de motivacin, que afecte a su
atencin. Ya que la motivacin del alumnado, que se configura, segn Marchesi y Prez (2003;
citado en Marchesi, 2008), es una de las variables del sujeto que debemos considerar en el
anlisis de las dificultades de aprendizaje y el fracaso escolar. Como afirma Marina (2011:12),
motivacin es un trmino acadmico para hablar de los deseos que nos lanzan a la accin, de
los antecedentes de nuestros actos, de la energa que nos mueve. Ahora bien, la motivacin
no se da en abstracto, sino que est determinada por una serie de factores o variables
contextuales que entran en interaccin con el sujeto (Alonso, 1997).
Adems, de los anteriores aspectos ms generales que se podra indagar de Mara, se
podra recabar informacin especfica: saber cmo es la personalidad de Mara, conocer el
familiar de Mara (si hay ambiente de estudio, si se interesa por las dificultades que presenta
en la familia, si hay algn caso similar conocido en la familia) y la relacin con sus
compaeros de clase.

Qu tipo de actividades deberamos realizar para ayudar a Mara?
Nuestra tarea como orientadores, es de ofrecer a los profesores las actividades tipo que
debe realizar los maestros de Mara, pero no la actividad redactada, ya que eso no es
competencia nuestra.

Para ayudar a Mara se plantean actividades tales como:
- Ejercicios, punzar, pintar para la coordinacin visomanual
- Diferentes formas geomtricas con diferentes colores, Mara tendr que agrupar.
- Mara deber completar un objeto que est dibujado slo la mitad, ella tendr que
completar la imagen. Simetras.
- Pedirles que digan que es lo que hacen por orden desde que se levantan hasta que
salen del colegio, para mejorar la secuencializacin de los acontecimientos.

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- Se mostrarn imgenes de diferentes paisajes y con muchos detalles a Mara, luego se
le ensear la misma imagen pero, faltando un detalle, ella tendr que decir que falta.
Para esta actividad se necesita varias parejas de imgenes.
- La profesora dir a Mara el movimiento tiene que hacer por ejemplo: levanta la
mano derecha, cul es mi pie izquierdo?, y el tuyo?. Esta actividad persigue que
la nia que conozca su propio cuerpo.
- Recortar. Inicialmente, trabajar sobre sencillas. Despus figuras con una mayor
complejidad, y al final, recortar figures con detalles minuciosos. Esta actividad tiene
como objetivo lograr el mejoramiento de la agudeza visual.
- Calcar diferentes dibujos e imgenes. Con esta actividad se realiza para mejorar la
agudeza visual.
- Darle un dibujo ya coloreado, y el mismo sin colorear para que lo coloree exactamente
igual que el que est al lado, para que adquiera destreza en los detalles de una imagen
y llevarlos a otra.
- Se le repartir lminas a Mara, para que escuche un sonido y lo relacione con los
dibujos que aparecen en las lminas. Con esta actividad se podr mejorar la agudeza
visual y la audicin.
- Realizar puzles sencillos y rompecabezas. Para mejorar la memoria visual y la
estructuracin del dibujo.
















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4. Caso 3: EL LENGUAJE ESPONTNEO DE ROSA
Rosa, es una nia de 7 aos, que presenta errores tanto en la pronunciacin de sonidos como
en la sintaxis a la hora de elaborar un texto. En este caso se presenta un texto elaborado tras
una prueba de lenguaje oral, a partir de ello vamos analizar los errores ms frecuentes que se
producen:
ERRORES DE
ARTICULACIN DE ROSA
PALABRA CORRECTA TIPO DE ERROR
/te/ /tres/ Omisin del fonema /r/ y /s/.
/tsedito/ /cerditos/ Alteracin de fonema /z/ y omisin de
la s final.
/detsidieron/ /decidieron/ Alteracin del fonema /z/.
/catsa/ /casa/ Alteracin del fonema /s/.
/e/ /el/ Omisin de la letra l final.
/hitzo/ /hizo/ Alteracin del fonema /z/.
/madeda/ /madera/ Sustitucin de /r/ por /d/.
/chiquetito/ /chiquitito/ Modismo regional.
/mayo/ /mayor/ Omisin de la r final.
/ladillo/ /ladrillo/ Omisin de la r que aparece en
medio de la palabra
/fuedo/ /fueron/ Sustitucin de /r/ por /d/ y omisin
de la n final.
/juga/ /jugar/ Omisin del sonido r final.
/veni/ /vino/ Confusin en la conjugacin del verbo
venir.
/lo/ /los/ Omisin de la s final.
/do/ /dos/ Omisin de la s final.
/quidi/ /quisieron/ Confusin en la conjugacin del verbo
querer.
/abi/ /abrir/ Omisin de la r final.
/tsopla/ /soplar/ Alteracin del fonema /s/ y omisin
de la r final.

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/fuete/ /fuerte/ Omisin de la r en mitad de la
palabra.
/cadi/ /cay/ Confusin en la conjugacin del verbo
caer.
/fuelo/ /suelo/ Sustitucin del fonema /s/ por /f/.
/ota/ /otra/ Omisin de la r en mitad de la
palabra.
/ve/ /vez/ Omisin de la z al final de la
palabra.
/entonse/ /entonces/ Omisin de la s final y sustitucin de
/z/ por /s/.
/fue/ /fueron/ Confusin en la conjugacin del verbo
ir.
/tse/ /se/ Alteracin del fonema /s/.
/po/ /por/ Omisin de la r final.
/jopo/ /lobo/ Sustitucin del fonema /l/ por /j/ y del
fonema /b/ por /p/.
/poque/ /porque/ Omisin de la r en mitad de la
palabra.
/putso/ /puso/ Alteracin del fonema /s/.
/a/ /al/ Omisin de la l final.
/tabaja/ /trabaja/ Omisin de la r en mitad de la
palabra.
/hoda/ /hora/ Sustitucin del fonema /r/ por /d/.
/colodin/ /colorn/ Sustitucin del fonema /r/ por /d/.
/ete/ /este/ Omisin de la s en mitad de la
palabra.

Se pueden observar que los problemas ms frecuentes que comete Rosa se repiten a lo largo
del texto. Si los agrupamos segn la dificultad podemos concretar los siguientes errores en
cuanto al lenguaje oral:
Omisin de la mayora de los fonemas finales cuando son consonantes como /s/, /r/, /l/
y /n/.

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Omisin del fonema /r/, cuando se encuentra en medio o al final de una slaba.
La manera de conjugar algunos tiempos verbales es incorrecta
Altera los fonemas /z/ y /s/ aadindoles delante el fonema /t/.
Sustitucin del fonema /s/ por /f/
Sustitucin el fonema /r/ por /d/.
Sustitucin el fonema /z/ por /s/.
Modismo regional.
Adems, podemos encontrar errores en la sintaxis del texto. Los ms comunes son:
Redundancia de palabras (catsa).
Uso inadecuado de la conjuncin que, como el mayo de ladillo que se hitzo la
catsa.
Repeticin excesiva de la conjuncin y.
Repeticin de frases lleg ota ve e lobo llego ota ve e lobo.
Con todo ello podemos concluir que Rosa podra tener dificultad en el habla sin problemas
neurolgicos, es decir podemos estar ante un caso de dislalia, ya que omite, sustituye y altera
fonemas en su lenguaje oral. Aunque tambin podra estar ante un caso de diglosia, ya que el
problema reside en la alteracin de los rganos perifricos del habla y sin origen neurolgico
central.


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5. Caso 4 LOS PROBLEMAS PSICOMOTORES DE JONS
Jons es un nio de 4 aos que se encuentra escolarizado en la segunda etapa de
educacin infantil. Con respecto a los datos que se nos muestra en la grfica, podemos
analizar en qu perfil se encuentra este nio en diferentes habilidades.
Las caractersticas del perfil psicomotor de Jons nos lleva a un anlisis de los
movimientos globales del brazo a la diferenciacin segmentaria hombro-brazo, brazo-
antebrazo, antebrazo-mano-dedos, la coordinacin dinmica, equilibrio, control del propio
cuerpo y organizacin perceptiva.

Por lo tanto nos disponemos a evaluar los problemas psicomotrices que presenta
Jons en funcin de las habilidades que consigue desarrollar en cada uno de los apartados del
perfil psicomotor.
PERFIL PSICOMOTOR EDAD DE JONS
Coordinacin visomanual 3 aos
Coordinacin dinmica 2 aos y medio
Equilibrio 2 aos
Control del cuerpo 3 aos
Organizacin perceptiva 4 aos

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Habilidades Lo que debera realizar con cuatro aos Lo que hace Jons
Coordinacin viso-manual
Construye torres y puentes, buena precisin en la
colocacin de los cubos
Buen uso de las tijeras
Para coger los objetos, hace pinza con los dedos en vez de
con la mano
Utiliza correctamente el punzn
Usa las tijeras para cortar lneas rectas
Puede copiar un crculo
Rellena superficies delimitadas
Pasa las pginas de los libros aunque solo sea para mirar los dibujos

Coordinacin dinmica
Atrapar una pelota con las manos
Lanzar una pelota por encima de la cabeza
Da saltos largo en carrera o parado
Brinca a la pata coja
Se abotona las ropas y hace el lazo de los zapatos con total
facilidad
Imita trazos circulares
Hace torres de 6 o 7 cubos
Al lanzar un objeto se aproxima al lugar elegido
Mejora en la captacin de una pelota
Girar las pginas una por una
Coloca bloques en un tablero indiscriminadamente
Identifica de 3 a 5 dibujos
Da patadas a una pelota
Corre de manera correcta
Equilibrio
Corre de puntillas
Corre sin caerse
Salta sobre un pie
Se mueve sin parar, salta y corre por todas partes
Se agacha y se incorpora con facilidad
Controla bien su cuerpo y se consolida las habilidades motoras
adquiridas
A esta edad se perfecciona la carrera
Sube y baja escaleras sin ayuda
Puede ponerse de puntillas y andar

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Chuta una pelota sin caerse
Mantiene el equilibrio sobre una sola pierna
Puede saltar desde el primer escaln sin ayuda
Control del propio cuerpo
Reproduce mediante su actitud corporal lo que escucha en
cada momento

Lava y seca sus manos
Come solo, utilizando bien la cuchara sin derramar casi nada
Duerme toda la noche sin mojar la cama
Se mantiene en un solo pie momentneamente.
Puede detenerse y volver a ponerse en marcha al instante
Pedalea un triciclo
Vierte de un jarro sin derramar
Ya no camina con los brazos extendidos hacia los costados, sino que
los balancea
Organizacin perceptiva
Desarrolla las habilidades perceptivas a travs de tareas
motrices habituales
Desarrolla las capacidades perceptivas tanto a nivel del
propio cuerpo como a nivel espacial y temporal
Utiliza estrategias de exploracin y descubrimiento
Esta acorde con las habilidades de su edad cronolgica.
Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
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Coordinacin visomanual: es la accin realizada con las manos u otras partes del cuerpo, en
coordinacin con los ojos. Es lo que hace que el nio domine bien la mano, para ello los
elementos que intervienen son: la mano, la mueca, el antebrazo y el brazo.
Es importante analizar la coordinacin culo-manual con la que cuenta Jons, ya que se
considera como una destreza precisa tanto para el aprendizaje de ciertas tareas escolares
como tareas de la vida cotidiana. Para ello se tendr en cuenta la apreciacin del peso y del
volumen, como por ejemplo utilizacin de objetos con diferente grosor y peso.
Se realizar a travs de conceptos tales como: Uso de pinza, prensin, enhebrado, dibujos,
encastres, collage, colorear, uso del punzn, construcciones, recortes, etc.
Coordinacin dinmica: es entendida como aquellos movimientos que exigen un ajuste
recproco de todas las partes del cuerpo, movimientos donde intervienen gran cantidad de
segmentos corporales y sus msculos. Las actividades ms frecuentes que podemos encontrar
son:
Carreras con apoyos determinados
Carreras con saltos
Saltos sin desplazamiento
Desplazamientos en cuadrupedia
Locomocin sobre los brazos con o sin ayuda
Suspensiones o trepas con o sin balanceo
Transporte, llevando cargas distintas
Giros y elementos que engloban la acrobacia

A la coordinacin dinmica pueden afectarle numerosos factores como pueden ser: la edad, la
gentica, el grado de fatiga y de tensin que presente el cuerpo, la condicin fsica de cada
persona, etc.
Equilibrio: se puede definir como el mantenimiento adecuado de la posicin de las distintas
partes del cuerpo en el espacio. El concepto de equilibrio engloba aquellos aspectos referidos
al dominio postural.
El equilibrio es lo que nos da la capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio
(adquirir una postura adecuada) estando en movimiento o en reposo.
Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
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Es importante lograr que el nio consiga un buen conocimiento de su cuerpo (esquema
corporal) y de las nociones espaciales, las cuales se iniciarn en relacin al propio cuerpo y con
respecto a los objetos.
Control del propio cuerpo: las posibilidades motrices son el primer recurso que poseen los
nios para comunicarse y relacionarse con el mundo que les rodea, ya que a partir del propio
movimiento y de la interaccin social, los nios deben aprender a conocer su propio cuerpo y
a utilizarlo como medio de expresin y de intervencin en el medio y, sobre esta base,
construirn su identidad personal.
Adems, a travs de la experiencia del propio movimiento, los nios y las nias debern ir
coordinando sus esquemas perceptivo-motrices y conociendo su propio cuerpo, sus
sensaciones y emociones.
En cuanto al "control del cuerpo", hay que decir que se encuentra ntimamente ligado al
correcto funcionamiento y dominio de la tonicidad. Por ello, la ejecucin de un acto motor
voluntario es imposible si no se tiene control sobre la tensin de los msculos que intervienen
en los movimientos. As, la independencia segmentaria (dominio corporal) se consigue cuando
tenemos control sobre todos los elementos que intervienen en la elaboracin del esquema
corporal, es decir, sobre: tonicidad, esquema postural, control respiratorio, lateralizacin,
estructuracin espacio -temporal y control motor prxico.
La organizacin perceptual:

La inmensa mayora de los psiclogos pensaron que la organizacin perceptual se adquira por
aprendizaje. Cuando nacemos percibimos visualmente elementos, estos poco a poco, se van
ordenando y van tomando
En la actualidad, se ha podido comprobar que los nios poseen alguna organizacin perceptual
visual desde el nacimiento. Se dice que existe una correspondencia entre la estructura de la
experiencia perceptual (nuestro precepto) y la estructura de la realidad ambiental (el mundo).

Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
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6. Anlisis disortogrfico ortogrfico y dislexia
De estos textos se va a realizar un anlisis disortogrfico, tanto a nivel ortogrfico como
dislxico, mediante el cual se vern los problemas ms relevantes que presenta un sujeto en
cuanto a la escritura:
Dictado. Un pueblo de chocolate

DISORTOGRAFA ORTOGRFICA

DISORTOGRAFA DISLXICA

Ausencia de maysculas: un, erase
Uso de las mayscula cuando no
corresponde: Las Ramas, Rodavan
Omisin de signos de puntuacin
Tildes: azucar, tenian
Reglas ortogrficas.
- M antes de p: conpartir, tienpo
- Confusin v y b: pulevo, echavan
- Confusin j y g: recoger




Omisin de la c: hocolate, ehavan
Fragmentacin: era se
Contaminacin o agregados: montama
Inversin : piedars, comprar
Confusin de letra: ves
Confusin s y ch, al no tener adquirido el
sonido: supar
Confusin s y z: torso
Reversin secuencia letras: pulevo
Amontonamiento: desucasa, arbolesde

Copiado. Los rboles frutales

DISORTOGRAFA ORTOGRFICA

DISORTOGRAFA DISLXICA

Tildes: arboles, melocotn
Mayscula inadecuada: Porducen
Ausencia de mayscula: otro
Reglas ortogrficas:
- M ante de p: hombre, ejemplo

Inversin de letras: furtales, porducen
Confusin de letras: alimenta cecas
melecoton
Fragmentacin: al mendor
Omisin: almedar
Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
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- V por b: hiervas
Conjugacin verbal: Consumen
Amontonamiento: furtoscarnosos
Distorsin: vienen
Aadido de palabras en la frase: el

Composicin. Menuda cada

DISORTOGRAFA ORTOGRFICA


DISORTOGRAFA DISLXICA

Uso innecesario de la mayscula:
Amicasa, Sea
Omisin de signos de puntuacin
Ausencia de tildes: medico, fui
Uso inadecuado de tilde: alegr
Reglas ortogrficas:
- M antes de p: tiempo,
- Ll /y : llo, lla
- Ausencia de h: ase
- Gu: llege
Uso de y en lugar de utilizar una coma (,)
Desconoce la estructrua bsica de la
frase: sujeto- verbo- predicado


Disociacin: ase villa, aseti enpo
Confusin de s por c: ase
Uniones: mecai, mefui
Confusin: memande
Inversin: trade


Tras haber analizado los diferentes textos vamos hacer un profundo anlisis detallado de las
dificultades presentadas en cada uno de ellos:
En el dictado, un pueblo de chocolate, hemos podido comprobar que estamos ante un texto
desorganizado, con inclinaciones en las distintas frases que lo componen, ausencia de
mrgenes y un tipo de letra sucia llegando a ser en ocasiones inteligible.
En cuanto a la disortografa dislxica, encontramos manifestaciones tales como reversiones, ya
que modifica el orden correcto de la palabra, omisiones ya que suprime alguna letra dentro de
las palabras, fragmentacin de la palabra de forma incorrecta. Un error frecuente y destacado,
Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
26

que se suele repetir mucho en este texto son las confusiones de letras ya que se cambia una
letra por otra debido a su pronunciacin similar.
Adicciones o aadidos de letras, contaminacin, disociaciones de palabras, etc, son muchos de
los errores que podemos observar, adems se produce un amontonamiento de las palabras.
Otro tipo de error encontrado es la inversin ya que confunde de manera auditiva las letras
pronunciadas.
Podemos observar una disortografa de tipo visoespacial, en algunos grafemas como t y l,
ya que presenta problemas en la percepcin de la imagen de dichos grafemas.
En cuanto a la disortografa ortogrfica, podemos destacar el uso indiscriminado de las
maysculas, no respetar la existencia o no signos de puntuacin. ste es otro aspecto que no
se tiene en cuenta, los signos de puntuacin, suele omitirlos en la mayora de los casos.
Teniendo en cuenta las reglas de acentuacin, en el dictado no suelen aparecer, es decir el
sujeto, no suele acentuar las palabras. Lo mismo ocurre con las reglas ortogrficas, suele
presentar bastantes problemas con muchas de ellas, como por el ejemplo uso de m antes de p.
Por ltimo confunde fonemas, tales como b y v, ya que en su pronunciacin suenan igual,
pero se escriben de manera diferente.
Para concluir, cabe resaltar, que el sujeto lleva a cabo una composicin irregular del texto ya
que cometes ciertos errores de gran peso en la ortografa general de la lengua.
En el copiado, los rboles frutales, podemos realzar una serie de errores que se producen de
modo general y que el lector a simple vista los puede detectar. Para comenzar, podemos
hablar de ausencia de signos de puntuacin a lo largo de todo el copiado, y a su vez el uso
inadecuado de las maysculas.
Por una serie de factores que se van manifestando a lo largo del copiado, podemos decir que
el nio tiene falta de atencin y concentracin durante el mismo, ya que observamos cmo
repite la misma palabra varias veces en la misma lnea. Se puede dar el caso de que exista una
confusin de palabra completa, debido a que tenga problema de memoria visual o escaso
vocabulario, por lo que copia palabras que tienen sonido similar o que anteriormente ya han
sido utilizadas.
Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
27

El texto presenta una organizacin sucia, debido a que no respeta el espacio adecuado entre
renglones, incluso una letra ininteligible a simple vista, que produce dificultad a la hora de leer
el texto.
Respecto a la disortografa ortogrfica, se puede observar que uno de los errores que ms
comete el alumno a lo largo del copiado del texto es la ausencia de acento en aquellas
palabras que lo requieren. Tambin el mal uso de las reglas ortogrficas, el no utilizar m
antes de p o b. Otra confusin patente es el mal uso de v por b, debido a que el sonido
transmitido de ambas en las diversas palabras es muy parecido y si el sujeto no tiene bien
asumido el uso correcto de ambas letras, puede llegar a cometer este error constantemente.
En cuanto a los errores cometidos en disortografa dislxica, el ms destacable se puede
observar a simple vista, cuando realiza inversiones de palabras constantemente en la mayora
de las palabras que componen el texto. Tambin realiza confusiones de letras, donde llega a
confundir las vocales a por o, perdiendo el sentido del contenido que quiere transmitir el
texto, ya que al ser confundida, cambia el sentido de lo que quiere transmitir dicha frase.
Otro de los errores que se observar en la disortografa dislxica son las contaminaciones, que
se producen cuando una letra o silaba se esfuerza tanto que no llega a entenderse bien, y la
fragmentacin de la palabra, ya que la escribe demasiado separada,
En la composicin, menuda cada, podemos detectar errores frecuentes que saltan a la vista y
que captan la atencin de todo aquel que lo lea. Estamos hablando del no respeto de
mrgenes, as como el poco espacio entre renglones. Esto puede llevar a una direccin
irregular de las frases que componen el texto.
En cuanto a la disortografa ortogrfica, podemos ver errores como: enumeraciones, ya que
utiliza la conjuncin y en repetidas ocasiones para dar ideas, utilizacin de reglas de
acentuacin, ya que no las tienen bien interiorizadas, como podemos ver en el uso que el
sujeto hace de ellas. Hay palabras que las acenta y no lleva y otras que lleva un no las
acenta. Otro de los errores que comete es la ausencia de h, al no tener sonido, no las
reconoce en la palabra. Otra regla ortogrfica que no tiene dominada, es la utilizacin de m
antes de p, suele producirse por no tener asimilado el fonema a la hora de ser escuchado.
Tambin se producen errores al escribir ll por y, debido a que no tiene asumida la
diferencia del fonema transmitido, ya que tiene similar sonido.
Por otro lado, los errores ortogrfico ms significativos que comete el sujeto en cuanto a la
composicin del texto son: el no diferenciar la asociacin grafema-fonema y y i, ya que en
Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
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la lectura tienen un sonido similar, pero diferente en la escritura, la ausencia de u en los
sonidos gue-gui, ya que al no ser pronunciado, muchos sujetos los omiten, y confusin de
letras en varios ocasiones, como pueden ser la s y la c.

Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
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7. Inventario disgrfico-analtico

Tipo
de letras
Letras sobreimpresas
Letras abiertas
Letras atrofiadas
Letras retocadas
Letras incrustadas
Confusin de letras
collage

Tamao de letra
Tamao desproporcionado
Desproporcin maysculas
Dimensin irregular

Tipo de lnea
Varios trazos
Direccin inadecuada
Lneas ascendentes- descendentes
Lnea fluctuante
Lnea rota

Composicin
Desproporcin zonas
Separacin irregular
Espacio irregular renglones
Conjunto sucio
Irregular inclinacin
Escritura extendida
Escritura encogida
Confusin originada por la cantidad
Palabras apretadas
Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
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Caractersticas
del dibujo
Omisin de bucles
Bucles excesivos
Angulaciones
Bastones discontinuos
Bastones en curva
Formas hinchadas
Abolladuras
Temblor
Pseudouniones
Rellenos de ojetes
sacudidas
punto de unin en x


Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
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8. Anlisis disgrfico-analtico Patito feo
A partir de este texto, vamos a realizar un anlisis disgrfico a travs de una serie de categoras
mediante las cuales se recogen los principales errores que comete el sujeto en la composicin
del mismo.

Tipo de letras
Letras sobreimpresas: miraba, patito
Letras abiertas :
Letras atrofiadas: porque, t de meti
Letras retocadas: patito, hecho
Letras incrustadas: da,
Confusin de letras: pata en lugar de papa,
Collage:

Tamao de letra
Tamao desproporcionado: t de patito, l de
la
Desproporcin maysculas: E de erase
Dimensin irregular:

Tipo de lnea
Varios trazos:
Direccin inadecuada: de
Lneas ascendentes- descendentes:
Lnea fluctuante:
Lnea rota:

Composicin
Desproporcin zonas:
Separacin irregular:
Espacio irregular renglones:
Conjunto sucio:
Irregular inclinacin: y
Escritura extendida: mama
Escritura encogida: poder
Confusin originada por la cantidad:
Palabras apretadas: pata, tenia, el patito
feo
Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
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Caractersticas
del dibujo
Omisin de bucles: se, h de echaron
Bucles excesivos:
Angulaciones: cisne
Bastones discontinuos:
Bastones en curva:
Formas hinchadas: ellos, papa
Abolladuras:
Temblor: quera, era
Pseudouniones: encontr, patitos
Rellenos de ojetes: sitio, dijo, cisne
Sacudidas: este,
punto de unin en x: sea

Tras este anlisis, se expone cules son las dificultades y errores ms frecuentes que hemos
detectado en cuanto a la composicin del texto.
Es importante comenzar este anlisis con la composicin que se da al texto, se trata de un
conjunto sucio, con poca organizacin visual creando un texto cargado, no respeta los
mrgenes ni el espacio entre frases, y la direccin de de las frases en ocasiones es irregular.
Suele utilizar letras abolladas, creando as una escritura temblorosa e insegura, y adems su
desproporcin es notable en alguna de sus letras, lo que hace que su escritura sea atrayente
en cuanto a errores para el lector. Otro error comn a lo largo de este texto, son las letras
sobreimpresas, esto quiere decir que sobre una misma letra escribe la misma, confundiendo
en ocasiones su lectura. Adems, se visualiza claramente letras retocadas con varios trazos
sobre todo en algunas palabras que contienen el grafema t.
En cuanto a angulaciones, estas se observan a lo largo de todo el texto especficamente en la
letra i, ya que la forma es ms puntiaguda y abierta llegando a ser escrita en forma de
pirmide. La omisin de bucle es otro de los errores de la categora de letras que es relevante
analizar ya que no realiza una grafa correcta y abierta de los grafemas que contienen bucles
en su forma y escritura sobre todo en la letra e.
Suele hacer bastante uso del relleno de ojetes sobre letras con puntos, como i o j, utiliza
pseudounin, debido a que el sujeto no une el trazo de una letra con otra de una misma
palabra sino que la escribe en paralelo.
Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
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9. Caso 5: DIEGO Y SUS PROBLEMAS EN EL COLEGIO
INFORME PSICOPEDAGGICO ESCOLAR
Nombre: Diego
Centro: XXXX
Evaluadores: XXXX
Informe Psicopedaggico Informe de Evaluacin Curricular
Pruebas:
ITPA
Batera Psicopedaggica Evalua-4
Listado de Quilis
Observacin del lenguaje oral y escrito
(conversaciones, cuadernos del colegio,
reproduccin de sonidos, lectura de
fragmentos de cuentos, etc.)

Disortografa

Ortogrfica
Ausencia de signos de puntuacin
Errores en la utilizacin de de g y j
Errores en la utilizacin de h tanto ausente
como presente.
Errores en la utilizacin de b y v
Errores en la utilizacin de maysculas.
Errores de y e i
Errores de y y ll

Dislxica
Confusin de
z por c en la palabra vez
l y g por d en la palabra rugidor
s por x en la palabra
extraordinariamente
m y n
d por f en la palabra daba
g por h en la palabra huevo
Omisin de
s en la palabra bosque
r en la palabra persegua
n en el verbo tenian
Sustitucin de o y a
Resultados:
Dificultad en la lectura y escritura
Problemas de percepcin y memoria
auditiva.
Dificultades de factores madurativos
Test auditivo vocales; problemas en
asociacin y comprensin auditiva, memoria
secuencial auditiva e interpretacin
gramatical.
Test visomotores; problemas en el
desarrollo de la integracin visual.
Lenguaje muy elemental, errores de tipo
sintcticos y estructuracin de frases
simples.
Problemas en el rea de razonamiento
verbal y numrico.
Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
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Problemas con los cuantificadores bsicos Contaminacin de c en cado, queriendo decir
lado

Disgrafa

Los errores ms frecuentes que podemos encontrar son
una escritura sucia, ausencia de mrgenes derechos y
palabras oscuras. Adems podemos observar:
Variedad de confusin de letras
Letras sobreimpresas, por ejemplo en las
palabras listo y arboles
Bastones discontinuos
Bucles excesivos
Letras temblorosas
Letras retocadas y abollada
collage
Unin en x por ejemplo, en la palabra aprisa.
Separacin irregular y amontonamiento de
renglones.

Discalculia

Diego realiz tres problemas, los cuales tena que
resolver mediante el empleo de distintas operaciones
matemticas (suma, resta, multiplicacin y divisin).
En ellas hemos observado que la causa de los errores
que comete se debe tanto a la escrituras de los
problemas como a la resolucin de los mismos:
Escritura de los nmeros: cambia de posicin los
nmeros dentro de una determinada cantidad.
Confusin de signos: suma (+) y multiplicacin
(x).
Dificultad en la seriacin para descubrir la
relacin entre los nmeros que la forma.
Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
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Confusin de los conceptos de + y de -.
Escritura de los nmeros: comete confusiones,
principalmente en el nmero 6 por el 4.
Puede ser que el sujeto no conozca las tablas de
multiplicar.
Dificultad en la colocacin de las cantidades
para ejecutar las operaciones.
No comprende el tipo de operaciones a realizar.

En la realizacin de operaciones observamos que el
sujeto comete:
No comprende el significado del lugar que
ocupa cada cifra dentro de una cantidad. Sobre
todo el nmero 0.
No sigue el orden lineal (derecha-izquierda)
para resolver las operaciones: las realiza de
izquierda a derecha.

Informe familiar
Diego vive en el seno de una familia de clase media. Tiene dos hermanos, donde l es el
menor. Segn los datos recabados, la madre informa que el parto y su posterior desarrollo
fueron normales.

Entorno escolar
Diego es un nio de 10 aos, que se encuentra escolarizado en 4 de Primaria. Tiene un
comportamiento aceptable en clase y se lleva bien con sus compaeros, incluso en ocasiones
es el lder en el juego con los compaeros. En cuanto a sus profesores, puede decirse que se
han interesado por l, han decidido entrevistar a sus padres para recabar informacin. En
especial, su profesora se muestra preocupada e intenta buscar apoyo para solventar los
problemas de Diego.




Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
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Informe evaluacin curricular
Diego no presenta un buen lxico ortogrfico, ya que representa variedad de errores con
respecto a la disortografa ortogrfica. Los ms destacados son: supresin de h a principio de
palabra, signos de acentuacin, ausencia de signos de puntuacin, regla ortogrfica g y gu,
b y v, s y x.
En cuanto a la disortografa dislxica, podemos encontrar: omisiones, sustituciones y
confusiones. Las confusiones principalmente que se encuentran son m y n, l por b, d
por g, ll por h. Adems presenta disociacin tanto por fragmentacin como por
amontonamiento. Tambin hace aadidos e inversin de letras.
En disgrafa presenta un conjunto sucio y con muchas letras oscuras. Se puede
encontrar: letra sobreimpresa, tamao desproporcionado, letra temblorosa, uniones en x,
bastones discontinuos, etc. todo esto se ve en una composicin de espacios irregulares entre
renglones.
De Discalculia podemos mencionar: Confunde los signos como el x por el +, mezclando
varias operaciones en una, en su caso en la realizacin de la recta lo que hace es sumar,
presenta dificultades en el dominio del sistema decimal, porque no hace correctamente las
colocaciones de las cifras. Tambin parece no saberse las tablas de multiplicar correctamente,
porque no hace las multiplicaciones de manera adecuada, as como, parece no conocer el
significado del cero.

Diseo de la intervencin escolar y curricular
A la hora de abordar la intervencin escolar tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Entrenamiento en la disortografa ortogrfica, ya que Diego presenta muchos errores
disortogrficos como los que hemos descrito anteriormente.
Entrenamiento de la disortografa dislxia, puesto que Diego presenta muchas
manifestaciones de la dislexia como pueden ser: omisiones, confusiones, sustituciones,.
Entrenamiento en la digrafa, puesto que tanto en la composicin como en el dictado,
Diego, presenta muchas dificultades de este tipo.
Entrenamiento en discalculia

Se realiza una educacin multisensorial, apoyando en el aprendizaje de unidades bsicas, de
sonidos, letras individuales y combinaciones de letras. Con este entrenamiento, se pretende
conseguir una mejora a la hora de redactar un dictado. Se trabajar la relacin entre habla y
Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
37

smbolos visuales o entre relaciones visuales, auditivas y quinestsicas, interviniendo la
memoria visual, auditiva, articulatoria, tctil, grafomtora y rtmica.
Tambin se llevara a cabo una educacin psicomotriz con ejercicios relativos a la lateralidad y
el esquema corporal, llevando a cabo actividades fsicas musculares, de coordinacin motora y
coordinacin visomotora.
Adems, se elaborara un entrenamiento perceptivo-motriz, para potenciar las capacidades
visomotoras. Se potenciara el dominio postural, por si acaso el nio tiene una mala postura al
escribir.
Por ltimo, y no por ello menos importante, se entrenar el mbito psicolingstico, donde se
trabajara la percepcin y decodificacin auditiva, recepcin y decodificacin visual, asociacin
auditiva y expresin verbal.

Programa de Intervencin curricular

DISORTOGRAFA ORTOGRAFICA

1. Hacer un diccionario sobre palabras que comience la letra b v y h
2. Escribir nombres que empiecen por b v y h
3. Buscar en peridicos, revistas, palabras que contengan o empiecen por v b y h
4. Escribir tarjetas con palabras que contengan las letras anteriormente dichas, pero en
su lugar escribir una barra baja, para que al ir sacndolas elijan entre una de las 3
5. Escribir palabras mal escritas con b v y h , que tachen lo que este mal y lo
corrijan
6. Diferenciar palabras homfonas, como tubo/tuvo, hierro/yerro, vota/bota, baca/vaca,
buscando el significado de stas en el diccionario.
7. Escribir textos con letras minsculas para que discriminen cuales de ellas llevaran
mayscula (incluir nombres propios, puntos y seguidos y aparte)
8. Hacemos lo contrario al ejercicio anterior. Escribimos frases en maysculas y el nio
rodeara cuales son las que estn bien escritas.





Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
38

DISORTOGRAFA DISLEXICA
Omisiones

1. Introducir tareas donde el alumno tenga que elegir figuras semejantes a un modelo.
Conviene practicar con representaciones graficas y representaciones simblicas, para
concluir en modelos de letras y palabras. En este sentido, se presentan las palabras
objetos de misin, tanto de forma correcta como con la letra o silaba omitida, para
hacer las correspondientes comparaciones.
2. Utilizando letras en relieve, de plstico o de cartn, seguir el siguiente proceso: 1) que
el nio visualice la totalidad de la palabra objeto de omisin 2) que recorra con el dedo
cada una de las letras que forman las palabras, y de forma ms intensa la que se omite
3) que construya otra palabra igual, 4) que la escriba correctamente.
3. Debe enfatizarse la pronunciacin de la consonante que se omite, alargando el sonido:
"trommmmpeta
4. Lectura de palabras que contiene las letras o silabas que se omiten y luego se ha de
solicitar una lectura cada vez ms rpida.
5. Completar series de palabras incluyendo aquellas en las que figura el fonema o slaba
problema.
6. Introducir actividades de "identificacin de errores" mediante palabras y frases en las
que se ha omitido un grafema consonntico. Debern realizarse cuando el alumno ya
haya adquirido una cierta habilidad decodificadora de tales fonemas. Es
recomendable que se utilicen textos del propio alumno/a para identificar los errores
de omisin (incluso los de sustitucin) que hayan podido producirse. Se trata de
desarrollar la capacidad de reflexionar sobre las propias producciones de escritura;
ello conduce a lograr un aprendizaje normalizado del componente ortogrfico de las
palabras trabajadas.

Sustituciones

1. Empezar ejercicios graduados de percepcin auditiva, procurando que el nio
identifique el origen de los ruidos que provocan determinados objetos.
2. Dibujar las letras o silabas que confunde y que pase el dedo sobre ellas, pronunciando
simultneamente su sonido.
3. Trazar la letra o silaba en el aire y pronunciar su sonido
Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
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4. Contraponer palabras que tengan distintos significados a causa de la variacin de la
letra o fonema objeto de confusin, utilizando letras manipulables. Luego, procurar
que el alumno/a subraye las palabras que son pronunciadas, la escriba y decodifique.
5. Variar la letra o fonema confundible en las distintas posiciones de la palabra (al
principio, en medio, al final).

Confusiones

1. Dado un conjunto de crculos, trazar en cada uno una lnea vertical, formar grupos de 3
en que la lnea se traza por la izquierda y por la derecha de los crculos
2. Tratar ejercicios de segmentacin fonolgica
3. Trabajar las nociones de lateralidad derecha izquierda, las distintas partes del cuerpo
respecto a si misma. Situar los distintos objetos a personas que estn a la derecha o
izquierda de uno mismo.
4. Hacer distintos dibujos en un papel y trazar una lnea de arriba abajo que divida el
papel en dos partes, para reconocer cuales estn a la derecha y cuales a la izquierda.
5. Recortar letras simtricas
6. Reconocer con el dedo las letras simtricas
7. Discriminar en una serie de letras simtricas, cuales son unas y cuales otras.

Separaciones o fragmentaciones

1. Seleccionar aquellas palabras que suelen ser objeto de fragmentacin, y presentarlas
por escrito de forma correcta, para que sirva de modelo a la hora de elegir entre varias
palabras alternativas donde una solamente es idntica a la del modelo
2. Presentar modelos correctos e incorrectos, consistentes en varias frases escritas,
acompaadas de sus respectivos referentes visuales o grficos, para que el alumno
seleccione aquella que est escrita correctamente
3. Ejercicios de ritmo utilizando un golpe por palabra. Estos pueden consistir en la
introduccin de estructuras rtmicas sonoras que se asocien a las palabras, de forma
que el alumno consiga a travs de la reproduccin de golpes, asociar el ritmo con la
correcta separacin de palabras en la frase.
4. Tomar conciencia de que los trazos de palabras no tienen sentido, hacindole ver al
alumno que silabas como li o bro no tienen sentido por si solas.
Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
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5. Descubrir las incorrecciones de palabras unidas, considerando que una palabra,
perro constituye un conjunto fijo, en relacin con las que le rodean, como pueden
ser mi, t, el
6. Como el problema de la separaciones no es tanto fnico como semntico, conviene
facilitar la discriminacin, por parte del alumno, entre palabras de significado claro
(nombre, adjetivos, verbos que representen seres, cualidades, de los seres, estados
de accin) frente a las palabras que tienen un valor de relacin, unin, etc., sin
significado propio ( artculos, pronombres, preposiciones, confusiones)

Contaminaciones

1. Dividir las palabras en silabas
2. Reproducir patrones de estructura rtmica visual a otra auditiva, y en sentido inverso
tambin
3. Ejercicios para trabajar las nociones de tiempo sobre las palabras.
4. Dictado de palabras aisladas, especialmente, las que son objeto de problema para que
el alumno las escriba separadas en silabas.
5. Trazado de silabas y palabras con el dedo en el espacio, primero con los ojos abiertos,
y luego con los ojos cerrados
6. Introducir ejercicios de discriminacin visual y reconocimiento

DISGRAFA

1. Ejercicios digito- manuales donde el alumno ejercite los msculos de las manos y
dedos mediante movimientos de rotacin balanceo, extensin, supinacin
2. Entrenamiento de direccionalidad visualmente dirigida y grficamente ejecutada
mediante seguimiento de laberintos
3. Reproduccin de elementos geomtricos sencillos y dibujos simples con un eje de
referencia simtrica
4. Posiciones idneas para el acto escribano: brazo, mano, dedos, presin
5. Trazado de grafas mayscula y escritura de palabras ( nombres propios)
6. Ejercicios de presin, donde se den trazos fuertes, medianos y dbiles
7. Autodeteccin de errores y reproduccin correcta del modelo
Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
41

8. Ejercitacin de la motricidad fina a travs de actividades de atornillado/desatornillado,
rasgado de papel, recortado, picado o punteado, ensartado, doblando el papel
siguiendo lneas, modelado con plastilina, repasado de letras de papel de lija
9. Establecer elementos superpuestos y pedir que coloree uno solo para que adquiera la
nocin de figura-fondo
10. Ponerle dos dibujos semejantes, pero uno sin detalles y otro con todos ellos, para que
el alumno en el sencillo, traspase todo los detalles.

DISCALCULIA

1. Dada las operaciones, que los alumnos redacten verbalmente o por escrito enunciados
de problemas que le puedan corresponder. Constituye una aplicacin de los principios
de variabilidad perceptiva y dinmica.
2. Dadas preguntas, o cuestiones, redactar los enunciados de los problemas: Cuntos
jarrones compr? Cuntos euros me devolvieron?
3. Que invente problemas que se realicen con las distintas operaciones. Este tipo de
ejercicios obliga al alumno a trabajar con lgica, desarrolla la imaginacin matemtica
y habitual al alumno a manejar un lenguaje y un vocabulario n dominado todava.
4. Proponer problemas donde el alumno pueda aplicar operaciones aritmticas inversas
(suma-resta, multiplicacin-divisin).
5. Enunciados de problemas donde falten datos o estn mal formulados, a fin de que los
alumnos descubran el error. Les ayuda a discurrir evitando la resolucin automtica, a
veces, de los problemas.
6. Enunciados de problemas, donde se planteen situaciones extraas o imposibles.
7. Resolucin de problemas mediante el clculo mental. Rara vez en la vida ordinaria
utilizamos papel y lpiz en la resolucin de problemas. El alumno deber descubrir,
indistintamente, cmo la aplicacin de las propiedades numricas puede simplificar
las dificultades matemticas (conmutativa, asociativa, distributiva, etc.).
8. Dado los datos de un problema que los alumnos formulen las preguntas.
9. Hacer las cuentas poniendo los nmeros dentro de cuadros para que adquiera la
conciencia de la posicin donde deben ir los nmeros
10. Ejercicios simples de multiplicaciones y su correspondiente comprobacin, subiendo
cada vez ms la dificultad de la tarea.
11. Problemas cuyo enunciado se asemejen a la vida cotidiana del alumno.
Portafolio I. Dificultades en el Aprendizaje Escolar
42

10. BIBLIOGRAFIA

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