UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
EDUCACIN CONTINUADA
CURSO: LA CREACIN DE TEORA EDUCATIVA
EN LOS GRANDES PENSADORES
TEMA: EL NIO Y EL PROGRAMA
ESCOLAR
Mi credo pedaggico
DOCENTE: DR! MARIO "ERN#NDE$
"ERN#NDE$
ALUMNO: Lic! "ERN#N %ILTON
CERNA CASTRE&N
2013
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EDUCACIN
LECTURA: LA REPBLICA O EL ESTADO, DE PLATN Mario W.
Hernndez Hernndez
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El nio y el
programa escolar
Mi credo pedaggico
John Dewey
LECTURA: LA REPBLICA O EL ESTADO, DE PLATN Mario W.
Hernndez Hernndez
Realiza las actividades si!ie"tes
#a$a $e%&$za$ la c&'#$e"si(" de
'is e"sa)&s* O+se$va ,!e estas se
clasi%ica" de ac!e$d& a l&s "iveles
lect&$es*
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'! Ac(i)idade* + preg,-(a* para g,iar .a
.ec(,ra .i(era.!
I n s t r u c c i n
A continuacin te presento un esquema bsico de ideas en cada uno de los
ensayos ledos. Con ellos elabora un resumen correspondiente a cada
ensayo. De ser necesario agrega algunas otras ideas que consideres
conveniente.
El nio y el programa escolar
1. La vida del nio debe ser integral.
2. Todas las materias de estudio han de estar al servicio del desarrollo del
nio.
3. Todas las materias de estudio deben partir del nio.
4. Es el nio y no la materia de estudio lo que determina la calidad y
cantidad de la instruccin.
. La educacin es un proceso de interaccin y acomodacin.
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!. "na educacin e#ica$ requiere que el maestro e%plore los intereses de
los nios y las nias& como algo importante.
'. Es importante reincorporar los temas de estudio a la e%periencia de los
nios y de las nias.
(. )o e%iste separacin entre los nios y los temas de ensean$a.
*. Las materias son mani#estaciones de #uer$a que act+an en la vida de los
nios y las nias.
1,.-e deben de.ar de pensar en las materias de estudio como algo r/gido y
elaborado.
11.Las materias de estudio representan las oportunidades del nio para su
desarrollo y se encuentran contenidas en la e%periencia inmediata.
12.La educacin de 0e1ey se encuentra centrada en el nio.
13.La educacin se debe basar en las caracter/sticas e intereses de los
nios.
14.-e debe romper con los programas r/gidos e in#le%ibles.
1.0e1ey desea desarrollar el esp/ritu creador del nio mane.ando
actividades libres.
Resumen: La escuela es un espacio social& de vida en comunidad& donde el
nio es m2s importante que el programa escolar& y el maestro es un miembro
m2s de esta comunidad& donde no trata de imponer sus h2bitos& si no m2s bien
ayuda a plantear los necesarios y las respuestas de este #rente a estos. Las
materias de estudio representan los aos de es#uer$o de la civili$acin
e%istente& pero que estos no deben ser r/gidos& ya que es importante la
e%periencia del nio& no es en si la materia& sino la materia en relacin con la
e%periencia.
-i surge el inter3s del nio no es necesario buscar m3todos para desarrollar el
inter3s& este es #ruto de la respuesta interna hacia lo que viene de #uera.
Mi credo pedaggico
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1. La educacin se desprende por la participacin del individuo.
2. 4ediante la educacin inconscientemente la persona llega gradualmente
a participar en los recursos intelectuales y morales que la comunidad ha
conseguido almacenar.
3. La +nica educacin in#alible se hace estimulando las capacidades de los
nios y nias de acuerdo al conte%to social.
4. La educacin debe iniciar con un conocimiento psicolgico de las
capacidades& intereses y h2bitos del nio.
. La escuela es una institucin social.
!. La educacin es proceso de vida y no una preparacin para la vida.
'. La escuela debe signi#icar la vida presente& real y vital para el nio como
lo vive en su conte%to.
(. El docente en la escuela debe hacer parte de la comunidad para ayudar
y responder adecuadamente en las in#luencias que ha de a#ectar al nio
y no solo para imponer ciertas ideas o #ormar ciertos h2bitos.
*. La educacin es el me.or m3todo para re#ormar y para el progreso de
una sociedad.
1,.El maestro tiene la misin de #ormar la verdadera vida social.
Resumen: El proceso educativo empie$a desde el nacimiento& claro desde
una perspectiva inconscientemente& y as/ hasta lograr el vasto saber
acumulado por la ra$a. La verdadera educacin es la que se da en sociedad
como parte de su interactuacin del individuo con este. Empie$a con un
conocimiento de corte psicolgico del inter3s del nio& haci3ndolo de la escuela
una institucin social& que prepara no para la vida #utura sino para el presente&
para el hoy que ha de ser reproducida con dignidad.
El papel del maestro es ser un seleccionador de las in#luencias que a#ectan al
nio y lo ayuda a responder a estas& ya que es parte de la comunidad. Las
materias de ensean$a deben las que est2n relacionadas con las actividades
sociales del nio& y no introducirlo en las materias de ciencia& historia& etc. 0e
ah/ se deprende que la educacin como ob.etivo y proceso son la misma cosa.
5ara desarrollar sus pensamientos y capacidades son necesarios de m3todos
activos.
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La educacin se convierte en un medio de re#orma y progreso social& cuyo
articulador es el maestro como servidor social& como el pro#eta de 0ios e
introductor en el reino de 0ios.
Principios generales de organizacin pedaggica
1. 6ay dos #undamentos para hacer m2s e#iciente a la escuela7 la
administracin y la psicolog/a.
2. 8dministracin y psicolog/a son aspectos complementarios& se ayudan
mutuamente para su me.or desempeo.
3. 8bordar los asuntos de la escuela desde un lado parcial es tender al
#racaso.
4. 9econocer los cambios psicolgicos en los educandos es #undamental
para la me.orar divisin en unidades de las actividades de la escuela.
. La adecuada investigacin de los aspectos administrativos como
psicolgicos contribuye a que la escuela sea m2s e#iciente en alcan$ar
la meta de la educacin.
!. El ideal es que los resultados de cualquier per/odo de desarrollo sean
los instrumentos& los procedimientos y los medios del ulterior desarrollo.
'. La escuela parte de un supuesto #also7 la madure$ se alcan$a de
manera uni#orme en todos los alumnos. Esto lleva a errores en la
administracin de las unidades de desarrollo& pues cada su.eto tiene su
propio ritmo de madure$.
(. )o se trata de alcan$ar una madure$ antes de lo que las propias
disposiciones naturales as/ lo requieran: sino ayudar a madurar&
pensando siempre en el paso siguiente& en el grado de desarrollo
individual alcan$ado. 0e esta manera se alcan$ar2 un nivel desarrollo
continuo y una organi$acin interna correcta.
*. El programa escolar es el que permite administrar de manera
consistente las unidades de desarrollo. 5ero& este programa debe
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articularse alrededor de las e%periencias sociales& #amiliares& cotidianas
del educando.
1,.La madure$ de las capacidades no ocurren e%clusiva ni principalmente
en la escuela.
Resumen: 0e manera coordinada la administracin y la psicolog/a en la tarea
educativa& donde la madure$ es un proceso continuo y pluralista donde cada
uno tiene sus propios ritmos. La educacin vista como un todo y donde los
maestros no son como en una #2brica la de hacer una parte y luego pasa a
otros a continuar& sino visto como una totalidad.
Algunos aspectos de la educacin moderna
1. Los presupuestos de los gobierno dedicaban una tercera parte del
dinero a la educacin.
2. 5or primera ve$ se da una educacin universal.
3. -e dan escuelas de agricultura& las ramas de la ingenier/a& #armacia&
odontolog/a& industria& comercio y periodismo.
4. La educacin se desarrollar/a en aulas& gimnasios& bibliotecas& salas de
reunin& talleres y cl/nicas de odontolog/a.
. -e da como ideal que todos los nios vayan a la escuela para potenciar
competencias.
!. -e da la educacin para satis#acer las necesidades sociales e
individuales.
'. )o todos los cambios sociales que se reali$aron #ueron buenos o
bene#iciosos& pero se reconoce que se han buscado tipos de inteligencia
(. -e buscaba el 3%ito personal.
Resumen: La organi$acin educativa esta dada por7 ;inder garden <4
aos=& 5rimaria& secundaria y superior& y en ella se invierte cerca de las >
partes del total nacional en educacin. ?onsider2ndose en constante
cambio y trans#ormacin. La educacin universal es una realidad hoy& y
antes no lo era. El equipamiento en la escuela es de me.or y mayor
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envergadura& donde e%iste una atencin a la educacin manual: es decir
para el desarrollo de sus #acultades y competencias. Tambi3n se da la
educacin para adultos& educacin preescolar& escuelas para padres& las
escuelas para sordomudos y ciegos& y centros comunales. @nterrelacin
entre salud y educacin. ?omo el deseo de los padres es que sus hi.os
tengan me.ores posibilidades educativas de las que tuvieron ellos. 0ar una
buena direccin social al sistema educativo& valorando los ideales
democr2ticos.
Educacin y los problemas sociales actuales
1. El educador como ser humano y miembro de la comunidad sea maestro
o inspector debe preocuparse de los intereses& condiciones necesidades
y posibilidades econmicas por planes de reconstruccin en la
educacin
2. La responsabilidad aumenta por el n+mero de estudiantes que llega al
aula.
3. El educador en consciente de que reali$a una #uncin social e
indispensable.
4. -e dan alian$as de los educadores.
Resumen: La educacin se mueve en base a ob.etivos& aunque e%ista
una crisis educacional& clausura de los Aindergarden& los equipos se han
ave.entado& las supresiones de traba.o manual& art/sticos& abolicin de las
clases especiales para los nios retrasados& las escuelas de adultos
abandonadas: es decir las escuelas p+blicas su#ren un ataque. 8 pesar del
aumento de alumnos las responsabilidades han aumentado. En este
sentido el educador tiene que saber que su inter3s debe ser la solucin de
los problemas sociales y econmicos& por una reconstruccin de la
econom/a nacional de ese momento. 0e esta manera hay que me.orar el
estatus educativo& y para mantener el debido orden organi$acional es
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necesario reali$ar alian$as entre educadores y con otros #uer$as laborales&
para mantener lo logrado hasta el momento.
Democracia y educacin
1. -e le concede importancia al bienestar #/sico de los alumnos&
asegurando la salud de todos los nios para as/ poder construir a partir
de un buen estado.
2. La psicolog/a moderna ha revelado los hechos de que los instintos
nativos& de un ser humano son sus instrumentos para aprender.
3. -e utili$a las actividades #/sicas de sus alumnos& ya que estos se
instruyen me.or mediante la accin.
4. ?uando un alumno aprende haciendo est2 volviendo a vivir mental y
#/sicamente alguna e%periencia.
. La escuela se es#uer$a por encontrara un traba.o que sea de inter3s
para los alumnos& ya que este es la base para que los nios se interesen
por las cosas que necesitan aprender.
!. ?uando el nio llega a ser mayor& aumenta su dominio sobre el cuerpo y
el ambiente #/sico& e%tendi3ndose a aspectos de su vida que ve a su
alrededor.
'. 8 los nios en la escuela se les debe permitir& go$ar de su libertad para
que sepan de su uso cuando lleguen a ser el cuerpo gobernante&
desarrollar cualidades de iniciativa& de independencia& y de ingenio
antes de que desapare$can los abusos y #racasos de la democracia.
(. 6asta hace muy poco tiempo las escuelas han descuidado la clase
social que es num3ricamente la mayor y de la cual depende el mundo
entero para la satis#accin de las necesidades.
*. Las escuelas han de reconocer todas las clases de alumnos y dar a
estos una preparacin& que les haga llegar a ser ciudadanos prsperos y
valiosos& no deben dedicarse solo a la parte #/sica y moral para con sus
vecinos y estado& sino que se les debe ensear el dominio sobre el
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ambiente material para ponerlos en condiciones econmicamente
independientes.
1,.En algunas ocasiones vemos que hay nios que go$an en la escuela
pero que son obligados a abandonarla a la primera oportunidad de
ganar dinero.
11.La educacin acad3mica& hace #uturos ciudadanos que no tienen ni
muna simpat/a& para el traba.o hecho con las manos& ni para
comprender las di#icultades sociales y pol/ticas actuales.
9esumen7 La escuela labora pensando en las necesidades y condiciones de
una sociedad democr2tica. @deas de#endidas por 9ousseau& como por e.emplo
el bienestar #/sico de los alumnos es el que prima: y tambi3n de la salubridad.
Lo que se debe valorar es el aprender haciendo& donde se vuelve a vivir mental
y #/sica& aunque Bohnson valora el aspecto mental y la -ra. 4ontessori lo #/sico.
0onde las actividades tengan contenido educativo& que vuelvan a reproducir
las actividades de la vida diaria& todo ello en un ambiente de libertad con
valores morales.
/! Ac(i)idade* + preg,-(a* para g,iar .a
.ec(,ra i-0ere-cia.
1. !u" relacin #ay entre la educacin y la democracia como
sistema pol$tico%
La relacin es que la escuela debe #undamentarse en sistema
slidamente democr2tico& dentro de un clima #avorable a la me.ora
social& en este sentido la democracia es valida& por que permite el
desarrollo de la reproduccin social.
&. !u" relacin se presenta entre la teor$a y la pr'ctica en la
escuela%
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El aprender haciendo es b2sico& como una reproduccin social& que
satis#aga sus intereses& que los mantenga dentro de la misma& que les
pare$ca #2cil la escuela con resultados visibles.
(. En la enseanza de la matem'tica) la e*periencia es determinante
para un adecuado aprendiza+e%
0ada su utilidad social& esta representada en esa medida su valor social.
La educacin es una reconstruccin continua de la e%periencia. ?omo
parte de la vida actual del nio y no para una vida ulterior.
,. Respecto a la concepcin de -o#n De.ey acerca del #ombre)
relaciona los conceptos siguientes) teniendo en cuenta el
pensamiento de -o#n De.ey: hombre naturaleza experiencia
sociedad.
El hombre es un ser social& cuya naturale$a es el hogar& su ambiente
cotidiano& que cuando es arrancado de ah/ para aprender de #orma
parapetada& pierde el inter3s por la escuela y se pierde su papel& de
#ormar para la me.ora de la sociedad.
/. Respecto a la concepcin de -o#n De.ey acerca de la sociedad)
relaciona los conceptos siguientes) teniendo en cuenta el
pensamiento de -o#n De.ey: escuela como micro sociedad
interaccin entre los miembros de una sociedad aprovechar el inters
natural educacin espontnea y educacin escolar -
La escuela mes una micro sociedad& que da cuenta de la interaccin de
sus miembros& donde debe ser aprovechado el inter3s natural que tiene
el nio& para que re#uerce esa educacin espontanea por la educacin
escolar propiamente dicha.
0. Dadas las siguientes a1irmaciones) cu'l corresponde al
pensamiento de De.ey y por 2u"%
I
El propsito de la educacin es una
instruccin disciplinada y gradual de
II
La ensean$a de asignaturas debe
subordinarse al crecimiento natural y
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la sabidur/a acumulada por la
civili$acin. La asignatura constituye
la meta y determina los m3todos de
ensean$a. 0el nio se espera
simplemente que reciba el
conocimiento creado por la civili$acin
de manera disciplinada y pasiva.
desinhibido del nio. La e%presin de
los impulsos naturales del nio
constituye el Cpunto de partida& el
centro& el #inD.
III
Los hechos y certe$as que entran en la e%periencia del nio y los que #iguran
en los programas estudiados constituyen los t3rminos iniciales y #inales de una
realidad. Eponer ambas cosas es oponer la in#ancia a la madure$ de una
misma vida: es en#rentar la tendencia en movimiento y el resultado #inal del
mismo proceso: es sostener que la naturale$a y el destino del nio se libran
batalla.
?orresponde la tercera a#irmacin& por que no es que e%ista contraposicin de
ambas& sino que permite ser parte de ese mismo proceso social& de e%ista
activa y de reconstruccin social& es un actuar rec/proco.
3. 4os siguientes son principios pedaggicos 2ue #emos podido
e*traer de la lectura de -o#n De.ey. Re1le*iona sobre los mismos y
responde luego la siguiente pregunta: 5u'les de estos principios
son 1actibles de ser utilizados actualmente%
'.1. La base primaria de la educacin se encuentra en las capacidades
del nio& quien debe ser animado para que busque& inquiera&
e%plore& se sumer.a en el ambiente y aprenda de la e%periencia.
'.2. Las actividades e%presivas o constructivas de los nios son el
verdadero centro del curr/culo. Todas las actividades que se
organi$an en clase deben ser vistas como oportunidades para
aprender.
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'.3. El acto educativo debe promover que los nios sean capaces de
responder creativamente a los problemas y situaciones que les
plantean el medio social y el natural: que sean capaces de
reaccionar #rente a situaciones nuevas con inter3s& #le%ibilidad y
curiosidad.
'.4. Los maestros deben procurar que los nios tengan oportunidades
de emplear sus propios poderes o #acultades en actividades que
poseen sentido. 5ara ese #in& tienen que desarrollar la capacidad de
observar constante y cuidadosamente los intereses de los nios.la
obra intelectual de Bohn 0e1ey ha tenido una repercusin muy
signi#icativa en la educacin contempor2nea& porque contribuy a
crear una pedagog/a #uncional y din2mica.
'.. La importancia del bienestar social& de las relaciones sociales y del
bienestar del grupo.
'.!. Los #actores psicolgicos y sociales en el aprendi$a.e del nio.
'.'. La sociedad in#luye de #orma determinante.
Los dos p2rra#os subrayados anteriormente& debido a que el inter3s del
nio debe ser bien mane.ado por el docente& con la #inalidad de evitar la
desercin escolar& de la utilidad de la escuela.
6. -o#n De.ey respecto a la metodolog$a de la enseanza propon$a
cinco pasos:
(.1. ?onsideracin de alguna e%periencia actual y real del
nio.
(.2. @denti#icacin de alg+n problema o di#icultad suscitados
a partir de esa e%periencia.
(.3. @nspeccin de datos disponibles& as/ como b+squeda
de soluciones viables.
(.4. Formulacin de la hiptesis de solucin.
(.. ?omprobacin de la hiptesis por la accin.
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De acuerdo a estos pasos) debes proponer las acti7idades a
realizar para la enseanza 8 aprendiza+e de un tema particular en tu
especialidad.
a. ?onstruccin de un robot.
b. 9eco.o de la basura diariamente mediante la utili$acin del robot.
c. ?omo se podr2 recoger la basura& que cantidades& de que #orma& en
que tiempo.
d. 4ediante la utili$acin del robot se podr2 reducir el costo tiempo
hombre& y de me.or manera el reco.o de la basura.
e. 5uesta en e.ecucin de la labor del robot.
9. En 1(*4 dec/a a su esposa7 C?ada ve$ tengo m2s presente en mi mente
la imagen de una escuela: una escuela cuyo centro y origen sea alg+n
tipo de actividad verdaderamente constructiva& en la que la labor se
desarrolle siempre en dos direcciones7 por una parte& la dimensin social
de esta actividad constructiva& y por otra& el contacto con la naturale$a
que le proporciona su materia prima. En teor/a puedo ver cmo& por
e.emplo& el traba.o de carpinter/a necesario para la construccin de una
maqueta ser2 el centro de una #ormacin social por una parte y de una
#ormacin cient/#ica por otra& todo ello acompaado de un entrenamiento
#/sico& concreto y positivo de la vista y la manoD
De acuerdo a las palabras anteriores) completa el siguiente cuadro
para plani1icar una sesin de aprendiza+e:
8signatura a ensear.
Tiempo de la instruccin.
Eb.etivos educativos.
?ontenidos.
4etodolog/a para la ensean$a G aprendi$a.e7
4ateriales educativos.
-istema de evaluacin.
Fases de proceso de ensean$a G aprendi$a.e.
5er#il del maestro como enseante.
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"tilidad practica de la tarea reali$ada.
Logros de aprendi$a.e.
Haloracin de la naturale$a.
8ctividad del estudiante.
1:.Dadas las siguientes caracter$sticas de nuestro sistema educati7o:
1,.1. La cantidad de alumnos en las aulas: lo cual impide un
conocimiento integro y e#iciente de cada alumno.
1,.2. La in#raestructura que poseen los establecimientos educacionales.
1,.3. "n pro#esorado cuyo propsito se considera debe ser transmitir
conocimientos& encausar los pensamientos de los alumnos y
motivarlos.
Responde:
I-er2 posible utili$ar las propuestas de Bohn 0e1ey en nuestras
escuelas peruanasJ
?laro& dado el car2cter eminentemente social y practico& de utilidad de lo
aprendido en el ahora& el presente. La me.ora de los ambientes y la reduccin
de los educandos dada la o#erta educativa es una realidad actual.
11.Dado el siguiente caso:
Los nios participaban en la plani#icacin de sus proyectos& cuya
e.ecucin se caracteri$aba por una divisin cooperativa del traba.o en la
que las #unciones de direccin se asum/an por turno. 8dem2s& se
#omenta el esp/ritu democr2tico& no slo entre los alumnos de la escuela
sino tambi3n entre los adultos que traba.aban en ella. La labor de los
maestros& respecto a la convivencia& se organi$a de manera muy
parecida a la de los nios.
Los maestros se re+nen semanalmente para e%aminar y plani#icar su
traba.o y& aunque sin duda se ve/an limitados en sus cr/ticas por la
imponente presencia de 0e1ey& desempeaban una #uncin activa en la
elaboracin del programa escolar.
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9esponde7 IEste modelo educativo se relaciona directamente con el
pensamiento educativo de Bohn 0e1eyJ I5or qu3J
-i& por que esta dado por el inter3s del educando& y la plani#icacin y
restructuracin de la e.ecucin del mismo& para reconvenir en lo que
esta #altando o para me.orarlo.
1! Ac(i)idade* + preg,-(a* para g,iar .a
.ec(,ra cr2(ica!
1. ?omenta la siguiente a#irmacin7 )ing+n #ilso#o ha e.ercido tanta
in#luencia sobre el pensamiento& la cultura& la usan$a pol/tica y&
especialmente& sobre la pra%is educativa del mundo civili$ado& as/ como
lo hi$o Bohn 0e1ey.
El planteamiento de 0e1ey es la a#irmacin del car2cter social de la
educacin& la participacin activa del educando en su proceso de
aprendi$a.e& siendo un actor principal& el desarrollo de actividades
plani#icadas que tengan que ver con las acciones que se desarrollan en
la sociedad.
2. ?omenta la siguiente a#irmacin7 "n maestro para 0e1ey tiene que
poder ver el mundo con los o.os de nio y con los del adulto.
Es decir& no puede apartarse del inter3s del educando& pero tampoco
puede de.ar de ser una transmisin de la cultura acumulada a trav3s de
los aos& papel aculturador.
3. ?omenta tu punto de vista acerca de las siguientes a#irmaciones7
?reo& que 0e1ey marca una etapa importante en la educacin& debido a
su papel del programa escolar& del maestro y del alumno& de.ando de
verse como una educacin meramente memorista& a una activa accin
social en me.ora de los #ines y ob.etivos educacionales.
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Hernndez Hernndez
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3i4.iogra02a
DE;E<) -o#n =19,,>. El nio y el programa escolar. Mi credo pedaggico. 8rgentina7 Losada
-.8..
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