Malla

Todo por la niez y la juventud!
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PROHIBIDA SU VENTA
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Tijonik pa keb chabal
chikech laj taq akalab
idioma kiche
Versin preliminar en revisin
Magisterio de Educacin
Infantil Bilinge Intercultural
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idioma kiche
Magisterio de educacin
infantil bilinge intercultural
Guatemala, 2013
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
Autoridades del Ministerio de Educacin
Cynthia Carolina Del guila Mendizabal
Ministra de Educacin
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin
Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin
Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Verifcacin de la Calidad Educativa
Mnica Flores Reyes
Directora General de Currculo
Vernica Mrida Arellano
Subdirectora de Diseo y Desarrollo Curricular
Miriam Maribel Glinz Palencia
Subdirectora de Evaluacin Curricular
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edifcio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
En este documento se aplican las normas de la ortografa de la lengua espaola publicadas en el
2010.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin
MINEDUC y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos
comerciales para transmitirlo.
Presentacin
El Ministerio de Educacin consciente que de la calidad de educacin que se le brinde
a los jvenes depende el futuro de la sociedad guatemalteca, presenta a la comunidad
educativa el pensum de estudios de la carrera de Magisterio de educacin infantil bilinge
intercultural, que permitir a los futuros docentes desarrollar competencias que les sean
tiles durante su formacin y su desenvolvimiento profesional, debido a que en las manos
de ellos se encomienda la formacin de los nios en sus primeros aos de escolaridad.
El pensum que se presenta tiene entre sus principales caractersticas ser fexible, que
permite una gama de adaptaciones y concreciones, segn el contexto de los estudiantes
y del centro educativo; perfectible, que signifca que es susceptible de ser mejorado y
perfeccionado de acuerdo con las demandas de la sociedad actual y el mundo global.
El pensum que se presenta permitir formar jvenes capaces de desempearse como
docentes en el campo educativo inicial y preprimario en el sistema educativo formal y no
formal, o en diferentes mbitos de la sociedad donde lleve a la prctica sus conocimientos.
Al poner esta herramienta en manos de los docentes que acompaarn a los estudiantes
en este proceso, el Ministerio de Educacin est seguro que dio el primer paso para
lograr la calidad educativa, sin embargo el principal cambio estar en el aula, donde se
construyen los aprendizajes, por ello se invita a utilizar metodologas innovadoras que
permitan aprender a aprender, aprender a ser, aprender a emprender, aprender a conocer
y aprender a convivir para el desarrollo integral de la persona humana.
Todo por la niez y juventud guatemalteca.
Ministerio de Educacin
Primera parte
Marco general
1. Hacia la Reforma Educatva 08
2. Objetvos de la educacin 09
3. Visin de nacin 10
4. Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 11
4.1. Leyes nacionales 11
4.2. Documentos conexos nacionales 19
5. Condiciones necesarias para una educacin de calidad 20
6. Transformacin Curricular 22
6.1. Defnicin 22
6.2. Propsitos 23
7. Un nuevo paradigma educatvo 24
8. El currculo 26
8.1. Enfoque 26
8.2. Fundamentos 27
8.3. Principios 28
8.4. Poltcas 28
8.5. Fines 29
8.6. Caracterstcas del currculo 30
8.7. Componentes del currculo 31
8.7.1. Competencias 31
8.7.2 Ejes de la Reforma Educatva y su relacin con los ejes del currculo 36
8.7.3 reas del currculo 45
9. Descentralizacin curricular 45
9.1. Concrecin de la planifcacin curricular 46
9.2. Niveles de concrecin de la planifcacin curricular 46
9.2.1. Nivel nacional 46
9.2.2. Nivel regional 47
9.2.3. Nivel local 48
Segunda parte
Currculo para el Magisterio de Educacin Infantl Bilinge
Intercultural
1. Refexin inicial 49
2. Caracterizacin de la carrera 49
3. Diseo del currculo 50
Tabla de contenidos
Tabla de contenidos
3. 1 . Caracterizacin 50
4. Lineamientos de plticas culturales y lingsticas para el desarrollo de los
conocimientos de los pueblos Maya, Garfuna, Xinka y Ladino 51
5. Fundamentos de la formacin de Maestros de Educacin Infantil Bilinge Intercultural 53
5.1 . Descripcin de la carrera 53
6. Perfles 54
6.1. Perfl de ingreso 54
6.2. Perfl de egreso 54
7. Organizacin y duracin de la carrera 56
Desarrollo de las asignaturas cuarto grado
1. Historia: Guatemala, Mesoamrica y Universal 62

2. Matemticas 71
3. Fsica Fundamental 79
4. Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) 88
5. Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) 97
6. Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma I (L3) Ingls 103
7. Expresin Artstica y Corporal I: Danza, Teatro y su didctica 110
8. Psicopedagoga y Didctica Generales 118
9. Educacin Bilinge Intercultural 127
10. Informtica Aplicada a la Educacin 134
11. Prctica Docente: Observacin de educacin formal y no formal 140
Desarrollo de las asignaturas quinto grado
1. Seminario sobre Problemas de Educacin 146
2. Medio Social y Natural I y su didctica 153
3. Estadstica Aplicada a la Educacin 159
4. Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno II (L1) 165
5. Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma II (L2) 174
6. Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma II (L3) Ingls 179
7. Expresin Artstica y Corporal II: Educacin Musical y su didctica 186
8. Psicopedagoga Infantil 194
9. Didctica de las Matemticas 199
10. Planifcacin y Evaluacin 204
11. Prctica docente: Observacin y participacin 210
Desarrollo de las asignaturas sexto grado
1. Realidad Social Cultural: Cultura, Identidad y Derechos Humanos 215
2. Medio Social y Natural II y su didctica 220
3. Qumica 227
4. Didctica del Idioma Materno (L1) 236
5. Didctica del Segundo Idioma (L2) 241
6. Didctica del Tercer Idioma (L3) Ingls 246
7. Literatura Universal 251
8. Literatura Maya, Ladina, Xinka y Garfuna 257
9. Expresin Artstica y Corporal III: Artes plsticas, Artes de las Culturas de 263
Guatemala y su didctica
10. Enfoques Pedaggicos: Educacin para la democracia y en valores 270
11. Prctica Docente 275
Tercera Parte:
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin 281
2. Rol del docente en un currculo organizado en competencias 282
3. Aprendizaje signifcatvo 283
3.1 Fases del aprendizaje signifcatvo 284
3.1.1. Fase inicial 284
3.1.2. Fase intermedia 285
3.1.3. Fase fnal 285
4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de competencias 286
5. Utlizacin del espacio fsico para promover aprendizajes signifcatvos 287
6. Clima afectvo 288
7. Organizacin de los estudiantes 288
8. Evaluacin de los aprendizajes 289
8.1. Actvidades de evaluacin 290
8.2. Herramientas de evaluacin 291
8.3. Situaciones problema 291
Sitos de consulta 293

Introduccin
Este documento presenta el Curriculum Nacional Base CNB para la carrera de
Magisterio de Educacin Infantil Bilinge Intercultural del Nivel de Educacin Media,
Ciclo de Educacin Diversifcada, el cual, contiene los lineamientos curriculares para los
estudiantes que optan por seguir dicha carrera, con una duracin de tres aos.
Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan
los fundamentos tericos del currculo que aprueban una estructura comn para todos
los niveles y modalidades.
En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer las asignaturas segn
los intereses o necesidades de los estudiantes. Con el propsito de asegurar la calidad
de los aprendizajes, se describe cada subrea curricular con sus elementos: descriptor,
componentes, malla curricular, la cual incluye las competencias, los indicadores de logro
y los contenidos; adems, al fnalizar la malla curricular se encuentran los criterios de
evaluacin y la bibliografa.

Por ltimo, en la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes
hacia la aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y de
administracin del ambiente en el aula.
Se espera que este nuevo currculo contribuya al proceso de transformacin del Ciclo
de Educacin Diversifcada, asimismo, garantizar la calidad educativa, al egresar
profesionales competitivos para ubicarse en el mercado laboral o ingresar a la universidad
con la fnalidad de continuar sus estudios.
8
1. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de fnales del siglo XX en la
vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos,
cientfcos, entre otros, que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.
Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente que revel el malestar
de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, y que comenzaron a cuestionar la
legitimidad y efcacia del orden mundial de ese momento.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global; encontramos en los diferentes pases especifcidades
que evidencian un desarrollo desigual y que les imprimen cualidades e identidades
propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces
de infuir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular; de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
organizaciones y sectores especfcos (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural
y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es
reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la
diversidad cobr importancia desde 1990, cuando se desarrollaron diversas expresiones
del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco
poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio
de la ratifcacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales de los paises
independientes, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la frma
de los Acuerdos de Paz, particularmente, el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los
Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, califcar la fuerza de trabajo, favorecer
el mejoramiento del empleo; as como tambin de los niveles salariales y promover el
fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica (Marco
General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).
1
Marco general
Primera parte
9
Primera parte. Marco general
Dentro del marco jurdico-democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz
y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana,
de la negociacin pacfca de los confictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los
derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los
Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 5).
La educacin se perfla como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin
se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afrmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de
Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la
necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular; de
manera que refeje la diversidad cultural que responda a las necesidades y demandas
sociales de sus habitantes, y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades
de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor
para lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la
calidad de vida de cada ser humano; lo cual permite una participacin ms activa de
todos los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas,
sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
2. Objetivos de la educacin
Refejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas
multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfca y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como
base para el fortalecimiento endgeno que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida,
a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales,
ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los
mecanismos para ello.
10
3. Visin de nacin
1
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifsta. Est cimentada en la riqueza
de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente
de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todos los guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto, se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Guatemala es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos
Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el
desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de
la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como
uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en
democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada
persona, consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia
y tecnologa indgena y occidental, en favor del rescate de la preservacin del medio
ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Refejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,
desarrollando mecanismos de participacin en los cuatro Pueblos guatemaltecos, en los
diferentes niveles y modalidades educativas.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
1
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 36.
11
La educacin media en Guatemala se fundamenta en las leyes y documentos conexos
que en materia educativa existen en el pas.
4.1 Leyes nacionales
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala
Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fn primordial el desarrollo
integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de
recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad
que fje la ley.
Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema
educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de
predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12-91
Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes
principios: (se citan nicamente los necesarios en este caso)
3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs
de un proceso permanente, gradual y progresivo.
6. Se defne y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en
funcin de las comunidades que la conforman.
7. Es un proceso cientfco, humanstico, crtico, dinmico, participativo y
transformador.
Artculo 2. Fines. Los Fines de la educacin en Guatemala son los siguientes: (se citan
nicamente los necesarios en este caso)
1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientfcos, tcnicos,
culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para
el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa modelo
como medio para preservar su entorno ecolgico o modifcarlo planifcadamente
en favor del hombre y la sociedad.
9. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda
enfrentar con efciencia los cambios que la sociedad le presenta.
4. Legislacin existente en Guatemala en
materia de educacin
12
Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar
Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso en
los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas.
La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los currculos
establecidos y los que se establezcan, en forma fexible, gradual y progresiva para hacer
efectivos los fnes de la educacin nacional.
Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin
Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA
1. a 6. Grado.
Educacin acelerada para adultos
Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversifcada
Ttulo IV Modalidades de Educacin
CAPTULO III Educacin Especial
Artculo 47. Defnicin. La educacin especial constituye el proceso educativo que
comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios a personas que
presenten defciencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales
y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal.
CAPTULO VI Educacin Bilinge
Artculo 58. Preeminencia. La educacin, en las lenguas vernculas de las zonas de
poblacin indgena, ser preeminente en cualquiera de los niveles y reas de estudio.
CAPTULO VII Educacin Fsica
Artculo 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la prctica de la Educacin
Fsica como un derecho fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en
todos los niveles, ciclos y grados del sistema educativo nacional, tanto en sus mbitos
de educacin formal y extraescolar o paralela. Su diseo curricular se adecuar al tipo de
organizacin de cada nivel, modalidad y regin.
Decretos
Decreto Nmero 42-2001
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin.
13
Artculo 27. Educacin
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el
Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes.
La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente,
su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre,
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...
Artculo 28
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planifcacin y Programacin de la
Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar
de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social,
evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Ley de promocin educativa contra la discriminacin
Artculo 2
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003
Ley de Idiomas Nacionales
Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka
podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas,
sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado,
deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin,
desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las
particularidades de cada comunidad lingstica.
Decreto 14-2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas,
econmicas, polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado,
prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental
en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana,
4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y
Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinacin con el
Ministerio de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos
14
contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de
Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.
Ley de Educacin Ambiental
Artculo 1. La presente Ley tiene por objeto incluir la educacin ambiental permanente,
en el sistema educativo nacional, en los diferentes niveles, ciclos, grados y etapas del
sistema escolar, en sus distintas modalidades; en centros educativos pblicos, privados y
por cooperativas, en el entorno multilinge, multitnico y pluricultural.

La educacin ambiental promueve procesos orientados a la construccin de valores,
conocimientos y actitudes que posibiliten:
a) Formar capacidades que conduzcan hacia el desarrollo sostenible, basado en la
equidad, la justicia social y el respeto por la diversidad biolgica;
b) El discernimiento para preservar el patrimonio natural;

c) El desarrollo de una conciencia ambiental y la comprensin del medio ambiente
en sus mltiples aspectos y sus complejas relaciones; y,

d) Asumir conductas y obtener habilidades para prevenir problemas ambientales, y
la capacidad de planear soluciones a los ya existentes.
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Defciencia Humana VIH y del
Sndrome de Inmuno Defciencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y
defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA
Artculo 44.- Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias,
tienen derechos a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de
pruebas de deteccin del VIH/SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios.
No podr limitrseles el acceso a los centros educativos.
Ley Marco de los Acuerdos de Paz
Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y
mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz,
como parte de los deberes constitucionales.
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95
Creacin de DIGEBI
15
Artculo 1. Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI),
como dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del
Ministerio de Educacin.
Artculo 2. La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso
de la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y
Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural
Artculo 1
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especfcas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los Pueblos
indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y
organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza
bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el
desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al
desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural,
impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas,
velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y
modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros,
para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean
asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
especiales
ARTCULO 15
Los estudiantes, con necesidades educativas especiales, tendrn derecho a las
adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran.
Decreto No. 135-96
Ley de atencin a las personas con discapacidad
Artculo 30
La educacin de las personas con discapacidad deber impartirse durante los mismos
horarios regulares, preferentemente, en el centro educativo ms cercano al lugar de su
residencia, adems de basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del
sistema educativo.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Generalizar la Educacin Bilinge Multicultural e Intercultural en el Sistema
Educativo Nacional
16
Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo
en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para
todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para
aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer
idioma debe ser extranjero.
Artculo 2. Generalizacin de la multiculturalidad e interculturalidad. Se establece la
obligatoriedad de la enseanza y prctica de la multiculturalidad e interculturalidad como
polticas pblicas para el tratamiento de las diferencias tnicas y culturales para todos los
estudiantes de los sectores pblico y privado.
Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrfcas, y naturaleza de los pueblos
y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se
descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional
debe refejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y
sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especifcidad
de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde
a espacio geogrfco, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdo Gubernativo 225-2008
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin
Ttulo II
Captulo II
Artculo 10. Direccin General de Currculo. La Direccin General de Currculo, la que
podr denominarse con las siglas DIGECUR, es la responsable de coordinar el
diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, con
pertinencia a la diversidad lingstica y cultural.
Acuerdo Ministerial 276
Declara de inters educativo la incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en
la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional
de Educacin
Artculo 5
El Ministerio de Educacin, por medio de las instancias correspondientes con el apoyo
del Ministerio de Finanzas Pblicas, velar porque la Educacin Fiscal se incorpore al
currculo educativo nacional a partir del presente Ciclo Escolar, realizando las acciones
pertinentes para su efectiva puesta en marcha, evaluacin y seguimiento, como unidad
de estudio. La aplicacin de los mdulos deber contener teora y prctica.
17
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
La Declaracin Universal de Derechos Humanos, como ideal comn por el que todos los
pueblos y naciones deben esforzarse, a fn de que tanto los individuos como las instituciones,
inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin,
el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter
nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto
entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados
bajo su jurisdiccin.
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, como estn
dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Derecho Internacional Humanitario (DIH)
Es la agrupacin de las distintas normas, en su mayora refejadas en los Convenios
de Ginebra, en 1949 y los protocolos adicionales que tienen como objetivo principal la
proteccin de las personas no participantes en hostilidades o que han decidido dejar de
participar en el enfrentamiento.
El DIH se encuentra esencialmente contenido en los cuatro Convenios de Ginebra de
1949, en los que son parte casi todos los Estados. Estos Convenios se completaron con
otros dos tratados: los Protocolos adicionales de 1977 relativos a la proteccin de las
vctimas de los confictos armados.
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
1. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona
a la educacin. Convienen en que la educacin debe orientarse hacia el pleno
desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe
fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.
Convienen, asimismo, en que la educacin debe capacitar a todas las personas
para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensin, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales,
tnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del
mantenimiento de la paz.
2. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que, con objeto de lograr el
pleno ejercicio de este derecho:
b. La enseanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseanza
secundaria tcnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse
accesible a todos, por cuantos medios sean apropiados, y en particular,
por la implantacin progresiva de la enseanza gratuita.
18
Convencin sobre los Derechos del Nio (1989), Ratifcado en 1990
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin, a fn de que se
pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades
ese derecho, debern en particular:
b. Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria,
incluida la enseanza general y profesional, hacer que todos los nios
dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas,
tales como la implantacin de la enseanza gratuita y la concesin de
asistencia fnanciera en caso de necesidad;
Convenio 182 SOBRE LA PROHIBICIN DE LAS PEORES FORMAS DE TRABAJO
INFANTIL Y LA ACCIN INMEDIATA PARA SU ELIMINACIN (1999)
Artculo 7
2. Todo miembro deber adoptar, teniendo en cuenta la importancia de la educacin
para la eliminacin del trabajo infantil, medidas efectivas y en un plazo determinado,
con el fn de:
c. asegurar a todos los nios que hayan sido librados de las peores formas
de trabajo infantil, el acceso a la enseanza bsica gratuita y cuando sea
posible y adecuado, a la formacin profesional;
Declaracin Mundial sobre educacin para todos satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje. (1990) Jomtien, Tailandia
Artculo 3. Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad

1. La educacin bsica debe proporcionarse a todos los nios, jvenes y
adultos. Con tal fn habra que aumentar los servicios educativos de calidad y
tomar medidas coherentes para reducir las desigualdades.

2. Para que la educacin bsica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los nios,
jvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
aprendizaje.

3. La prioridad ms urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la
educacin para nios y mujeres y suprimir cuantos obstculos se opongan a su
participacin activa. Deben eliminarse de la educacin todos los estereotipos en
torno a los sexos
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal
Diez aos despus de la Conferencia Mundial de Educacin para Todos (Jomtien, 1990),
los pases de Amrica Latina, El Caribe y Amrica del Norte, evaluaron los progresos
realizados en la Regin hacia el logro de los objetivos y metas entonces formuladas.
Reunidos en Santo Domingo del 10 al 12 de febrero del 2000, los pases renuevan en
el presente Marco de Accin Regional sus compromisos de Educacin Para Todos los
prximos quince aos.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales en pases independientes
(1989) Ginebra, Suiza, ratifcado en 1994
19
Artculo 26
Debern adoptarse medidas para garantizar a los miembros de los pueblos interesados
la posibilidad de adquirir una educacin a todos los niveles, por lo menos en pie de
igualdad con el resto de la comunidad nacional.
4.2 Documentos conexos nacionales
Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas
Reforma Educativa
1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin
y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la
diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la
identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los
dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal y no formal e incluyendo
dentro del Curriculum Nacional Base las concepciones educativas indgenas.
2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo
con las siguientes caractersticas:
a) Ser descentralizado y regionalizado a fn de que se adapte a las
necesidades y especifcidades lingsticas y culturales;
c) Integrar las concepciones educativas maya y de los dems pueblos
indgenas en sus componentes flosfcos, cientfcos, artsticos,
pedaggicos, histricos, lingsticos y poltico-sociales, como una vertiente
de la reforma educativa integral;
f) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad
nacional en el respeto de la diversidad cultural;
Acuerdo sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria
Educacin y capacitacin
(a) Afrmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos
que constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los
derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador
de su poblacin y de la proteccin del medio ambiente, as como de los valores y
mecanismos de la participacin y concertacin ciudadana, social y poltica, lo cual
constituye la base de una cultura de paz.
(c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfco, y, por consiguiente,
al logro de crecientes niveles de productividad, de una mayor generacin de
empleo y de mejores ingresos para la poblacin, y a una provechosa insercin en
la economa mundial.
El diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la
Reforma Educativa en 1998
En el rea de Transformacin Curricular, la poltica de renovacin curricular establece
la estrategia Evaluacin y replanteamiento de los niveles de educacin pre-primaria,
primaria y media, as como de sus contenidos programticos, de las carreras y de su
duracin, de acuerdo con las necesidades del pas y el Diseo de la Reforma Educativa.
(Diseo de la Reforma Educativa 1998: 69-73).
20
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano,
debe soportar todos los derechos humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)
2
.
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de
una comunidad y ciudadano global y por tanto, educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al currculo para refejar estas condiciones nicas.
La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa que el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
Es medible.
5. Condiciones necesarias para una educacin
de calidad
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia
gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar efcaz es
el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:
1998).
La efcacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones
de entrada, sino en hacer progresar a todos los estudiantes desde sus circunstancias
personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar
dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC, noviembre de 2006, utiliza
como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO, ao 2005; en el cual se
manifesta que la calidad educativa:
2
El Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe -PRELAC- adems de los cuatro pilares de la
Educacin propone que se agregue un quinto pilar que es el aprender a emprender. Necesario para el desarrollo en
las personas de una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer propuestas y tomar la iniciativa lo cual es
imprescindible para una educacin que pretenda contribuir a la constitucin de un futuro posible y sostenible.
21
En ese Modelo se defnen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad
educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y que
desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad. Estas
incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.
Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los
referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que
pueden traducirse como evaluaciones de desempeo de los estudiantes; son,
asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El currculo es la
herramienta pedaggica que defne las competencias que los estudiantes
debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los
lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben
cumplir, tales como:
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especifcacin de modalidades de entrega pedaggica.
2. Las condiciones especfcas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el
aula y parten de la refexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar que incluye estrategias para:
Fortalecer la autonoma escolar.
Proyecto escolar.
El liderazgo pedaggico que se concentra en:
Supervisin.
Direccin escolar.
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que favorecen el
proceso educativo, estos son:
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar entre otros.
22
El modelo de calidad en el aula
6. Transformacin Curricular
6.1 Defnicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa.
Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los
sectores involucrados en mejorar los procesos de aprendizaje-evaluacin-enseanza,
adems, procura acercar la educacin a la realidad nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
aprendizaje-evaluacin-enseanza. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el
hecho educativo.
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es una rea importante de la Reforma Educativa. Consiste
en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos,
contenidos y procedimientos didcticos de las diversas formas de prestacin de servicios
educativos y de la participacin de todos los actores sociales.
CURRCULO
EVALUACIN
(NACIONAL Y EN EL AULA)
MODALIDAD DE
ENTREGA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENTE
REVISIN
RIGE MONITOREO
23
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una
visin intercultural y bilinge.
Una organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y
grados / etapas.
Principios, fnalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en
competencias.
Impacto positivo en todo el sistema educativo, especialmente, al solucionar problemas
que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.
6.2 Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todos
los involucrados. Adems, incorpora durante el proceso de aprendizaje-evaluacin-
enseanza, los conocimientos terico-prcticos para la vivencia informada, consciente
y sensible, las cuales conforman condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos
experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el
Estado de Derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica
de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para todos los
guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del
pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco
del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo
en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la
ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer
y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral,
conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los
principios de un desarrollo personal, comunitario, sostenible y viable en el presente y
en el futuro.
24
7. Un nuevo paradigma educativo
La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los
espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma
fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma como los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento, permitindoles la construccin de nuevos conocimientos. Cabe resaltar,
tambin, que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar
oportunidades que generan aprendizajes signifcativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del
espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje; en
donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento, estn estructuradas
para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la
prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad,
entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda
del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin que se centran
en una autoestima fortifcada y en el reconocimiento y valoracin de la
diversidad.

La apertura de espacios para que el conocimiento tome signifcado desde
varios referentes y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo
de mltiples maneras y para mltiples fnes.

La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas,
el fomento de los valores universales, los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.

La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua.

La aceptacin del criterio de que cometer errores es abrir espacios para
aprender.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en
el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin
de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con
sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad
esencial, su singularidad y su apertura a los dems; su autonoma, su racionalidad y el
uso responsable de su libertad.
Por tanto:
25
Constituyen el centro del proceso
educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Los estudiantes
Madres y padres de familia
Son los primeros educadores y
estn directamente involucrados con
la educacin de sus hijas e hijos.
Apoyan a los docentes en la tarea
de educar. Lo ms importante es su
integracin en la toma de decisiones
y su comunicacin constante con
los docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.
Su esfuerzo est encaminado
a desarrollar los procesos ms
elevados del razonamiento y a
orientar en la interiorizacin de los
valores que permitan la convivencia
armoniosa en una sociedad
pluricultural.
Son organizaciones estructuradas
que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil
en la toma de decisiones en lo
concerniente a la educacin. Estn
integrados por diversos sectores de
la sociedad.
Juegan el papel de promotores de la
Transformacin Curricular. El inters
y la actitud que posean acerca del
proceso infuirn en el diagnstico
de necesidades de formacin y
actualizacin en el diseo de los
currculos locales y regionales y en
su realizacin en el aula.
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la relacin
de la comunidad con el centro
educativo: su idioma, su cultura,
sus necesidades y sus costumbres.
En otras palabras, promueven el
acercamiento de la escuela a la vida.
Sus funciones estn ligadas
al mejoramiento de la calidad
educativa y a impulsar la
Transformacin Curricular desde los
procesos pedaggicos que facilitan.
Los docentes
Los consejos de educacin Los administradores
educativos
La comunidad Los administradores
escolares
26
3
2003; pg. 42.
8. El currculo
Se concibe el currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
8.1 Enfoque
El currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos; de
manera que las interacciones entre los sujetos, no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
Es un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras. La educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el
intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
Todo lo anterior, conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo
relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el signifcado de la experiencia (Palomino:2007:2). Aprender,
entonces, quiere decir que los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un signifcado que se
constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien, elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983:37)
Esto permite desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en
las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculo deber
3
:
Propiciar oportunidades para que los estudiantes del pas desarrollen formas cientfcas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el fn de que
se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente-conocimiento estudiante, en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas. Se parte de la apropiacin de la realidad
circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de
pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la fnalidad de que los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfco a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios
de su comunidad y en el marco de su cultura.
27
8.2 Fundamentos
4
Desde el punto de vista flosfco se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido
de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo y por los y las dems quien
solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para
el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2)
Posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria,
tnica y nacional. Es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn
para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador y heredero de su cultura,
lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus
diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de
los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los estudiantes,
y a la necesidad de confgurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son signifcativas. La signifcatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos signifcados
propiciando as la modifcacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel: 1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los estudiantes ocupan un lugar central; se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifcan actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los estudiantes identifcar y resolver problemas.
El papel del docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en
un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as
como entre la educacin no formal y la formal.
4
2003; pg. 42 (Adaptacin)
28
8.3 Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.
De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en
correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son los siguientes:
Equidad: garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y
promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.

Pertinencia: asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana, vincularlas
a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta
manera, el currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.

Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y
destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la
naturaleza y la sociedad.

Participacin y Compromiso Social: estimular la comunicacin como accin y proceso de
interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin,
el intercambio de ideas, aspiraciones, propuestas y mecanismos para afrontar y resolver
problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social, es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin
curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.

Pluralismo: facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
8.4 Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en
cada nivel de concrecin. Estas polticas son:
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre
otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones
interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
29
8.5 Fines
Son las razones fnales, las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del currculo. Estos son:
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.

El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.

El fomento de la convivencia pacfca entre los Pueblos con base en la inclusin, la
solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.

El reconocimiento de la familia como principio fundamental de los valores espirituales y
morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.

La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto
y la defensa de la democracia, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.

La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la
realidad y el desarrollo del conocimiento cientfco, tcnico y tecnolgico.

La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad,
entre otros, y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin
responsable con el medio natural, social y cultural.

El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo
de los Recursos Humanos.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

nfasis en la calidad educativa.

Establecimiento de la descentralizacin curricular.

Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
30
8.6 Caractersticas del currculo
Son caractersticas del nuevo currculo, las cualidades que lo defnen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas, tales
caractersticas son las siguientes:
Flexible
El nuevo currculo est diseado, de tal modo, que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por
tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modifcado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales.
Perfectible
El nuevo currculo, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del
pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de
la sociedad de los Pueblos y de la nacin.
Participativo
El nuevo currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales
y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de los estudiantes de manera que, basndose
en sus conocimientos y experiencias previas, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso
de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias
como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la
formacin intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para ello, las reas organizan
sus contenidos particulares, tomando como puntos focales las competencias marco y los
elementos contextualizadores aportados por los ejes del currculo. Lo importante en este
caso, es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar
seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La
planifcacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los docentes hacer que la
experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y signifcado.
31
8.7 Componentes del currculo
El nuevo currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y
reas para el desarrollo de los aprendizajes. Considera el tipo de sociedad y de ser humano
que se desea formar. Refexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin; determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de
los intereses de los estudiantes, la seleccin de las competencias por desarrollar y las
actividades por incluir en el proceso aprendizaje-evaluacin-enseanza.
8.7.1. Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias, se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano contemporneo, as como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de currculo que nos ocupa, se defne la competencia como la capacidad
o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin
de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
fexible en nuevas situaciones.
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: competencias marco, competencias de eje, competencias de
rea y competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias
de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los
indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras
mencionadas:
Competencias marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin
y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos. Refejan los
aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que los estudiantes deben manifestar y
utilizar de manera pertinente y fexible en situaciones nuevas y desconocidas,
al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los
saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que
articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las
diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a defnir la pertinencia
de los aprendizajes.
Competencias de rea y subrea: comprenden las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas reas de
las ciencias, las artes y la tecnologa al fnalizar el nivel. Enfocan el desarrollo
de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
32
Competencias de grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el
diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina
y se enfocan en el saber hacer, derivado de un aprendizaje signifcativo.
Adems se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos
constituyentes de la competencia. A continuacin se describe cada uno de los elementos
mencionados:
Indicadores de logro
Se referen a la actuacin, es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos,
manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de caractersticas observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada,
permiten afrmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Competencia
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Contenidos
declaratvos
Saber qu
Hechos Datos Conceptos
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Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientfcos, tecnolgicos y culturales,
que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes
y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos
declarativos se referen al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
Los contenidos procedimentales se referen al saber cmo y al saber hacer, y los
contenidos actitudinales se referen al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia
cultural de la humanidad est contenida
en las diversas culturas que han aportado
las formas de concebir la realidad y de
modifcarla, las fuentes de los contenidos
deben buscarse en las diferentes culturas
nacionales y universales, y en sus ms
recientes avances. Por esto, se hace
necesario destacar la importancia de partir
de la actividad y del contexto (cognicin
situada), reconociendo que el aprendizaje
es un proceso que lleva a los alumnos a
formar parte de una comunidad o de una
cultura.
Por ltimo, es a los estudiantes a quienes
corresponde realizar la integracin de los
elementos declarativos, procedimentales
y actitudinales que les permitan
desarrollar sus potencialidades en todas
sus dimensiones y proyectarse en su
entorno natural y sociocultural en forma
refexiva, crtica, propositiva y creativa.
33
Competencias bsicas para la vida
Ser competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones que tienen
un grado de complejidad, para lo que es capaz de movilizar efcazmente los recursos
pertinentes (propios o saber buscar los ajenos). Las competencias integran, de modo
holstico, adems de la dimensin cognitiva, procedimientos y actitudes. Ms que un
saber dado, integran u orquestan los saberes que son pertinentes en una determinada
situacin y se construyen tanto en la formacin como en la vida diaria.
Para ser consideradas competencias bsicas para la vida, deben servir para lograr
resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevantes
para satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para todas las personas y
se desarrollan a lo largo de toda la vida.
Se refere a un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes)
necesarias e imprescindibles para realizarse personalmente e integrarse socialmente
en orden a tener un bienestar personal y social. Van ms all de las competencias
acadmicas, an cuando se tenga que trabajar a partir de ellas.
El enfoque de competencias en educacin se inscribe dentro de la concepcin del
aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Ni comienza en la escuela ni termina
despus del nivel diversifcado. Se prosigue su grado de desarrollo en el mundo cotidiano,
en el mbito laboral y en la universidad. Las competencias para la vida forman parte de
las competencias transversales o genricas, junto con las competencias especfcas de
cada rea curricular o disciplina y las profesionales.
Hogar
Sistema Educativo
Educacin continua
Universidad Trabajo
Edad
Nivel
Inicial
Nivel
Preprimario
Nivel
Primario
Nivel
Medio
Nivel
Superior
Competencias laborales
Competencias bsicas
Formacin durante toda la vida
34
Por qu son importantes las competencias?
La globalizacin y la modernizacin estn creando un mundo cada vez ms diverso e
interconectado. Para comprender y para interactuar efcazmente en diferentes campos
de la vida, incluyendo en los mbitos cvicos, sociales, familiares, econmicos, entre
otros, las personas deben, por ejemplo, usar tecnologas cambiantes, comprender y usar
enormes cantidades de informacin disponible e interactuar en grupos heterogneos y en
diferentes contextos.
Asi mismo, se enfrentan desafos colectivos como sociedad, tales como el balance entre
el crecimiento econmico y la sostenibilidad ambiental, la prosperidad y desarrollo con
la equidad social. En este contexto, las competencias que los individuos necesitan para
vivir y trabajar con dignidad, mejorar la calidad de sus vidas, alcanzar sus metas, etc.,
se hacen ms complejas y requieren de un mayor dominio de ciertos conocimientos,
destrezas, actitudes y valores.
Las competencias bsicas para la vida que todos los egresados del Ciclo diversifcado
deben haber desarrollado al fnalizar el Nivel Medio para enfrentar los desafos relevantes
de la vida y contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y econmico son:
1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.
2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilinge.
3. Aplicacin del pensamiento lgico matemtico.
4. Utilizar la tecnologa de manera productiva.
5. Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas.
6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.
7. Especializacin.
8. Aplicar principios aprendidos a la prctica en contextos especfcos y cotidianos.
9. Actuar con autonoma e iniciativa personal.
10. Aprender a aprender.

Las competencias bsicas para la vida son, en cierta forma, transversales a todas las
reas curriculares. Estas competencias pueden convertirse en un puente entre las metas
educativas, los fnes de la transformacin educativa y del currculo y los contenidos como
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitan desarrollarlas.
35
Competencias marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los Derechos Humanos Universales, los especfcos de los Pueblos, grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confanza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, refexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas
de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias
de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario,
social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de
los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de
prevencin, resolucin y transformacin de confictos, respetando las diferencias culturales
y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino,
Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y
del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje
permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte, en sus diferentes mbitos,
y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad como
base de desarrollo plural.
36
8.7.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del
currculo
Los ejes se defnen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo.
Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz,
unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma
Educativa: 1998-52).
Los ejes del currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas
de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educacin y entre otras, tienen
las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales
para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la
escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos
de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde este al
ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin
Curricular: 2003-54).
37
Tabla. No. 1:
Relacin entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currculo
Identidad
Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia
Derechos de los Pueblos
Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual VIH-SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
Organizacin y economa familiar
Deberes y derechos en la familia
Deberes y derechos en la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor
Educacin en Poblacin
Educacin en Derechos
Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y Cultura de
paz
Formacin Cvica
Desarrollo humano integral
Relacin ser humano-naturaleza
Preservacin de los recursos naturales
Conservacin del patrimonio cultural
Riesgos naturales sociales
Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
Manejo pertinente de la tecnologa
Manejo de informacin
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Cultura jurdica
Educacin fscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
2. Equidad de gnero, de
etnia y social
3. Educacin en valores
4. Vida familiar
5. Vida ciudadana
6. Desarrollo sostenible
7. Seguridad social y
ambiental
8. Formacin en el
trabajo
9. Desarrollo tecnolgico
Ejes de la
Reforma
Educativa
Ejes del currculo Componentes de los ejes
Sub-componentes
de los ejes
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38
Tabla 2
Descripcin de los ejes del currculo y sus componentes y
subcomponentes
Ejes Componentes Subcomponentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad: busca
propiciar el desarrollo de los
estudiantes como personas
capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e infuyente, a
partir de la diversidad tnica,
social, cultural y lingstica.
Tiene en cuenta, por tanto,
no solo las diferencias entre
personas y grupos, sino
tambin, las convergencias
de intereses entre ellos, los
vnculos que los unen, la
aceptacin de los valores
compartidos, las normas de
convivencia legitimadas y
aceptadas y las instituciones
comnmente utilizadas.
Identidad: contempla los
diferentes aspectos que el ser
humano necesita conocer de
s mismo y aquellos en los que
necesita identifcar y practicar
su derecho de pertenecer a
una familia, una comunidad,
un Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.
Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia:
incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad
y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes
en la escuela, la comunidad y
la promocin de su desarrollo
diferenciado.
El proceso educativo intercultural
se concreta con la utilizacin
del idioma propio de la regin
paralelamente con el idioma
espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
de conocimientos, habilidades,
destreza y actitudes.
Derechos de los Pueblos:
se orientan al desarrollo de
formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos
de respeto y solidaridad hacia
todos los Pueblos y culturas del
pas. Se propicia el conocimiento
del tipo de relaciones que se
han dado entre ellos, prestando
especial atencin a las causas
y efectos de la asimetra
sociocultural y a la bsqueda
de formas de solucin con el
fn de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse
en toda su magnitud.
Personal: es la afrmacin del yo con
conocimientos de sus interese, valores
y caractersticas fsicas, intelectuales,
espirituales, estticas y morales tomando
conciencia de los cambios que ocurren
en su desarrollo personal y los efectos
de su interaccin con su familia, en la
comunidad, en el pas y en el mundo.
tnica y Cultural: identifcacin y
reconocimiento valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales por los
que una persona o un grupo se defne, se
manifesta y desea ser reconocido en la
vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin
positiva de su auto identifcacin y
autoestima.
Nacional: se confgura a partir del vnculo
jurdico-poltico que las personas tienen
con respecto a la nacin. Pretende crear
conciencia relacionada con ese vnculo
que permita a las personas identifcarse y
participar en la construccin de la unidad
nacional.
No.
1
39
Equidad de gnero, de
etnia y social: se refere,
fundamentalmente, a la
relacin de justicia entre
las mujeres y los hombres
de los diferentes Pueblos
que conforman el pas.
Requiere, por lo tanto, del
reconocimiento, aceptacin
y valorizacin justa y
ponderada de todos en sus
interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia
la atencin de nias y
nios de acuerdo con sus
particulares caractersticas y
necesidades, favoreciendo,
especialmente, a quienes
han estado al margen de los
benefcios de la educacin y
de los benefcios sociales en
general.
Equidad e igualdad: su
propsito principal es eliminar
toda forma de discriminacin
entre mujeres y hombres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educacin
participacin social y ciudadana.
Gnero y autoestima: permite
la aceptacin, el respeto y la
valorizacin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen que
los nios tienen de s mismos
y desarrolla una identidad
sexual autentica, digna y no
discriminatoria.
Educacin sexual VIH-SIDA: el
currculo propicia oportunidades
de comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos
para la educacin sexual de nias
y nios vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
Equidad laboral: es la relacin
de justicia que se da en los
espacios, as como la formacin
de mujeres y hombres para
acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica: orienta hacia
el establecimiento de relaciones
justas entre mujeres y hombres
de los diferentes Pueblos que
coexisten en el pas.
Equidad social: propicia
la posibilidad de que, tanto
hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades,
capacidades, habilidades y
destrezas intelectuales, fsicas
y emocionales para que tengan
las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Adems a las nias y los nios
que necesitan superar alguna
forma de discapacidad.
Gnero y poder: propicia las mismas
oportunidades para los estudiantes en los
espacios de decisin y de participacin
a nivel familiar, escolar, comunitario y
nacional.
Gnero y etnicidad: propicia las
oportunidades de participacin, respeto,
valoracin y acceso a los recursos,
decisin, posicin, situacin y relacin sin
discriminacin.
Gnero y clase: orienta hacia la
revalorizacin de ser mujer y de ser
hombre, en relacin con la clase social.
No.
2
40
Educacin en valores: el
propsito de la educacin en
valores es afrmar y difundir
los valores personales,
sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y
ecolgicos. Con ello se
pretende sentar las bases
para el desarrollo de las
formas de pensamiento,
orientados a una convivencia
armnica en el marco de
la diversidad sociocultural,
los Derechos Humanos, la
cultura de paz y el desarrollo
sostenible.
Vida familiar: contempla
temticas referidas a los
componentes de la dinmica
familiar y promueve la
estabilidad y convivencia
positiva de sus miembros
generando la estabilidad
de nias y nios como
parte fundamental de la
familia y la incorporacin
de las madres y padres
de familia en los procesos
educativos.
Para ello, se establecen
lineamientos que orientan
el proceso educativo,
incluyendo la revisin y
adecuacin de materiales
educativos en funcin
Personales: orienta hacia la
revalorizacin de ser mujer y de
ser hombre, en relacin con la
clase social.
Sociales y cvicos: promueven
que los estudiantes participen en
la construccin de una sociedad
justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos: permiten que los
estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la
seguridad de s mismos y de las
dems personas. Promueven
el respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad,
la honestidad y perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otras y otros.
Culturales: fortalecen la
estructura de la sociedad por
medio del conocimiento y la
prctica colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de nacin.
Ecolgicos: permiten
fortalecer el respeto y el amor
a la naturaleza en funcin
del desarrollo sostenible y
promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y conservacin de
los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
Organizacin y economa
familiar: enfoca el
reconocimiento y ejercicio de
responsabilidades, funciones
y la comunicacin efcaz con
el propsito de fortalecer la
dinmica familiar, la convivencia
armoniosa y la estabilidad, de la
misma forma, promueve actitudes
y comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
Deberes y derechos en la
familia: desarrolla valores,
para fortalecer el sentido tico
de la vida, la expresin de
la solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades
No.
3
4
41
de la equidad entre los
miembros de la familia
y la sensibilizacin del
personal docente, tcnico y
administrativo.
y obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niez
y la juventud: son condiciones
y garantas que permiten brindar
atencin y proteccin social a
nias, nios y jvenes desde los
mbitos de la vida, educacin,
salud, seguridad, entre otros.
Estimula el inters por el respeto
a sus derechos, el respeto a
los derechos de los dems
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias,
nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud:
orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las familias y de la
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades,
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
Prevencin y erradicacin
de la violencia intrafamiliar:
promueve en los estudiantes la
adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan al establecimiento
y la consolidacin de
relaciones armnicas entre
los miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones
intergeneracionales: atencin y
respeto al adulto mayor. Facilita
el conocimiento adecuado del
proceso de envejecimiento
como fenmeno fsiolgico
normal y del valor del adulto
mayor en la vida familiar y
social. Se reconoce el valor y la
sabidura que poseen los adultos
mayores, como guas de la
familia y la comunidad.
No.
42
Vida ciudadana: se orienta
hacia el desarrollo de la
convivencia armnica con
el medio social y natural a
partir de la comprensin de
la realidad personal, familiar
y social.
Tiene como propsito
fortalecer actitudes, valores y
conocimientos permanentes
que permiten a la persona
ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades
en la sociedad, as como
establecer relaciones
integrales y coherentes entre
la vida individual y social.
Adems, forma personas
que participan activa,
responsable, consciente
y crticamente, en la
construccin de su propia
identidad personal, tnica,
cultural y nacional.
Educacin en poblacin: forma
una conciencia poblacional
en los individuos, las familias
y en grupos diversos, de
manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Educacin en Derechos
Humanos, Democracia y
cultura de paz: orienta hacia la
formacin para el reconocimiento,
respeto y promocin de los
Derechos Humanos de los
Pueblos. Ello desarrolla y
fortalece actitudes de vida
orientadas hacia un compromiso
con el cumplimiento de las
responsabilidades y el ejercicio
de los derechos.
Formacin cvica: orienta la
formacin de valores ciudadanos,
por medio del conocimiento, la
interpretacin y la comprensin
de la funcin de las normas y
leyes que rigen y determinan
la vida social. Genera respeto
fundamentado por su patria y por
todo aquello que simboliza su
identidad, tambin fortalece sus
valores cvicos.
Cultura jurdica: facilita el conocimiento
de las normas jurdicas que regulan
las relaciones sociales en el pas, as
como aquellas normas vigentes en su
comunidad y su cultura.
Educacin fscal: facilita el desarrollo de
conocimientos y actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes ciudadanos
relacionados con el cumplimiento de los
deberes tributarios y el buen uso de los
recursos pblicos. Asimismo, enfoca la
capacidad para promover la participacin
constructiva de la comunidad en la
defnicin de requerimientos sociales, para
la inversin pblica y la auditora social.
Educacin vial: permite que los
estudiantes se interesen por conocer
y practicar las leyes que norman la
movilizacin de peatones y distintos
medios de transporte en las vas
y espacios pblicos, desarrolla la
conciencia de la responsabilidad para
mejorar las condiciones de circulacin en
su comunidad.
Educacin para el adecuado consumo:
facilita, en los estudiantes, el conocimiento
y ejercicios de sus derechos y
obligaciones como consumidores. Se les
prepara para actuar como consumidores
informados, responsables y concientes,
capaces de relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la produccin
y el consumo de bienes, productos y
servicios que puedan adquirir en el
mercado, creando preferencia por el
consumo de productos naturales para su
nutricin.
No.
5
43
7
Desarrollo sostenible:
como eje del currculo busca
el mejoramiento de la calidad
de vida, en un contexto
de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma
equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de
existencia que permitan
satisfacer las necesidades
bsicas, as como otras
igualmente importantes de
ndole espiritual.
Se entiende por
sostenibilidad las acciones
permanentes que garantizan
la conservacin, el uso
racional y la restauracin
del ambiente y los recursos
naturales del suelo, del
subsuelo y de la atmsfera
entre otros.
Un desarrollo humano
sostenible es aquel que
est centrado en el logro
de una mejor calidad de
vida para el ser humano
a nivel individual y social,
potenciando la equidad, el
protagonismo, la solidaridad,
la democracia, la proteccin
de la biodiversidad y los
recursos naturales del
planeta, el respeto a la
diversidad cultural y tnica,
de manera que no se
comprometa el desarrollo de
las generaciones futuras.
Seguridad social y
ambiental:
se entiende por seguridad
la presencia de condiciones
generales que permiten
a las personas sentirse
resguardadas frente a los
riesgos y las potenciales
amenazas de su entorno,
tanto natural como
sociocultural.
Estas condiciones son
posibles gracias a la
existencia de normas,
organismos e instituciones
Desarrollo humano integral:
promueve el desarrollo del
ser y sus facultades para la
satisfaccin personal y social
en el desempeo competente
de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica, tanto para conservar
lo establecido como para
promover cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Relacin ser humano
naturaleza: permite conocer
y comprender que existe una
relacin vital muy estrecha
entre la naturaleza y los seres
humanos, que las acciones de
los individuos y de los grupos
dependen de los factores
naturales, pero que, de igual
manera, los seres humanos
inciden en la destruccin o
conservacin de la naturaleza.
Conservacin de los recursos
naturales: impulsa la preparacin
para la participacin en el uso
razonable de los recursos
naturales del medio en el que los
seres humanos se desenvuelven,
para enfrentar pertinentemente
los problemas ambientales, en
funcin de la conservacin y
el mejoramiento del ambiente
natural.
Conservacin del patrimonio
cultural: fomenta la capacidad
para apreciar los componentes
y manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros pueblos
de nuestra nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin
directa en la proteccin,
conservacin y en el desarrollo
del patrimonio cultural de su
Pueblo y del pas en general.
Riesgos naturales y sociales:
propicia el conocimiento del
mbito natural, social y cultural
y de todos aquellos factores
y elementos que provocan
alteracin del ambiente y
favorecen la seguridad personal y
ciudadana.
Prevencin de desastres: se
orienta hacia el conocimiento y
manejo adecuado de amenazas
de las acciones a ejecutar
en caso de desastres, de la
organizacin y conciencia social,
la tecnologa para prevenirlas
No.
6
44
que velan por que tales
riesgos y amenazas no
alteren la vida de las
personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica y
sociocultural.
Capacita a los estudiantes
para la conservacin y
el mantenimiento de la
integridad de bienes,
servicios y vidas humanas
y para el desarrollo de
comportamientos apropiados
en casos de desastres,
as como para identifcar
y promover la accin de
personas e instituciones
responsables de garantizar
la seguridad de vidas y
bienes materiales, frente a
situaciones de vulnerabilidad
o amenaza.
Formacin en el trabajo:
enfoca un proceso
permanente de formacin
integral que permite a las
personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad
de vida de su comunidad.
Dicha formacin toma en
cuenta las caractersticas y
necesidades de personas
y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin
de conocimientos y
la formacin de hbitos,
actitudes y valores hacia
el trabajo equitativo de
mujeres y hombres,
Asimismo, desarrolla en los
estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Desarrollo Tecnolgico: se
denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico
formal. La tecnologa puede
ser material como las
mquinas, herramientas y
utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las
y la funcin de los Medios de
Comunicacin en este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad:
proporciona los conocimientos y
las estrategias adecuadas para
afrontar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad
existentes en su comunidad y en
el pas en general.
Trabajo y productividad:
capacita a los estudiantes para
asumir el trabajo como medio
de superacin y liberacin
personal, como manifestacin de
solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitario y nacional.
Legislacin laboral y seguridad
social: orienta hacia la formacin
de actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cmo funciona el Sistema de
Seguridad Social y la legislacin
laboral nacional e internacional.
Manejo pertinente de la
tecnologa: facilita el desarrollo
de capacidades para la
adaptacin y creacin de
tecnologa propia, con criterios de
pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos de
tecnologa propia y fornea y sus
formas de aplicacin a la solucin
de diversas situaciones cotidiana.
No.
8
9
45
cosas, de comportarse o de
relacionarse con los dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones personal,
familiar, escolar y laboral,
valorando la propia
creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
Manejo de informacin: orienta
la toma de decisiones teniendo
como base la informacin que
posee.
No.
8.7.3. reas del currculo
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y
la esencia del contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina
con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado
e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje
signifcativo y funcional.
9. Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como fnalidad atender las caractersticas y demandas
de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y
localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural
y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas
escolar y extraescolar.
Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa, aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin,
cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco
por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, fexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas; propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del Curriculum Nacional Base.
46
9.1 Concrecin de la planifcacin curricular
Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los
conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa, las demandas y aspiraciones
de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de
planifcacin: nacional, regional y local que, articulados e integrados, generan el currculo
para los centros educativos. En otras palabras, el currculo que se operativiza en el aula
es uno en el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a
nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.
9.2. Niveles de concrecin de la planifcacin curricular
9.2.1 Nivel nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema
educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y
las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de
las culturas del pas. Con ello, el Curriculum Nacional Base contribuye a la construccin
del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo. Establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del pas, de los sectores ofcial y privado; adems, es la base
sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser fexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general. Da autonoma a los centros
educativos y a los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo
con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y
local, porque desde el plan de accin general que propone, es posible elaborar casos
particulares.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin que contribuya al desempeo
efciente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de
todos los Pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las
culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.

Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos
tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos, el conocimiento y prctica
de otras culturas del mundo.
47
Establece competencias de aprendizaje que todos los estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca,
a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la
convivencia armnica. Para ello, fomenta la sistematizacin de los conocimientos
y componentes culturales de cada uno de los Pueblos del pas.

Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
9.2.2. Nivel regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos
los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual, segn ciclos y
niveles educativos. Refeja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin
y la de la Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el currculo en atencin a las caractersticas
y necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera
los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la
regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas
de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas
y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para
promover aprendizajes signifcativos, relevantes y coherentes con la realidad de
la regin.

Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo, con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico-sociales de la regin.

Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren
de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin
a los procesos educativos en la regin.

Provisin de elementos para la elaboracin de los perfles que se requieren para
el recurso humano que labora en la regin, segn las funciones que debe asumir.

Establecimiento de mecanismos de monitoreo y metodologas para el aprendizaje
de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos
que aseguren la aplicacin pertinente del currculo, en la regin.

Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal, regional y de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
48
9.2.3. Nivel local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional, los programas y planes de clase, integrando
las necesidades locales y los intereses de los estudiantes, las orientaciones nacionales
y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer
operativo el currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las
necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente,
que sirve como base al plan curricular local.

Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones
locales y de toda la comunidad.

Planifcacin del currculo local, con participacin de la comunidad con base en
sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
49
Segunda parte. Etapa preparatoria
Segunda parte
Currculo para el Magisterio de Educacin
MARCO FILOSFICO
1. Refexin inicial
Ante las nuevas exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalizacin,
es evidente que la formacin de los guatemaltecos debe sufrir cambios que
le permitan proveer herramientas fexibles para enfrentar los retos de un nuevo
siglo. Se requiere concebir la prctica profesional del maestro de Educacin
Infantil Bilinge Intercultural; con un carcter intelectual y autnomo, que permita
refexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar
su intervencin en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y
cooperativo.
El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y
desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad
cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad
cultural, los valores y sistemas educativos y de formacin profesional, el acceso a
la educacin formal y no formal.
Este currculo se sustenta en un nuevo paradigma, que implica la calidad para el
logro de la empleabilidad y competitividad necesarias, dentro de la globalizacin
econmica y los requerimientos de la empresa moderna; por lo que la formacin del
maestro va dirigida a desarrollar actitudes, capacidades, habilidades y herramientas
en el logro de resultados esperados por el sector productivo, al mismo tiempo le
permite continuar sus estudios a nivel superior.

2. Caracterizacin de la carrera
El maestro de Educacin Infantil Bilinge Intercultural, debe desarrollar y comprender
las reas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de
los Pueblos indgenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ),
del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armona y alcanzar el
equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana,
son ncleos del aprendizaje y dominios que los futuros maestros de Educacin
Infantil Bilinge Intercultural deben alcanzar y que no estn alejados de la propuesta
de la UNESCO, en el informe de Jacques Delors: Aprender a Conocer, Aprender a
Ser, Aprender a Hacer, Aprender a Convivir y Aprender a Emprender.
2
50
El ser Eqalen-
Hace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad,
el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver con la formacin en valores individuales,
colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la formacin de esta carrera.
Pensamiento Noj-
Se refere al desarrollo del pensamiento. Esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o
sabidura; de las ideas y los pensamientos.
Comunicacin Tzij-
Es el arte de manejar la palabra, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de
Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.
Hacer - Chak-
Se refere al trabajo, que signifca construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se desenvuelve
en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el ser, el
pensamiento y la palabra.
3. Diseo del currculo
3.1 Caracterizacin
El currculo desempea un papel muy importante en la defnicin de la calidad de la
educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales, en lo que respecta a las capacidades
a desarrollar en los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo.
Como proceso, el currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios
que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del currculo establece la organizacin y
normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en
forma descriptiva y en forma grfca. En l se ubican todos los elementos que
intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los docentes de los centros
educativos los lineamientos para la planifcacin de las diferentes actividades
curriculares; asimismo, las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-
evaluacin-enseanza, pues permite establecer relaciones entre la planifcacin a
largo, mediano y corto plazo; adems, incorpora las aspiraciones y responde a las
expectativas de los ms diversos sectores del pas.
51
Competencias marco
Estudiantes
Docentes
Comunidad
Madres y padres
Administradores
educativos
reas
Ejes
Investigacin-planifcacin
Actividades
Metodologa
Recursos
Ecologa de aula
Evaluacin
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos:
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Aprendizaje de los estudiantes
Educacin de calidad
Contexto
4. Lineamientos de polticas culturales
y lingsticas para el desarrollo de los
conocimientos de los Pueblos Maya, Garfuna,
Xinka y Ladino
Propsito 1 (imagen objetivo):
Responde a las polticas y estrategias educativas que incluyen, el impulso al desarrollo
de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones intraculturales e
interculturales en forma armnica y respetuosa, de reconocimiento y valoracin mutua y
equilibrada con la naturaleza y la sociedad, como el desarrollo de la ciencia y tecnologa
con especial nfasis en la calidad y pertinencia educativa. (MINEDUC, 2012 P.51)
Educacin Bilinge Intercultural
El desarrollo de los conocimientos de los Pueblos: Ladino, Maya, Garfuna, Xinka, en
cada una de las reas de aprendizaje del currculo segn los niveles y modalidades del
Sistema Educativo Nacional. Siendo el lenguaje, la ciencia que vehiculiza el desarrollo
de capacidades, competencias, habilidades de los aprendices.
Lineamientos para la generalizacin de la Educacin Bilinge Intercultural en el
Sistema Educativo Nacional
Conocimiento sistemtico y prctica vivencial de la cosmovisin propia y respeto de
las culturas y Pueblos.
Uso activo y estudio de los idiomas Garfuna, Maya y Xinka en los procesos educativos.
Generacin y uso de materiales educativos cultural y lingsticamente pertinentes en
52
todas las disciplinas del conocimiento.
Dignifcacin al docente bilinge intercultural por sus servicios en materia de
Educacin Bilinge Intercultural.
Dar cumplimiento a la legislacin educativa bilinge vigente en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo Nacional.
Abordaje de los conocimientos de los Pueblos en las asignaturas curriculares de los
aprendizajes, en el Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural.
1. Las competencias con alcance de los conocimientos de los Pueblos, deben
desarrollarse en el idioma correspondiente del Pueblo (comunidad lingstica).
2. El desarrollo del lenguaje de los Pueblos Mayas, Garfuna, Xinka y Ladino, se
evidencia en el uso de los idiomas como un proceso comunicativo en distintos
espacios y momentos.
3. Los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka se abordarn como L1 y como L2 segn sea la
tipologa sociolingstica y cultural de la comunidad (ver cuadro No.1).
Cuando la tipologa sociolingstica de la comunidad y de los estudiantes sea
de tipo C el idioma de aprendizaje ser el espaol, se consideran a los idiomas
Mayas, Garfuna o Xinka como L2.
Cuando la tipologa sociolingstica y cultural de la comunidad y de los estudiantes
sea de tipo A o B, los idiomas Mayas, Garfuna o Xinka se enfocarn como idiomas
de comunicacin, desarrollo y fortalecimiento de la L1 para el desarrollo de los
aprendizajes.
4. Las asignaturas, reas, subreas, competencias y criterios de evaluacin deben
abordarse y desarrollarse tambin desde el paradigma holstico de los Pueblos.
Cuadro No. 1
Contexto
Tipologa A
Tipologa B
Tipologa C
Tipologa D
Caracterstica
Comunidades monolinges en su
idioma materno (Maya, Garfuna,
Xinka y Ladina).
Comunidades bilinges: uso fuido
y equilibrado de los dos idiomas,
indgena (L1) y espaol (L2).
Comunidades indgenas con
tendencia al monolingismo
Espaol: fuerte tendencia hacia el
uso y manejo del espaol como
idioma materno (L1) y tendencia
de prdida del idioma de sus
orgenes culturales (L2).
Comunidades Pluritnicas
y Multilinges: coexistencia
de varias culturas e idiomas
(caso multilinge Ixcn y reas
multiculturales de la ciudad).
53
5. Desarrollo del lenguaje y el pensamiento lgico relacionado con el clculo en el
conteo del tiempo-espacio-materia-energa.
6. La investigacin para sistematizar el conocimiento de los Pueblos debe estar basada
en la prctica - teora - prctica del contexto.
7. Fortatelecer la identidad cultural, tanto individual como colectiva, a travs del proceso
educativo.
5. Fundamentos de la formacin Maestros de
Educacin Infantil Bilinge Intercultural
La formacin del maestro en Guatemala est delineada, desde un punto de vista
flosfco, por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial
poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas,
promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el
ser, el pensamiento, la palabra y la accin.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas
culturales propias, que lo hacen transformarse en funcin de sus relaciones con
otros, con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como
partcipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa
en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperacin y el
espritu de solidaridad en un marco de respeto hacia s mismo y hacia los dems.
Desde el punto de vista psicolgico, el desarrollo de la personalidad del ser humano
es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto, para la formacin se
necesita comprender los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje
humano.
Se describe el aprendizaje como la reconstruccin del conocimiento que resulta de
la interaccin con objetos y personas en situaciones que le son signifcativas y que
producen modifcaciones a esquemas de conocimiento ya construido.
5.1. Descripcin de la carrera
La carrera de maestro de Educacin Infantil Bilinge Intercultural se lleva a cabo en
el marco de una educacin permanente que permite la continuidad de sus estudios
en el nivel superior. Los graduandos de esta carrera poseen los conocimientos en el
manejo efciente de las reas cientfcas, humansticas, sociales dentro de la realidad
sociocultural del pas. Les prepara para desempearse efciente y efcazmente en
instituciones que atiendan a nios entre las edades de 0 a 6 aos 11 meses en las
modalidades escolarizada y no escolarizada. Por ello se insiste en el desarrollo de
habilidades y destrezas que pueden ser utilizadas y adaptadas en distintos contextos
de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo acadmico, vinculndolas
con los procesos de resolucin de problemas y las capacidades emprendedoras de
los estudiantes.
54
6. Perfles
6.1. Perfl de ingreso
Los estudiantes que ingresen al magisterio de Educacin Infantil Bilinge Intercultural,
deben poseer las competencias desarrolladas en los niveles anteriores, las que se
concretan en el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, las cuales les servirn de
referente en el Ciclo Diversifcado.
Al ingresar a la carrera, los estudiantes deben evidenciar los siguientes rasgos:

Demuestra vocacin al trabajo con los nios y nias de 0 a 6 aos 11 meses.
Dominio de las habilidades lingsticas de su idioma materno.
Disponibilidad para lograr todas las habilidades lingsticas de su idioma materno.
Posesin de conocimientos bsicos sobre matemticas.
Valoracin y fortalecimiento de la identidad cultural.
Respeto por la diversidad cultural y por la prctica de cultura de paz.
Disposicin a aceptar cambios acadmicos.
Actuacin en forma propositiva, dinmica, democrtica, creativa y con iniciativa.
Demostracin de buenas relaciones interpersonales.
Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.
Demuestra actitud positiva ante la vida.
Valora sus propios esfuerzos como punto de partida para su superacin personal.
Demuestra conciencia sobre sus acciones responsables.
Demuestra una actitud proactiva y de emprendimiento en el proceso educativo.
Practica autonoma para formarse.
6.2. Perfl de egreso
Los estudiantes al egresar de la carrera de magisterio de Educacin Infantil Bilinge
Intercultural habrn desarrollado las siguientes competencias.
Practica sus valores ticos, estticos, morales, culturales y espirituales ante las
distintas situaciones de la vida.
Manifesta inteligencia emocional en la solucin de situaciones de la vida diaria.
Manifesta capacidad de liderazgo asertivo y propositivo.
Respeta y valora las culturas de los cuatro pueblos que integran el Pas.
Reconoce su identidad personal, familiar, cultural y nacional.
Manifesta vocacin en su especialidad.
Interpreta el proceso de Reforma Educativa para el mejoramiento de la calidad de
vida.
55
Domina las reas y subreas curriculares de su especialidad.
Demuestra capacidad de anlisis y sntesis para promover el conocimiento crtico
y constructivo en su accionar docente.
Desarrolla el razonamiento cientfco y lgico matemtico.
Actualiza continuamente sus conocimientos tcnico-pedaggicos y administrativos.
Utiliza la tecnologa de los cuatro Pueblos como instrumentos de ayuda para el
descubrimiento, la creatividad y el aprendizaje.
Posee capacidad de comunicacin en las cuatro habilidades lingsticas en el
idioma materno y en un segundo idioma nacional, de acuerdo a la comunidad
donde labora.
Reconoce la importancia de las primeras etapas del desarrollo del nio desde su
contexto y su infuencia en futuros aprendizajes.
Desarrolla habilidades para trabajar de manera creativa, autnoma y colectiva
desde su contexto.
Utiliza estrategias que faciliten los aprendizajes en atencin a las necesidades,
intereses y expectativas de los estudiantes.
Acta coherentemente para la prevencin en todos los mbitos de la vida.
Aplica estrategias de atencin a la niez con necesidades educativas especiales.
Aplica los principios de la psicologa infantil, a travs de estrategias de trabajo con
la comunidad educativa en contextos multiculturales.
Utiliza metodologas pertinentes en el idioma materno.
Promueve un clima afectivo a travs de la prctica de valores que fortalezca la
interculturalidad.
Manifesta capacidad gestora para el logro de los procesos educativos.
Utiliza la informtica y la tecnologa aplicada a la educacin de manera apropiada
en las distintas tareas que le corresponde desarrollar.
Trabaja responsablemente en el cuidado de la salud y el ambiente.
Promueve actividades relacionadas con el desarrollo sociocultural, lingstico y
artstico de su contexto.
Utiliza procesos de investigacin-accin para contribuir en el desarrollo de su
comunidad.
Demuestra capacidad de trabajo en equipo valorando las diferentes culturas que
existen en el pas.
Promueve la comunicacin asertiva para la convivencia armnica.
Practica las relaciones interpersonales en los diferentes mbitos.
Vive ntegramente su cultura de acuerdo a su cosmovisin, respetando la
individualidad y el ser.
Propicia actividades que contribuyen al desarrollo cultural y socioeconmico de su
comunidad.
Promueve una cultura de paz a travs del dilogo, consenso y legitimidad para la
convivencia en armona.
56
7. Organizacin y duracin de la carrera
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la
profundizacin de los conocimientos bsicos; posteriormente los estudiantes adquieren
las destrezas especfcas que facilitan su aprendizaje.
En esta seccin se presentan las estructuras que indican secuencias entre los tres grados.
En la primera matriz se presentan las asignaturas que se desarrollan en la carrera
La segunda tabla o matriz presenta las mismas asignaturas organizadas segn el campo
de la ciencia a la que de alguna manera, responden. As tenemos reas del campo social
humanstico, del campo propiamente cientfco y las del campo tecnolgico. La tercera
tabla o matriz presenta la distribucin de las asignaturas establecindoles el nmero de
periodos semanales. La duracin del periodo se ha mantenido en 40 minutos.
Tablas No. 1
Estructura de magisterio de Educacin Infantil Bilinge Intercultural
No. asignaturas cuarto grado
Historia: Guatemala, Mesoamrica y Universal
Matemticas
Fsica Fundamental
Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I (L1)
Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2)
Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma I (L3) Ingls
Expresin Artstica y Corporal I: Danza, Teatro y su didctica
Psicopedagoga y Didctica Generales
Informtica Aplicada a la Educacin
Prctica Docente: Observacin de educacin formal y no formal
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
57
No. asignaturas quinto grado
Seminario sobre Problemas de Educacin
Medio Social y Natural I y su didctica
Estadstica Aplicada a la Educacin
Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno II (L1)
Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma II (L2)
Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma II (L3) Ingls
Expresin Artstica y Corporal II: Educacin Musical y su didctica
Psicopedagoga Infantil
Didctica de las Matemticas
Planifcacin y Evaluacin
Prctica docente: Observacin y participacin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
No. asignaturas sexto grado
Realidad Social Cultural: Cultura, Identidad y Derechos Humanos
Medio Social y Natural II y su didctica
Qumica
Didctica del Idioma Materno (L1)
Didctica del Segundo Idioma (L2)
Didctica del Tercer Idioma (L3) Ingls
Literatura Universal
Literatura Maya, Ladina, Xinka y Garfuna
Expresin Artstica y Corporal III: Artes plsticas, Artes de las Culturas de
Guatemala y su didctica
Enfoques Pedaggicos: Educacin para la democracia y en valores
Prctica Docente
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
58
Matemtica
Fsica fundamental
9.
10.
r
e
a

c
i
e
n
t
f
c
a
No. asignaturas quinto grado
Expresin Artstica y Corporal II: Educacin Musical y su
didctica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
r
e
a

s
o
c
i
a
l

h
u
m
a
n
s
t
i
c
a
Tablas No. 2
Organizacin de las asignaturas del currculo segn pertenezcan a las
reas humanstica, cientfca y tecnolgica
No. asignaturas cuarto grado
Prctica Docente: Observacin de educacin formal y no
formal
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
r
e
a

s
o
c
i
a
l

h
u
m
a
n
s
t
i
c
a
11.
r
e
a

t
e
c
n
o
l
g
i
c
a
59
11.
r
e
a

c
i
e
n
t
f
c
a
No. asignaturas sexto grado
Realidad Social Cultural: Cultura, Identidad y Derechos
Humanos
Expresin Artstica y Corporal III: Artes plsticas, Artes de
las Culturas de Guatemala y su didctica
Enfoques Pedaggicos: Educacin para la democracia y en
valores
Prctica Docente
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
r
e
a

s
o
c
i
a
l

h
u
m
a
n
s
t
i
c
a
7.
8.
9.
10.
r
e
a

c
i
e
n
t
f
c
a
11. Qumica
60
Tabla No.3
Distribucin del Tiempo, 4 grado
(39 perodos por semana de 40 minutos cada uno)
No. asignaturas perodos
semanales
Matemticas
Fsica Fundamental

Prctica Docente: Observacin de educacin formal y no
formal
Total
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
3
4
3
5
4
4
3
3
4
3
3
39
semanales
Expresin Artstica y Corporal II: Educacin Musical y su
didctica
Total
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
4
3
3
4
4
4
4
3
3
3
4
39
61
semanales
Humanos
Qumica
Expresin Artstica y Corporal III: Artes plsticas, Artes de
las Culturas de Guatemala y su didctica
Enfoques Pedaggicos: Educacin para la democracia y en
valores
Prctica Docente
Total
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11
3
3
4
4
4
4
3
3
3
3
5
39
Desarrollo de las asignaturas
A continuacin se presentan las asignaturas del currculo que se desarrollan durante la
carrera, cada una se identifca con diferente color; incluye descripcin, mallas curriculares
con competencias, indicadores de logro y contenidos, criterios de evaluacin y bibliografa.
62
Asignatura
Cuarto grado
Descriptor
El curso profundiza el anlisis e identifcacin de los procesos histricos relevantes
ocurridos en los siglos XIX y XX que conformaron la Guatemala que hoy conocemos
y determinaron la organizacin de su rgimen econmico, social y poltico se busca
la interpretacin de los hechos relevantes que han marcado la historia guatemalteca
permite a los estudiantes analizar las caractersticas y contradicciones que se presentan
en la sociedad, como son las exclusiones de la mayora de la poblacin en el desarrollo
econmico, sociocultural y poltico, los bajos ndices de desarrollo humano que tiene
el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su agenda econmica, social y
poltica sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la sociedad.
Se promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica,
incluyente basada en el dilogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo,
buscando construir el proyecto de nacin que nos permita lograr una sociedad ms junta.
Adems gua al estudiante por un recorrido de la Historia Universal, por la que pas
la humanidad en su devenir histrico en etapas cronolgicas y se aborda el proceso
histrico de los pueblos mesoamericanos, buscando siempre el anlisis e interpretacin
de los fenmenos histricos sociales y su aporte al mundo y la sociedad actual.
Componentes

1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la
vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de
agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro
de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas.
A diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el
comportamiento y organizacin social a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas
de sociedad humana diferen de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra,
haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico donde se debe valorar a
cada cultura e identidad.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto de nacin: comprende la
construccin de una sociedad justa y equitativa por medio de anlisis de la realidad
y el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades de
hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan los
estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos
en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los
estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se encuentran y
asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de
vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.
3. La humanidad en su devenir histrico: comprende la historia de la humanidad la
que se contrapone con la prehistoria, la cual tiene grandes avances en muchas partes
del mundo con la aparicin de la escritura y para efectos del curso tiene como punto de
partida las civilizaciones que comprenden la edad antigua, edad media y edad moderna.
Se busca que los estudiantes interpreten el desarrollo de la civilizacin humana en su
devenir histrico y que de alguna manera han infuenciado directa e indirectamente la
historia de la nacin guatemalteca.
63
1. Identifca las
caractersticas
de la sociedad
contempornea
guatemalteca, a
partir de diversas
perspectivas propias
de su cosmovisin,
su origen y
multicausalidad.
1.1. Reconoce que la sociedad
contempornea es resultado
de procesos histricos.
1.2. Establece relaciones entre
la dimensin econmica
y social y sus relaciones
recprocas.
1.3. Argumenta la situacin
de la poblacin frente a la
actividad productiva del
pas, tomando en cuenta la
diversidad cultural.
1.1.1. Explicacin de las caractersticas
que presenta la estructura social
contempornea guatemalteca.
1.1.2. Comparacin de las caractersticas de la
sociedad guatemalteca actual con la de
otros momentos histricos.
1.1.3. Explicacin de los nuevos escenarios
sociales generados con la independencia
y las formas de dominio heredadas del
pasado colonial.
1.1.4. Identifcacin de las caractersticas que
adopta la sociedad a partir de la Reforma
Liberal y los inicios del imperialismo.
1.1.5. Argumentacin con respecto a la situacin
de la sociedad ante la tradicin autoritaria
en una repblica agro exportadora
dependiente.
generadas a partir de la construccin
de una nacin imaginada basada en la
segregacin y diferencias tnicas (1871-
1944).
1.1.7. Anlisis del impacto en la sociedad
guatemalteca de los 36 aos del conficto
armado interno.
1.2.1. Descripcin de las caractersticas que
presenta la estructura econmica en
Guatemala.
1.2.2. Explicacin de la diversidad econmica de
las sociedades a travs del tiempo.
1.2.3. Descripcin de las actividades econmicas
importantes que se desarrollan en
Guatemala.
1.3.1. Anlisis de las maneras o formas como la
poblacin se inserta en la vida productiva
del pas:
Poblacin total.
4. Mesoamrica: abarca la regin del continente americano que comprende la parte
meridional de Mxico, Guatemala, Salvador y Belice, as como parte de otros pases
centroamericanos, se persigue que los estudiantes descubran e interpreten los grandes
avances cientfcos, culturales y tecnolgicos que legaron todas las culturas que se
desarrollaron en los periodos preclsico, clsico y postclsico.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Malla curricular
Cuarto grado
64
2. Promueve la
participacin para la
construccin de una
sociedad democrtica,
basada en el dilogo,
el consenso y el
compromiso individual y
colectivo.
1.4. Asume los retos que hay
que enfrentar y estrategias
a implementar, para lograr
una sociedad incluyente y
equitativa.
2.1. Asocia la nocin de
ciudadana con el derecho
y el deber de todos los
miembros de una sociedad,
a participar en las grandes
decisiones.
Poblacin econmicamente activa del
rea urbana y rural.
Poblacin indgena.
1.3.2. Descripcin de las oportunidades de
ocupacin y fuentes de ingreso de la
poblacin rural e indgena.
1.3.3. Explicacin de las maneras o razones
del incremento del trabajo de la mujer
asalariada.
1.3.4. Clasifcacin de los tres sectores que
componen la economa.
1.4.1. Identifcacin de los sectores productivos
en donde se ubica el trabajo de la mujer.
1.4.2. Identifcacin de las caractersticas del
trabajo informal.
1.4.3. Comparacin de los ndices de
desempleo y subempleo con el grado de
escolaridad.
1.4.4. Explicacin de las caractersticas que
presenta el trabajo agrcola, el uso y
acceso a la tierra.
1.4.5. Defnicin de las principales
caractersticas de los hogares migrantes
y el impacto de las remesas en la
dinmica econmica.
1.4.6. Anlisis de la importancia de trabajar
en la economa formal y del acceso a
prestaciones.
1.4.7. Sistematizacin de las oportunidades
de desarrollo que tiene cada uno de los
Pueblos guatemaltecos en la sociedad
actual.
2.1.1. Descripcin de las actitudes que deben
asumir los jvenes protagonistas
y actores solidarios de una poca
sorprendente y desafante, en la
construccin del futuro que depende de
todos.
2.1.2. Identifcacin de las principales lneas
de accin para hacer realidad un Estado
democrtico de derecho.
2.1.3. Promocin de una cultura de paz y de
un genuino proceso de reconciliacin
nacional sin resentimientos.
2.1.4. Recuperacin de espacios ciudadanos
para la expresin cultural y artstica de
los diversos Pueblos que conforman la
nacin guatemalteca.
65
2.2. Identifca las polticas y
acciones a travs de las
cuales se promueve el
ejercicio y compromiso
ciudadano y la garanta de
una vida digna en un Estado
de derecho.
2.3. Relaciona el ejercicio del
deber cvico de contribuir
con el gasto pblico con
el derecho de gozar justa
y equitativamente de los
bienes y servicios que
presta el Estado.
2.1.5. Participacin en las decisiones polticas
de la comunidad y cuando lo convoquen
los organismos electorales del pas.
2.2.1. Determinacin de las oportunidades
que generan el haber cursado todos los
niveles educativos y la necesidad de
favorecer el acceso a la educacin.
2.2.2. Argumentacin en relacin con la base
de fnanciamiento para el sector de
salud.
2.2.3. Interpretacin de la reforma de gestin
de seguridad social en materia de
pensiones.
2.2.4. Argumentacin en relacin con la
necesidad del fortalecimiento de la
funcin judicial y de acceso a la justicia.
2.2.5. Valoracin de la prctica del ejercicio
ciudadano organizado, con capacidad
propositiva y de auditora social.
2.2.6. Descripcin del desarrollo humano e
importancia de sus ndices.
2.2.7. Prctica de los derechos y deberes
establecidos en la Constitucin Poltica
de la Repblica.
2.2.8. Investigacin de las leyes particulares
que se derivan de la Constitucin Poltica
de la Repblica.
2.3.1. Descripcin de las formas de tributar en
las diferentes pocas:
Precolombina, formas de tributar de las
diferentes civilizaciones
Colonial, los impuestos en el Reino de
Guatemala, siglo XVI-XVIII
Independiente (1,821)
Reforma Liberal (1,871)
Actual, siglos XX y XXI
2.3.2. Descripcin de las prcticas y
condiciones que fortalecen la formacin
de la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo
ciudadano.

2.3.3. Identifcacin de las fuentes de recursos
del Estado:
Ingresos tributarios
Ingresos no tributarios
Creacin de bonos para fnanciar el
presupuesto
2.3.4. Explicacin de cada una de las formas
de tributacin:
Principios constitucionales de la
tributacin
66
3. Argumenta desde
diversas perspectivas
el desarrollo alcanzado
por las civilizaciones
en la Edad Antigua y
los acontecimientos
relevantes que se
dieron en la Edad Media
y Edad Moderna y su
infuencia en nuestros
das.
2.4. Establece la relacin que
existe entre una poltica de
respeto de los Derechos
Humanos y la inclusin
social en un pas.
3.1. Analiza los Pueblos de la
Edad Antigua.
3.2. Indaga sobre los hechos y
acontecimientos de la Edad
Media y su impacto en el
desarrollo de la humanidad.
Los tributos: impuestos, arbitrios,
contribuciones especiales
Contribuciones por mejoras
2.3.5. Valoracin del deber ciudadano al pagar
los impuestos:
Defniciones y clasifcaciones (internos,
externos, directos e indirectos)
Principales impuestos vigentes: el
Impuesto sobre la Renta ISR- el
Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-
El impuesto de Solidaridad (ISO)
Impuestos especiales
2.3.6. Descripcin de las funciones
y responsabilidades de la
Superintendencia de Administracin
Tributaria SAT.
2.3.7. Manifestacin de la actitud ciudadana
adecuada en resguardo de los bienes
del Estado.
2.3.8. Identifcacin de las formas de evasin
fscal que existen en el pas.
2.4.1. Descripcin de las funciones principales
de los organismos que velan por el
cumplimiento de los Derechos Humanos.
2.4.2. Explicacin del rol de los organismos
que velan por el cumplimiento de los
Derechos Humanos en Guatemala.
2.4.3. Descripcin de la forma cmo se
respetan los Derechos Humanos en el
Estado guatemalteco.
2.4.4. Explicacin del protagonismo de las
organizaciones sociales que velan por el
respeto de los Derechos Humanos.
3.1.1. Descripcin de los pueblos agrcolas de
la antigedad: Sumeria (Mesopotamia),
Egipto, India y China.
3.1.2. Descripcin de los pueblos
mediterrneos: fenicios, griegos y
romanos.
3.1.3. Identifcacin de los aportes ms
relevantes de cada cultura de la
antigedad.
3.2.1. Explicacin de las razones de la cada
del Imperio Romano de Occidente.
3.2.2. Descripcin de los agentes que inciden
en el fn del sistema esclavista e inicio de
la etapa feudal.
3.2.3. Explicacin del surgimiento del Imperio
Islmico y su impacto social, econmico
y poltico.
67
4. Razona sobre los
aportes cientfcos,
culturales y tecnolgicos
que brindaron
los Pueblos de
Mesoamrica a la
humanidad.
3.3. Analiza los hechos histricos
acontecidos durante la edad
Moderna, que dieron paso
a la Edad contempornea
y que tienen infuencia y
consecuencias en nuestros
das.
4.1. Analiza el Perodo
Preclsico vivido por los
Pueblos de Mesoamrica.
4.2. Explica el Perodo
Clsico, los Pueblos que
se desarrollaron en ese
perodo.
3.2.4. Descripcin del nacimiento de la
burguesa y el nacimiento de las
ciudades.
3.2.5. Identifcacin de los factores relevantes
de la crisis fnal de la Edad Media.
3.2.6. Interpretacin del rol de la iglesia y
su impacto en la vida de las personas
durante la Edad Media.
3.3.1. Descripcin del inicio de la Edad
Moderna, a partir del descubrimiento o
invasin del continente americano.
3.3.2. Explicacin de los gobiernos
monrquicos absolutista que se
desarrollaron.
3.3.3. Identifcacin de los orgenes que dieron
paso a la Reforma Luterana y el origen a
las iglesias protestantes que se sustrajo
a la obediencia de los papas a gran parte
de Europa.
3.3.4. Descripcin del impacto del
Renacimiento en las artes, la cultura y
las ciencias en los siglos XV y XVI.
3.3.5. Explicacin de la Ilustracin como
un movimiento intelectual que tuvo
implicaciones en los procesos
independistas de las colonias
americanas.
3.3.6. Explicacin de la poca de grandes
descubrimientos por parte de las
monarquas portuguesa y espaola de
los siglos XV y XVI.
4.1.1. Descripcin de la cultura Olmeca y otras
de este perodo, su nacimiento, apogeo
y decadencia.
4.1.2. Identifcacin de la arquitectura: centros
ceremoniales, pirmides y palacios.
4.1.3. Explicacin del arte Olmeca: escultura
(grandes cabezas) y cermica.
4.1.4. Clasifcacin de los aportes legados
por la cultura Olmeca y que sirvieron de
base a otras culturas.
4.2.1. Clasifcacin de las civilizaciones que
forecieron en este perodo.
4.2.2. Descripcin de los usos de los centros
ceremoniales de las culturas de este
perodo, que se encuentran en la regin
mesoamericana.
4.2.3. Anlisis del avance del urbanismo
durante este perodo.
68
4.3. Discute sobre el perodo
postclsico como la ltima
etapa de vida independiente
de los Pueblos
mesoamericanos.
4.2.4. Anlisis del arte ms sobresaliente de
este perodo.
4.3.1. Descripcin de los Centros y ciudades,
ms importantes de este perodo.
4.3.2. Argumentacin sobre las posibles
causas del abandono de los
grandes Centros y ciudades, que se
desarrollaron en este perodo.
4.3.3. Anlisis del impacto que causo en
algunas culturas mesoamericanas, la
llegada de los invasores espaoles.
4.3.4. Anlisis de los aportes cientfcos,
culturales y tecnolgicos que legaron
a la humanidad los Pueblos que se
desarrollaron durante los diversos
perodos.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje
-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales
derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica:
relacionando las caractersticas y los fnes de las Ciencias Sociales.
describiendo el nuevo orden internacional.
identifcando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin.
identifcando los problemas derivados de la pobreza y pobreza extrema y del deterioro del medio ambiente.
identifcando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea.
reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
identifcando las caractersticas del trabajo formal e informal.
explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
identifcando los sectores ms vulnerables por la pobreza, pobreza extrema y marginacin.
2. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el dilogo, en el
consenso, el compromiso individual y colectivo:
impulsando la prctica de la democracia en la diversidad cultural.
identifcando las prcticas y condiciones que favorecen la cultura tributaria como elemento fundamental
para el desarrollo humano.
69
interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica.
identifcando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales reconociendo el
protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos, al
Derecho Internacional Humanitario y a los Derechos de los diferentes Pueblos que conforman el pas.
identifcando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
identifcando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural.
ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditora social.
3. Maneja selectivamente la informacin sobre elementos de la Historia Universal de las sociedades humanas,
utilizando su capacidad crtica en la interpretacin y sistematizacin de los aspectos que han infuenciado a
las diversas sociedades en general:
identifcando las culturas antiguas como: sumeria, egipcia, hind, china, griega y romana.
describiendo el devenir histrico de la sociedad durante la Edad Media y su infuencia en todos los mbitos
de la vida.
reconociendo los fenmenos histricos que se manifestaron durante la Edad Moderna y que infuenciaron
las sociedades latinoamericanas de los siglos XVII y XVIII.
4. Interpreta los perodos preclsico, clsico y postclsico de desarrollo que vivieron las sociedades del rea
de Mesoamrica:
describiendo el perodo preclsico y el auge la cultura Olmeca y sus aportes a otras culturas que le
precedieron en la regin.
explicando el perodo clsico y sus grandes avances de esas civilizaciones en las ciencias, las artes, la
cultura y la tecnologa.
investigando el perodo postclsico como la parte fnal y decadente las culturas mesoamericanas y la
llegada los espaoles y su infuencia en la regin de lo que fue Mesoamrica.
Bibliografa
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2. ASIES-Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales. (2005). Compendio de
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1954. Guatemala: AVANCSO.
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9. Guerra Borges, A. (1999). En Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mexico
D.F.: Universidad Nacional Autnoma de Mexico, Instituto de Investigaciones
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11. Martnez Pelez, S. (1998). Ensayo de interpretacin de la realidad colonial
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12. Mc Cleary, R. (1999). Las lites guatemaltecas y el fn del conficto armado.
Guatemala: Artemis & Edinter.
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(Cuadernillos pedaggicos No. 4). Guatemala.
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agenda para el desarrollo humano. En Informe Nacional de Desarrollo Humano.
Guatemala.
16. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2001). Guatemala: el
fnanciamiento del desarrollo humano. En Informe Nacional de Desarrollo Humano.
Guatemala.
17. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Humano. (2002). Guatemala:
mujeres y salud. En Informe Nacional de Desarrollo Humano.
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19. SNUG Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. (2000). Guatemala: la fuerza
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21. Tischler Visquerra, S. (2001). Guatemala 1944: Crisis revolucin. Ocaso y quiebre
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1. http://www.historiacultural.com/2010/01/cultura-olmeca-mesoamerica-mexico.
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2. www.historialuniversal.com/
3. www.aplicaciones.info/sociales/historia/historia.htm
4. www.mxl.cetys.mx/Expos/Mesoamerica/
5. library.thinkquest.org/C006206F/culturas_mesoamericanas.htm
71
Asignatura
Matemticas
Cuarto grado
Descriptor
Esta asignatura propicia el desarrollo de capacidades humanas, como el pensamiento
lgico y creativo, la toma de decisiones, el procesamiento y organizacin de elementos
visuales entre otros tipos de informacin. Fortalece la responsabilidad, autoestima,
sociabilidad, gestin personal, integridad, honestidad, entre otras. Tambin facilita la
interrelacin de las Matemticas con otras reas del conocimiento y los diferentes mbitos
de la vida social, cultural y lingstica del pas.
El desarrollo de las capacidades humanas se expresa en la practicidad de los aprendizajes
esperados en la asignatura de Matemticas, los cuales comprenden la utilizacin de:
patrones geomtricos y numricos, las funciones y las reglas de la lgica matemtica en
la vida cotidiana, as como la aplicacin del: clculo proposicional, seriaciones, nmeros
reales y complejos, sistemas de ecuaciones, vectores y matrices, teoremas, mtodos y
estrategias de la geometra plana, analtica y la trigonometra, en la solucin de situaciones
problema.
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones
entre fguras planas y slidas, as como las operaciones que se pueden realizar para
obtener informacin a partir de su utilizacin. Propicia que los estudiantes desarrollen y
apliquen estrategias de observacin, clasifcacin y anlisis para establecer propiedades
y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: consiste en la aplicacin creativa de modelos matemticos
diversos, para los cuales hace uso de frmulas, grfcas, tablas, relaciones, funciones,
ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, entre otros. Estos
establecen la relacin de las Matemticas con otras ciencias y facilitan su aplicacin en la
resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios.
3. Conjuntos y sistemas numricos: abarca la naturaleza, formas de presentacin,
relaciones, propiedades, operaciones y conversiones entre los conjuntos numricos:
naturales, enteros, racionales, irracionales y reales; haciendo nfasis en su aplicacin
para la resolucin de situaciones provenientes de diferentes mbitos. Adems, facilita
el estudio y la utilizacin de diferentes sistemas numricos: decimal, binario y vigesimal.
4. Etnomatemtica: este componente incluye la observacin, descripcin y comprensin
de las ideas matemticas de los Pueblos, a la vez, facilita el lograr una visin enriquecida
de los problemas que se enfrentan diariamente y las diversas estrategias para resolverlos.
72
1. Produce patrones
aritmticos, algebraicos
y geomtricos
aplicando propiedades,
relaciones, fguras
geomtricas, smbolos y
seales de fenmenos
naturales, sociales y
culturales.
1.1. Realiza operaciones con
polinomios (suma, resta,
multiplicacin y divisin).
1.2. Aplica la factorizacin
de polinomios al operar
y simplifcar fracciones
complejas.
1.3. Distingue las propiedades
y las relaciones de las
operaciones bsicas
aritmticas.
1.4. Establece patrones de los
hechos y fenmenos de la
vida cotidiana.
1.5. Determina patrones
haciendo uso de los
calendarios de las
diferentes culturas.
1.6. Compara el origen,
signifcado y concepcin
de patrones matemticos
de cada Pueblo.
1.1.1. Resolucin de problemas polinomiales:
suma, resta, multiplicacin y divisin de
polinomios.
1.1.2. Determinacin de productos notables.
1.1.3. Desarrollo de potencias.
1.2.1. Potenciacin y radicacin de polinomios.
1.2.2. Clculo de operaciones entre fracciones
algebraicas.
1.2.3. Factorizacin de fracciones complejas.
1.2.4. Simplifcacin de fracciones complejas.
1.3.1. Identifcacin de las propiedades de las
operaciones bsicas aritmticas.
1.3.2. Expresin de las relaciones aritmticas
utilizando los signos, smbolos, grfcos,
algoritmos y trminos matemticos.
1.4.1. Identifcacin de patrones en fenmenos,
fsicos, econmicos, sociales y polticos.
1.4.2. Representacin de patrones geomtricos
y numricos en la vida diaria.
1.5.1. Determinacin de patrones en los
calendarios de las diferentes culturas:
nombres y glifos de los das.
1.5.2. Explicacin de los calendarios de
diferentes culturas y sus implicaciones
en la vida del ser humano y en los
elementos de la naturaleza.
1.6.1. Asociacin de acontecimientos naturales
con patrones matemticos de los
Pueblos.
1.6.2. Determinacin de patrones en el sistema
vigesimal en job(cinco), winaq (veinte),
much(ochenta), qo (cuatrocientos),
chuy (ocho mil).
1.6.3. Organizacin de numerales en los que
agrupa y desagrupa patrones.
1.6.4. Determinacin de diferencias y
semejanzas entre los patrones
matemticos de cada Pueblo.
Malla curricular
Matemticas
Cuarto grado
73
2. Resuelve situaciones
problema de
carcter formal que
demandan el dominio
del pensamiento
lgico matemtico
y las operaciones
matemticas de
aritmtica y lgebra en
los conjuntos numricos
reales y complejos.
2.1. Representa
informacin por medio
de proposiciones
compuestas y tablas de
verdad.
2.2. Aplica las herramientas
provistas por el clculo
proposicional mediante
el uso de los mtodos
de demostracin, en los
distintos dominios de
las ciencias y en la vida
cotidiana.
2.3. Aplica los nmeros
reales y sus respectivas
operaciones en la
resolucin de situaciones
problema.
2.4. Utiliza ecuaciones y
desigualdades: lineales,
cuadrticas y con valor
absoluto, para resolver
situaciones problema de
su contexto.
2.5. Realiza operaciones
bsicas entre nmeros
complejos.
2.6. Interpreta la informacin
que representan los
nmeros complejos en
una grfca.
2.7. Utiliza los sistemas de
numeracin posicional
para resolver situaciones
problema en el contexto
de los Pueblos.
2.1.1. Utilizacin de conectivos lgicos.
2.1.2. Elaboracin de tablas de verdad.
2.1.3. Relacin de la lgica formal en la vida
cotidiana.
2.2.1. Reconstruccin de tautologa y
contradiccin en proposicines.
2.2.2. Aplicacin de mtodos de
demostracin: directos, indirectos y por
reduccin al absurdo.
2.3.1. Ejemplifcacin de nmeros
reales y de las propiedades de sus
operaciones: adicin, multiplicacin,
divisin, sustraccin, potenciacin,
radicacin y logaritmacin.
2.3.2. Aplicacin de las operaciones con
nmeros reales en la resolucin de
situaciones de su contexto.
2.4.1. Diferenciacin de solucin,
representacin grfca e interpretacin
entre ecuaciones y desigualdades.
2.4.2. Resolucin de problemas en donde se
apliquen ecuaciones y desigualdades,
lineales, cuadrticas y con valor
absoluto.
2.4.3. Argumentacin acerca de los
resultados obtenidos.
2.5.1. Conceptualizacin de nmeros
complejos.
2.5.2. Simplifcacin y operaciones bsicas
entre nmeros complejos.
2.6.1. Representacin grfca en el plano de
nmeros complejos.
2.6.2. Interpretacin grfca de los nmeros
complejos representados en un plano.
2.7.1. Aplicacin de sistemas de numeracin
de los Pueblos, en diferentes
contextos.
2.7.2. Clasifcacin, propiedades,
caractersticas, operatoria bsica y
cambios de base en los sistemas
de numeracin posicional (Binario,
ternario, decimal, vigesimal, entre
otros).
2.7.3. Resolucin de situaciones problema
utilizando los sistemas de numeracin
posicional.
74
3.1. Utiliza funciones para
representar hechos
reales.
3.2. Representa grfcamente
funciones lineales y
cuadrticas.
3.3. Aplica diversos mtodos
para resolver sistemas
de ecuaciones con 2 y 3
incgnitas en situaciones
reales.
3.4. Establece el uso de
las funciones lineales
y cuadrticas en
representacin de
modelos matemticos.
3.5. Utiliza mtodos y
estrategias de geometra
analtica para demostrar
la aplicacin de las
secciones cnicas en
situaciones reales.
3.1.1. Defnicin de funcin.
3.1.2. Conceptualizacin del dominio y el
rango de una funcin.
3.1.3. Ejemplifcacin de las diferentes
funciones: inyectivas, sobreyectivas,
biyectivas, polinomial, logartmicas,
trigonomtrica y exponencial.
3.1.4. Aplicacin de las propiedades:
conmutativa, asociativa, distributiva,
elemento neutro, simtrico, cerradura.
3.2.1. Determinacin de los puntos de
interseccin y partes fundamentales de
la grfca de una funcin.
3.2.2. Representacin grfca de funciones
lineales y cuadrticas.
3.3.1. Resolucin de sistemas de ecuaciones
con 2 incgnitas por los mtodos:
igualacin, sustitucin, eliminacin,
determinantes.
3.3.2. Resolucin de sistemas de ecuaciones
con 3 incgnitas por medio de la
aplicacin de los mtodos: eliminacin,
Gauss, Gauss-Jordan y la regla de
Cramer.
3.3.3. Representacin grfca de sistemas de
ecuaciones con 2 y 3 incgnitas.
3.3.4. Conceptualizacin de sistemas
equivalentes y sistemas inconsistentes.
3.3.5. Resolucin de problemas aplicando
sistemas de ecuaciones de 2 y 3
incgnitas.
3.4.1. Determinacin de modelos
matemticos relacionados con otras
ciencias, disciplinas o actividades
del contexto en donde se apliquen
funciones lineales y cuadrticas.
3.4.2. Ejemplifcacin del uso de las
funciones en la resolucin de
situaciones cotidianas.
3.5.1. Deduccin de las ecuaciones para
secciones cnicas: circunferencia,
elipse, parbola e hiprbola.
3.5.2. Representacin grfca de las
secciones cnicas: circunferencia,
parbola, elipse e hiprbola.
3.5.3. Identifcacin de secciones cnicas en
las diferentes culturas: construccin,
vestuario, arte, entre otros.
3. Aplica conocimientos
sobre funciones,
matrices, geometra y
vectores, en situaciones
que promueven
el mejoramiento y
transformacin del
medio natural, social y
cultural de su contexto.
75
4. Utiliza tcnicas de
sucesiones y series
para interpretar hechos
sociales, econmicos y
geogrfcos.
5. Emplea las teoras
de geometra y
trigonometra para
interpretar diferente
informacin y elaborar
informes sobre
situaciones reales.
3.6. Representa grfcamente
vectores.
3.7. Utiliza mtodos para
resolver problemas
y operaciones entre
vectores y matrices.
4.1. Desarrolla sucesiones
al establecer los valores
iniciales.
4.2. Emplea sucesiones y
series para interpretar
hechos reales de su
contexto.
4.3. Emplea sucesiones
para la resolucin de
problemas matemticos
relacionados con el
contexto.
5.1. Aplica teoremas y
conocimientos de
geometra plana en la
construccin de cuerpos
geomtricos.
3.5.4. Elaboracin de secciones cnicas
con materiales como cartulina, papel
construccin, revistas, peridicos, lana,
y otros.
3.5.5. Resolucin de problemas en donde
se apliquen las ecuaciones de la
circunferencia, parbola, elipse e
hiprbola.
3.6.1. Clculo de las operaciones bsicas
entre vectores en R2 suma, resta,
multiplicacin entre un vector y un
escalar, producto escalar y vector
unitario.
3.6.2. Representacin grfca de vectores en
R2.
3.7.1. Clculo de las operaciones bsicas
entre matrices: suma, resta,
multiplicacin entre un escalar y una
matriz, producto matricial.
3.7.2. Aplicacin de las operaciones entre
vectores y matrices para resolver
problemas relacionados con otras
reas de la ciencia, otras disciplinas o
actividades del contexto.
4.1.1. Conceptualizacin de las sucesiones
aritmticas y geomtricas.
4.1.2. Clasifcacin de sucesiones.
4.1.3. Resolucin de operaciones con
sucesiones.
4.1.4. Identifcacin de valores iniciales.
4.1.5. Desarrollo de sucesiones.
4.2.1. Ejemplifcacin de la utilizacin de
sucesiones en la interpretacin de
situaciones reales.
4.2.2. Interpretacin de hechos reales:
sociales, econmicos y geogrfcos,
haciendo uso de sucesiones y series.
4.3.1. Resolucin de problemas con
sumatorias y series elementales.
4.3.2. Resolucin de situaciones reales
haciendo uso de las sucesiones.
5.1.1. Conceptualizacin de teoremas sobre
geometra plana (Pitgoras, Thales y
Euclides).
5.1.2. Aplicacin de conceptos: semejanza,
congruencia, simetra, tipos de
ngulos, bisectriz, clasifcacin de
polgonos.
76
5.2. Aplica teorema de
Pitgoras y las razones
trigonomtricas: seno,
coseno y tangente para
resolver situaciones
reales con tringulos
rectngulos.
5.3. Elabora propuestas de
solucin a situaciones
reales, por medio de
informes.
5.1.3. Clculo de permetro y rea en fguras
planas.
5.1.4. Clculo de volumen en cuerpos
geomtricos.
5.1.5. Construccin de cuerpos geomtricos,
clculo de permetro y rea total.
5.2.1. Demostracin del teorema de
Pitgoras.
5.2.2. Ejemplifcacin de razones
trigonomtricas: seno, coseno y
tangente.
5.2.3. Resolucin de situaciones reales
aplicando el teorema de Pitgoras y
las razones trigonomtricas: seno,
coseno y tangente.
5.3.1. Anlisis de situaciones reales
utilizando la geometra y trigonometra.
5.3.2. Propuesta de solucin a situaciones
reales tomando como base el anlisis
matemtico.
5.3.3. Elaboracin de informes que
evidencien el anlisis realizado ante
situaciones reales y la o las propuestas
de solucin sugeridas.
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
77
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas.
aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:
representndolos de acuerdo con su forma y volumen.
manejando adecuadamente conceptos aritmticos, algebraicos, geomtricos y trigonomtricos.
argumentando semejanzas y diferencias al compararlos entre ellos o con otros objetos de su entorno.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
utilizando las operaciones bsicas de las Matemticas indo-arbiga y vigesimal, para la solucin de
problemas de la vida diaria.
resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfca como con
estimaciones mentales.
aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y resolucin de
situaciones problema.
valorando el aporte de las diferentes culturas a las Matemticas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias Matemticas para la solucin de
problemas.
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados,
aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para la verifcacin y
comunicacin de conjeturas.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasifcar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
utilizando esquemas, grfcos y tablas para representar grfcamente la informacin.
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
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79
Asignatura
Fsica Fundamental
Cuarto grado
Descriptor
La Fsica ha cambiado la manera de representar el Universo; ahora se sabe que nada
est en absoluta inmovilidad, que se mueven tanto los planetas como las galaxias, las
molculas y los tomos; que el organismo humano y todos los objetos existentes estn
formados por electrones y otras partculas elementales y que todos los cambios que
ocurren en la naturaleza son producto de la energa; se conoce mucho sobre la luz, la
temperatura, el sonido y acerca de gran variedad de fenmenos naturales con los que el
ser humano convive a diario
1
.
Emplear los conocimientos de la Fsica para comprender mejor el manejo de la tecnologa
es un importante uso, pues a travs de esta, se producen desde telfonos inalmbricos,
aparatos electrodomsticos de comunicacin computarizados, como el fax o los servicios
de satlites artifciales, hasta juguetes y otras aplicaciones que se aprovechan mejor si
se conocen los fundamentos de la Fsica. El manejo de los principios fundamentales de
la asignatura permite comprender mejor las posibilidades de uso de aparatos y equipos
del medio.
Estos fundamentos estn presentes en las diferentes competencias de la asignatura y
tienen el propsito de servir en la solucin de problemas de la vida cotidiana, en congruencia
con la cosmovisin de los Pueblos. Para lograrlo, es necesario desarrollar la capacidad
de observacin atenta de los fenmenos fsicos, de la curiosidad para preguntar cmo
y por qu ocurren y del conocimiento, por la va del ejercicio, de las actitudes y formas
elementales de trabajo que son propias del aprendizaje de la Fsica. De ah la importancia
de manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenmenos y avances cientfcos.
Las competencias de la asignatura se orientan al desarrollo de las destrezas de
pensamiento, la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico as como procesos
de comunicacin efcaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de
la naturaleza, principalmente los de la rama de la Fsica, relacionados con la temtica de
estudio, lo que a su vez, les permitir comprender la orientacin de los aprendizajes de
los estudiantes del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria prescritos en el Currculum
Nacional Base respectivo y vinculados con las reas curriculares de Conocimiento de su
Mundo (Inicial) y Medio Social y Natural (Preprimaria).
Componentes
1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no slo de defnir las cosas,
sino tambin de medirlas es un requisito de la ciencia. Desde este componente,
la medicin se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales que los
estudiantes emplearn en la interpretacin de los fenmenos naturales que ocurren
en su entorno inmediato, en congruencia con las prcticas culturales locales.
1.
Astudillo Virginia y Rolado Mercado, UNAM, Mxico. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/35633296/campo-de-
estudio-de-la-fsica
80
El establecimiento de relaciones entre estas mediciones contextualizadas y las
unidades de medida convencionales, les permitirn identifcar los diferentes sistemas
de medicin y sus formas de aplicacin.
A partir de estas aplicaciones, los estudiantes estarn en disposicin de realizar
operaciones de conversin entre las unidades de medicin de los diferentes sistemas.
Los factores de conversin son necesarios en el anlisis e interpretacin de los
fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos que ocurren en su entorno.
2. El movimiento en el Universo: el movimiento se aborda primero que otros fenmenos,
por la facilidad de observarlo y medirlo a partir del entorno inmediato. La propia
naturaleza nos muestra movimientos de mucho inters, por ejemplo, el movimiento
de los meteoros al ingresar en la atmsfera terrestre, el vuelo de las aves, de los
automviles, las bicicletas, los cambios geolgicos y climticos, el movimiento de la
sangre y la clula, entre otros. Lo paradjico est en que los estudiantes de estos
niveles educativos fundamentales, tienen ideas muy vagas de las propiedades del
movimiento y de las formas de describir sus diferentes tipos. Adems, es frecuente
que los estudiantes confundan y apliquen incorrectamente los conceptos de fuerza y
movimiento, velocidad y aceleracin.
El manejo pertinente de los conceptos de fuerza y movimiento, velocidad y aceleracin,
dar paso a la identifcacin de cmo estas variables intervienen en las alteraciones
del movimiento, en funcin de la magnitud y direccin que poseen.

A partir del desarrollo de este componente, se propicia la aplicacin de las leyes
del movimiento a situaciones cotidianas como el equilibrio de las fuerzas en un
sistema, es decir, el reposo, movimiento acelerado, la accin y reaccin. Al respecto,
es importante enfatizar que se busca evidenciar el contenido fsico de las leyes de
movimiento y no quedarse nicamente con el manejo matemtico de las leyes. El
abordaje de estos conceptos y variables, se desarrolla a partir de la integracin con
los objetos del experimento y de su anlisis cualitativo.
3. Materia y energa: la relacin existente entre materia y energa est estrechamente
vinculada, dos situaciones de una misma realidad, por lo que el estudio de una, implica
tambin el de la otra. Sin embargo para lograrlo, se presentan serias difcultades, sobre
todo porque en la realidad educativa guatemalteca, regularmente no se dispone de
los instrumentos y equipos necesarios para detectar determinados fenmenos y sus
manifestaciones. Tal es el caso de los tomos y sus partculas, los cuales constituyen
la estructura primaria de la materia.
De igual forma, los estados de la materia y sus transformaciones solamente pueden ser
comprendidos desde el nivel macro, es decir desde sus manifestaciones. La educacin
energtica se inicia con el estudio de la energa y conceptos relacionados (fuerza,
trabajo y potencia). Estos conceptos se abordarn analizando las transformaciones
de la energa a partir de instalaciones energticas, as como las consecuencias ms
signifcativas asociadas a estos procesos.
Otro mbito de anlisis es el referido al trabajo mecnico, necesario para mover o
detener objetos, cuando se calcula la energa cintica del movimiento de un proyectil
81
o vehculo o la energa potencial del agua en una cada. En este anlisis es importante
visibilizar el principio de conservacin de la energa mecnica, el cual establece que
la energa mecnica de un sistema sin friccin se conserva.
De igual forma, es de suma importancia el anlisis de los procesos trmicos, en donde
la energa es presentada como una propiedad interna de los sistemas termodinmicos.
Al igual que el caso de la mecnica, se aborda el principio de conservacin de la
energa desde lo que se concibe como la primera ley de la termodinmica, pero se
enfatiza adems, que existe una segunda ley, que contribuye a determinar la direccin
ms probable de los fenmenos fsicos. Desde el punto de vista tecnolgico, su
estudio es fundamental por cuanto introduce al estudiante en el conocimiento del
eje primordial del desarrollo de la humanidad en los ltimos 200 aos: las mquinas
trmicas. Sin embargo, es igualmente importante el anlisis de las desventajas que
stas presentan, al desarrollo sostenible y sustentable.
Estos conceptos estrechamente relacionados con la materia, energa y espacio,
en primera instancia, se abordarn considerando la mecnica newtoniana y,
paulatinamente, se arribar al enfoque relativista y cuntico, sin que esto ltimo
implique, necesariamente un anlisis matemtico riguroso, carente de sentido para el
estudiante.
4. Fsica y tecnologa: la asignatura se relaciona directamente con la tecnologa,
porque sus principios bsicos estn presentes en los recursos tecnolgicos que el
ser humano emplea cotidianamente en la tecnologa elica, por ejemplo, se aplica el
electromagnetismo para producir electricidad haciendo girar un motor de induccin
electromagntica, a la vez, este motor es girado por la fuerza del viento que mueve
las aspas que hacen girar el motor, aplicndose aqu el anlisis de las fuerzas en
movimiento. Se calcula adems, la velocidad angular con que giran las aspas.
En general la tecnologa se basa en leyes y principios bsicos de la Fsica, los cuales
constituyen las herramientas para satisfacer las necesidades humanas, como son, las
telecomunicaciones, viajes espaciales, electrnica, transporte, computacin, entre
otras.
Es importante que se aproveche este escenario que el componente genera, para
la aplicacin de conceptos, principios y leyes de la Fsica en la construccin de
instrumentos y aparatos, a simulacin de los que se utilizan en la comunidad y aquellos
que son desconocidos, pero que, igualmente, satisfacen las necesidades humanas y
simplifcan las tareas cotidianas.
82
1. Utiliza el clculo
vectorial para la
interpretacin de
cantidades fsicas
que interactan en su
ambiente natural.
2. Aplica razones fsicas
espacio-temporales
del movimiento en una
y dos dimensiones,
as como las leyes
del movimiento
de los cuerpos, el
teorema del trabajo,
energa y la potencia
(cinemtica), a partir
de los enfoques de la
mecnica newtoniana
y la relativista, en la
resolucin de problemas
de su entorno.
1.1. Interpreta el carcter
vectorial de las fuerzas que
interactan en el entorno
inmediato.
1.2. Emplea mtodos grfcos y
analticos en la resolucin
de problemas vinculados
con las cantidades escalares
y vectoriales.
2.1. Resuelve problemas de
movimiento que involucran
la rapidez, velocidad
y aceleracin de las
partculas.
1.1.1. Ilustracin del signifcado de las
cantidades fsicas: escalares y
vectoriales, a partir de su entorno.
1.1.2. Representacin de cantidades escalares
y vectoriales.
1.1.3. Interpretacin de la forma cartesiana y
polar de un vector.
1.1.4. Aplicacin del clculo vectorial en la
resolucin de problemas de su entorno.
1.2.1. Resolucin de operaciones de adicin
de vectores, en dos dimensiones, por
mtodo grfco y analtico.
1.2.2. Aplicacin de los mtodos de adicin
de vectores: grfco por componente y
vectores unitarios.
1.2.3. Multiplicacin de un escalar por un
vector.
1.2.4. Descripcin del producto escalar y
producto vectorial.
1.2.5. Multiplicacin de vectores. Producto
escalar de dos vectores. Producto
vectorial de dos vectores.
1.2.6. Argumentacin respecto a la importancia
que implica la orientacin y direccin en
la educacin vial.
2.1.1. Descripcin del movimiento (cinemtica)
en una dimensin.
2.1.2. Descripcin del movimiento mediante el
diagrama de cuerpo libre.
2.1.3. Identifcacin de la posicin y cambio de
posicin y del desplazamiento en una
dimensin.
2.1.4. Descripcin de la rapidez, velocidad y
aceleracin (media e instantnea).
2.1.5. Representacin de la velocidad y
aceleracin (media e instantnea).
2.1.6. Resolucin de problemas de velocidad
y rapidez (media e instantnea) y de
aceleracin media.
2.1.7. Resolucin de problemas de movimiento,
desde la mecanica newtoniana y la
concepcin relativista, aplicados a
situaciones del entorno.
Malla curricular
Fsica Fundamental
Cuarto grado
83
2.2. Aplica conceptos, principios
y leyes que explican
el movimiento circular
y parablico en dos
dimensiones, a partir del
enfoque de la mecnica
newtoniana y el relativismo.
2.3. Aplicacin de los conceptos
de masa y fuerza a
problemas de su vida
cotidiana.
2.4. Interpreta el carcter
vectorial de las fuerzas a
partir del medio con el que
interacciona y la resolucin
de problemas.
2.5. Aplica las leyes del
movimiento de Newton,
en la experimentacin y
resolucin de problemas.
2.2.1. Descripcin del movimiento (cinemtica)
en dos dimensiones. Movimiento
parablico y circular.
2.2.2. Relacin del movimiento parablico y
circular con la tecnologa del medio.
2.2.3. Asignacin de importancia a los aportes
del movimiento en dos dimensiones para
la vida cotidiana.
2.2.4. Solucin de problemas de movimiento
parablico y circular, a partir de la
mecnica newtoniana y la concepcin
relativista.
2.3.1. Identifcacin del signifcado de los
conceptos de masa y fuerza, a partir del
entorno inmediato.
2.3.2. Diferenciacin de los conceptos de
masa y peso.
2.3.3. Medicin de masa y peso.
2.3.4. Representacin grfca del peso de un
cuerpo.
2.3.5. Aplicacin de medidas de fuerza
y masa en diferentes cuerpos de
su entorno.
2.4.1. Descripcin de la fuerza como el
resultado o interaccin entre dos
cuerpos.
2.4.2. Explicacin de la causa del movimiento
de un cuerpo.
2.4.3. Ejemplifcacin del por qu la fuerza
gravitacional es una fuerza conservativa.
2.4.4. Ejemplifcacin del por qu la fuerza de
friccin es una fuerza no conservativa.
2.4.5. Aplicacin del rozamiento o friccin
utilizando la tecnologa y material del
entorno.
2.4.6. Resolucin de problemas de adicin de
fuerzas.
2.5.1. Descripcin de las leyes del movimiento
de Newton. ley de inercia, principio de
masa, principio de accin y reaccin.
2.5.2. Ejemplifcacin de las leyes del
movimiento de Newton en situaciones
reales.
2.5.3. Aplicacin del diagrama de cuerpo libre
para resolver problemas contextualizados
relacionados con las leyes de Newton.
84
3. Aplica los principios
de conservacin de la
cantidad de movimiento
y de conservacin de la
energa en problemas
de choques de cuerpos
inelsticos y elsticos
en situaciones de la
vida diaria.
2.6. Aplica los teoremas del
trabajo, la energa y la
potencia en la solucin
de problemas y los
relaciona con los avances
tecnolgicos.
3.1. Relaciona el momentum
lineal y su conservacin con
los choques de cuerpos ante
problemas de colisiones.
2.5.4. Clculo de fuerzas a partir del plano
inclinado.
2.6.1. Ilustracin de lo que signifca el trabajo y
energa, a partir de su entorno inmediato.
2.6.2. Aplicacin del principio de conservacin
de la energa mecnica en la resolucin
de problemas del entorno.
2.6.3. Relacin del teorema de trabajo y
energa con el quehacer humano y la
tecnologa actual.
2.6.4. Aplicacin del teorema del trabajo y la
energa en la resolucin de problemas.
2.6.5. Relacin entre trabajo, energa y
potencia.
2.6.6. Relacin entre trabajo y energa, como
producto escalar de dos vectores.
2.6.7. Diferenciacin entre energa potencial,
gravitacional y elstica.
2.6.8. Ejemplifcacin del trabajo realizado
por una fuerza constante, una fuerza
variable, y una fuerza neta.
2.6.9. Descripcin de la unidad Kw-hora para el
consumo de energa elctrica.
2.6.10 . Explicacin de lo que signifca el
principio de conservacin de la energa
mecnica.
2.6.11. Argumentacin acerca de la
importancia de las formas de
conservacin y uso racional de los
recursos energticos del pas.
2.6.12 . Descripcin de los riesgos, naturales y
sociales relacionados con la utilizacin
de los recursos energticos del pas,
formas de prevencin y uso racional.
2.6.13. Ejemplifcacin de situaciones de
relacin entre trabajo y tiempo.
2.6.14. Aplicacin del teorema de trabajo y
potencia a problemas de su entorno.
3.1.1. Relacin entre momentum lineal y su
conservacin.
3.1.2. Explicacin de lo que signifca el centro
de masa en un cuerpo.
3.1.3. Ilustracin de la variacin del momentum
lneal o el impulso (fuerza resultante
de la multiplicacin de la masa por su
velocidad).
3.1.4. Explicacin de lo que signifca la cantidad
de movimiento lineal y su conservacin.
85
4. Aplica los principios
de la energa en la
de su vida cotidiana.

3.2. Resuelve problemas de
fuerzas entre cargas
elctricas sin movimiento.
4.1. Aplica la ley de Ohm en
el diseo de circuitos
elctricos.
4.2. Aplica los principios de
electrotecnia, hidrosttica
y energa trmica en la
prcticos relacionados con
el entorno de vida.
3.1.5. Solucin de problemas de choque de
cuerpos.
3.2.1. Ilustracin de lo que signifca la
electrosttica.
3.2.2. Descripcin de carga, campo y potencial
elctrico.
3.2.3. Resolucin de problemas relacionados
con las fuerzas entre cargas elctricas
sin movimiento.
3.2.4. Argumentacin de la importancia del uso
racional de la energa en su entorno.
4.1.1. Ilustracin de lo que signifca la
electrodinmica.
4.1.2. Explicacin de lo que signifca el campo
elctrico y sus aplicaciones.
4.1.3. Representacin de circuitos elctricos en
conexiones en serie.
4.1.4. Representacin de circuitos elctricos en
conexiones en paralelo.
4.1.5. Clculo del consumo de energa elctrica
en el domicilio.
4.1.6. Construccin de circuitos elctricos con
materiales disponibles en la comunidad y
sobre la base de lecturas afnes.
4.1.7. Resolucin de problemas del entorno
relacionados con circuitos elctricos.
4.1.8. Construccin de un circuito elctrico
domiciliar.
4.1.9. Interpretacin del consumo de energa a
partir de la lectura del contador domiciliar.
4.1.10 . Determinacin de la potencia instalada
en el domicilio.
4.1.11. Estimacin del consumo de energa
elctrica segn la potencia instalada.
4.1.12. Comparacin entre lo estimado y el
consumo reportado en el recibo de la
empresa elctrica que proporciona el
servicio.
4.2.1. Descripcin de las caractersticas de la
materia.
4.2.2. Explicacin de propiedades especfcas
de cada principio.
4.2.3. Explicacin de los estados en los que
puede presentarse la materia.
86
4.3. Aplica los principios del
electromagnetismo en
elementos del entorno y en
la tecnologa del medio.
4.4. Aplica los principios y
leyes de la estructura,
la transformacin y
aprovechamiento de la
materia y energa, con su
entorno de acuerdo con
la cosmovisin de los
Pueblos.
4.2.4. Defnicin de presin y su efecto aplicado
a fuidos.
4.2.5. Explicacin de lo que signifca el principio
de Arqumedes.
4.2.6. Descripcin del funcionamiento del
barmetro.
4.2.7. Explicacin de lo que signifca la Ley de
Boyle.
4.2.8. Conversin entre diferentes escalas de
temperatura.
4.2.9. Descripcin del funcionamiento del
termmetro.
4.2.10. Ejemplifcacin del fenmeno de la
dilatacin.
4.2.11. Ilustracin de lo que signifca el
concepto de calor y su transferencia.
4.2.12 . Representacin de la conveccin del
calor.
4.2.13. Representacin del principio de
conservacin de la energa trmica.
4.3.1. Descripcin de las aplicaciones del
campo magntico.
4.3.2. Aplicacin del electromagnetismo en su
vida cotidiana: generadores elctricos,
radio, televisin, medicina, transporte,
entre otros.
4.3.3. Utilizacin de medidores de corriente
elctrica.
4.3.4. Relacin entre voltaje y resistencia.
4.3.5. Representacin de la ley de induccin de
Faraday y sus principales aplicaciones.
4.3.6. Argumentacin de la importancia de
los principios del electromagnetismo en
el desarrollo y uso de la tecnologa que
contribuyen al desarrollo humano.
4.4.1. Defnicin de principios y leyes de
materia, energa y movimiento desde la
cosmovisin de los pueblos.
4.4.2. Formas de aprovechamiento de la
energa y materia en el proceso de vida
de la comunidad.
4.4.3.Descripcin de los efectos fsicos que
se producen a partir de la transferencia
de energa entre los elementos de la
naturaleza.
4.4.4. Relaciona los principios de las teoras
fsicas con las prcticas cotidianas
propias de las culturas guatemaltecas.
87
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje
-evaluacin-enseanza.
1. Interpreta el carcter vectorial de las fuerzas que interactan en el entorno inmediato:
describiendo las caractersticas de un vector: tamao, direccin y sentido, a partir del entorno inmediato.
representando las fuerzas que interactan en un sistema ubicado en su entorno.
resolviendo problemas, mediante operaciones que involucran vectores.
2. Emplea mtodos grfcos y analticos en la resolucin de problemas vinculados con las cantidades escalares y
vectoriales:
utilizando normas especfcas en las operaciones escalares y vectoriales.
aplicando diferentes formas para la resolucin de problemas.
describiendo los resultados de operaciones que realice.
interpretando las representaciones grfcas que resulten de los problemas.
3. Relaciona el momentum lineal y su conservacin con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones:
interpretando el momentum lineal de cuerpos estticos y elsticos.
resolviendo problemas con la utilizacin de principios del movimiento, velocidad, electroesttica, entre
otros.
ilustrando las variaciones resultantes del momentum lineal.
4. Aplica la ley de Ohm en el diseo de circuitos elctricos:
describiendo los principios del la Ley de Ohm.
ilustrando las variables de la electrodinmica y sus aplicaciones comunes.
resolviendo problemas relacionados con electrodinmica y circuitos elctricos.
representando la construccin de circuitos elctricos en las conexiones paralelas, que pueden suceder en
su entorno.
comparando el consumo de la energa elctrica entre tres domicilios, segn la potencia instalada.
Bibliografa
1. Blatt, F. (s/f). Fundamentos de Fsica (Tercera ed.). Prentice-hall Hispanoamericana.
2. Giancoli, D. C. (s/f). Fsica, Principios con aplicaciones. (Tercera ed.). Prentice
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3. Hecht, E. (s/f). Fundamentos de Fsica (Segunda ed.). Thompson-Learning.
4. Hewitt, P. (s/f). Fsica Conceptual (Novena ed.). Addison Wesley.
5. Navajas, C. A. (1996). Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires, Argentina:
Santillana.
Descriptor
Tiene como propsito que los estudiantes logren el dominio de las competencias
lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica y propiciar el desarrollo de
un pensamiento analtico-refexivo, crtico y de propuesta, a partir de los dos elementos
que la forman. Desde el enfoque del elemento de la lengua se activa y mejora el uso de
las herramientas lingsticas y gramaticales, de manera que el estudiante perfeccione su
competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel lingstico
o situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,
aunadas con la literatura de los Pueblos de Guatemala y de Amrica, proporcionen
al estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser capaz de realizar no slo
una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita refexionar, analizar y
contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Estas debern servirle como un
medio para crear un pensamiento crtico y una actitud de proposicin.
Componentes
Para su desarrollo, la asignatura de Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I (L1), se
organiza en los siguientes componentes:
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas
habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se
relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos, como
productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos
conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece
el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de
reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el aprecio
a la cultura manifesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y econmico en
el que se desarrollaron, como un medio de refexin e interiorizacin dirigido a la propia
realidad.
A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad de
escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de
las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del pas o
extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin
realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se
aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de la literatura que se les
presenta, los estudiantes podrn no slo reconocer la expresin cultural de una sociedad
y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crtico que los ayude a refexionar sobre su
propio entorno.
Asignatura
Comunicacin y Lenguaje:
Idioma Materno I (L1)
Cuarto grado
88
1. Utiliza los
conocimientos
lingsticos para lograr
una comunicacin
adecuada.
1.1. Identifca el lenguaje
como un sistema de
comunicacin.
1.2. Establece diferencias
y similitudes entre
lenguaje, lengua o idioma
y habla.
1.3. Establece el proceso
de transformacin en la
adquisicin de la lengua.
1.1.1. Utilizacin de los diferentes tipos de
lenguaje (verbal, no verbal; auditivo,
visual, gestual, entre otros) en la
comunicacin diaria.
1.1.2. Conduccin efectiva de la
comunicacin tomando en cuenta
la relacin entre elementos que
intervienen en el proceso (emisor,
receptor, cdigo, canal o medio fsico
y referente).
1.1.3. Seleccin de la funcin del lenguaje
apropiada a la intencin comunicativa
(referencial, emotiva, ftica, potica,
entre otras).
1.2.1. Establecimiento de la relacin entre
lenguaje, lengua o idioma y habla.
1.2.2. Caracterizacin de la lengua como un
sistema de signos.
1.2.3. Diferenciacin entre tipos y niveles
de la lengua: coloquial, vulgar, culta,
profesional, literaria, jerga.
1.2.4. Identifcacin de los criterios que
permiten analizar el cdigo lingstico
y su expresin en el signo lingstico
(concepto o signifcado e imagen
acstica o signifcante).
1.2.5. Descripcin de las caractersticas
del signo lingstico (arbitrariedad,
inmutabilidad vs. mutabilidad de la
lengua).
1.2.6. Diferenciacin entre los signos de
identidad (insignias y carteles), los
signos de cortesa (tono de voz,
saludos, normas de cortesa, entre
otros), signos naturales y signos
artifciales.
1.2.7. Diferenciacin entre signos y
smbolos.
1.3.1. Valoracin de la importancia del
surgimiento de la lengua oral y su
evolucin a la lengua escrita y el
alfabeto.
1.3.2. Descripcin del origen del idioma
materno.
Malla curricular
Idioma Materno I (L1)
Cuarto grado
89
2. Construye signifcados a
partir de la literatura de
los Pueblos de
Guatemala y de
Amrica, como aporte
cultural universal.
2.1. Utiliza diferentes
estrategias para
comprender las lecturas a
nivel de juicio crtico.
2.2. Analiza crticamente
por lo menos tres textos
fundamentales de la
literatura de los Pueblos
de Guatemala y de
Amrica, seleccionados.
1.3.3. Establecimiento de las diferencias en
el uso de la lengua (regional, urbana,
rural).
1.3.4. Identifcacin de las variantes
lingsticas en las regiones donde
se habla el idioma materno (lxicas,
fonolgicas, entre otras).
1.3.5. Anlisis de las disciplinas que
estudian la lengua (gramtica,
morfologa, semntica, sintaxis,
fontica, fonologa, estilstica,
normativa, lexicologa).
2.1.1. Utilizacin de diferentes tipos de
lectura: superfcial y profunda.
2.1.2. Prediccin a partir de la lectura de
ttulos y subttulos y despus de leer la
primera oracin de un prrafo.
2.1.3. Utilizacin del contexto y sus
conocimientos sobre la formacin de
palabras para identifcar signifcados
de palabras, as como informacin
importante.
2.1.4. Establecimiento de la secuencia de
eventos, las relaciones de causa y
efecto, comparaciones, contrastes, as
como los propsitos de la lectura.
2.1.5. Identifcacin de las palabras o
grupos de palabras que ofrecen
informacin adicional con respecto a
la accin o situacin (cundo, dnde,
cmo, por qu, a pesar de, en ese
caso, entre otras).
2.1.6. Utilizacin de las estructuras
gramaticales como clave para generar
comprensin de lectura.
2.1.7. Identifcacin de los morfemas
verbales de modo para determinar la
actitud del emisor hacia una accin o
evento determinado (puede, podra,
sera conveniente, debe, debera,
tiene que, entre otras).
2.1.8. Utilizacin de las formas verbales que
permiten diferenciar entre condiciones
reales y no reales en un evento
comunicativo.
2.1.9. Interpretacin del valor denotativo o
connotativo de signos lingsticos y no
lingsticos presentes en un texto.
2.2.1. Identifcacin de textos en los que
resalte la relacin entre literatura e
identidad.
90
3. Utiliza la intertextualidad
para redactar textos
signifcativos sobre su
entorno, tomando en
cuenta la normativa y la
gramtica de su idioma.
2.3. Relaciona los discursos
literarios con sus marcos
histricos referentes.
2.4. Lee por lo menos cinco
textos considerados
clsicos de diferentes
culturas, con el fn de
construir referentes y
comparaciones culturales
amplios.
3.1. Recurre a diferentes
tipos de textos segn su
intencin comunicativa.
2.2.2. Emisin de juicios sobre el tratamiento
que se da al tema de gnero en la
literatura proporcionada.
2.2.3. Identifcacin de los valores ms
frecuentemente resaltados en la
literatura seleccionada.
2.3.1. Anlisis del discurso y valores
presentes en el Popol Vuh.
2.3.2. Lectura guiada (sobre referentes
histricos) de una obra de la literatura
del perodo post independentista,
seleccionada voluntariamente.
2.3.3. Establecimiento del entorno histrico
que dio origen a las obras de la
literatura seleccionadas.
2.3.4. Comparacin de por lo menos dos
ensayos alrededor de temas como:
la etnicidad en Guatemala, racismo,
la historia no contada de Guatemala,
entre otros.
2.3.5. Anlisis social de por lo menos dos
textos literarios de las postrimeras del
siglo XX: de la literatura testimonial y
del postmodernismo.
2.4.1. Anlisis de la lectura de textos
grecolatinos y su infuencia en la
formacin del pensamiento occidental.
2.4.2 Contraste del pensamiento de
diferentes culturas referido en libros
como el Popol Vuh, Chilam, Rabinal
Ach, entre otros, con el pensamiento
occidental.
2.4.3. Conjetura sobre el peso de los
cambios sociales, econmicos,
culturales y lingsticos en la creacin
de distintas formas literarias, desde la
antigedad hasta la poca actual.
2.4.4. Anlisis de las ideas y la aproximacin
a temas similares por escritores
romnticos hispanoamericanos.
2.4.5. Valoracin del aporte del Modernismo
hispanoamericano a la cultura
universal.
2.4.6. Refexin acerca del valor de
la literatura como agente de
sealamiento y de crtica en la
literatura posmoderna de los Pueblos
de Guatemala y de Amrica.
3.1.1. Identifcacin de la estructura de los
tipos de textos: descriptivo, expositivo,
argumentativo, narrativo, entre otros.
91
3.2. Acude a la lectura de
obras de los Pueblos de
Guatemala y de Amrica,
para crear escritos
originales.
3.3. Produce diversos textos
aplicando la gramtica y
ortografa del idioma.
3.1.2. Utilizacin de los elementos y
vocabulario que se presentan en
los textos descriptivos, narrativos,
argumentativos, expositivos.
3.1.3. Reconocimiento de que el uso
adecuado de cada elemento en un
texto tiene especial importancia con
relacin a la intencin comunicativa.
3.2.1. Aplicacin de las fases de la
redaccin de textos (planifcacin,
elaboracin de borrador, revisin,
redaccin y publicacin).
3.2.2. Redaccin de diferentes tipos de texto
narrativo (cuento, fbula, leyenda,
ancdota, biografa, autobiografa),
haciendo referencias a la
intertextualidad de la cultura popular.
3.2.3. Redaccin de diferentes tipos de texto
descriptivo (topografa, cronografa,
prosopografa, etopeya, retrato),
utilizando como epgrafe algn prrafo
de obras de los Pueblos de Guatemala
y de Amrica.
3.2.4. Elaboracin de por lo menos dos
ensayos sobre la intertextualidad
presente en obras ledas.
3.3.1. Utilizacin de los accidentes
gramaticales correctos (gnero,
nmero, modo, tiempo, persona) para
lograr la concordancia y coherencia
en sus escritos.
3.3.2. Localizacin de las formas verbales
en los textos literarios, entre otros
para sealar la secuencia en tiempo.
3.3.3. Utilizacin de oraciones en forma
pasiva para enfatizar la situacin o la
accin y no la persona que lo hace.
3.3.4. Utilizacin de las normas de
acentuacin (generales, monoslabos,
voces compuestas, entre otras) para
el espaol y del uso del apstrofe
para idiomas de los Pueblos, en la
redaccin de textos.
3.3.5. Seleccin de la puntuacin adecuada
en la redaccin de textos (punto,
coma, punto y coma, dos puntos,
puntos suspensivos).
3.3.6. Manejo apropiado de las notas
o signos auxiliares (parntesis,
comillas, guin, asterisco, entre
otros).
92
4. Elabora discursos
orales y escritos
fundamentados
en previas
investigaciones, en
forma autnoma y
crtica para generar
propuestas.
3.4. Utiliza el conocimiento
de la estructura de las
palabras para ampliar su
vocabulario.
4.1. Utiliza diferentes
estrategias para obtener
informacin.
4.2. Aplica tcnicas especfcas
para sintetizar textos.
3.3.7. Utilizacin de los signos de
entonacin en la redaccin de textos
(interrogacin, exclamacin).
3.3.8. Aplicacin de la correcta ortografa
literal en la escritura de textos.
3.4.1. Manejo de estructuras morfolgicas
(lexema, morfema) para ampliar
vocabulario.
3.4.2. Formacin de familias de palabras
por derivacin, composicin o
parasntesis.
3.4.3. Reconocimiento del signifcado
de races griegas y latinas en el
vocabulario cientfco.
3.4.4. Combinacin de palabras simples,
compuestas, derivadas, en los textos
que redacta, as como sus respectivos
sinnimos, antnimos, homnimos y
parnimos.
3.4.5. Identifcacin de los campos
semnticos en la agrupacin de
elementos.
3.4.6. Utilizacin de fguras retricas,
locuciones, refranes, entre otros, al
expresar sus ideas y opiniones.
4.1.1. Anlisis de la informacin transmitida
por los medios de comunicacin
masiva.
4.1.2. Utilizacin de tcnicas de intercambio
de informacin: la entrevista, el
dilogo, el coloquio, el debate, la
mesa redonda, entre otros.
4.1.3. Ubicacin de fuentes bibliogrfcas
segn los temas a tratar (enciclopedia,
libros especfcos, atlas, Internet,
entre otros).
4.1.4. Elaboracin de fchas bibliogrfcas y
de consulta para formar un banco de
informacin.
4.1.5. Utilizacin del diccionario.
4.1.6. Manejo de cdigos de ordenamiento
bibliotecario a travs de una visita
guiada a una biblioteca o centro de
documentacin.
4.2.1. Elaboracin de resmenes para
sintetizar la informacin.
4.2.2. Presentacin de informacin
pertinente en cuadros sinpticos.
93
4.3. Presenta el resultado
de investigaciones
realizadas por iniciativa
propia, por medio de
diferentes tipos de
disertacin.
4.2.3. Organizacin de la informacin
por medio de diagramas, cuadros
sinpticos y mapas conceptuales.
4.2.4. Diagramacin de la presentacin del
informe o trabajo.
4.3.1. Aplicacin de los elementos de la
argumentacin: apertura, desarrollo,
cierre.
4.3.2. Manejo de los tipos de argumentacin
de acuerdo con el propsito.
4.3.3. Uso de las fases del discurso:
introduccin, desarrollo, conclusin.
4.3.4. Distincin de las clases de discursos:
poltico, didctico, forense, sagrado.
4.3.5. Manejo del vocabulario adecuado a la
situacin comunicativa.
4.3.6. Utilizacin de tcnicas del discurso
como elocucin, diccin, entre otros,
para captar y mantener la atencin de
la audiencia o del lector.
4.3.7. Redaccin y presentacin oral de un
discurso con tema libre, presentando
propuestas para resolver problemas
de la comunidad.
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
94
1. Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para expresarse en forma
efcaz de acuerdo al contexto:
produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con sentido
crtico.
expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a la intencin comunicativa y
los interlocutores.
analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como la
publicidad, los smbolos patrios, los signos, graffti, entre otros.
generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas nacionales.
estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua.
2. Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos de Guatemala y de Amrica:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos.
estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, entre otros.
expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el punto de vista
del autor con el propio, as como el contexto y su propia experiencia.
planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con el signifcado de las obras
literarias estudiadas.
generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento crtico de los Pueblos
americanos.
3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras hispanoamericanas, la gramtica y la
normativa del idioma:
escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa.
expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad esttica.
utilizando como epgrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos americanos y de la
cultura popular y local.
redactando textos con menos de cinco faltas ortogrfcas (literal, puntual, de entonacin).
componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio.
4. Expone en forma efcaz y atractiva sobre un tema del currculo o de actualidad:
realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de inters.
elaborando sntesis, organizadores y fchas sobre la informacin recabada.
utilizando recursos audiovisuales como apoyo expositivo.
aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso.
argumentando con claridad su punto de vista y los conocimientos generados con la investigacin.
95
Bibliografa
1. Academia de lenguas mayas de Guatemala (2005). Gramticas descriptivas. sde
2. Academia de lenguas mayas de Guatemala (2003). Vocabulario de los idiomas
mayas. sde
3. Allarcos Llorach, E. (2009). Gramtica de la lengua espaola. Espaa: Espasa
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4. Alvarez, M. (2003). Tipos de escrito. Cuadernos de lengua espaola. Espaa:
Arcos Libros.
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6. Barone, L. R. (2000). Enciclopedia estudiantil de la Gramtica y la Lengua Vol 1.
Mxico: Rezza.
7. Bradford, J. & Stein, B. (1999). Solucin ideal de problemas. Gua para mejor
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9. Chambers, A. & Tamarit, A. (2007). El ambiente de la lectura. Primera edicin
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26. Velsquez, C. (2002). Redaccin, el cristal transparente. Guatemala: Eidos.rtico y
de propuesta, a partir de los dos elementos que la forman. Desde el enfoque del
elemento de la lengua se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas
y gramaticales, de manera que el estudiante perfeccione su competencia
comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel lingstico o
situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer.
96
97
Asignatura
Segundo Idioma I (L2)
Cuarto grado
Descriptor
La asignatura de Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2), est diseada para
estudiantes que egresan del ciclo bsico, cuya lengua materna puede ser un idioma
indgena o el espaol, segn su contexto. La L2 se refere, entonces, al segundo idioma
que el estudiante adquiere. El aprendizaje de un segundo idioma se defne como el
proceso de adquisicin de una lengua diferente a la que se est habituado, convirtindose
en un factor importante en el desarrollo, lo que permite un mejor desenvolvimiento en el
mbito personal y profesional.
El lenguaje es un sistema complejo de comunicacin en el que se estimulan las destrezas
de comprensin, expresin de ideas, sentimientos, vivencias y de otros procesos cognitivos,
como de la emotividad humana, elementos muy importantes en el proceso de comunicacin
efectiva, en una lengua diferente a la propia.
Si el segundo idioma que se desarrolla en este proceso es un idioma indgena, debe
prevalecer el idioma que se habla en el mbito ms cercano de la comunidad para fortalecer
la interrelacin cultural, social y lingstica de los estudiantes.
Debe hacerse nfasis en la transferencia positiva de las habilidades lingsticas, adquiridas
en el idioma materno: hablar, escuchar, comprender, leer y escribir, al segundo idioma.
Adems, aprender a analizar la lengua desde la fonologa, morfologa, sintaxis y semntica,
para un conocimiento experto que permita una comunicacin efectiva con hablantes nativos.
Componentes
1. Expresin oral: este componente enfatiza las habilidades de escucha, habla y
comprensin, jugando un papel muy importante la distincin de los fonemas propios del
segundo idioma. Incluye el conocimiento y prctica de expresiones de uso comn en
espacios coloquiales, de interaccin comercial, ceremonial, social y otros mbitos de uso.
Con este componente se provee al estudiante de una compilacin de vocabulario que le
permite comunicarse e interrelacionarse con sus compaeros de clase, posteriormente
convivir en contextos fuera del establecimiento y con personas hablantes del idioma.
2. Desarrollo gramatical: pretende que el estudiante adquiera conocimientos de cmo
se construyen las palabras y las oraciones en el nuevo idioma, respetando su normativa,
para construir textos apropiados a su intencin comunicativa, a travs del estudio de la
sintxis, morfologa y semntica del segundo idioma partiendo de un estudio sistemtico
para destacar las particularidades del idioma.
3. Expresin escrita: en este componente se desarrollan las habilidades de comprensin
lectora y expresin escrita en el segundo idioma, para fortalecer las habilidades
comunicativas adquiridas en el ciclo bsico. Se relaciona con la interpretacin de
imgenes, fguras, mapas, conos y otros. En este componente se da la oportunidad a los
estudiantes de practicar la escritura creativa de sus vivencias, pensamientos, sentimientos
y conocimientos utilizando para ello la L2; se puede desarrollar simultneamente con los
componentes de expresin oral y desarrollo gramatical.
98
1. Utiliza el segundo
idioma para
comunicarse en forma
oral en los diferentes
mbitos en que se
relaciona.
2. Aplica sus conocimientos
gramaticales de la L2 en
la comunicacin oral y
escrita en forma fuida.
1.1. Comunica sus ideas en
forma oral, utilizando la
segunda lengua.
1.2. Adquiere vocabulario sobre
diferentes tpicos.
1.3. Utiliza lenguaje apropiado
para diferentes propsitos,
segn la intencin
comunicativa.

2.1. Utiliza los conocimientos
gramaticales en su expresin
oral y escrita desde su
contexto.
1.1.1. Reconocimiento de las diferencias y
similitudes entre los fonemas de su lengua
materna y de la L2.
1.1.2. Interpretacin de informaciones recibidas:
conversaciones, narraciones, canciones,
lecturas, anuncios, entre otros.
1.1.3. Ejecucin de instrucciones escuchadas.
1.2.1. Identifcacin de los aspectos de la
expresin oral.
1.2.2. Identifcacin de las variaciones lxicas
y su uso correcto segn el contexto:
neologismos, barbarismos, extranjerismos,
solecismos, regionalismos.
1.2.3. Utilizacin de palabras nuevas en
conversaciones.
1.2.4. Uso de sinnimos y antnimos del
vocabulario conocido.
1.2.5. Aplicacin de modismos y giros lingsticos
propios de la segunda lengua.
1.2.6. Discusin sobre el signifcado de palabras
segn el contexto.
1.3.1. Descripcin de los saberes de la
comunidad y de otras.
1.3.2. Utilizacin de normas de cortesa ante
otras personas.
1.3.3. Valoracin de la utilidad que tiene la L2 en
las conversaciones.
1.3.4. Comentario sobre diferentes temas de
inters para sus interlocutores: deportes,
msica, literatura, cultura, entre otros.
1.3.5. Expresin de opiniones sobre actividades y
situaciones en la comunidad.
1.3.6. Narracin de historias, experiencias,
tradiciones, costumbres y otros.
1.3.7. Descripcin de situaciones, personas,
lugares, entre otros, con un vocabulario
amplio.
2.1.1. Aplicacin de conocimientos morfolgicos
del segundo Idioma.
Malla curricular
Segundo Idioma I (L2)
Cuarto grado
99
3. Desarrolla habilidades
de lectura y escritura en
el segundo idioma, como
medio de informacin,
recreacin y ampliacin
de conocimientos.
2.2. Utiliza la normativa
del segundo idioma al
redactar diversos textos.
2.3. Emplea las diferentes
formas verbales en la
redaccin de documentos y
en su expresin oral.
3.1. Aplica estrategias de lectura
para comprender textos en
el segundo idioma.
2.1.2. Identifcacin de categoras gramaticales.
2.1.3. Reconocimiento del proceso morfolgico
para el gnero, nmero, tiempo verbal,
modos, entre otros, segn la estructura
gramatical del segundo idioma.
2.1.4. Comparacin de las diferencias de
estructura gramatical de las oraciones
entre su idioma materno y el segundo
idioma.
2.1.5. Elaboracin de oraciones con la
estructura gramatical apropiada en el
segundo idioma.
2.1.6. Manejo de la concordancia apropiada
entre distintas categoras gramaticales,
segn la estructura del idioma.
2.1.7. Diferenciacin entre verbos regulares e
irregulares.
2.2.1. Aplicacin de la normativa gramatical
propia del segundo idioma (sintaxis,
morfologa).
2.2.2. Seleccin de vocabulario apropiado
segn la normativa del idioma para
expresarse en forma oral y escrita.
2.2.3. Aplicacin de signos de puntuacin y
entonacin en textos escritos.
2.2.4. Valoracin de la normativa gramatical
del segundo idioma para facilitar la
comunicacin oral y escrita.
2.2.5. Identifcacin de palabras inadecuadas
(barbarismos o interferencias) en la
elaboracin de textos.
2.3.1. Clasifcacin de los verbos con lexemas.
2.3.2. Identifcacin de los modos verbales.
2.3.3. Identifcacin del lexema en las palabras.
3.1.1. Utilizacin de diferentes tipos de lectura:
superfcial, profunda.
3.1.2. Anlisis del signifcado de palabras,
utilizando el contexto.
3.1.3. Uso de conocimientos morfolgicos y
sintcticos para comprender palabras
desconocidas.
3.1.4. Identifcacin del propsito de la lectura.
3.1.5. Identifcacin de las ideas principales y
secundarias en los diversos textos que
lee.
100
3.2. Utiliza la lectura para
ampliar sus conocimientos
del segundo idioma y de la
cultura de la comunidad que
lo habla.
3.3. Redacta en la L2, textos
relacionados con el medio
en que se desenvuelve.
3.1.6. Identifcacin de las palabras que
brindan informacin acerca de las
distintas situaciones (cundo, dnde,
cmo, por qu, para qu, entre otras).
3.2.1. Lectura de textos narrativos (fbulas,
cuentos, historias) propios de la
comunidad que habla el segundo idioma.
3.2.2. Lectura de diferentes tipos de textos
para ampliar vocabulario en el segundo
idioma.
3.2.3. Identifcacin de elementos culturales e
ideolgicos en textos que lee.
3.2.4. Reconocimiento del aporte cultural
y social de la literatura del segundo
idioma.
3.3.1. Elaboracin de los diferentes tipos de
prrafos (introduccin, conclusin y
recomendaciones).
3.3.2. Utilizacin del vocabulario conocido y
la estructura gramatical apropiada en la
redaccin de prrafos.
3.3.3. Redaccin de textos informativos y
educativos.
3.3.4. Escritura creativa para describir o contar
experiencias, sentimientos o ideas.
Para esta asignatura del currculo se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
101
Bibliografa
1. Aragn, M. (2001). Tcnicas de enseanza y teora cognitiva. Guatemala: URL.
2. Arellano, V. M. (2001). Didctica del idioma materno. Guatemala: Universidad
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4. Fernndez, M. R. (1992). Aprendiendo castellano lectoescritura (segunda edicin).
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7. Ministerio de Educacin y Cultura (2011). Mdulo 1: los mtodos de enseanza de
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8. Najarro, M. R. (1992). Texto para la enseanza-aprendizaje del castellano como
segunda lengua para nios mayahablantes. Guatemala: Universidad Rafael
Landivar.
1. Utiliza, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo con el
contexto:
brindando respuestas orales que denotan la interpretacin de lo que escucha o lee.
siguiendo instrucciones sobre situaciones cotidianas en la escuela y la comunidad.
iniciando conversaciones con hablantes del idioma.
expresndose con soltura de acuerdo a la intencin comunicativa y los interlocutores.
aplicando vocabulario nuevo, giros idiomticos y modismos en sus conversaciones y expresiones orales.
2. Recurre a sus conocimientos gramaticales de la L2 para comunicarse en forma fuida y con correccin:
eliminando la traduccin literal para expresarse en forma oral o escrita.
evitando el uso de barbarismos y reglas de su propio idioma en sus textos orales o escritos.
aplicando reglas sintcticas y morfolgicas en la creacin de textos.
redactando textos que toman en cuenta la concordancia gramatical propia de la L2 y un vocabulario
amplio.
utilizando los signos de puntuacin, separacin de slabas y otros, propios de la L2.
3. Lee y produce textos de mayor complejidad, segn avanza en el conocimiento del segundo idioma:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica, origen, entre otros.
interpretando la lectura a partir del conocimiento del contexto cultural de la comunidad hablante de L2.
redactando textos que valoren la cultura de la comunidad que habla la L2.
produciendo pequeos textos de diversa ndole e intencin comunicativa.
generando actividades que promuevan la lectura y escritura de la L2 como clubes de lectura, peridicos,
blogs, entre otros.
102
9. Seco, M. (2011). Gramtica esencial del espaol, cuarta edicin 11 impresin.
Espaa: Espasa libros.
10. Smith, F. (1989). Comprensin de lectura. Anlisis psicolingistico de la lectura y
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e-Grafa
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http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/estructura%20
gramaticales.html.
Asignatura
Tercer Idioma (L3) Ingls
Cuarto grado
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English
should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
Nowadays, English is the international communication language, used in commercial,
technical, scientifc and academic felds. English is the key to access a globalized
world in the 21st century characterized by technological and communication advances.
Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to
communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps
learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social,
cultural, political and economical environment for judgment and refection. In addition,
English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic
preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange,
as well as information enhacement to improve their performance in the working area that
students choose.
Four basic communication skills support their learning process, which should be supported
by a strong profciency in their native language: listening, speaking, reading and writing.
These skills determine their performance level. The approach to English learning must
be technical, functional and communicative to assure students competence to use the
language system appropriately in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on learners to encourage them to express their own
reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
Components
It comprises:
1. Oral expression and comprehension: Listening and speaking are a must in a
successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from
new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use
of infection, clear pronunciation, accent and speech melody according to context and
speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language
properly.
Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech,
to exchange more and more complex information about many topics. This learning
includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular
language uses.
103
2. Written expression and comprehension: Reading is a complex process to understand
and interpret not only words and sentences but signs, icons, pictures and other graphic
resources that may appear in a written text. Writing allows students the opportunity to
share ideas, information and feelings through the use of tools and processes previously
learned.

Since reading and writing are processes that students already learned in their own
language, they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for
reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to
facilitate reading comprehension. It is very important to take into consideration that
English is a second or third language for students and they, probably, already speak
one or two Guatemalan languages.
Reading comprehension involves active and passive voices usage; that is why it is
treated in a separate component. Needless to say that writing is the more complex
learning level in a second or third language; so, English teacher will also help students
to improve their skill. This component also includes intellectual and communicative
tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures.
3. Vocabulary development: Having a wide vocabulary and idioms from new language will
allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people.
Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his/her
needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to
be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could
be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information reliably; to profciently
communicate with other people about situations other than academic, commercial,
technical, literary and conceptual topics.
4. Culture and society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the
involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a
kind of window to grasp another view of reality and life.
From greetings, the common gateways to other communities, to sophisticated
metaphors, students should recognize that they are in contact with other traditions,
references and meanings linked to Anglo-American cultures.
104
1. Engages in
conversations
exchanging information,
opinions and ideas
about general, personal
and fgurative topics.
1.1. Offers and responds to
greetings, compliments,
invitations, introductions, and
farewells.
1.2. Makes appropriate use of
language for informative and
communicative purposes.
1.3. Expresses ideas and
opinions about a variety of
topics.
1.1.1. Using standard greetings, farewells, and
expressions of courtesy orally and written.
1.1.2. Introducing oneself appropriatly with native
and non-native speakers.
1.1.3. Giving or thanking a compliment following
the right structure model of spoken
language.
1.1.4. Producing greeting expressions with
appropriate intonation when greeting
people or responding greetings.
1.1.5. Apologizing him/herself properly by
choosing the right phrases.
1.1.6. Understanding of oral and written common
questions.
1.1.7. Being polite while expressing ideas.
1.2.1. Using active voice to produce short
phrases in oral and written situations.
1.2.2. Discussing the meaning of new terms.
1.2.3. Identifying loan words, barbarisms and
wrong uses for words and phrases in oral
and written texts.
1.2.4. Preparing speeches to ask and give
information about habitual facts or
situations.
1.2.5. Creating imaginative meetings and forums
related to international and national
interesting topics.
1.2.6. Using the right structure model of spoken
language in short conversations with native
and non native speakers.
1.2.7. Introducing some idioms, sayings and
proverbs in daily conversations.
1.3.1. Talking with a degree of fuency about
familiar matters.
1.3.2. Organizing words into semantic felds
when talking about general topics.
Competency Performance indicator Contents
Malla curricular
Tercer Idioma (L3) Ingls
Cuarto grado
105
2. Produces oral or
written texts based in
previous authors or
scientifc readings with
proper vocabulary and
grammar structures.
1.4. Share feelings and interests
through different activities.
2.1. Gets information from
authors and scientifc
readings.
2.2. Identifes and uses linguistic
elements of English that do
not translate literally and
compares them to their
Spanish equivalents.
1.3.3. Taking active part in brainstorms,
arguments and other classroom
activities.
1.3.4. Exchanging opinions about favorite
movies, sports, readings or other topics.
1.3.5. Talking about ongoing activities.
1.3.6. Making suggestions.
1.4.1. Speaking about leisure activities and
personal interests.
1.4.2. Talking fuently about hobbies, sports or
artistic activities.
1.4.3. Organizing cultural activities
according to Anglo-American holidays
and meaningful dates (St Patrick,
Independence, Labor, Thanksgiving Day,
among others).
1.4.4. Join Internet webs and school clubs to
share interests.
1.4.5. Giving clear and appropiate warnings.
2.1.1. Understanding of main ideas of simple
texts.
2.1.2. Applying reading comprehension
strategies.
2.1.3. Reading short tales, stories and poems
written by Anglo-American authors.
2.1.4. Learning new words from readings.
2.1.5. Understanding details and main points in
short readings
2.1.6. Searching for scientifc or interesting
information aimed at the satisfaction of
personal needs.
2.1.7. Comparing grammar structures between
foreign language and their own.
2.1.8. Creating English clubs to discuss about
literature or familiar matters.
2.2.1. Recognizing similarities and differences
in the ways languages are written.
2.2.2. Using the days and the months in
context.
2.2.3. Using irregular verbs: past, present
tense.
106
3. Applies in his/ her
relationships with others
his/her understanding of
cultural practices others
than his/ her own.
2.3. Reads and follows directions
from printed materials,
graphics and maps.
2.4. Uses accurate grammar and
spelling when reading or
writing.
2.5. Expresses actions in
different tenses.
2.6. Presents information,
concepts, feelings and ideas
to an audience of listeners or
readers.
3.1. Recognizes and uses
gestures, manners,
behaviors, greetings, and
idiomatic expressions of the
language.
2.3.1. Following and giving oral and written
directions, commands and requests.
2.3.2. Interpreting transportation and location
signs in travel brochures or books.
2.3.3. Using maps and pictures to trace
geographical and cultural references in
readings.
2.3.4. Using prepositions of locations.
2.4.1. Applying syntactic knowledge to
understand readings.
2.4.2. Dealing correctly when use pronouns,
verbs, nouns, adjectives, and adverbs in
written and oral situations.
2.4.3. Using auxiliary verbs according to
different tenses.
2.4.4. Writing with exact spelling.
2.4.5. Taking care of writing by following
English grammar structures.
2.5.1. Infecting regular and irregular verbs
according to tense.
2.5.2. Reviewing parts of speech: refexive
verbs, refexive commands, past, present
and future progressive tense in context.
2.5.3. Using past tense infections to tell stories
or past events.
2.5.4. Using appropriate tense when talking
about dreams, desires and daily matters.
2.6.1. Speaking short speeches about previous
researches or school tasks.
2.6.2. Writing stories, speeches, reports and
short essays with a varied vocabulary.
2.6.3. Describing experiences: daily activities
and routines, people and places known,
trips, anecdotes, etc.
2.6.4. Telling popular tales and legends.
2.6.5. Performing short speeches and popular
songs.
3.1.1. Recognizing and using gestures,
manners, behaviors, greetings, and
idiomatic expressions.
3.1.2. Using pictures to predict the language of
situation.
107
3.2. Compares cultures through
commercial uses, activities
and preferences.
3.3. Explores practices
and perspectives of
contemporary life in the
target cultures through
print, non-print, electronic
materials, and cultural
artifacts.
3.4. Identifes cultural products,
practices, and perspectives
that lead to generalizations.
3.1.3. Using body language to infer meaning:
past tense of irregular verbs including
changes in spelling.
3.1.4. Perceiving accepted social interaction in
Anglo-American cultures.
3.1.5. Using infections and gestures to support
own speech.
3.2.1. Identifying symbols and signs on
advertisements and written materials.
3.2.2. Evaluating commercial exchange and
products offered in local markets and
supermarkets.
3.2.3. Asking and giving information about
price: interrogative and imperative
commands.
3.2.4. Identifes the fne print in ads, comparing
products and making polite requests.
3.2.5. Distinguishing characteristics of likes and
dislikes in English and Spanish ads or
brochures.
3.2.6. Using charts and graphics to record
information.
3.3.1. Skimming articles for general meaning.
3.3.2. Watching TV programs, reading
newspapers and brochures to compare
with his/her culture.
3.3.3. Applying technology to task.
3.3.4. Making comparison, including
differentiation, sorting and classifying
items.
3.3.5. Finding a cultural meaning in songs,
playings and other artistic activities.
3.4.1. Participating in activities and celebrations
and discussing their impact on the
culture.
3.4.2. Giving information about own country.
3.4.3. Learning and discussing patterns of
behavior or interaction among the target
cultures.
3.4.4. Comparing any kind of favorite
wardrobes, music, foods, hobbies,
religions, habits and traditions.
108
Assesment criteria
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maestro. Larousse.
9. Williams E. B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English.
10. Zamarrn Tern, F. English Interact 2. Larousse S

Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.
The following assessment criteria are suggested for this curricular subject.
1. Use English knowledge to exchange information about different topics:
Spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary.
Answering in a proper way to questions or commands.
Sharing with native speakers or language learners at clubs in any opportunity.
Conversating with native or non-native speakers.
Using new words, idioms, sayings and proverbs when needed.
Joining to cultural activities such holiday celebrations or others.
Telling and hearing stories or anecdotes among others.
2. Produces oral or written texts based in previous readings:
Reading Anglo-American books as reliable sources to obtain information and inspiration from.
Avoiding literal translation when reading or writing.
Writing with accurate syntax and spelling.
Taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs.
Applying new vocabulary in written texts.
3. Value different cultural practices:
Aplying observed social interactions when conversing with native or non-native speakers.
Judging the different situational approaches to everyday, commercial and advertising activities.
Being aware of the usage and meaning of idioms, sayings, and words in his/her community.
Grasping relation between language and culture through behavior and communication patterns.
Playing roles about a character of History or tradition.
109
110
Asignatura
Expresin Artstica y Corporal I:Danza, Teatro
y su didctica
cuarto grado
Descriptor
La asignatura orienta al estudiante hacia el desarrollo de habilidades y destrezas, que
le servirn de herramientas en la realizacin de sus actividades docentes, para potenciar
las capacidades que estimulan las inteligencias mltiples, introducindolo a un mejor
desempeo y convivencia en el quehacer educativo y en diferentes contextos.
Promueve la creatividad, canaliza las emociones a travs del juego por medio de la
interaccin; as como la vivencia de la expresin del arte en todas sus manifestaciones,
como:
el desarrollo de la danza que busca el afanzamiento de destrezas rtmicas y de
movimiento, favorece la comunicacin mediante la bsqueda creativa de la expresin
personal y cultural, el movimiento asiste al ser humano en el proceso de comprenderse
a s mismo, su contexto y el mundo. El movimiento es consustancial a la naturaleza
humana.

el teatro permite al estudiante expresarse, partiendo de la creacin o recreacin
de ideales, confictos, hechos, situaciones cotidianas o extraordinarias que se le
presenten en su desenvolvimiento profesional; tomando en cuenta la interpretacin
por medio del gesto, el movimiento, la diccin y los signos complementarios, tales
como: la luz, el sonido, el vestuario, el color, el acompaamiento musical, sonoro y
escenogrfco.

la didctica tambin le brinda insumos al futuro docente; afanzndolo de metodologas
participativas, que utilizar en su ejercicio, haciendo una conjugacin de todo lo
que se encuentre a su alrededor, como el reconocimiento de las manifestaciones
culturales de los Pueblos coexistentes y el pensamiento crtico refexivo. Por medio
de la didctica ampla sus conocimientos acerca de los fundamentos y desafos de
la expresin artstica, para que al desenvolverse como docente desarrolle facultades
creadoras en el infante (de 0 a 6 aos 11 meses en la modalidad escolarizada y
no escolarizada), mediante el juego de palabras, colores, medios: visual, musical,
plstico, corporal y verbal; utilizando diversidad de material y tcnicas para una
correcta expresin, logrando con ello una educacin de calidad con pertinencia
cultural y lingstica.

Componentes
1. Sensopercepcin y estimulacin musical: en este componente se facilita al
estudiante el conjunto de mtodos, tcnicas y actividades aptas para los infantes,
a partir de su nacimiento hasta la edad necesaria, con el fn de desarrollar sus
capacidades cognitivas, fsicas, emocionales, sociales y culturales. Al mismo tiempo
desarrolla el potencial de movimiento del estudiante como estmulo transmitido a
travs de las artes.
111
Experimenta con movimientos generales y aislados de su cuerpo, la postura a partir
de estmulos auditivos, visuales, tctiles y perceptivos en general. Revisa y encuentra
su eje corporal, ubica la anatoma y kinesiologa de huesos, articulaciones y msculos
en relacin con el movimiento. Ejercita los patrones de coordinacin y aplica diversas
tcnicas de respiracin, relajacin, meditacin y conectividad con su interioridad y
el entorno, con la utilizacin de los sentidos; hasta alcanzar niveles de fexibilidad,
resistencia, coordinacin y fuerza. Es consciente de la importancia de la nutricin e
higiene adecuada y colabora en la prevencin y tratamiento de lesiones. La toma de
conciencia corporal le permite vincular, por medio de la observacin, las expresiones
dancsticas de los distintos pueblos de Guatemala y de otras latitudes en benefcio
del desarrollo de su sensibilidad, que son elementos importantes en la facilitacin del
aprendizaje de sus futuros estudiantes.
2. Comunicacin: tiene como fn proporcionar a los estudiantes las herramientas y
tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes
por medio de los diferentes lenguajes artsticos (plstico, musical, kinestsico, teatral,
audiovisual, cultural y ambiental). Por medio de la comunicacin se transmiten
diversidad de lenguajes a travs de movimientos y el potencial expresivo del cuerpo,
que en este sentido juega un papel muy importante la danza; que a la vez permite que
la persona realice movimientos creativos y descubra su habilidad artistica.
Tambin se busca enfatizar el arte dramtico; que se basa en actividades ldicas;
para despertar el inters en el desarrollo de la imaginacin y tcnicas para utilizar la
creatividad y la expresin creativa de las emociones, sentimientos, vivencias de los
Pueblos por medio de la motricidad de forma espontnea sin limitar las manifestaciones
naturales.
3. Creacin: busca fortalecer la identidad personal en las posibilidades individuales
y colectivas que favorece el sentido de libertad en el hacer expresivo dancstico.
Estimula el propio conocimiento corporal, de movimiento, musical y auditivo a travs
de la elaboracin de frases, secuencias y estudios de movimiento y sonido que le
permiten auto expresarse. El estmulo creativo le permite relacionar el gesto, la
postura corporal, el movimiento y el desplazamiento escnico con el contexto cercano
para la elaboracin de propuestas de conocimiento interculturales por medio del arte.
4. Apreciacin cultural: desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para
experimentar emociones estticas a partir del contacto con un manifestacin artstica;
a la vez, promueve el entendimiento profundo y la convivencia armnica de los Pueblos
que conviven en Guatemala.
5. Aplicacin didctica: en este componente se le brindan insumos metodolgicos,
tcnicos e innovadores de las expresiones artsticas que el futuro maestro puede
aplicar en el momento de ejercer docencia, para que los estudiantes obtengan un
aprendizaje signifcativo.
112
1. Aplica distintas tcnicas
de percepcin sensorial
e interpretacin
del lenguaje de la
naturaleza para realizar
movimientos dancsticos
con sentido orgnico,
integral y expresivo a
travs de la msica.
1.1. Identifca procesos,
conceptos y sucesos en
torno a la sensopercepcin
del medio cultural y natural.

1.2. Demuestra inters en la
seleccin de ejercicios de
relajacin y postura, tanto
en acciones locomotoras y
no locomotoras, como medio
para la estimulacin musical.
1.3. Aplica tcnicas sensoriales
y que aportan benefcios a la
salud del infante.
1.4. Explica procesos, conceptos
y sucesos en torno a la
danza local, regional y
1.1.1. Defnicin del concepto sensopercepcin.
1.1.2. Descripcin de los benefcios de la
estimulacin musical en la danza.
1.1.3. Identifcacin del lenguaje de la naturaleza
para la estimulacin danzaria a travs de
los sonidos de su entorno.
1.1.4. Valoracin de los procesos de estimulacin
que se han desarrollado a lo largo de la
historia segn contexto cultural.
1.1.5. Descripcin de las reas del mbito de
intervencin en atencin temprana a travs
de la msica.
1.1.6. Identifcacin de las edades adecuadas
para el desarrollo de la sensopercepcin y
la estimulacin musical.
1.1.7. Comparacin entre: estimulacin musical,
sensibilizacin musical y experimentacin
musical y produccin de sonidos
musicales.
1.2.1. Identifcacin de ejercicios, movimientos,
auto masajes, desplazamientos y
estiramientos de relajacin de acuerdo
con las edades de los infantes.
1.2.2. Descripcin de los ejercicios posturales,
en alineacin de ejes corporales, a partir
de la revisin y relacin anatmica y
kinesiolgica, en relacin de movimiento
de acuerdo con las edades.
1.2.3. Valoracin de las funciones del cuerpo
humano en cuanto a las expresiones
artsticas y el movimiento.
1.3.1. Realizacin de ejercicios de respiracin.
1.3.2. Ejercitacin de diferentes ejercicios de
relajacin y respiracin de acuerdo con las
edades.
1.3.3. Realizacin de actividades de meditacin
y conectividad, que permitan la percepcin
del movimiento a travs de experiencias
sensoriales tctiles, auditivas, visuales,
olfativas y kinestsicas.
1.4.1. Distincin entre las modalidades de
danza y movimiento en distintas culturas y
pocas.
Malla curricular
Cuarto Grado
113
2. Aplica tcnicas
de expresin de
ideas, sentimientos,
emociones y actitud,
a travs de lenguajes
artsticos y ecolgicos.
3. Explora posibilidades
diversas de utilizacin
de su cuerpo en la
elaboracin de danzas
y coreografas libres,
nacional y el movimiento en
el ser humano.
2.1. Utiliza el principio de
cuerpo y la relacin de
correspondencia de
movimientos y danza.
2.2. Aplica el principio de
espacio y la relacin de
correspondencia acorde a la
realizacin de movimiento y
danza.
energa y la relacin de
correspondencia de qu se
mueve en la realizacin de
movimiento y danza.
tiempo y la relacin de
correspondencia de qu se
mueve en la realizacin de
movimiento y danza.
3.1. Establece relaciones
de movimiento y danza
entre las distintas partes
del cuerpo y con otros
danzantes.
1.4.2. Investigacin de las formas de danza
acadmicas, las populares tradicionales
y comerciales.
2.1.1. Ubicacin del concepto cuerpo en la
realizacin de movimientos, con zonas
por aislamiento, nfasis, combinacin y
contraste.
2.1.2. Aplicacin de los principios de soporte,
balance, gravedad, peso, accin-
reaccin y alineacin.
2.1.3. Identifcacin de estrategias de
elaboracin de formas angulares,
curvas, rectas, retorcidas, simtricas y
asimtricas.
2.1.4. Ejecucin de ejercicios para
acondicionamiento (fexibilidad,
coordinacin, fuerza, resistencia).
2.2.1. Determinacin del espacio personal
(kinesfera) y general en interaccin de
movimiento.
2.2.2. Ejercitacin de cambios y giros de
movimiento: adelante, atrs, al lado,
diagonales, entre otros.
2.2.3. Identifcacin de formas de practicar los
niveles alto, medio y bajo.
2.2.4. Ubicacin de estrategias de realizacin
de diseos espaciales, sobre el piso, con
otras referencias.
2.3.1. Realizacin de acciones que impliquen
fujo de movimientos: tensin-relajacin;
libertad-control; movimiento-quietud;
vibracin-estaticismo.
2.3.2. Ejercitacin de peso (ligero-pesado) y
tiempo (sorpresivo y suspendido).
2.3.3. Ubicacin de la energa en relacin con
el espacio de manera directa e indirecta.
2.4.1. Realizacin de ejercicios y movimientos
siguiendo el pulso natural o el pulso
rtmico de la msica.
2.4.2. Aplicacin de conceptos de duracin del
movimiento segn el ritmo musical y de
las frases.
2.4.3. Utilizacin del sentido de frases de
movimiento en relacin con frases
rtmicas y meldicas.
3.1.1. Exploracin libre de su potencial
expresivo corporal y relacin del mismo
al danzar con otros.
114
originales o recreadas,
en la realizacin
de montajes y
presentaciones.
4. Practica actividades
teatrales, asumiendo,
diferentes roles:
produccin, actuacin,
direccin, en diferentes
contextos, sociales y
culturales.
3.2. Crea movimientos y
coreografas para
interpretar ante audiencias
diversas.
3.3. Practica danzas
representativas de los
Pueblos de Guatemala y de
otras latitudes.
4.1. Integra en creaciones y
montajes, vinculado con
distintos grupos artsticos
de la comunidad y de la
sociedad en general.
4.2. Selecciona informacin
terica acerca de las
tcnicas de tteres y
marionetas.
3.1.2. Investigacin del movimiento de su
entorno con fnes de traslado escnico-
coreogrfco.
3.2.1. Integracin de secuencias, frases y
estudios de movimiento para generar
coreografas individuales y grupales.
3.2.2. Repeticin de coreografas de
otros: tradicionales, populares y
representativas de diversos lugares,
gneros, pocas y estilos de movimiento.
3.2.3. Implementacin creativa de
presentaciones de danza en el centro
escolar y la comunidad cercana.
3.3.1. Participacin en el montaje y
presentacin de coreografas de las
danzas de los cuatro Pueblos de la
cultura popular guatemalteca.
3.3.2. Preparacin de montajes que toman en
cuenta las expresiones artsticas de los
Pueblos guatemaltecos.
3.3.3. Utilizacin de elementos del baile
popular, de la danza tradicional o de la
danza acadmica y contempornea,
segn el caso.
3.3.4. Valoracin de las danzas de la cultura
popular guatemalteca.
4.1.1. Creacin de estructuras y escenas
dramticas de acuerdo con sus vivencias
cotidianas.
4.1.2. Investigacin de los roles de cada
personaje en una obra teatral
determinada.
4.1.3. Realizacin de procesos de creacin
colectiva en sus diferentes niveles.
4.1.4. Demostracin de inters por participar
en obras teatrales y asumir diversos
roles de la vida cotidiana de los cuatro
Pueblos.
4.1.5. Produccin de un montaje teatral.
4.1.6. Identifcacin de los tipos de montajes
teatral de acuerdo con las diferentes
edades.
4.2.1. Elaboracin de manualidades como:
tteres y marioneta utilizando elementos
propios de la comunidad.
4.2.2. Determinacin del origen, historia y
tradicin de tteres y marionetas.
115
evaluacin-enseanza.
5. Aplica la didctica
de las expresiones
artsticas y el lenguaje
como medio de
expresin en la
comunidad educativa.
5.1. Utiliza la danza y el
teatro como herramientas
didcticas para desarrollar
habilidades y destrezas
artsticas en infantes de
diferentes edades.
5.2. Identifca las tcnicas para
representacin de las
expresiones artsticas.
4.2.3. Demostracin de las tcnicas de
elaboracin de tteres y marionetas.
4.2.4. Produccin de tteres y marionetas con
materiales reciclables.
4.2.5. Utilizacin de tteres y marionetas para
transmitir mensajes de la vida cotidiana
e histricos de la comunidad.
4.2.6. Demostracin de inters hacia las
actividades del proceso de confeccin
de fguras, rostros, decoraciones y
vestuarios.
5.1.1. Defnicin de la didctica.
5.1.2. Identifcacin de la funcin de la
didctica en las expresiones artsticas.
5.1.3. Preparacin de proyectos de danza y
teatro.
5.1.4. Planifcacin de actividades de danza
con nios y nias de distintas edades.
5.1.5. Eleccin de recursos musicales, utilera
y otros materiales.
5.1.6 Identifcacin de la utilera propia para
actividades teatrales y danzaras con
nios de 0 a 6 aos.
5.1.7. Planifcacin de actividades de teatro
con nios de distintas edades.
5.2.1. Defnicin de las tcnicas adecuadas
para las expresiones artsticas.
5.2.2. Clasifcacin de tcnicas de las
expresiones artsticas de acuerdo con
las edades de: 0, 1, 2 aos, de 2 a 4
aos y de 4 a 6 aos.
5.2.3. Valoracin de la importancia de las
tcnicas de acuerdo con las edades.
5.2.4. Anlisis acerca de las ventajas de
utilizar las tcnicas de las expresiones
artsticas.
116
1. Utiliza tcnicas diversas como resultado de la conciencia corporal:
realizando ejercicios de relajacin, respiracin y acondicionamiento corporal.
manteniendo una postura adecuada en estado de quietud o movimiento.
alimentndose sanamente y en proporcin adecuada a sus necesidades.
cuidando la salud e higiene de su cuerpo.
2. Aplica elementos y principios del movimiento al danzar:
utilizando las distintas partes de su cuerpo de manera coordinada y armnica.
desplazndose con soltura en espacios, direcciones y niveles diversos.
manifestando energa en la realizacin de los movimientos de danza.
asociando rtmicamente el movimiento a la msica que escucha al bailar.
relacionndose apropiadamente con otros bailarines durante la coreografa.
3. Crea danzas y coreografas:
incorporando conocimientos dancsticos a la observacin del movimiento de otros.
trabajando en un clima de confanza y libertad.
respondiendo con originalidad ante problemas de movimiento que requieren soluciones tcnicas.
repitiendo y ejercitando sus propias propuestas corporales, danzaras y coreogrfcos.
ensayando y preparando montajes coreogrfcos para ser representados.
4. Participa con alegra y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario:
trabajando activa y creativamente en la produccin del montaje desde el punto de vista tcnico, para lo
cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano.
aportando ideas, narraciones, ancdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales.
estrechando lazos de cooperacin y solidaridad con los dems, ampliando responsablemente su accin y
comunicacin.
5. Aprecia las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y de otras comunidades culturales:
expresando el impacto que stas tienen sobre su persona y quienes las observan.
ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan.
aumentando notablemente su afcin por apreciar las artes escnicas y comentarlas en grupo.
enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano.
6. Emite juicios crticos a travs de la vivencia teatral y las bases tcnicas adquiridas en cada ciclo lectivo:
apreciando el valor y las funciones socio teraputicas de las actividades teatrales en el contexto social
tanto para espectadores como para actores y actrices.
provocando el pensamiento crtico, refexivo, autocrtico y la consciencia social.
fortaleciendo la visin antropolgica y social del teatro.
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118
Asignatura
Cuarto grado
Descriptor
La asignatura se fundamenta en el manejo de los componentes y elementos bsicos
de la Pedagoga y la Psicologa como procesos integrados, para generar aprendizajes,
duraderos y signifcativos para que los estudiantes se apropien de ellos, refexionen
y determinen los cambios pertinentes a este proceso, en funcin de una educacin
sistemtica, coherente y pertinente.
Se organiza partiendo de los fundamentos pedaggicos, psicolgicos, desarrollo del
ser humano, corrientes y teoras psicolgicas que tiene como propsito brindar al
futuro docente los elementos y herramientas necesarias que le permitan comprender la
infuencia de la Psicologa y la Pedagoga dentro del proceso de enseanza-aprendizaje
y su relacin complementaria en el desarrollo del aprendizaje.
As mismo, orienta al anlisis conceptual y cientfco y su relevancia en la formacin
docente. La asignatura tiene como propsito que el estudiante, maneje los componentes
que la integran en la organizacin pedaggica del proceso educativo en su labor como
docente en los Niveles de Educacin Inicial y Preprimaria.
Componentes
1. Psicologa y los procesos mentales superiores: permite abordar la historia, concepto
de la Psicologa, el impacto de la ciencia de la Psicologa en la trascendencia humana,
la explicacin de la conducta individual y colectiva y el desarrollo del nio de 0 a 6
aos 11 meses. Este componente tambin proporciona al estudiante la oportunidad
de conocer de manera general las diferentes escuelas psicolgicas: psicoanlisis,
conductual y humanstica, que han infuido en la conducta del ser humano. Promueve
en los estudiantes que conozcan, identifquen, desarrollen habilidades y destrezas
de los procesos mentales superiores cognitivos como la atencin, percepcin,
aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivacin, que permiten a la persona
tomar conciencia de s misma y de su entorno, as mismo, permite al estudiante
identifcar estos mismos procesos mentales en las etapas del desarrollo del nio.
2. Modelos y enfoques de la Pedagoga: la Pedagoga como ciencia de la educacin,
se basa en el conocimiento de las diferentes teoras, leyes, mtodos y tcnicas que
han contribuido a la creacin de modelos educativos, cuyo enfoque ha sido dirigido a
la formacin integral de la persona, determinando las condiciones pedaggicas que
deben prevalecer en el modelo educativo para los nios de 0 a 6 aos, de acuerdo a
las necesidades sociales, econmicas y de desarrollo existentes en el pas, as como
a los requerimientos actuales del sistema educativo guatemalteco.
3. Didctica en el proceso de aprendizaje: la Didctica como ciencia de la educacin,
tiene el propsito de dar a conocer los aportes que, desde esta han fortalecido el
quehacer educativo, as como a orientar al docente en el conocimiento de los
elementos que intervienen durante el proceso de aprendizaje; fortaleciendo ste
mediante la aplicacin de diferentes estrategias que contribuyen a que el estudiante
pueda alcanzar el desarrollo de habilidades que le permitan alcanzar un aprendizaje
119
con sentido; adems, propiciar en el docente el cambio de metodologa que le permita
realizar con mayor efciencia la entrega educativa en los nios del Nivel Inicial y
Preprimaria.
1. Refexiona sobre la
base conceptual de
la Psicologa y su
aplicacin a nivel
personal y social.
1.1. Identifca las diferentes
reas de aplicacin de la
Psicologa.
1.2. Utiliza en los diversos
mbitos de la vida diaria,
los procesos mentales
psicolgicos.
1.3. Identifca los tipos de
memoria y su aplicacin en
la vida diaria.
1.1.1. Anlisis refexivo de la importancia y
utilidad de la Psicologa en la vida personal
y social.
1.1.2. Defnicin de Psicologa y su aplicacin en
la vida personal y grupal.
1.1.3. Exploracin de conocimientos previos
relativos al concepto de Psicologa,
integrando nuevas investigaciones de
impacto colectivo.
1.1.4. Anlisis del concepto de Psicologa y
las reas de aplicacin: Psicobiologa,
Psicologa experimental, Psicologa del
desarrollo, Psicologa de la personalidad,
Psicologa clnica, Psicologa Educativa,
Psicologa industrial y social, Psicologa
ambiental, Psicologa forense.
1.2.1. Relacin de los procesos mentales
superiores: atencin, percepcin,
aprendizaje, memoria, pensamiento,
lenguaje, motivacin y su infuencia en la
vida personal y como futuro profesional,
as mismo en el proceso de aprendizaje
del nios de 0 a 6 aos.
1.2.2. Defnicin de los procesos mentales
superiores para explicar el desarrollo de
los mismos a partir de la incorporacin de
la cultura.
1.2.3. Relacin de los procesos mentales
superiores en la potencializacin de las
habilidades y destrezas en los proceso de
aprendizajes y en la vida diaria.
1.3.1. Comprensin de los diferentes tipos de
memoria y como se aplican en el proceso
de aprendizaje en las etapas de 0 a 6 aos
y en el diario vivir.
1.3.2. Descripcin de los componentes de la
memoria y su relacin con el pensamiento
refexivo.
1.3.3. Descripcin de la relacin e importancia
de los diferentes tipos de memoria con el
Malla curricular
Cuarto grado
120
2. Compara las escuelas
psicolgicas en
relacin con el contexto
histrico, flosfco,
cultural y social, con
su realidad como
persona y como futuro
profesional.
3. Refexiona sobre los
elementos histricos
de la Pedagoga y
su incidencia en la
educacin en el Nivel
Inicial y Preprimaria
actual.
2.1. Identifca las principales
escuelas psicolgicas y las
relaciona con su contexto
histrico, flosfco y social
para darle mayor signifcado.
2.2. Comprende las principales
caractersticas de las
escuelas psicolgicas
presentadas.
3.1. Analiza los antecedentes
de la Pedagoga como
movimiento histrico.
3.2. Utiliza en el mbito
que le corresponde los
conceptos de Pedagoga y
Educacin en el Nivel Inicial
y Preprimaria desde su
cosmovisin.
3.3. Argumenta los principios y
fnes de la Educacin que se
aplican en el Nivel Inicial y
Preprimaria.
desarrollo de las habilidades y destrezas
individuales en las etapas del desarrollo
del nio.
2.1.1. Investigacin del desarrollo histrico de
la Psicologa y aparicin sucesiva de
las principales escuelas: psicoanlisis,
conductual y humanstica.
2.1.2. Comparacin de las principales escuelas
psicolgicas desde el contexto histrico,
flosfco, cultural y social.
2.1.3. Caracterizacin de las principales
escuelas psicolgicas: psicoanlisis,
conductual y humanstica y su impacto a
nivel social.
2.2.1. Proyeccin de la utilidad de las diversas
escuelas psicolgicas hacia la vida
personal y laboral futura.
2.2.2. Formulacin de las maneras concretas
de aplicar el conocimiento adquirido a los
diversos mbitos de su vida.
2.2.3. Relacin de los diferentes enfoques de
las escuelas psicolgicas y su impacto
en los contextos sociales.
3.1.1. Recopilacin de los antecedentes
histricos de la Pedagoga.
3.1.2. Descripcin de los principales
momentos en la evolucin histrica de la
Pedagoga.
3.1.3. Relacin entre la historia de la
Pedagoga y la Educacin en el Nivel
Inicial y Preprimaria.
3.2.1. Conceptualizacin de los trminos de
Pedagoga y Educacin.
3.2.2. Caracterizacin de los elementos
de la Educacin en el Nivel Inicial y
Preprimaria.
3.2.3. Identifcacin del carcter social
y cultural de la Educacin y de la
Pedagoga.
3.3.1. Identifcacin de los fnes y principios del
Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria.
3.3.2. Descripcin de los diversos fnes de la
Educacin aplicados en el Nivel Inicial
y Preprimaria teniendo en cuenta su
desarrollo histrico.
3.3.3. Concepcin de los diferentes principios
y fnes de la educacin del Nivel de
121
4. Analiza los principales
modelos y enfoques
pedaggicos que
orientan el proceso de
aprendizaje del Nivel
de Educacin Inicial y
Preprimaria.
5. Analiza la importancia
de la Didctica
en el proceso de
aprendizaje en el Nivel
Preprimaria.
6. Utiliza estrategias
cognitivas que
permiten sistematizar
4.1. Compara los principales
modelos y enfoques
educativos en el proceso de
aprendizaje.
4.2. Contrasta los modelos y
enfoques que se aplican
en el sistema educativo
guatemalteco con los
sistemas educativos de
Latinoamrica.
4.3. Argumenta sus puntos
de vista en cuanto a la
educacin tradicional y el
nuevo paradigma educativo.
5.1. Identifca las leyes y
principios de la Didctica.
6.1. Regula los factores que
intervienen en la fase previa
Educacin Inicial y Preprimaria en los
diferentes contextos.
4.1.1. Descripcin de los modelos educativos
tericos que se utilizan en el hecho
educativo para el Nivel Inicial y
Preprimaria.
4.1.2. Distincin de los diferentes enfoques
pedaggicos y sus fundamentos tericos
(humanista, tecnolgico, constructivista,
entre otros) que orientan el proceso
aprendizaje-evaluacin- enseanza.
4.1.3. Ubicacin de los cinco pilares de la
Educacin en el proceso educativo
guatemalteco (ser, hacer, saber, convivir
y emprender).
4.2.1. Explicacin de los diferentes modelos y
modalidades establecidos en el sistema
educativo guatemalteco en comparacin
con los sistemas educativos de
Latinoamrica.
4.2.2. Valoracin de los diferentes enfoques
en los que se sustenta el modelo
educativo del Nivel Inicial y Preprimaria
guatemalteco.
4.2.3. Identifcacin de los modelos y
modalidades educativas que se aplican
en el Nivel Inicial y Preprimaria.
4.3.1. Caracterizacin de la educacin
tradicional y el nuevo enfoque curricular.
4.3.2. Descripcin del enfoque curricular
organizado en competencias.
4.3.3. Comparacin de la educacin tradicional
frente al nuevo paradigma educativo.
5.1.1. Defnicin de la Didctica en el Nivel
5.1.2. Aportes de la didctica a la Educacin.
5.1.3. Investigacin sobre las leyes y principios
de la didctica.
5.1.4. Valoracin de la Didctica en el proceso
de aprendizaje evaluacin-enseanza.
5.1.5. Investigacin de las pautas de
aprendizaje sociocultural en las
comunidades lingticas para la
formacin docente.
6.1.1. Aplicacin de estrategias que permiten
alcanzar las metas relacionadas con los
fnes del aprendizaje desde su contexto.
122
la informacin, para
integrarla desde su
contexto.
6.2. Controla las estrategias
instruccionales propias de la
fase de aprendizaje.
6.3. Evala los resultados de su
aprendizaje.
6.1.2. Utilizacin de las predicciones sobre el
tema a estudiar.
6.1.3. Indagacin sobre los conocimientos
previos del contexto, a travs de
preguntas, analogas, conexiones,
comparaciones, entre otros.
6.1.4. Participacin en lluvia de ideas,
exposiciones, comentarios,
cuestionamientos, entre otros.
6.1.5. Utilizacin de preguntas insertadas,
pistas, claves o ilustraciones que
orientan la atencin a distintos ndices
estructurales.
6.1.6. Identifcacin sobre el tipo de estrategia
para abordar los contenidos (declarativo,
procedimental, actitudinal) en el Nivel
Inicial y Preprimaria para el proceso de
aprendizaje en los nios.
6.2.1. Adecuacin del tiempo, lugar, materiales
y demanda implcita del aprendizaje.
6.2.2. Diferenciacin entre la informacin
principal y la interesante, la secundaria y
la accesoria.
6.2.3. Construccin de conexiones externas
entre los conocimientos previos y los
nuevos conocimientos, relaciones
compartidas con otras reas del saber, a
travs de organizadores de comparacin
o analoga, metforas, parfrasis, entre
otros.
6.2.4. Clasifcacin de la informacin segn
redes semnticas, agrupamientos por
categoras, temas y subtemas, entre
otros.
6.2.5. Identifcacin de los conceptos
abstractos y concretos.
6.2.6. Utilizacin de recursos mnemotcnicos.
6.3.1. Elaboracin de preguntas despus del
aprendizaje, repaso en voz alta, repaso
mental y repaso reiterado.
6.3.2. Aplicacin de estrategias de bsqueda:
bsqueda de codifcaciones, bsqueda
de indicios, y estrategias de generacin
de respuesta: planifcacin de respuesta
y respuesta escrita.
6.3.3. Recapitulacin al fnal de los
aprendizajes realizados.
6.3.4. Emisin de juicio crtico de los
contenidos y la tarea realizada.
123
7. Aplica estrategias
afectivo-motivacionales
y de apoyo para
fortalecer la inteligencia
emocional en sus
aprendizajes cotidianos.
8. Implementa refexiones
en la adquisicin de
los aprendizajes para
el desarrollo de la
metacognicin.
7.1. Uso de estrategias
afectivoemotivas y de auto-
manejo en la consecucin
7.2. Crea condiciones
adecuadas para el logro de
los aprendizajes deseados.
7.3. Disfruta las relaciones
interpersonales como una
oportunidad de compartir
aprendizajes.
8.1. Identifca los factores que
inciden en el aprendizaje.
6.3.5. Aplicacin de los aprendizajes
alcanzados a otras actividades y
contextos.
6.3.6. Auto-verifcacin de los aprendizajes
logrados a travs de discusiones,
dilogos, lluvia de ideas, entre otros.
7.1.1. Informacin sobre las motivaciones,
intereses y necesidades para lograr los
aprendizajes.
7.1.2. Identifcacin de las fortalezas y
debilidades individuales requeridas para
un aprendizaje (concentracin, memoria,
comprensin, perseverancia, disciplina,
entre otros).
7.1.3. Manifestacin del dominio personal de
las tcnicas y habilidades de estudio.
7.1.4. Autoevaluacin sobre los factores
personales que infuyen en el logro de
las tareas.
7.2.1. Determinacin de las condiciones
espaciales y ambientales que infuyen en
la atencin del nio durante el estudio.
7.2.2. Elaboracin de un cronograma de
acuerdo al tiempo disponible y a las
actividades que deben realizarse para
la consecucin de una tarea o un
aprendizaje.
7.2.3. Revisin al material del que dispone y
necesita para estudiar.
7.2.4. Seleccin de las tcnicas ms
apropiadas para manejar el material de
aprendizaje.
7.3.1. Valoracin de sus opiniones y de sus
propias motivaciones con compaeros
de estudio.
7.3.2. Manifesta respeto a la opinin de los
dems y a los saberes de los Pueblos
para la convivencia armnica.
7.3.3. Identifcacin de las habilidades y
capacidades de cada miembro del
equipo de acuerdo al Chumilal (misin).
7.3.4. Ejecucin de tareas colaborativas que
ponen en juego las capacidades de cada
uno.
8.1.1. Identifcacin de sus motivaciones,
intereses, desencantos, disgustos, entre
otros.
124
8.2. Identifca los estilos de
aprendizaje de acuerdo a las
diferentes teoras.
8.3. Utiliza el conocimiento
de la neurociencia en los
procesos educativos.
8.1.2. Seleccin de las horas de mejor
rendimiento para organizar su tarea, de
acuerdo a su propio ritmo de trabajo.
8.1.3. Diferenciacin de las diversas tcnicas y
estrategias de aprendizaje.
8.1.4. Identifcacin de las habilidades y
limitaciones personales y el nivel de
cada una, para lograr contrarrestar los
obstculos.
8.1.5. Apropiacin de los metas de la tarea,
las capacidades y estrategias que debe
poner en juego para realizarla.
8.1.6. Valoracin del contexto con relacin a
los requerimientos del aprendizaje.
8.1.7. Investigacin del desarrollo de la
funciones cognoscitivas relacionadas
con el aprendizaje de la lectoescritura en
su lengua materna (psicolingstica) para
su formacin docente.
8.2.1. Defnicin de las caractersticas de los
diferentes estilos de aprendizaje.
8.2.2. Anlisis de los componentes en los
diferentes estilos de aprendizaje.
8.2.3. Determinacin del estilo de aprendizaje
respetando las diferencias individuales
para la valorizacin de la persona.
8.3.1. Promocin del concepto de aprendizaje
desde la neurociencia.
8.3.2. Investigacin sobre el avance de la
neurociencia y sus implicaciones en
el trabajo educativo y el impacto que
produce en la cultura de los Pueblos.
8.3.3. Promocin de los benefcios de la
interaccin y estimulacin del desarrollo
cerebral, a travs de actividades que
propicien la capacidad intelectual,
afectiva, social y motriz de acuerdo a
cada cultura.
125
1. Aplica los mtodos de la Psicologa a situaciones educativas y de investigacin:
comparando conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos para fomentar diferentes procesos
refexivos que genera el campo de la Psicologa.
identifcando las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad de quienes le rodean y
de su propia expresin personal, en situaciones reales.
dramatizando juego de roles para evaluar cmo se resuelven las difcultades que se presentan en la vida
diaria.
relacionando los mtodos de la psicologa a situaciones educativas del Nivel Inicial y Preprimario.
propiciando actividades donde el estudiante analice su aprendizaje.
2. Aplica conocimientos en forma espontnea para el desenvolvimiento de la vida cotidiana:
organizando en orden cronolgico la evolucin histrica de la Pedagoga.
seleccionando el signifcado preciso para el trmino segn la temtica de estudio.
estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones.
puntualizando la ideas principales de la evolucin histrica de la Pedagoga y su relacin con la educacin.
desarrollando aprendizajes en diferentes procesos de interaccin y trabajo en grupo.
3. Aplica la base conceptual de la Pedagoga tanto a nivel personal como social:
comparando el papel que desempea la Pedagoga con el campo educativo del Nivel Inicial y Preprimaria
segn el contexto.
identifcando los elementos tericos para la comprensin de la Pedagoga como ciencia de la educacin
para el Nivel Inicial y Preprimario.
analizando la Pedagoga con otras ciencias que apoyan el proceso educativo.
4. Utiliza estrategias que fortalecen su aprendizaje cognitivo:
estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos a travs de mapas mentales,
analogas, comparaciones, entre otros.
determinando las estrategias ms apropiadas para lograr aprendizajes, que debe incluir al estudiante, las
demandas de la tarea, los materiales y las estrategias.
discriminando entre la informacin principal y la informacin secundaria, a travs de tcnicas como
subrayado, sntesis, organizadores grfcos, entre otros.
aplicando estrategias mnemotcnicas para recordar informaciones que deben ser memorizadas.
categorizando e interrelacionando las informaciones que se adquieren.
compartiendo los aprendizajes logrados en lluvias de ideas, paneles, foros y otros.
haciendo resmenes, sntesis y juicios crticos sobre las informaciones orales y escritas que recibe.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
evaluacin- enseanza.
Para esta asignatura, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente
cuadro.
126
Bibliografa
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12. Salazar Tetzagic, M. (2010). Fundamentos de Educacin Maya. Guatemala:
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Mxico: Mc Graw Hill.
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Guatemala: USAC Divisin de Desarrollo Acadmico, Sistema de Formacin del
Profesor.
19. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). CNB Currculum Nacional Base
Nivel Inicial. Guatemala.
127
Asignatura
Cuarto grado
Descriptor
La Educacin Bilinge Intercultural tiene como propsito brindar a los estudiantes de
la Carrera de Magisterio de Educacin Infantil Bilinge Intercultural, una formacin que
posibilita orientar los aprendizajes de los estudiantes, para su preparacin e insercin
en una sociedad local diversa y en constante cambio. Conlleva el anlisis y refexin
acerca de los avances y tendencias que se han tenido en educacin bilinge intercultural
a lo largo de la historia en el marco de loa multiculturalidad y multilingismo, como medio
de construccin de conocimientos que necesita el docente para la consecucin del
aprendizaje signifcativo, pertinente y coherente.
Se enfoca en una formacin con visin prospectiva, estratgica y poltica del futuro docente;
as mismo desarrolla la habilidad metodolgica para el desarrollo de las competencias para
la vida y profesional; basados en la cosmovisin y cultura de los pueblos que conviven
en Guatemala. De igual manera, orienta el desarrollo de habilidades y destrezas sobre
distintas modalidades de abordaje de los conocimientos, ciencia, tecnologa y arte como
base para el desarrollo de la identidad, autoestima individual y colectiva.
Aborda la pedagoga de los pueblos (formas de transmitir conocimientos desde su cultura)
y sus fundamentos flosfcos, didcticos, psicolgicos, sociolingsticos y culturales
vinculados con su visin propia.
Componentes

1. Cosmovisin de los pueblos: desarrolla en el estudiante el inters por interpretar
su propia naturaleza y de todo lo que est a su alrededor, permite que la persona se
relacione con todos los elementos existentes en su contexto y de otras latitudes. Defne
los diferentes campos de la vida desde la poltica, economa, ciencia, creencia, tica,
flosofa, entre otros.
2. Educacin y aprendizaje en contextos bilinges: tiene como fnalidad que el
estudiante tome conciencia sobre la necesidad de desarrollar una educacin acorde
con la realidad sociocultural y lingstica de Guatemala y de otros pases, que es
una modalidad basada en el respeto y valoracin de la diversidad cultural. Enfatiza el
abordaje metodolgico de los conocimientos, la cultura y la lengua segn la tipologa de
la comunidad (monolingismo idioma indgena, bilingismo incipiente, monolingismo
castellano y multilingismo).
3. Multiculturalidad e Interculturalidad: este componente orienta al estudiante hacia el
reconocimiento y valoracin de las diferentes culturas existentes en el pas y sus diferentes
prcticas, puntos de vista, diferentes maneras de ver al mundo, el idioma, espiritualidad
e indumentaria; para luego fortalecer la interrelacin entre los seres humanos de una
manera horizontal y sinrgica, la comprensin, el respeto y la valoracin. De tal manera
que los estudiantes reconozcan y practiquen el respeto a la diversidad, para promover el
dilogo, la relacin entre culturas y la participacin en todos los niveles en condiciones
de equidad igualdad.
4. Elementos culturales: este componente propicia que el estudiante desarrolle
habilidades de analizar, sistematizar e interpretar los saberes locales y ancestrales. Las
expresiones practicas del pensamiento flosfco de los cuatro pueblos para fortalecer su
identidad en consonancia con su paradigma de vida. Abarca el conocimiento y habilidad
de analizar, sistematizar e interpretar la ciencia, tecnologa y arte de los pueblos, para
fundamentar en el estudiante el pensamiento flosfco como base para fortalecer su
identidad.
128
1. Utiliza los conceptos
bsicos referentes
a las modalidades
educativas con base
en la Cosmovisin en
la realizacin de sus
actividades cotidianas,
de acuerdo con el
contexto en que se
desenvuelve.
2. Practica en sus
actividades cotidianas
conceptos bsicos
relacionados con la
modalidad educativa
de los Pueblos en
Guatemala.
1.1. Identifca los conceptos
bsicos relacionados con la
cosmovisin.
1.2. Establece comparacin entre
las distintas concepciones de
la cosmovisin.
1.3. Aplica los fundamentos de la
cosmovisin de los pueblos
guatemaltecos.
2.1. Argumenta sus puntos de
vista acerca de los procesos
histricos de la Educacin
Bilinge Intercultural.
1.1.1. Defnicin del concepto de cosmovisin,
naturaleza, pedagoga, educacin e idioma
en las modalidades educativas.
1.1.2. Identifcacin de la relacin existente entre
los diferentes campos de la vida, (poltica,
economa, flosofa, ciencia, entre otros).
1.1.3. Descripcin de la relacin del ser humano
con la naturaleza.
1.1.4. Valoracin de las diferentes formas de ver
el mundo desde la cultura y el contexto.
1.2.1. Identifcacin de los valores culturales.
1.2.2. Valoracin del uso del idioma en las
prcticas cotidianas.
1.2.3. Interpretacin de las diferentes
concepciones sobre la Creacin del Mundo
de acuerdo con los cuatro pueblos.
1.2.4. Valoracin de la espiritualidad de cada
pueblo.
1.3.1. Interpretacin de la relacin del ser
humano con la naturaleza.
1.3.2. Anlisis de los principios y valores
culturales de los Pueblos.
1.3.3. Identifcacin de los fundamentos de
la cosmovisin: flosfco, cientfco,
pedaggico, metodolgico, psicolgicos,
lingsticos, antropolgicos, sociolgico.
1.3.4. Valoracin de los sitios arqueolgicos.
2.1.1. Descripcin de los procesos histricos
de la Educacin Bilinge Intercultural en
Guatemala.
2.1.2. Explicacin de los fnes de la Educacin
Bilinge Intercultural en contraste con las
necesidades e intereses educativos de los
cuatro Pueblos.
2.1.3. Valoracin de los fundamentos de la
educacin bilinge intercultural: flosfco,
cientfco, pedaggico, metodolgico,
psicolgico, lingstico, antropolgico,
sociolgico en el proceso de su formacin.
2.1.4. Identifcacin de las leyes que norman el
funcionamiento de la EBI:
Malla curricular
Cuarto grado
129
2.2. Argumenta su perspectiva
acerca de la Educacin
Bilinge Intercultural en
Guatemala y sus benefcios.
2.3. Compara las distintas
modalidades de educacin
en Guatemala.
2.4. Aplica los distintos procesos
educativos en el proceso de
formacin.
Acuerdo. Gubernativo No. 022-2004,
Ley de idiomas nacionales: Decreto 19-
2003,
Convenio 169,
Acuerdos de Paz.
2.2.1. Descripcin de las ventajas de la
Educacin Bilinge Intercultural en los
Pueblos de Guatemala.
2.2.2. Defnicin de educacin bilinge y su
impacto en Guatemala.
2.2.3. Identifcacin de los desafos de la
educacin bilinge en Guatemala.
2.2.4. Ubicacin de los pilares de la educacin
en el proceso educativo de la educacin
bilinge intercultural de los pueblos
indgenas.
2.2.5. Descripcin del proceso de Reforma
Educativa en Guatemala para el
fortalecimiento de la Educacin Bilinge
Intercultural.
2.3.1. Anlisis crtico de la pedagoga del Popol
Wuj, Chilam Balam, Memorial de Tecpn
Atitln, Rabinal Achi y su relacin con las
necesidades e intereses educativos de los
cuatro Pueblos.
2.3.2. Descripcin de las diferentes modalidades
de educacin:
Educacin de los Pueblos
Intercultural
Monocultural
Educacin bilinge intercultural
Pedagoga diferenciada
Entre otros
2.3.3. Refexin acerca de la educacin propia
de los pueblos:
educacin de los Pueblos
educacin intercultural
educacin monocultural
educacin bilinge
educacin multicultural
2.3.4. Anlisis de los principios, fnes, objetivos
y fundamentos de la educacin propia de
los pueblos.
2.4.1. Descripcin de los procesos educativos:
endgeno, intercultural, cientfco, integral
y cosmognico, participativo, fexible
y perfectible en la Educacin Bilinge
Intercultural.
2.4.2. Valoracin de los componentes de la
2.4.3. Relacin de los distintos procesos
educativos: endgeno, intercultural,
130
3. Desarrolla habilidad
de interrelacin con
respeto y accin
en la realizacin de
actividades que realiza
en distintos contextos
2.5. Analiza las diferentes
experiencias en Amrica
Latina sobre Educacin
Bilinge.
3.1. Practica la interculturalidad
en la realizacin de sus
actividades diarias.
3.2. Plantea sus puntos de
vista de manera abierta,
en diferentes contextos,
tomando en cuenta su
identidad cultural.
3.3. Aplica estrategias para la
relacin armnica entre los
miembros de la comunidad.
3.4. Disea modalidades
metodolgicas bilinges
cientfco, integral y cosmognico,
participativo, fexible y perfectible en la
2.4.4. Identifcacin de las polticas educativas
aplicadas en Guatemala en relacin con la
2.4.5. Anlisis comparativo de las polticas
educativas en pases multilinges con la
realidad guatemalteca.
2.5.1. Comparacin de experiencias de Amrica
Latina y Guatemala sobre Educacin
Bilinge Intercultural, tomando en cuenta
los contextos sociales, econmicos,
culturales y polticos de la regin.
2.5.2. Diferenciacin entre Educacin Bilinge
Intercultural y educacin intercultural
bilinge sus implicaciones y benefcios.
2.5.3. Investigacin de las diferentes
experiencias en Amrica Latina sobre
3.1.1. Defnicin de la interculturalidad y su
incidencia en la prctica cotidiana.
3.1.2. Descripcin de los elementos de la
interculturalidad.
3.1.3. Valoracin de los elementos de la
interculturalidad en el contexto
guatemalteco.
3.1.4. Identifcacin de los benefcios de la
interculturalidad y su incidencia en la
sociedad.
3.2.1. Reconocimiento de la importancia del
uso del idioma en la transmisin de los
conocimientos en contextos bilinges.
3.2.2. Valoracin de la importancia de la
identidad personal, cultural y social.
3.2.3. Identifcacin de los valores culturales,
costumbres, tradiciones, entre otros.
3.3.1. Descripcin de los desafos de la
interculturalidad.
3.3.2. Diferenciacin entre interculturalidad y
multiculturalidad.
3.3.3. Identifcacin de los benefcios de la
interculturalidad en una sociedad diversa.
3.4.1. Investiga modalidades de aprendizajes
propios de los pueblos.
131
4. Utiliza los elementos
naturales y culturales
de los pueblos de
Guatemala para
el desarrollo de la
Educacin Bilinge
Intercultural en los
distintos contextos de la
vida.
interculturales acordes con el
contexto sociocultural.
4.1. Reconoce la importancia del
estudio de las culturas para
la aplicacin de la Educacin
Bilinge Intercultural.
4.2. Analiza los elementos
naturales y culturales de los
cuatro Pueblos de en los
distintos contextos de la vida.
4.3. Utiliza la educacin bilinge
en contextos multiculturales
y multilinges.
3.4.2. Mediacin pedaggica de los
conocimientos de los pueblos como
fuentes de aprendizaje.
3.4.3. Sistematizacin de formas de transmisin
de conocimientos de la ciencia, tecnologa
y arte de los pueblos guatemaltecos.
4.1.1. Utilizacin de la etnografa para el estudio
de las culturas de Guatemala para su
aplicacin en la Educacin Bilinge
Intercultural.
4.1.2. Caracterizacin del estudio de las culturas
de Guatemala para su aplicacin en la
4.1.3. Valoracin de los aportes de las culturas
guatemaltecas para mejorar las prcticas
de aprendizaje de los estudiantes.
4.2.1. Investigacin de los elementos naturales
y culturales de los cuatro Pueblos de
Guatemala para la aplicacin de la
Educacin Bilinge Intercultural en los
distintos contextos de la vida.
4.2.2. Descripcin de la importancia de los
elementos naturales y culturales de los
cuatro Pueblos de Guatemala.
4.3.1. Descripcin de los benefcios de
la educacin bilinge en contextos
multiculturales y multilinges.
4.3.2. Explicacin de los benefcios de la
educacin bilinge en contextos
multiculturales y multilinges de
Guatemala para mejorar las prcticas de
aprendizaje de los estudiantes.
Criterios de Evaluacin

evaluacin-enseanza.
132
1. Plantea su forma de ver su entorno desde la cosmovisin y desde su cultura:
identifcando conceptos bsicos relacionados con la cosmovisin.
comparando las distintas concepciones de la cosmovisin entre las diferentes culturas.
aplicando los fundamentos de la cosmovisin de los pueblos guatemaltecos.
2. Reconoce las distintas modalidades educativas en Guatemala:
argumentando sus puntos de vista acerca de los antecedentes de la Educacin Bilinge Intercultural.
argumentando su perspectiva acerca de la Educacin Bilinge Intercultural en Guatemala y sus benefcios.
analizando las diferentes experiencias en Amrica Latina sobre educacin bilinge en los distintos
procesos educativos.
3. Practica la interrelacin y respeto en la realizacin de actividades que realiza en distintos contextos:
practicando la interculturalidad en la realizacin de sus actividades diarias.
planteando sus puntos de vista de manera abierta, en diferentes contextos, tomando en cuenta su
identidad cultural.
aplicando estrategias para la relacin armnica entre los miembros de la comunidad.
4. Utiliza elementos culturales de los pueblos de Guatemala para el desarrollo de la Educacin Bilinge
Intercultural en los distintos contextos de la vida:
reconociendo la importancia del estudio de las culturas para la aplicacin de la Educacin Bilinge
Intercultural.
analizando los elementos naturales y culturales de los cuatro Pueblos de en los distintos contextos de la
vida.
utilizando la educacin bilinge en contextos multiculturales y multilinges.
Se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
Bibliografa
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para la Educacin Bilinge e Intercultural: Educacin Enriquecida Cmo crear
un clima Bilinge ptimo en la Escuela?.
21. Roncal Martnez, Federico y Barranco Oscar Azmita. Educacin Intercultural.
(PRODESSA) Guatemala.
22. Salazar Tezaguic, Manuel. ( 1998). Los valores mayas. Guatemala: Nawal Wuj.
23. Tay Coyoy, Alfredo. (1996). Analisis de situacin de la educacin maya en
Guatemala. Guatemala: Cholsamaj.
24. UNICEF/UNESCO/SIMAC. (1997). La Indumentaria maya. Guatemala.
25. UNICEF/UNESCO/SIMAC . (1997). La organizacin familiar maya. Guatemala.
26. UNICEF/UNESCO/SIMAC. (1997). Los mayas de ayer y de hoy. Guatemala.
27. UNICEF/UNESCO/SIMAC. (1997). Salud y enfermedad en la cultura maya.
Guatemala.
28. URL-CINDEG-REDUC. Seminario sobre la Problemtica del Multilingismo y la
Educacin Bilinge. Informe Final.
Descriptor
La Informtica permite el acceso rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes
personas, comunidades y culturas. Esta caracterstica fundamental, permite y facilita a
los estudiantes, la creacin e intercambio de informacin a gran escala.
Su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes, apoyando
la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, lo que permite a los
estudiantes desarrollar la capacidad de emitir juicios crticos y de valor, adems los
orienta respecto a cundo y cmo utilizarlas, a lograr nuevos aprendizajes y a mejorar
la calidad de su trabajo.
Impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica de las habilidades
como: pensamiento lgico, comprensin lectora y anlisis de datos, para que de manera
responsable y segura, sea aplicada en el proceso de aprendizaje y manejo de la
informacin.
De igual manera, se analiza su impacto en la sociedad, as como la infuencia en la
vida de las personas e implicaciones sociales, ticas y culturales derivadas de su uso,
reconociendo los problemas de riesgo, seguridad, responsabilidad y su vinculacin a las
actividades de la vida diaria.
Componentes
1. Tcnico: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las habilidades
generales de la informtica y de las herramientas de productividad (procesador de texto,
hoja de clculo, presentador) e internet, a la vez que manifestan inters y desarrollan
destrezas para el aprendizaje de nuevos hardware y software.
2. Informacin, comunicacin, colaboracin y aprendizaje: los estudiantes investigarn,
crearn y se comunicarn entre s, apoyados por la tecnologa facilitndoseles colaborar,
compartir y trabajar en conjunto con otros profesionales en formas nuevas y cambiando la
manera en la que se crea el conocimiento, haciendo uso de sus capacidades tecnolgicas
(aplicaciones, redes e Internet), psicolgicas (conocimiento), sociales (organizaciones y
grupos de personas), organizativas (formas de interactuar) y comunicacionales (medios
de comunicacin) para aplicarlos a diversas reas de su formacin.
3. Destrezas tecnolgicas: los estudiantes resolvern problemas de forma creativa,
mediante el uso de la informtica, proponiendo ideas y alternativas de solucin en
diferentes mbitos. Asimismo, constituye una herramienta importante para adaptarla
a diferentes escenarios de aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un
adecuado procesamiento y utilizacin de la informacin en forma efciente y responsable.
Asignatura
Cuarto grado
134
Malla curricular
Cuarto grado
1. Demuestra habilidades
y conocimientos
tcnicos en el manejo
de las herramientas
de la informtica
al procesar la
informacin.
1.1. Produce informacin
utilizando las herramientas
del procesador de textos.
1.2. Manejo efciente de
las herramientas de
productividad en la
realizacin de diversas
tareas.
1.1.1. Navegacin en Internet a travs de
buscadores web y sus herramientas
para acceder a sitios de Internet,
empresas, entidades, organizaciones,
universidades, personas individuales,
entre otros.
1.1.2. Captura la informacin disponible:
textual, grfca, mixta, referencial,
imgenes, animaciones para
utilizarlos en documentos que
produce.
1.1.3. Elaboracin de documentos en los
que aplica funciones especfcas de
los programas.
1.1.4. Activacin de herramientas,
accesorios y mens dentro del
sistema operativo, para la realizacin
de diferentes tareas.
1.2.1. Utilizacin de al menos quince
herramientas de productividad en
la elaboracin de diferentes tipos de
documentos, entre ellos, educativos.
1.2.2. Instalacin de programas adecuados
para usos prcticos y compatibles con
los recursos disponibles.
1.2.3. Utilizacin de hojas de clculo para
la aplicacin de procesos estadsticos,
4. Impacto de la tecnologa: los estudiantes descubren infnidad de potencialidades que
les brinda el uso de la tecnologa, tomando conciencia de la infuencia que las mismas
han tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en el mbito educativo, social,
poltico, econmico, tico y cultural. Les da la oportunidad que la informacin a la que
tienen acceso, no debe tomarse en sentido literal, por lo que es necesario analizarla
y evaluarla en forma refexiva y crtica, sobre lo que ellos y otros autores producen y
aprovecharla en forma efcaz y efciente.
Las mltiples posibilidades de interaccin, acceso a variedad de sitios, optimizacin de
tareas, manipulacin de documentos, permiten valorar que la utilizacin de la informtica
contribuyen a mejorar, renovar y actualizar los escenarios educativos, incidiendo en
mejorar el proceso de aprendizaje y en la adquisicin de las competencias establecidas.
135
2. Utiliza la Tecnologa
en actividades
cooperativas, en
diferentes mbitos de
su inters.
1.3. Realiza bsquedas
avanzadas en las
que utiliza fltros con
mltiples palabras clave y
operadores lgicos.
2.1. Emplea diversos tipos de
software en su proceso de
formacin.
2.2. Aplica herramientas
telemticas de intercambio
y comunicacin grupal
(mensajes SMS, correo
electrnico, foros).
2.3. Ejecuta plataformas
virtuales de aprendizaje
en diferentes procesos
segn sus intereses.
matemticos, funciones lgicas
y organizacin grfca de datos,
en informacin relacionada con
diferentes procesos.
1.3.1. Localizacin especfca de
informacin en Internet, en la que
utiliza buscadores, directorios y
portales.
1.3.2. Anlisis de la relevancia de los sitios
web visitados y utilizacin de los
enlaces pertinentes para encontrar
determinada informacin.
1.3.3. Utilizacin de herramientas
tecnolgicas especfcas en la
optimizacin de la informacin, por
medio de los operadores que existen.
2.1.1. Localizacin especfca de informacin
en Internet, realizando bsquedas con
mltiples palabras y algn operador
lgico sencillo (OR, NOT).
2.1.2. Manejo de los enlaces pertinentes en
la localizacin de informacin.
2.1.3. Seleccin de programas educativos
de acuerdo con su rea de inters y
procesos de investigacin.
2.2.1. Utilizacin del correo electrnico en
la comunicacin interpersonal y con
fnes educativos.
2.2.2. Manejo de herramientas de
intercambio y comunicacin grupal
tales como: chats, mensajera
instantnea, videoconferencia
(NetMeeting) para la comunicacin
grupal y colaborativa a travs de la
red.
2.2.3. Identifcacin de las herramientas
tecnolgicas audiovisuales en la
comunicacin de ideas en el trabajo
diario.
2.3.1. Utilizacin de las herramientas
de una plataforma virtual para la
comunicacion entre estudiantes
y docentes como medio para
la administracin del tiempo y
como fuente en la construccin y
adquisicin de informacin.
2.3.2. Creacin de blog educativo, para
intercambio de informacin con
compaeros y docentes.
2.3.3. Realizacin de actividades de
interaccin entre estudiantes y
136
3. Selecciona las fuentes
y herramientas
de la informtica
adecuadas para
resolver tareas
relacionadas con su
formacin.
4. Evidencia actitud
responsable y crtica
ante las aportaciones
y uso de las
nuevas tecnologas
(contenidos,
entretenimiento) con
relacin al campo
educativo.
3.1. Desarrolla una actitud
abierta, responsable
y crtica ante las
aportaciones de las
nuevas tecnologas.
3.2. Utiliza fuentes
de informacin y
comunicacin en la
realizacin de tareas de
su vida cotidiana.
3.3. Utiliza la tecnologa
en la realizacin de
tareas especfcas que
contribuyen a la mejora de
los procesos educativos.
4.1. Acta con prudencia en
el uso de la tecnologa y
evita actividades molestas
y/o ilegales asociadas con
su uso.
docentes, con otros
estudiantes y otros expertos
en educacin que fomenten el
aprendizaje colaborativo.
2.3.4. Aplicacin de medidas preventivas
al publicar informacin en las redes
sociales.
3.1.1. Identifcacin de las aportaciones de
la informtica a las actividades de la
vida cotidiana.
3.1.2. Descripcin de las circunstancias que
limitan la expansin de lainformtica
3.1.3. Argumentacin sobre los nuevos retos
de la Tecnologa.
3.2.1. Clasifcacin de las fuentes de
informacin, aplicadas a diferentes
mbitos, en especial al campo
educativo.
3.2.2. Aplicacin de las fuentes de
informacin en actividades
cotidianas.
3.2.3. Identifcacin de las ventajas y
desventajas de la Tecnologa y las
repercusiones que conllevan su mal
uso.
3.3.1. Uso de herramientas telemticas
como un medio para su desempeo
en diferentes mbitos, de
acuerdo con los principios de la tica
y los aspectos legales.
3.3.2. Aplicacin de la tecnologa en la
facilitacin de su aprendizaje en los
diversos mbitos de la sociedad.
3.3.3. Descripcin de los riesgos y
consecuencias de descargar software
ilegal.
4.1.1. Comparacin de los conceptos
generales y opiniones sobre
privacidad, licencias de software,
propiedad intelectual, seguridad de la
informacin y de las comunicaciones.
4.1.2. Utilizacin de los procedimientos de
proteccin del ordenador personal
de posibles intrusos desde la red
(cortafuegos, antivirus, anti-espas).
4.1.3 Confguracin de las opciones de
proteccin de los navegadores.
4.1.4. Valoracin crtica de las posibilidades
e inconvenientes que ofrecen las
137
4.2. Acta con tica y
responsabilidad en la
utilizacin de la tecnologa
para prevenir riesgos
e impacto ecolgico
derivado de su uso.
4.3. Utiliza la tecnologa para
facilitar su aprendizaje
en diversos mbitos de su
formacin.
nuevas tecnologas en el mbito
educativo y en la sociedad.
4.2.1. Valoracin de la infuencia positiva
y negativa de la tecnologa en la
sociedad y en el mundo en general.
4.2.2. Anlisis del impacto de la tecnologa
en la educacin, a travs de su uso e
implicacin en el ambiente.

4.2.3. Argumentacin del aporte que la
tecnologa ha hecho y puede hacer
a la educacin desde diferentes
perspectivas.
4.3.1. Resolucin de problemas utilizando
las habilidades ofmticas, con base
en los casos reales en diferentes
mbitos (planifcacin, ejecucin,
evaluacin).
4.3.2. Instalacin de programas adecuados
para usos prcticos y compatibles con
los recursos disponibles.
4.3.3. Bsqueda y recoleccin de datos en
archivos, enciclopedias, bibliotecas
virtuales y apuntes en la realizacin
efectiva de sus investigaciones.
138
1. Produce informacin, en la que aplica principios ticos y legales en el uso de la tecnologa:
utilizando el sistema multimedia al presentar informacin.
navegando en la Red con efciencia y capturando informacin que integra en la prctica laboral.
consultando en bibliotecas virtuales para adquirir informacin que le permita incrementar su acervo
cultural.
2. Practica sus habilidades en el manejo de las tecnologas en el procesamiento de informacin:
utilizando las herramientas del procesador de textos.
visitando sitios web para establecer la relacin entre las diferentes culturas del mundo.
utilizando los sitios web como otro medio para la realizacin de investigaciones.
aplicando las funciones especfcas de los distintos programas en la produccin de documentos.
3. Incorpora las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la realizacin de actividades diarias:
utilizando diversos tipos de software en el procesamiento de informacin.
realizando bsquedas con mltiples palabras y algn operador lgico sencillo.
identifcando pginas web confables para la bsqueda de informacin.
aplicando herramientas de intercambio de informacin grupal.
Bibliografa
1. Palomo, R., J. Ruiz y J. Snchez. (2006). Las TIC como agentes de innovacin
educativa. Sevilla: Juanta de Andaluca.
2. Pavn, F. (2001). Educacin con nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Sevilla: Kromos.
3. Prez, M. A. (2004). Los nuevos lenguajes de la comunicacin. Ensear y aprender
con los medios. Barcelona: Paids.
4. Rojas, O., J. Alonzo et al. (2005). La conversacin en Internet que est revolucionando
medios, empresas y a ciudadanos. Madrid: ESIC.
5. Ruz Palmero, J., J. Snchez y R. Palomo (2005). Materiales y recursos en Internet
para la enseanza bajo diferentes sistemas operativos. Ediciones Aljibr.
6. San Martn A. y A. Patio. (2002). Navega en la red y sal del problema!
7. Universidad Politcnica de Valencia. Tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones de la enseanza. Espaa: Asele.
8. Valverde, J. (2001). Manual prctica de Internet para profesores. Albacete.
9. Zarandieta, F. y J.A. Zarandieta. (2003). La educacin por Internet. Madrid: Anaya
Multimedia.
139
Asignatura
Prctica Docente: Observacin de
educacin formal y no formal
Cuarto grado
Descriptor
Se orienta al estudiante en el inicio de la Prctica Docente que consiste en la fase de
observacin en el Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria, proporciona lineamientos para
el desarrolla de la fase de observacin y utiliza instrumentos apropiados que permitan
dicho proceso, tanto en las modalidades de atencin escolarizada y no escolarizada.
En la etapa de observacin permite a los estudiantes de la carrera de Magisterio de
educacin infantil bilinge intercultural, el contacto con el contexto social, cultural,
lingstico y escolar del nio, el reconocimiento de la realidad educativa donde se
desempear como profesional.
El estudiante tendr la oportunidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en relacin
al Currculum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria, en
relacin con las etapas evolutivas del nio enfalizando la tcnica de observacin para la
recopilacin de informacin acerca de la atencin educativa de la niez en las modalidades
de atencin escolarizada y no escolarizada.

La prctica docente constituye el ncleo que integra la demostracin de las competencias
del futuro docente de Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural.
Componentes
1. Importancia del contexto social y escolar: favorece la valoracin y aceptacin del
entorno en donde realizar la etapa de observacin, permite el acercamiento con la
realidad educativa as como con las costumbres y tradiciones de la comunidad.
2. Organizacin del Nivel de Educacin y etapas evolutivas: establece los
lineamientos que se deben tomar en cuenta para organizar las fases de observacin
en relacin a las etapas evolutivas de la niez de 0 a 6 aos en el desarrollo fsico,
psicomotor, social y cognitivo desde el contexto social, cultural, y lingstico.
3. Gestin: este componente comprende la organizacin de los momentos previos
que se deben tomar en cuenta para la realizacin de la observacin en la Prctica
Docente.
140
Malla curricular
Prctica Docente: Observacin de
educacin formal y no formal
Cuarto grado
1. Refexiona el proceso
de la prctica docente
relacionndolo con el
Currculum Nacional
Base de los Niveles
Preprimaria.
1.1. Identifca los rasgos
del perfl de egreso
de los Niveles Inicial y
Preprimaria.
1.2. Explica los fundamentos de
la Prctica Docente.
1.1.1. Descripcin de los rasgos del perfl de
egreso del Nivel de Educacin Inicial
y Preprimaria para la formacin
docente.
1.1.2. Defnicin del perfl de egreso
del Nivel de Educacin Inicial
y Preprimaria para impulsar la
importancia del desarrollo de
habilidades y destrezas en las etapas
de 0 a 6 aos.
1.1.3. Relacin de las competencias
marco, eje, rea y etapa con el perfl
de egreso del Nivel de Educacin
Inicial y Preprimaria para analizar la
relacin existente entre si.
1.2.1. Organizacin de la fase o etapa de
observacin de la prctica docente
para la aplicacin en los diferentes
ambientes de aprendizaje.
1.2.2. Defnicin de los principios,
objetivos y metodologa de la
prctica (3 etapas: 1. Observacin.
2. Observacin y participacin. 3.
Prctica).
1.2.3. Orientacin del proceso de la prctica
docente durante la carrera abarcando
aspectos didcticos, administrativos,
gestin, recursos, materiales.
1.2.4. Gestin tcnica-administrativa de la
prctica docentes para el crecimiento
como futuro profesional.
1.2.5. Identifcacin de la normativa legal
que ampara la educacin bilinge
intercultural para su aplicacin en el
ambiente educativo.
1.2.6. Descripcin de la ejecucin de la
fase o etapa de la observacin de
la prctica docente, planeamiento:
contexto social, escolar y lingstico.
1.2.7. Observacin de modelos educativos,
programas escolarizados y no
escolarizados: proceso diagnstico,
promocin, divulgacin, proceso
de organizacin, proceso de
implementacin, proceso de
ejecucin (cmo se atiende a la
niez desde su cosmovisin, qu
se desarrolla en la niez, utilizacin
141
2. Caracteriza el contexto
de la comunidad y
su organizacin a
donde pertenece el
establecimiento en
el cual realizar la
Prctica Docente.
1.3. Se propia del Curriculum
Nacional Base del Nivel
1.4. Utiliza un diario pedaggico
como instrumento de
registro del proceso de la
Prctica Docente.
2.1. Categoriza los elementos
del contexto de la
comunidad escolar donde
realizar la Prctica
Docente.
del tiempo, espacio, recursos,
organizacin de grupos, actividades
socioculturales, actividades cvicas),
organizacin pedaggica, entre otros.
1.3.1. Interpretacin de la caracterizacin
del Nivel de Educacin Inicial y
Preprimaria para la estimulacin
adecuada en las diferentes etapas.
1.3.2. Comprensin de las modalidades
de atencin: escolarizada y no
escolarizada en el Nivel de Educacin
Inicial y Preprimaria para el desarrollo
de las etapas de la niez, de acuerdo
al contexto de la comunidad.
1.3.3. Descripcin de la caracterizacin de
la niez de 0 a 4 aos y de 4 a 6 aos
para la estimulacin de las esferas del
desarrollo fsico motor, intelectual y
socio-emocional, durante el desarrollo
evolutivo.
1.3.4. Descripcin de la organizacin
del Nivel de Educacin Inicial y
preprimaria para su formacin
docente.
1.3.5. Identifcacin de las reas de
aprendizaje del Nivel de Educacin
Inicial y Preprimaria para el quehacer
educativo.
1.3.6. Diferenciacin de la distribucin
tentativa del tiempo en los Niveles
Educativos Inicial y Preprimaria.
1.4.1. Defnicin del diario pedaggico y su
utilizacin en el proceso educativo.
1.4.2. Identifcacin de los fundamentos y
caractersticas del diario pedaggico
para el proceso de la Prctica
Docente.
1.4.3. Elaboracin de diario pedaggico
como registro del proceso de Prctica
Docente.
2.1.1. Conceptualizacin de contexto social
y escolar, cultural y lingtico de la
comunidad.
2.1.2. Descripcin de criterios para
seleccionar los elementos del
contexto escolar, social, cultural y
lingstico de la comunidad.
2.1.3. Identifcacin de las caractersticas
del contexto escolar, social, cultural y
142
3. Utiliza los lineamientos
para la organizacin de
la Prctica Docente en
la fase de observacin,
de acuerdo a las
etapas evolutivas del
crecimiento de la niez
en el desarrollo fsico,
psicomotor, social y
cognitivo.
2.2. Analiza la organizacin
de la comunidad donde
realizar la Prctica
Docente.
2.3. Analiza los elementos
contextuales de la
comunidad escolar.
3.1. Analiza los lineamientos
para la organizacin de la
Prctica Docente.
3.2. Interpreta los aspectos
pedaggicos de la
organizacin del ambiente
educativo.
3.3. Argumenta la importancia
de los aspectos tcnicos
de la organizacin del
ambiente educativo.
2.2.1. Identifcacin de los servicios bsicos
que existen en la comunidad.
2.2.2. Descripcin del rol que desempean
los abuelos, abuelas, comadronas,
sobadoras, lderes comunitarios,
entre otros.
2.2.3. Descripcin de la importancia de la
organizacin de la comunidad escolar.
2.3.1. Descripcin de los componentes
del contexto social de la comunidad
escolar.
2.3.2. Carcterizacin de los elementos
contextuales de la comunidad.
2.3.3. Explicacin de los componentes del
contexto econmico de la comunidad.
3.1.1. Identifcacin de los lineamientos
de la prctica docente en la fase de
observacin.
3.1.2. Descripcin de los lineamientos de
la Prctica Docente en la fase de
observacin.
3.1.3. Explicacin de la importancia de los
lineamientos de la Prctica Docente
en la fase de observacin.
.
3.2.1. Descripcin de la importancia del uso
de los materiales propios del contexto
en el ambiente educativo.
3.2.2. Ejemplifcacin de la importancia del
uso de recursos educativos propios
de la comunidad y su aplicacin en el
proceso de aprendizaje-evaluacin-
enseanza.
3.2.3. Utilizacin de los recursos educativos
propios de la comunidad y de las
culturas en el ambiente educativo.
3.3.1 Defnicin de los elementos que debe
contener la planifcacin (fcha diaria)
para el desarrollo de la secuencia
pedaggica.
3.3.2. Identifcacin en documentos (mapas,
libros, textos, entre otros)del rea
urbana y rural de la comunidad
para la organizacin de la Prctica
Docente.
3.3.3. Determinacin de la importancia de
la realizacin de un diagnstico de la
comunidad y del centro educativo.
143
3.4.1. Elaboracin de instrumentos
de diagnstico segn caractersticas
de la modalidad de atencin de la
niez en el establecimiento.
3.4.2. Clasifcacin de instrumentos de
observacin de acuerdo a cada
etapa de crecimiento de la niez.
3.4.3. Sistematizacin de la informacin
obtenida en la observacin de las
etapas de desarrollo de la niez,
basada en la prctica-teora-
prctica, del contexto.
4.1.1. Elaboracin de esquema para
monografa del contexto escolar,
social, cultural y lingstico de la
comunidad
4.1.2. Seleccin del mtodo y tcnica a
utilizar en la fase de observacin
para su aplicacin en Prctica
Docente.
4.1.3. Organizacin del proceso de la fase
de observacin para la Prctica
Docente.
4.2.1. Descripcin de los resultados de la
fase de observacin del contexto
social, escolar, cultural y lingstico
en los instrumentos aplicados.
4.2.2. Sistematizacin de los resultados
obtenidos durante la fase de
observacin del contexto social,
escolar, cultural y lingstico.
4.2.3. categorizacin de los registros de
las observaciones realizadas para su
tratamiento.
4.2.4. Identifcacin de las necesidades
educativas especiales de la niez.
4.3.1. Redaccin de informe monogrfco
del contexto social, escolar, cultural y
4.3.2. Descripcin del informe monogrfco
del contexto social, escolar, cultural y
4.3.3. Valoracin la adquisicin del
hbito de la continua y cuidadosa
observacin del contexto escolar.
3.4. Organiza el proceso de
observacin de acuerdo
a las etapas evolutivas de
crecimiento de la niez
en el desarrollo fsico,
psicomotor, social y
cognitivo.
4.1. Elabora instrumentos
para observar el contexto
social ,escolar, cultural y
lingstico de la comunidad
donde realizarn la Prctica
Docente.
4.2. Registra los resultados
de las observaciones del
contexto social, escolar,
cultural y lingstico.
4.3. Elabora informe
monogrfco del contexto
escolar, social, cultural y
lingstico de la comunidad
4. Observa el contexto
escolar, social, cultural
y lingstico de la
comunidad donde
realizar la Prctica
Docente.
144
Bibliografa
1. Gargallo Lpez, B., & Ferreras Remesal, A. (1997). Un programa de
enseanza de estrategias de aprendizaje en educacin secundaria
obligatoria y en educacin permanente de adultos, Memoria fnal Volumen
I. Valencia, Espaa: Universidad de Valencia.
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3. Ministerio de Educacin. (2008). Curriculum Nacional Base. Nivel Primario,
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pdf.
1. Valora la importancia de los Niveles de Educacin Inicial y Preprimaria:
defniendo las modalidades de atencin.
escuchando opiniones.
estableciendo la importancia de la estimulacin en las primeras etapas del desarrollo.
2. Reconoce el valor que posee el contexto escolar y social para el aprendizaje:
indagando, describiendo, las costumbres y tradiciones de la comunidad en donde realiza la prctica docente.
presentando resultado de la caracterizacin de la comunidad.
exponiendo la experiencia obtenida en el acercamiento con el contexto.
reconociendo la implicacin de la cultura y ambiente en el proceso educativo.
3. Argumenta la importancia de la prctica docente en las modalidades de atencin escolarizada y no
escolarizada:
analizando la caracterizacin de los nios de 0 a 6 aos.
defniendo los Niveles Inicial y Preprimaria
Resumiendo el proceso de gestin administrativa para realizar la prctica docente.
presentando los instrumentos utilizados en la fase de observacin y caracterizacin de la comunidad.
exponiendo las conclusiones de la prctica docente.
4. Opina sobre el uso de instrumentos de observacin:
presenta la tcnica del PNI (positivo, negativo e interesante) en el uso los instrumentos de observacin.
elaborar informes objetivos de acuerdo a la informacin obtenida por medio de los instrumentos de
observacin.
presentar informes de acuerdo a los lineamientos establecidos sobre las observaciones realizadas.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar
a los docentes acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el
tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
aprendizaje-evaluacin-enseanza.
145
Descriptor
La asignatura se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca
y la reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos
investigativos con una perspectiva, desde la cosmovisin de los Pueblos, con el fn de
que los estudiantes se acerquen a la realidad social, econmica y poltica, para construir
sus propias explicaciones a travs de los aspectos ms signifcativos.
Concretiza el saber hacer proporcionando un espacio para la aplicacin a travs
de una metodologa innovadora que tiene como propsito: incrementar el nivel de
participacin de los estudiantes en la formulacin y ejecucin a travs de un proyecto
comunitario; tomando como base el desarrollo de las competencias y destrezas ligadas
al pensamiento indagador, refexivo, iniciadas en otras asignaturas del CNB, dndole
particular importancia al campo de la educacin.
Asimismo, propicia el desarrollo del diseo, formulacin y ejecucin del proyecto a nivel
local, lo que permitir la vivencia de la metodologa innovadora que conlleva a superar
los retos que plantea una sociedad globalizante, valorando la cultura de los Pueblos, la
organizacin y el trabajo en equipo para enfrentar los desafos que se le presenten en la
vida cotidiana.
El Seminario sobre problemas de Educacin es el espacio de aprendizaje donde los
estudiantes desarrollan competencias para la investigacin accin, que tiene como
principio el conocimiento de la realidad, la bsqueda de soluciones y transformacin
para construir la nueva ciudadana, adems se inician en la prctica de un conjunto de
acciones que promueven el ejercicio de las libertades polticas para construir la nueva
ciudadana con identidad cultural.
Esta asignatura tiene como propsito el desarrollo de las siguientes destrezas:
1) Profundiza en el auto-conocimiento y afrmacin personal del estudiante por medio
de actividades refexivas que permitan crear visin, misin y metas.
2) Desarrolla la capacidad de plantear, planifcar, ejecutar y evaluar proyectos de
investigacin-accin dentro del contexto comunitario.
3) Aplica tcnicas y estrategias de investigacin para lograr aprendizajes que de
acuerdo a sus vivencias permitan enfrentar con xito los problemas personales,
familiares y comunitarios.
4) Desarrolla competencias para investigar, proponer y transformar, utilizando la
creatividad en el desarrollo de acciones relacionadas a las diferentes fases de la
metodologa.
5) Elabora informes fnales aplicando criterios cientfcos de acuerdo a los resultados
obtenidos de forma y de fondo.
Asignatura
Seminario sobre problemas de Educacin
Quinto grado
146
Componentes
1. Informacin, diagnstico, estudio de factibilidad y viabilidad: recopila la informacin
de un problema especfco que ser sujeto y objeto de investigacin. Refexiona sobre sus
caractersticas, el contexto en donde se produce la investigacin as como los diferentes
aspectos que harn posible la realizacin de la investigacin para una determinada
situacin. Al recopilar la informacin se obtiene el resultado claro del diagnstico.

2. Investigacin - accin: se propone sensibilizar en los aspectos tericos y prcticos
de relevancia que tienen que ver con la historia guatemalteca, personal, vivencias de
vida comunitaria incluyendo los saberes y conocimientos de los Pueblos y campos
especfcos de la especialidad en el mbito del trabajo, llevando consigo aspectos que
generan acciones concretas promoviendo discusiones sobre informaciones y experiencias
encaminadas hacia la comprobacin de la hiptesis y propuestas de cambio as como
evaluar el impacto del proyecto ejecutado de acuerdo al contexto cultural.
3. Evaluacin: hace referencia a la revisin constante de cada una de las fases de la
investigacin antes, durante y despus, dando origen a la realimentacin que permita
defnir los cambios necesarios, que resulten del proceso as como la valoracin de las
mejoras realizadas.
Malla curricular
Seminario sobre problemas de
a la Educacin Quinto grado
1. Construye explicaciones
de su realidad
sociocultural como
producto de la
profundizacin del
autoconocimiento y
la identidad personal,
para comprender y
solucionar los retos que
se plantea.

1.1. Utiliza habilidades
de refexin, crtica,
formulacin de opiniones
propias e indagacin,
para la elaboracin de su
proyecto de vida.
1.2. Promueve el inters y
capacidad de conocer
la realidad sociocultural
interrelacionando las
dimensiones de las
ciencias de los Pueblos,
Ciencias Sociales y la
Historia como componente
explicativo.
1.1.1. Elaboracin de anlisis acerca de
su rol como sujeto, con diferentes
necesidades: subsistencia, seguridad
social, afecto, entendimiento,
participacin, identidad, autonoma y
recreacin.
1.1.2. Identifcacin de la visin de su
proyecto de vida.
1.1.3. Establecimiento de metas que le
permitan lograr su proyecto de vida.
1.1.4. Elaboracin del proyecto de vida a
partir del anlisis de su rol en su medio
cultural social y natural.
1.1.5. Establecimiento de metas que le
permitan lograr su proyecto de vida.
1.2.1. Identifcacin de su rol protagnico en
la comunidad nacional.
1.2.2. Comprensin de rol como parte de la
comunidad imaginada.
1.2.3. Interpretacin de su rol como parte de
una sociedad pluricultural.
1.2.4. Anlisis de la complejidad sociocultural
de Guatemala.
147
2. Desarrolla el
pensamiento indagador
y refexivo como
producto del manejo
selectivo y riguroso
de la informacin,
del conocimiento de
los Pueblos y de las
capacidades de anlisis
crtico de las fuentes y
metodologas utilizadas
en la investigacin.
1.3. Relaciona la propia
experiencia de vida, con la
comunidad, con la nacin
y el mundo actual.
2.1. Integra en el anlisis
de la investigacin, la
relacin que se da entre
diferentes procesos,
el origen y las causas
que la han generado
y las caractersticas
del contexto en que se
desarrolla.
2.2. Analiza argumentos y
perspectivas para la
interpretacin de datos
y la elaboracin de
inferencias.
1.2.5. Participacin en debates orientados al
anlisis de la inclusin de cada uno en
la comunidad imaginada.
1.2.6. Participacin en discusiones orientadas
al anlisis de cmo superar obstculos
que nos mantienen divididos.
1.2.7. Auto refexin fundamentada en
temticas pertinentes al contexto
sociocultural.
1.2.8. Anlisis de las caractersticas de
la sociedad actual guatemalteca
e identifcacin de espacios de
participacin juvenil.
1.2.9. Elaboracin del proyecto de nacin
como parte de la realidad sociocultural
guatemalteca.
1.3.1. Correlacin entre el proyecto de
vida y el proyecto de investigacin,
relacionando la historia personal,
escolar y nacional.
1.3.2. Identifcacin, delimitacin y
formulacin de un problema y
planteamiento de preguntas de
investigacin.
1.3.3. Formulacin de hiptesis de
investigacin.
1.3.4. Recopilacin de informacin para la
construccin del marco terico.
1.3.5. Elaboracin del trabajo de gabinete.
1.3.6. Participacin en el desarrollo del
trabajo de campo.
1.3.7. Estructuracin y redaccin del informe
fnal del proyecto de vida.
2.1.1. Identifcacin de los desafos
que presenta la problemtica
guatemalteca.
2.1.2. Defnicin de la problemtica a
estudiar.
2.1.3. Defnicin histrica y geogrfca del
problema.
2.1.4. Justifcacin de la importancia
social del problema a investigar.
2.2.1. Elaboracin del diseo de
investigacin.
2.2.2. Defnicin del marco general.
148
3. Estructura el proyecto
de investigacin
interrelacionndolo
con la dinmica social,
cultural y poltica actual
guatemalteca.
2.3. Infere los saberes y
conocimientos implcitos
en la informacin
recopilada.
2.4. Expone los resultados
obtenidos en la
investigacin de forma
coherente y fundamentada
en ideas, opiniones,
convicciones,
sentimientos y
experiencias pertinentes.
3.1. Establece relaciones
entre el proceso estudiado
y el contexto socio
histrico, considerando
sus mltiples causas
y descubriendo las
recprocas relaciones y
condiciones.
3.2. Emite opinin sobre los
problemas de la realidad
educativa que afectan a la
sociedad guatemalteca,
2.2.3. Elaboracin de antecedentes
histricos.
2.2.4. Relacin con la realidad
contempornea guatemalteca.
2.2.5. Planteamiento del problema.
2.2.6. Elaboracin de hiptesis
preliminares.
2.2.7. Defnicin de unidad de anlisis.
2.3.1. Eleccin de la opcin investigativa.
2.3.2. Seleccin de tcnicas de
investigacin.
2.3.3. Recoleccin de informacin.
2.3.4. Registro de informacin a travs del
diario de campo.
2.3.5. Organizacin y clasifcacin de la
informacin.
2.3.6. Presentacin y representacin de
datos estadsticos.
2.4.1. Seleccin de tcnicas de anlisis e
interpretacin de resultados.
2.4.2. Anlisis e interpretacin de resultados
de la investigacin.
2.4.3. Aplicacin de distintas formas de
presentar la informacin: foro panel,
debates estructurados, ensayos y/o
monografas.
2.4.4. Presentacin de proyectos de
investigacin.
3.1.1. Anlisis de las caractersticas
de la sociedad contempornea
guatemalteca.
3.1.2. Determinacin del rol de la
sociedad guatemalteca en el mundo
globalizado.
3.1.3. Identifcacin de los factores
econmicos, polticos, culturales y
sociales asociados a los desafos de
la sociedad guatemalteca.
3.2.1. Descripcin del problema a investigar:
En qu consiste? y Cmo se
expresa?
149
su complejidad y las
mltiples dimensiones que
involucra.
3.3. Articula el desafo de
investigacin con el
contexto sociocultural
guatemalteco y con las
diversas dimensiones en
que se expresa.
3.2.2. Identifcacin de los actores
implicados en la problemtica
estudiada.
3.2.3. Determinacin de las distintas causas,
magnitud, complejidad y dimensiones
que involucra el problema.
3.3.1. Interrelacin entre la realidad social
guatemalteca y el proyecto de
investigacin.
3.3.2. Observacin de evidencia de
consulta de diversas fuentes para la
construccin de explicaciones de
procesos socioculturales.
3.3.3. Elaboracin de explicaciones basadas
en la integracin de diversas fuentes.
3.3.4. Aplicacin de conceptos y
explicaciones de las Ciencias Sociales
para comprender la realidad (causas
e implicaciones).
3.3.5. Anlisis de la validez de los
fundamentos de la investigacin.
3.3.6. Interpretacin analtica del problema
de investigacin en estrecha relacin
con el marco contextual.
3.3.7. Formulacin de un proyecto como
producto de la investigacin con
relacin a la orientacin
correspondiente.
3.3.8. Formulacin, ejecucin y evaluacin
de un proyecto como respuesta a los
resultados de la investigacin.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
150
1. Utiliza el autoconocimiento como inicio del proyecto de investigacin:
elaborando su proyecto de vida.
analizando la realidad sociocultural y su rol como parte de la sociedad.
relacionando su proyecto de vida con la realidad de su comunidad.
delimitando el problema de investigacin de su proyecto de vida.
2. Utiliza el pensamiento refexivo en el anlisis de la informacin y metodologa de la investigacin:
identifcando los desafos de la problemtica de Guatemala.
defniendo el problema a investigar.
elaborando el diseo de investigacin.
interpretando los resultados de la investigacin.
presentando diversos proyectos de investigacin.
3. Integra en el anlisis de investigacin la relacin que se da entre diferentes procesos:
utilizando la refexin crtica y la formulacin de opiniones propias.
identifcando su rol protagnico en la comunidad.
analizando la complejidad sociocultural del pas.
formulando claramente el problema central de la investigacin.
planteando concretamente las preguntas centrales de la investigacin.
participando activamente en el trabajo de campo.
analizando los argumentos para la interpretacin de datos.
relacionando el proceso investigado y el contexto socio-histrico, considerando sus causas.
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152
153
Descriptor
La asignatura tiene el propsito de proporcionar a los futuros docentes conocimientos
bsicos sobre el ser humano y su relacin con el entorno social y natural para el desarrollo
de las diferentes acciones que contribuyan a la conservacin y cuidado del medio.
Considerando que el medio constituye el hbitat o entorno fsico, natural, cultural y social
en el que nacen, crecen y se desarrollan los nios.
El contexto local es el primer lugar en el que los nios adquieren los primeros conocimientos
y a la vez estos se convierten en el instrumento que les permite la construccin de nuevos
aprendizajes. Adems, de fomentar actitudes que contribuyan a la convivencia armnica
de la persona con el entorno natural.
Estimando que el anlisis del medio contribuye a desarrollar en los nios una serie de
aprendizajes tales como: la participacin en los diferentes grupos sociales a travs de
las manifestaciones culturales propias de la comunidad, la aplicacin de normas de
comportamiento necesarias para la convivencia armnica, la orientacin para desarrollar
autonoma, as como la organizacin del espacio y el tiempo en la formacin de los hbitos
durante las rutinas diarias.
Adems, se propicia el conocimiento del entorno al fomentar la indagacin y la observacin
de los cambios y modifcaciones que se producen en este a travs de la bsqueda de
las causas que los provocan, fortaleciendo el desarrollo de actitudes de respeto hacia el
medio y el establecimiento de relaciones amigables con su medio de manera que sepan
organizar y comprender progresivamente el contexto en el que viven.
Cabe resaltar la importancia de que los estudiantes conozcan la realidad social y el
impacto ambiental y las consecuencias sobre los seres vivos, as como el anlisis de los
fenmenos o acontecimientos que se dan en la sociedad y en el ambiente natural.
Componentes
1. El ser humano y su entorno social: este componente tiene como fn proporcionar
los conocimientos bsicos sobre el ser humano tomando en cuenta las diversas
caractersticas que identifcan a la persona o grupo, lo cual ayuda a valorarse y
respetarse con sus limitaciones y posibilidades que posee.

Proporciona defniciones y fundamentos sobre el entorno social y natural y la
apropiacin del aprendizaje en su formacin docente.
2. Desarrollo del conocimiento del entorno social y natural en la primera infancia:
permite al estudiante adquirir conocimientos sobre los elementos del entorno social,
natural y sociocultural, con el fn de involucrarlos en la primera infancia.
Asignatura
Medio Social y Natural I y su Didctica
Quinto grado
154
Asimismo, les permite seleccionar y a aplicar las diferentes estrategias en las
actividades que promuevan la formacin cientfca-cultural desde su contexto.
3. Importancia de la conservacin y cuidado del medio ambiente: este componente
fomenta en el estudiante la investigacin cientfca de manera que encuentre soluciones
reales a los problemas que afectan el medio ambiente, sea por causas naturales o
provocadas por el hombre.
Adems, propicia la planifcacin de acciones que contribuyen al respeto, cuidado y
conservacin de los recursos naturales de su comunidad, seleccionando para el efecto
los elementos curriculares y las estrategias adecuadas para elaborar materiales de
aprendizaje para ser utilizados desde el aula.
Malla curricular
Medio Social y Natural I y su Didctica
Quinto grado
1. Describe las diferentes
caractersticas fsicas
y emocionales del ser
humano acorde a su
entorno social y natural.
1.1. Compara las caractersticas
de identidad personal y
grupal.
1.2. Relaciona los elementos del
entorno con el aprendizaje.
1.3. Establece la relacin
existente entre el medio
social y natural y el
desarrollo de su aprendizaje.
1.1.1. Indagacin del proceso de aprendizaje en
nios de 0 a 6 aos.
1.1.2. Clasifcacin de las caractersticas de
identidad personal y grupal.
1.1.3. Valoracin de la identidad personal y
comunitaria.
1.2.1. Defnicin del concepto de entorno
natural y sociocultural.
.
1.2.2. Relacin de los elementos del entorno
que infuyen en el proceso del
aprendizaje.
1.2.3. Refexin sobre la infuencia del entorno
en el proceso de aprendizaje.

1.2.4. Explicacin de los elementos del
entorno como contexto de desarrollo y
aprendizaje.
1.3.1. Identifcacin de los elementos del
medio social y natural que infuyen en la
formacin de la primera infancia.
1.3.2. Ilustracin sobre la infuencia del
medioambiente en el proceso de
desarrollo de aprendizaje de los nios.
1.3.3. Valoracin de la infuencia del medio
ambiente en el desarrollo del ser humano
desde la cosmovisin de los Pueblos.
155
2. Promueve el
aprendizaje de los
elementos sobre medio
social y natural en nios
de la primera infancia.
3. Utiliza herramientas
adecuadas para
promover acciones que
favorezcan el cuidado y
conservacin del medio
ambiente.
2.1. Utiliza estrategias para la
enseanza del medio social
y natural acordes a la edad
de los nios.
2.2. Argumenta sobre la
infuencia que tiene el medio
social y natural en la primera
infancia.
2.3. Participa en actividades de
aprendizaje socioculturales,
propias de su comunidad.
2.4. Adquiere una formacin
cientfco- cultural desde su
contexto.
3.1. Aplica la tcnica de la
observacin para detectar
cambios en el medio.
2.1.1. Defnicin de los elementos que
conforman el medio social y natural.
2.1.2. Caracterizacin de los elementos del
medio social y natural.
2.1.3 Implementacin de estrategias de
aprendizaje para la enseanza de los
elementos del medio social y natural.
2.2.1. Explicacin de los benefcios
proporcionados por el medio natural y su
relacin con el desarrollo cognitivo de los
nios.
2.2.2. Inclusin de los principios pedaggicos
que sustentan la importancia del medio
social y natural en los programas
educativos de los nios en la primera
infancia desde la cosmovisin de los
Pueblos.
2.2.3. Investigacin sobre la importancia de
integrar a los programas educativos los
elementos del entorno natural.
2.3.1. Descripcin del desarrollo de las
nociones, hechos y acontecimientos que
infuyen en el entorno sociocultural.
2.3.2. Investigacin sobre los elementos y
caractersticas del entorno sociocultural
en relacin a organizacin costumbres,
estilos de vida, folklore de su comunidad.
2.3.3. Discusin sobre la importancia de
relacionar los factores del entorno natural
y sociocultural en las actividades de
aprendizaje.
2.4.1. Promocin de situaciones de
aprendizaje en contextos multiculturales y
multilinges.
2.4.2. Promocin del aprendizaje autnomo
y cooperativo desde una pedagoga
integradora.
2.4.3. Anlisis a diferentes actividades
relacionadas con el medio utilizadas en
las prcticas escolares y no escolares.
2.4.4. Aplicacin de juegos de integracin
relacionando los elementos de su
comunidad.
3.1.1. Observacin a los cambios que ocurren
en el entorno natural y social.
3.1.2. Diferenciacin sobre los tipos de
observacin: espontnea y sistemtica.
3.1.3. Clasifcacin de los tipos de observacin:
espontnea y sistemtica; por su funcin.
3.1.4. Aplicacin de tcnicas de observacin
durante el proceso de aprendizaje.
156
3.2. Emplea la tcnica de
la experimentacin y la
asociacin para reconocer
los cambios en el medio.
3.3. Identifca los problemas
del entorno que afectan el
funcionamiento del centro
educativo.
3.4. Propone soluciones a
problemas sociales y
naturales que infuyen en la
vida del ser humano.
3.5. Asume actitudes
responsables que
contribuyen al cuidado y
conservacin del medio
ambiente.
3.6. Interpreta los elementos
curriculares relacionados
con el medio social y
natural.
3.2.1. Relacin entre experimentacin y
asociacin para reconocer los cambios
en el medio.
3.2.2. Aplicacin de las fases de la
experimentacin y la de la asociacin al
estudio del medio.
3.2.3. Refexin sobre la importancia de
la contemplacin, observacin,
experimentacin y asociacin como
habilidades para comprender cambios de
la naturaleza.
3.3.1. Investigacin sobre problemas sociales y
pedaggicos ms comunes.
3.3.2. Discusin sobre problemas del medio
natural y social que repercuten en el
centro escolar.
3.3.3. Refexin sobre las actitudes y creencias
familiares en torno a la funcin del centro
educativo.
3.4.1. Clasifcacin de los problemas sociales
que afectan la educacin de los nios en
la primera infancia.
3.4.2. Comparacin de los diferentes tipos
de problemas naturales y sociales que
infuyen en la vida de los nios en su
comunidad.
3.4.3. Presentacin de alternativas para la
resolucin de los problemas que afectan
a los nios.
3.5.1. Valoracin del patrimonio social y natural
como signo de identidad, medio de
desarrollo o evidencia documental.
3.5.2. Concientizacin grupal sobre la
importancia del cuidado del medio
ambiente, sus recursos renovables y no
renovables.
3.5.3. Realizacin de actividades para la
conservacin del medio ambiente:
reforestacin, reciclaje, limpieza,
ecolgicas, entre otras.
3.6.1. Investigacin sobre la importancia del
currculo organizado en competencias.
3.6.2. Anlisis de las reas Conocimiento
de su Mundo y Medio Social y Natural
correspondientes a los Niveles Inicial y
Preprimario.
3.6.3. Aplicacin de estrategias didcticas en el
rea de Medio Social y Natural.
3.6.4. Aplicacin de instrumentos de evaluacin
acorde a las funciones y de los
aprendizajes planifcados.
157
3.7. Reconoce las limitaciones
que se tiene al utilizar
solamente el libro de
texto para introducir el
conocimiento del medio
social y natural.
3.7.1. Utilizacin adecuada de los materiales
escritos sobre Medio Social y Natural.
3.7.2. Elaboracin de materiales y recursos
didcticos para ser utilizados en las
reas de Conocimiento de su Mundo y
Medio Social y Natural en el idioma de la
comunidad.
3.7.3. Valoracin de los aportes del docente en
la prctica educativa desde el aula y su
infuencia en la comunidad.
1. Comprende la infuencia del entorno en el desarrollo fsico y emocional del ser humano:
identifcando los cambios fsicos que se dan en las diferentes etapas de la niez.
analizando la infuencia del entorno en el desarrollo cognitivo y emocional de los nios.
describiendo las difcultades que presentan los nios para percibir el medio.
razonando la necesidad de educar al nio desde el medio.
demostrando la importancia de incluir las tradiciones de los Pueblos para educar a los nios en el amor y
respeto a la naturaleza.
demostrando la importancia de los grupos sociales en el conocimiento del entorno.
colaborando con los diferentes sectores de la comunidad local.
participando en actividades como: foros, seminarios, debates y otros, cuya temtica sea dirigida al
conocimiento del medio ambiente.
aceptando la diversidad cultural como riqueza de la Humanidad.
2. Produce informacin apoyndose en las tcnicas especfcas:
observando y experimentando los cambios ambientales.
promoviendo la investigacin a travs de la observacin, la experimentacin y la asociacin.
utilizando diferentes tcnicas para identifcar los problemas que afectan el desarrollo de los nios.
analizando documentos informativos relacionados con estudios realizados sobre el medio ambiente.
mediando las informaciones recabadas sobre los acontecimientos que infuyen en el medio social y
natural.
utilizndolos recursos bibliogrfcos, de hemeroteca o de Internet en la elaboracin de actividades,
materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje.
discutiendo los aportes de diferentes autores en el descubrimiento del conocimiento que los nios tienen
sobre el entorno.
presentando informes utilizando diferentes formatos y tcnicas.
dramatizando situaciones a favor de la conservacin del medio ambiente.
158
Competencias 3. Promueve acciones que contribuyen a la conservacin del medio ambiente:
adquiriendo una formacin cientfco-cultural y tecnolgica que le oriente en la conservacin del medio
ambiente.
desarrollando la habilidad para disear, planifcar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje que
propicien la igualdad de gnero, la equidad y la interculturalidad; as como el respeto al medio ambiente.
enumerando diferentes tcnicas didcticas, actividades, materiales y recursos que pueden ser aplicados
durante el proceso de aprendizaje enseanza de los elementos del medio ambiente.
reconociendo que la informacin presentada en un texto debe responder al contexto del nio y a la
ubicacin del centro educativo.
promoviendo actividades de educacin inclusiva.
distinguiendo los ambientes donde se desarrollan los nios.
analizando los elementos que componen el medio con el propsito de disear las estrategias especfcas
de proteccin a estos.
organizando las campaas de proteccin al medio ambiente.
gestionando proyectos de proteccin al medio ambiente ante las autoridades locales.
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Electrnica de Enseanza de las Ciencias.
159
Asignatura
Quinto grado
Descriptor
La Estadstica tiene naturaleza multidisciplinaria, por lo que se constituye como una
herramienta til en la investigacin cientfca, humanstica y social.
La asignatura se desarrolla mediante la utilizacin de tcnicas de recoleccin y
ordenamiento de datos obtenidos de fenmenos y situaciones de su entorno, para utilizar
representaciones grfcas, anlisis de distribuciones, clculo de medidas de tendencia
central y posicin, anlisis de dispersin, distribucin normal, sesgo y curtosis; y de esta
manera facilitar el abordaje, planteamiento y propuestas de solucin a dichas situaciones.
Durante el proceso de aprendizaje, el estudiante desarrollar la capacidad para calcular
e interpretar los resultados estadsticos y las herramientas grfcas, resolver situaciones
de la vida cotidiana, as como el manejo y la aplicacin de la tecnologa para el manejo de
datos obtenidos en investigaciones relacionadas con diferentes campos, especialmente
en el campo educativo.
Esta asignatura ayuda a interpretar la dinmica del conocimiento de los Pueblos vinculada
a la educacin, por lo que puede desarrollarse en su lenguaje de acuerdo a los resultados
de la investigacin segn la prctica-teora-prctica en su contexto social, cultural y
lingstico.
Componentes
1. Aplicacin de conocimientos estadsticos a situaciones reales: abarca
conocimientos estadsticos y su aplicacin en diferentes situaciones; el estudio de
tcnicas para seleccionar la muestra, recolectar y ordenar datos provenientes de su
contexto social, cultural y lingstico para presentar la informacin obtenida en forma
grfca haciendo uso de distribuciones de frecuencias y diversos tipos de grfcas. Utiliza
adems, la probabilidad como una herramienta til en la prediccin real de eventos y
hechos pedaggicos.
2. Obtencin e interpretacin de resultados: este componente comprende la
habilidad para aplicar mtodos estadsticos en la obtencin de resultados, y el anlisis e
interpretacin de la informacin, a partir de grfcos e ndices descriptivos; la distribucin
normal, el sesgo en la informacin y la utilidad de la curva, as como la elaboracin y
argumentacin de conclusiones en funcin del estudio descriptivo realizado como base
para la toma de decisiones.
3. Investigacin y tecnologa: el componente incluye la habilidad para aplicar
conocimientos estadsticos en investigaciones relacionadas con diferentes campos de
estudio y diversos contextos social, cutural y lingstico. A la vez, propicia utilizar variedad
de mtodos, procesos y tcnicas que proporcione la ciencia moderna para analizar la
informacin obtenida y respaldar la toma de decisiones.
160
1. Utiliza la informacin
obtenida por medio
de la aplicacin
de diferentes
procedimientos
estadsticos
descriptivos, en la
toma de decisiones en
hechos pedaggicos y
culturales.
1.1. Explica conceptos
bsicos de la estadstica
descriptiva.
1.2. Selecciona
procedimientos
estadsticos para
recolectar datos segn
el carcter del estudio y
la poblacin a la que se
dirige.
1.3. Presenta informacin por
medio de grfcas, tablas
y cuadros.
1.4. Explica la informacin que
presentan diferentes tipos
de grfcas, diagramas,
tablas y cuadros.
1.5. Aplica las medidas
de tendencia central,
dispersin y posicin con
la intencin de analizar
un fenmeno educativo,
lingstico o cultural
para una interpretacin
completa y de mayor
validez.
1.1.1. Defnicin de conceptos bsicos:
estadstica, poblacin, muestra,
variables, censo, entre otros.
1.1.2. Identifcacin de conceptos bsicos
en situaciones donde se aplica la
estadstica (encuestas de peridicos,
tesis, investigaciones, revistas
cientfcas, entre otros).
1.2.1. Utilizacin de las escalas de medicin:
nominal, ordinal, intervalo y razn
para la seleccin del procedimiento
estadstico a utilizar.
1.2.2. Identifcacin de procedimientos
adecuados para la recoleccin de
informacin: encuesta, entrevista,
observacin, cuestionario, entre otros.
1.2.3. Seleccin de los procedimientos
adecuados para obtener informacin
estadstica de diferentes fuentes.
1.3.1. Organizacin de la informacin
estadstica obtenida, para ser
presentada por medio de grfcas,
tablas y cuadros de manera que facilite
su anlisis e interpretacin.
1.3.2. Tabulacin de los resultados:
distribucin de frecuencias para datos
no agrupados y datos agrupados.
1.3.3. Aplicacin de los mtodos de
tabulacin: simple y cruzada.
1.4.1. Elaboracin de tablas y cuadros para la
presentacin de resultados estadsticos.
1.4.2. Elaboracin de grfcas: circular, barras,
burbuja, columnas, entre otras.
1.4.3. Elaboracin de diagramas: dispersin,
tallo y hoja, pareto y rbol de
problemas.
1.4.4. Construccin de histogramas para
frecuencia simple y frecuencia
acumulada.
1.5.1. Seleccin de los procedimientos
adecuados para la resolucin de
diferentes problemas estadsticos.
1.5.2. Clculo de medidas de tendencia
central y rango medio, en distribuciones
de datos no agrupados y agrupados.
Malla curricular
Quinto grado
161
2. Interpreta la
informacin estadstica
de diferentes fuentes
para enriquecer su
labor y predecir la
ocurrencia de eventos.
1.6. Utiliza la probabilidad
como herramienta para
predecir la ocurrencia de
eventos.
2.1. Utiliza diferentes mtodos
para la interpretacin de
resultados estadsticos.
2.2. Maneja la informacin
estadstica de diferentes
fuentes para fortalecer su
inferencia en
diferentes campos.
1.5.3. Clculo de medidas de dispersin:
rango, varianza y desviacin estndar,
en distribuciones de datos no
agrupados y agrupados.
1.5.4. Clculo de las diferentes medidas de
posicin: cuartil, decil y percentil.
1.5.5. Clculo de la curtosis: distribuciones,
leptocrtica, mesocrtica y
platicrtica.
1.5.6. Elaboracin de conclusiones
con base en ndices descriptivos
y grfcos estadsticos, (tnicos,
culturales, lingsticos, etreos, entre
otros).
1.5.7. Demostracin de tica y
responsabilidad en el manejo de la
informacin estadstica.
1.6.1. Diferenciacin de mtodos para la
probabilidad de eventos.
1.6.2. Determinacin de espacios
muestrales simples.
1.6.3. Demostracin de las reglas de la
probabilidad.
1.6.4. Clculo de la probabilidad de
eventos compuestos: mutuamente
excluyentes y la regla para la
adicin, independencia, la regla
de la multiplicacin, la probabilidad
condicional y combinacin de las
reglas de la probabilidad.
1.6.5. Prediccin de la ocurrencia de
eventos en situaciones cotidianas.
2.1.1. Elaboracin del diagrama de caja
y bigotes y del resumen de cinco
puntos.
2.1.2. Anlisis de los resultados de
estadsticos.
2.1.3. Interpretacin de medidas de
asimetra: sesgo de una distribucin a
la derecha y a la izquierda.
2.2.1. Lectura de cuadros, tablas, bases o
consolidados y censos elaborados por
diferentes entidades (INE, MINEDUC,
ONGs, entre otros), sobre temas
educativos.
2.2.2. Anlisis de cuadros, tablas, bases o
consolidados y censos elaborados por
diferentes entidades (INE, MINEDUC;
ONGs, entre otros).
162
3. Utiliza la tecnologa
disponible para el
anlisis estadstico en
la toma de decisiones.
2.3. Demuestra la utilidad
de la probabilidad en
la prediccin de la
ocurrencia de eventos.
3.1. Selecciona la tecnologa
adecuada para la
elaboracin del anlisis
estadstico.
3.2. Interpreta la informacin
generada por medios
tecnolgicos.
3.3. Propone decisiones
con base en el anlisis
estadstico.
2.2.3. Utilizacin de la estadstica
descriptiva para la interpretacin de
los resultados de pruebas educativas,
censos, estudios e investigaciones.
2.2.4. Anlisis crtico de la informacin
estadstica de diferentes fuentes.
2.3.1. Ejemplifcacin de situaciones reales
dentro del saln de clase.
2.3.2. Anlisis de situaciones cotidianas en
su comunidad, haciendo uso de la
probabilidad.
2.3.3. Elaboracin de conclusiones a partir
del anlisis probabilstico.
3.1.1. Utilizacin de software para la
elaboracin de cuadros, diagramas,
grfcas y tablas.
3.1.2. Elaboracin de anlisis estadstico
usando la tecnologa.
3.2.1. Seleccin de la informacin relevante
generada con la aplicacin de la
tecnologa para su anlisis.
3.2.2. Anlisis crtico de la informacin
resultante de la aplicacin de
tecnologa.
3.3.1. Proposicin de soluciones a
situaciones reales utilizando
fundamentacin estadstica.
3.3.2. Argumentacin de decisiones
tomando como base el anlisis
estadstico.
evaluacin-enseanza.
163
1. Aplica estrategias cognitivas para realizar mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y
magnitudes de las variables del objeto de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes de las variables de estudio.
aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situacines diversas.
comparando ndices descriptivos encontrados por diferentes medios.
manejando informacin de diferentes fuentes para comparar situaciones de estudio.
2. Utiliza ndices descriptivos:
aplicando tcnicas de seleccin de datos representativos para el tratamiento estadstico.
utilizando mtodos cuantitativos en el anlisis de situaciones.
aplicando distribuciones, frmulas y grfcas en el clculo de ndices descriptivos.
calculando ndices descriptivos y probabilidades en diversas situaciones.
representndolos grfcamente para su interpretacin y utilizacin.
interpretando datos y grfcas para la toma de decisiones.
prediciendo la ocurrencia de eventos.
3. Trabaja con elementos ideales del lenguaje estadstico y sus normas de operacin:
utilizando conceptos y procedimientos estadsticos para analizar situaciones reales y proponer soluciones
pertinentes.
aplicando tcnicas estadsticas acordes a la caracterizacin del conjunto de datos relacionados a la
variable de estudio.
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin mediante modelos estadsticos para la verifcacin y
comunicacin de conjeturas.
analizando la relacin y asociacin de datos mediante el uso de programas estadsticos proporcionados y
utilizados por la ciencia moderna.
elaborando representaciones grfcas confables que faciliten la interpretacin de la informacin y la
elaboracin de conclusiones.
4. Aplica procedimientos para buscar, clasifcar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
utilizando esquemas, grfcos y tablas para organizar y presentar grfcamente la informacin.
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
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Descriptor

Tiene como propsito que los estudiantes logren el dominio de las competencias
lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica y propiciar el desarrollo de
un pensamiento analtico-refexivo, crtico y de propuesta, a partir de los dos elementos
que la forman. Desde el enfoque del elemento de la lengua se activa y mejora el uso de
las herramientas lingsticas y gramaticales, de manera que el estudiante perfeccione su
competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel lingstico
o situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,
aunadas con la literatura de los Pueblos del mundo el otro elemento de subrea,
proporcionen al estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser capaz de realizar
no slo una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita refexionar, analizar
y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Estas debern servirle no
como un fn sino como un medio para crear un pensamiento crtico y una actitud de
proposicin.
Componentes
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas
habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se
relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos,
como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de
reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el
aprecio a la cultura manifesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y
econmico en el que se desarrollaron, como un medio de refexin e interiorizacin
dirigido a la propia realidad.
A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad
de escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de
las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del
pas o extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una
comunicacin realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo
aquello que se aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de la literatura
que se les presenta, los estudiantes podrn no slo reconocer la expresin cultural de
una sociedad y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crtico que los ayude a
refexionar sobre su propio entorno.
Asignatura
Quinto grado
165
1. Genera comunicaciones
tomando en cuenta los
elementos lingsticos
y paralingsticos
apropiados.
1.1. Establece la intencin
comunicativa de los
textos que emite y recibe.
1.2. Utiliza el nivel de registro
lingstico apropiado para
establecer relaciones con
otros y otras.
1.3. Aplica conocimientos
lingsticos y
paralingsticos en
eventos comunicativos.
1.1.1. Reconocimiento del habla como una
accin mental, fsica y fsiolgica,
que pone a funcionar el aparato
fonador y aspectos fonticos (timbre,
entonacin, entre otros) acorde a la
intencin comunicativa.
1.1.2. Reconocimiento de la intencin
comunicativa en toda actividad
lingstica.
1.1.3. Utilizacin de los signos lingsticos
apropiados para una comunicacin
efectiva.
1.1.4. Recomendacin de las actitudes
que favorecen la escucha efectiva
y disminuyen las interferencias o
barreras.
1.1.5. Anlisis de la intencin comunicativa
en noticias, editoriales y anuncios
publicitarios.
1.1.6. Distincin entre la objetividad y la
subjetividad (hechos, opiniones,
suposiciones) en los mensajes que
recibe.
1.2.1. Interpretacin del mensaje tomando
en cuenta la cultura e intereses de su
interlocutor.
1.2.2. Discusin sobre la infuencia de como
un amplio bagaje lingstico y cultural
permite una mejor estructuracin del
pensamiento y la comunicacin social.
1.2.3. Anlisis de los factores sociales
(gnero, edad, el origen tnico, la
clase social o el tipo de educacin
recibida) que infuyen en la
comunicacin.
1.2.4. Estructuracin del discurso tomando
en cuenta las caractersticas del
interlocutor.
1.3.1. Elaboracin de redes y campos
semnticos sobre tpicos a tratar en
un evento.
1.3.2. Realizacin de debates, foros, mesas
redondas, simposios, congresos,
entre otros, tomando en cuenta
elementos paralingsticos que
apoyen su participacin.
Malla curricular
Quinto grado
166
2. Utiliza la lectura de obras
de la literatura de los
Pueblos del mundo para
generar opiniones.
2.1. Determina la validez de
los planteamientos en
una lectura apoyndose
en diferentes estrategias.
2.2. Emite juicios crticos
sobre la informacin
que obtiene en obras
del patrimonio literario
de los Pueblos
centroamericanos y del
mundo.
1.3.3. Identifcacin de los elementos
comunes que integran las tcnicas
de discusin (tema, moderador,
participantes, pblico, tiempo de
participacin).
1.3.4. Elaboracin de opiniones a partir de
conocimientos previos y la relacin
con los obtenidos en eventos como
debates, foros, mesas, entre otros.
2.1.1. Reconocimiento de la actividad lectora
como un medio de comunicacin y
conocimiento.
2.1.2. Investigacin de cada uno de
los aspectos involucrados en el
proceso lector y las destrezas que
se desarrollan con cada uno de
ellos (percepcin, comprensin,
creatividad, entre otros).
2.1.3. Interpretacin de imgenes,
ilustraciones, fotografas, grabados,
signos y seales.
2.1.4. Establecimiento de la secuencia y el
orden cronolgico de los eventos en
las lecturas seleccionadas.
2.1.5. Identifcacin de la relacin de causa
y efecto, contraste y comparacin,
jerarquizacin, enumeracin, en los
textos seleccionados.
2.1.6. Ubicacin de la idea principal, de
las ideas secundarias y de los
detalles importantes en los textos
seleccionados.
2.1.7. Seleccin de los vocablos que
inducen estimulacin sensorial:
dinamismo, emotividad, presentacin
de modelos, contextos, mecanismos
de seduccin.
2.2.1. Lectura voluntaria de, por lo menos,
cuatro textos literarios de autores
centroamericanos y del mundo.
2.2.2. Anlisis de rasgos de mestizaje
cultural en lecturas criollistas e
indigenistas centroamericanas.
2.2.3. Organizacin de un simposio
sobre el anlisis de la literatura
nacional y regional como signo de
identidad cultural (El Modernismo
en Nicaragua y Guatemala,
corrientes vanguardistas en la poesa
centroamericana, nueva novela
centroamericana).
167
3. Escribe ensayos y
otros documentos
argumentativos para
expresar sus opiniones,
aplicando la normativa y
gramtica del idioma.
2.3. Analiza la interrelacin
entre los discursos
estticos de determinados
perodos histricos en la
regin centroamericana y
del mundo.
3.1. Toma en cuenta todas
las fases del proceso de
expresin escrita y la
estructura de los textos
(interna y externa).
2.2.4. Realizacin de un juicio crtico de
carcter objetivo o subjetivo a por
lo menos dos obras de la cultura
de los Pueblos del mundo y
centroamericanos elegidos.
2.2.5. Establecimiento de la relacin entre el
mensaje oculto en obras literarias y la
situacin sociopoltica de su tiempo.
2.2.6. Elaboracin de resea crtica sobre
una obra literaria posmodernista.
2.3.1. Elaboracin de grfcas en donde se
compara la cancin y la poesa de los
Pueblos centroamericanos en la
segunda mitad del siglo XX.
2.3.2. Elaboracin de mapas conceptuales
para indicar la relacin entre literatura
y movimientos de artes visuales
(pintura, cine, escultura, entre otras)
en el istmo centroamericano.
2.3.3. Descripcin de procesos histricos
en la poesa de los Pueblos
centroamericanos y del mundo.
2.3.4. Realizacin de un performance.
2.3.5. Anlisis de la presencia de elementos
kitsch en la poesa y narrativa actual.
3.1.1. Reconocimiento del esfuerzo y
desarrollo humano que signifc
representar ideas con sus
correspondientes signos escritos
para propiciar comunicaciones
perdurables.
3.1.2. Diferenciacin de textos por su
estructura externa: titulacin,
subtitulacin, distribucin de la
informacin prrafos-, e interna:
contenido, tipo de proposiciones,
entre otros.
3.1.3. Identifcacin de las ideas tpicas de
los prrafos en un texto determinado
(estructura interna).
3.1.4. Planifcacin de la redaccin de un
texto (seleccin, propsito, audiencia).
3.1.5. Redaccin de un borrador del
documento, atendiendo la
planifcacin y la estructura.
3.1.6. Elaboracin de prrafos atendiendo
a sus intenciones comunicativas
(introductorias, nucleares,
concluyentes) que presenten unidad,
coherencia y nfasis.
168
3.2. Redacta diversos tipos
de texto atendiendo a la
normativa del idioma.
3.3. Elabora estudios
monogrfcos sobre
fguras fundacionales de
la literatura guatemalteca.
3.1.7. Revisin cooperativa del texto para
correccin de aspectos de forma y
contenido.
3.1.8. Correccin y revisin fnal del
documento.
3.1.9. Eliminacin de la falsa concordancia
o discordancia, para lograr una
correcta concordancia.
3.1.10. Participacin activa en la creacin de
medios (mural, peridico, pgina web,
etc.) para publicar los documentos
redactados.
3.2.1. Elaboracin de informes de acuerdo
a la estructura textual: expositivo,
interpretativo, demostrativo,
persuasivo.
3.2.2. Redaccin de ensayos sobre la
realidad nacional, tal como: la
transnacionalizacin en Centro
Amrica, la guerra interna y sus
efectos en la sociedad civil, la
posmodernidad urbana, entre otros.
3.2.3. Aplicacin de conocimientos
gramaticales sobre la oracin para
expresar ideas en forma precisa y
correcta.
3.2.4. Sustitucin de vicios de diccin por
las palabras y giros correctos.
3.2.5. Utilizacin correcta de preposiciones
y conjuciones.
3.2.6. Utilizacin de reglas ortogrfcas
vigentes (literales, de puntuacin y
entonacin) en los textos que redacta.
3.3.1. Anlisis sobre la intensidad e
intencionalidad que se maneja en
cuentos cortos como los de Augusto
Monterroso, entre otros.
3.3.2. Valoracin de la vinculacin con
nuevas tendencias y la crtica
social en las obras teatrales de
autores guatemaltecos como Carlos
Solrzano, Manuel Galich, Hugo
Carrillo, entre otros.
3.3.3. Argumentacin sobre la visin de
identidad y de Guatemala en obras
de Luis Cardoza y Aragn, Otto Ren
Castillo, Luis de Lin, Humberto
Akabal, entre otros.
3.3.4. Comparacin entre el realismo mgico
y realidad referencial en novelas como
las de Miguel ngel Asturias, entre
otros.
169
4. Presenta proyectos con
la ayuda de grfcos,
textos y otros recursos.
3.4. Elabora informes y
otros textos sobre
las expresiones de la
oralidad y de tradicin
popular.
4.1. Establece actividades de
diagnstico y seleccin
del proyecto.
4.2. Desarrolla algn tipo de
proyecto (por reas, por
actividades, globales,
3.3.5. Comparacin de los valores
presentados en el teatro pre-
hispnico del Rabinal Ach y los
actuales.
3.3.6. Anlisis de la literatura maya
contempornea.
3.3.7. Argumentacin sobre los espacios
ganados por las mujeres escritoras y
periodistas guatemaltecas.
3.4.1. Investigacin sobre las tradiciones
literarias regionales.
3.4.2. Establecimiento de rasgos de la
tradicin oral: regiones y culturas.
3.4.3. Recopilacin de tradicin narrativa
y potica de las distintas culturas
guatemaltecas.
3.4.4. Organizacin de festivales de teatro
popular y local.
3.4.5. Proposicin de alternativas para
conservar la tradicin oral regional y
local.
3.4.6. Investigacin sobre la relacin entre
otras expresiones artsticas (msica,
danza, pintura) y la oralidad en la
cultura local, as como su posible
intertexto en una versin literaria.
3.4.7. Crtica sobre el papel de las revistas
y periodismo literarios para dar a
conocer las creaciones locales.
3.4.8. Argumentacin sobre testimonio e
informes: semejanzas y diferencias.
3.4.9. Comparacin entre el cine y literatura
en Guatemala.
4.1.1. Redaccin de instrumentos para
recopilacin de informacin
(encuestas, entrevistas, entre otros).
4.1.2. Obtencin de informacin con
personas de la comunidad que
pueden apoyarle.
4.1.3. Utilizacin de grfcos para
presentacin de resultados.
4.1.4. Aplicacin de tcnicas para llegar a
consensos con los involucrados en el
proyecto.
4.2.1. Clasifcacin de los tipos de proyecto,
por su proyeccin.
170
sintticos, de accin, de
conocimiento).
4.3. Presenta el resultado de
su proyecto por medio
de diferentes tipos de
disertacin y medios.
4.2.2. Presentacin de un plan que abarque
todas las etapas del proyecto a
desarrollar y las competencias que
involucra para lograrlo.
4.2.3. Ejecucin de actividades para la
obtencin de recursos y culminacin
del proyecto (solicitudes, visitas, etc.).
4.2.4. Realizacin del proyecto, en todas las
fases planifcadas.
4.3.1. Aplicacin de las fases del discurso:
introduccin, desarrollo, conclusin.
4.3.2. Manejo de recursos lingsticos y
paralingsticos apropiados para
captar y mantener la atencin de la
audiencia o del lector.
4.3.3. Utilizacin de grfcos, imgenes, etc.,
para respaldar su presentacin.
4.3.4. Aplicacin de estrategias de escucha
y habla para atender consultas o
cuestionamientos sobre el proyecto.
1. Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para expresarse en
forma efcaz de acuerdo al contexto:
produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con
sentido crtico.
expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a la intencin
comunicativa y los interlocutores.
analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como la
publicidad, los smbolos patrios, los signos, graffti, entre otros.
generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas
nacionales.
estructurando textos de acuerdo con lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua.
2. Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos del mundo:
determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos
del mundo.
171
estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, entre otras.
expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el punto de
vista del autor con el propio, as como el contexto y su propia experiencia.
planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con el signifcado de las
obras literarias estudiadas.
generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento crtico.
3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras de los Pueblos, la gramtica y la
normativa del idioma:
escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa.
expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad esttica.
utilizando como epgrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos del mundo y de la
cultura popular y local.
componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio.
4. Expone en forma efcaz y atractiva sobre un tema del currculo o de actualidad:
realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de inters.
elaborando sntesis, organizadores y fchas sobre la informacin recabada.
usando recursos audiovisuales como apoyo expositivo.
aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso.
argumentando con claridad su punto de vista a partir de los conocimientos generados con investigacines
realizadas.
172
Bibliografa
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Gra.
173
174
Asignatura
Quinto grado
Descriptor
Esta asignatura est diseada para estudiantes, cuya lengua materna puede ser un idioma
indgena o el espaol, segn su contexto. La L2 se refere, entonces, al segundo idioma
que el estudiante adquiere. El aprendizaje de un segundo idioma se defne como el
proceso de adquisicin de una lengua diferente a la que se est habituado, convirtindose
en un factor importante en el desarrollo, lo que permite un mejor desenvolvimiento en el
mbito personal y profesional.
El lenguaje es un sistema complejo de comunicacin en el que se estimulan las destrezas
de comprensin, expresin de ideas, sentimientos, vivencias y de otros procesos
cognitivos, como de la emotividad humana, elementos muy importantes en el proceso de
comunicacin efectiva, en una lengua diferente a la propia.
Si el segundo idioma que se desarrolla en este proceso es un idioma indgena, debe
prevalecer el idioma que se habla en el mbito ms cercano de la comunidad para
fortalecer la interrelacin cultural, social y lingstica de los estudiantes.
En esta asignatura debe hacerse nfasis en la transferencia positiva de las habilidades
lingsticas, adquiridas en el idioma materno: hablar, escuchar, comprender, leer y escribir,
al segundo idioma. Adems, aprender a analizar la lengua desde la fonologa, morfologa,
sintaxis y semntica, para un conocimiento experto que permita una comunicacin efectiva
con hablantes nativos.
Componentes
1. Expresin oral: este componente enfatiza las habilidades de escucha, habla y
comprensin, jugando un papel muy importante la distincin de los fonemas propios
del segundo idioma. Incluye el conocimiento y prctica de expresiones de uso
comn en espacios coloquiales, de interaccin comercial, ceremonial, social y otros
mbitos de uso. Con este componente se provee al estudiante de una compilacin de
vocabulario que le permite comunicarse e interrelacionarse con sus compaeros de
clase, posteriormente convivir en contextos fuera del establecimiento y con personas
hablantes del idioma.
2. Desarrollo gramatical: pretende que el estudiante adquiera conocimientos de
cmo se construyen las palabras y las oraciones en el nuevo idioma, respetando su
normativa, para construir textos apropiados a su intencin comunicativa, a travs del
estudio de la sintxis, morfologa y semntica del segundo idioma partiendo de un
estudio sistemtico para destacar las particularidades del idioma.
3. Expresin escrita: en este componente se desarrollan las habilidades de
comprensin lectora y expresin escrita en el segundo idioma, para fortalecer
175
1. Emplea la L2 como
medio de comunicacin
para el desarrollo de
habilidades de habla,
escucha y comprensin
en los ambientes en
que se desenvuelve.
1.1. Se expresa oralmente en el
segundo idioma.
1.2. Aplica lenguaje variado en
los mbitos: familiar, social,
escolar, administrativo,
pblico y otros.
1.3. Aplica los criterios de
estandarizacin del idioma,
logrando interaccin efectiva
con los diferentes medios.
1.1.1. Anlisis descriptivo de la tradicin oral
de los distintos Pueblos coexistentes en
Guatemala y del mundo.
1.1.2. Comparacin de los conceptos idioma,
lengua y dialecto.
1.1.3. Clasifcacin de las diferencias dialectales
por zonas lingsticas.
1.1.4. Discusin en torno al surgimiento del
dialecto y su funcin en el idioma.
1.1.5. Valoracin de la riqueza cultural existente
en Guatemala y el mundo.
1.2.1. Discusin en torno a la situacin actual de
todos los idiomas existentes en Guatemala
y el mundo.
1.2.2. Demostracin de inters en perfeccionar
el habla del segundo idioma.
1.2.3. Anlisis del contenido de los diferentes
discursos en el segundo idioma.
1.3.1. Utilizacin de neologismos en sus
distintos discursos.
1.3.2. Aplicacin de las reglas gramaticales
del idioma, en la transmisin oral de sus
mensajes.
1.3.3. Valoracin de la estandarizacin del
idioma.
1.3.4. Identifcacin de las variantes dialectales
del idioma.
1.3.5. Inclusin de las variantes dialectales al
vocabulario diario.
Malla curricular
Quinto grado
las habilidades comunicativas adquiridas en el ciclo bsico. Se relaciona con la
interpretacin de imgenes, fguras, mapas, conos y otros. En este componente se
da la oportunidad a los estudiantes de practicar la escritura creativa de sus vivencias,
pensamientos, sentimientos y conocimientos utilizando para ello la L2; se puede
desarrollar simultneamente con los componentes de expresin oral y desarrollo
gramatical.
176
2. Maneja las normas
y elementos
gramaticales del idioma
en la comunicacin
oral y escrita, las
particularidades,
sociales y culturales de
su contexto.
3. Utiliza la lectura como
medio para el desarrollo
de las habilidades
de creacin en la
produccin de textos
escritos en la segunda
lengua.
2.1. Identifca la importancia del
manejo de la gramtica al
emplear la L2.
2.2. Identifca las normas y los
elementos gramaticales en
su expresin escrita.
2.3. Utiliza las reglas
gramaticales de la L2 en
sus redacciones.
3.1. Aplica tcnicas de lectura
para el desarrollo de su
comprensin en la L2.
3.2. Redacta en la L2 temas
relacionados con el medio
2.1.1. Anlisis del origen y evolucin del
segundo idioma.
2.1.2. Identifcacin de las diferencias fonticas
y morfosintcticas.
2.1.3. Identifcacin de los criterios
gramaticales.
2.1.4. Anlisis de la funcin de los tipos de
gramtica en la estructura del segundo
idioma.
2.2.1. Redaccin de textos aplicando la
estructura gramatical (sujeto, predicado,
verbo y complemento).
2.2.2. Refexin respecto a la importancia de
la gramtica en la L2.
2.2.3. Valoracin del uso de las normas
gramaticales en la redaccin de
diferentes tipos de textos.
2.2.4. Identifcacin de las diferencias y
similitudes entre normas y elementos
gramaticales.
2.3.1. Clasifcacin de las reglas gramaticales.
2.3.2. Aplicacin de las reglas gramaticales en
las redacciones.
2.3.3. Reconocimiento del papel que juega la
gramtica en la L2.
3.1.1. Identifcacin de las reglas gramaticales
en las lecturas.
3.1.2. Identifcacin de las funciones de las
ideas principales y secundarias en los
textos.
3.1.3. Utilizacin del ritmo adecuado en las
lecturas.
3.1.4. Identifcacin de las claves para la
comprensin lectora.
3.1.5. Identifcacin de los diferentes textos en
las lecturas.
3.1.6. Diferenciacin del sentido real y fgurado
de un texto en la L2.
3.2.1. Redaccin de textos relacionados con el
contexto.
177
3.2.2. Reproduccin de la tradicin oral de
la comunidad y de las dems culturas
existentes en Guatemala y el mundo.
3.2.3. Expresin de las tradiciones existentes
por medio del idioma.
3.2.4. Creacin de diferentes tipos de
documentos y composiciones en la L2.
3.2.5. Aplicacin de la gramtica de la L2 en
sus redacciones.
3.2.6. Organizacin de ideas, secuencias y
orden cronolgico de hechos en la
redaccin de textos.
1. Utiliza, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo con el
contexto:
expresndose fuidamente de forma oral.
aplicando la estandarizacin del idioma.
brindando respuestas orales que denotan la interpretacin de lo que escucha o lee.
siguiendo instrucciones sobre situaciones cotidianas.
expresndose con soltura de acuerdo a la intencin comunicativa y los interlocutores.
aplicando vocabulario nuevo.
2. Utiliza las normas y elementos gramaticales del idioma, en su comunicacin oral y escrita:
identifcando los elementos gramaticales al comunicarse.
evitando el uso de barbarismos y reglas de su propio idioma en sus textos orales o escritos.
aplicando reglas sintcticas y morfolgicas en la creacin de textos.
utilizando los signos de puntuacin, separacin de slabas y otros, propios de la L2.
3. Lee y produce textos de mayor complejidad, segn avanza en el conocimiento del segundo idioma:
interpretando la lectura a partir del conocimiento del contexto cultural de la comunidad.
redactando textos que valoren la cultura de la comunidad.
produciendo pequeos textos de diversa ndole e intencin comunicativa.
generando actividades que promueven la lectura y escritura de la L2.
178
Bibliografa
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http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/estructura%20
gramaticales.html.
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English
should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
Nowadays, English is the international communication language, used in commercial,
technical, scientifc and academic felds. English is the key to access a globalized
world in the 21st century characterized by technological and communication advances.
Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to
communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps
learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social,
cultural, political and economical environment for judgment and refection. In addition,
English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic
preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange,
as well as information enhacement to improve their performance in the working area that
students choose.
Four basic communication skills support their learning process, which should be supported
by a strong profciency in their native language: listening, speaking, reading and writing.
These skills determine their performance level. The approach to English learning must
be technical, functional and communicative to assure students competence to use the
language system appropriately in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on learners to encourage them to express their own
reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
Components
1. Oral expression and comprehension: Listening and speaking are a must in a
successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from
new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use
of infection, clear pronunciation, accent and speech melody according to context and
speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language
properly.
Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech,
to exchange more and more complex information about many topics. This learning
includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular
language uses.
Asignatura
Quinto grado
179
2. Written expression and comprehension: Reading is a complex process to understand
and interpret not only words and sentences but signs, icons, pictures and other graphic
resources that may appear in a written text. Writing allow students the opportunity to
share ideas, information and feelings through the use of tools and processes previously
learned.

Since reading and writing are processes that students already learned in their own
language, they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for
reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to
facilitate reading comprehension. It is very important to take into consideration that
English is a second or third language for students and they, probably, already speak
one or two Guatemalan languages.
Reading comprehension involves active and passive voices usage; that is why it is
treated in a separate component. Needless to say that writing is the more complex
learning level in a second or third language; so, English teacher will also help students
to improve their skill. This component also includes intellectual and communicative
tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures.
3. Vocabulary development: Having a wide vocabulary and idioms from new language will
allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people.
Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his/her
needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to
be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could
be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information reliably; to profciently
communicate with other people about situations other than academic, commercial,
technical, literary and conceptual topics.
4. Culture and society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the
involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a
kind of window to grasp another view of reality and life.
From greetings, the common gateways to other communities, to sophisticated
metaphors, students should recognize that they are in contact with other traditions,
references and meanings linked to Anglo-American cultures.
180
1. Generates
conversations to
exchange specifc
information about
learning and his/her
environment topics
orally and written.
1.1. Proposes oral and written
conversation to exchange
essential and personal
information about everyday
topics.
1.2. Uses culturally acceptable
vocabulary, idiomatic
expressions, and gestures.
1.3. Expresses wants, doubts,
uncertainty and needs using
learned material orally and
written.
1.1.1. Engaging in oral and written conversation
(e.g. face-to-face, e-mails, letters)
to exchange essential and personal
information about everyday topics.
1.1.2. Using subjective forms: expressions and
verbs, when talking about plans and
dreams.
1.1.3. Exemplifying: use of the main tools of
the Internet, the basic features of the
computer, how to fnd information; evaluate
the quality and adequacy of information.
1.1.4. Asking others to join to conversations and
English learners clubs.
1.1.5. Arguing about locally important topics
orally and written.
1.1.6. Inviting native or advanced speakers to
share information in panels, forums, and
other activities.
1.2.1. Using culturally acceptable sign language.
1.2.2. Using idiomatic expressions.
1.2.3. Sharing gestures to communicate ideas
and proposals.
1.2.4. Introducing new technical vocabulary to
daily school speech.

1.2.5. Considering idioms and slangs in colloquial
dialogs.
1.2.6. Avoiding use of loan words, barbarisms
and wrong uses for words and phrases in
oral and written texts.
1.2.7. Introducing people to one another
(differences in greeting people you know
vs. people you dont know).
1.3.1. Sharing likes and dislikes about sports,
music, wardrobe, movies and other topics.
1.3.2. Stating needs and wants.
1.3.3. Expressing feelings and emotions with
each other orally and written.
1.3.4. Using chronological order to explain
different activities performed during a
daytime.
Malla curricular
Quinto grado
181
2. Produces oral or written
texts by his/her own to
communicate needs
and learning purposes,
with appropriate
grammatical structures
and vocabulary.
1.4. Answers questions, posed
both orally and written.
2.1. Speaks using accurate
vocabulary, pronunciation
and grammar.
2.2. Requests help or information
for researching purposes.
2.3. Makes inferences from
simple oral and/or written
passages.
1.3.5. Discussing about poetry and playings.
1.3.6. Making creative personal cards to invite,
celebrate, congratulate, etc.
1.4.1. Giving and receiving instructions to follow
up a specifc task.
1.4.2. Listening for specifc information:
categorize and classify words to
remember.
1.4.3. Understanding words in context and other
visual or auditory cues: modals, stress in
questions.
2.1.1. Reviewing different sounds and
pronunciation: intonation, stress, and
rhythm.
2.1.2. Identifying different characters and sounds
of words.
2.1.3. Identifying key words or main idea(s) from
oral or written passages: Agreement of
adjectives.
2.1.4. Constrasting homophones meaning to use
in appropriate context.
2.1.5. Taking care of agreement when talking or
writing.
2.1.6. Bulding active, passive, command,
question, and other sentences following
syntactic rules.
2.2.1. Using polite requesting phrases presented
with accompanying gestures.
2.2.2. Asking for instructions and data.
2.2.3. Making invitations and offering suggestions
to solve learning problems.
2.2.4. Interacting with people of other cultures
regarding customs and lifestyles.
2.2.5. Questioning expert people about specifc
matters.
2.2.6. Reading different texts to get reliable
information.
2.3.1. Making inferences from simple oral or
written passages.
2.3.2. Retelling a story orally or in writing taking
care of irregular verbs.
2.3.3. Understanding meaning of idioms and
slangs in advertisements and songs.
182
3. Improves his/her ability
to engage with other
culture and develops
effectively.
2.4. Makes daily journal entries in
short writings.
2.5. Composes different texts with
accurate grammar, spelling
and vocabulary.
3.1. Interacts with other cultures
respecting differences.
3.2. Uses the cultural
contributions of other people
to enrich their own culture.
3.3. Compares festivity activities
in English-speaking countries
with Guatemalan holiday
traditions.
2.4.1. Applying writing strategies: main idea
sentence, supporting details, conclusion
paragraphs.
2.4.2. Writing paragraphs describing family,
school, news, and sports.
2.4.3. Writing short texts about feelings, friends,
experiences, dreams, etc., with varied
vocabulary and agreement.
2.5.1. Describing situations, people, things,
events checking agreements and spelling.
2.5.2. Using cue words and expressions for
narrative purposes.
2.5.3. Presenting essays and reports about
agreed topics.
2.5.4. Writing fgurative texts as short poems,
songs, stories, riddles, etc.
3.1.1. Accepting the cultural differences among
people from different places.
3.1.2. Sharing experiences from different
cultures: how to solve problems, tell jokes,
wedding proposals and planning, births,
etc.
3.1.3. Describing past customs and legends from
target cultures.
3.2.1. Participation in cultural activities of other
people.
3.2.2. Identifying important persons from the past
and present and their contributions to the
target culture.
3.2.3. Comparing past events with present ones
in target cultures to orient planning for the
future.
3.2.4. Identifcation of educational opportunities
offered in other countries.
3.2.5. Disscusing cross-cultural experiences.
3.3.1. Learning about the cultural differences and
interact with them.
3.3.2. Organizing displays to show different kinds
of products and posters.
3.3.3. Dramatizing songs, simple skits or poetry,
dealing with familiar topics.
3.3.4. Comparing holiday activities for
celebration: Independence Day, Labor Day,
Easter Day.
183
3.3.5. Discussing likes and dislikes in patterns of
behavior of target cultures.
3.3.6. Arguing about impact from Anglo-american
culture and media to own culture.
Assesment criteria
Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.
The following assessment criteria are suggested for this curricular subarea.
1. Use English knowledge to exchange information about different topics:
Spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary.
Answering in a proper way to questions or commands.
Sharing with native speakers or language learners at clubs in any opportunity.
Conversating with native or non-native speakers.
Using new words, idioms, sayings and proverbs when needed.
Joining to cultural activities such holiday celebrations or others.
Telling and hearing stories or anecdotes among others.
2. Produces oral or written texts based in previous readings:
Reading Anglo-American books as reliable sources to obtain information and inspiration from.
Avoiding literal translation when reading or writing.
Writing with accurate syntax and spelling.
Taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs.
Applying new vocabulary in written texts.
3. Value different cultural practices:
Applying observed social interactions when conversing with native or non-native speakers.
Judging the different situational approaches to everyday, commercial and advertising activities.
Being aware of the usage and meaning of idioms, sayings, and words in his/her community.
Grasping relation between language and culture through behavior and communication patterns.
Playing roles about a character of History or tradition.
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185
186
Asignatura
Expresin Artstica II: Educacin Musical y su didctica
Quinto grado
Descriptor
La asignatura orienta al estudiante hacia el desarrollo de habilidades y destrezas, que le
servirn como herramientas en la realizacin de sus actividades docentes, para potenciar
las capacidades que estimulan las inteligencias mltiples, introducindolo a un mejor
desempeo y convivencia en el quehacer educativo y en diferentes contextos.
El curso est orientado para que los futuros maestros adquieran conocimientos terico-
prcticos, ticos, estticos, pedaggicos y didcticos para estimular en los nios el
desenvolvimiento musical y el desarrollo de habilidades y destrezas rtmicas, aplicando
el juego rtmico, verbal, sonoro y exploratorio en busca del desarrollo de la conciencia
musical sonora, rtmica y meldica, valorando las actividades ldicas y gratifcantes en
el proceso de aprendizaje.

A travs del anlisis y aplicacin de las tcnicas didcticas ampla sus conocimientos
acerca de los fundamentos y desafos de la expresin artstica, para que al desenvolverse
como docente desarrolle facultades creadoras en el infante mediante el juego de
palabras, colores, medios: visual, musical, plstico, corporal y verbal; utilizando
diversidad de materiales y tcnicas para una correcta y espontnea expresin, con ello
se logra contribuir a una educacin integral y de calidad. La didctica le brinda tambin
insumos al futuro docente afanzndolo con metodologas participativas, que utilizar
en su ejercicio, haciendo una conjugacin de todo lo que se encuentre a su alrededor,
como el reconocimiento de las manifestaciones culturales de los Pueblos coexistentes y
el pensamiento crtico.

Componentes
1. Sensopercepcin y estimulacin musical: a travs de este componente se
facilita al estudiante el conjunto de tcnicas y actividades aptas para ser aplicadas en
infantes, desde su nacimiento hasta la edad necesaria, con el fn de desarrollar sus
capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y sociales al mximo. Al mismo tiempo
desarrolla el potencial de movimiento en el estudiante como un estmulo transmitido a
travs de la msica.
El futuro docente, experimenta con movimientos generales y aislados de su cuerpo,
la postura a partir de estmulos auditivos, visuales, tctiles y perceptivos en general.
Revisa y encuentra su eje corporal, ubica la anatoma y kinesiologa de huesos,
articulaciones y msculos en relacin con el movimiento. Ejercita los patrones de
coordinacin y aplica diversas tcnicas de respiracin, relajacin, meditacin y
conectividad con su interioridad y el entorno, utilizando los sentidos, hasta alcanzar
niveles de fexibilidad, resistencia, coordinacin y fuerza.
Es consciente de la importancia de la nutricin e higiene adecuada y colabora en
la prevencin y tratamiento de lesiones y/o afecciones en sus aparatos de fonacin
y respiratorio. La toma de conciencia corporal le permite vincular las expresiones
187
musicales de los distintos pueblos de Guatemala y de otras latitudes en benefcio del
desarrollo de su sensibilidad y la de sus futuros estudiantes.

2. Comunicacin: A travs de la comunicacin, se transmiten diversidad de lenguajes,
en donde la lectoescritura musical cumple una funcin importante, la codifcacin
y descodifcacin de smbolos que se traducen en sonidos combinados, producen
frases meldicas, rtmicas y armnicas, permitiendo el desarrollo de creatividad y
propiciando el descubrimiento del arte en el desarrollo integral del ser humano. Tiene
como fn proporcionar a los estudiantes las herramientas y tcnicas indispensables
para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes por medio de los diferentes
lenguajes artsticos (plstico, musical, kinestsico, teatral, audiovisual, cultural).
3. Creacin: La confanza personal en las posibilidades musicales individuales, favorece
el sentido de libertad para la imaginacin y la creacin. Estimula el propio conocimiento
musical con la elaboracin de frases rtmicas y secuencias meldicas que le permiten
auto expresarse. El estmulo creativo le permite relacionar el sonido, el ritmo y los
conceptos de meloda y armona con su contexto cercano para la elaboracin de
propuestas de conocimiento y vinculacin intercultural por medio del arte, en especial
de la msica.
4. Apreciacin cultural: Este componente busca desarrollar la capacidad de
contemplacin ante el fenmeno artstico, especialmente musical, asimilando las
diferentes manifestaciones de acuerdo a su contexto y generando un goce esttico
y una actitud de valoracin y respeto hacia los representativos artstico musicales de
la multiculturalidad del pas y de las manifestaciones de carcter internacional y que
podr transmitir a sus estudiantes en su ejercicio docente; estimula en los estudiantes
su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estticas a partir del contacto
con un trabajo artstico, a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin
de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones de los
Pueblos que conviven en Guatemala.
5. Aplicacin didctica: Es a travs de la educacin musical que el estudiante
y futuro maestro desarrollar la capacidad de sensibilizar a sus alumnos y utilizar
elementos musicales para hacer que el proceso educativo sea integral, llevando a
los nios, a travs de la msica, al desarrollo de destrezas, habilidades, hbitos y
competencias que facilitarn el aprendizaje con la utilizacin de medios ldicos y
artsticos a travs de un aprendizaje signifcativo. En este componente se le brindan
insumos metodolgicos e innovadores de las expresiones artsticas para que puedan
ser aplicados en el momento de ejercer la docencia.
188
1.1. Identifca procesos,
torno a la sensopercepcin.
1.2. Demuestra inters en la
seleccin de ejercicios de
relajacin y postura, tanto
en acciones locomotoras y
no locomotoras, como medio
para la estimulacin musical.
1.3. Utiliza tcnicas sensoriales
que aportan benefcios a la
salud del infante.
1.4. Interpreta procesos,
torno al fenmeno musical
en el ser humano.
1.1.1. Defnicin del concepto sensopercepcin.
1.1.2. Descripcin de los benefcios de la
estimulacin musical.
1.1.3. Identifcacin de las edades adecuadas
para el desarrollo de la sensopercepcin y
la estimulacin musical.
1.1.4. Valoracin de los procesos de estimulacin
que se han desarrollado a lo largo de la
historia de la humanidad.
1.1.5. Descripcin de las reas de intervencin
en atencin a la edad temprana a travs
de la msica.
1.1.6. Comparacin entre: estimulacin musical,
sensibilizacin musical y experimentacin
musical.
1.2.1. Identifcacin de ejercicios, movimientos,
auto masajes, desplazamientos y
estiramientos de relajacin de acuerdo con
las edades de los infantes que atender.
1.2.2. Descripcin de los ejercicios posturales,
en alineacin de ejes corporales, a
partir de la revisin y relacin anatmica
y kinesiolgica, en relacin al ritmo y
movimiento de acuerdo con las edades.
1.2.3. Valoracin de las funciones del cuerpo
humano en cuanto a las expresiones
artsticas y musicales.
1.3.1. Realizacin de ejercicios de respiracin.
1.3.2. Ejercitacin de diferentes ejercicios de
relajacin y respiracin de acuerdo con las
edades.
1.3.3. Realizacin de actividades de meditacin
y conectividad, que permitan la percepcin
del movimiento a travs de experiencias
sensoriales tctiles, auditivas, visuales,
olfativas y kinestsicas.
1.4.1. Identifcacin de los diferentes ritmos y
gneros musicales en distintas culturas y
pocas.
1.4.2. Investigacin y anlisis de las
manifestaciones musicales de las
tradiciones populares y comerciales,
haciendo nfasis en las culturas
guatemaltecas.
Malla curricular
Expresin Artstica II: Educacin Musical y su didctica
Quinto grado
1. Aplica distintas tcnicas
de percepcin sensorial
en sus manifestaciones
artsticas con sentido
orgnico, integral y
expresivo a travs de la
msica.
189
2. Aplica tcnicas
de expresin de
ideas, sentimientos,
emociones y actitud,
a travs de lenguajes
artsticos.
2.1. Emplea el lenguaje musical
como medio de expresin
y comunicacin entre sus
compaeros de clase para
su fortalecimiento en el
campo musical.
2.2. Codifca y decodifca
mensajes esttico-sonoros
de su entorno para la
disciplina auditiva.
2.3. Utiliza elementos de la
lecto escritura musical
para la transmisin de ideas,
pensamientos y sentimientos
a travs de la msica de
la tradicin popular de su
comunidad.
1.4.3. Identifcacin de los elementos que
conforman el ambiente sonoro a travs
de la discriminacin de
timbres.
1.4.4. Identifcacin de canciones y ritmos
del medio que le rodea y el desarrollo
de una conciencia sobre la ecologa
acstica.
2.1.1. Prctica Vocal, aplicando la correcta
respiracin y cuidado de la voz, a
travs de un repertorio de canciones
diversas para nios (recreativas, ldicas
con movimiento, juegos, ejercicios de
respiracin para nios y juegos de
Exploracin sonora).
2.1.2. Prctica Instrumental: a travs del
uso de tiles sonoros e instrumentos
musicales en el aula aplicando formas
de produccin sonora: raspar, frotar,
sacudir, entrechocar soplar, puntear e
interpretacin de melodas en forma
individual y grupal.
2.1.3. Ejecucin de acordes bsicos para
acompaamiento en un instrumento
armnico y la elaboracin y lectura de
diseos sonoros con rondas y juegos de
asociacin rtmica.
2.2.1. Discriminacin de timbres, identifcacin
de canciones por su meloda y por su
ritmo.
2.2.2. Identifcacin de los sonidos de su
entorno social y natural, cercanos,
lejanos, sucesivos, interrumpidos,
simultneos. Forte, mezzoforte y piano,
crescendo y decrescendo.
2.2.3. Desarrollo De La Conciencia Rtmica
a travs de los cuatro modos rtmicos:
Ritmo de la meloda, pulso, acento,
tempo- dbil. De La Conciencia
Meldica, identifcacin de registros
sonoros agudos, medios y graves.
Ascenso y descenso sonoro y
ejercitacin a travs de juegos para la
identifcacin meldica.
2.2.4. Desarrollo de la conciencia armnica a
travs de la identifcacin de diversas
texturas armnicas sonoras.
2.3.1. Realizacin de ejercicios rtmicos y
meldicos sencillos, a travs de la
lectura de partituras de obras sencillas
de la msica de la tradicin popular
guatemalteca.
2.3.2. Aplicacin de elementos musicales en
la interpretacin de melodas utilizando
190
3. Utiliza su imaginacin
para creacin de
propuestas musicales a
favor de la difusin de la
tradicin popular de su
entorno social.
4. Promueve msica
representativa de
diversas pocas, estilos
y formas musicales
de distintos grupos
etnoculturales de
Guatemala y del resto
del mundo.
3.1. Canta, interpreta y se integra
a agrupaciones musicales
de su comunidad para la
promocin de la msica de
la tradicin popular local.
3.2. Crea cnticos y juegos
con historias propias de la
comunidad para el rescate y
promocin cultural.
3.3. Practica canciones
representativas de los
Pueblos de Guatemala y de
otras latitudes.
4.1. Juzga crticamente los
elementos musicales de
inters expresivo y esttico
de las culturas de los
pueblos de Guatemala.
un instrumento musical armnico o
meldico.
2.3.3. Valoracin de la msica de la tradicin
popular e infantil a travs de la lectura de
partituras de obras sencillas.
3.1.1. Realizacin de juegos para ejercitacin
de la memoria auditiva.
3.1.2. Juegos de variacin sonora, rtmica
y meldica. Dilogos cantados,
improvisados sobre cualquier tema Ecos,
rondas y juegos verbales de asociacin
rtmica.
3.1.3. Elaboracin de antologa con los cantos,
juegos, poemas, dichos y elementos de
la tradicin popular de su entorno social
y cultural de los pueblos.
3.1.4. Valoracin y prctica de la msica de la
tradicin popular de su comunidad.
3.2.1. Prctica con ejercicios y juegos para
ejercitacin de la memoria auditiva.
3.2.2. Ejercitacin con juegos de variacin
sonora, rtmica y meldica.
3.2.3. Utilizacin de dilogos cantados,
improvisados sobre cualquier tema.
3.2.4. Ejercitacin auditiva con Ecos, rondas y
juegos verbales de asociacin rtmica.
3.3.1. Identifcacin de la msica vocal e
instrumental representativa de los
pueblos de Guatemala.
3.3.2. Interpretacin en do o en coros de
canciones infantiles guatemaltecas en
idiomas nacionales.
3.3.3. Participacin en montajes corales
que toman en cuenta las expresiones
artsticas de los Pueblos guatemaltecos.
3.3.4. Utilizacin de elementos musicales de
la tradicin popular guatemalteca, de la
msica acadmica y contempornea,
segn el caso.
3.3.5. Valoracin de la msica de la cultura
4.1.1. Anlisis de los discursos musicales:
popular, acadmico, comercial y
tradicional.
4.1.2. Identifcacin de las producciones
musicales, populares y acadmicas en
Guatemala.
191
5. Aplica la didctica
de las expresiones
artsticas y el lenguaje
como medio de
expresin en la
4.2. Practica las manifestaciones
artsticas de su comunidad,
as como los elementos
musicales ms destacados
del patrimonio cultural para
su implementacin en el
aula.
5.1. Utiliza la msica como
herramienta didctica para
desarrollar habilidades
y destrezas artsticas en
infantes de diferentes
edades.
5.2. Maneja con precisin los
conceptos fundamentales de
la educacin musical para
aplicarlos en el aula.
4.1.3. Valoracin de la msica de las culturas
Maya, Xinka, Garfuna y Ladino.
4.2.1. Identifcacin de las principales
composiciones para marimba, como
instrumento intercultural en Guatemala, y
de sus ms importantes compositores.
4.2.2. Anlisis, crtica y comentario sobre
producciones musicales.
5.1.1. Defnicin de la didctica musical.
5.1.2. Identifcacin de la funcin de la
didctica musical en las expresiones
artsticas.
5.1.3. Preparacin de proyectos musicales,
corales o instrumentales.
5.1.4. Planifcacin de actividades musicales
con nios de distintas edades.
5.1.5. Eleccin de recursos musicales, utilera
y otros materiales.
5.1.6. Estimulacin de las inteligencias
mltiples por medio de la msica.
5.1.7. Valoracin educativa de la cancin
escolar; tipologa y proceso de seleccin.
5.2.1. Defnicin de las tcnicas adecuadas
para las expresiones artsticas.
5.2.2. Clasifcacin de tcnicas de las
expresiones artsticas de acuerdo con
las edades de: 0, 1, 2 aos, de 2 a 4
aos y de 4 a 6 aos.
5.2.3. Utilizacin de materiales y recursos en
educacin musical.
5.2.4. Aplicacin de criterios de evaluacin en
Educacin Musical.
5.2.5. Preparacin de proyectos musicales y
artsticos integrados.
192
1. Utiliza distintas tcnicas de percepcin sensorial:
realizando ejercicios de relajacin, respiracin y acondicionamiento corporal.
alimentndose sanamente y en proporcin adecuada a sus necesidades.
cuidando la salud e higiene de su cuerpo.
Investigando las manifestaciones artsticas de la cultura popular guatemalteca.
2. Aplica tcnicas de expresin de ideas, sentimientos, emociones y actitud:
practicando la correcta respiracin y cuidado de la voz.
realizando juegos, ejercicios de respiracin y juegos de exploracin sonora para nios y nias.
participando en la prctica Instrumental.
practicando un instrumento armnico y la elaboracin y lectura de diseos sonoros con rondas y juegos
de asociacin rtmica.
realizando ejercicios rtmicos y meldicos sencillos, utilizando la lectura de partituras de obras sencillas de
la msica de la tradicin popular.
3. Utiliza su imaginacin para creacin de propuestas musicales:
realizando juegos para ejercitacin de la memoria auditiva.
elaborando una antologa con los cantos, juegos, poemas, dichos y elementos de la tradicin popular de
su entorno social.
practicando con juegos para ejercitacin de la memoria auditiva.
identifcando la msica vocal e instrumental representativa de los pueblos de Guatemala.
4. Disfruta al escuchar o producir msica representativa de diversas pocas, estilos y formas interpretativas:
trabajando activa y creativamente en la produccin del montaje desde el punto de vista tcnico, para lo
cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano.
analizando los discursos musicales: popular, acadmico, comercial y tradicional.
identifcando las principales composiciones para marimba, como instrumento intercultural en Guatemala, y
de sus ms importantes compositores.
5. Aplica la didctica de las expresiones artsticas:
expresando la funcin de la didctica musical en las expresiones artsticas.
preparando proyectos musicales, corales o instrumentales.
defniendo el valor educativo de la cancin escolar; tipologa y proceso de seleccin.
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194
Asignatura
Quinto grado
Descriptor
El Nivel de Educacin Inicial y el Nivel de Educacin preprimaria tienen la responsabilidad
de enlazar y acompaar; del ambiente familiar al escolar a los nios de 0 a 6 aos,
brindando oportunidades para potenciar el aspecto cognitivo, fsico y social, por ello,
es menester hacer nfasis que el nio a estas edades se encuentra en un perodo de
crecimiento y madurez neurolgico fundamental para la vida, por lo que toda accin que
favorezca el buen desarrollo debe ir acorde a esos perodos en mencin para garantizar
un buen desempeo en la etapa escolar y en la vida futura.
Por lo que, la asignatura Psicopedagoga Infantil orienta al estudiante a relacionar los
procesos educativos con las etapas del desarrollo de los nios de 0 a 6 aos y el contexto
social como potenciador del desarrollo social y emocional de los nios.
As mismo, la asignatura posee respaldo intencionado con los avances cientfcos que
brindan las neurociencias y la infuencia que stas ejercen en la educacin, con el fn
de suministrar conocimientos sobre el progreso del desarrollo del nio que favorezca su
desarrollo integral
Componentes
1. Neurodesarrollo: Introduce a la comprensin del sistema nervioso en su estructura,
organizacin y funcionalidad como base para la actividad psquica (atencin, emocin,
pensamiento, memoria, lenguaje, socializacin y control motor) y el comportamiento
en relacin a los procesos de aprendizaje, en los nios de 0 a 6 aos.
La comprensin del sistema nervioso se torna importante para el desarrollo de los
procesos de enseanza-aprendizaje-evaluacin, en la toma de decisiones en relacin
a la organizacin social, ambiental y la eleccin de actividades, juegos y juguetes
pertinentes a cada etapa del desarrollo, con el fn de potencializar las capacidades
cognitivas, emocionales y sociales que preparen al nio al siguiente nivel y para toda
la vida.
2. Contexto social: Orienta a la comprensin de la interrelacin del entorno social,
cultural como potenciador del desarrollo social y emocional del nio. El entorno social
es la fuente de valores, capacidades materiales y espirituales de la sociedad que
permiten al nio apropiarse de elementos para su desarrollo. Por tal razn, los padres,
docentes y adultos ms cercanos a los nios juegan un papel mediador en los procesos
de aprendizaje. La calidad de relacin que los padres y docentes establezcan con los
nios determinar el nivel de desarrollo, en especial las habilidades de pensamiento.
Adems, la relacin entre pares ejerce una infuencia importante en el aprendizaje.
Por lo anteriormente expuesto, en los procesos educativos se toma en consideracin
la importancia de la organizacin de los nios en grupos, fortalecer el rol de padres
y recurso familiar como los primeros educadores del nio y la importancia de abrir
195
espacios inclusivos para que se relacionen con personas con diversas cultural y
capacidades en la comunidad a la que pertenecen.
3. Educacin inclusiva: Orienta a identifcar y a atender a la poblacin con necesidades
educativas especiales asociadas o no asociadas con la discapacidad para crear climas
afectivos inclusivos en el mbito escolar y facilitar oportunidades de aprendizaje
adecuados para una calidad educativa.
1. Establece los procesos
de aprendizaje-
enseanza-evaluacin,
fundamentados en las
etapas de desarrollo del
nio.
1.1. Utiliza estrategias de
aprendizaje basadas en los
hallazgos neurocientfcos
que posibiliten mejorar el
desempeo de sus futuros
estudiantes.
1.2. Compara los diferentes
enfoques psicopegaggicos
de mayor infuencia en
la Educacin Inicial y
Preprimaria.
1.1.1. Identifcacin de la importancia del
desarrollo neurolgico del nio de 0 a 6
aos, determinante para los procesos de
aprendizaje.
1.1.2. Valoracin de los aportes de la Psicologa
Infantil en los procesos de aprendizaje en
el fortalecimiento de la educacin bilinge
intercultural.
1.1.3. Diferenciacin entre Educacin Inicial y
Preprimaria.
1.1.4. Relacin de la educacin y el desarrollo en
la primera infancia.
1.1.5. Descripcin de la infuencia de las
neurociencias en la educacin del Nivel
Inicial y Preprimario bilinge intercultural.
1.1.6. Anlisis de la importancia del juego como
estrategia de aprendizaje.
1.2.1. Investigacin de los aportes de los
enfoques de Ausubel, Peaget y Vigotsky a
la educacin preescolar.
1.2.2. Valoracin de los aportes cientfcos de
Ausubel, Peaget y Vigotsky a la educacin
inicial y preprimaria.
1.2.3. Valoracin de los aportes del enfoque
cosmognico de los Pueblos a la
educacin inicial y preprimaria bilinge
intercultural.
1.2.4. Realizacin de cuadro comparativo de los
modelos pedaggicos de la educacin
infantil tales como: conductismo, teora
gentica de J. Peaget, enfoque humanista
de C. Rogers y la escuela socio-histrico-
cultural de L. S. Vigotsky.
Malla curricular
Quinto grado
196
2. Promueve la
interrelacin nio-adulto,
nio-docente, nio-
nio, docente-padre de
familia como facilitador
del aprendizaje y para
el desarrollo social y
emocional.
pertinentes para la
inclusin de nios
con necesidades
educativas especiales
a los procesos de
aprendizaje.
2.1. Identifca las diferentes
etapas del desarrollo para la
seleccin de actividades de
socializacin.
2.2. Utiliza recursos de las
culturas de la comunidad
como facilitadores del
aprendizaje.
3.1. Identifca los instrumentos
legales que sustenten las
acciones de inclusin.
1.2.5. Comparacin de las teoras psicolgicas
del aprendizaje y las pedaggicas.
2.1.1. Anlisis de la infuencia del desarrollo
social de 0 a 6 aos en los procesos de
aprendizaje.
2.1.2. Anlisis de las bases neurolgicas del
desarrollo social.
2.1.3. Valoracin de la importancia de
orientacin a padres de familia
como primeros educadores para el
empoderamiento del rol que desempea
el nio segn las energas de su nawal.
2.1.4. Explicacin de la Teora Sociocultural de
Vigotsky en los procesos de aprendizaje
de preescolar.
2.1.5. Valoracin del rol del docente bilinge
como facilitador de los procesos de
socializacin que aportan al desarrollo
social y aprendizaje del nio.
2.1.6. Seleccin de rondas, canciones y
juegos que fortalecen la comunicacin
de acuerdo a las distintas etapas del
desarrollo.
2.2.1. Valoracin de la msica, juegos, juguetes
y otros elementos de las culturas de los
Pueblos en los procesos de aprendizaje.
2.2.2. Identifcacin de la infuencia del
conocimiento, ciencia, tecnologa y
arte de los Pueblos en los procesos de
aprendizaje.
2.2.3. Descripcin de la importancia del
proceso de interculturalidad en el Nivel
de Educacin Preprimaria.
2.2.4. Anlisis de la organizacin y planeacin
de actividades del docente.
2.2.5. Creacin de un banco de actividades
que integran elementos de la cultura de
acuerdo a la etapa del desarrollo del
nio.
2.2.6. Establecimiento de estrategias para
la integracin de los padres de familia
y otros personajes de la comunidad
en procesos educativos bilinges
interculturales.
3.1.1. Anlisis de los distintos instrumentos
legales de la Educacin Especial
en Guatemala y convenciones
internacionales suscritos por Guatemala.
197
3.2. Analiza los fundamentos
tericos para la
elaboracinde las
estrategias de inclusin.
3.3. Elabora estrategias de
aprendizaje acordes a la
necesidad educativa.
3.1.2. Valoracin de la fundamentacin legal
para impulsar acciones de inclusin en la
escuela y procesos de aprendizaje.
3.1.3. Refexin sobre los benefcios que
produce la organizacin del ambiente del
aula en funcin de la inclusin.
3.1.4. Identifcacin de los distintos tipos de
discapacidad, causas y signos de alerta.
3.2.1. Investigacin de la Historia de la
Educacin Especial en Guatemala.
3.2.2. Revisin bibliogrfca, relacionada
con la educacin especial e inclusiva
del Ministerio de Educacin y otras
organizaciones de Guatemala.
3.2.3. Identifcacin de los tipos de problemas
de aprendizaje de nios provenientes de
familias bilinges.
3.2.4. Manifestacin de inters a la atencin de
necesidades educativas especiales en
la niez.
3.3.1. Realizacin de adecuaciones
curriculares de acuerdo a las
necesidades educativas especiales y la
edad para acceder a los aprendizajes.
3.3.2. Identifcacin de elementos curriculares
necesarios en la elaboracin de las
adecuaciones curriculares para la
formacin docente bilinge.
3.3.3. Aplicacin de criterios para referir a nios
que ameriten atencin de profesionales
especializados.
3.3.4. Manifestacin de inters por conocer
lenguaje de seas y braille como
estrategias de acceso a los aprendizajes.
3.3.5. Identifcacin de la conceptualizacin de
las necesidades educativas especiales
con y sin discapacidad.
3.3.6. Diferenciacin de necesidades
educativas comunes, individuales y
especiales.
198
1. Utiliza el juego, como estrategias de aprendizaje de acuerdo a las etapas del desarrollo del nio de 0 a 6
aos:
identifcando las diferencias individuales de los nios.
identifcando los ritmos individuales de los nios.
favoreciendo la experiencia en el juego.
estimulando la invencin a travs del juego.
valorando la libre expresin durante el juego.
2. Analiza los diferentes enfoques psicopedaggicos:
comparando similitudes y diferencias.
identifcando los aportes de cada enfoque a la educacin del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria.
identifcando el enfoque de mayor infuencia en el Nivel Inicial y Preprimaria de Guatemala.
3. Utiliza estrategias de inclusin para acceder a los aprendizajes:
diferenciando las distintas discapacidades.
fundamentando legal y tericamente acciones de inclusin en los procesos educativos.
utilizando el juego como estrategia de inclusin de acuerdo a la etapa neurolgica y discapacidad.
Bibliografa
1. Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo
Facultativo. Consejo Nacional para la Atencin de las Personas con Discapacidad
-CONADI-. 2008. Guatemala.
2. Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Especial. 2009.
Adecuaciones curriculares. Guatemala.
3. ----. Direccin General de Educacin Especial. 2006. Manual de Atencin a las
Necesidades Educativas Especiales en el aula. Guatemala.
4. ----. 2011. Material de apoyo a docentes regulares. Guatemala. 2a. Edicin.2011.
5. Ministerio de Educacin. 2007. Curriculum Nacional Base -CNB-. Guatemala: 5ta.
Edicin, 2007.
6. Martnez Mendoza, Franklin. 2010. Neurociencias y Educacin Inicial. Cuba:
Trillas, Primera edicin.
7. Jornada de Neurociencias y Desarrollo Integral de la Primera Infancia. Martnez
Mendoza, Franklin. 7 y 8 de noviembre de 2012. La Antigua Guatemala.
199
Asignatura
Didctica de la Matemtica
Quinto grado
Descriptor
La asignatura tiene como fn primordial, proporcionar a los estudiantes las estrategias de
aprendizaje especfcas de la matemtica, indispensables para el aprendizaje y enseanza
de la misma, en nios de la etapa inicial y preprimaria. Para logro de las competencias,
estas se han diseado de forma que interiorice la importancia de los conocimientos de la
naturaleza, principios, estrategias y pensamientos de lgica matemtica en los nios de
la etapa inicial y preprimaria, tomando en cuenta la riqueza cultural, social y lingstica
que tienen los cuatro Pueblos que conviven en el pas.
En esta asignatura indispensable que se aproveche la creatividad y la actividad ldica
en la naturalidad en el abordaje de los temas, ya que la matemtica se fundamenta en el
pensamiento lgico que se estructura con la experiencia y el contexto del nio o nia, por
lo que si esta se toma desde la vida diaria se lograr un aprendizaje signifcativo, que es
una de las principales responsabilidades de la formacin docente.
La didctica de la matemtica como potencializador de los procesos cognitivos,
proporciona a los docentes distintas herramientas e instrumentos ptimos para iniciar el
proceso de aprendizaje de la matemtica en nios de 0 a 6 aos. As mismo, da nfasis
a los componentes que sern base en el desarrollo de los aprendizajes a lo largo de
desempeo escolar.
El docente fortalecer a travs de esta asignatura, la accin de propiciar la fundamentarn
de toda adquisicin conceptual que se realice en el futuro, en este sentido la metodologa
aplicada debe de ser fortalecida en esta asignatura para responder a las necesidades
cambiantes de un pas que se enfrenta a la globalizacin, donde el mayor aporte que se
puede dar es que los docentes estn en la bsqueda de aprender a aprender.
Componentes
1. Desarrollo de pensamiento lgico: este componente permite que el estudiante
utilice distintos mtodos y tcnicas como herramientas pertinentes para desarrollar el
pensamiento lgico matemtico en los nios de los niveles inicial y preprimaria.
2. Etnomatemtica: este componente incluye la observacin, descripcin y comprensin
de las ideas matemticas de los Pueblos, a la vez, facilita el lograr una visin enriquecida
de los problemas que se enfrentan diariamente y las diversas estrategias para resolverlos.
3. Metodologas para el desarrollo de la enseanza: este componente incluye la
planifcacin y el uso de estrategias de aprendizaje, tomando en cuenta las innovaciones
relacionadas con la accin docente, en funcin del desarrollo del pensamiento lgico
matemtico a partir de los conocimientos previos producidos a travs de la experiencia
como los conocimientos adquiridos dentro de la cosmovisin de los Pueblos, para generar
una estructura en el razonamiento de las generaciones a su cargo.
200
1. Aplica la expresin
verbal y el
razonamiento lgico
matemtico para el
desarrollo del concepto
de nmero.
2. Utiliza la cosmovisin
de los Pueblos para
enriquecer el proceso
lgico matemtico.
1.1. Promueve el razonamiento
matemtico a partir de la
expresin verbal.
matemtico a partir de la
expresin verbal.
1.2. Estructura la actividad
ldica para la fjacin de
los razonamientos y el
concepto de nmero.
1.3. Establece la agrupacin
como medio para el
desarrollo de los diferentes
sistemas de numeracin.
2.1. Construye fundamentos
matemticos desde
la cosmovisin de los
Pueblos.
1.1.1. Defnicin de algoritmos como
seguimiento de instrucciones para la
formacin de estructuras lgica.
1.1.2. Identifcacin de caractersticas comunes
y diferentes, equivalentes, iguales,
semejantes, entre otros; para produccin
de patrones aritmticos y geomtricos.
1.1.3. Ejemplifcacin de grfcas de
agrupaciones por caractersticas, como
introduccin a la teora de grupos.
1.2.1. Construccin de juegos de razonamiento
matemtico, estableciendo reglas y
varindolas para producir otros diseos.
1.2.2. Interpretacin matemtica del juego para
generar el concepto de nmero.
1.2.3. Implementacin de la cancin
o expresiones artsticas para la
formulacin de conceptos matemticos
como por ejemplo: adentro, afuera,
arriba, abajo.
1.3.1. Conceptualizacin de la expresin verbal
para formar la expresin simblica.
1.3.2. Realizacin de la construccin o
seguimientos de patrones que se
observan en la naturaleza para la
ejemplifcacin, en funcin del orden,
secuencia, clasifcacin y conservacin
de los elementos.
1.3.3. Introduccin de las agrupaciones en la
teora de conjuntos para la formacin de
los sistemas numricos, decimal, binario,
decimal, vigesimal, entre otros.
2.1.1. Formacin de concepto de nmero para
relacionarlo con el numeral.
2.1.2. Manipulacin de material concreto para
el diseo del numeral.
Malla curricular
Didctica de la Matemtica
Quinto grado
4. Materiales educativos: su enfoque es orientar a los estudiantes en la elaboracin
de materiales y utilizacin de recursos que servirn de apoyo en el desarrollo de los
contenidos y alcance de las competencias, en fortalecimiento de las actividades de
aprendizaje acordes al contexto social, cultural y lingstico en el cual se desempea
como docente.
201
3. Desarrolla el proceso de
aprendizaje en funcin
de metodologas
pertinentes con el
desarrollo del nio.
2.2. Identifcacin de los
conceptos cosmognicos
en la formacin del
sistema vigesimal.
2.3. Relaciona los elementos y
procesos que intervienen
en el desarrollo de
la Matemtica Maya
y Occidental con su
aprendizaje.
3.1. Maneja los aspectos
generales del desarrollo
del pensamiento lgico
infantil, para aplicarlo en
la prctica docente.
3.2. Analiza con base al
desarrollo de la primera
infancia los medios de
aprendizaje (contenidos)
de la educacin inicial.
3.3. Planifca respondiendo
qu, a quin, cundo,
dnde, y como ensear el
proceso de la matemtica,
en funcin de los
procesos metodolgicos
que promuevan el
aprendizaje signifcativo.
2.1.3. Utilizacin de instrumentos para formar
grafos especfcos.
2.2.1. Ejemplifcacin del uso cultural de
la numeracin maya en el sistema
vigesimal.
2.2.2. Representacin de los nmeros del
0 al 19, asociado al conocimiento de
los Pueblos (como por ejemplo las
articulaciones mayores del cuerpo
humano).
2.2.3. Estructuracin de los conceptos (uno,
cinco, cero) segn la edad de los nios
y nias.
2.3.1. Defnicin de conceptos diferentes
o comunes entre las culturas para
comprensin del contexto.
2.3.2. Interpretacin de los trminos
correspondiente a cada cultura para
establecer el respeto.
2.3.3. Potenciacin del conocimiento del
cero Maya en relacin con la cultura
Occidental.
3.1.1. Funcin cognitiva de pensamiento
lgico matemtico en los
conocimientos fsicos y sociales.
3.1.2. Construccin de la abstraccin
refexiva a partir del conocimiento
fsico de los materiales, como el
tamao, el color, entre otros.
3.1.3. Interrelacin social como medio de
aprendizaje.
3.2.1. Caracterizacin del pensamiento lgico
infantil como el egocentrismo
intelectual.
3.2.2. Formacin del pensamiento infantil con
su funcin irreversible.
3.2.3. Diferenciacin del pensamiento infantil
realista, concreto, animista, entre
otros.
3.3.1. Identifcacin de los aspectos que
propone el Curriculum Nacional Base
del rea de matemtica.
3.3.2. Incorporacin de los elementos
bsicos para proponer una
planifcacin.
3.3.3. Correlacin entre las competencias
propuestas para la educacin infantil
y la planifcacin del desarrollo de las
destrezas matemticas.
202
4.1. Valora la importancia
del desarrollo lgico
matemtico y su
incidencia en el
aprendizaje de las
nociones matemticas
de los nios y nias.
4.2. Elabora distintos recursos
didcticos para apoyo
de los aprendizajes
matemticos en el
desarrollo de actividades
educativas acorde al
contexto social en donde
se desenvuelva como
docente.
4.3. Disea estrategias
de aprendizaje que
requieren de material
especfco para el rea de
matemtica.
4.1.1. Presentacin de argumentos sobre tipo
de materiales a utilizar.
4.1.2. Determinacin de materiales para el
desarrollo de las nociones
matemticas.
4.1.3. Justifcacin de la importancia de la
manipulacin materiales concretos en
la prctica del rea.
4.2.1. Construccin de material didctico
especfco para el desarrollo de
competencias del rea de matemtica.
4.2.2. Clasifcacin de recursos visuales,
audiovisuales, tecnolgicos, entre
otros; aplicados al proceso de
aprendizaje.
4.2.3. Contextualizacin de los materiales
que se elaboran para el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico.
4.3.1. Presentacin de estrategias que
establecen diseos con materiales
especfcos.
4.3.2. Creacin de nuevos diseos de
estrategias de aprendizaje a partir de
los existentes.
4.3.3. Incorporacin de la tecnologa aplicada
a la educacin en la creacin de
juegos que generen pensamiento
lgico matemtico.
4. Crea materiales y
recursos pertinentes
en su contexto
para fortalecer
las estrategias de
aprendizaje a utilizar.
evaluacin-enseanza.
1. Aplica estrategias cognitivas para la interpretacin y contextualizacin de los conceptos matemticos
concebidos a partir del pensamiento lgico:
cuidando el uso correcto de las estructuras y procesos.
utilizando la simbologa y el posicionamiento numrico de cada sistema.
aplicando la abstraccin del pensamiento lgico, en lo concreto y especfco de cada cultura.
203
2. Realiza planifcacin estratgica en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico:
organizando la metodologa de enseanza- aprendizaje.
aplicando juegos para el aprendizaje signifcativo de los nios.
utilizando el tiempo efectivo de desarrollo cognitivo para la edad que va a atender.
3. Complementa a partir de la contextualizacin los materiales diseados:
especifcando el rea y de la edad de los estudiantes.
investigando tendencias educativas actuales.
realizando estudios de factibilidad.
analizando la efciencia y efcacia.
Bibliografa
1. Cascallana, Mara Teresa. (2000). Iniciacin de la matemtica. Materiales y recursos
didcticos. Madrid. Santillana. Aula XXI.
2. Fernndez Baroja, Fernanda. (1999). Matemticas Bsicas. Difcultad de aprendizaje
y recuperacin. Madrid. Editorial Santillana.
3. Ministerio de Educacin. (2001). Currculo de Educacin Infantil. Guatemala.
4. Ministerio de Educacin. (2001). Currculo de Educacin Infantil. Guatemala: MINEDUC.
5. National Council of teacher of Mathematics. (2002). Matemtica moderna para
profesores de enseanza elemental. Espaa. Aula XXI.
6. Ocano, Editorial. (2000). Enciclopedia Didctica de la Matemtica. Espaa. Editorial
Ocano.
7. Puac Bixcul, Francisco. (2001). Manual del rincn de la Matemtica Maya y Universal.
Quetzaltenango, Guatemala. PEMBI/GTZ MINEDUC.
8. V. E., Erick (2000). Dimensin Cero. Filosofa Maya, Etnomatemtica y Fsica Moderna.
Cholsamaj.
9. Villatoro Espinoza, Erick. (2000). Dimensin Cero. Filosofa Maya, Etnomatemtica y
Fsica Moderna. Guatemala. Editorial Cholsamaj.
204
Asignatura
Planifcacin y evaluacin
Quinto grado
Descriptor
Se orienta en la comprensin y utilizacin de los principios bsicos de los procesos
educativos de planifcacin y evaluacin; los cuales integran actividades fundamentales
del docente, considerando las caractersticas del contexto para racionalizar las acciones
pedaggicas y didcticas, mediante la utilizacin de herramientas que le permitan
desarrollar las competencias en la educacin infantil.
En la organizacin de la asignatura se han establecido componentes de vital importancia
para orientar el proceso y al docente de las ideas, elementos disciplinales, problemticas
y propuestas para la planifcacin y evaluacin; por medio de la planifcacin se orienta en
la exploracin de los conceptos, criterios, niveles y formas de planifcar los aprendizajes
que sensibilicen a los futuros docentes en su tarea de acompaamiento consciente en los
aprendizajes desde los primeros aos de vida del estudiante.
La evaluacin educativa, se enfoca en orientar la toma de decisiones sobre el desarrollo
de competencias y permita relacionar de forma concreta las actividades planifcadas y las
alternativas de evaluacin.
La retroalimentacin, orienta a mejorar los procesos educativos, mediante las actividades
de aprendizaje y de evaluacin planifcadas. Requiere de diagnosticar difcultades de
aprendizaje, reorganizar las actividades planifcadas, acciones de mejora continua y
adecuar la forma de evaluar a la realidad del contexto.
El propsito es que los futuros docentes puedan desarrollar competencias que les
permitan disear estrategias integrales de planifcacin y evaluacin.
Componentes
1. Planifcacin didctica: consiste en el reconocimiento de los criterios, principios,
elementos principales y tipos de planifcacin para aplicarlos en la organizacin del
proceso educativo, tomando en cuenta el nivel educativo, contexto sociocultural de los
estudiantes.
2. Evaluacin educativa: contribuye a la verifcacin de los aprendizajes por medio de
un proceso individual y colectivo que permita al docente y estudiante mejorar la calidad
educativa, analizando constantemente los resultados obtenidos.
3. Retroalimentacin de los aprendizajes: proceso til para mejorar el desempeo de
los estudiantes en las actividades de aprendizaje y de evaluacin, donde el docente
proporciona informacin especfca sobre lo que el estudiante ha desarrollado. Este
componente orienta sobre los tipos de retroalimentacin, los elementos que el
docente debe considerar para dar retroalimentacin efectiva: conocer el contexto, el
rendimiento de los estudiantes, alternativas de evaluacin, limitaciones de las tareas,
los contenidos que est enseando, las competencias a desarrollar, entre otros.
205
1. Utiliza asertivamente la
planifcacin didctica
como herramienta
indispensable en el
proceso educativo.
1.1. Reconoce con fundamento
los principios bsicos
de planifcacin de los
aprendizajes.
1.2. Analiza crticamente los
tipos de planifcacin de
los aprendizajes a partir del
contexto y del Currculum
Nacional Base.
1.3. Utiliza oportunamente los
tipos de planifcacin de
1.1.1. Valoracin de la planifcacin de los
aprendizajes en la educacin infantil
bilinge intercultural.
1.1.2. Descripcin de los principales elementos
de planifcacin.
1.1.3. Diferenciacin entre competencias y
objetivos educacionales.
1.1.4. Anlisis de las capacidades,
conocimientos, habilidades y destrezas
que se presentan en una competencia
como base de la planifcacin.
1.1.5. Descripcin de la funcin de los
indicadores de logro en una planifcacin
1.1.6. Relacin entre competencias, indicadores
de logro y contenidos en la planifcacin.
1.2.1. Determinacin de los factores previos
para disear una planifcacin de los
aprendizajes: Contexto, perfl de los
estudiantes, estndares educativos (etapa
de 6 aos), entre otros.
1.2.2. Relacin del Proyecto Educativo
Institucional PEI- con la tarea de
planifcacin de los aprendizajes.
1.2.3. Descripcin de las etapas de la
planifcacin: Diagnstico; determinacin
de competencias, indicadores de logro
y aprendizajes esperados; seleccin de
estrategias y recursos.
1.2.4. Anlisis de los tipos de planifcacin de los
aprendizajes:
a. Unidades o bloques de aprendizaje
b. Bimensuales
c. Semanales
d. Centros de inters
e. Proyectos
f. Temas generadores
g. Temas generadores con integracin de
reas curriculares
h. Diario, entre otros.
1.2.5. Argumentacin de la funcin del tiempo en
la planifcacin de los aprendizajes.
1.3.1. Determinacin del tipo de planifcacin de
acuerdo al tiempo, disciplina curricular y
contexto.
Malla curricular
Planifcacin y evaluacin
Quinto grado
206
2. Aplica diferentes formas
de evaluar para la
toma de decisiones y
potenciar el desarrollo
de las competencias y
el proceso educativo
cotidiano.
acuerdo al tiempo, contexto
y disciplina curricular.
2.1. Analiza la importancia de
los principios de evaluacin
con las actividades de
aprendizaje planifcadas.
2.2. Aplica diferentes formas
de evaluar el desarrollo de
las competencias en los
estudiantes.
1.3.2. Interpretacin de la relacin horizontal
de los elementos de planifcacin en
determinado tipo.
1.3.3. Propuestas de formatos de planifcacin
de acuerdo a las actividades de
aprendizaje a desarrollar.
1.3.4. Diseo de procedimientos metodolgicos
coherentes en la planifcacin de los
aprendizajes.
2.1.1. Anlisis de la evaluacin de los
aprendizajes en un currculo organizado
por competencias.
2.1.2. Anlisis del Reglamento de Evaluacin
de los Aprendizajes del Ministerio de
Educacin de Guatemala. (Acuerdo
Ministerial 1171-2010).
2.1.3. Argumentacin de las funciones y
fnalidad de la evaluacin segn el
momento en que se aplica.
2.1.4. Anlisis de las caractersticas, fnes
y principios de la evaluacin de los
aprendizajes.
2.1.5. Interpretacin de la validez y
confabilidad en los procesos de
evaluacin.
2.1.6. Descripcin de los factores que afectan
la confabilidad y la validez en la
evaluacin.
2.1.7. Diferenciacin entre medicin y
evaluacin.
la evaluacin en las actividades
planifcadas.
2.2.1. Comparacin de los tipos de evaluacin
de los aprendizajes segn el momento
de aplicacin: diagnstica, formativa o
de proceso y sumativa.
2.2.2. Descripcin de los elementos comunes y
diferentes de los tipos de evaluacin.
2.2.3. Utilizacin de estrategias de evaluacin
como funcin diagnstica, formativa y
sumativa.
2.2.4. Clasifcacin de la evaluacin segn sus
agentes: autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
2.2.5. Utilizacin de las diferentes tcnicas de
evaluacin: observacin, desempeo,
interrogatorio, resolucin de problemas,
solicitud de productos; entre otras.
207
3. Retroalimenta
oportunamente
las actividades de
aprendizaje que
necesitan mejorar,
considerando como eje
central al estudiante.
2.3. Utiliza la evaluacin en
los procesos de toma de
decisiones de acuerdo a
propsitos establecidos.
3.1. Valora continuamente las
actividades de aprendizaje a
travs de diferentes formas
de retroalimentacin.
3.2. Aplica procesos de
retroalimentacin de
acuerdo al tiempo y
desarrollo de las actividades
educativas.

2.2.6. Aplicacin de instrumentos de
evaluacin en el aula segn la tcnica de
evaluacin y actividades planifcadas.
2.2.7. Aplicacin del plan de mejoramiento en
el proceso de aprendizaje.
evaluacin formativa en los procesos
educativos.
2.3.1. Interpretacin de resultados cuantitativa
y cualitativa- de la evaluacin.
2.3.2. Formacin de juicios de valor de acuerdo
evaluacin de los aprendizajes.
2.3.3. Toma de decisiones con base a los
procesos de evaluacin.
2.3.4. Rendicin de cuentas (accountability) a
la comunidad educativa respecto de la
evaluacin y estndares educativos.
2.3.5. Reorganizacin de la planifcacin
de acuerdo a los resultados de la
evaluacin.
3.1.1. Comprensin de la retroalimentacin o
feedback en el proceso educativo.
3.1.2. Anlisis de los tipos de retroalimentacin
de los aprendizajes:
a. correctiva.
b. positiva y negativa.
c. continua y parcial.
d. alternativa.
e. de clarifcacin.
f. interna o autoretroalimentacin.
g. del proceso.
h. inmediata y demorada; entre otros.
3.1.3. Anlisis sobre la funcin de las notas
o califcaciones en las actividades de
aprendizaje y de evaluacin.
3.1.4. Comprensin de las principales
difcultades de aprendizaje de los
estudiantes.
3.1.5. Importancia del monitoreo del
desempeo de los estudiantes.
3.2.1. Evaluacin del desempeo de los
estudiantes en las actividades de
aprendizaje y de evaluacin constante.
3.2.2. Establecimiento de fortalezas y
debilidades en el desempeo de los
estudiantes.
3.2.3. Anlisis de los factores para dar
retroalimentacin efectiva: contexto,
208
hacia dnde voy?, cmo voy?, hacia
dnde ir al futuro?; entre otros.
3.2.4. Utiliza la retroalimentacin en el
desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
3.2.5. Aplicacin de la retroalimentacin con
base a los resultados de la evaluacin

1. Reconoce con fundamento los principios bsicos de planifcacin de los aprendizajes:
valorando la actividad de planifcar las actividades de aprendizaje.
describiendo los elementos principales de la planifcacin de los aprendizajes.
diferenciando entre enfoque por competencias y objetivos.
analizando los elementos que dan vida a una competencia.
describiendo la interrelacin de los elementos de planifcacin.
2. Analiza la importancia de los principios de evaluacin con las actividades de aprendizaje planifcadas:
analizando la funcin de la evaluacin en un currculo organizado por competencias.
mostrando nivel de comprensin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes (Acuerdo Ministerial
1171-2010).
argumentando las funciones y fnalidad de la evaluacin segn el momento en que se apliquen.
comprendiendo las caractersticas, fnes y principios de la evaluacin.
3. Valora continuamente las actividades de aprendizaje mediante procesos de retroalimentacin:
comprendiendo el propsito de una retroalimentacin de los aprendizajes.
especifcando cundo utilizar un tipo de retroalimentacin.
describiendo principales difcultades en el desempeo de los estudiantes en una actividad de aprendizaje.
mostrando inters por la comprensin del monitoreo de las actividades de aprendizaje.
Bibliografa
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alternativa y nuevos desarrollos. Mxico : Trillas.
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Evaluacin en el Aula (Tercera ed.). Guatemala.
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Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin (Primera. ed.).
Guatemala.
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competencias: Planifcacin de los Aprendizajes. Guatemala.
5. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2010). El currculo organizado en
competencias: Evaluacin de los Aprendizajes . Guatemala, Guatemala.

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2. Leyva Barajas, Y. E. (2010). Evaluacin del Aprendizaje: una gua prctica para
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ECAA5516-1B00-498E-929363A7F1B12AC1/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_
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3. Ministerio de Educacin de Chile. (2011). Evaluacin para el aprendizaje.
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4. OECD.ORG. (2010). Glosario de los principales trminos sobre evaluacin y
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de 2013, de http://rinace.net/riee/numeros/vol3-num1_e/art18.pdf
8. Universidad Catlica Sedes Sapientiae de Per. (2011). Tcnicas e Instrumentos
de evaluacin. Recuperado en junio de 2013, de: http://es.scribd.com/
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aprendizaje
9. Universidad de Deusto de Espaa. (2011). Evaluacin del aprendizaje para promover
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10. Universidad Pontifcia Comillas de Espaa. (17 de diciembre de 2006). Las
pruebas objetivas. Normas, modalidades y cuestiones discutidas. Recuperado
en junio de 2013, de: http://www.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/
PruebasObjetivas.pdf
11. Universitat Rovira I Virgili, Espaa. (2010). Las pruebas objetivas de
conocimientos. Mdulo 5C. Recuperado en junio de 2013, de: http://www.sre.
urv.es/web/aulafutura/php/ftxers/496-7.pdf
12. Universidad de Barcelona. (2012). La evaluacin de los aprendizajes: construccin
de instrumentos. Recuperado en junio de 2013, de http://www.octaedro.com/ice/
pdf/DIG102.pdf
Asignatura
Prctica Docente: Observacin y Participacin
Quinto grado
Descriptor
Orienta a los estudiantes al desarrollo de la prctica docente en lasfases de la observacin
y auxiliaturaen el Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria, en las modalidades de
atencin escolarizada y no escolarizada, proporciona los lineamientos para dichas fases
y promueve la utilizacin de instrumentos de evaluacin apropiados a las mismas.
En la etapa de observacin y auxiliaturales permite a los estudiantes de la carrera de
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural, el contacto con el contexto social,
cultural, lingstico y escolar del nio, el reconocimiento de la realidad educativa y la
organizacin administrativa y pedaggica del centro educativo donde se desempear
como profesional, as como la participacin activa durante el proceso educativo de los
estudiantes.
La prctica docente constituye el ncleo que integra la demostracin de las competencias
del futuro docente de Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural.
Componentes
1. Estrategias de aprendizaje: permite a los futuros docentes establecer la forma
adecuada de llevar a cabo el proceso educativo segn la etapa evolutiva del estudiante
2. Organizacin escolar: establece los lineamientos pedaggicos y administrativos
que deben tomarse en cuenta para el buen funcionamiento del centro educativo y
que infuyen directamente en el desarrollo del proceso educativo.
3. Importancia del proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza:contribuye
en la formacin del futuro docente para la seleccin adecuada de actividades que
favorezcan el proceso educativo.
210
Malla curricular
Prctica Docente: Observacin y Participacin
Quinto grado
1. Analiza la importancia
de los procesos de
organizacin escolar en
el Nivel de Educacin
Inicial y Preprimaria,
en la modalidad
escolarizada y no
escolarizada.
1.1. Establece la importancia
de los diferentes tipos
de planifcacin que
contribuyen en la
organizacin del aula.
1.2. Selecciona adecuadamente
las estrategias
metodolgicas y recursos
didcticos de acuerdo a
las necesidades de los
estudiantes.
1.3. Utiliza la agenda diaria en
el proceso de aprendizaje-
evaluacin-enseanza en la
Prctica Docente.
1.4. Identifca los documentos
administrativos y
legales que apoyan la
administracin de los
centros educativos.
1.1.1. Identifcacin de la importancia de
los elementos de la planifcacin:
competencias, indicadores de logro,
contenidos, criterios de evaluacin,
actividades para el desarrollo de los
aprendizajes.
1.1.2. Elaboracin de planifcacin semanal
tomando en cuenta los elementos
culturales de la comunidad:
costumbres, tradiciones, para la
participacin comunitaria.
1.1.3. Ejemplifcacin de planifcacin
de clase para afanzar procesos
metodolgicos del aprendizaje
signifcativo.
1.2.1. Aplicacin de las diferentes
estrategias metodolgicas del
Nivel Inicial y Preprimario para el
empoderamiento de los Niveles
respectivos.
1.2.2. Utilizacin de tcnicas del Nivel de
Educacin Inicial y Preprimaria de
acuerdo a la modalidad escolarizada
y no escolarizada.
1.2.3. Identifcacin de los recursos
didcticos apropiados a la etapa del
desarrollo de los estudiantes.
1.3.1. Defnicin de la fcha diaria y
su utilizacin en el proceso de
aprendizaje-evaluacin- enseanza.
1.3.2. Descripcin de las caractersticas de
la agenda diaria.
1.3.3. Elaboracin de la agenda diaria
tomando en cuenta los momentos
didcticos.
1.4.1. Establecimiento del uso resguardado
de los documentos administrativos
(actas, ofcios, providencias entre
otros).
1.4.2. Identifcacin de la Legislacin
educativa que contribuyen al
buen funcionamiento de los
establecimientos educativos.
1.4.3. Elaboracin del organigrama del
establecimiento donde realizar la
Prctica Docente para reconocimiento
de la organizacin de la institucin.
211
2. Utiliza diversas
estrategias de
aprendizaje de acuerdo
a la etapa de desarrollo
de los estudiantes en la
modalidad escolarizada
y no escolarizada.
3. Aplica los lineamientos
establecidos para la
organizacin de la
Prctica Docente en
la fase de observacin
y auxiliatura, de
acuerdo al desarrollo
de los estudiantes en la
y no escolarizada.
2.1. Reconoce la importancia
del juego en el desarrollo
de los nios.
2.2. Determina los instrumentos
de observacin a utilizar en
las actividades ldicas.
2.3. Ejemplifca el uso correcto
de los rincones de
aprendizaje.
3.1. Reconoce la importancia
de los lineamientos de la
organizacin de la Prctica
Docente.
2.1.1. Identifcacin del concepto y del juego
en funcin del proceso ldico para
el desarrollo de aprendizajes en el
infante.
2.1.2. Clasifcacin del juego infantil segn
sus tipos y clases para identifcar el
impacto que provoca en los nios.
2.1.3. Relaciona la importancia del Juego
con el aprendizaje escolar para su
desarrollo profesional.
2.1.4. Establece la implicacin del juego
con las dimensiones afectiva, social,
cognitiva y sensorial motora para el
desarrollo Psicoafectivo del infante.
2.2.1. Reconocimiento de la importancia
de la observacin en el juego infantil
para establecer las reglas que se
deben considerar en el mismo.
2.2.2. Descripcin de la diferencia entre los
juegos y juguetes para el desarrollo
de actividades ldicas.
2.2.3. Planifcacin de actividades ldicas
de acuerdo a las caractersticas,
necesidades e intereses de los
estudiantes donde realizar la
Prctica Docente.
2.3.1. Caracterizacin y funcionalidad de los
rincones de aprendizaje en el Nivel
Inicial y Preprimaria en la modalidad
escolarizada y no escolarizadapara
propuestas metodolgicas
que impacten en el proceso de
aprendizaje- evaluacin- enseanza.
metodolgicos de los rincones de
aprendizaje en el Nivel de Educacin
Inicial y Preprimaria en la modalidad
escolarizada y no escolarizada.
2.3.3. Evaluacin de los rincones de
aprendizajeel Nivel Inicial y
Preprimario en la modalidad
escolarizada y no escolarizada para
considerar los aspectos a fortalecer
en la calidad educativa.
3.1.1. Identifcacin de los lineamientos
de la Prctica Docente en la fase de
observacin y auxiliatura.
3.1.2. Aplicacin de los lineamientos de
observacin y auxiliatura para el xito
de la misma.
3.1.3. Valoracin de los lineamientos de
observacin y auxiliatura
212
4. Participa en el proceso
de aprendizaje-
evaluacin-enseanza
de acuerdo a la
y no escolarizada
donde realiza su
Prctica Docente.
3.2. Identifca los elementos de
la organizacin del aula
que favorecen el proceso
de aprendizaje-evaluacin-
enseanza.
3.3. Utiliza correctamente
los instrumentos
administrativos y legales
segn se requiera en la
Prctica Docente.
4.1. Elabora los instrumentos
necesarios para la
observacin del proceso
aprendizaje-evaluacin-
enseanza de acuerdo a la
modalidad escolarizada y
no escolarizada.
4.2. Colabora activamente en
los diferentes momentos
del proceso aprendizaje-
evaluacin-enseanza
donde realiza la Prctica
Docente.
4.3. Elabora un informe del
proceso aprendizaje-
evaluacin-enseanza
observado en donde realiz
su Prctica Docente.
3.2.1. Clasifcacin de los elementos que
favorecen la organizacin escolar en
donde realiza la Prctica Docente,
haciendo nfasis en el contexto
sociolingstico.
3.2.2. Descripcin de los elementos que
favorecen la organizacin escolar en
donde realiza la Prctica Docente.
3.2.3. Explicacin del uso que le dan a
los elementos que favorecen la
organizacin escolar en donde realiza
la Prctica Docente.
3.3.1. Identifcacin de los instrumentos
administrativos que utilizan en el
establecimiento donde realiza la
Prctica Docente.
3.3.2. Aplicacin de las normas legales para
el buen funcionamiento del centro
educativo donde realiza la Prctica
Docente.
3.3.3. Elaboracin de diversos instrumentos
administrativos como parte de la
Prctica Docente.
4.1.1. Elaboracin de Instrumentos de
observacin del proceso educativo.
4.1.2. Clasifcacin de los instrumentos de
observacin para recabar informacin
del proceso aprendizaje-evaluacin-
enseanza.
4.1.3. Organizacin del proceso de Prctica
Docente en la fase de observacin y
auxiliatura.
4.2.1. Participacin activa durante los
diferentes momentos didcticos en
el lugar donde realiza la Prctica
Docente.
4.2.2. Elaboracin de un plan de clase
tomando en cuenta las caractersticas
y necesidades de los estudiantes.
4.2.3. Ejecucin del plan de clase
elaborado.
4.3.1. Sistematizacin de la informacin
recabada a cerca del proceso
aprendizaje-evaluacin-enseanza
durante la fase de observacin y
auxiliatura.
4.3.2. Redaccin del informe acerca del
proceso aprendizaje-evaluacin-
enseanza observado en donde
realiz su Prctica Docente.
4.3.3. Evaluacin de su propio desempeo
durante la fase de observacin y
auxiliatura.
213
Bibliografa
1. Ministerio de Educacin. (2010). Curriculum Nacional Base Nivel Preprimario.
Guatemala: Tipografa Nacional de Guatemala.
2. Ministerio de Educacin. (2010). Curriculum Nacional Base Nivel Inicial.
Guatemala: Tipografa Nacional de Guatemala.
3. Monereo, C., Castell, M., Clariana, M., Palma, M., & Prez, M. (1999). Estrategias
de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la
escuela. Barcelona: Gra.
4. Tetzagic, M. S. (2010). Fundamentos de Educacin Maya. Guatemala: ESEDIR-
PRODESSA.
5. UNESCO. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana.
6. Varela, A. V. (2004). Organizacin del aula en educacin infantil. Tcnicas y
estrategias para los docentes. Espaa: Josman Press.
1. Valora la importancia de la organizacin escolar en los Niveles Educativos Inicial y Preprimaria:
ejemplifcando diversos tipos de planifcacin.
utilizando diferentes estrategias metodolgicas.
elaborando correctamente la agenda diaria.
identifcando la funcin de los documentos legales y administrativos.
2. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje de acuerdo a las etapas del desarrollo de los estudiantes:
reconociendo la importancia del juego infantil.
elaborando instrumentos de observacin durante el juego infantil.
ejemplifcando diversos rincones de aprendizaje.
3. Refexiona sobre la importancia de la Prctica Docente en la modalidad escolarizada y no escolarizada:
analizando los lineamientos de la Prctica Docente en cada una de las modalidades.
identifcando los elementos que forman parte de la organizacin dentro del aula del Nivel Inicial y
Preprimario.
utilizando adecuadamente diferentes instrumentos administrativos y legales segn las necesidades.
4. Reconoce el valor de la participacin durante la Prctica Docente:
aportando sus ideas para la elaboracin de instrumentos de observacin y auxiliatura.
colaborando activamente durante la auxiliatura.
elaborando informes de cada fase de la Prctica Docente.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar
a los docentes acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el
tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
aprendizaje-evaluacin-enseanza.
214
215
Asignatura
Realidad Social Cultural: Cultura, Identidad y
Derechos Humanos
Sexto grado
Descriptor
La asignatura est orientada al anlisis de la realidad de la sociedad guatemalteca, en
el contexto de la multiculturalidad, interculturalidad y multilingismo. Su desarrollo se
fundamenta en la refexin, anlisis y comprensin de los problemas y fenmenos sociales
actuales de Guatemala, para que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas,
emitan juicios crticos desde el punto de vista analtico y dialectico, que coadyuven en la
construccin de una sociedad incluyente, mejorando las relaciones tnicas y culturales
de los pueblos Maya, Xinca, Ladino y Garfuna que permitan la prctica de valores y
propicien el fortalecimiento de la identidad nacional, bajo el marco del respeto de los
Derechos Humanos.
Componentes

1. La sociedad guatemalteca: comprende el anlisis, refexin y comprensin de los
procesos histricos que ha vivido la sociedad guatemalteca en el ltimo cuarto del siglo
XX, las primeras dcadas del presente siglo y que han conformado la sociedad de
hoy, donde se desarrollan los estudiantes y que hace perceptible los acontecimientos
sociales, polticos, econmicos, culturales. Permite visualizar y comprender la realidad
que se vive y asumir compromiso de cambio en bsqueda de mejores condiciones de
vida para todos los Pueblos que conforman la nacin guatemalteca.
2. Multiculturalidad e interculturalidad: comprende la historia de la interrelaciones de
igual a igual entre los pueblos Maya, Xinca, Ladino y Garfuna; reconocidos a travs de
la frma de los Acuerdos de Paz. Se busca que el estudiante conozca y refexione sobre
Guatemala como un pas con riqueza cultural y propicie el desarrollo de la equidad y
derechos que cada Pueblo tiene y permita la convivencia pacfca que fortalecezca la
identidad personal, tnica y nacional.
3. Derechos Humanos: este componente orienta al estudiante hacia el reconocimiento de
los Derechos Humanos como algo inherentes a todos los seres humanos, sin distincin
alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen o grupo tnico, color, religin,
idioma, o cualquier otra condicin comprendiendo los benefcios sociales producto de
los compromisos asumidos por el Estado de Guatemala en el marco de los Acuerdos de
Paz, valorando el desarrollo integral de las personas en general y la convivencia pacfca
en una nacin multicultural y multilinge.
216
1. Identifca las
caractersticas
de la sociedad
contempornea
guatemalteca, a partir
de los acontecimientos
de fnales de siglo
pasado y principios del
presente.
1.1. Reconoce la estructura
social que se manifesta en
la sociedad guatemalteca.
1.2. Establece relacin entre el
tipo de sociedad y el modelo
econmico que esta adopta.
1.3. Argumenta sobre los
acontecimientos de carcter
econmico que han
impactado en la sociedad
guatemalteca.
1.4. Reconoce los efectos en la
economa y sociedad del
Neoliberalismo en los ltimos
aos.
1.1.1. Explicacin de las diferentes clases
sociales que coexisten en la sociedad
contempornea.
1.1.2. Clasifcacin de las clases sociales que
existen en los diferentes Pueblos que
conforman la nacin.
1.1.3. Identifcacin de las diferencias que
se manifestan en las clases sociales.
Guatemaltecas.
1.1.4. Explicacin del rol que las diferentes
clases sociales han jugando en la
conformacin de la sociedad actual.
1.1.5. Investigacin de la clase social dominante
en la sociedad guatemalteca.
1.2.1. Descripcin de las caractersticas que
presenta el modelo econmico que
Guatemala adopt en los ltimos aos.
1.2.2. Descripcin de las caractersticas de la
sociedad derivadas del modelo econmico
imperante en el pas.
1.2.3. Explicacin del desarrollo que pueda
brindar a la sociedad segn el modelo de
desarrollo adoptado.
1.2.4. Proposicin de los cambios que puedan
mejorar las condiciones de vida y mejorar
el modelo econmico para que el mismo
sea ms incluyente.
1.3.1. Descripcin del proceso de globalizacin y
sus consecuencias.
1.3.2. Discusin sobre los tratados de libre
comercio frmados por los gobiernos
guatemaltecos en los ltimos aos.
1.3.3. Anlisis de las crisis econmicas de
Europa y Estados Unidos en la ltima
dcada de este siglo y su impacto en
Guatemala.
1.4.1. Identifcacin de los procesos de
privatizaciones efectuados por los
gobiernos en las ltimas dcadas del siglo
XX.
Malla curricular
Humanos
Sexto grado
217
2. Promueve la
interrelacin entre los
diferentes Pueblos y
culturas que conforman
la nacin guatemalteca.
3. Fomenta estrategias
de promocin de los
Derechos Humanos
entre los diversos
grupos que forman la
sociedad guatemalteca.
2.1. Identifca por sus
caractersticas a los cuatro
Pueblos Maya, Xinka,
Ladino y Garfuna.
2.2. Argumenta con sus puntos
de vista, acerca de la
importancia de la identidad.
2.3. Describe las prcticas
discriminatorias
como producto de la
intolerancia en la sociedad
guatemalteca.
3.1. Asume los retos y las
estrategias de promocin
para el logro del respeto de
los derechos humanos.
1.4.2. Descripcin del fenmeno llamado el
Consenso de Washington y su impacto
en el modelo econmico guatemalteco.
1.4.3. Explicacin del fenmeno del
consumismo en la sociedad.
1.4.4. Descripcin del rol de las grandes
empresas transnacionales y su impacto
en la economa y sociedad.
2.1.1. Promocin de actividades orientadas a
la recopilacin de informacin general de
cada cultura de Guatemala.
2.1.2. Realizacin de entrevistas a personas
pertenecientes a cada cultura para
diferenciar caractersticas del idioma.
2.1.3. Explicacin de la importancia de respetar
el idioma materno entre los estudiantes.
2.1.4. Valoracin de los aportes culturales
que cada Pueblo hace a la nacin
guatemalteca.
2.2.1. Descripcin de la importancia que tiene
la identidad para cada Pueblo que
conforman la nacin.
2.2.2. Clasifcacin de los diferentes
tipos de identidad que se dan en el
medio guatemalteco producto de la
multiculturalidad.
2.2.3. Anlisis de la importancia de una
educacin para la unidad y la diversidad.
2.2.4. Proposicin de estrategias para lograr
una convivencia pacfca entre las
diversas culturas guatemaltecas.
2.3.1. Identifcacin del etnocentrismo como
medio de descalifcacin de una cultura.
2.3.2. Exposicin de la discriminacin y
racismo como medio de exclusin en
Guatemala.
2.3.3. Promocin de la interculturalidad y una
cultura de paz como medio de lograr
la construccin de una Guatemala con
plenos derechos y obligaciones.
3.1.1. Investigacin sobre instituciones que
promueven los Derechos Humanos en
Guatemala.
3.1.2. Identifcacin de los derechos inherentes
al ser humano.
3.1.3. Identifcacin de los Derechos Humanos
que se violan frecuentemente en la
sociedad guatemalteca.
218
3.2. Establece como algunos
medios de comunicacin
social violacin los
Derechos Humanos y esta
situacin pasa inadvertida.
3.3. Aplica la educacin en
Derechos Humanos en
su centro educativo y
comunidad.
3.1.4. Proposicin desde el aula de una
estrategia de promocin y respeto de los
Derechos Humanos en su comunidad.
3.2.1. Determinacin de los anuncios de
empleo que violan los Derechos
Humanos.
3.2.2. Discusin sobre la violacin de los
Derechos Humanos y que los medios de
comunicacin social callan por intereses
creados.
3.2.3. Demostracin de la publicidad ofensiva
a los Derechos Humanos y se asumen
como parte de un consumismo
irrefexivo.
3.3.1. Relacin entre las diferencias que se
dan en la educacin guatemalteca entre
nias y nios, entre sectores rural y
urbano.
3.3.2. Determinacin de los estereotipos y
formas de discriminacin y racismo en la
comunidad y centro educativo.
3.3.3. Demostracin de las desigualdades
sociales y formas de exclusin que
violan los Derechos Humanos,
principalmente de los Pueblos Mayas,
Garfna, Xinca y Ladinos en pobreza.
1. Describe las caractersticas de la sociedad contempornea guatemalteca, a partir de los acontecimientos de
fnales del siglo pasado y parte del presente:
defniendo las caractersticas de la sociedad contempornea de las ltimas tres dcadas.
identifcando el modelo econmico imperante en el pas.
enumerando los acontecimientos de carcter econmico que han impactado a la sociedad de hoy.
nombrando el tipo de problemas que se generan en una economa neoliberal.
identifcando los procesos de privatizaciones realizadas por los gobiernos de fnales y principios del siglo.
reconociendo las empresas de carcter transnacional que operan en el pas.
haciendo un anlisis de las economas de algunos pases europeos.
seleccionado los diversos tratados de libre comercio frmados por Guatemala.
219
2. Conoce las diversas culturas que se desarrollan en Guatemala:
escribiendo diversidad cultural que se vive en el pas.
explicando la importancia de la identidad para lograr la cohesin social.
clasifcando los estereotipo ms usados en la poblacin para descalifcar a otros.
estimado la interculturalidad como medio para lograr el reconocimiento pleno entre los Pueblos.
explicando los aportes que cada Pueblo ha hecho a la cultura guatemalteca.
identifcando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
3. Impulsa estrategia de promocin de los Derechos Humanos entre los diversos grupo sociales.
estableciendo estrategias para el logro de Derechos Humanos en los Pueblos que conforman la nacin
guatemalteca.
aplicando mtodos y estrategias para logra una educacin en Derechos Humanos.
determinando que medios de comunicacin social contribuyen a preservar los Derechos Humanos de la
poblacin guatemalteca.
demostrando los estereotipos y formas de discriminacin que se da la sociedad actual.
relacionando las diferencias en cuanto al desarrollo educativo entre nios y nias, entre rea rural y
urbana.
Bibliografa
1. Acuerdo de Esquipulas II. (1997). En Universidad Rafael Landvar & Misin de
Verifcacin de las Naciones Unidas en Guatemala (Eds.) Acuerdos de paz (2a.
ed., pp. 53-61).
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3. Casaus, M. y (1999). Guatemala Hoy: refexiones y perspectivas interdisciplinares.
Madrid: Ediciones Universidad Autnoma.
4. Taracena Arriola, A. (2002). Etnicidad, estado y nacin en Guatemala 1008-1944.
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e-Grafa

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2. http://www.pbi-guatemala.org/feld-projects/pbi-guatemala/what-we-do/project-
focus/globalisation/
3. http://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx
4. http://www.mediacommunity.org/ddhh/cpaz/
220
Descriptor
Se orienta al manejo de estrategias metodolgicas para el aprendizaje y la enseanza
del entorno social y natural que comprende el Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria.
En este sentido, se pretende desarrollar aprendizajes, a partir del descubrimiento de los
elementos presentes en su contexto social y natural, as como los eventos que en ste
ocurren.
Los aprendizajes a lograr, se orientan al desarrollo de la senso-percepcin, principalmente,
en los nios de 0 a 6 aos, en relacin con su medio circundante. De esta cuenta, es
importante que los nios observen y exploren el entorno en el que se desenvuelven, ya
sea familiar, natural y social.
Estas edades, son propicias para estimular la curiosidad innata que caracteriza a los
nios. Durante esta etapa de la vida, se interesan en responderse al cmo, cundo, por
qu, observan y se preguntan acerca de los elementos que observa y los eventos que se
producen en su entorno, emite conjeturas e incorpora lentamente, nociones y conceptos
sobre el mundo del cual forma parte. Esta condicin debe aprovecharse en el desarrollo
de las capacidades bsicas, necesarias en la alfabetizacin cientfca de los nios, para
la compresin de la ciencia escolar en niveles educativos superiores.
La presencia de los elementos y fenmenos naturales en la vida cotidiana, constituyen
el punto de partida para trabajar los contenidos de Medio Social y Natural en el Nivel de
Educacin Inicial y Preprimaria. Por otro lado, es fundamental acercar a los nios a las
Ciencias Sociales, porque estn inmersos en una realidad social que necesitan comprender
y sentirse identifcados con esta. En tal sentido, el propsito es que los nios desarrollen
aprendizajes que les permitan desenvolverse cada vez, de forma ms autnoma en esa
realidad social que viven. Para esto, es necesario propiciar el reconocimiento de otras
realidades, confrontar sus experiencias con la de otros nios, buscando responderse a
los cmo, cundo y por qu. Esto ayudar a que ellos construyan su propia identidad
y asuman una actitud de respeto y comprensin, frente a otras formas de vida social y
natural.
El aprendizaje y la enseanza de las Ciencias en este Nivel Educativo, deber propiciar
en los nios:
Avanzar en la identifcacin y descripcin de los elementos y fenmenos que
ocurren en el medio social y natural donde vive e interacta con los dems seres.
Construir su propia identidad, como actores fundamentales de una cultura.
Desarrollar hbitos inteligentes de consumo, que le permitan utilizar de mejor
forma la tecnologa a su alcance.
Colaborar con el cuidado y mejoramiento del ambiente natural y social que le
rodea.
Convivir con los otros, respetando las diferencias culturales, fsicas y de otra
ndole.
Asignatura
Medio Social y Natura lI y su didctica
Sexto grado
221
Asignndole importancia al trabajo, como elemento indispensable en las
relaciones sociales armnicas.
Reconocerse como persona sujeta a derechos y deberes, para con los otros y
hacia el medio ambiente.
Componentes
1. Educacin para la alfabetizacin cientfca: Desde este componente, se propicia la
discusin en relacin con la necesidad de brindar a los nios en edad preescolar una
educacin cientfca, basada en el desarrollo de la ciencia para todos o ciencia escolar
-expresiones utilizadas actualmente por muchos didactas de las Ciencias Naturales-.
En tal sentido, constituye un escenario para que el futuro docente interiorice acerca
de la importancia de la educacin cientfca y cules son sus principales objetivos en
el contexto de la Educacin Inicial y Preprimaria.
Otro aspecto importante que desde este espacio se desarrolla, est referido a los
modelos contemporneos, que de acuerdo con diferentes investigaciones, son tiles
en la enseanza y aprendizaje de las ciencias, tal es el caso de los modelos cientfcos
escolares y la transposicin didctica, en total consonancia con las opiniones de
(Furman, Ciencias Naturales en la Escuela Primaria, 2008), en relacin a que en
Ciencias, se tienen competencias cientfcas que deben ser enseadas.
2. El aprendizaje y la enseanza de las Ciencias en el Nivel Inicial y Preprimaria:
Desde este componente, se propicia el desarrollo de conocimientos, habilidades
y destrezas, para la enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales y naturales
en el contexto de la Educacin Inicial y Preprimaria. Mediante este espacio, los
futuros docentes disean, evalan y aplican estrategias de enseanza y aprendizaje
orientadas al desarrollo de los aprendizajes de las Ciencias Sociales y Naturales, en
prcticas concretas. Lo ms importante es que en todos los casos, las estrategias
que se diseen, deben propiciar el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico y
refexivo, una condicin necesaria para el desarrollo de la educacin cientfca en este
contexto y en niveles educativos superiores.
3. La planifcacin de los aprendizajes que se desarrollan en Medio Social y
Natural: El proceso enseanza y aprendizaje de las ciencias, est vinculado con
la efcacia de la planifcacin de los aprendizajes y el desempeo de los docentes.
Desde este componente, se impulsa el desarrollo de habilidades y destrezas que les
permitan a los futuros docentes elaborar planifcaciones orientadas al desarrollo de
la educacin cientfca de los nios en edad preescolar. Para esto, se impulsa el uso
del Currculum Nacional Base del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria, el cual
constituye una herramienta que prescribe los aprendizajes de Medio Social y Natural,
que los nios lograrn. Adems, presenta las orientaciones metodolgicas para su
desarrollo, por lo que dicha herramienta es necesaria a fn de orientar la planifcacin
Desde este componente, se propicia, adems, la aplicacin de las orientaciones
metodolgicas en la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales y Naturales,
as como la elaboracin de material didctico pertinente, al contexto de la educacin
inicial y preprimaria.
222
Malla curricular
Sexto grado
1. Argumenta en relacin
con la importancia de la
educacin cientfca y
los principios didcticos
para su desarrollo en el
aula.
metodolgicas
1.1. Discute acerca de la
importancia de la educacin
cientfca en la Educacin
1.2. Interpreta modelos
contemporneos que se
utilizan en la enseanza y
aprendizaje de la ciencia
escolar.
1.3. Utiliza la transposicin
didctica en prcticas
educativas concretas.
2.1. Utiliza estrategias para la
enseanza de las Ciencias
1.1.1. Refexin acerca de los conocimientos
cientfcos que le fueron tiles en su vida
cotidiana.
1.1.2. Ilustracin del concepto de Ciencia, a
partir de diferentes enfoques.
1.1.3. Identifcacin de los objetivos de la
educacin cientfca, desde la perspectiva
de la ciencia escolar.
1.1.4. Argumentacin documentada acerca
de la necesidad de ensear y aprender
las Ciencias Sociales y Naturales en
educacin Inicial y Preprimaria.
1.2.1. Descripcin de las dimensiones de la
Ciencia que propone el IIPE-UNESCO
(como producto y como proceso y sus
implicaciones en la educacin Inicial y
Preprimaria.
1.2.2. Anlisis de perspectivas contemporneas
acerca de la construccin del
conocimiento.
1.2.3. Argumentacin documentada acerca
de la diferencias entre los modelos
cientfcos escolares en relacin con los
modelos cientfcos eruditos.
1.2.4. Descripcin de la actividad cientfca
escolar en el contexto del modelo
cientfco escolar.
1.3.1. Descripcin de la trasposicin didctica:
ventajas y desventajas.
1.3.2. Argumentacin documentada en relacin
con la importancia de la transposicin
didctica del conocimiento cientfco.
1.3.3. Descripcin de la ruta o camino que
siguen los conocimientos desde su origen
hasta generalizarlos en las sociedades
(Segn Chevallard).
1.3.4. Discusin documentada acerca del papel
del profesor en la trasposicin didctica.
1.3.5. Anlisis de los elementos que conforman
el sistema didctico o tringulo de
la didctica y sus interrelaciones:
estudiante, docente y el saber, as como
sus implicaciones en el aprendizaje de
las ciencias.
2.1.1. Identifcacin de diferentes estrategias de
enseanza, as como sus funciones.
223
que desarrollan el
pensamiento lgico-
matemtico y refexivo,
y son relevantes
para la enseanza
y aprendizaje de la
ciencia escolar.
metodolgicas que
favorecen el desarrollo
del lenguaje cientfco,
el pensamiento lgico-
matemtico, crtico y
refexivo, que orientan
a los nios en sus
primeros contactos
con la naturaleza y el
ambiente.
Sociales y Naturales,
orientadas al aprendizaje
de los nios de educacin
2.2. Ejecuta estrategias que
faciliten el aprendizaje
de las Ciencias Sociales
y Naturales en los nios
de educacin Inicial y
Preprimaria.
3.1. Argumenta acerca de la
importancia de propiciar el
desarrollo del lenguaje en
los nios de 0 a 6 aos
y sus implicaciones en el
aprendizaje de la ciencia
escolar.
2.1.2. Descripcin de las estrategias de
enseanza que activan los conocimientos
previos.
2.1.3. Asociacin de las estrategias
de enseanza que generan los
conocimientos previos y procesos
cognitivos a los que inducen.
2.1.4. Descripcin de las estrategias de
enseanza y los efectos que se
esperan en los nios del Nivel Inicial y
Preprimario.
2.1.5. Evaluacin de las recomendaciones para
el uso de las estrategias de enseanza
en el Nivel Preprimario.
2.1.6. Diseo de estrategias de enseanza
orientadas al aprendizaje de las Ciencias
Sociales y Naturales.
2.1.7. Practica la enseanza de las Ciencias
Sociales y Naturales, mediante el uso de
estrategias especfcas.
2.2.1. Diferenciacin de los tipos de
conocimiento que los nios utilizan
durante el aprendizaje: cognitivos
bsicos, base de conocimientos,
estratgico, esquemtico y metacognitivo.
2.2.2. Distincin de la clasifcacin de las
estrategias de aprendizaje, segn Pozo u
otros autores, ventajas y/o desventajas a
partir del enfoque del CNB.
2.2.3. Describe las estrategias de aprendizaje
que favorecen el aprendizaje signifcativo,
funciones, tcnicas para su aplicacin,
as como sus ventajas y desventajas.
2.2.4. Argumentacin en relacin con las
habilidades cognitivas, (segn Beltran y
otros autores) que se desarrollan en el
aprendizaje: bsqueda de informacin,
asimilacin y retencin de informacin,
organizativa, inventiva y creativa, entre
otras.
3.1.1. Descripcin de la importancia del
lenguaje en el desarrollo de los nios.
3.1.2. Descripcin de las etapas del desarrollo
del lenguaje en los nios de 0 a 6, las
adquisiciones signifcativas y su relacin
con el desarrollo del lenguaje cientfco.
3.1.3. Utilizacin de la metodologa para
desarrollar los procesos de comunicacin
en los nios de 0 a 6 aos (gestos,
mmica, seales, smbolos, cdigos y
otros), en el mbito de la ciencia escolar.
3.1.4. Relacin entre el juego y el desarrollo del
lenguaje en los nios.
224
4. Planifca experiencias
que propician el
desarrollo de los
aprendizajes de Medio
social y Natural, en el
mbito de la Educacin
Inicial y Preprimaria,
desde la perspectiva
del Currculum Nacional
Base del Nivel Inicial y
Preprimaria.
3.2. Aplica estrategias que
propician el desarrollo de
conceptos cientfcos en la
infancia.
3.3. Aplica estrategias
metodolgicas que
favorecen el desarrollo
del pensamiento lgico-
matemtico y refexivo en
la infancia y que propicia la
comprensin de la ciencia
escolar.
4.1. Discute acerca de la
importancia del Currculum
Nacional Base de la
educacin Inicial y
Preprimaria y sus principales
aportes en el desarrollo de
Medio Social y Natural.
3.1.5. Anlisis de estrategias que propician
el desarrollo del lenguaje cientfco y el
pensamiento lgico-matemtico, crtico y
refexivo.
3.1.6. Utilizacin de recursos didcticos para
el desarrollo del lenguaje de la ciencia
escolar en nios de educacin Inicial y
Preprimaria.
3.2.1. Interpretacin de la teora piagetiana en
relacin con la adquisicin de conceptos
cientfcos en la infancia.
3.2.2. Representacin de las fases en la
formacin de conceptos, segn Vigotsky.
3.2.3. Discusin acerca de cmo se desarrollan
los conceptos cientfcos en la infancia,
segn Vigotsky.
3.2.4. Argumentacin documentada en
relacin con la importancia de facilitar el
desarrollo de los conceptos cientfcos
desde la infancia.
3.3.1. Interpretacin de los estadios que
comprende el desarrollo cognoscitivo
del nio en edad preescolar, segn
Piaget y su relacin con el desarrollo de
conceptos cientfcos en la infancia.
3.3.2. Discusin acerca de las actitudes
docentes que favorecen el desarrollo
del pensamiento lgico-matemtico y
refexivo en los nios de educacin inicial
y preprimaria.
3.3.3. Diseo de espacios que desarrollan
el pensamiento lgico-matemtico y
refexivo en los nios de 0 a 6 aos.
3.3.4. Argumentacin documentada en relacin
con el rol que el docente de educacin
inicial y preprimaria debe cumplir para
el desarrollo del pensamiento lgico-
matemtico y refexivo.
4.1.1. Descripcin de los componentes que
integran la estructura de Medio Social y
Natural en el Currculo Nacional Base
CNB- de Educacin Inicial y Preprimaria.
4.1.2. Representacin de los conceptos bsicos
de adaptacin, incluidos en el CNB de
Educacin Inicial y Preprimaria.
4.1.3. Identifcacin de los aprendizajes a
desarrollar en Medio Social y Natural
en el mbito de la educacin Inicial y
Preprimaria.
4.1.4. Interpretacin de la perspectiva que
impulsa el CNB, en relacin con la
evaluacin de los aprendizajes y su
aplicacin en la educacin Inicial y
Preprimaria.
225
4.2. Proyecta los aprendizajes
de Medio Social y Natural,
desde la perspectiva de la
integracin de las ciencias.
4.3. Aplica las orientaciones
metodolgicas y recursos
didcticos, para el desarrollo
de aprendizajes de Medio
Social y Natural en el
contexto de la Educacin
4.1.5. Descripcin de la metodologa que
propone el CNB en relacin con el
desarrollo de los aprendizajes de Medio
Social y Natural.
4.2.1. Discusin acerca de la importancia de la
planifcacin de los aprendizajes.
4.2.2. Descripcin de las etapas de la
planifcacin y su importancia.
4.2.3. Evaluacin de diferentes maneras de
elaborar una planifcacin orientada al
desarrollo de los aprendizajes de Medio
Social y Natural.
4.2.4. Anlisis acerca de cmo elaborar una
planifcacin integrada, en el mbito de la
Educacin Inicial y Preprimaria.
4.2.5. Elaboracin de diarios de clase que
involucren aprendizajes de Medio Social
y Natural.
4.3.1. Descripcin de las orientaciones
metodolgicas establecidas en el CNB,
para el desarrollo de los aprendizajes de
4.3.2. Empleo de estrategias en el desarrollo
de los aprendizajes de Medio Social y
Natural.
4.3.3. Identifcacin de recursos didcticos
necesarios en el desarrollo de
aprendizajes de Medio Social y Natural.
4.3.4. Elaboracin de material didctico til
en el desarrollo de los aprendizajes de
4.3.5. Demostracin acerca de cmo utilizar el
material didctico en el desarrollo de los
aprendizajes de Medio Social y Natural.
226
1. Discute acerca de la importancia de la educacin cientfca en la Educacin Inicial y Preprimaria:
refexionando acerca de la utilidad de los saberes cientfcos en la cotidianidad.
interpretando el signifcado del concepto de Ciencia y Ciencia Escolar
identifcando los objetivos de la educacin cientfca en el mbito de la Educacin Inicial y Preprimaria.
argumentando en relacin con la necesidad de la educacin cientfca en la Educacin Inicial y Preprimaria.
2. Aplica estrategias para la enseanza de las Ciencias Sociales y Naturales, orientadas al aprendizaje de los
nios de educacin Inicial y Preprimaria:
describiendo las estrategias de enseanza que se utilizan en el desarrollo de las ciencias.
argumentando acerca de la funcin de las estrategias y los efectos que estas producen en el aprendizaje de
los nios.
evaluando las estrategias de enseanza, segn su funcin y utilidad.
empleando estrategias de enseanza en el desarrollo de aprendizajes de Medio Social y Natural.
3. Argumenta acerca de la importancia de propiciar el desarrollo del lenguaje en los nios de 0 a 6 aos y sus
implicaciones en el aprendizaje de la ciencia escolar:
representando las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget.
aplicando metodologa en el desarrollo de la comunicacin entre los nios.
aplicando estrategias que propician el desarrollo del lenguaje cientfco.
utilizando recursos didcticos en el desarrollo del lenguaje cientfco.
4. Discute acerca de la importancia del Currculum Nacional Base de la educacin Inicial y Preprimaria y sus
principales aportes en el desarrollo de Medio Social y Natural:
describiendo los elementos y componentes que estructuran el Currculum Nacional Base.
analizando la estructura de Medio Social y Natural y los aprendizajes a lograr.
interpretando las orientaciones metodolgicas para el desarrollo de los aprendizajes y la evaluacin.
Bibliografa
1. Daz y Hernndez (1999). Estrategias docentes para un Aprendizaje signifcativo.
McGraw Hill, Mxico, 232p.
2. Ministerio de Educacin (2008). Currculum Nacional Base del Nivel de Educacin
Preprimaria. Guatemala.
e- Grafa
1. Furman, M. (2008). http://www.ebicenternario.org.ar.Recuperado el 2013, de http://
www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_ciencia/furman_Ciencias_Naturales_
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2. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin. (2012). http://servicios2.
abc.gov.ar. Recuperado el 2013, de http://servicios2.abc.gov.ar/ECAA5516-1B00-
498E-9293-63A7F1B12AC1/FinalDownload/Downloadld-EDD3158ECF99DCBD
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3. Universidad Pedaggica Nacional. (2000). http://biblioteca.ajusco.upn.mx.
Recuperado el 2013, de: http://biblioteca.ajusto.upn.mx/pdf/guias/nc.pdf
4. http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/nc.pdf
5. http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepree/exploracion_del_
medio_lepree.pdf
6. http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/cbc/nivel_inicial/csocnat.pdf
7. http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/otras-publicaciones/como-
abordamos-las-ciencias-en-el-jardin.php
8. http://www.fundacionluminis.org.ar/entrevistas/furman_podesta.pdf (entrevista
sobre la enseanza de las Ciencias Naturales)
227
Descriptor
Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas, para interpretar los
fenmenos naturales que ocurren en su entorno y de esta manera utilizarlas en el manejo
de sustancias qumicas presentes en su ambiente.
Desde la asignatura, se aborda inicialmente, la importancia de la Qumica y su relacin
con otras ciencias, se enfoca hacia la utilizacin del mtodo cientfco, primordialmente,
as como la utilizacin de las herramientas matemticas en la medicin e interpretacin
de los fenmenos naturales.
Una vez que los estudiantes poseen las habilidades y destrezas matemticas para el
desarrollo de la asignatura, se contina con el anlisis de la estructura de la materia,
sus propiedades, as como los cambios fsicos y qumicos que experimenta. Luego se
introduce en el campo de la estructura, la clasifcacin y nomenclatura de las sustancias
qumicas, los cuales son temas fundamentales para la comprensin de las interacciones
qumicas que ocurren en la materia.
Adems, se analizan diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el
comportamiento de la materia en sus diferentes estados, los nmeros cunticos, la
confguracin electrnica, las estructuras de Lewis y la regla del octeto para la descripcin
de compuestos qumicos.
Se abordan las leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin de masa
y energa, as como las aplicaciones en las reas de estequiometria, calorimetra y
termodinmica; fnalmente los cambios qumicos que experimenta la materia.
Componentes
1. Investigacin en Qumica: el componente, promueve la aplicacin de los
procedimientos propios del trabajo cientfco (observacin, formulacin de hiptesis,
diseo de experiencias, discusin y anlisis de resultados) o una aproximacin a
las estrategias de investigacin, mediante oportunidades concretas en las que los
estudiantes puedan desarrollar estos procedimientos. Es decir, que el componente
constituye el escenario por el cual los estudiantes disearn sus propias estrategias,
elaborarn sus explicaciones y pondrn a prueba su validez. Con el desarrollo del
componente, no se pretende que los estudiantes sean investigadores cientfcos, sino
que aprendan y practiquen algunos procedimientos de trabajo propios de la ciencia,
para ello, es necesario darles la oportunidad de hacerlo, por lo que se sugiere trabajar
en pequeas investigaciones, por ejemplo, disea una experiencia que le permita
comparar los contenidos energticos de varias sustancias combustibles y averiguar
cul es la ms efcaz y econmica al momento de calentar un objeto.
Asignatura
Qumica
Sexto grado
228
2. Clculo y medicin en Qumica: el componente, propicia la aplicacin de la
lgica-matemtica como una herramienta que facilita el desarrollo del pensamiento
abstracto y el razonamiento lgico de los estudiantes; aplicacin que se concreta en
la medicin de los fenmenos fsico-qumicos que ocurren en el entorno inmediato
de los estudiantes y el despeje de variables en una ecuacin determinada. Con el
desarrollo del clculo y la medicin cientfca, se promueve el manejo de la precisin
como una caracterstica esencial en los resultados obtenidos, luego de la realizacin
de un experimento o una experiencia en particular. Con esto se asigna importancia,
tambin, al grado de incertidumbre en la ocurrencia de un fenmeno natural.
3. Qumica y medio ambiente: el componente, orienta el reconocimiento y valoracin
de la Qumica como un medio para medir e interpretar fenmenos naturales de su
entorno y utilizarla en el desarrollo y mantenimiento de la vida en el planeta.

Tiene el propsito de promover la aplicacin de la Qumica en diferentes mbitos de
la vida de los estudiantes, por ejemplo, en el uso y manejo de sustancias qumicas:
desinfectantes, destapa tuberas, lociones y perfumes, jabones, otros. stos tpicos
de inters social, deben estar presentes en los bloques temticos como la materia y
energa, tabla peridica de los elementos, formacin de sustancias nuevas a partir de
otras, leyes de los gases, termoqumica, entre otros.

Adems, mediante este componente, se propician los aprendizajes relacionados
con el cuidado y la conservacin del medio ambiente. Al respecto, es fundamental
que paralelamente a la aplicacin de los principios y leyes que rigen el campo de la
Qumica, los estudiantes refexionen en torno a cmo se pueden prevenir los daos
potenciales que estas aplicaciones provocan al ambiente.
4. Qumica, tecnologa y sociedad: el componente, constituye el imaginario propicio
para la aplicacin de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades y destrezas
propias de la subrea, en mbitos como: la salud, alimentacin, aprovechamiento de
la energa, hogar, transporte, construccin, vestido y el ambiente.
As, los estudiantes, mediante la experimentacin y el aprendizaje por proyectos,
primordialmente, aplicarn los conocimientos propios de la Qumica, en el mejoramiento
de los jabones, detergentes, perfumera, aceites, plsticos, medicamentos, telas
sintticas y otros que contribuyan a su desarrollo y de la comunidad.
En tal sentido, desde este componente, se propicia que los estudiantes analicen los
aportes de la Qumica en los materiales que constituyen la estructura de los sistemas
mecnicos, elctricos, electrnicos, energticos y otros que faciliten la vida a los seres
humanos.
229
Malla curricular
Qumica
Sexto grado
1. Utiliza principios, leyes,
criterios, mtodos
y mecanismos de
naturaleza cientfca
en el desarrollo
de procesos e
investigaciones en el
campo de la Qumica.
2. Utiliza informacin
relacionada con
la constitucin,
clasifcacin y
organizacin
1.1. Explica la importancia de los
mtodos que se emplean en
el anlisis de los fenmenos
qumicos que ocurren en su
entorno.
1.2. Describe la importancia de
la Qumica en funcin de su
desarrollo y aplicaciones.
1.3. Aplica los conceptos
fundamentales de las
Matemticas, en la solucin
de problemas del campo de
la Qumica, en los que utiliza
los recursos y la tecnologa
a su alcance.
2.1. Describe la estructura,
propiedades y fenmenos
que se producen en la
materia.
1.1.1. Ilustracin de lo que signifca el concepto
de Qumica, a partir del contexto local y
su relacin con otras ciencias.
1.1.2. Descripcin de la importancia de utilizar
diferentes mtodos en el desarrollo de la
Qumica.
1.1.3. Aplicacin del mtodo cientfco y la
modelacin a partir de experiencias
relacionadas al campo de la Qumica.
1.1.4. Comunicacin de resultados, a partir de
la aplicacin del mtodo cientfco y la
modelacin.
1.2.1. Descripcin de las etapas de desarrollo
de la Qumica.
1.2.2. Descripcin de la interrelacin entre las
ramas de la Qumica y sus principales
contribuciones a este campo de estudio.
1.2.3. Identifcacin de las aplicaciones de la
Qumica en el entorno inmediato.
1.2.4. Descripcin de los aportes de la Qumica
en los mbitos del desarrollo humano.
1.3.1. Aplicacin de criterios operativos de las
cifras signifcativas, prefjos y de notacin
cientfca.
1.3.2. Identifcacin de sistemas de medidas,
factores de conversin, mtodo del factor
unitario y anlisis dimensional.
1.3.3. Resolucin de ejercicios de despeje de
ecuaciones de primer grado con una o
dos variables.
1.3.4. Relacin entre los mltiplos y
submltiplos de las unidades de medida,
en la conversin de un sistema a otro.
1.3.5. Utilizacin de factores de conversin que
le permiten determinar las cantidades en
diferentes sistemas de medidas.
1.3.6. Aplicacin de procesos y conceptos
bsicos matemticos que le permiten
la comprensin y desarrollo de los
aprendizajes de la Qumica.
2.1.1. Descripcin de las propiedades de la
materia.
2.1.2. Clasifcacin de las propiedades de la
materia.
230
de la materia, en la
representacin de las
sustancias qumicas
presentes en su entorno
inmediato.
2.2. Utiliza la tabla peridica
y la nomenclatura en la
qumicos, y en actividades
cientfcas y educativas del
entorno.
2.3. Explica la constitucin del
tomo, el desarrollo del
modelo actual y la teora
que lo apoya como parte
importante del anlisis de la
materia.
2.1.3. Ilustracin de lo que signifca los
conceptos: tomo, elemento, molcula,
compuesto y mezcla.
2.1.4. Diferenciacin entre tomo y molcula.
2.1.5. Diferenciacin entre elemento,
compuesto y mezcla.
2.1.6. Identifcacin del estado en que
se encuentran las sustancias en la
naturaleza.
2.1.7. Clasifcacin de los estados fsicos de la
materia.
2.1.8. Diferenciacin de los cambios de estado
de la materia.
2.2.1. Descripcin de la importancia del uso de
la tabla peridica como herramienta en la
Qumica.
2.2.2. Identifcacin de los nombres y smbolos
de los elementos qumicos.
2.2.3. Representacin de los principios y
postulados que le dan soporte a la teora
atmica de Dalton.
2.2.4. Identifcacin de tradas de Dobereiner y
octavas de Newlands.
2.2.5. Comparacin entre los principales
modelos de la tabla peridica: de
Mendeliev y Meyer, tabla peridica de
Moseley.
2.2.6. Interpretacin de la confguracin
electrnica, a partir de la tabla peridica.
2.2.7. Clasifcacin de los elementos que
conforman la tabla peridica.
2.2.8. Descripcin de los grupos, periodos y
familias que conforman la tabla peridica,
su relacin con los nmeros atmicos y la
con la valencia de los elementos.
2.2.9. Aplicacin de los sistemas clsicos,
estequiomtrico y Stock.
2.2.10. Aplicacin de la nomenclatura en
compuestos binarios, ternarios y
cuaternarios.
2.3.1. Ilustracin de lo que signifca el tomo y
los postulados fundamentales de la teora
atmica de Dalton.
2.3.2. Representacin de las leyes de
proporciones defnidas y mltiples.
2.3.3. Relacin entre el proceso histrico de la
teora atmica con la tecnologa actual.
2.3.4. Descripcin de las propiedades de las
partculas atmicas.
231

3. Interpreta los cambios
qumicos que ocurren
en la materia de su
entorno inmediato a
partir del empleo de
frmulas y ecuaciones
qumicas.
2.4. Emplea los nmeros
cunticos, la confguracin
electrnica de un tomo
y la regla del octeto, para
representar sustancias
qumicas del entorno.
3.1. Representa los cambios
qumicos que ocurren en
la materia de su entorno
natural.
3.2. Utiliza la magnitud cantidad
de sustancia y la unidad
mol en contextos
experimentales, as como
en la determinacin de
la frmula emprica y
composicin porcentual
de diferentes sustancias
presentes en su medio.
2.3.5. Ilustracin de lo que signifca la masa
atmica.
2.3.6. Clculo de la masa atmica ponderada.
2.3.7. Descripcin de la evolucin de los
modelos atmicos.
2.3.8. Representacin de modelos atmicos.
2.3.9. Descripcin de las partculas
subatmicas.
2.3.10. Diferenciacin entre Istopos e Isbaros.
2.4.1. Identifcacin de nmeros cunticos,
confguracin electrnica, de orbitales y
estabilidad de los subniveles completos y
semilleros.
2.4.2. Diferenciacin entre cationes y aniones.
2.4.3. Descripcin de la estructura de Lewis y la
regla del octeto.
2.4.4. Descripcin de los tipos de enlace:
inico, covalente y metlico.
2.4.5. Utilizacin de las estructuras de Lewis y
la regla del octeto en la representacin
de sustancias qumicas del entorno.
3.1.1. Representacin de lo que signifca el
concepto de reaccin qumica.
3.1.2. Identifcacin de los componentes de una
ecuacin qumica.
3.1.3. Descripcin de tipos de reacciones
qumicas y la forma en que se unen los
tomos para formar molculas.
3.1.4. Diferenciacin entre reacciones
endotrmicas y exotrmicas.
3.1.5. Identifcacin de los factores que afectan
la velocidad de reaccin.
3.1.6. Descripcin de cambios qumicos que
observa en fenmenos que ocurren en su
entorno natural.
3.2.1. Descripcin de los tipos de molculas:
homonuclear y heteronuclear, a partir de
sustancias que observa en su medio.
3.2.2. Clculo de masas moleculares y molares.
3.2.3. Diferenciacin entre frmulas empricas y
frmulas moleculares.
3.2.4. Determinacin de frmulas empricas y
moleculares.
232
3.3. Nombra sustancias
qumicas, utilizando la
nomenclatura establecida,
a partir de su entorno.
3.4. Resuelve problemas
estequiomtricos en los que
hace uso de las ecuaciones
qumicas.
3.5. Anlisis de las reacciones
qumicas de xido,
reduccin y neutralizacin
que ocurren en su entorno.
3.2.5. Representacin de la formula molecular
de un compuesto.
3.2.6. Resolucin de problemas donde se
involucre la composicin molecular de un
compuesto.
3.2.7. Explicacin del signifcado de mol y la
importancia del nmero de Avogadro.
3.2.8. Identifcacin del volumen molar, masa
molar y relacin molar.
3.2.9. Explicacin del signifcado de una frmula
qumica a partir del entorno inmediato.
3.2.10. Clculo de la masa molecular de un
compuesto.
3.2.11. Clculo del nmero de moles, nmero
de tomos o molculas y la masa de una
sustancia.
3.2.12. Clculo de la composicin centesimal de
un compuesto.
3.2.13. Ejemplifcacin de frmulas empricas y
moleculares de un compuesto.
3.3.1. Clculo del nmero de oxidacin de cada
uno de los elementos de un compuesto.
3.3.2. Clasifcacin de los compuestos por el
nmero de elementos que lo forman.
3.3.3. Aplicacin de los principios bsicos de
los tres sistemas de nomenclatura.
3.3.4. Identifcacin de compuestos binarios,
ternarios y cuaternarios.
3.4.1. Relacin de la reaccin qumica con la
ecuacin qumica.
3.4.2. Prediccin del comportamiento de una
reaccin qumica.
3.4.3. Utilizacin de diferentes mtodos para
balancear una ecuacin qumica.
3.4.4. Resolucin de problemas con ecuaciones
qumicas.
3.5.1. Identifcacin de las reacciones de xido-
reduccin y cido-bases entre sustancias.
REDOX) o de iones de hidrgeno (cidos
y bases).
3.5.2. Identifcacin de nmeros de oxidacin.
Sustancia oxidada y reducida, agente
reductor y agente oxidante.
233
4. Interpreta los
fenmenos que ocurren
en sustancias gaseosas,
las leyes y principios
que los explican,
as como el origen y
la transferencia de
energa entre sistemas
termodinmicos a
partir de las reacciones
qumicas que ocurren
en su medio.
3.6. Representa reacciones
qumicas que se llevan a
cabo en la naturaleza, en
procesos humanos y su
efecto en los organismos
vivos.
3.7. Diferencia caractersticas y
propiedades de la materia
y del universo, desde la
prctica de los Pueblos.
4.1. Resuelve problemas
relacionados con las
leyes que explican el
comportamiento de los
gases presentes en su
medio circundante y
que provocan el efecto
invernadero.
3.5.3. Explicacin de la estructura de un gas
noble y la regla del octeto (electrones
libres y de enlace).
3.5.4. Ilustracin de las teoras de cidos y
bases.
3.5.5. Aplicacin de las propiedades y la
nomenclatura de cidos y bases.
3.5.6. Identifcacin de reacciones de
neutralizacin y sus aplicaciones en la
vida diaria.
3.5.7. Anlisis de las reacciones qumicas que
ocurren en su entorno inmediato, a partir
de la experimentacin.
3.6.1. Explicacin de las causas del efecto
invernadero, el deterioro de la capa de
ozono, la lluvia cida y el calentamiento
global.
3.6.2. Identifcacin del mbito de accin de la
bioqumica.
3.6.3. Comparacin de las reacciones qumicas
que describen el proceso de respiracin
en humanos y de la fotosntesis en las
plantas.
3.7.1. Apreciacin de las propiedades fsicas
y qumicas de la materia de su entorno
inmediato.
3.7.2. Identifcacion de las propiedades fsicas
y qumicas de la materia en las vivencias
cotidianas.
3.7.3. Ilustracin de las formas de
aprovechamiento de las propiedades
fsicas y qumicas en la vida cotidiana:
alimentacin salud, medicina y otros.
3.7.4. Aplicacin de los principios qumicos en
las prcticas cotidianas propias de las
culturas guatemaltecas.
4.1.1. Medicin de la presin atmosfrica
(utilizando un barmetro).
4.1.2. Descripcin de la Teora Cintica
Molecular.
4.1.3. Identifcacin de las propiedades de los
gases.
4.1.4. Identifcacin del tipo de variables que
inciden en los gases.
4.1.5. Identifcacin de las unidades para medir
la presin de los gases.
4.1.6. Aplicacin de las leyes de los gases:
Boyle, Charles, Avogadro y ecuacin
general de los gases.
234
1. Explica la importancia de los mtodos que se emplean en el anlisis de los fenmenos qumicos que ocurren
en su entorno:
identifcando de los pasos del mtodo cientfco y otros mtodos de modelacin en ciencias.
comprobando hiptesis acerca de los fenmenos qumicos que se producen en su entorno, mediante la
aplicacin de mtodos vlidos.
comunicando resultados a partir de los hallazgos encontrados.
2. Describe la estructura, propiedades y fenmenos que se producen en la materia:
identifcando las propiedades fsicas y qumicas de la materia.
describiendo la estructura del tomo.
diferenciando entre tomos, elementos, compuestos y mezclas.
describiendo los estados y cambios de estado de la materia.
3. Representa los cambios qumicos que ocurren en la materia:
identifcando los estados de la materia.
describiendo las condiciones en las que ocurren los cambios qumicos de las sustancias del medio.
representando las reacciones qumicas que ocurren entre sustancias del medio.
4. Resuelve problemas relacionados con las leyes que explican el comportamiento de los gases presentes en su
medio y los que provocan el efecto invernadero:
identifcando las variables que intervienen en las leyes de los gases.
diferenciando las leyes de los gases.
empleando las leyes de los gases en la resolucin de problemas a partir del contexto.
evaluacin enseanza.
4.2. Emplea los conceptos,
principios y leyes
relacionados con el origen y
transferencia de energa en
las reacciones qumicas.
4.1.7. Explicacin de la accin qumica que
ejercen los gases que provocan el efecto
invernadero en la Tierra.
4.2.1. Clasifcacin de las reacciones qumicas
desde el punto de vista energtico.
4.2.2. Explicacin del origen de la energa que
se produce en las reacciones qumicas.
4.2.3. Descripcin de las reacciones qumicas
de acuerdo con el sentido del fujo de la
energa.
4.2.4. Identifcacin de las diferentes formas de
energa que se obtienen a partir de una
reaccin qumica.
4.2.5. Aplicacin de la Ley de Hess.
4.2.6. Clculos energticos a partir de una
reaccin qumica.
235
Bibliografa
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2do-Semestre-Mexico-SEP
http://avdiaz.fles.wordpress.com/2008/08/libro_de_qumica_general.pdf
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/Introduccion_84.pdf
http://www.petroblogger.com/2009/03/descargar-quimica-general-petrucci.html
http://quimicaparatodos.blogcindario.com/
http://quimicaparatodos.blogcindario.com/
http://www.cienciafacil.com/
Descriptor
La asignatura est orientada a propiciar los elementos necesarios para el ejercicio docente
en el mbito de la cultura de los estudiantes. Promueve el desarrollo de habilidades
comunicativas del aprendizaje del idioma materno: escuchar, hablar, leer y escribir con
actividades que le sean familiares y atractivas. La asignatura se desarrolla en el idioma
materno del estudiante en su totalidad.
Al hablar de idioma materno se sabe que, es el primer idioma en que se comunica el ser
humano, desde su nacimiento o desde el vientre de la madre, es el idioma en el que expresa
sus primeras palabras, en el caso de Guatemala, puede ser un idioma maya, garfuna,
xinka o el espaol, dependiendo del contexto en que se nace, es por ello que la asignatura
pretende que el estudiante de magisterio domine aspectos lingsticos, gramaticales del
idioma materno para entrelazarlos con la educacin inicial y que de esta manera facilite
los aprendizajes de los infantes, al mismo tiempo se pretende que reconozca los niveles
gramaticales de su idioma para que sus futuros estudiantes dominen su lengua materna
y se desenvuelvan en cualquier campo de la sociedad.

Componentes
1. Identidad tnica: este componente se refere a la importancia de la utilizacin del
idioma materno en todos los mbitos en que se desenvuelve el estudiante, debido a
que es el medio que se utiliza para transmitir la cultura y como un elemento importante
fortalecer las prcticas culturales en los distintos contextos, al valorar el estudiante su
cultura est fortaleciendo su identidad como persona, como miembro de una comunidad,
pueblo o sociedad que tiene bases slidas para el desarrollo de capacidades en benefcio
de sus habitantes.
2. Metodologa: ofrece las herramientas pedaggicas al futuro docente para aplicarlas
con los infantes, se constituye en la orientacin que se le brinda al estudiante sobre la
forma en que debe ser abordado el idioma materno en la primera infancia, se presentan
las estrategias, tcnicas y procedimientos a tomar en cuenta en su abordaje.
3. Habilidades lingsticas: en este componente se promueve el desarrollo de las
habilidades comunicativas del estudiante, se hace nfasis en el fortalecimiento de la
oralidad: hablar entender, as como la lectura y escritura, es donde se refuerzan estas
capacidades desarrolladas desde el nacimiento del ser humano.
Asignatura
Sexto grado
236
1. Utiliza el idioma
materno como medio
en la transmisin y
conservacin de la
cultura, para fortalecer
la identidad tnica, en
cualquier mbito en
que se desenvuelve.
1.1. Identifca los fundamentos
legales existentes acerca
del uso del idioma materno
en la escuela o centro
educativo y en diferentes
espacios.
1.2. Practica actitud de
conservacin de su cultura
en diferentes mbitos de la
sociedad.
1.3. Crea ambientes en donde
se fortalezca el uso del
idioma materno.
1.1.1. Descripcin de los Derechos
individuales y colectivos de todos los
ciudadanos guatemaltecos, segn
la Constitucin Poltica y Convenios
Internacionales, ratifcados por
Guatemala.
1.1.2. Investigacin en la legislacin vigente
sobre el uso del idioma materno de
los guatemaltecos.
1.1.3. Valoracin del uso activo del idioma
materno en diferentes mbitos de la
sociedad.
1.1.4. Anlisis sobre las caractersticas de
Guatemala, por ser un pas diverso:
multicultural
multitnico
multilinge
1.1.5. Refexin sobre el impacto de la
educacin bilinge en contextos
multiculturales.
1.1.6. Descripcin de los benefcios,
importancia y efectos del desarrollo
de la L1 de los infantes en el centro
educativo.
1.1.7. Descripcin del impacto en el infante
de la utilizacin de un idioma diferente
al habitual en el saln de clases.
1.2.1. Refexin acerca de cmo aprenden
los nios el idioma en casa.
1.2.2. Comparacin entre cultura e
identidad.
1.2.3. Identifcacin de los mbitos del uso
activo del idioma materno.
idioma materno en el desarrollo del
pensamiento.
1.3.1. Defnicin de la comunicacin
didctica y su importancia en el aula.
1.3.2. Relacin de la entre pensamiento y
lengua materna:
escuela y desarrollo de la L1
escuela como mbito par la
modernizacin de la L1
Malla curricular
Sexto grado
237
2. Genera propuestas
para el fortalecimiento
del idioma materno en
el centro educativo, el
hogar y en diferentes
mbitos.
3. Aplica el dominio
de sus habilidades
orales y escritas de su
idioma materno, en el
quehacer educativo y
social.
2.1. Emplea la teora
del constructivismo
sociocultural en el empleo
de la lengua materna.
2.2. Identifca los niveles de
anlisis de un idioma.
2.3. Utiliza estrategias diversas
en el desarrollo del idioma
materno.
2.4. Identifca la funcin de la
didctica facilitacin de los
aprendizajes.
3.1. Emplea mtodos y tcnicas
en el desarrollo del idioma
materno para generar
procesos de aprendizaje
signifcativo.
1.3.3. Valoracin de la actitud de los
estudiantes al utilizar el idioma
materno en el desarrollo del proceso
educativo.
2.1.1. Investigacin sobre las diferentes
teoras del constructivismo existentes.
2.1.2. Defnicin de constructivismo y su
importancia en la educacin infantil.
2.1.3. Comparacin de las formas de
enseanza tradicional y moderna.
2.1.4. Anlisis de la infuencia del
constructivismo en el proceso
educativo.
2.1.5. Identifcacin de los pasos del
constructivismo.
2.2.1. Descripcin de la importancia
fonolgica en los nios del Nivel
2.2.2. Organizacin de frases, oraciones
con base en la gramtica y sintaxis.
2.2.3. Identifcacin de la estructura de las
palabras.
2.3.1. Interpretacin de las intenciones
comunicativas del habla.
2.3.2. Diferenciacin entre signifcado y
signifcante.
2.3.3. Defnicin de estrategias de
aprendizaje.
2.3.4. Organizacin de signifcados para las
intenciones comunicativas del habla.
2.4.1. Descripcin de las bases de la
didctica del idioma materno.
2.4.2. Investigacin sobre los elementos de
la didctica.
2.4.3. Relacin entre la didctica y la
educacin.
2.4.4. Defnicin de la relacin entre la
didctica y la educacin bilinge
intercultural.
renovacin de la enseanza y la
didctica.
2.4.6. Identifcacin de la relacin del
docente con la didctica.
3.1.1. Defnicin de:
Mtodo
238
3.2. Fundamenta los
benefcios de la lectura
en la realizacin de las
actividades cotidianas.
3.3. Desarrolla actividades
para fortalecer la habilidad
de escritura en el idioma
materno.
Tcnica
Estrategia
Procedimientos
Actividades, entre otros, aplicados a
la educacin Inicial o Infantil.
3.1.2. Identifcacin de tcnicas para la
comprensin oral y escrita.
3.1.3. Clasifcacin de tcnicas para
la expresin escrita en el idioma
materno.
3.1.4. Comparacin entre actividades,
estrategias y procedimientos.
3.2.1. Planifcacin de actividades de
desarrollo de habilidades de lectura.
3.2.2. Seleccin de lecturas en el idioma
materno.
3.2.3. Identifcacin de los objetivos de la
lectura en el idioma materno.
3.2.4. Identifcacin de estrategias para una
lectura comprensiva.
3.2.5. Defnicin de la infuencia de la
comunidad letrada.
3.2.6. Prctica de las normas de lectura.
3.2.7. Diferenciacin entre normas de
lectura y tcnicas de lectura.
3.3.1. Identifcacin de tcnicas para el
fortalecimiento de escritura.
3.3.2. Produccin de textos en el idioma
materno
3.3.3. Produccin de textos aplicando las
reglas gramaticales del idioma.
3.3.4. Valoracin de los tipos de texto.
3.3.5. Descripcin de actividades para el
desarrollo de la escritura.
3.3.6. Redaccin de documentos, utilizando
las normas gramaticales del idioma.
3.3.7. Diferenciacin entre escribir y copiar.
239
Bibliografa
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Guatemala: PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de las Sedes
Regionales. Instituto de Lingstica. Universidad Rafael Landvar, URL.
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escuchar, hablar, leer y escribir. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
12. Raymundo Velsquez, Jorge M. (1999). Fundamentos de Educacin Bilinge
Volumen II. Guatemala: PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de
las Sedes Regionales. Instituto de Lingstica. Universidad Rafael Landvar, URL.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados
en el siguiente cuadro.
1. Identifca la importancia de la lengua materna en el fortalecimiento de la identidad cultural:
aplicando la legislacin existente respecto con la utilizacin del idioma materno en Guatemala.
identifcando las normas gramaticales.
utilizando el idioma en diferentes mbitos.
identifcando la importancia de utilizar el idioma materno en el desarrollo del proceso educativo.
2. Reconoce la importancia del uso del idioma materno en la realizacin de las actividades diarias:
aplicando el constructivismo sociocultural en el aula.
utilizando los niveles de anlisis del idioma.
utilizando las intensiones comunicativas del idioma.
empleando estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la lengua.
3. Demuestra el dominio de sus actividades lingsticas en los diferentes mbitos de la sociedad:
utiliza metodologa para generar conocimientos en el idioma materno.
identifcando tcnicas y procedimientos para el desarrollo de la L1.
identifcando los benefcios de la lectura en la vida cotidiana.
desarrollando actividades que fortalezcan las habilidades comunicativas en la L1.
240
Descriptor
La asignatura est diseada para brindar a los estudiantes las herramientas necesarias
para el desarrollo de un idioma diferente a la materna, se orienta hacia la adquisicin
de tcnicas, estrategias, procedimientos, actividades para el desarrollo de competencias
lingstica en un segunda idioma.
El estudiante adquiere destrezas y habilidades necesarias que le orientan hacia la manera
de cmo abordar el segundo idioma con los infantes, para que su desarrollo sea basado
en un aprendizaje signifcativo, es necesario que el futuro docente obtenga los insumos
que lo conduzcan hacia aprendizaje interactivo, por ello se hace necesario brindarle las
herramientas que se requieran.
En esta asignatura se fortalecen y estimulan las habilidades lingsticas desarrolladas en
el idioma materno, por lo que es de suma importancia aprovechar los recursos existentes
en el contexto, as como tomar en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes,
para establecer una relacin comunicativa en los distintos ambientes.

Componentes
1. Identidad tnica: este componente inculca al estudiante la importancia del aprendizaje
de un segundo idioma como un elemento ms para reforzar su identidad tnica, as
como la valoracin, reconocimiento y utilizacin de su idioma materno en diferentes
mbitos.
2. Metodologa: ofrece al futuro docente las herramientas pedaggicas para el abordaje
de un segundo idioma y aplicarlas con los infantes, se constituye en la orientacin
que se le brinda al estudiante sobre la forma en que debe ser abordada a L2 en la
primera infancia, se presentan las estrategias, tcnicas y procedimientos a tomar
en cuenta en su abordaje. En este componente se da a conocer cmo aprenden los
nios de educacin infantil un segn do idioma, as como los factores que afectan su
aprendizaje y el tratamiento que merecen.
3. Habilidades lingsticas: en este componente se promueve el desarrollo de las
habilidades comunicativas del estudiante, se hace nfasis en el fortalecimiento de la
oralidad que consiste en hablar entender, as como la manera en que se realiza la
iniciacin de la lectura y escritura en el segundo idioma.
Asignatura
Sexto grado
241
1. Emplea fundamentos
bsicos del segundo
idioma en la facilitacin
del aprendizaje, como
medio de fortalecimiento
de la identidad tnica
en todos los ambientes
2. Utiliza diversos
mtodos en el
desarrollo del segundo
idioma, como medios
para facilitar el proceso
de adquisicin de las
distintas capacidades
comunicativas, para
desenvolverse en la
sociedad.
1.1. Utiliza los fundamentos
legales para el uso y
aprendizaje de un segundo
idioma nacional.
1.2. Crea ambientes donde se
valore el uso de un segundo
idioma.
1.3. Aplica criterios de
estandarizacin del segundo
idioma en la realizacin de
actividades diarias.
2.1. Aplica los principios, del
constructivismo en el
desarrollo de la segunda
lengua.
1.1.1. Comparacin de los conceptos idioma,
lengua y dialecto.
1.1.2. Diferenciacin entre idioma materno L1 y
segundo idioma L2.
1.1.3. Valoracin de la enseanza de un idioma
nacional y su incidencia en la formacin de
las personas.
1.1.4. Descripcin de la importancia y utilidad de
un segundo idioma.
1.2.1. Discusin sobre la forma en que se
adquiere el lenguaje en un segundo
idioma.
1.2.2. Demostracin de inters en perfeccionar
el habla del segundo idioma a travs de la
prctica y la perseverancia.
1.2.3. Interrelacin entre el lenguaje y el
desarrollo humano.
1.2.4. Interpretacin de los fundamentos de
comunicacin y lenguaje:
funciones del lenguaje
expresin oral
destrezas de escuchar
iniciacin de la sintaxis.
1.3.1. Utilizacin de neologismos en sus distintos
discursos.
1.3.2. Aplicacin de las reglas gramaticales
del idioma, en la transmisin oral de sus
mensajes.
1.3.3. Valoracin de la estandarizacin del
idioma.
2.1.1. Investigacin sobre las diferentes
corrientes existentes en relacin con el
constructivismo.
constructivismo en la educacin inicial,
especialmente en la adquisicin de un
segundo idioma.
2.1.3. Identifcacin del proceso de adquisicin
de un segundo idioma en el nivel Inicial.
2.1.4. Diferenciacin entre las formas de
desarrollo de la L1 y la L2.
2.1.5. Investigacin de las formas de evolucin
del lenguaje en un segundo idioma y en
educacin Inicial.
Malla curricular
Sexto grado
242
3. Desarrolla habilidades
lingsticas en el
segundo idioma,
como medios para
la adquisicin del
dominio en los
diferentes mbitos de
desenvolvimiento.
2.2. Aprovecha los movimientos
corporales para la
modulacin de sonidos y
mensajes transmitidos en el
segundo idioma.
2.3. Utiliza diferentes estilos de
desarrollo de un segundo
idioma.
3.1. Utiliza mtodos y tcnicas
para el desarrollo de las
habilidades orales en el
segundo idioma.
3.2. Emplea mtodos de
desarrollo de habilidades
de escritura y lectura en el
segundo idioma.
2.2.1. Indagacin sobre la estimulacin del
sistema fonolgico del segundo idioma.
2.2.2. Identifcacin de la articulacin anatmica
bsica en la emisin de sonidos de
acuerdo con la edad.
2.2.3. Articulacin bsica de los msculos,
faciales, labios, mejillas.
2.3.1. Clasifcacin de mtodos y tcnicas para
adquirir el segundo idioma (L2).
2.3.2. Diferenciacin entre:
tcnica
mtodo
procedimiento
actividades
estrategia, en el proceso de aprendizaje
y enseanza de un segundo idioma.
2.3.3. Diferenciacin de las caractersticas de la
L1 y L2.
2.3.4. Identifcacin de las ventajas de utilizar
diversidad de mtodos de aprendizaje de
un segundo idioma.
3.1.1. Defnicin de las habilidades orales del
segundo idioma.
3.1.2. Anlisis sobre la forma en que deben
abordarse las habilidades orales en el
segundo idioma.
3.1.3. Identifcacin de las funciones de:
artculos
sustantivos
verbos
frases
enunciados
palabras irrelevantes
muletillas, en mensajes orales
transmitidos en el segundo idioma.
3.1.4. Identifcacin de las palabras relevantes e
irrelevantes en un mensaje.
3.1.5. Identifcacin de actividades que
favorecen el desarrollo de la oralidad en la
educcin inicial.
3.1.6. Clasifcacin de tcnicas de desarrollo de
la competencia oral.
3.2.1. Diferenciacin del sentido real y sentido
fgurado de las palabras en un texto
escrito.
3.2.2. Identifcacin de tcnicas que favorecen
el desarrollo de la lectura y escritura en el
segundo idioma.
243
3.3. Emplea la estandarizacin
del segundo idioma en la
realizacin de creaciones
orales y escitas.
3.2.3. Produccin de textos escritos de forma libre
para la construccin del conocimiento de
los pueblos Maya, Garfuna y Xinka en la
L2.
3.2.4. Descripcin de los tipos de textos en el
segundo idioma.
3.2.5. Seleccin de actividades que favorecen
el desarrollo de la lectura y escritura en el
segundo idioma.
3.3.1. Anlisis del signifcado de un mensaje oral
y escrito.
3.3.2. Utilizacin de la gramtica normativa del
idioma en la redaccin de documentos.
3.3.3. Utilizacin de la morfologa en la
realizacin de los procesos de
comunicacin en la L2.
3.3.4. Descripcin de la fonologa de la L2.
1. Aplica instrumentos para el desarrollo del lenguaje:
identifcando conceptos bsicos relacionados con el lenguaje y su desarrollo.
comparando las distintas concepciones entre las diferentes culturas.
Identifcando el desarrollo de habilidades lingsticas.
2. Identifca mtodos para el desarrollo del segundo idioma en la realizacin de sus actividades:
utilizando diversidad de estrategias segn la edad.
modulando los mensajes transmitidos por medio de los gesto.
utilizando diferentes estilos de adquisicin del idioma.
3. Utiliza sus habilidades lingsticas desarrolladas en el segundo idioma durante la realizacin de sus actividades:
identifcando diferentes estilos de aprendizaje en el desarrollo de actividades diarias para adquirir el segundo
idioma.
utilizando tcnicas didcticas para el desarrollo de lecturas en el uso de estilos de aprendizaje.
empleando la estandarizacin del idioma.
244
Bibliografa
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10. PAEBI /WORL LEARNING/ USAID 2000. Mdulo Castellano como Segunda
Lengua.
11. PDP /DIGEBI-DICADE . (2003 ). Didctica y evaluacin de comunicacin y
lenguaje como L2 (indito).
12. PDP /DIGEBI-DICADE. (2003 ). Didctica y evaluacin de L1 Maya Primaria
y preprimaria - (indito).
13. Raymundo Velsquez, Jorge M. (1999). Fundamentos de Educacin
Bilinge Volumen II. Guatemala: PROFASR, Programa de Fortalecimiento
Acadmico de las Sedes Regionales. Instituto de Lingstica. Universidad
Rafael Landvar, URL.
14. von Gleich, Utta. Pedagoga Bilinge Intercultural. Proyecto Educativo EBI
Puno, Per. Gtz.
15. Valenzuela de Barrera Carolina . La enseanza del lenguaje un nuevo
enfoque.
245
Descriptor
Esta asignatura est orientada a desarrollar las habilidades necesarias para la enseanza
del ingls en los nios. Presenta una resea acerca de las distintas teoras que intentan
explicar la forma en que se aprende el primer idioma y que constituye la base para
el aprendizaje de un segundo o tercer idioma idioma, proveyendo de esta manera
elementos que sern de utilidad en el futuro ejercicio docente. Considera la metodologa
especfca para ser utilizada en el aula de nios, siempre enfocada hacia el aprendizaje
signifcativo y con un enfoque netamente comunicativo, las diversas formas de motivacin
en el aprendizaje del nuevo idioma, los distintos recursos que pueden ser utilizados por el
docente para hacer del aprendizaje del ingls un evento agradable e interesante.
El objetivo principal es desarrollar en los estudiantes capacidades para ensear de manera
efcaz. Se convierte en una herramienta de empoderamiento en el acervo pedaggico del
futuro docente. En el caso de esta asignatura es importante el conocimiento del idioma
en s, aunque no es el objeto especfco.
Componentes
1. Aprendizaje lingstico: este componente comprende las teoras e hiptesis que
enfocan el aprendizaje del idioma, resaltando los rasgos distintivos de cada una para
lograr una comprensin global de los elementos involucrados en el aprendizaje de una
nueva lengua y hacia dnde deben estar dirigidos los esfuerzos del futuro docente.
2. Metodologa de la enseanza del ingls: incluye una diversidad de mtodos y tcnicas
utilizados en la enseanza del ingls, sobre todo buscando fomentar la importancia del
enfoque comunicativo en los futuros docentes de manera que ese sea el enfoque de
su enseanza.

3. Recursos Didcticos: este componente orienta a los docentes hacia un reconocimiento
de los distintos recursos disponibles para la enseanza del idioma extranjero, desde
el uso de la msica en la enseanza del ingls, el juego, las bondades de los recursos
electrnicos y su aprovechamiento para la enseanza del nuevo idioma.
4. Desarrollo del currculo: se refere al conocimiento que deben tener los futuros
docentes del Curriculum Nacional Base, su estructura, enfoque y el conocimiento de
la malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L3, para utilizarlo de forma correcta en
su planifcacin y ejercicio docente.
Asignatura
Sexto grado
246
1. Aplica los elementos
distintivos de las
diferentes teoras del
aprendizaje de un
tercer idioma en su
desempeo docente.
2. Utiliza los elementos
importantes de cada
mtodo en las distintas
reas de enseanza del
ingls.
1.1. Identifca los elementos
distintivos de cada teora de
aprendizaje de ingls.
1.2. Determina el valor y la
utilidad de los aportes de
cada teora e hiptesis.
1.3. Selecciona elementos
importantes de las teoras de
aprendizaje para aplicarlos
en su planifcacin.
2.1. Aplica elementos
metodolgicos apropiados en
su planifcacin.
1.1.1. Exposicin de las principales teoras e
hiptesis de SLA (Second Language
Acquisition) entre ellas el conductismo,
aculturacin, las hiptesis de la gramtica
universal, de la comprensin, de
la interaccin, sociocultural, output,
conexionismo entre otras.
1.1.2. Elaboracin de cuadros comparativos de
las teoras de SLA.
1.1.3. Discusin de las ventajas y desventajas de
cada una de las teoras de SLA.
1.1.4. Anlisis valorativo de cada una de las
teoras de SLA.
1.2.1. Comparacin de situaciones de
aprendizaje de otro idioma en la familia o
en la comunidad.
1.2.2. Anlisis de experiencias propias en el
aprendizaje de otro idioma.
1.2.3. Creacin del ambiente propicio para el
aprendizaje de otro idioma.
1.3.1. Elaboracin de planifcacin desde de las
teoras de aprendizaje de ingls.
1.3.2. Modelacin de clases que incluyan
elementos de las distintas teoras y del
contexto de Guatemala.
2.1.1. Revisin histrica de los distintos mtodos
en la enseanza del ingls.(mtodo
basado en la gramtica y traduccin,
mtodos directos, estructuralistas o
linguales, de enfoque cognoscitivo,
mtodos naturales, el mtodo Girau,
proyectos, whole language teaching
o enseanza del lenguaje integral,
cooperative learning, entre otros).
2.1.2. Valoracin del TPR (Total Physical
Response).
2.1.3. Anlisis de la importancia de la modelacin
del TPR.
2.1.4. Determinacin de la importancia del
lenguaje corporal en el TPR y en el
aprendizaje del ingls.
2.1.5. Valoracin del enfoque comunicativo.
2.1.6. Aplicacin a la enseanza del L3 de
nuevas teoras como las inteligencias
mltiples y los estilos de aprendizaje.
Malla curricular
Sexto grado
247
3. Emplea los recursos
a su alcance para
maximizar su
enseanza del ingls.
4. Utiliza con propiedad los
elementos provistos en
el Curriculum Nacional
Base en el desempeo
docente de la subrea
de Comunicacin y
Lenguaje L3.
2.2. Desarrolla actividades
prcticas para demostrar la
efectividad de los mtodos
de enseanza del ingls.
2.3. Demuestra dominio en los
mtodos de enseanza del
ingls.
3.1. Identifca las distintas clases
de recursos didcticos.
3.2. Utiliza distintos tipos de
recursos en su desempeo
docente.
3.3. Emplea recursos de su
comunidad en la enseanza
del ingls.
4.1. Determina acciones en la
planifcacin y docencia
apegndose a los principios
y lineamientos presentados
en el CNB.
4.2. Aplica los elementos que
componen el CNB en el
proceso de planifcacin de
la subrea de Comunicacin
y Lenguaje L3.
2.2.1. Discusin sobre el uso de cada uno de los
mtodos.
2.2.2. Inclusin de los mtodos en una
planifcacin anual.
2.2.3. Demostracin grupal de cada uno de los
mtodos.
2.3.1. Elaboracin de una tabla grfca que
relacione mtodos de enseanza-
aprendizaje con distintos contenidos del
idioma ingls con la descripcin de la
forma de utilizacin.
2.3.2. Discusin de las formas de correccin de
errores en la enseanza del ingls.
3.1.1. Narracin y lectura de historias, cuentos,
ancdotas, memorias nacionales en
idioma ingls.
3.1.2. Dramatizacin con dilogos en ingls de
historias y fbulas de los cuatro pueblos.
3.1.3. Descripcin de usos para cada recurso
electrnico.
3.2.1. Entonacin de cantos infantiles como
fuente de motivacin y aprendizaje.
3.2.2. Descripcin de la importancia de los
juegos, manualidades y rimas en el
aprendizaje del nuevo idioma.
3.2.3. Creacin de videos para la enseanza del
ingls. (grabaciones en cmara fotogrfca,
telfono con cmara etc. de no ser posible
nicamente se harn las dramatizaciones
con sus escenarios).
3.2.4. Utilizacin correcta de audios y videos de
apoyo para el aprendizaje del idioma.
3.3.1. Elaboracin de materiales y recursos para
la enseanza del ingls con materiales
propios de la regin.
4.1.1. Comprensin de la estrecha relacin y
secuencia lgica entre los componentes
del CNB.
4.1.2. Utilizacin adecuada de la malla curricular
de la subrea en la planifcacin.
4.1.3. Valoracin de la enseanza por
competencias.
4.2.1. Ejercitacin de la planifcacin de la
subrea de Comunicacin y Lenguaje L3.
248
4.2.2. Elaboracin de materiales para la prctica
de subrea de Comunicacin y Lenguaje
L3.
comunicarse a travs de otros idiomas.
1. Aplica elementos de las hiptesis y teoras del aprendizaje de un tercer idioma en su desempeo docente:
seleccionando elementos de las teoras para incorporarlos a su planifcacin y ejercicio docente.
creando condiciones adecuadas y motivadoras para la enseanza del idioma ingls.
2. Implementa metodologas apropiadas para los distintos aspectos involucrados en la enseanza del ingls:
relacionando contenidos con mtodos apropiados.
utilizando con propiedad cada uno de los mtodos.
aplicando un enfoque comunicativo a la enseanza del ingls.
aplicando adecuadamente las teoras de las inteligencias mltiples y los estilos de aprendizaje en su
planifcacin y prcticas.
estableciendo juicios de valor sobre las ventajas y desventajas de las distintas metodologas para la enseanza
de determinados contenidos del ingls.
3. Utiliza recursos apropiados para maximizar su enseanza del ingls:
elaborando recursos y materiales didcticos.
incorporando recursos de su cultura y entorno en su ejercicio docente.
maximizando la utilidad de sus habilidades personales como recurso humano-didctico.
utilizando los recursos tecnolgicos disponibles para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje.
4. Utiliza con propiedad el Curriculum Nacional Base y la malla curricular correspondiente a la Subrea de Lenguaje
y Comunicacin L3:
determinando la relacin que existe entre competencia, indicador de logro y contenido.
promoviendo el aprendizaje signifcativo en su actividad docente.
aplicando evaluacin formativa para lograr el desarrollo de competencias.
utilizando adecuadamente cada elemento de la malla curricular en su planifcacin.
Bibliografa
1. Blair, A.; J. Cadwallader and A. Zapiain, (1999). Race to English. Gua del
maestro. Mxico: Richmond Publishing.
249
3. Lindstromberg, S. 110 actividades para la clase. Cambridge, University
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4. Dicade (2005). Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de
procedimientos de aprendizaje. Guatemala: Tele Bachillerato.
5. Dos Santos, M. (2001) Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill
Companies.
6. Durn, C. and A. Ortz. Daylight one Students book. Larousse.
7. Daylight one Teachers book. Larousse
8. Merriam Webster Dictionary, (2004). International Edition. Massachusetts:
Merriam-Webster, Incorporated Springfel.
9. Molinsky, S. J. and B. Bliss, (2000). Side by Side. Handbook of Teaching
11. Sols Hinojosa, B. English One Communicative, gua para el maestro.
Larousse.
12. Williams, E. and B. Bantam. Diccionario Ingls Espaol Spanish- English
13. Zamarrn Tern, F. English Interact 3. Larousse S. A.
e-grafa
1. http://www.veramenezes.com/slateheory.pdf.
2. http://institutoanglosaxon.blogspot.com/2008/11/metodologia-de-la-
ensenanza-del-ingles-por.html.
3. http://www.um.es/tonosdigital/znum21/secciones/estudios-12-ensenanza_
ingles.htm.
4. h t t p : / / www. i d e a s p r o p i a s e d i t o r i a l . c o m/ d o c u me n t o s _ we b /
documentos/978-84-9839-123-7.pdf.
250
Descriptor

La literatura es concebida como un fenmeno humano en el que inciden la historia,
ideologas, costumbres y emociones de la sociedad, en una poca determinada. El curso
de literatura universal orienta a los estudiantes hacia la adquisicin de conocimientos
acerca de los autores y sus obras literarias ms signifcativas. Asimismo, se pretende dar a
conocer los principales acontecimientos literarios de la historia, promover la comprensin
de la belleza literaria y ejercitar la habilidad de observacin y anlisis de textos para
que fnalmente, el estudiante cree su propia visin del mundo. El curso se enfoca en
distintos aspectos de cada poca, centrndose en las obras literarias como fuente de
informacin que refejan los valores de las culturas que las producen y las dan a conocer
a travs del arte de la potica. Por lo tanto, propicia el desarrollo de los hbitos de lectura
que contribuyen a la formacin integral e intelectual del estudiante, con el propsito de
enriquecer las habilidades que lo motivarn a expresar, de manera oral o escrita, sus
propias vivencias.
Componentes
1. Conceptos bsicos de literatura: se establecen las caractersticas de una produccin
literaria de acuerdo con el contexto histrico social y cultural de los diferentes pases
del mundo.
2. Observacin y anlisis de textos literarios: ejercita las habilidades de pensamiento
para que el estudiante cree su propia visin del mundo a travs de la interpretacin de
la produccin literaria de otras civilizaciones en otras pocas histricas.
3. Hbito de lectura: este componente se desarrolla al promover el inters del estudiante
por conocer la historia y las costumbres en los diferentes contextos universales con el
propsito de fortalecer su formacin intelectual e integral.
3. Escritura de textos literarios: promueve inters en los estudiantes para iniciarse
como escritor de textos literarios al redactar sus propias vivencias.
Asignatura
Sexto grado
1. Aplica sus
conocimientos en
la caracterizacin
de las producciones
literarias universales.
1.1. Distingue un texto literario
de acuerdo con sus
caractersticas.
1.1.1. Identifcacin de los conceptos
bsicos de literatura y obra literaria.
1.1.2. Comparacin de textos literarios con
otros tipos de textos.
Malla curricular
Sexto grado
251
considerando el
contexto histrico, social
y cultural.
1.2. Identifca los gneros
literarios en textos
escogidos de la Literatura
Universal.
1.3. Identifca los diferentes
movimientos literarios de
la Literatura Universal, a
travs del tiempo.
1.1.3. Elaboracin de cartelera literaria
con textos escogidos de la Literatura
Universal.
1.1.4. Valoracin de la belleza del lenguaje
literario.
1.2.1. Reconocimiento de los subgneros de
la narrativa (cuento, novela, historia,
leyenda, crnica, poesa pica,
fbula, mito, parbola, ancdota).
1.2.2. Lectura de composiciones literarias
correspondientes al gnero narrativo.
1.2.3. Identifcacin de composiciones
narrativas con intencin didctica:
fbula, epstola, parbola.
1.2.4. Identifcacin de los subgneros del
gnero lrico (oda, himno, elega,
madrigal, pastorela, balada).
1.2.5. Reconocimiento de los subgneros
mayores del gnero dramtico
(drama, comedia y tragedia) y de
los subgneros menores (entrems,
sainete, pera, zarzuela, farsa,
monlogo, stira).
1.2.6. Presentacin oral y escrita de una
composicin de inspiracin propia
correspondiente a una de los gneros
literarios.
1.2.7. Elaboracin de portafolio con textos
escogidos correspondientes a
los diferentes gneros literarios,
producidos por diferentes autores.

1.2.8. Anlisis literario del discurso presente
en el Popol Wuh.
1.2.9. Exposicin de comentarios
valorativos de los textos incluidos en
el portafolio.
1.3.1. Descubrimiento de las caractersticas
de los diferentes movimientos
literarios (clasicismo, medieval,
renacimiento, barroquismo,
neoclasicismo, romanticismo,
realismo, modernismo,
posvanguardismo, posmodernismo).
1.3.2. Identifcacin del movimiento
literario al cual pertenecen algunos
fragmentos escogidos que se leern
en clase.
1.3.3. Ubicacin del movimiento literario
en representaciones de escenas
teatrales de fragmentos literarios
252
2. Enriquece su acervo
cultural al analizar
las manifestaciones
literarias de las
diferentes pocas de la
Literatura Universal.
3. Practica hbitos de
lectura vivindola como
una actividad recreativa
y gratifcante que
conduce al desarrollo
del pensamiento crtico.
2.1. Ejercita las habilidades
de pensamiento al
analizar determinadas
composiciones literarias.
2.2. Identifca el aporte
cultural proporcionado
por la literatura de
las diferentes pocas
literarias.
2.3. Contextualiza
producciones de la
en su propio entorno
sociocultural.
3.1. Aplica diferentes
estrategias de lectura
para comprender un
texto.
observando los signos del teatro
(vestuario, escenografa, mensaje,
peinado, entre otros.
principales en el anlisis de una
composicin literaria (autor, datos
biogrfcos, funcin, personajes
-principales, secundarios o
ambientales-, movimiento literario,
gnero literario, Narrador testigo
o protagonista, tema, argumento,
accin, espacio, ambiente, tiempo,
valores y contravalores).
2.1.2. Realizacin de una tcnica de
discusin para argumentar los
aspectos positivos y negativos
expresados en un texto literario.
2.1.3. Establecimiento de la relacin entre
las experiencias que han marcado
la vida del autor y su produccin
literaria.
2.2.1. Distincin de las costumbres
e ideologas de las diferentes
civilizaciones, refejadas en textos
literarios.
2.2.2. Comparacin de aportes culturales
en fragmentos de la literatura oriental
(egipcia, hind, hebrea), clsica
(griega y latina) y medieval.
2.2.3. Relacin de las caractersticas de
la literatura griega y latina, clsica y
neoclsica.
2.2.4. Comparacin de las caractersticas
de la literatura del romanticismo y del
realismo.
2.3.1. Elaboracin de una lista de ideas
de la literatura griega que han
infuenciado a otras culturas
del mundo especfcamente
en las culturas de los Pueblos
guatemaltecos.
2.3.2. Contextualizacin de un fragmento
de la literatura latina en un
acontecimiento del contexto
guatemalteco.
3.1.1. Utilizacin de las estrategias de
comprensin (predecir, conexiones
de conocimientos previos, monitoreo
de comprensin, anlisis de palabras
nuevas, preguntas, esculpir la idea
principal) al leer un texto de la
literatura oriental (egipcia, hind,
hebrea).
253
3.2. Relaciona los valores
humanos en las obras
literarias de otras pocas
con los de su propio
contexto.
3.3. Establece una
comunicacin efcaz
con el texto literario
apropindose de
su contenido para
enriquecer su mundo
interior.
3.1.2. Identifcacin de los autores de la
literatura oriental ms destacados y
sus obras literarias.
3.1.3. Lectura de dos obras literarias de la
literatura clsica: griega y latina: La
Odisea y La Eneida.
3.1.4. Anlisis comparativo de las dos obras
literarias ledas.
3.1.5. Comentario de fragmentos de la
literatura clsica correspondiente a
diferentes gneros: La Odisea, La
Olla.
3.1.6. Organizacin de un espacio que
represente las caractersticas de la
poca medieval.
3.1.7. Representacin de uno de los
cantares de la obra El cantar de Mo
Cid.
3.1.8. Comparacin de las caractersticas
del mester de clereca y el mester de
juglara.
3.1.9. Uso de una tcnica artstica para
ilustrar el cuento Decamern de
Giovanni Boccaccio.
3.2.1. Identifcacin de los valores y
antivalores expresados en la obra
El s de las nias del autor Leandro
Fernndez de Moratn.
3.2.2. Comentario de los valores ticos
derivados de la accin en fbulas de
Esopo, Iriarte y Samaniego.
3.2.3. Anlisis de los valores humanos en la
produccin literaria de Gustavo Adolfo
Bcquer y William Shakespeare.
3.3.1. Contextualizacin de una de las
producciones en verso de los poetas
modernistas espaoles: Ramn del
Valle Incln, Antonio Machado y Juan
Ramn Jimnez, considerando el
autor, el tema, el ambiente, la poca.
3.3.2. Ubicacin en el entorno guatemalteco
de la obra vanguardista El viejo y el
Mar de Ernest Hemmingway.
3.3.3. Participacin en festival de poesa de
autores vanguardistas.
3.3.4. Coleccin de poesas infantiles de
autores vanguardistas.
3.3.5. Seleccin de una obra en prosa del
movimiento literario vanguardista (Los
254
4. Aplica los conocimientos
adquiridos a travs de
la literatura creativa que
produce.
4.1. Utiliza herramientas para
relatar acontecimientos
relacionados con
experiencias propias o de
otros personajes.
4.2. Crea textos narrativos
relacionados con sus
experiencias personales.
de abajo, La metamorfosis, El espejo
de Lida Sal, entre otros) para discutir
los sentimientos positivos y negativos
que expresa.
4.1.1. Narracin de manera oral de una
ancdota personal signifcativa.
4.1.2. Utilizacin de estrategias dinmicas
para contar un cuento.
4.1.3. Declamacin de una poesa dedicada
a los nios.
4.2.1. Escritura de una poesa en verso
dedicada a persona, objeto o lugar
especial.
4.2.2. Narracin por escrito de una
experiencia signifcativa en la prctica
docente.
4.2.3. Creacin de historias, cuentos,
ancdotas u otros en tiras cmicas.
4.2.4. Creacin de un libro (antologa) de
poesas, historias, cuentos, cantos u
otros con temas infantiles.
1. Aplica sus conocimientos acerca de la literatura considerando el contexto histrico, social y cultural de las
obras literarias:
distinguiendo las caractersticas de los textos literarios.
identifcando los gneros literarios.
ubicando las obras literarias en el movimiento histrico literario correspondiente.
2. Enriquece su acervo cultural a travs del anlisis de obras literarias de todas las pocas de la Literatura
Universal:
ejercitando habilidades de pensamiento al identifcar los elementos contribuyentes de forma y de fondo
de una obra literaria.
identifcando el aporte cultural de las diferentes civilizaciones a travs de la literatura.
fortaleciendo su crecimiento personal a travs de las obras que lee.
3. Practica hbitos de lectura de manera voluntaria como una actividad gratifcante:
aplicando diferentes estrategias dinmicas de lectura con el propsito de apropiarse del mensaje del texto.
identifcando los valores humanos y sentimientos positivos o negativos en los textos literarios.
emitiendo juicio crtico al expresar su acuerdo o desacuerdo con lo que expresa el autor.
255
Contenidos
seleccionando crticamente los textos que lee.
ubicando en su propio contexto las acciones de un texto de otro entorno cultural.
4. Produce textos literarios relacionados con su propia experiencia:
relatando acontecimientos relacionados con su propia experiencia.
redactando composiciones literarias en prosa y en verso con tema infantil.
coleccionando textos literarios dirigidos a la poblacin infantil.
Bibliografa
1. Bombini, Gustavo. (2007). Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos
Aires: Libros del Zorzal.
2. Correa Prez, Alicia. (2011). Literatura Universal. Mxico: Pearson
3. De la Calleja, Miguel ngel, et. Al. (2008).Literatura Universal. Mxico: Santillana.
4. Teresa, Adriana de. (2010). Literatura Universal. Mxico: McGraw-Hill.
e-Grafa
1. Almagro Navarrete, Antonio Alejandro y Marta Daz Marn. (2013) Ejercicios de
selectividad para Literatura Universal. Recuperado el 11 de junio de 2013 de: https://
sites.google.com/site/selectividadseritium/literatura-universal.
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4. Revista Libros. (2013). Recuperado el 12 de junio de 2013 de: http://revistea.com/libros/
movimientos-literarios/.
256
Descriptor
Esta asignatura tiene como propsito que los estudiantes desarrollen las destrezas de
comprensin lectora, fortalecer la habilidad de la metacognicin para que realicen no solo
una interpretacin literal sino una lectura refexiva, analtica y que puedan contextualizar
las obras literarias que tengan a su alcance.
Los estudiantes debern conocer las creaciones literarias desarrolladas por los pueblos
que cohabitan en Guatemala para formarse en la interculturalidad, valorando las
expresiones artsticas literarias de cada uno y conociendo, a partir de la lectura, la visin
y cultura de cada uno de los pueblos de Guatemala.
Asimismo, se espera que a partir de la lectura de dichos textos los estudiantes desarrollen
su propia escritura y se motiven a investigar para rescatar todo aquello que forma parte
de la oralidad de las comunidades y que encierra un gran tesoro para el conocimiento y
aprecio de la cultura e identidad guatemalteca.
Componentes
el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye las obras literarias propias de
los Pueblos de Guatemala, desde antes de la venida de Coln a Amrica, hasta la
actualidad, como un medio para acercarse a la cultura de cada Pueblo, as como al
contexto social, poltico y econmico en el que se desarrollaron y as fortalecer el
conocimiento del otro, su valoracin y aceptacin del enriquecimiento que cada una
aporta a la identidad guatemalteca.
Asimismo se alienta al estudiante para que a partir de estas lecturas desarrolle la
habilidad de escribir su propio discurso, al brindarle referentes desde su propio Pueblo
y de los otros pueblos y de los elementos propios de la expresin escrita en s.
2. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: a travs de la comprensin de la
literatura que se lee, los estudiantes podrn no slo reconocer la expresin cultural de
cada pueblo, sino desarrollar un pensamiento crtico que los ayude a refexionar sobre
su propio entorno y construir, a partir de estos conocimientos, un pensamiento propio,
autnomo, crtico de la realidad en que cada literatura fue formada y de su propia
realidad y, para esta, actuar en forma propositiva.
3. Investigacin y recuperacin literaria: incluye la habilidad para aplicar procesos
de investigacin y recuperacin de la oralidad literaria de su Pueblo a travs de la
sistematizacin de los saberes locales y de la aplicacin de tcnicas literarias para la
transcripcin a textos escritos. Asimismo, se espera la promocin de la participacin
comunitaria, la valoracin de la cultura y las manifestaciones literarias tanto orales
como escritas de su comunidad.
Asignatura
Sexto grado
257
1. Atribuye valores y
signifcados a la lectura
de textos de los Pueblos
Maya, Ladino, Xinka y
Garfuna.
1.1. Aplica estrategias
lectoras para refexionar y
pronunciarse acerca de los
textos que lee.
1.2. Infere la infuencia de los
condicionantes histricos en
las lecturas que realiza.
1.1.1. Exploracin de conocimientos previos y
prediccin sobre el contenido del texto.
1.1.2. Identifcacin de ideas principales y
secundarias, de causa-efecto, anticipacin,
conclusin, etc.
1.1.3. Secuenciacin de eventos, de relaciones,
comparaciones, propsito de la lectura,
entre otros.
1.1.4. Interpretacin de lenguaje denotativo y
connotativo, de fguras literarias y recursos
utilizados por el autor.
1.1.5. Establecimiento del gnero literario (lrica,
narrativa, dramtica) y sus caractersticas
en el texto.
1.1.6. Diferenciacin entre mito, leyenda y
cuento, en las manifestaciones de la
literatura de su Pueblo.
1.2.1. Anlisis de elementos cosmognicos de los
Pueblos Maya, Ladino, Xinka y Garfuna
en literatura guatemalteca.
1.2.2. Anlisis del discurso y valores presentes
en la literatura maya producida antes de
la venida de los espaoles (Popol Wuh,
Rabinal Ach, Memorial de Solol, Chilam
Balam, entre otros).
1.2.3. Evaluacin de las diferencias entre la
oralidad literaria y la literatura escrita de
los Pueblos.
1.2.4. Establecimiento de condicionantes
sociales y culturales en las obras literarias
de la poca colonial (Recordacin forida,
Rusticatio Mexicana, La tentativa del len
y el xito de su empresa, entre otras).
1.2.5. Anlisis del desarrollo y las causas de la
produccin literaria contempornea de
los Pueblos (Jos Batres, Jos Milla y
Vidaurre, Miguel ngel Asturias, Augusto
Monterroso, Luis de Lin, Humberto
Akabal, Luis Enrique Sam Colop, (Kiche),
Gaspar Pedro Gonzlez, Ruperto Montejo,
(Qanjobal), Daniel Matul, Antonio
Cedillo, Manuel Caba, (Ixil), Bonifacio
Suy Tun, Martn Chacach, (Kaqchikel),
Luis Crisstomo, Francisco Ortiz, (Mam),
Alfonso Tzimaaj, Andrs Cuz Muku, Mario
Sebastin Caal Jucub, (Qeqchi), Andrs
Cholotio, Pablo Garca Ixmata, Lecian
Haye Francis y Nora Murillo (Garfuna),
Jos Tinoco (Xinka) y otros).
Malla curricular
Sexto grado
258
2. Redacta textos
respetando la
estructura y las normas
gramaticales propias de
su lengua.
3. Recupera el patrimonio
oral de su cultura y de
los otros Pueblos.
1.3. Valora la riqueza en
costumbres, valores
y tradiciones en las
expresiones literarias orales
y escritas de los Pueblos.
2.1. Practica las fases de la
redaccin para desarrollar
sus creaciones literarias.
2.2. Redacta textos literarios de
acuerdo a la normativa y
gramtica de su lengua.
2.3. Utiliza las obras literarias
ledas como intertexto para
crear obras originales.
3.1. Investiga para recuperar
la tradicin oral de su
comunidad.
1.3.1. Exploracin de las costumbres, tradiciones
y valores presentes en las narraciones del
pueblo Maya, en el pasado y la actualidad.
1.3.2. Reconocimiento de la riqueza cultural
propia del mestizaje en las obras del
pueblo Ladino.
1.3.3. Apreciacin de los valores tradicionales
presentes en los cotorreos al narrar las
uragas y los poemas garganu.
1.3.4. Refexin sobre las narraciones populares
del pueblo Xinka.
2.1.1. Planifcacin del tipo de texto, receptores,
tema, etc.
2.1.2. Redaccin de borradores tomando en
cuenta los elementos planifcados, la
coherencia, cohesin y adecuacin.
2.1.3. Revisin de los borradores para la
correccin de posibles errores.
2.1.4. Redaccin fnal y presentacin de la obra.
2.2.1. Manejo apropiado de la ortografa literal de
su lengua.
2.2.2. Uso correcto de los signos de puntuacin y
de nfasis.
2.2.3. Uso apropiado de maysculas.
2.2.4. Construccin de oraciones de acuerdo a la
gramtica de su idioma.
2.2.5. Aplicacin de conocimientos literarios para
la redaccin de textos.
2.3.1. Utiliza fragmentos de las obras ledas
como epgrafes para inspirar su propia
escritura.
2.3.2. Utiliza la intertextualidad para crear
obras similares a las ledas en versiones
modernas, originales.
2.3.3. Parafrasea obras literarias con distintos
niveles de registro lingstico.
2.3.4. Crea obras en otras expresiones (video,
pintura, danza) a partir de las obras ledas.
3.1.1. Establecimiento de un plan para
determinar el rea de inters, cmo, con
quin, con qu medios, fechas, etc.
3.1.2. Utilizacin de distintos medios (entrevistas,
grabaciones, foros, encuestas, etc.) para
la recopilacin de la informacin.
3.1.3. Recopilacin de la informacin oral y
bibliografa (si la hay) para la transcripcin.
259
3.2. Presenta las obras de su
comunidad recuperadas.
3.3. Promueve la conservacin
de la tradicin oral de su
comunidad.
3.1.4. Sistematizacin de la tradicin oral en
obras literarias y memorias histricas
desde los
3.2.1. Organizacin de las obras recuperadas,
segn su estructura (cuentos, poesa,
cantos, adivinanzas, dichos, refranes,
leyendas, etc.)
3.2.2. Presentacin de las obras transcritas en
diferentes formatos (antologa, lbum,
revista, mural, etc.)
3.2.3. Promocin en la comunidad de las obras
transcritas por distintos medios (afches,
volantes, folletos, presentaciones).
3.3.1. Creacin de eventos para promover la
escucha de narraciones contadas por
personas de la comunidad.
3.3.2. Creacin de poesas, narraciones u otros
para ser presentadas en voz alta a la
comunidad.
3.3.3. Presentacin de cuentacuentos, videos,
obras teatrales, etc. para transmitir en
forma oral.
Para esta asignatura, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente
cuadro.
1. Aprecia el valor cultural y social y el sentido de la literatura de los Pueblos Maya, Ladino, Xinka y Garfuna:
aplicando diferentes estrategias para comprender el mensaje en los textos ledos.
reconociendo los elementos histrico-sociales presentes en las obras ledas.
analizando la relacin entre la expresin de los autores y la visin de de los Pueblos.
describiendo las costumbres y tradiciones actuales de su comunidad, presentes en los textos ledos o escuchados.
2. Escribe textos tomando en cuenta las caractersticas de su cultura, las estructuras y normas gramaticales:
tomando en cuenta las fases de la redaccin en cada texto que produce.
elaborando textos que evidencien su conocimiento de la estructura gramatical de su lengua.
aplicando conocimientos literarios sobre las formas, fguras, temas utilizados en la literatura de su Pueblo.
creando textos que toman como base los textos propios de su comunidad.
3. Participa activamente para conocer, recuperar y mantener la tradicin oral de su Pueblo:
investigando con diferentes fuentes (ancianos, autoridades, vecinos, etc.) los textos que se han transmitido de
generacin en generacin.
clasifcando los textos recopilados de acuerdo a su estructura formal.
dando a conocer el patrimonio oral de su comunidad a travs de distintos medios.
promoviendo actividades de transmisin de obras ya existentes y de nuevas obras dentro de la tradicin oral.
260
Bibliografa
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Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar Guatemala.
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nios). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar
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7. De Pedro, Pedro y Dsire Iturbide (1990). Naq txitx yetoq heb naq mimeq
winaq (El Seor Conejo con los hombres superiores). Instituto de Lingstica
y Educacin, Universidad Rafael Landvar Guatemala.
8. Lem Pop, Virgilio et al. (1991). Narisibjiik ixiim na tikaroq (Ahumando el maz
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11. Montejo, Ruperto y Dsire Iturbide (1990). Heb komamin (Nuestros
seores), Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar
Guatemala.
12. Montejo, Ruperto y Mayra Fong (1990). Heb ix spixan ixim ixim (Los espritus
del maz). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar
Guatemala.
13. Montejo, Ruperto y Mayra Fong (1990). Sbital hin konob (El canto de mi
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Guatemala.
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Landvar Guatemala.
16. Suy Tum, Bonifacio y Dsire Iturbide (1990). Ri joob tz (Los cinco
tecomates). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar
Guatemala.
261
17. Suy Tum, Bonifacio y Mayra Fong (1990). Ri chaqabalj utiw (El coyote
pcaro). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar
Guatemala.
18. Tzimaaj, Alfonso; Julio Tzul; Felisa Sanic y Mayra Fong (1997). 2a. edicin.
Seraq chi rixeb li xul (Cuentos de animales). Instituto de Lingstica y
Educacin, Universidad Rafael Landvar Guatemala.
19. Yool, Juan y Dsire Iturbide (1991). 2a. edicin. Ri xta Koyopa (La nia
Koyopa). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar
Guatemala.
20. Yool, Juan y Dsire Iturbide (1992). 2a. edicin. Ri tzijonik kichin kan
qate qatata (Historias de nuestros antepasados). Instituto de Lingstica y
Educacin, Universidad Rafael Landvar Guatemala.
21. Yool, Juan y Margarita Ramrez (1991). 2a. edicin. Ri xokoqa (El arco iris).
Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar Guatemala.
e-Grafa
1. Jos Tinoco, Gran pregonero xinka. www.youtube.com/
watch?v=CPS_2Y5BH7Y
2. http://wikiguate.com.gt/wiki
262
263
Asignatura
Expresin Artstica y Corporal III: Artes Plsticas, Artes
de las culturas de Guatemala y su didctica.
Sexto grado
Descriptor
En el desarrollo de la Asignatura de Expresin Artstica se destaca la necesidad de
introducir al estudiante a la comprensin de las diferentes manifestaciones artsticas de
los cuatro Pueblos que coexisten en el pas a travs de la participacin en actividades en
las que se busca la divulgacin, proyeccin y proteccin de las mismas como patrimonio
cultural. Dicha experiencia provocar en el estudiantado un acercamiento a sus races
que fortalecer su identidad como guatemalteco y lo acercar a las expresiones populares
a travs de las cuales se manifesta la realidad e historia de su pas, misma que en su
momento podr trasladar a sus alumnos utilizndolas como recursos didcticos.
Igualmente se buscar el descubrimiento de las potencialidades en el campo artstico, la
didctica para su desarrollo, implementando al estudiante con recursos metodolgicos
propios de la Expresin Artstica de manera que desarrolle la capacidad de trasladar a sus
futuros estudiantes los benefcios de la aplicacin de tcnicas artsticas en la bsqueda
de una educacin integral y de calidad,as como la estimulacin de la inteligencia
artstica,que permita la expresin de las emociones, sentimientos e ideas a travs de las
artes plsticas y expresiones artsticas de las culturasde Guatemala.
La organizacin de la asignatura se establece de la siguiente forma: resea histrica de
las artes plsticas, las artes plsticas en la escuela, los diferentes elementos de las artes
plsticas relacionados con las culturas de Guatemala vinculados a la expresin artstica
de acuerdo a las necesidades de los pueblos Ladino, Maya, Xinca y Garfuna.

Componentes
1. Sensopercepcin y estimulacin plstica: su enfoque es orientar a los
estudiantes en el desarrollo de habilidades tctiles, visuales para que a su vez puedan
ofrecer una atencin y tratamiento adecuado a los infantes en su campo profesional.
Este componente ofrece el desarrollo de temas y la bsqueda de elementos necesarios
para que los seres humanos encuentren tiempos y espacios adecuados para su
desarrollo: auditivo, visual, corporal e intelectual, creativo y espiritual; por medio del
estmulo, la disciplina y la tcnica que ofrecen las artes. Adems, practicar, valorar e
investigar su evolucin a travs del tiempo. Se pretende la revitalizacin de la identidad,
al apreciar las expresiones artsticas de los Pueblos guatemaltecos, que por distintas
circunstancias han dejado de utilizar.
2. Expresin y comunicacin artstica o creacin plstica: este componente
hace referencia al desarrollo de la expresin creadora y posibilidades de expresin de
emociones, sentimientos e ideas que potencien las habilidades de los estudiantes en
la plstica y progreso motriz que pueda desplegar con la prctica.
264
Es la forma de unifcar las habilidades para desarrollar la capacidad creadora, de sentir
y verse a s mismo a travs de las disciplinas artsticas, para transmitir su forma de
pensar, fundamentados en los valores, utilizando mtodo convencionales para lograr
la relacin consigo mismo y con su entorno.
3. Iniciacin al criterio esttico o apreciacin cultural: ayuda a desarrollar en los
estudiantes la valoracin y el rescate de las artes en los cuatro pueblos, Xinka, Maya,
Garfuna y Ladino, para socializar con las dems culturas la importancia de estas artes
e integrar su utilizacin, logrando de esta manera la unidad nacional a travs del arte.
La vivencia de las artes permite el autoconocimiento de la persona, fortalece la
autoestima y promueve la comunicacin facilitando la interrelacin cultural, es la
facultad para comprender los mensajes percibidos tanto de manera subjetiva como
objetiva, permite una concepcin crtica y de observacin pasiva. Se desarrolla la
capacidad para apreciar las obras y representaciones de otros autores.
4. Aplicacin didctica: a travs de las diferentes manifestaciones artsticas de
la tradicin popular guatemalteca se busca transmitir a los infantes los principios y
valores que fortalecen el eje de interculturalidad al mismo tiempo que contribuye a
revitalizar la identidad cultural de los nios a travs de la identifcacin prctica de las
manifestaciones artsticas de su comunidad.
sta prctica de las manifestaciones artsticas induce al desarrollo de las herramientas
y tcnicas para aplicarlas en los centros en los que realice su prctica docente. Y
contribuir de igual manera al desarrollo de habilidades y pontencialidades artsticas
natas de los nios a la vez que se utilizar como un invaluable recurso didctico para
el reforzamiento de habilidades motoras, sensoriales y afectivas en los infantes.
Malla curricular
Expresin Artstica y Corporal III: Artes Plsticas, Artes de las
culturas de Guatemala y su didctica
Sexto grado
1.1. Explica la importancia que
tienen las artes plsticas
en la formacin integral de
la niez como herramienta
para desarrollar el
pensamiento creador.
1.2. Defne las etapas del arte
infantil.
1.1.1. Investigacin de la historia de las artes
plsticas.
1.1.2. Identifcacin de los elementos de las
artes plsticas.
1.1.3. Defnicin de la educacin artstica y su
importancia en la escuela, el hogar y la
comunidad.
1.2.1. Realizacin de actividades creativas de
expresin plstica del perodo infantil del
garabateo.
1.1. Aplica el lenguaje
artstico como uno
de los medios para la
expresin por medio del
estmulo, la disciplina y
la tcnica que ofrecen
las artes plsticas.
265
2. Proyecta sus ideas y
pensamientos a travs
de las disciplinas
artsticas, para
transmitir su forma
de pensar y lograr la
relacin consigo mismo
y con su entorno social
y cultural.
3. Promueve las
manifestaciones
artsticas de los cuatro
Pueblos con nfasis
1.3. Utiliza las tcnicas de las
artes plsticas para la
elaboracin de materiales
didcticos.
2.1. Selecciona la forma
expresiva grfca plstica
adecuada en funcin
del mensaje que desea
comunicar.
2.2. Muestra su obra en una
exposicin colectiva.
2.3. Participa en proyectos
artsticos que buscan
concienciar a la comunidad
sobre temas de inters
colectivo.
3.1. Participa en acciones de
proyeccin y rescate de las
diversas manifestaciones
artsticas de los Pueblos
1.2.2. Ejercitacin de las artes plsticas con
tcnicas acordes a la edad de los nios,
aplicada en la escuela, el hogar y la
comunidad.
1.2.3. Identifcacin de las cualidades de los
materiales para el pensamiento creador
en los Niveles de Educacin Inicial y
Preprimaria.
1.3.1. Aplicacin de las tcnicas de dibujo,
pintura, claroscuro, y crayn pastel en
la elaboracin de materiales didcticos,
considerando la etapa del desarrollo del
infante.
1.3.2. Creacin de obras sencillas en dibujo,
pintura, crayn pastel y claroscuro con
carboncillo aplicando tcnicas bsicas.
1.3.3. Valora los medios artsticos para la
transmisin de mensajes y el desarrollo del
pensamiento creador.
2.1.1. Aplicacin de los elementos de las artes
plticas con el fn de la enunciacin de
mensajes y descodifcacin del mismo.
2.1.2. Identifcacin de las diferentes tcnicas
plsticas: dibujo, pintura, grabado,
escultura, cermica, tejido, entre otras.
2.1.3. Apreciacin del valor esttico de su obra y
de la de sus compaeros.
2.2.1. Ejecucin de proyectos con fnalidad de
creacin y expresin personal.
2.2.2. Montaje de una exposicin artstica para la
presentacin de los proyectos elaborados
en clase.
2.2.3. Valoracin de las obras artsticas propias
de su comunidad.
2.3.1. Elaboracin de afches sobre temas
diversos: calentamiento global,
conservacin del medio ambiente, cultura
de paz, entre otros.
2.3.2. Aplicacin de diferentes tcnicas plsticas
para la elaboracin de afches con
mensajes de inters escolar y comunitario.
2.3.3. Identifcacin de la importancia de las artes
en la comunicacin de mensajes de inters
colectivo.
3.1.1. Identifcacin de las manifestaciones
artstica de tradiciones orales de los
pueblos Maya, Xinka, Ladino y Garfuna.
266
en la importancia de su
divulgacin, rescate y
conservacin.
4. Aplica procedimientos
didcticos y
metodolgicos para
expresar hechos
sucesos, vivencias de
su contexto sociocultural
a travs de elementos
artsticos plsticos.
Maya, Xinka, Ladino y
Garfuna.
3.2. Interpreta la msica de las
culturas de Guatemala.
3.3. Promueve la presentacin
de obras danzarias y
teatrales de la tradicin
4.1. Expone obras artsticas
plsticas que proyectan la
situacin poltica, econmica
y social de su comunidad.
4.2. Identifca las
manifestaciones artsticas
que se desarrollan en su
entorno social.
3.1.2. Creacin de prosa y verso sobre temas
relacionados con el grupo cultural al que
pertenece.
3.1.3. Investigacin sobre arte popular.
3.2.1. Identifcacin de los grupos
representativos musicales de los cuatro
pueblos.
3.2.2. Reconocimiento de las disciplinas
artsticas relacionadas con la msica.
3.2.3. Comparacin de los elementos
etnomusicolgicos de los cuatro pueblos.
3.3.1. Presentacin de danzas y bailes
tradicionales de los cuatro Pueblos.
3.3.2. Presentacin de obra teatral de uno de
los cuatro Pueblos.
artesanales utilizados en las principales
danzas de la tradicin popular de los
cuatro Pueblos.
3.3.4. Elaboracin de portafolio con la
descripcin coreogrfca de las
principales rondas y danzas infantiles de
la traicin popular guatemalteca.
3.3.5. Presentacin pblica de una muestra
de las principales rondas infantiles de la
tradicin popular guatemalteca.
4.1.1. Aplicacin de la didctica de las artes
plsticas de acuerdo a sus componentes
y elementos.
4.1.2. Utilizacin de tcnicas bsicas de dibujo,
pintura modelada, escultura, collage,
tejido y cermica entre otros.
4.1.3. Valora la capacidad de incidencia que
tiene el arte, en la proyeccin de la
problemtica de la situacin social de su
comunidad.
4.2.1. Recopilacin de datos y hechos
artsticos de su entorno social.
4.2.2. Investigacin sobre los ms importantes
representativos del arte guatemalteco
y su importancia en la historia del arte
nacional.
4.2.3. Apreciacin de las representaciones
artsticas de los artistas guatemaltecos y
su infuencia en los procesos educativos
de la educacin Inicial y Preprimaria en
la modalidad bilinge intercultural.
267
4.3. Participa en la proyeccin
de las manifestaciones
artsticas de la tradicin
popular de su comunidad.
4.3.1. Presentacin de obras artsticas
sencillas de la tradicin popular
guatemalteca.
4.3.2. Organizacin y montaje de obras de
teatro, danza y corales de la tradicin
popular de la localidad.
4.3.3. Valoracin del arte de la tradicin
popular guatemalteca, como parte de la
concrecin local del Currculum Nacional
Base.
1. Aplica el lenguaje de las artes plsticas como medio de expresin:
explicando la importancia de las artes plsticas en la formacin de la niez.
identifcando las etapas del arte infantil.
utilizando las artes plsticas para la elaboracin de material didctico.
2. Proyecta sus ideas y pensamientos a travs de las artes plsticas:
comunicando mensajes a travs de una forma expresiva plstica.
exponiendo su obra en una muestra colectiva.
participando en proyectos artsticas de concienciacin a la comunidad.
3. Participa en acciones de proyeccin y rescate de las manifestaciones artsticas de los cuatro Pueblos:
explicando la importancia de las manifestaciones artsticas de los cuatro Pueblos.
interpretando la msica de la tradicin popular guatemalteca.
promoviendo obras danzaras y teatrales de la tradicin popular guatemalteca.
4. Aplica procedimientos didcticos y metodolgicos para expresar hechos sucesos, vivencias de su contexto
sociocultural a travs de elementos artsticos plsticos:
presentando las obras artsticas de su comunidad.
identifcando las manifestaciones artsticas de su comunidad.
participando en proyecciones artsticas de su comunidad.
Bibliografa
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270
Asignatura
Enfoques Pedaggicos: Educacin para la
democracia y en valores
Sexto grado
Descriptor
Se orienta hacia el conocimiento de los aportes que han sustentado flsofos y pedagogos
referentes a polticas y estrategias que fortalezcan los procesos educativos, ante lo cual
la historia de la Pedagoga, Filosofa y los procesos de Reforma Educativa en Guatemala
son importantes pues contribuyen al enriquecimiento cientfco, pedaggico, flosfco,
social y cultural del estudiante.
Partiendo de los antecedentes de las tendencias pedaggicas a travs de la historia
permitir la refexin ante los fnes de la Reforma Educativa en la bsqueda de procesos
para formar una nacin con autentica democracia, con valores, desafos pedaggicos
pertinentes, que consoliden los procesos de cultura de paz, de participacin ciudadana
para conformar una sociedad, multitnica, multilinge y multicultural.
La asignatura permite refexionar sobre el desarrollo de competencias que se consideran
de suma importancia en la profesin docente ya que sienta las bases para el trabajo
pedaggico en los distintos ambientes de aprendizaje que se deben orientar a generar
aprendizajes signifcativos en los estudiantes.
Orienta hacia la formacin de un docente no solo para su desempeo profesional
sino tambin para promover cambios en el campo educativo donde se desenvuelva.
Proporciona una visin general acerca de la naturaleza del fenmeno educativo, del anlisis
y teorizacin del mismo, dando criterio para comprender los actuales acontecimientos y a
la vez aportar e introducir cambios efcaces en el quehacer educativo como un profesional
actualizado y propositivo. Forma conocimientos que sitan al estudiante en un nivel de
comprensin de las diferentes teoras pedaggicas desde el inicio de la Pedagoga como
ciencia, su relacin con otras ciencias y los cambios que se han dado en el transcurso de
la historia y la infuencia que hasta hoy en da es aplicable.

Componentes
1. Historia de la Pedagoga: permite el anlisis, la interpretacin y la refexin sobre la
Pedagoga como ciencia de la educacin, su evolucin histrica, estructura y mtodos
de trabajo.
2. Modelos y enfoques pedaggicos: permite al estudiante adquirir conocimientos
sobre las diferentes teoras, mtodos y tcnicas que han contribuido a la formacin de
modelos educativos que han sobresalido por los aportes proporcionados de acuerdo
a las necesidades sociales, econmicas y de desarrollo en las diferentes pocas;
ofrece un panorama sobre la vinculacin entre las corrientes sociolgicas, polticas,
econmicas y culturales que respaldan diferentes enfoques educativos y de diseo
curricular.
3. Infuencia de la Reforma Educativa en la labor docente: orienta al estudiante a la
compresin sobre los procesos y cambios educativos derivados de la evolucin de las
sociedades y de las necesidades que se han presentado en el contexto nacional.
271
1.1. Relaciona las diferentes
interpretaciones que se le
dan a la Pedagoga.
1.2. Identifca los elementos de la
Pedagoga y su importancia.
1.3. Argumenta sobre la relacin
existente entre los fnes y los
principios de la educacin.
1.4. Expone sobre las razones de
la divisin de la Pedagoga a
ciencias de la educacin.
2.1. Analiza los acontecimientos y
las tendencias relevantes de
diferentes pocas histricas
1.1.1. Investigacin sobre la Pedagoga como
ciencia de la educacin en la formacin de
la persona humana.
1.1.2. Explicacin de los fnes de la Pedagoga y
su importancia.
1.1.3. Clasifcacin de los mtodos de la
Pedagoga por la importancia que
presenta.
1.1.4. Descripcin de los factores de la
educacin por la apreciacin en la
aportacin sobre la formacin para el
desarrollo humano de las comunidades.
1.2.1. Defnicin de los elementos de la
Pedagoga.
1.2.2. Determinacin de los rasgos ms
importantes de los elementos de la
Pedagoga.
1.2.3. Apreciacin de los aportes que los
elementos pedaggicos brindan a su
quehacer profesional.
1.3.1. Socializacin sobre cules son los fnes de
la educacin.
1.3.2. Descripcin de las caractersticas de los
fnes de la educacin.
1.3.3. Identifcacin de los personajes que
argumentan sobre los fnes de la
educacin.
1.3.4. Argumentacin sobre los fnes de la
educacin en Guatemala.
1.3.5. Clasifcacin de los fnes de la educacin
segn su importancia.
1.4.1. Investigacin sobre la divisin de la
Pedagoga.
1.4.2. Clasifcacin de las ciencias de la
educacin.
1.4.3. Relacin de la Pedagoga con otras
ciencias.
1.4.4. Valoracin de los aportes de otras ciencias
a la Pedagoga.
2.1.1. Comparacin entre enfoques tradicionales
como el humanstico y enfoques surgidos
en el siglo XX tales como el pragmatismo,
Malla curricular
Enfoques pedaggicos: Educacin para la
democracia y en valores
Sexto grado
1.1. Aplica los fundamentos
de la Pedagoga
como base para la
construccin de su
propio proceso docente
activo.

2. Utiliza los fundamentos
de los diferentes
enfoques pedaggicos
272
que han sobresalido
a travs de la historia
como base para la
construccin de su
propio proceso docente
activo.
3. Dirige acciones o
procesos educativos
que incidan en la
y sus correspondientes
movimientos sociales,
polticos, econmicos y
culturales que ha respaldado
nuevos modelos educativos
y curriculares.
2.2. Analiza los fundamentos
relevantes de cada enfoque
pedaggico.
2.3. Argumenta sobre las
caractersticas de los
diferentes enfoques
pedaggicos.
2.4. Discute sobre los aportes de
cada enfoque pedaggico
en distintas pocas para
relacionarlos con la
actualidad.
3.1. Argumenta sobre los hechos
y tendencias que dieron vida
a la Reforma Educativa.
conductismo, socioafectivo,
constructivismo y otros surgidos en
la segunda mitad del siglo XX, en el
perodo de posguerra mundial, tal como
el socioconstructivista.
2.1.2. Determinacin de los propsticos de
los diferentes enfoques tradicionales
del siglo XX segn la poca en la que
predominaron.
2.1.3. Socializacin de los acontecimientos
educativos durante el siglo XX y el
presente siglo.
2.2.1. Conceptualizacin de enfoques
pedaggicos.
2.2.2. Identifcacin de los enfoques
pedaggicos segn sus representantes.
2.2.3. Clasifcacin de los diferentes enfoques
pedaggicos segn su nivel de infuencia
y temporalidad.
2.2.4. Tipifcacin de los postulados de los
enfoques pedaggicos.
2.3.1. Identifcacin de las caractersticas de
los diferentes enfoques pedaggicos.
ms importantes de los enfoques
pedaggicos con el propsito adquirir las
positivas a la prctica.
2.3.3. Determinacin de los propsitos de
cada enfoque pedaggico segn sus
caractersticas.
2.3.4. Apreciacin de las investigaciones
sobre los planteamientos y
caractersticas de los enfoques
pedaggicos de grandes escritores.
2.4.1. Anlisis de los aportes de cada enfoque
pedaggico segn las condiciones de
cada poca.
2.4.2. Descripcin de los aportes y las
implicaciones ms relevantes por la
tendencia pedaggica de los grandes
educadores de cada poca.
2.4.3. Identifcacin de las acciones de los
aportes de los diferentes modelos
pedaggicos que se aplican en el
modelo de educacin actual.
2.4.4. Planteamiento sobre los aspectos
interesantes del actual paradigma
educativo.
3.1.1. Investigacin sobre los procesos de la
Reforma Educativa en Guatemala, sus
orgenes y propsitos.
273
transformacin de
determinados aspectos
pedaggicos que velen
por la calidad de la
educacin tal como
lo propone el actual
proceso de Reforma
Educativa.
3.2. Aplica principios de calidad
educativa en todas las
actividades escolares.
3.3. Discute sobre el enfoque
pedaggico actual que la
Reforma Educativa en el
mbito curricular plantea.
3.1.2. Identifcacin de los aspectos comunes a
los movimientos de reforma educativa en
el contexto regional latinoamericano.
3.1.3. Comparacin de los cambios de los
diferentes enfoques pedaggicos y sus
repercusiones en el Sistema Educativo
Nacional como respuesta a la actual
Reforma Educativa.
3.1.4. Deliberacin sobre los desafos de la
Reforma Educativa.
3.2.1. Defnicin de calidad educativa y sus
criterios de accesibilidad, adaptabilidad,
asequibilidad y aceptabilidad y los
de pertinencia cultural, lingstica,
relevancia socioeconmica y productiva
de acuerdo al medio.
3.2.2. Anlisis de la problemtica relacionada
con la calidad educativa en el contexto
nacional.
3.2.3. Participacin en actividades de refexin
sobre la importancia de la calidad
educativa a nivel local, departamental y
nacional.
3.2.4. Apropiacin de las estrategias que
propician una mejora en la calidad
educativa.
3.2.5. Valoracin de los principios y polticas
planteadas para la mejora en la calidad
educativa.
3.2.6. Planifcacin de actividades en las que
se evidencie innovacin metodolgica e
indicadores para concretizar calidad en
los ambientes de aprendizaje.
3.3.1. Determinacin de las diferencias
y similitudes entre los enfoques
pedaggicos y enfoques curriculares.
3.3.2. Relacin del proceso de Reforma
Educativa con las acciones docentes en
el nuevo paradigma educativo.
3.3.3. Socializacin de las estrategias de
aprendizaje por competencias como lo
plantea el CNB del actual paradigma
educativo.
3.3.4. Deliberacin sobre las estrategias
para la planifcacin de la concrecin
curricular respondiendo al actual
paradigma educativo.
274
1. Aplica conocimientos adquiridos en torno a la comprensin de la Pedagoga como ciencia:
comparando los hechos histricos de la Pedagoga.
presentando en organizadores grfcos la informacin analizada.
participando en conversatorios para el anlisis.
2. Incorpora los fundamentos de los diferentes enfoques pedaggicos en su prctica docente creando un
nuevo paradigma educativo:
aplicando los aspectos que ms destacaron en cada enfoque pedaggico.
diferenciando las caractersticas que hicieron importantes a cada enfoque.
refexionando peridicamente sobre su propia prctica escolar y educativa
3. Describe como es el actual paradigma educativo y si responde a la propuesta planteada en la Reforma
Educativa.
analizando los fundamentos de la Reforma Educativa.
apropindose de los aspectos fundamentales y de principios de trabajo para su aplicacin en los distintos
ambientes de aprendizaje.
aplicando estrategias de aprendizaje que evidencien calidad de educacin.
Bibliografa
1. Diaz, Jose. (2008). Elementos Pedaggicos. Fundacin universitaria Luis Amig.
Colombia.
2. Florez, R. (1995). Hacia una pedagoga del conocimiento. Mc. Graw Hill. Mxico.
3. Luzuriaga Lorenzo. (1981). Pedagoga Descriptiva editorial Losada S. A. Buenos
Aires Argentina.
4. Ministerio de Educacin. (1998). Diseo de la Reforma Educativa. Guatemala.
5. Ministerio de Educacin. (2010). Curriculum Nacional Base de Bachillerato en
Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. Guatemala.
6. Ruiz Berrio, J. (2005). Pedagoga y Educacin ante el siglo XXl. Madrid: Grfcas
Loureiro, S.L.
Asignatura
Prctica Docente
Sexto Grado
Descriptor
Permite al estudiante vivir plenamente la experiencia psicopedaggica con los nios,
mediante la aplicacin metodolgica y recursos propios de su especialidad en Educacin
Bilinge Intercultural, sin olvidar la preparacin de los aprendizajes universales.
Orienta al futuro docente a la prctica directa de poner en ejercicio todos los aprendizajes
adquiridos, enespecial aquellos que se relacionan con los conocimientos cientfcos,
psicopedaggicos, flosfcos,metodolgicos del nuevo paradigma curricular y
administrativos de la prctica, para la atencin en los nios de 0 a 6 aos.
Permite identifcar y analizar aspectos psicopedaggicos implicados en el proceso de
aprendizaje evaluacin enseanza, as como reorganizar acciones psicopedaggicas
en el centro educativo. Se fundamenta directamente en los elementos tericos y cientfcos
para la atencin a la niez de 0 a 6 aos y la participacin de la comunidad en el proceso
educativo de la primera infancia.
Est organizada de la siguiente manera: elementos actitudinales para el xito de la prctica
docente, organizacin, planifcacin y preparacin de documentos e instrumentos para
el manejo de la prctica docente, diagnstico comunitario y desarrollo de un proyecto
comunitario y atencin a la niez de 0 a 6 aos a travs de la atencin escolarizada y no
escolarizada, tanto a nivel terico y prctico,organizado en diferentes fases.
Componentes
1. Organizacin: abarca la planifcacin de las fases de la prctica docente, expectativas,
preparacin de documentos de carcter administrativo, asignacin de comunidad
para el desarrollo de la prctica.
2. Aprendizajes signifcativos en funcin del contexto: consiste en valorar y fortalecer
todos los conocimientos que fueron adquiridos en el contexto, como elementos que
enriquecen los nuevos aprendizajes y provocan el desarrollo de manera integral para
la realizacin plena
3. Relaciones interpersonales: promueve la comunicacin asertiva entre la comunidad
educativa, fortaleciendo el desempeo profesional en el proceso educativo, haciendo
nfasis en estrategias que provoquen actitudes de respeto, tolerancia, entre otros.
4. Participacin comunitaria: implica el involucramiento de todos los agentes que
conforman la comunidad educativa en benefcio de los procesos formativos que
fortalezcan la calidad educativa y comunicacin efcaz entre ellos, promueve el
liderazgo proactivo para el xito de los proyectos educativos y comunales con el fn
de potenciar las mejoras en los nios de 0 a 6 aos.
275
Malla curricular
Prctica Docente
Sexto grado
1. Aplica los elementos
necesarios en la
organizacin de la
prctica docente para el
xito de la misma.
1.1. Participa en la organizacin
y planifcacin de la
prctica docente.
1.2. Maneja documentos
tcnicos y administrativos
de la institucin o centro
educativo.
1.1.1. Organizacin de los elementos
necesarios a considerar para la
prctica docente: tipos de modalidad
a los que se pueden acceder en
la comunidad (escolarizada y
no escolarizada), en los Niveles
Educativos Inicial y Preprimaria.
1.1.2. Establecimiento de las acciones
tcnicas administrativas a realizar en
la prctica docentes: antes, durante y
despus.
1.1.3. Construccin de los lineamientos a
considerar para el informe fnal de la
prctica docente para fortalecer el
ejercicio profesional.
1.1.4. Planifcacin de la distribucin de los
estudiantes para el desarrollo de la
prctica docente.
1.1.5. Establecimiento de los lineamientos
generales para el desarrollo de la
prctica docente en sus diferentes
etapas: observacin, auxiliatura y
docencia propiamente dicha.
1.1.6. Elaboracin de nombramientos para
los estudiantes practicantes.
1.1.7. Preparacin de la temporalidad de
las fases de la prctica docentes
considerando las necesidades e
intereses de los estudiantes para el
crecimiento profesional.
1.1.8. Elaboracin de las expectativas para
la prctica docente en modalidad
escolarizada y no escolarizada en
conjunto con los estudiantes.
1.2.1. Disposicin de la organizacin
escolar para el alcance de los
objetivos de la prctica docente.
1.2.2. Utilizacin de herramientas que
permitan analizar la organizacin
de escolar de la institucin o
establecimiento educativo: matriz
FODA, caracterizacin y descripcin
del diseo institucional para los
efectos de la prctica docente.
1.2.3. Utilizacin de la organizacin
curricular: proyecto educativo
institucional PEI, plan anual,
276

2. Desarrolla aprendizajes
tomando de referente
los conocimientos
adquiridos en el
contexto para favorecer
las necesidades
e intereses de los
estudiantes de manera
integral.
1.3. Ejercita procesos de
organizacin de la
institucin o centro
educativo, aula y
estudiantes en funcin de
los lineamientos del nuevo
currculo.
2.1. Realiza procedimientos
metodolgicos que
fortalezcan el aprendizaje
signifcativo.
bimestral, semanal, diario (fcha
diaria o diario pedaggico), manejo
de documentacin diaria del docente
para el desempeo profesional.
1.2.4. Utilizacin de documentos
administrativos y tcnicos
pedaggicos durante la prctica
docente para el informe fnal de la
misma.
1.2.5. Apropiacin del diseo estructural,
administrativo, personal y operativo
de la institucin o establecimiento
para identifcar el entorno en donde
se desenvuelve.
1.2.6. Socializacin de los instrumentos
de evaluacin para cada una de las
etapas de la prctica docente para las
mejoras de los mismos.
1.3.1. Refexiona en relacin a la
organizacin de la institucin o
establecimiento segn lo expresa el
CNB de los Niveles Educativos Inicial
y Preprimaria.

1.3.2. Identifcacin de la organizacin del
aula o espacios de aprendizaje segn
el CNB de los Niveles Educativos
Inicial y Preprimaria para presentar
propuesta de mejora si fuera
necesario.
1.3.3. Disposicin del ambiente educativo
para el logro de las intenciones
educativas segn lo establecido en el
CNB de los Niveles Educativos Inicial
y Preprimaria.
1.3.4. Caracterizacin de los nios, ciclos
que se atienden en la institucin o
establecimiento.
2.1.1. Utilizacin de estrategias
metodolgicas que produzcan
aprendizajes signifcativos para la
vida del estudiante.
2.1.2. Elaboracin de material especfco
para la prctica docente que generen
y fortalezcan los aprendizajes en
funcin del contexto para el desarrollo
del nio (materiales auxiliares).
2.1.3. Explicacin del desarrollo de las
fases del aprendizaje signifcativo:
inicial (desafo, exploracin de
conocimientos previos), intermedia
(organizadores previos o puentes
cognitivos, nuevos aprendizajes
o aprendizajes puntuales) y fnal
277
3. Manifesta calidad
en las relaciones
interpersonales dentro
y fuera de la comunidad
educativa.
2.2. Genera aprendizajes para
el desempeo en la prctica
docente en funcin de los
conocimientos previos.
2.3. Dirige el proceso de
aprendizaje integral del nio
en la institucin o escuela
de aplicacin y comunidad.
3.1. Asume el dilogo como va
preferencial para resolver
confictos.
(integracin de los aprendizajes,
evaluacin) y la incorporacin en
la fcha diaria para potencializar el
aprendizaje.
2.2.1. Verifcacin en cuanto al manejo de
estrategias y planifcacin orientadas
al aprendizaje signifcativo y
contextualizado.
2.2.2. Utilizacin de los elementos de la
evaluacin: criterios, estrategias,
tcnicas e instrumentos de evaluacin
que verifquen los aprendizajes
adquiridos para el desarrollo de
capacidades.
2.2.3. Realizacin de estudios de casos
para fortalecer los conocimientos
adquiridos.
2.2.4. Aplicacin de estrategias en el
manejo de problemas de aprendizaje.
2.2.5. Manejo de la evaluacin: formativa,
diagnstica en proceso para el
desarrollo profesional.
2.2.6. Aplicacin de las tcnicas de
evaluacin: autoevaluacin,
coevaluacin, heteroevaluacin para
fortalecer la prctica docente.
2.3.1. Utilizacin de estrategias
metodolgicas para el aprendizaje
activo de las reas del CNB de
los Niveles Educativos Inicial y
Preprimaria.
2.3.2. Promocin del bilingismo coordinado
de los estudiantes practicantes como
medio de comunicacin pedaggica.
2.3.3. Promocin de las manifestaciones
histrico-culturales en funcin
de la identidad de su comunidad
lingstica para la solucin de
problemas pedaggicos con carcter
multidisciplinario en un marco
multicultural y multilinge.
2.3.4. Apropiacin del rol del docente
como mediador del aprendizaje -
3.1.1. Identifcacin de las buenas prcticas
que lleven al dilogo en la resolucin
de confictos.
3.1.2. Descripcin de la importancia de
calidad de las relaciones con la
familia, lderes de la comunidad,
personal administrativo para el
crecimiento emocional.
278
3.1.3. Explicacin de las buenas relaciones
interpersonales con los compaeros
de estudio y prctica docente.
3.2.1. Explicacin de los elementos
actitudinales que favorecen la
comunicacin asertiva para el trato
con los padres de familia en el lugar
donde se realiza la prctica docente.
3.2.2. Demostracin de acciones proactivas
en la mediacin de confictos
escolares.
3.2.3. Apropiacin del manejo de la
asertividad como elemento esencial
en la convivencia pacfca y armnica
de la comunidad educativa.
3.2.4. Realizacin de estrategias que
promuevan la comunicacin asertiva
para las buenas relaciones con la
3.3.1. Habilidad en el manejo altamente
efectivo para el buen desempeo
profesional.
3.3.2. Manifestacin de actitudes de
respeto, valoracin por lo expresado
de la comunidad educativa.
3.3.3. Manejo de liderazgo profesional para
el que hacer educativo.
4.1.1. Presentacin del diagnstico de la
comunidad en donde se realizar la
prctica docente.
4.1.2. Caracterizacin de la poblacin:
geogrfca, econmica, social,
cultural y educativa de la comunidad.
4.1.3. Diseo del croquis de la comunidad
de acuerdo a los lineamientos de la
prctica docente.
4.1.4. Elaboracin de caracterizacin de
la comunidad donde se realizar la
prctica docente.
4.1.5. Caracterizacin del centro
escolarizado y no escolarizado: edad,
grupos que se atienden, espacios,
materiales con los que se cuenta,
horarios de atencin, planifcaciones.
4.2.1. Descripcin del proyecto comunitario
y las fases que orienten el diseo del
mismo.
4.2.2. Registro y resultados del proyecto
con participacin de la comunidad
educativa.
4.2.3. Resultados de la experiencia
obtenida en el proyecto ejecutado
para un FODA.
3.2. Evidencia el dominio de
la comunicacin asertiva
por medio de capacidades
comunicativas positivas.
3.3. Interioriza los hbitos para
promover el desempeo
profesional docente.
4.1. Realiza diagnstico
comunitario y escolar
como base para la
prctica comunitaria en la
modalidad escolarizada y
no escolarizada.
4.2. Ejecuta proyecto
comunitario, tomando de
referente el diagnstico
para responder a las
necesidades de la
poblacin.
que permitan el
involucramiento
comunitario en la
realizacin de prctica
docente y proyectos.
279
Bibliografa
1. Daniel, G. (1997). Inteligencia Emocional (25 ed.). Bantan Books .
2. MINEDUC. (2008). CNB del Nivel Inicial (1era. ed.). Guatemala, Guatemala .
3. MINEDUC. (2007). CNB del Nivel Preprimario (1era. ed.). Guatemala.
4. MINEDUC/ GTZ. (2001). Guas Programticas. Ejecutivo, Guatemala.
1. Valora la importancia de la organizacin de la prctica docente en las modalidades escolarizada y no
escolarizada:
considerando el proceso de aprendizaje en cada etapa.
seleccionando la comunidad en donde desarrollar la prctica docente, en conjunto con el docente de
prctica.
elaborando los elementos necesarios para solicitud de espacios en donde realizar la prctica docente.
presentando informe de las experiencias exitosas en la prctica docente.
analizando los diferentes planes educativos y presenta la evaluacin por medio de un PNI.
2. Reconoce y valora los aprendizajes de la comunidad:
investigando en relacin a costumbres y tradiciones propias de la comunidad en donde realizar la prctica
docente.
aplicando instrumentos que le permitan obtener mayores insumos para la caracterizacin de la comunidad.
planifcando en la fcha diaria actividades que consideren los saberes de la comunidad.
3. Elabora el proyecto comunitario con participacin de la comunidad educativa:
presentando un FODA del proyecto.
indagando en la comunidad en relacin a las necesidades e intereses de los nios.
aplicando todo un proceso de recoleccin de informacin para que sea base en la propuesta de proyecto.
preparandoy ejecutando el proyecto de impacto con creatividad.
4. Valora las prcticas de la comunicacin asertiva en las relaciones con la comunidad educativa:
presentando los logros alcanzados por medio de la utilizacin del dilogo.
aplicando el liderazgo para la interaccin armnica y pacfca.
presentando acuerdos alcanzados por medio del dilogo.
evaluacin-enseanza.
4.3.1. Preparacin y organizacin del
proyecto comunitario.
4.3.2. Participacin de los lderes
comunitarios considerando las
acciones a realizar para ejecucin del
proyecto.
4.3.3. Diseo del proyecto comunitario
segn el diagnstico de la
comunidad: proyecto de capacitacin,
construccin de materiales,
organizacin comunitaria,
participacin de la comunidad.
4.3. Ejercita en forma creativa la
construccin del proyecto
comunitario.
280
281
Lineamientos metodolgicos. Tercera parte
3 Tercera parte
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin
La Transformacin Curricular se establece como un proceso de cambio que incluye
los diversos elementos y componentes del currculo. Esto tambin signifca cambios
profundos en los procesos de aprendizaje- evaluacin- enseanza; se recurre a enfoques
pedaggicos activos, participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la
educacin como factor primordial en el cambio social.
Lleva a la construccin de un nuevo paradigma curricular, que trasciende las prcticas
actuales y demanda una nueva concepcin de centro educativo, estudiante, docente,
padre y madre de familia, en general, de cada actor del proceso educativo. Se generan
nuevos motivos para aprender y modos diferentes de hacerlo para formar un nuevo ser
humano y por lo tanto, una nueva sociedad.
Ahora bien, el desarrollo de competencias, desde el CNB, ha signifcado un reto para los
educadores, pues lleva implcito un cambio en el proceso educativo; adems, requiere
una renovacin en el enfoque hacia la educacin, hacia el rol del estudiante y del
docente, a la determinacin de fnes y medios. Un enfoque organizado en competencias,
implica transformaciones reales y profundas en el Sistema Educativo Nacional. Seguir
haciendo lo mismo que se ha hecho por aos, y pretender solo cambiarle de nombre, no
es desarrollar competencias. Para llevar a la prctica el cambio curricular, se requiere
un alto nivel de compromiso de todos los participantes en el proceso educativo, es decir,
docentes, estudiantes y la comunidad en general.
El desarrollo de competencias, por lo tanto, es tarea de todos, sin embargo se hace
posible en el aula, mediante la efectiva interaccin de estudiantes, docente y la aplicacin
de estrategias de aprendizaje, evaluacin y enseanza. Consecuentemente, el desafo
para todo educador debe ser el conocimiento profundo de las competencias del rea,
nivel y grado correspondiente, la autoevaluacin para determinar el desarrollo de las
mismas a nivel personal, la claridad metodolgica para su desarrollo y el conocimiento de
estrategias y herramientas para evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes.
Las respuestas de antes no siempre son tiles para dar respuesta a las cuestiones de hoy,
por lo que es preciso avanzar, actualizarse, fexibilizar la prctica y continuar aprendiendo
para llegar a ser competentes.
Desarrollar un enfoque organizado en competencias, requiere un trabajo interdisciplinar o
en equipo, una metodologa activa centrada en los estudiantes y en su desarrollo integral,
una mediacin pedaggica pertinente y el logro de aprendizajes signifcativos.
En este apartado se presentan los grandes lineamientos metodolgicos que deben
orientar la prctica diaria en el saln de clases y que parten principalmente del cambio en
el rol del docente.
282

2. Rol del docente en un currculo organizado en
competencias
Desde la nueva concepcin del aprendizaje, el docente desempea el rol de facilitador
o mediador, gua o acompaante. Por lo tanto, debe ser capaz de disear tareas o
situaciones de aprendizaje que conduzcan a la resolucin de problemas, que permitan el
razonamiento y aplicacin de conocimientos que promuevan constantemente la actividad
individual y grupal de los estudiantes. Particularmente:
Prepara las situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus habilidades, destrezas y
conocimientos al enfrentarse a una situacin nueva en la que no conocen la respuesta.
La enseanza de contenidos constituye un medio para el logro de las competencias, se pone al
servicio de secuencias de aprendizaje, por medio de las cuales los estudiantes se ven confrontados a
situaciones nuevas y motivadoras que les conducen a la bsqueda, discriminacin y aplicacin de la
informacin.
Facilita los medios, las estrategias, los recursos, procurando que sea el estudiante quien los seleccione
a travs de criterios claros.
Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, hacindole responsable de
su propio aprendizaje.
Evala a lo largo de todo el proceso educativo, con la intencin de corregir errores a tiempo.
Acompaa al estudiante, siendo cercano e interesndose por la situacin particular de cada uno.
Lo anterior implica un nuevo rol docente que requerir sea capaz de:
Mostrar actitud investigativa y de continua actualizacin.
Utilizar la tecnologa.
Ser creativo e innovar constantemente.
Mostrar vocacin.
Estar consciente de sus fortalezas y debilidades.
Construir una ciudadana responsable a travs de actitudes ticas; de equidad, identidad y superacin personal en
un pas multitnico y plurilinge.
Actuar con autonoma e iniciativa personal en su actividad docente.
Utilizar las habilidades comunicativas para interactuar asertivamente, facilitar los aprendizajes y desarrollar
destrezas en los estudiantes.
Consigo mismo
Planifcar y disear estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza, tomando en cuenta las necesidades y
diferencias de los estudiantes.
Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje.
Conocer los intereses de los estudiantes, as como las diferencias individuales y contextos de cada uno para
motivar el aprendizaje.
Optimizar los recursos disponibles.
Crear situaciones de aprendizaje que representen un reto para los estudiantes.
Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos
previos.
Establecer un clima favorable para el aprendizaje.
Ser un especialista y facilitar el medio y los medios que le permitan a los estudiantes aprender a aprender, a ser, a
hacer, a convivir y a emprender.
Desarrollar la concrecin local del Curriculum Nacional Base.
Utilizar diferentes tecnologas educativas.
En la entrega educativa
283
Ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales utilizadas en el
aprendizaje.
Estimular la autonoma, la curiosidad y el autoaprendizaje.
Propiciar que los estudiantes aprendan.
Fomentar la investigacin orientada al mejoramiento de su medio ambiente.
Llevar a cabo procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas, valores y mejora de la autoestima.
Fomentar el dilogo.
Motivar la revisin, reelaboracin y reconceptualizacin de los aprendizajes.
Permitir que los estudiantes identifquen su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.
Establecer los vnculos entre la escuela y la comunidad.
Involucrar a madres, padres de familia o encargados en los aprendizajes de sus hijos.
Gestionar con la comunidad para realizar mejoras al centro educativo.
Participar en las actividades de la comunidad.
Ser lder que orienta al cambio en la comunidad.
Con los estudiantes
Con la comunidad

3. Aprendizaje signifcativo
El aprendizaje signifcativo es el que se internaliza y se
construye en forma permanente para ser utilizado
en el momento necesario. Potencializa el
autoaprendizaje, la solucin de problemas y
la realizacin de vida plena. El factor ms
importante que infuye para que el aprendizaje
sea signifcativo es lo que el estudiante ya
tiene en su saber y vivencia.
El aprendizaje signifcativo garantiza que
los estudiantes desarrollen conocimientos,
valores y experiencias que contribuyen
a su formacin integral, porque abordan
ideas y hechos que forman parte de sus
experiencias de vida. Permiten el desarrollo
de aprendizajes tiles para enfrentar y resolver
diferentes situaciones en el ambiente escolar,
familiar, comunitario y nacional, los sensibilizan
acerca de los problemas sociales disponindolos a
participar individual y colectivamente en la solucin de los
mismos.
Para que el aprendizaje sea verdaderamente signifcativo, debe reunir varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste
por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
(Daz Barriga, 1999: 21).
284
Algunos autores, entre los que se destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el
aprendizaje signifcativo ocurre en una serie de fases que refejan una complejidad y
profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de
varios de esos autores.
De acuerdo a la revisin bibliogrfca realizada por la Direccin General de Currculo,
estas tres fases propuestas por Shuell (1990) fueron enriquecidas, defniendo en cada
fase los procesos que se realizan y que se describen a continuacin:
3.1. Fases del aprendizaje signifcativo
1
El aprendizaje signifcativo se desarrolla en tres fases que incluyen lo siguiente:
Aprendizaje signifcativo
2
Las fases del aprendizaje signifcativo se integran de la siguiente manera:
3.1.1.Fase inicial
Esta fase implica dos procesos:
Desafo: obstculo o difcultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje,
cuya solucin permitir al estudiante nuevos aprendizajes. Est basado en la o las
competencias cuyo logro se espera. Es partir de un escenario que establezca retos
para los estudiantes y que despierte su inters en adquirir nuevos conocimientos para
resolver situaciones dadas.
Exploracin de conocimientos previos: son ideas, conocimientos o esquemas del
estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su funcin ms que ser utilizada
por el docente, es para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes
poseen, trae a la conciencia presente del estudiante la informacin y sus experiencias
anteriores.Todas las personas en su contexto de vida (familiar, escolar, cultural,
econmico, ecolgico, entre otros), adquieren aprendizajes que forman su personalidad
y enriquecen sus saberes. Estos aprendizajes fortalecen la identidad personal, tnica
y cultural; partir de ellos despierta el inters y la motivacin interna de cada estudiante,
porque tienen signifcado y proporcionan seguridad y deseos de enriquecer o adquirir
nuevos conocimientos y vivencias.
E
v
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n
t
i
n
u
a
Desafo
Exploracin de conocimientos previos
Organizadores previos o puentes cognitivos
Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales
Integracin de los aprendizajes
Evaluacin
Fase inicial
Fase fnal
Fase
intermedia
1
Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios autores (Shuell, 1990)
2
La estructura que se presenta permite visualizar como se integra cada una de las fases del aprendizaje signifcativo
de acuerdo con los aportes de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.
285
3.1.2. Fase intermedia
Al igual que la fase inicial, la intermedia est integrada por:
Organizadores previos o puentes cognitivos: son los recursos que utiliza el
docente, entre ellos: lecturas de artculos de peridicos, pginas de libros o de Internet,
conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer relaciones
entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes.
Experiencias de aprendizaje que facilita el docente con ayuda de materiales de apoyo
curricular. Este es el momento en el que se vinculan los aprendizajes ya adquiridos
con los contenidos curriculares.
Nuevos aprendizajes: se referen a los conocimientos, contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales), informacin, experiencias, actitudes, prcticas de
operacin y clculo, as como diversas aplicaciones propias de las asignaturas que
constituyen el banco de aprendizajes que utilizar el estudiante para resolver las
situaciones de aprendizaje y de evaluacin. Se inicia la organizacin de la informacin y
el procesamiento de estrategias de utilizacin de nuevos aprendizajes. Los estudiantes
enriquecen y desarrollan signifcados propios y culturales, apropindose de nuevos
conocimientos lo que permite el desarrollo de competencias de las diferentes reas y
ejes del currculo.
3.1.3. Fase fnal
Comprende los procesos siguientes:
Integracin de los aprendizajes:son ejercicios de aplicacin de los aprendizajes
adquiridos, en la solucin de situaciones que integran a otras asignaturas que permiten
conocer el avance, desarrollo o logro de la competencia. Los nuevos aprendizajes se
ejercitan quedando listos para ser vivenciados en situaciones de la cotidianidad.
Evaluacin: al fnalizar las actividades planifcadas para la unidad, proyecto, centros
de inters, bloques de aprendizaje, entre otros, es necesario fnalizar el proceso con
la utilizacin de situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee
el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones
desconocidas se les llama situaciones problema de integracin o de evaluacin.
Responder de manera adecuada y pertinente ante una situacin real es el punto de
partida para la evaluacin del desarrollo de competencias en los estudiantes. Utilizar
una situacin compleja de la realidad que permita la intervencin de los estudiantes,
movilizando sus conocimientos, para la solucin del problema en cuestin es la forma
ms efectiva de verifcar el desarrollo de las competencias propuestas. (MINEDUC,
DIGECUR, 2012)
286
4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo
de competencias
El Curriculum Nacional Base orienta todas las acciones que se realizan durante el proceso
educativo en el desarrollo de competencias en los estudiantes. La competencia es la
capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida
cotidiana y generar nuevos conocimientos. Incluye la capacidad a desarrollar, el rea del
conocimiento, el contexto donde se aplicar y para qu servir.
La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en accin. Un
saber cuyo sentido inmediato no es describir la realidad, sino modifcarla; no
defnir problemas sino solucionarlos; un saber qu, pero tambin un saber cmo.
(Universidad del Norte, 2005)
Un enfoque en competencias llevado al aula representa un cambio metodolgico, puesto
que exige considerar los saberes como recursos (cognitivos, habilidades y actitudes), a
movilizar, desarrollar un aprendizaje basado en problemas o proyectos y la aplicacin
constante de nuevas formas de evaluacin. El aprendizaje se logra en funcin de la
actividad, el contexto y la cultura en la que se produce. Todo aprendizaje forma parte
integral de una prctica social, se genera a travs de las experiencias vividas.
No hay un enfoque metodolgico nico para el desarrollo de las competencias. Lo
importante es determinar cules son las situaciones de aprendizaje ms propicias para
favorecer su desarrollo (resolucin de problemas, estudios de caso, mtodo de proyectos,
prcticas situadas en escenarios reales, trabajo cooperativo, aprendizaje en servicio,
entre otros). En general, se considera que son estrategias ms pertinentes aquellas que
se orientan a la resolucin de problemas, a favorecer la actividad del estudiante y a la
aplicacin del conocimiento.
Las metodologas ms recomendadas por expertos en el tema son (Daz-Barriga, 2006):
Estudio de casos: esta metodologa plantea una situacin problema al estudiante
para que ste realice propuestas de abordaje o solucin. Se diferencia de otras
metodologas, que tambin parten de situaciones-problema, en que los problemas
del caso se suelen presentar con estilo narrativo, como historias que cuentan con una
serie de atributos que evidencian la complejidad y multidimensionalidad del problema.
Aprendizaje basado en problemas: se parte de un problema, que los estudiantes
deben identifcar e intentar resolver (ensayar, indagar o experimentar el modo de
resolverlo), normalmente en pequeos grupos o de forma individual.
Familias de situaciones problema: conjunto contextualizado de informacin que
los estudiantes debern articular con sus conocimientos para resolver un problema
determinado.
Mtodo de proyectos: es una tcnica didctica que incluye actividades que demandan
que los estudiantes investiguen, construyan y analicen informacin para dar respuesta
a una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan actividades de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
287
Perodo doble de clase: esta metodologa se origin recientemente en Guatemala
(Achaerandio 2008), el perodo doble requiere de aproximadamente 90 minutos de
clase. Est constituido por cuatro bloques: introduccin motivante, estudio personal,
trabajo cooperativo y puesta en comn con el grupo de clase.
No debe olvidarse que la metodologa y el avance del aprendizaje tambin deben estar
enfocados al desarrollo de Competencias bsicas para la vida. A manera de ejemplo y
tomando en cuenta que algunas competencias bsicas son ms pertinentes para ser
desarrolladas en algunas asignaturas, como puede observarse en el cuadro siguiente:
Adems del uso de diferentes metodologas, es importante vincular los aprendizajes al
contexto educativo. Por ejemplo en la subrea de Estadstica, el docente puede hacer
uso de estadsticas sociales para analizar casos relacionados con la problemtica
nacional; en Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, pueden abordarse eventos que
han marcado la historia de la educacin y su repercusin en el desarrollo del pas; en
Biologa se pueden abordar aspectos fsiolgicos del aprendizaje; en Psicologa enfatizar
en las etapas del desarrollo humano y los diversos estilos de aprendizaje, entre otros.
5. Utilizacin del espacio fsico para promover
aprendizajes signifcativos
La escuela y el aula son espacios fsicos relevantes, ya que es donde se genera el
desarrollo de los aprendizajes, en el que se interrelacionan procesos de planifcacin,
metodologa, evaluacin y socializacin.
En ellos se deben promover los espacios de interaccin entre los estudiantes mediante
estrategias que fortalezcan las relaciones interpersonales positivas por lo que deben
incluir espacios fsicos organizados por el docente y los estudiantes para que stos
desarrollen habilidades y destrezas, a la vez construyan conocimientos, a partir de las
actividades ldicas y espontneas.
Estos espacios incluyen una adecuada organizacin del ambiente y recursos materiales
que son fundamentales para la consecucin de las intenciones educativas.
El espacio fsico para el desarrollo de aprendizajes es muy diverso, no se limita al saln
Competencias bsicas para la vida reas o subreas del CNB
que facilitan su desarrollo
Competencia 1.
Conservar el entorno natural y la salud individual y
colectiva.
Competencia 3.
Pensamiento lgico matemtico.
Competencia 5.
Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas.
-Ciencias Naturales
-Biologa
-Qumica
-Matemticas
-Estadstica
-Fsica
-Educacin Fsica
-Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
-Filosofa
288
de clase. El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se
persigan. Las actividades de aprendizaje deben planifcarse para ser desarrolladas en
diferentes ambientes. Es importante que se considere el uso de ambientes adecuados
para el aprendizaje: salones de clase, bibliotecas, talleres, laboratorios, espacios abiertos,
entre otros. En la actualidad este enfoque tambin se orienta a las comunidades de
aprendizaje.
Es elemental que los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los
espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, con el fn de atraer
su inters en el buen uso y cuidado.
6. Clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo propicio para fortalecer la identidad, la autoestima
y la convivencia armnica entre los docentes, estudiantes y todas las personas que, de
alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca
debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e
interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
7. Organizacin de los estudiantes
En estos espacios debe organizarse el trabajo de los estudiantes de distintas maneras:
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las asignaturas, desarrolla la capacidad de atencin,
concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las asignaturas, desarrolla la capacidad de atencin,
concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Los estudiantes
se organizan en pares, para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada
actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros.
Trabajo en equipo
La integracin de los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o ms; constituye un
equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afnidad, por sorteo, en forma directiva u
otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrollan
las caractersticas individuales y las ponen al servicio del grupo, fomentando el liderazgo
y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los
mismos estudiantes ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas y
autoestima.
289
Aprendizaje cooperativo
Los estudiantes se organizan en equipos para un intercambio acadmico, social y cultural,
con el propsito de alcanzar objetivos comunes y optimizar el aprendizaje individual y
colectivo. Promueve la participacin cooperativa y sistemtica entre los estudiantes con
la interaccin positiva de los mismos.
8. Evaluacin de los aprendizajes
Un currculo organizado en competencias tambin requiere de un cambio profundo en el
proceso de evaluacin, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo,
que permita una visin integral del aprendizaje, la evaluacin y la enseanza. De tal manera
que la evaluacin no debe reducirse a una accin episdica, disociada del aprendizaje y
la enseanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje tambin deben serlo, al tiempo,
de evaluacin. Por eso mismo, la diferenciacin entre el proceso de aprendizaje y el de
evaluacin se torna en un asunto puramente acadmico. El proceso de evaluacin se
integra en el de aprendizaje.
De hecho cuando se planifca que las situaciones de aprendizaje favorezcan el desarrollo
de las competencias, ya se est previendo la forma de como se manifestar su adquisicin.
El aprendizaje y el desarrollo de la competencias para la vida implican nuevos roles del
papel del profesorado y el estudiantado, as como enfoques renovados de la evaluacin,
dado que la fnalidad de la enseanza ahora no es tanto transmitir informacin sino
provocar el desarrollo de competencias. Nuevos instrumentos de evaluacin se precisan
y los formatos mismos del informe de evaluacin han de ser cambiados.
De acuerdo a la defnicin de competencia que propone el MINEDUC (2008), el grado
de su desarrollo se evidencia al afrontar y solucionar un problema. En tal sentido; en la
evaluacin de competencias, se tiene que recurrir a indicadores de logro, que determinen
la progresin de los aprendizajes y la evolucin de las competencias. Estos indicadores
se vinculan a etapas particulares del desarrollo de la competencia, poniendo cada uno
el acento en los aprendizajes crticos relativos a cada etapa, que vienen a evidenciar
niveles de desarrollo. Zabala (2008), agrega que debe considerarse el lugar y momento
especfco de la actuacin. La evaluacin, por lo tanto, debe propiciar que el docente
reconozca el tipo de actuacin del estudiante para determinar el grado en el que ha
desarrollado determinada competencia.
Entender, como lo hemos dicho, que una competencia es un saber-actuar basado en la
movilizacin y utilizacin efcaz de un conjunto de recursos, tiene consecuencias para
la evaluacin. As, por ejemplo, en relacin con la competencia actuar con valores en
un entorno ciudadano, en lugar de limitarse a pedir a los estudiantes que reproduzcan
los conocimientos (de la Constitucin, de ordenamiento jurdico, de historia poltica, por
ejemplo); ms bien, se trata de confrontarlos con situaciones-problema que supongan
movilizar lo que saben para resolverlas.
Es en la accin como las competencias deben ser inferidas, de ah la importancia de la
evaluacin a travs de las tareas apropiadas.
290
Ensear y aprender, estas competencias tiene implicaciones relevantes en la evaluacin,
por lo que se hace nfasis en las siguientes consideraciones:
a) Dado que la competencia supone la adquisicin de conocimientos, habilidades y
actitudes, la evaluacin debe dirigirse a los tres tipos de adquisiciones, sin limitarse a
conocimientos adquiridos por pruebas orales o escritas.
b) Las competencias suponen movilizar de modo estratgico un conjunto de recursos
(cognitivos, habilidades y actitudes), necesarios para resolver una determinada
situacin o responder a una demanda compleja. En consecuencia, la evaluacin de
competencias debe contemplar que, en las pruebas, se pueda poner de manifesto dicha
movilizacin combinada de recursos (cognitivos, procedimentales y actitudinales).
c) Las competencias se demuestran en la accin. Las evaluaciones requieren, en
consecuencia, no pruebas verbales sino situaciones que permitan actuar, poniendo
de manifesto la competencia que se pretende evaluar.
d) Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida en un largo proceso de
aprendizaje. Tambin aqu la evaluacin, en su dimensin formativa ms que sumativa,
debe contribuir al desarrollo de las competencias (retroalimentacin, orientacin y
refexin).
La evaluacin continua permite la toma de decisiones a favor de los estudiantes,
determina acciones tales como: reorientar el aprendizaje para los estudiantes que no han
desarrollado las competencias propuestas, realizar actividades de mejoramiento para los
estudiantes de bajo rendimiento o continuar con el desarrollo de los programas en el caso
de los estudiantes que alcanzaron las competencias.
La evaluacin de los aprendizajes se caracteriza por ser holstica, participativa, fexible,
sistemtica, interpretativa, tcnica y cientfca. Entre sus funciones principales est la
diagnstica, formativa y sumativa dndose consecuentemente al inicio, durante el
proceso y al fnal del mismo. Los estudiantes participan en la evaluacin de su proceso
de aprendizaje a travs de la autoevaluacin, realizan actividades de coevaluacin en las
que evalan el desempeo de sus compaeros y su propio rendimiento en actividades
grupales; la heteroevaluacin la realizan los docentes y en algunas oportunidades
otros miembros de la comunidad educativa, por ejemplo, padres y madres de familia o
encargados, administradores educativos, comits de evaluacin, entre otros.
8.1. Actividades de evaluacin
Las actividades de evaluacin son las acciones que el docente realiza durante el proceso
educativo para verifcar que las competencias han sido alcanzadas. (Ministerio de
Educacin, USAID/Reforma Educativa en el Aula, 2011)
4
.
4
Herramientas de evaluacin en el aula es un documento publicado por el Ministerio de Educacin de Guatemala como
apoyo tcnico para los docentes. Incluye tcnicas de observacin, de evaluacin del desempeo, diferentes alternativas
para pruebas objetivas, situaciones problema, entre otros temas.
291
Las actividades de evaluacin deben ser diversas, continuas y planifcadas juntamente
con las actividades de aprendizaje. Corresponde a la Comisin de Evaluacin de los
centros educativos coordinar la organizacin y el desarrollo del proceso de evaluacin.
Debe considerarse tambin, el proceso de mejoramiento, el cual consiste en la toma
oportuna de decisiones para reorientar los procesos con base en el nivel de logro de las
competencias y permitir su mejora.
8.2. Herramientas de evaluacin
Existen diferentes herramientas para llevar a cabo la evaluacin, una clasifcacin de las
mismas es la siguiente:
Tcnica de evaluacin: responde a la pregunta cmo se va a evaluar? es
decir, el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Pueden
utilizarse tcnicas de observacin y tcnicas de evaluacin del desempeo.
Instrumento de evaluacin: responde a la pregunta con qu se va a evaluar?
es el medio a travs del cual se obtendr la informacin.
En el cuadro siguiente se presentan ejemplos de herramientas de evaluacin, que el
docente puede utilizar en el aula para evaluar el logro de las competencias:
8.3. Situaciones problema
Es una tcnica de evaluacin de desempeo que se refere a una situacin de la vida
cotidiana que requiere de la movilizacin y articulacin de los aprendizajes de los
estudiantes para ser resuelta de forma correcta, de manera individual o grupal.
Herramientas de Evaluacin
Tcnicas de evaluacin del desempeo
Portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Demostraciones
Estudio de casos
Mapa conceptual
Resolucin de problemas
Proyecto
Texto paralelo
Situaciones problema
Preguntas
Tcnicas de observacin
Lista de cotejo
Escala de califcacin o de rango
Rbrica
Rbrica
Pruebas objetivas
Completacin
Pareamiento
Ordenamiento
Alternativas
Seleccin mltiple
Multitem de base comn
292
5
Con el propsito de orientar en el uso de esta herramienta la Direccin General de Currculo public los cuadernillos
Familias de situaciones para la evaluacin de los aprendizajes en un curriculum organizado en competencias.
En trminos concretos, las Situaciones Problema, deben, adems, cumplir con ciertas
caractersticas de construccin: (MINEDUC, DIGECUR, 2010)
5
1. Ser signifcativas, es decir tener sentido para el estudiante de ah la importancia
de contextualizacin, haciendo alusin a las realidades concretas del entorno.
2. Tener una funcin operacional clara (el porqu de la situacin).
3. Ser del nivel correcto para el grado y el rea o subreas contempladas.
4. Basarse en documentos autnticos y originales.
5. Tomar una buena muestra de los principales recursos cognitivos (contenidos
declarativos, procedimentales y actitudinales).
6. Integrar valores sociales, culturales, polticos acordes con el contexto.
7. Presentar a los estudiantes tres oportunidades independientes de mostrar su
competencia (tres preguntas, tres tareas, tres problemas)
Las situaciones problema se presentan en familias; son conjuntos que agrupan varias
situaciones complejas que se relacionan entre s y que presentan un grado de difcultad
de respuesta acorde con la etapa o grado de los estudiantes. La familia de situaciones
tiene como propsito evidenciar el logro de las competencias por los estudiantes.
Cada una de las situaciones problema que conforman una Familia de Situaciones
Problema se caracteriza por lo siguiente:
1. Plantea un problema de la vida cotidiana.
2. Requiere que el estudiante resuelva el problema utilizando los recursos de
apoyo que se le facilite.
3. Refeja una produccin individual o grupal.
4. Utiliza recursos que son familiares los estudiantes: ilustraciones, fotos, anuncios,
noticias, carteles, entre otros (MINEDUC, DIGECUR, 2010).
293
Sitios de consulta
Esta seccin tiene como objetivo presentar algunas referencias que pueden ser de utilidad
en la labor que realiza el docente.
A continuacin se adjunta una lista con sitios virtuales que pueden ser consultados como
referentes temticos, segn el rea a trabajar. Estos vnculos estn respaldados por
entidades educativas de prestigio, como los son universidades espaolas, chilenas, entre
otras. Los mismos estn clasifcados por rea para que puedan ser utilizados con mayor
facilidad.
COMUNICACIN Y LENGUAJE
http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/recientes/1
http://www.educasites.net/index.php/39-recursos/96-otras-webs-educativas
http://www.rae.es/
http://literatura.org/
http://users.ipfw.edu/jehle/poesia.htm
http://www.biblioteca.clarin.com/pbda/index.html
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/galdos/
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/Andresbello/
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/Calderon/
http://cervantesvirtual.com/info_autor/00000071.shtml
http://www.garcilaso.org/
http://www.juliocortazar.com.ar/
CIENCIAS NATURALES
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/videos/videos_actividades.htm
EDUCACIN
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=101775
http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/
http://www.educ.ar/
http://www.maestroteca.com/
http://www.relpe.org/
http://www.educarchile.cl/
http://www.profes.net
http://www.horizonteweb.com
http://www.eduguia.net/
http://www.educaragon.org/
http://www.educarioja.org/educarioja/home.jsp
http://www.educarm.es/admin/webForm.php?aplicacion=CLIC&mode=visualizaAplicacio
nWeb&web=9
http://www.educando.edu.do/
http://www.atlasdeladiversidad.net
http://www.guiaderecursos.com
http://www.infoescuela.com
http://www.oge.net
http://www.enlaces.cl
294
ENTRETENIMIENTO EDUCATIVO
http://www.grumete.com.uy/
http://oesi.cervantes.es/traduccion.jsp
http://www.rafaelalberti.es/
EVALUACIN
http://rubistar.4teachers.org/
http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm
FILOSOFA
http://www.flosofa.org/
http://recursostic.educacion.es/bachillerato/proyectoflosofa/web/
MAPAS CONCEPTUALES
http://cmap.ihmc.us/download/
http://sociologiac.net/2008/09/02/11-aplicaciones-gratuitas-para-crear-mapas-mentales/
MATEMTICAS
http://descartes.cnice.mecd.es/index.html
http://uprhmate01.upr.clu.edu/~pnm/notas4061/
http://dmle.cindoc.csic.es/
MATERIAL DIDCTICO
http://www.nalejandria.com
http://www.escolar.com/
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm
http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/Eindice.htm
http://es.scribd.com/doc/5528355/Catalogo-de-Paginas-Web-Educativas
http://www.aula21.net/primera/portaleseducativos2.htm
http://mediateca.educa.madrid.org/
http://www.portaldidactico.net/
http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+SECUNDARIA
http://www.aulademate.com
http://www.maestroteca.com/
http://www.aula21.net
http://www.educalia.org/
http://www.aulafacil.com/
http://www.ceibal.edu.uy
http://www.aplicaciones.info
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
http://www.educared.org/global/educared/;jsessionid=E9F1C6E7579826C8A154AE625E
3D90B5
http://cfesegovia.centros.educa.jcyl.es/sitio/
http://www.catedu.es/webcatedu/index.php
http://www.ilce.edu.mx
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/
http://www.tizaypc.com
http://www.contenidos.com
http://hbzones.conelprofe.com/hbzones.cgi/hbzones.show-external$id=2503
http://reddigital.cnice.mecd.es
http://www.proyectoagrega.es/
Todo por la niez y la juventud!
PROHIBIDA SU VENTA
PROHIBIDA SU VENTA
Tijonik pa keb chabal
chikech laj taq akalab
idioma kiche
Versin preliminar en revisin
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Tijonik pa keb chabal chikech laj taq akalab
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