TORRES SANTOM, J.

(2005) Quince razones de la desmoralizacin del profesorado, En A

sociacin de Enseantes con Gitanos. Memoria de papel (1980/2005). Valencia. Asociac
in de Enseantes con Gitanos, Vol. 2, pgs. 77 - 97
http://aecgit.pangea.org/memoria/pdf/Jurjo%20Torres.pdf
1) Una falta de comprensin de cul es el sentido en la actualidad de los sistemas e
ducativos y ,por consiguiente, de los centros escolares.
- Desconcierto acerca de las finalidades de las etapas educativas en las que se
trabaja.
- Cambio del modelo de sociedad haca lo socio-tecnolgico (Castells, Toffler, Matsu
da, Kevin Robins)
- Sociedad inestable, insegura y con incertidumbre (en lnea con Bauman)
- Sociedad multitnica (Sartori) con cultura hbridas (Garca Canclini)
- Despiste de qu hacer y sus porqus en las aulas.
- Rapidez de las transformaciones y revoluciones en todos los campos del conocim
iento.
- Celeridad en innovacin en las TIC
- Las personas cambiaran de empleador y de hasta profesin (en varios sectores pro
ductivos) a lo largo de su vida
- Nuestros estudiantes tienen que formarse durante toda su vida
- Presiones de grupos neoliberales que inducen solamente a formar trabajadores y
no ciudadanos
- Presiones de grupos conservadores para instalar una escuela que forme ciudadan
os obedientes, sumisos y acrticos.
2) Una formaci+on inicial muy definitaria.
- Formacin corta de magisterio
- Prima la formacin psicopedaggica pero falta la informacin cultural
- Queja de alumnos por poca o nula relevancia e o que se aprende en las aulas, c
omo as tambin los mtodos de enseanza. Todo esto en responsabilidad de la baja calida
d de formacin.
- Libros de texto de psima calidad informativa y pedaggica.
- Sobreuso de libros del profesor que solo dan recetas y esporfesionalizan.
3) La enorme pobreza de las polticas de actualizacin cultural y psicopedaggica del
profesorado.
- Son voluntarias y no obligatorias
- Falta de una politica sostenida de actualizaci{on de docentes
- Los que siguieron formndose y actualizndose en general lo hicieron de forma volu
ntaria.
- Digo yo, hay mrito por puntaje, pero en primaria y secundaria existe una carrer
a docente clara?
- Existencia de una cultura del slogan (lo leo como autoayuda) en la formacin y c
apacitacin de profesores que compite en contra de la calidad. Frases como "Educac
in crtica", "educacin democrtica, "ciudadana solidaria", etc son comunes y funcionan
como palabras mgicas de cambio sin un bagage fuerte de fondo.
- Cambios administrativos y de planificacin docente que funcionan como el gatopar
do, para que en el fondo nada cambie. Muchas veces asociados a modas pedaggicas y
a consultores de turno.
4) La concepcin tecnocrtica de lo que debe ser el trabajo docente
- El lenguaje poltico tiende a esconder u ocultar el sentido de educar.
- Conceptos tales como justicia social, justicia curricular, democracia, desigua
ldad social, clases sociales, racismo, poltica, libertad, emancipacin utopa, cooper
acin, insumisin y solidaridad tienen a desaparecer de los discursos polticos y legi
slaciones.
- Estas situaciones se minimizan y se las trata desde el plano de la psicologa
- Un vocabulario tecnocrtico est colonizando
- Desde la derecha se hace hincapi en la cultura del esfuerzo y se demoniza el pl
acer, la alegra, el gusto, la curiosidad, la automona, la libertad y la utopa. En s
u lugar se hace culto al trabajo duro y alienado, por la obediencia a ciegas de
la autoridad.
- Es indispensable la promocin de una educacin en la que el alumnado se vea como u
na persona libre y que, dado que vivimos en una democracia, pueda opinar, argume
ntar y, en consecuencia, participar y tomar desiciones informadas.
- Jurjo Torres propone trabajar a favor de una cultura de la motivacin en favor d
e que la escuela y familias motiven al alumnado. Es a las personas adultas que t
enemos responsabilidad en la educacin de las nuevas generaciones a las que se nos
debe exigir esa cultura del esfuerzo.
- Jurjo Torres cree que se puede constatar con facilidad que todo estudiante que
fracasa es aquel que ignoramos las condiciones sociales, culturales y econmicas
en las que vive o, tambin, es una persona a la que no fuimos capaces de motivar.
- Los fracasados seguramente son esos estudiantes que el sistema no logr convence
rles del por qu estudiar o no se les ofrecieron los recursos didcticos coherentes
para sus personalidades y peculiaridades de sus inteligencias (en lnea con Gardne
r).
5) La existencia de un curriculum obligatorio, "Diseo curricular base", con un li
stado excesivamente sobrecargado de contenidos.
- Desvi miradas del profesorado a cuestiones metodolgicas, de evaluacin y disciplin
a.
- La reflexin y toma de desiciones acerca de que contenidos culturales ensear y tr
abjar en las aulas y por qu razones, es algo que muchos profesores piensan que n
o es necesario realizar, dado que el ministerio o las editoriales lo han hecho p
or ellos.
- Los planes del ministerio (DCB) por asignatura funcionan sobre la base de obse
sionar a los profesores por conseguir que los estudiantes dominen todos los cont
enidos. Algo dificil del lograr por la amplitud de ellos.
- Se los termina enseando con superficialidad.
- Se puede detectar la vuelta a una especie de memorismo nominalista
- Falta que los estudiantes logren comprensin, anlisis, juicio crtico, aplicabilida
d, inferencias y conexiones de los contenidos con otros conocimientos ya aprendi
dos.
- No se trabaja sobre el aprender a aprender
- Se dice total aceptacin del modelo constructivista, pero para nada se lo aplica
. Es markenting de libros.
- Se promueven prcticas rutinizadas contra las prcticas innovadoras.
6) El peso de las iniciativas de la administracin de tipo burocratizante
- Exigencia de proyectos curriculares de la escuela y del aula, pero luego ningu
na autoridad hace devoluciuones, ni se requiere que se cumplan.
7) Falta de servicios de apoyo y una notable desproteccin desde los propios servi
cios de inspeccin escolar, casi exclusivamente interesados en cuestiones burocrtic
as y de sancin.
- LLamativo abandono por parte de los inspectores de las funciones de colaboracin
y asesoramiento en procesos de innovacin y reforma pedaggica.
- Ven a los inspectores ms ligados a la organizacin del establecimineto que a ayud
arlos a ellos en su tarea de aulas.
- Falta de una mesa de discusin sustentable entre maestros, familia y directivos
8) Ausencia de una cultura democrtica en la vida y gestin de los centros y aulas e
scolares.
- No participan las familias en la escuela
- Faltan espacios democrticos done participen alumnos en la escuelas
- No se puede ensear lo que es la democracia sin practicarla en la escuela
- Instaurar procesos de autoevaluacin del profesorado
- Trabajar con filosofas que traten de vincular ms a la comunidad con la escuela
- Promover una enseanza reflexiva, crtica y democrtica.
9) Dificultades para relacionarse, escuchar y comunicarse con el alumnado
- Hay an tradicin patriarcal y machista en profesores hombre, que impulsa formas a
utoritarias dominantes
- Erradicar cualquier forma de autoritarismo en las escuela.
- Promover la igualdad, la tolerancia, la democracia, la responsabilidad, el res
peto, el dilogo y el pacifismo
10) Problemas importantes para relacionarse con las familias
- Por falta de desarrollo de habilidades sociales y carencia de canales de comun
icacin.
- Diversidad cultural complica el panorama
- Llevar adelante proyectos verdaderamente educativos implica tener un conocimie
nto de las comunidades donde se ubican los centros, as como de quines son las alum
nas, los alumnos y sus familias.
- Una institucin escolar, como comunidad de vida, debe estar dispuesta a emplear
mucho tiempo para establecer relaciones personales, basadas en la confianza y en
las expectativas positivas, tanto con el alumnado como con sus familias.
11) Existencia de un clima social y poltico que responsabiliza unicamente a los p
rofesores de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje.
- Una prueba de este ataque al profesorado de la enseanza pblica es el trasvase de
estudiantes hacia las redes de la enseanza privada y concertada, as como el fenmen
o de la desescolarizacin
- Mucha gente visualiza al docente como vago, autoritario, que no se lo puede co
ntrariar y que hace lo que se le da la gana.
- Se empieza a valorar ms la educacin privada que la pblica. Vale la regla "quien p
aga, manda".
- El discurso de los achicadores del estado de turno en funcin de sacarle la educ
acin para reducir gastos.
12) La realidad de un ambiente social de escepticismo, superficialidad y banaliz
acin que lo contamina todo,
- Los medios de comunicacin de masas refuerzan este ambiente.
- Los medios y la publicidad neutralizan, anulan y contradicen en muchos casos e
l trabajo de la escuela.
- Distanciamiento de docentes y las TIC
-
13) El fuerte peso de los estereotipos mercantilistas que acaban por presentar a
las iniciativas privadas y, por tanto, a las instituciones escolares privadas,
como las nicas eficientes y responsables.
14) El sector de profesores ms trabajadores y comprometido con la vida cotidiana
en los centros no ve reconocidos sus esfuerzos en pro de la innovaciones pedaggic
as.

15) La continua ampliacin de las funciones encomendadas a las instituciones escol
ares
Reflexin: Romper muros: La necesidad de estructuras ms flexibles para mnejorar la
coordinacin y vertebracin entre las actividades escolares y extraescolares.